議論文教學精選(九篇)

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第1篇：議論文教學范文

在中學語文教學中，最為薄弱的環節是作文。有這樣一種說法，中學生現在“一怕古文，二怕作文，三怕周樹人”。而在作文中，最怕的是議論文。這和歐美國家的母語教學差別很大。西方母語教學有重視議論的傳統，即使記敘為主的文章也常常追求思辨。在美國，小學生用電腦收集材料，評論政府的某一項政策，得出自己的結論，是司空見慣的。人家一開始就鼓勵孩子發表自己的見解、講道理，而我們則相反，在小學、初中，乃至高中，都非常強調抒情。語文課程標準指出，作文要“貼近學生實際”、“表達真情實感”。顯然，我們強調的是情和感，集中在學生的感性生活，學生的智性和理性思維素養與表述能力，是不是被嚴重地忽略了，這是值得反思的。

多年來的高考作文命題，大抵比較有利于向抒情方面發揮。前幾年，高考作文以“智子疑鄰”為題，雖然寓言故事帶有很強的感性，其中隱含的哲理并不算具有太深邃的哲理性，卻引來了非議。有中學特級教師聲言：“（此作文題）脫離中學生的實際”。當然，強調抒情，也并不絕對是消極的，在人文性的審美教育方面，也許是一種優長，但是，從理性和感性的全面發展來說，則有所偏廢。

議論文體，作為理性思維的基本模式，其重要性沒有得到充分重視，這還是比較表面的現象，更為深層的，還在于議論文教學理論的粗陋。

從嚴格的學科意義上，我們還沒有建立起嚴密的議論文教學理論系統。從上個世紀五六十年代以來逐步形成的，至今被廣泛認同的理論，就是所謂“論點、論據、論證”三要素，以及由此引申出來的“駁論”，等等。其核心是論證，就是以論點為準則，選擇與之相一致的材料進行論述。這個理論，從表面上看來，操作性很強，其實并不精密，漏洞甚多。最致命的缺陷在于，論點是現成的、無須分析的。

但是，議論文教學極其重要的任務，就是讓學生學會立論。在復雜、豐富的感性現象面前，拿出自己的獨特見解，而不是人云亦云、老生常談。事實上，這一點已經在近年來的高考作文命題中有所注意。命題作文一度衰微，話題作文、材料作文勃興，其原因就是命題作文往往直接提供主題，不利于學生獨立形成個性化的主題。到了近年，即使是命題作文，也逐漸變為無主題命題而重新煥發了生機。以2006年北京卷的《北京的符號》，2007年上海卷的《必須跨過這道“坎”》為代表的高考作文題，其共同特點就是不提供主題，使考生能夠在對命題關鍵詞的闡釋中形成自己的主題。

實踐已經走到了理論的前面：主題不是現成的，至少是對命題的關鍵詞進行分析闡釋的結果。從理論上來說，論點是在闡釋的過程中產生的，不經闡釋的論點是貧乏的。前幾年，高考作文題把“誠信”

簡單地說成是一切條件下絕對地講老實話；在《靈魂的選擇》中，“救人”是別無選擇的，但又是沒有風險的，等等，都是對核心論點的內涵缺乏分析，不可避免地導致了主題的空洞化。對命題的關鍵詞進行闡釋和分析，是概念內涵的闡釋，比之舉例式的外延闡釋，更為抽象，可以說是理論與實踐的雙重難點。而流行的議論文寫作理論恰恰忽略甚至掩蓋了這一難點。其結果就是，學生作文主題內涵空疏，滿足于流行的大話、套話。根治這種頑癥的最根本方法，就是對主題進行分析和闡釋。這從理論上來說，涉及到許多方面，如：闡述論點，闡明基本內涵；基本概念的嚴密與豐富；闡述的多元性與針對性的有限性；論述的系統性和自洽性。這遠不是問題的全部，但對于中學課堂來說，無疑已經十分抽象繁復，特別是缺乏操作性。導致的結果就是，中學議論文教學至今還停留在一個貧乏的概念---“論點”上。

同時，按照傳統的所謂“論證原理”，論點是需要論證的。論證的原則，就是以論點為準則，去選擇與之相符合的材料。用另一種流行的說法，就叫做觀念和材料的統一。其實，只要選擇，就不可能保證統一。什么叫做選擇？它不僅意味著挑選，而且意味著排除，與論點相符的材料留下了，與之不符的材料排除了。這就不全面了。雖然表面上，你選出來的材料和你的觀念統一了，但這還能叫做論證嗎？

這種頗為流行的“論證”方法，事實上十分不科學，往往容易造成自我蒙蔽。

關于自我蒙蔽，英國哲學家羅素曾舉過一個例子：幾乎所有的英國男性和女性，都相信自己的性別優于對方。男性可以選擇有利于自己觀念的例子，如所有的大科學家、大政治家、大軍事家都是男性。

但是，女性也可以選擇有利于自己論點的例子，如所有的暴君、貪污犯、犯都是男性。這種證明的方法，叫做自圓其說。但是真正要確立一個論點，光是自圓其說難免片面。波普爾有一個很有啟發性的說法，即所有用正面例子來證明的論點，都是不可靠的。相反，用反面的例子，證偽論點，倒更可靠。有一個很有名的命題：一切的天鵝都是白的。如果你舉出古人和今人看見的天鵝都是白的，中國人和外國人看見的天鵝也都是白的。那么，能不能由此證明一切天鵝都是白的呢？不能。因為人的經驗是有限的，而要證明的原理是無限的。一旦出現了一只黑天鵝，那“一切天鵝都是白的”就被證偽了。這時，“并不是一切天鵝都是白的”卻是確鑿無疑的。波普爾得出的結論是，舉例證明并不可靠，充其量不過是“說明”而已，而證偽卻是更加可靠的，是科學創新的最有效手段。由此，我們在議論文的教學理論中，至少應該質疑“證明就是根據論點選擇與之一致證據”的原則。形成新的、深刻的論點，構成獨創的主題，關鍵并不一定在為論點找尋與之一致的白天鵝。相反，倒是在于，尋找與論點不一致的黑天鵝。從操作性上來說，可貴的不僅是觀點與材料一致，而且也是觀念與材料的不一致。

