可能性教學案例精選(九篇)

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第1篇：可能性教學案例范文

教材分析

增強材料抗彎能力的另一種方法是改變材料的形狀，這種方法的道理根源于改變材料的寬度和厚度。現在來研究材料的形狀與抗彎曲能力，可以讓學生認識到為什么改變形狀就可以改變抗彎曲能力了。本課有兩個活動。

第一，研究形狀與抗彎曲能力的關系。用同樣的紙做成像條形鋼材那樣的各種形狀，測量它們的抗彎曲能力，并與平展的紙比較，認識改變材料形狀可以改變其抗彎曲能力。更進一步的道理，教科書用資料形式給出，學生可以通過閱讀來理解。

第二，研究瓦楞紙板的形狀結構。瓦楞紙板有三層或五層，中間一層或兩層是波浪形的，這幾層薄紙板黏合在一起形成一個整體。這種結構使瓦楞紙板的強度大大增加，比把三、五層薄紙板平粘在一起強度大多了。研究瓦楞紙板不但可以加強對第一個活動的認識，而且可以讓學生有新的發現或產生疑問，從而引導學生的認識向較復雜的形狀結構前進。

學情分析

學生在上一節課的基礎上已經知道，可以通過增加寬度和厚度來增強紙的抗彎曲能力，也可提出“改變形狀可以增強紙的抗彎曲能力”的猜想。經過前期學習，能夠自主設計實驗方案，對數據的分析也具有了一定的水平。但在實際操作中他們更多的是關注實驗結果，而忽略實驗的過程。分析問題的能力有待提高。

教學目標

科學概念：

改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

過程與方法：

1.做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗。

2.觀察瓦楞紙板的結構，作出解釋和提出問題。

情感、態度、價值觀：

1.意識到小組合作做實驗進行探究的必要性。

2.樂于根據觀察作出解釋和提出問題。

教學重難點

重點：做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗，探究形狀與抗彎曲能力的關系。

難點：解釋為什么改變形狀也能提高材料的抗彎曲能力。

評價任務

1.通過做紙的形狀與抗彎曲能力關系的實驗認識改變材料的形狀，可以改變材料的抗彎曲能力。

2.觀察瓦楞紙板的結構，能夠作出解釋并提出問題。

教學準備

為小組準備：實驗用的大小相同的紙若干張、鐵墊圈、膠水、包裝箱瓦楞紙板。

教師自己準備：一些不同形狀的鋼、鋁型材樣品或相關圖片。

教學過程

一、復習導入

在前一節課中,我們研究了紙的抗彎曲能力,我們發現紙的抗彎曲能力與哪些因素有關呢？(厚度和寬度)

在生活中，我們經常能看到有些鋼材或者鋁材做成“T”、“U”、“工”字等形狀，你能在生活中找到它們嗎？（課件出示相應圖片）

為什么鋼材要做成這些形狀？這些形狀與抗彎曲能力有關嗎？這節課我們就來研究——形狀與抗彎曲能力。(板書課題)

二、新授

（一）探究形狀與抗彎曲能力

1.我們用紙張來做模擬實驗,在這張紙長度不變的基礎上,同學們能折出哪些形狀呢？

按照學生說的把形狀畫在黑板上。(板書：形狀)

2.請同學們來預測一下這些不同形狀的紙的抗彎曲能力。

3.我們已經進行了預測,那我們接下來要進行實測了,在實測時應控制哪些條件不變呢？同學們可以想一下在前一節課的實驗中我們是控制哪些條件不變的，和我們這里有相同之處嗎？(板書：實測)

注意：兩邊的高度不變,墊圈放的位置要在中間而且要輕輕的放,實驗時紙梁架空的距離不變。

4.學生分組實驗：進行實測并記錄：學生實驗的同時教師巡視每個小組。

5.匯報實驗結果：兩種情況已經測好的同學請舉手,現在我們一起來交流一下實驗的情況,請幾個小組來匯報一下你們的實驗結果。（板書：實驗數據)

6.教師提問：看了這些數據,你發現了什么？(發現了改變紙的形狀可以增強紙的抗彎曲能力。)或者提問：紙的形狀改變了,它的抗彎曲能力怎么樣呢？

7.結論：改變形狀，抗彎曲能力增強。(板書：改變形狀，抗彎曲能力增強)