第2篇：議論文教學范文

一、引導學生樹立崇高的理想，高尚的道德情操，增強明辨是非、善惡、美丑的能力

全國教育工作會議強調：“……思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱，思想政治素質是最重要的素質。”在議論文教學中，就要充分利用其重在說理的特點，加強思想政治教育。比如講授《有的人》中，引導學生理解詩人運用對比寫法，反映兩種人的不同表現和結局，教育學生從小應該樹立崇高的理想，為人民甘愿“當牛馬”，“情愿作野草”，全心全意為人民服務。

二、幫助學生堅定正視挫折，戰勝困難的信念，培養頑強的意志

有的同學對自己缺乏正確的認識，缺乏自信，總覺得自己不行。碰到一點挫折或學習上的困難，就產生退學的念頭。針對這種情況，在教學中我不失時機加強了迎戰困難方面的思想教育。比如《畏懼錯誤就是毀滅進步》一文，引用名言，觀點鮮明，說理充分。在教學中，我緊扣思想政治教育，引導學生體味作者的論述：錯誤是難免發生的，錯誤并不可怕，不應當畏懼錯誤。《理想的階梯》中寫到高爾基，從小飽嘗人間的辛酸，在饑餓與死亡的威脅中戰斗，但他有著崇高的理想和堅定的信念，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，最終成為偉大的文學家。結合教材，教育青少年學生，人生在世，不可能一帆風順，我們應該正視現實，敢于面對困難，奮力拼搏，這樣才能創造出美好的未來。

三、培養學生發揚勤儉節約、艱苦奮斗的作風，學習無私奉獻的精神

針對學生中存在只貪圖玩樂、不愿吃苦的現象，學習《繼續保持艱苦奮斗的作風》時，教育他們不能躺在父母的懷抱里，坐享其成，應當培養自己吃苦耐勞的精神，發揚艱苦奮斗的作風，樹立“靠天靠地靠父母，不是好漢”的觀念。在講讀《壯麗人生的最后閃光》中，結合任以沛同志的事跡，教育學生學習他勤儉節約，為忠誠黨的事業辛勤工作，學習他無私奉獻精神。

四、教會學生做人，做一個合格的中學生

一個人只有樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的思想素質和道德修養，才能夠做到正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會，從而為祖國為人民作出自己的貢獻。由此可見，學會做人是多么重要。原國家教委副主任柳斌就這樣說過：“教會學生做人，是素質教育的首要任務，必須作為一個重大課題來研究。”身為教師不僅給學生傳授科學文化知識，更需要教會他們怎樣做人。講授《哨子》這篇議論文時，我就緊扣課文圍繞怎樣做人的問題，教育他們不要過分熱衷于獵取權勢，而不惜犧牲自己的自由、品格甚至于自己的朋友；不要醉心于名望，無休止地投身政界紛擾之中，卻忽視自己的事；不要為了尋歡作樂和貪求榮華富貴，誤入歧途，鋃鐺入獄，而付出太大太高的代價。我們青少年應該堂堂正正做人，認認真真地學習！

第3篇：議論文教學范文

當前。很多初中語文教師都面臨這樣一個難題：學生或許愛聽好文章，愛看好文章，愛學好文章，但就是怕寫文章，尤其是談議論文即色變，覺得“無話可議”或“有話不會議”。議論文教學是中學語文作文教學的一個重要組成部分，特別初三是學寫議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫作技巧和方法．才能為高中寫作能力的提升打下基礎。因此，初始階段的入門指導十分關鍵。

一、初中學生因何怕寫議論文

初中學生從小學到初中接觸最多、練習最多的是記敘文。對于寫簡單的記敘文，他們已經駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們在反映客觀事物的方式和方法上有各自的特點，所以對于學生來說，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?

首先。在寫法上，記敘文主要是通過對客觀事物的敘述、描寫，或是通過塑造人物形象來反映現實生活；而議論文則是通過運用概念、判斷、推理的形式來論證和闡明客觀事物的道理。其次，記敘文所描寫的客觀事物和刻畫的人物形象總是個別的、具體的、生動的，這種個別形象和具體事物中往往體現著客觀世界的普遍規律和本質：而議論文雖然也必須用豐富的、個別的材料作為基礎，但它在論證客觀事物的真理時，卻總是作概括性、抽象性、一般性的論述，從大量的具體的事實中直接引申出普遍性的結論來。最后。記敘文要求以情感人，它不僅影響人們的理智，而且影響人們的情感，激發人們強烈的愛憎之情；而議論文則主要是以理服人，雖然有不少議論文也蘊藏著充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人們的理智，以無可爭辯的道理說服人。正因如此，對于習慣了寫記敘文的學生來說，議論文寫作是個陌生領域。加之許多學生平時閱讀面窄，缺少材料積累。缺少自己的個人體驗和認知．所以要從原來記敘文的“有事說事”到議論文的“因事而議”大都會感到茫然和無所適從，自然會產生懼怕和畏難的心理。

二、初中議論文初始階段教學策略

第4篇：議論文教學范文

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個步驟來完成的文章。通過這三個步驟的環環相扣，作者的觀點得以闡述并獲得事實論證，所以，議論文這一文體是一種在實際生活中有廣泛的應用性的文體，同時，也是一門比較難寫的文體。這要求學生具有較強的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實例來論證自己的觀點和立場。因此，從這個角度看，議論文教學還能夠培養學生的綜合能力，并有助于鍛煉學生的邏輯思維能力。

通過以上分析，我們發現議論文這一文體的良好教學對學生具有非常重要的現實意義，那么在實際的教學中，教師該如何進行議論文的教學從而幫助學生寫好議論文，幫助學生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結自身多年教學經驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養學生的興趣