進一步解釋：讓同學再觀察一下改變形狀的紙,出示一張沒有改變形狀的紙和改變形狀的紙相比較,我們發現紙的什么改變了？(寬度減小了,厚度增加了)我們在前一節學到過增加厚度比增加寬度更能加強抗彎曲能力。薄薄的一張紙把它的形狀改變以后,它的抗彎曲能力大大增強了,我們的生活中有很多材料也是通過改變形狀來改變抗彎曲能力的。出示鋼材,為了節省鋼材,把它們做成了這樣各種形狀,雖然材料節省了,但抗彎曲能力仍舊很強。

（二）瓦楞紙板的研究

今天材料比較多,老師用一個紙箱子裝了過來,我發現紙箱上還藏著個秘密呢！現在我給每個小組發一小塊這樣的紙板,你們可以感覺一下,并觀察一下,看看有什么發現嗎？（發現紙板的抗彎曲能力很強,它由三層組成。中間層是把一張紙做成了很多個小半圓形連接在一起的。）

包裝箱用的這種紙板叫瓦楞紙板。接下來同學們可以把瓦楞紙板剝開看看各部分的結構是怎么樣的？各部分的軟硬怎樣的？教師提問：為什么中間層要做成“波浪型”呢？這樣有什么好處嗎？

本來是一張平整的紙,把紙的形狀改變了也就是大大增加了它的厚度,從而大大的增強了紙的抗彎曲能力。結合上節課的學習我們知道增加物體的厚度可以明顯地加強材料的抗彎曲能力，但這樣就要增加材料的用量。我們這里是改變了形狀也能夠加強材料的抗彎曲能力。這樣可以減少材料的用量了,這是一個加強抗彎曲能力的好辦法。有時為了進一步增強抗彎曲能力,也把瓦楞紙板做成五層,甚至七層。

三、總結

同學們，這節課我們學習了形狀與抗彎曲能力，通過改變一張紙的形狀，測試抗彎曲能力。你學習了之后，有什么收獲嗎？希望同學們今后像科學家一樣進行探究活動，能有更多既節省材料，有增強抗彎曲能力的發明和創造。

教學反思

本課教學盡力追求科學學習的生活性和探究性，努力去培養學生綜合的科學素養。

1.科學“生活性”的有效體現。我從“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發出本節課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關嗎？課的引入到孩子們自己提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓孩子們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應，有效構建了一個完整的生活情境。孩子們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學道理了。科學從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物及瓦楞紙板的深入觀察，讓科學回歸了孩子們的生活。生活化的科學課堂不但是孩子們容易進入的課堂，同樣也是老師容易準備的課堂，因為體現了生活化，我的材料準備非常的簡單，這樣一節課，材料的準備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學教學要體現實效性，材料準備的簡潔性和可操作性是必須要重點考慮的。

第2篇：可能性教學案例范文

【關鍵詞】體育教學 案例

目前，隨著新課程改革的不斷深入，在廣大一線教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高教師專業素質與能力的有效途徑。實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發現事件、構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，認識到潛在的風險和內在的效益，檢查自己對典型的教學困境的觀點、偏見和態度。因此，開展教學案例研究，有助于提高教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使教師及時發現教學中存在的實際問題，并尋找解決的方法策略，使課堂教學與研究并駕齊驅。

1.什么是體育教學案例

體育教學案例就是對一堂體育課上發生的一個事件的描述。教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法。案例可以幫助教師對自己的教育教學進行分析和反思，案例是教師之間分享經驗有效方式。

2.教學案例的結構內容

因為體育學科有別于其他學科，尤其是體育運動本身具有很強的健身性、趣味性和模仿性，所體育學科又有著自身特殊的結構。體育教學案例結構主要體現在以下三部分。

2.1 主題與背景。教學案例是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發老師思考討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。所以教學的背景應予以交待，即學情分析、教學環境、教學設計等不可少，字數可因內容而定。教學案例通常篇幅較短，因而要求文字簡練；情景介紹的主次要分明，在寫作時要恰當取舍。