興趣是最好的老師，所以進行語文的議論文教學工作，首先要培養學生的學習興趣。只有學生對寫作知識的學習充滿了興趣，學生才能夠積極、主動地參與到學習之中，才能夠在課堂上積極表現自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強和教師之間、和同學之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學效率才能得到提高，而學生也能沉浸其中獲得了學習的樂趣，并不斷成為學習的主人。

總之，進行高中語文的議論文寫作教學，首先要注意對學生的興趣的培養，唯有培養起了興趣，才能夠更好地進行余下的教學，才能夠獲得良好的教學效果，也能夠促進師生關系的和諧發展。

二、積累素材

新課程標準指出：“不同階段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進行論證支撐，所以教師要多鼓勵學生在平時的學習和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學生不僅獲得了知識，擴展了知識面，同時學生的理解能力也能得到提高，這使得學生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產生一些新奇獨到的想法，而這些想法會幫助學生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發現閃光點的過程。在這樣一個過程中，學生獲得的提高是多方面的，學生所學到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負重完成《史記》的壯舉，學生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學問卻非常謙虛謹慎的人，學生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現在學生面前，也通過閱讀后的記錄使得學生能夠更好地將這些材料運用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學生對現實生活中的一些現象和實例多觀察，在觀察的同時自己學會分析某些現象或者是事件的實質和內涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據的重要的組成部分。讓學生做生活的有心人，循序漸進地學會觀察分析，學會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學生在現實生活中，無意中知道了“楊瀾當年放棄在央視工作的機會，毅然選擇到哥倫比亞大學學習傳播學，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學生能夠比較容易就得出這樣的結論：舍得是人生的一門學問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠的成功。還有，一個人要勇于學習，只有學習才能夠將人不斷帶向人生的頂峰。

所以，教師要鼓勵學生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓練

議論文寫作的成功需要學生不斷地進行練習。通過平時的練習寫作，學生能夠更好地將自己所掌握的素材運用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓練中獲得提高。通過這樣的訓練，學生會對已經積累的素材進行篩選、運用、表述的練習，進而準確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓練形式，增加寫作的新奇感，刺激學生的寫作欲望，最終實現學生議論文教學的高效。

第5篇：議論文教學范文

關鍵詞：初中語文；議論文；閱讀與理解

構成議論文的三要素分別為：論點、論據和論證。初中階段，學生剛接觸議論文這一體裁，教師要將議論文的基本常識教給學生，知其然才能知其所以然，了解了議論文的基本常識之后才能更好地解決因此而衍化出來的一系列問題。那么，關于初中語文議論文閱讀與理解，有哪些教學策略呢？本文將結合自身的教學經驗，談談我的看法，僅供參考。

一、從初一抓起，打下堅實的基礎

雖然新課改倡導“素質教育”，但是在中考制度的體制之下，分數依然是衡量諸多因素的重要指標，作為中考的必考題，議論文閱讀與理解萬萬不可從初三才開始練習，既然中考題型了然于胸，不妨從初一抓起，一方面為學生今后的學習鋪路，另一方面也從不同角度活躍學生的思維。首先，我在教學時遵循著一個不成文的規定：每個月做一套中考題。學生可以不會做，可以去查資料，但是一定要經歷做題的過程，我會抽出時間來為學生講解，也許學生的認知水平沒達到那個程度，但無論接受多少，只要接受就是值得的；其次，規范答題思路，培養邏輯思維。初中生身心都很活躍，思維也是天馬行空的，但是呈現在卷面上，可能就會吃大虧。為此，我搜集整理了很多中考卷的典型例子，用大屏幕向學生進行展示，閱卷老師如何進行采分，怎樣答題才能迎合老師的需要等，無論是學習還是生活，清晰的頭腦都是必不可少的；最后，規范書寫，保持卷面整潔。好習慣的養成需要依靠日積月累，字可以不漂亮，但是一定要工整，給人以舒服之感。同樣，我搜集了很多中考卷面的正反例子展示給學生看，同樣的答案，也許就是因為字跡潦草無法辨認而與滿分失之交臂，提醒學生不要等到考試前夕才后悔沒有好好練字，日常的學習中也要保持良好的書寫習慣，比如寫字時集中注意力，一旦寫錯字，輕輕地畫一下，不要涂成了黑點，以免影響美觀等等。這些看似不起眼的細節，往往也可以決定成敗。

二、充分體現學生的主體地位

新課改實施以來，“生本”思想得到了推廣和借鑒，課堂的主體原本就是學生，教師所起到的只是一個引導的作用，而現實中很多教師卻本末倒置，將課堂變成自己的“一言堂”，完全不顧學生的感受。閱讀與理解模塊則更多地強調以學生為主體，畢竟閱讀的主體是學生，教師無法代替學生完成閱讀、分析、思考等環節，為了真正培養學生的自主閱讀能力，促進學生的個人發展，教師要大膽放手才行。首先，鼓勵學生勇敢地表達。如果學生不把自己的想法表達出來的話，你永遠都不知道學生在想些什么，對于議論文的理解到了怎樣的一個程度，你所講的內容他究竟接受了多少。為此，教師要善于鼓勵學生進行表達，比如實行小組積分制，哪位學生舉手發言就為其所在的小組加一分，以此來鼓勵學生發言；其次，允許有不同的聲音出現。一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，更何況是處于青春期的孩子，充滿了奇思妙想，如果人人的回答都和標準答案如出一轍，還要老師做什么呢？更何況語文學科根本就沒有標準答案可言，即使是議論文閱讀與理解也是如此，很多問題只要言之成理，能夠自圓其說即可，教師要充分尊重學生的差異性并且尊重他們的想法；最后，培養學生自主學習能力，為學生提供平臺。閱讀與理解部分的教學是培養學生自主學習能力的一個良好契機，教師要充分把握放任自流與全權之間的尺度，讓學生的自主閱讀既在自己的指導下進行，又充分體現學生的課堂主體地位。例如，在講授《奇妙的克隆》這篇議論文時，我指導學生學會帶著問題去閱讀，并且給予學生充分的課堂時間去閱讀，遇到瓶頸時再回過頭來仔細閱讀原文尋找答案，學生讀得十分認真。

三、營造和諧愉快的課堂氛圍

閱讀是一件美好的事，自然需要在美好的氛圍中進行。首先，教師要與學生建立亦師亦友的民主關系，這樣學生才會打消顧慮，掃清障礙，在課下了解到，有的學生對議論文閱讀與理解是存在畏難和抵觸情緒的，教師要做的就是寬慰學生的心靈，帶領學生共同徜徉在語文的海洋里；其次，只有在和諧平等的氛圍中，才會轉變“要我學”為“我要學”，讓學生真正地愛上語文。例如，在講授《中國人失掉自信力了嗎》這一課時，我與學生共同完成了閱讀任務，并且進行了師生比拼，學生的積極性很高，爭先恐后地表達自己的不同意見，課堂氣氛十分融洽。

總而言之，無論是哪一種題型，都不是依靠速成能夠練就的，想要真正掌握，還需要學生在老師的指導下多加練習，認真思考，勤于動腦，肯下苦功夫，只有這樣，才能在中考的戰場上叱咤風云，為自己交上一份滿意的答卷！

參考文獻：

第6篇：議論文教學范文

多元思維 語文教師 思維品質 教學方法

一、前言

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出“寫作教學應注重培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。”可見，新一輪課程改革將思維的培養作為寫作教學的核心要務。高中寫作教學按照文體可大致分為記敘文寫作教學、說明文寫作教學、議論文寫作教學三類。“提倡多元思維是語文教育整體的理念，尤其是寫作教學的理念”（語文課程與教學論），因此，通過寫作教學引導學生形成多元思維是語文教師的重要任務。

二、議論文寫作與學生多元思維的形成

“議論文是通過論證以表達自己的見解，從而說服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過充分有力的論證，使自己的見解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫作教學是語文課程中寫作教學的主要內容。議論文寫作訓練對于學生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個論點展開，而對于一個論點的分析則能考察一個學生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關于世乒賽中國隊包攬全部金牌的話題。正對這一話題，擁有多元思維的學生將迅速反映出正反兩方面意見的合理性和各自的不足。

三、語文教師在議論文寫作教學過程中對學生多元思維形成的影響

通常情況下，語文教師在教學過程中起主導作用。在議論文教學過程中亦如此，教師主體的語文思維品質及其議論文寫作教學方法對于學生多元思維的形成具有重要影響。

1.教師的語文思維品質方面

“語文思維品質是語文思維過程當中所形成或應具備的一種具有個體差異性的思維特征。”教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學方法和教學風格。引導學生形成多元思維的前提是教師本身應當具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質，但在我國，一個人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業壓力，但是家庭和學校的培養目標還以高考為主，這便是“學而優則仕”的文化傳統對于教育的影響。從學校教育心理學方面看，教師對于學生的認識也往往陷入“第一印象”和“刻板效應”等誤區，也就是說，教師對于學生的認識往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現，“學習好得學生是優生，學習差得學生是差生”往往成為教師評價學生的標準，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質較低，在很大程度上會影響其教學活動。

在議論文寫作教學過程中，教師若果要培養學生的多元思維，則要以其自身擁有多元思維為前提。在議論文寫作訓練之前，教師主體應當運用發散思維對于話題進行充分的分析，對于學生針對特定話題自主產生的各類見解進行預見。這是對于教師個體的預見力的一種考驗，預見力是語文思維能力的構成要素之一，“是對語文現象進行觀察、分析、比較、聯想、類比、歸納等思維活動后，依據已有的材料和知識，在作出符合一定經驗和事實的推測性的思維活動過程中所表現出的一般能力”。培養學生思維能力是語文教師的職責，語文教師本身的思維能力和思維品質也應當是評價語文教師的重要指標。冉正寶先生將語文思維能力分為感悟力、反應力、預見力、轉化力、想象力、發散力、適應力、轉換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語文教師的語文思維品質體現于教師的語文思維能力之中，因此語文教師應當注重培養自身多方面的思維能力。

2.語文教師的議論文寫作教學方法

語文教師主體高水平的語文思維品質是議論文寫作教學的前提，在此基礎上，語文教師的議論文寫作教學方法也是影響學生多元思維形成的重要一環。語文教師在進行議論文教學的過程中，對于寫作構思過程的教學對于學生多元思維的形成的影響最為重要。

構思過程“主要是指從作文動機產生到文章框架基本醞釀成熟的心理過程”。該環節是議論文寫作的前提，也是最重要的一環。寫作教學是語文教學中最難的部分之一，一個重要原因在于高中生缺乏寫作動機，而寫作動機的缺乏在于學生思維的僵化。因此，教師在進行議論文寫作教師首先應當將學生寫作動機的激發和學生思維的激活結合在一起。對于一個議論文寫作訓練的話題，教師應當考慮到學生生活體驗的局限性，將話題與學生有限的生活體驗相結合，從而激發學生的寫作興趣。學生寫作動機激發完成后教師應當與學生在教學過程中交互主體，在具體指導之前采取以討論為主的教學方法。究其原因，在于高中生的心理發展水平，高中生處于思維發展的重要階段，“高中生對于事物的認識更趨于完善和深刻，不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因和它們對立統一的關系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優勢地位”。教師應當意識到高中生思維發展的特點，因此通過討論法，利用學生這一課程資源優勢，使學生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點生發出來。在討論結束后，教師通過認證傾聽學生討論形成的不同觀點，與自己在備課過程中預見到的觀點仔細比對，在短時間內進行快速分析，對于學生小組形成的觀點進科學的點評，而不是在沒有準備的情況下就主觀的臆斷評價學生思維的成果。

思維的培養是語文教學尤其是高中語文教學的重要目標之一，筆者談探討高中語文課程中議論文寫作教學影響學生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語文教學對于學生思維培養的重視，實際上，語文教師對學生思維能力的培養體現于語文教學的各個細節當中，期待學者和教師繼續在微觀角度上探討相關問題，以利于語文教育的興盛和國家人才的培育。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]朱紹禹.語文課程與教學論[M].吉林：東北師范大學出版社，2005.