2.2 事件或操作過程。之所以稱為“案例”，那么絕不可能僅僅是教學設計或教案，當案例反映的是一種教學機智時，案例的主體應該是圍繞一個主題，詳細描述事件的發生、發展和解決過程，所以通常是教學中的一個片段，而且還是一個生動、曲折、有趣、引人入勝的故事。當案例反映的是一種教學方法時，案例的主體應詳盡描述具體的操作過程，通常要融實踐性、操作性、科學性于一體。

2.3 反思或評析。空有形式還不行，案例的價值往往在于能否通過案例來說明一個問題，能否引起讀者的共鳴，能否帶給讀者以啟發，能否給自己和他人帶來教學的效益。所以好的案例往往依托恰當的理論為支撐，有一定的反思或評議。案例評析要求見解獨到、寓意深刻、畫龍點睛，可以請他人寫，也可以作者自己寫；可以從一個當事者的角度分析，也可以從一個教師的角度進行分析。

3.教學案例的意義

概括的說，案例不在長短，不在標新立異，重在形式與內容的統一，看是否能從實踐中來回到實踐中去。一個好的案例，就是一個生動、真實的故事或一種科學、合理的方法加上精彩的點評。

4.教學案例與其它科研形式的區別

4.1 它與“敘事研究”十分相像，但不等同于“敘事研究”。兩者的區別主要是：“敘事研究”的敘事者一般是教師本人而不是“外來者”，教師所敘述的教學事件除了“偶發事件”之外，更多地屬于教師本人有意識地“改變”，是對改變之后所發生的事件的敘述。而“教學案例”的敘事者可以是教師本人，也可以是他人，教學事件可以是教師自己的教學感悟，也可以是對他人事件的見解和感想，同時還必須有教學反思。可見，從某種意義上說，教育敘事是教學案例撰寫的基礎，為撰寫案例提供素材。

4.2 案例與教學論文相比。教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。

4.3 教學案例與教案和教學設計相比。教學案例是課后教師對教學過程的感悟，寫的是結果，而教案是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決方案、評價結果和對方案進行修改的過程。與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。

5.基于以上認識，本人認為教師要寫好教學案例，首先必須深刻領會案例的特點和寫作要求，其次要牢牢把握案例的三個主要特性

5.1 真實性。案例的內容是對現實的感悟和再認識，而非是虛構的，事件或方法必須來源于真實的教學世界。主體可以是自己的，也可以是他人的，案例的敘述應有感而發，而非無病。

5.2 典型性。案例必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事，應多角度地呈現問題，提供足夠的信息。

5.3 深刻性。好的案例往往能夠引起讀者的討論、分析和反思。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。 “備課備兩頭，備教材、備學生”，真實地反映學生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環。

可見，好的教學案例不僅要把握形式的問題，同時也要注意內在價值和一定的邏輯關系，正確把握好質量的問題，讓人一目了然又深受啟發。

6.教學案例存在的問題

在很多的體育專家在體育教學案例評比中，發現了許多問題。

6.1 如有的案例不符合案例評比要求，甚至于把教案當作案例，把教學實錄當作案例，有的還只是一些經驗總結或論述。

6.2 很多案例沒有抓住教學實踐中的真實問題，只注重形式而忽視內容價值，只是泛泛地描述一下教學過程或寫些教學設計，再做個簡單的總結而已。還有的案例主題不錯，內容也還可以，但沒有反思、或反思不夠深刻、到位。

6.3 還有些案例有明顯的抄襲現象，這是我們所不提倡的。

以上所述基本闡明了教學案例的由來、意義和寫作的格式、要求，但案例的內在價值不僅僅是能看、能寫就行了，關鍵還在于教師能否把案例的精髓移植、借鑒、服務于自己的教學過程。故，本人以為學習和使用教學案例與掌握案例的寫作方法同等重要。

7.結論

作為一線的體育教師應如何學習和使用教學案例呢？

7.1 要通過學習優秀案例來提高自己的洞察力。好的案例所反映的教學問題基本上是各位教師曾經或經常出現的、具有較強的代表性，從某個角度講，只有當你以一個案例教師的角色去思考案例所反映的問題時，試著去揭示教學案例中隱含的教育原理、解決的技巧策略時，你在課程改革中就有了更大的發言權。

7.2 要學會有選擇的鑒別和借鑒。一個精彩的案例不亞于一項教學理論研究。我們在閱讀案例的同時要經常的、自覺的反思自己和分析他人的教學實踐，從中學會一種案例分析的方法，一種看待教學活動的視角，一種促進自己不斷成長提高教學效果的技能，教師要學會嘗試、模仿和創新。