第7篇：議論文教學范文

關鍵詞：語文教學；審美意識；培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0139-01

高中語文教學是培養學生綜合運用語言能力的最關鍵的階段，是幫助學生從文學所構筑的語義世界和文化世界來認識社會、歷史和人文的重要途徑。古希臘哲學家亞里士多德曾經認為，我們的人生要不斷地去追求好生活，人們把“好生活和好品行是與幸福等量齊觀”，事實上，人們向往的好生活和幸福，是一種價值觀。我們都知道，真善美是我們人類永恒追求的目標，作為最能體現人類心靈工程師的語文教師，在高中語文教學中，必須矢志不渝地培養學生的審美意識，這是追求真善美對語文教師的基本要求。對于這個問題，高中語文新課標上也有明確的規定和說明。但是具體怎么開展和實踐，卻還是個問題。

首先，我們必須認識到語文教育功能的全面性和重要性。作為人文教育重要陣地和手段的語文教學，除了在高考中占據重要的分值外，逐漸被人們所忽視，認為，咱們都是中國人，難道不還會說中國話嗎？事實并非如此簡單，會說中國話并不能證明語文就是不需要認真對待的教學科目了。列寧就曾經說過，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人們對真理的追求。”所以，單一地理解語文教學，認為只要會認漢字，能說中國話，這就夠了，這是對自身文化傳統和生活品質最不負責任的態度。作為一個高中語文教師，理論和實踐告訴我們，學習和教授語文，必須立足于培養學生的審美意識這個基點，不然，語文就被簡單化了。

語文是集文學、歷史、哲學、藝術和語言學為一體的綜合性課程。我們從魯迅先生的雜文里讀到的是歷史和思想，從古典詩詞中讀到中國人詩性的審美情懷，從莎士比亞的悲劇和戲劇里讀到情感和社會，這些都是通過語言來展示的。很多語文教學活動把語文課講成單純的知識傳授課，講古文就是字詞句的意義和翻譯，加點作者背景介紹；講說明文、議論文就是條分縷析地講文章結構，文章背后隱含的審美的情趣這個讀懂文學作品最重要的鑰匙被有些人丟掉了。所以，我主張語文教學要堅持以培養學生的審美意識為基本要求，通過對語言文字的理解和體會，進而領悟到文學作品的藝術魅力，并以此為基礎推進學生的閱讀和寫作實踐。

其次，語文老師必須把審美意識的培養貫穿于語文教學教學中。語文教育的內在規律來看，拋開一些基本價值性追求，純粹以應試為目的，是很難提高學生的語文能力的。比如高考全國卷的基礎知識部分，語音、語義、病句這些問題總是學生最難把握的。并不是我們平常針對性的講解和訓練少，而是單純的知識和技術性的能力并未能被學生掌握，因為單純地學習語音，中國這么多漢字和詞語，短時間內肯定記不住、記不牢。語義則更豐富，僅是成語一項內容，就不是短時間內能讓學生真正掌握好的。病句問題則更突出，我們總是按照現代漢語語法給學生分析句子結構、成分，但學生還是做不好類似題目。原因在于，學生并不想從這些問題的內在去理解性學習，也就難以達到對這些問題的徹底解決了。

事實上我們知道，漢字是一種建筑性的文字形態，每一個字的結構和意義都帶有深厚的審美意蘊。同時，字音也體現了漢字的特點，字正腔圓朗朗上口，特別是結合一些經典的文學作品，這些漢字的生命力就體現出來了。比如一曲《春江花月夜》，反復誦讀，移情入景，就能透過漢字的張力，進入到如夢如畫的詩境當中去，在情景交融中才能真正領會詩歌的魅力。而誦讀功夫，直接關系到學生對字音、字形、字義的理解，當然，也關系到學生的審美意識和審美能力。至于現代漢語，現代文學選入中學課本中的文章都是很好的范本，學生只有通過不斷地品讀，才能獲得對漢語的真正掌握。

第8篇：議論文教學范文

《高考作文評分標準》特別強調“符合文體要求”。不少考生寫議論文時，大都寫成了“觀點+一兩個具體描述的故事+結論”的三體合一的“雜文”――既像記敘文又像議論文，使文體走了樣，成了《高考作文評分標準》中的四類文。究其原因，是“敘例”不當，誤把“敘例”當“記敘”。

比如以下作文片段：

一對母女在一個小米線館里吃飯，母親對女兒說：“我生病了，在醫院治療了一段時間，現在能不能去你家休養一段時間，我也可以幫你照顧孩子。”哪知道，這個女兒竟然兩眼一瞪惡狠狠對母親說：“去我家？你自己沒有家啊！還幫我照顧小孩，孩子前幾次感冒都是你傳染的。想都別想，吃完飯，趕緊回老家去，別在這給我丟人。”母女矛盾，也漸漸引起了人們的關注，但并沒有人站出來幫助那位母親。盡管母親再三哀求，換來的都是女兒的惡言相向。隨著事情激烈的發展，終于一位熱心人打破了這陷入僵局的氣氛：“她是你母親啊，你怎么可以這么對待她？我作為外人，我都不忍心看下去了。”那個女兒并沒有因此收斂，反復地重復著：“吃完飯就回老家，別賴在我這，凈給我丟人。”沒有吃幾口，那個女兒就離開了。狠心地丟下老人和未付帳的菜單。這時，剛才那位好心人走到了老人的身邊，安慰她不要傷心，并且陸陸續續地有人走過來安慰老人。那好心人還為老人付了菜錢，并提出送她回家。

當我看到那對母女爭執時，我很想看到能有一位熱心人勇敢地站出來，幫助老奶奶，終于在一段沉默后，那位女士勇敢地站出來，讓我看到了人間還是有溫情存在的，她像一道曙光，劈開了陰霾，送來了溫暖，直至人心。盡管一些“扶不扶”事件、“小悅悅”事件，讓人感到淡漠、失望，但我們要堅信人間溫情仍然存在。

這位學生敘例時，缺乏論證意識，洋洋灑灑地把事情的全部經過描寫了一遍，占用了很大篇幅。不是記敘文，也不像議論文。語言拉沓重復，重點不突出，議論和敘述主次顛倒，削減了事例的論證力量。

二、明確要求

議論文與記敘文的“敘例”不同。記敘文“敘例”講究生動、具體，以情動人，以形象感人；議論文“敘例”具有論證，是運用現有的材料正確可靠地論證中心論點。它沒有敘寫事物、塑造形象的任務，所以不必像記敘文那樣具體翔實。重在事實的列舉，講究以理服人，“敘例”是為了“說理”；雖不排除生動形象，但更要求簡練概括。

議論文“敘例”，注意“一要三不要”：①不要詳盡的故事情節，②不要具體的場景描寫，③不要生動的人物形象，④要概述事例的基本過程。

上面文段中母女在飯館吃飯的事例，可以修改成以下片段：

一對母女在米線館吃飯，母親因為剛出院，請求在女兒家住一段時間。女兒堅決不同意，反而罵母親丟人現眼。一位女士實在看不下去了，批評那位女兒不應該這樣對待自己的母親，女兒見此，飯錢都不付，撂下母親，自己先走了。女士走到老人身邊，安慰她不要難過，還為老人付了飯錢，送她回家。近年來的“扶不扶”事件、“小悅悅”等事件，曾使我對周圍充滿了失望，但今天我看到的這一幕情景，像一道曙光，驅散了我心中的陰霾，送來了溫暖，使我相信人間溫情依舊，陌生人之間的關愛仍在。

三、指導方法

搜集到寫作素材后，我們不能把素材原封不動地照抄到作文中。要根據作文主旨及行文結構的需要對素材進行加工、處理，使之由原始的素材變成符合文章論證需要的論證說理的論據。那么，素材的加工、敘述有哪些方法呢？

（一）裁剪壓縮――舍棄與論點無關的內容。

根據論點的需要，對材料進行加工改造：變具體記敘為概括敘述；對材料壓縮精減，舍棄與論點無關的內容，使材料緊扣作文論點。

[原素材]美國佛羅里達州南部的一個小男孩為貪圖涼快，決定去自家房子后面的深水潭中游泳。他一頭扎進了水里，絲毫沒有意識到，一只美洲鱷也正在朝岸邊游來。小男孩的母親當時在屋子里透過窗子向外看著，發現那只美洲鱷正向她的孩子步步逼近。她極度驚恐起來，一邊迅速奔向水潭，一邊聲嘶力竭地朝自己的孩子呼喊著。

聽到她的呼喊，小男孩才猛然意識到了危險，立即掉頭向岸邊的母親游去。可這時已經無濟于事。他的手勉強剛夠到他的母親，鱷魚就已經接觸到了他。母親在岸上拼命地拽緊兒子的手臂，而此時美洲鱷也死死地咬住孩子的腿不放。為了爭奪小男孩，母親和鱷魚之間展開了一場讓人難以置信的拔河較量。美洲鱷的力氣顯然要比母親強大得多，但是母親挽救兒子的堅定信念讓她無論如何也絕不放手。就在這萬分危急的關頭，一位農夫恰巧駕車經過，一聽到孩子母親的尖叫便飛速從卡車上跳下，瞄準鱷魚并開槍將其射殺。

小男孩居然存活了下來。鱷魚兇狠的襲擊在他的腿上刻下了觸目驚心的傷痕。他的雙臂上也留下了深深的抓痕，那是在生死關頭母親為了牢牢抓住摯愛的兒子，以至于手指甲都掐入了兒子的肉中所留下的。

應該說，選擇這個事例的確能證明“母愛的力量”。但事例中的許多內容與論點無關，如，小男孩游泳、母親呼喊、農夫開槍等，“敘例”時應毫不可惜地舍去；母子與美洲鱷較量的生動形象的描述，也宜簡練概括。

[素材應用]一個小男孩在自家房子后面的深水潭中游泳，卻不曾注意到鱷魚正向他逼近。當小男孩聽到附近母親的呼喊，立即掉頭向岸邊游。可就在男孩快上岸的那一刻，鱷魚也咬住到了他。為了爭奪小男孩，母親和鱷魚之間展開了一場讓人難以置信的拔河較量。母親在岸上拼命地拽緊兒子的手臂，美洲鱷也死死地咬住孩子的腿不放。美洲鱷的力氣要比母親大得多，但是母親挽救兒子的堅定信念讓她無論如何也絕不放手。母親牢牢抓住生死關頭的兒子，以至于手指甲都嵌入了兒子的手臂中。母愛的偉大力量終于戰勝了死神，孩子得救了。

（二）挖掘增補――豐富最能證明論點的內容。

因為有的材料不能直接證明論點，為了更準確、更充分地證明論點，還必須根據需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補一些與論點相近甚至相同的詞句，突出與論點中的關鍵詞有關的內容。

[原素材]2012年11月16日，5名男孩被發現死于貴州省畢節市七星關區街頭垃圾箱內，經當地公安部門調查，在發現小孩死亡的垃圾箱內有木炭生火取暖的痕跡。5名男孩是因在垃圾箱內生火取暖導致一氧化碳中毒而死亡。5名男孩，年齡均在10歲左右，為流浪兒童。事后，畢節七星關區兩名副區長被停職檢查，另有多名官員被免職。2012年12月19日，貴州省七星關區的垃圾箱噴上了“嚴禁人畜入內，違者責任自負”12個大字，再度引發網友熱議。

[素材應用]