第3篇：可能性教學案例范文

關鍵詞：文化遺產，可持續發展;問題;對策

1文化遺產類旅游景區的特殊性及其對于游客的特殊要求

1.1文化遺產類景區的特殊性

與自然遺產類旅游景區不同，文化遺產類旅游景區的主要旅游吸引物是歷史(教學案例，試卷，課件，教案)遺存下來的文物、建筑群和遺址，簡單地說，此類景區最吸引游客的地方是它的“歷史(教學案例，試卷，課件，教案)”，而非自然風光或其他因素。

文化遺產是人類歷史(教學案例，試卷，課件，教案)的活動記錄，它反映了特定歷史(教學案例，試卷，課件，教案)時期的人類生活狀況，是人類歷史(教學案例，試卷，課件，教案)遺存環境的見證物，文化遺產作為旅游資源有其重要的特性，即主題性，原真性，壟斷性與不可再生性。

1.2文化遺產類景區對于游客的特殊要求

鑒于文化遺產類景區的特殊性，其對于游客也有著不同于其他類型景區的特殊要求，首先，文化遺產類景區有其自身特有的主題，展現給人們的是一定時期的人類真實的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)與文化，因而，其主要吸引的游客是希望了解這段史實的人。是以“文化”為主要目的而來的人。游客如若抱有“文化”以外其他更強的期望，恐怕是要敗興而歸。此外，這個“文化”的目的，同時也要求游客有一定的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)知識，適當了解景區的文化背景，有助于游客在參觀體驗過程中收獲更多，從而有更高的滿意度。最后，文化遺產類景區所展示的都是真正的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)文物、建筑及遺址，一旦受到破壞將不可修復。這種不可再生性，也要求游客具備較高的個人素質，在參觀體驗過程中盡量不對景區造成不良影響。

2我國文化遺產類旅游景區游客管理中存在的問題

在國內外的研究中，對于游客管理的目的已基本達成共識，主要有兩個：一是減小對于資源及生態環境的破壞，二是提高游客的滿意度。但結合文化遺產類旅游景區的特殊性及其對游客的特殊要求，在現實的經營中，許多企業在游客管理中出現了很多問題，致使無法達到這兩個預期目的。

2.1旺季游客量過大，景區資源破壞嚴重

眾所周知，旅游具有季節性，淡旺季客流量有差異也極為正常。但是當控制不好這個差異度，尤其是當旺季游客量過大而超過景區承載力的時候，就會造成景區、游客及社區居民三方利益受損的局面。

客流量能帶給景區豐厚的利益，但是如果超過了景區負荷，所造成的損失就不是經濟利益所能衡量的了。因為一旦這些文化遺產受到破壞，將無法恢復原樣，也許可以適當地修補，但是無論使用多么高超的技藝，其修補后的產物也再不是歷史(教學案例，試卷，課件，教案)，而是一定程度上的“仿制品”，何況如敦煌壁畫這樣的文物，一經踐踏，恐怕任誰也無力回天。只注重眼前利益，而忽視景區可持續發展的短視行為，最終損害的是景區自身，進一步說，損害的是整個人類及子孫后代的利益。

此外，過大的客流量也給游客自身和當地社區居民帶來不良影響，游客滿意度的高低與其周圍的其他游客有著直接的關系。一個旅游團隊活動帶來的視線遮擋、聲音干擾以及人員擁擠很可能影響另一個團隊的活動和體驗。而如果游客密度太大，這種影響則會更加負面。最后，社區居民這個常常被忽略的因素，在此也會因為過多的游客，受到較大干擾。游客量的增大意味著外來者的沖擊力也隨之增大。最終帶來的是本地居民的正常生活受到影響，從而更多不合作等負而聲音傳來，這也同樣制約了文化遺產類旅游景區的可持續發展。

2.2展示解說形式單調，體驗性活動缺乏

文化遺產類旅游景區最突出的特點就是其“文化”與“歷史(教學案例，試卷，課件，教案)”，因此游客游覽的重點是對其“文化”與“歷史(教學案例，試卷，課件，教案)”的解讀，而現在的大多數文化遺產類景區，其展示形式僅限于文字，機械乏味。導游員講解水平的參差不齊，也嚴重影響了游客對景區文化的感知。

在游客體驗方面，筆者認為文化遺產類景區還有許多可以改進的地方。現階段，除了參觀景區、拍照、購買工藝品以及用餐之外。游客很少有機會參與到別的體驗活動中，由于人們花了更多的時間用于拍照和參觀，而非參與由景區組織的活動，景區文物古跡受到威脅的可能性也就更大。“大佛”的腳被游人“抱”瘦，就是一個典型的例子，除了景區沒有做好保護工作以外，游客的注意力太過集中也是一個重要的因素，另外，過少的體驗項目，也無法滿足游客的“文化”需求，游客游覽過后除了照片收獲甚少，文化遺產類景區也未能充分發揮自身的“教育”作用。

2.3對游客行為的引導方式不科學(教學案例，試卷，課件，教案)

我國的很多景區，不僅指文化遺產類景區，都試圖在游客行為上加以約束，以減少其對于景區資源的破壞。然而，這種游客行為管理卻收效甚微。游客說明，公告牌等常常形同虛設，絕大多數游人在游覽之前不會仔細閱讀這類字數繁多的規則。然后在景區內部，“嚴禁”“罰款”的警示字樣總是充斥著各個角落，這類語言刻板生硬，容易讓游客產生反感。更有景區本身開發規劃不利，缺少公共廁所和垃圾筒，又疏于清潔工作、垃圾滿地，卻反過來要求游客注意衛生，其效果可想而知。以上所述的強硬的管束方式和糟糕的景區氛圍，使游客的行為更加難以控制，景區環境岌岌可危。

3對策分析

3.1多種手段相結合，調節景區客流量

客流量管理是游客管理的重要組成部分，因為合理的客流量控制將對之后的游客管理打下良好的基礎。旅游具有明顯的季節性，景區經常伴隨著“淡季吃不飽，旺季吃不了”的狀況。而從長遠來看，這種旺季的客流量過大對文化遺產資源所造成的破壞，對景區的可持續發展尤為不利，筆者認為，針對文化遺產類景區游客量的管理應該做到“預防”與“治理”雙管齊下。

第一，重視游客在進入旅游地前的管理，把“預防”工作做在前面。結合前人的研究成果，筆者總結了一些事前調節客流量的方法，包括：調節景區淡旺季促銷力度，合理定位目標市場，充分應用價格杠桿，積極利用大眾傳媒傳播信息，與旅行社及其他旅游中介機構緊密合作等，景區經營者可以利用這些手段，盡量調控淡旺季客流，以減小旺季游客對文化遺產及社區居民的沖擊，同時寬松適度的景區環境也有助于提高游客自身的滿意度。

第二，做好游客到達旅游地后的“治理”工作，由于信息不對稱等原因，事前管理對于游客量的調節有時并不盡如人意，仍會有過多游客到來，當游客到達景區后，我們不能簡單地將其拒之門外，筆者把這部分工作分為游客進入景區之前和之后兩部分。首先，在游客進入景區之前，經營者可以在其進入方式上做文章，如游客必須乘坐專用旅游車進入景區等，當然這種管理方式比較適用于規模較大的文化遺產類景區，對進入景區的游客量設定限額是必要的，同時，在景區外增建餐飲愉樂設施對于游客的排隊管理和景區創收都有較好的作用，其次，游客進入景區后的管理工作則對于景區的規劃布局有較高的要求，單行道的設置，游覽規則的表述，路標、垃圾筒及公共廁所的設置都起著至關重要的作用，另一方面，在景區內還應更加注重對于游客體驗項目的規劃，以此轉移游客的注意力，這個問題將在本部分的第二個標題下詳細討論。

綜上，出于減少文化遺產承受的壓力，降低游客間相互干擾度及其對社區居民正常生活的影響，經營者應尤其重視景區游客量的調節，多種手段綜合運用，打“組合拳”，只有將游客量控制在合理的范圍之內，我們本來脆弱的文化遺產類旅游資源才有可能達到細水長流式地發展。