1.“反思自我”話題。

如果用這則素材寫“反思自我”的作文，就要從畢節市某區政府不知“反思自我”的角度引用這則素材，分析這則素材時，字里行間強調“反思”；“5名男孩，年齡均在10歲左右，為流浪兒童”等無關的內容就可以舍去，男孩死亡的原因等信息也應一筆帶過。這樣我們就可以量身定做成：

2012年的冬天，貴州省畢節市，5名躲在垃圾箱內生火取暖的流浪男孩，隨著火的熄滅再也不會感到寒冷。對5個孩子的意外死亡，政府部門還是做出了相關的處理，包括畢節市的相關領導受到停職、免職處分，包括在某區的垃圾箱噴上“嚴禁人畜入內，違者責任自負”的字樣。但是，這樣的處理方式，只能讓民眾看到一個不懂自我反省，只知推卸責任的區政府。悲劇已經釀成，政府唯一能做的就是好好反思自我：在救助流浪兒童的問題上，我們還能做些什么？

2.“人心冷漠”話題。

如果用這則素材寫“人心冷漠”的作文，我們可以從“流浪兒童”談起，增補以下內容：

畢節市的5個“街面上”的流浪兒童，流浪在外，不是一天兩天，也不是來去無蹤，有目擊者注意到，這五名孩子事發前曾在垃圾箱旁的拆遷工地搭起塑料帳篷，在里面居住多日。出事前三四天，5個孩子蓬頭垢面在工地上，用爛木材烤火，還有人見過5個孩子在百米外的菜場找吃的。這么多目擊者卻無一人在事發前向警方、街道、民政局等部門反映過孩子的情況；這么多過往行人卻無一人有所行動，將他們送去救助站或者聯系救助站。這是人心的冷漠，人世的失聰，社會的失靈。

3.“制度保障”話題。

如果用這則素材寫“制度保障”的作文，又怎么處理加工呢？這則材料表面看似與“制度”無關，但只要考慮由“兒童得不到救濟”轉到“如何保障”的問題，便可以轉到“制度”的話題上來。如此，我們就可以進行以下加工：

2012年11月，貴州省畢節市5個流浪兒童因在垃圾箱內生火取暖導致一氧化碳中毒而死亡。事后，畢節市多名官員被停職、免職。一個月后，畢節某區的垃圾箱噴上了“嚴禁人畜入內，違者責任自負”的字樣。對5個孩子的意外死亡，政府部門雖然做出了相關的處理，但是，這絕非解決問題的全部。解救失蹤、拐賣、乞討和流浪兒童，是一個需要政府、法律制度及非政府組織等聯合應對的公共問題。只有建立健全流浪兒童救助體系，才能在制度上保障兒童的生存權。

四、練習鞏固

請閱讀下面的材料，完成材料后面的兩個問題。

[原素材]2015年11月，有媒體對武漢5所高校500名90后大學生調查后發現，近七成學生認為自己寫不好漢字，而六成學生認為寫不好字無所謂。其中83.2%的學生認為是電腦、手機等工具的使用，使大家容易提筆忘字，更談不上書寫工整了。

不過，在社會上仍然有許多人為這種自然而然的社會發展現象而憂心忡忡。如果將那些對大學生“不會寫字”感到憂慮的人做一下梳理，應該可以涇渭分明地劃出“鴻溝”來。70后及以前的人群應該比80后人群更為此而感到憂慮，90后人群則比80后人群更漠然視之。

之所以如此，從心理學角度看，就在于不同年代的人群在社會化過程中習得的交流方式和價值標準不同。70后及以前的人群，從小就學習用筆寫字，直到成年。80后大多數在成年之前就接觸電腦，在網吧里揮霍青春，在許多80后看來是一種青春的常態。對90后人群來說他們基本上是伴隨著電腦、互聯網和新媒體的發展、普及同步成長起來的，而隨身帶一支筆和一個筆記本則幾乎成為毫無用途的累贅。

討論：

1.從上面的素材可以提煉出哪些觀點呢？

參考觀點：

①要與時俱進，不要杞人憂天。

②弘揚民族文化，增強文化“軟實力”。

2.請運用“裁剪壓縮法”和“挖掘增補法”敘述材料，以你提煉的觀點寫一個議論段。

參考：

[素材應用]

與時俱進，不要杞人憂天。

學生習作片段一：

2015年11月，有媒體對武漢5所高校500名90后大學生調查后發現，近七成學生認為自己寫不好漢字，而六成學生認為寫不好字無所謂。其中83.2%的學生認為是電腦、手機等工具的使用，使大家容易提筆忘字，更談不上書寫工整了。的確，隨著互聯網和新媒體的發展、普及，人們用筆寫字的機會越來越少，久而久之，漢字書寫水平越來越差。這種現象已引起越來越多的國人的擔憂。其實，這種擔憂完全沒有必要，它與百年前為年輕人寫不好毛筆字而憂心忡忡是同一個道理。從前輩的立場來看是“退化”，從新生代的角度來看是常態。時代在進步，社會在變化，我們的觀念也要與時俱進，不能因傳統而抱殘守缺。

學生習作片段二：

2015年11月，有媒體對武漢5所高校500名90后大學生調查后發現，近七成學生認為自己寫不好漢字，而成學生認為寫不好字無所謂。其中83.2%的學生認為是電腦、手機等工具的使用，使大家容易提筆忘字，更談不上書寫工整了。這種現象已經引起越來越多有識之士的擔憂。文字是中華文化的重要載體，同時也是一種特殊的文化符號。由漢字發展出的書法，又形成了一種文化形態，這種文化形態是中國特有的。在現代化、信息化的背景下，我國的書法水平下降，對文字的感知、欣賞能力也在下降，這對提高人才素質、弘揚民族文化、增強文化“軟實力”極為不利。

五、課堂小結

這節課，我們學習了事例敘述的要求與方法，即敘述事例要高度概括，簡明扼要，而且要緊扣觀點，使得事例與觀點緊密相聯。而用“剪裁舍棄法”和“挖掘增補法”就能幫我們達到以上要求，而且學會這兩種方法，還能幫我們做到一材多用。