3.2增加游客體驗項目的力度，將現代科技手段運用到景點展現、解說中

游客體驗管理應受到文化遺產類景區的尤其重視，一直以來，景區的經營者一直忙于做景區美化等表面工作，而忽略了另一個重要的方面——游客的深入感知，文化遺產類旅游景區主打的是“文化牌”，然而，迄今為止，游客在景區的文化體驗除了參觀、照相以外，再進一步的恐怕也只有餐飲和購物，而許多餐飲和購物項目價格虛高使游客望而卻步，無法真正達到游客體驗的目的。

要使游客真正深入感知景區文化，需要對景區內現有餐飲、購物項目做進一步調整。經營者應該結合當地文化背景，對于餐飲、購物的內容、價格及服務進行合理定位，這樣即有助于深入游客的文化體驗，也有助于景區創收。此外，除了改良現有體驗項目，還應該深入挖掘景區文化內涵，大量增加新的游客體驗項目，如手工藝品制作等，使游客深入其中，提高景區的愉樂性。增加體驗項目的力度。除了有助于提高游客的滿意度之外，還能轉移其注意力，游客把注意力分散到其他活動中，也就客觀上減小了文物、建筑群或遺址的客流量，進而減少其所承受的壓力，有助于資源的保護。

另外，針對前文提到的對于文物古跡展示解說形式單調的問題，筆者建議將現代科技手段嫁接到景區展示解說中來，現在一些景區已經引入了電子展示系統，游客可以通過觸摸屏自助了解文物古跡概況。筆者認為，此類先進的展示方式可以在文化遺產類景區中大力推廣。這種高科技的展示自身也是一個不錯的游客體驗項目。

第4篇：可能性教學案例范文

關鍵詞：市場營銷；案例教學；職業院校

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0302-01

“案例教學法”在《市場營銷學》課程的教學只有與市場營銷的具體實踐相結合，才能達到教學目標。在傳統課堂教學模式中無法為學生提供充分的實踐的情況下，只能是教師講、學生聽的模式。不利于培養和提高學生的創新能力，不利于培養學生適應知識經濟時代的能力。案例教學法便具有獨特的引導功能、系統化功能、感化功能。“案例教學法”是知識經濟發展的需要；是現代社會人才競爭的需要。

一、案例教學法的特征

案例課堂通過實例教學鍛煉和培養學生的臨場決策能力及綜合素質。案例教學過程中，教師在其中主要起引導作用，在告訴學生答案的同時應盡量使發揮學生自主分析能力。職業院校市場營銷課程教學中的案例教學法的應用需要同時關注案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程、案例教學的評價與反饋。

（一）以案例為線索

案例是市場營銷案例教學的線索，教學內容的不同是與傳統教學的最大的區別，案例教學始終圍繞案例為線索，教師在課前準備案例，課堂上讓學生自主討論分析教師提供的具體案例，課后教師對學生的分析討論結果進行及時的評價。職業院校市場營銷課程教學中運用教學案例是案例教學的展開的必備條件，學生通過整理分析討論案例，對具體市場營銷案例獲得認知，能夠采取實用有效的應對措施。

（二）培養學生能力全面發展

職業院校市場營銷課程教學中傳統的講授式教學中教師只重視傳授理論知識的多寡，忽視學生運用知識解決實際問題的能力。而職業院校市場營銷課程教學中案例教學重視學生分析案例的過程及其獲得觀察能力、獲取信息能力及學習策略。目的是發展學生面對實際案例時的實踐應用的能力，以培養解決實際具體問題能力為主要任務。

（三）答案多元化與綜合評價

職業院校市場營銷課程傳統的教學中較多情況下強調答案唯一正確的原則，對于學生提出的不同于課本上的答案，教師一般不基于接受和采取，這樣不利于學生積極參與到案例的分析思考，不利于培養學生主動探討解決方案的能力。在職業院校市場營銷課程教學中的案例教學中，學生提出各自的觀點與解決辦法，教師采取多種合理答案，有利于學生形成個人獨立的對問題的看法。這是培養職業院校學生市場營銷創造性思維所必須的。