第9篇：議論文教學范文

1.1培訓制度不健全

目前各高職院校的教師培訓制度普遍不健全、不完善，培訓計劃經常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現象同時并存。作為真正培訓主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓的關鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學校的培訓政策、培訓計劃信心不足，對培訓活動失去興趣，甚至漠不關心。

1.2培訓形式單一

多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規范性，大多流于形式，沒有實質性的內容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評價

不能對教師起到很好的激勵作用，挫傷了教師參與培訓的積極性。

2微格教學在教學技能培訓中的應用

2.1微格教學的準備

2.1.1微格教學原理、現代教育教學理論的學習與研究。

2.1.2制定微格教學計劃。微格教學區別于傳統集中培訓的地方，是將復雜的教學過程分解成許多具體單一的技能，并逐項進行訓練，必要時對某一單項技能進行多次反復強化訓練，當每種技能都掌握后，再進行整體練習，最后形成綜合的技能，這是一項具大的工程。因此需要制定微格教學計劃，有目的、有規則地進行培訓。

2.1.3確定技能培訓內容，制訂技能評價標準。

2.2微格教學的實施

2.2.1布置教學場所，必須具備攝像機、三角架、電視機（電腦或多媒體）等基本設備。

2.2.2將受訓教師分組，每個小組5～10人。

2.2.3確定訓練技能，編寫教案。

2.2.4提供示范。指導教師先展示技能評價標準，然后播放一段生動形象、規范有趣的教學示范錄像片，在播放錄像的同時，指導教師根據評價標準對示范錄像進行點評，指出優缺點。2.2.5微型課堂實踐。10分鐘左右。一名受訓教師講課，其他教師聽課，主持人錄像、計時、時間一到馬上結束（無論是否講完）。2.2.6重放錄像，自我分析，討論評價。所有教師一起觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓教師根據評價標準進行自我剖析，說出自己做得好的地方，指出自己的缺點和不足。再由指導教師引導其他教師對受訓教師講課的表現做出平等、客觀、公正的評價，先提肯定意見，再提中肯的建設性意見，指導教師做好記錄，然后進行總結或作精辟點評并記錄，最后將記錄交給受訓教師保存。

2.2.7根據反饋記錄修改教案，重新進行微型課堂實踐，重新評價，如此循環，直至掌握所培訓的教學技能。

2.2.8其他教師輪流接受訓練。

3結果

目前我校成立了師資培訓專門機構，初步建立了一支培訓隊伍，制訂了較完善的微格教學培訓計劃、培訓內容和評價標準，對我校專、兼職教師進行了初期的培訓。培訓結束后分別對教師和學生進行了問卷調查。對教師的調查結果顯示：（1）90.4%的教師認為培訓形式很好，尤其是臨床一線工作人員，醫療工作本身就繁忙，還要不斷地更新新業務新技術和進行科學研究，壓力越來越大，根本沒有足夠的時間參加傳統的集中培訓。而采用微格教學的形式培訓，培訓場所隨機，培訓時間靈活，可根據自己的工作空隙時間或業余時間，根據自己的工作地點安排培訓，能夠保證自己在兼顧臨床工作的同時順利完成培訓。

（2）80.3%的教師認為培訓一針見血，能深刻認識自己的缺點，并決心改正。以往督導辦老師聽課提出的意見，自己沒有直觀的感受，因而很難予以充分重視，即使重視了也沒有機會立即改正。而采用微格教學培訓，自己身上的優勢與劣勢能通過錄像親眼目睹，印象深刻，從而決心改正，發揚優點，克服缺點。

（3）94.6%的教師認為培訓內容很適用，涉及了課堂教學的各個環節、各項技能。

（4）76.7%的教師認為培訓成效顯著。費時不是太多，但實踐機會多，能進行再循環練習，不斷改進，確確實實提高了教學技能。

（5）88.9%的教師認為在教學技能提高的同時體會到了教學的樂趣，并使教育理論知識得到了更新。對學生的調查結果顯示：學生普遍認為教師的授課藝術發生了變化，對教師課堂教學的總體滿意度，78%的學生認為“非常滿意”，16%的學生認為“滿意”，6%的學生認為“一般”。

4討論

微格教學又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，“錄像反饋教學”，最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一種以教育學理論為基礎，以現代視聽技術（如錄像等）為手段，對教師的教學技能進行培訓的實踐性較強的教學方法。它將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，對每一技能提出訓練目標，并逐項進行訓練，必要時甚至對某一單項技能進行多次反復強化訓練，當每種技能都掌握后，再進行整體練習，最后形成綜合技能。通常將參加培訓的教師分成若干小組，對每組每一教師輪流進行培訓。培訓時，受訓教師進行10分鐘左右的“微格教學”，用攝像機將實況當場攝錄下來，隨后小組成員一起反復觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓教師做出自我評價，再由指導教師引導其他教師作出客觀、公正的討論和評議。這樣，教師的各種教學行為的訓練就變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能也可進行選擇性的模擬。微格教學在教學技能培訓中具有很大優勢：

（1）理論聯系實際。在現代教育理論指導下進行，使教育教學理論得到具體地貫徹和實現。

（2）目標明確、針對性強。微格教學把一堂課的各教學環節和各種技能分別獨立進行訓練，每次只訓練1～2種技能，便于受訓者在短時間內掌握，并通過反復訓練、反饋與討論，更容易完成訓練任務。

（3）多層次反饋系統、及時準確。微格教學利用錄像真實而準確地記錄了教學的全過程，教學一結束便可立即回放教學錄像，受訓教師作為“第三者”參與反饋（這是別人的評價不可比擬的，受訓教師跳出當事人范圍親自觀察自己的講課，直接看清自己講課中存在的問題，因而印象深刻，易于改正），并與同組其他教師和指導教師一起討論作出評價，反饋全面客觀。

（4）實踐性強，縮短教師成長時間。進入再循環練習時，揚長避短，激濁揚清，反復實踐，直至達標，使受訓教師的教學技能和綜合素質短時間內得到明顯提高。