二、市場營銷教學中案例教學法策略

（一）案例課程的設計

職業院校市場營銷課程案例教學中，教師需要具體教學目標，并且選擇合適的教學案例。（1）確定教學目標：確定職業院校市場營銷課程教學中的案例教學首先要確定教學目標，在此基礎上，職業院校市場營銷課程教學中才可以有目標地進行教學材料的收集和組織、教學形式的設計、教學行為的選擇等活動。（2）選擇合適的教學案例：在職業院校市場營銷課程案例教學中，市場營銷案例教學的效果在很大程度上取決于案例是否符合教學要求。教師首先要以每課時的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的高影響力問題來選擇案例。職業院校市場營銷課程案例教學要求有：案例的內容符合教學目的要求；案例要符合實際情況；案例的具體情節符合客觀實際；案例的選擇還要結合學生的特點，將學生的知識和經驗積累與案例相結合，有利于充分激發學生的積極性，發揮學生主動創新能力。

（二）案例課堂應用的基本過程

1、案例引入與情境創設

職業院校市場營銷課程教學中案例引入階段即圍繞當前學習主題，學生在學習“市場選擇戰略”前，已經學習了“市場細分戰略”，學生對市場細分的作用原理及標準和原則有了初步的認識和了解。職業院校市場營銷課程教學的課堂上引入加案例時，首先讓每位學生根據展示自己收集到的信息，按照作業要求做初步的簡要的分析。市場營銷課程教學中案例教學的實質是一種“以問題為中心的探究性學習”， 市場營銷課程教學案例中包含了多個問題，同時每個問題也包含了多個答案。教師將問題提供給學生后，要求學生圍繞教師提供的具體案例問題進行思考，使學生進行初步的自主分析。對案例進行情境的創設是否成功是案例教學是否能成功的重要因素和關鍵環節。

2、案例呈現與討論

市場營銷課程教學中案例呈現給學生的時間和方式會因為教學目標的不同而有所不同。市場營銷課程教學中在講授每一個知識點前呈現一個案例，將有利于培養學生的發散性思維。案例的呈現方式有：運用投影儀將案例投射到屏幕上；給每個學生發放文字材料；播放案例錄音；利用多媒體呈現案例；教師或學生生動形象地描述案例等等。案例討論階段即進行小組協商、討論，學生要自己進行意義建構，得出解決問題的種種可能性及障礙。

3、總結

經過以上四個步驟，并進行了討論后，教師應對討論問題發表自己的意見，對發表錯誤意見的同學也應給予鼓勵。對同一個問題的不同答案，不應以答案唯一原則，而應該給予全面的思考，通過大家討論，采取多種合理的解決方案，同時鼓勵學生課后深入思考。加深對市場營銷課程教學中課堂理論知識的理解，讓學生能夠達到學以致用的效果，從而提高教學效率。

結語：職業院校市場營銷課程教學中運用案例教學法是符合課程教學目的和專業培養目標的。市場營銷課程教學中運用案例教學法有利于培養學生的實際應用能力，掌握實用有效的管理技能。“案例教學法”是在時間和空間受到限制的課堂上培養學生的市場營銷實踐技能的有效教學手段，是提高學生市場營銷實踐技能的重要途徑。

作者單位：湖南城建職業技術學院

湖南建筑高級技工學校

參考文獻：

[1]謝小軍.論市場營銷策略[J].經濟師,2005,01.

[2]李昭存.研究性學習的教學策略[J].教育實踐與研究,2003,08.

第5篇：可能性教學案例范文

一、開設財務管理案例課程的可能性與必要性

(一)開設財務管理案例課程的可能性一般認為進行案例學習的學生應當具備一定的實踐知識。由于MBA學生來源于企業，具有實踐知識，所以在MBA課程教學中能夠大量采用案例教學法或者開設案例課程。而本科學生由于缺乏實踐方面的知識，學習財務管理案例課程超出了其認知能力，對本科生開設案例課程有比較大的難度。本次案例課程選擇和編寫了8個財務管理案例進行教學。問卷調查表明，學生對完成本次案例課程學習任務的總體感受是任務量適中，對案例難度的總體感受是比較難但能接受。這說明本科學生雖然缺乏實踐知識，但只要能提供適合他們學習的案例，教師對案例課程進行有效的組織，他們還是有能力完成案例課程的學習任務。

事實上，由于案例課程在教學目的、教學內容、教學方法等方面不同于其它課程，能給學生一種全新的感受，所以大部分學生對這門課程的學習感興趣。在學習興趣的驅動下，選課學生在課后都能自覺地對案例進行研究。根據問卷調查，學生課后花在每個案例上的研究時間平均為5至6小時。本科學生對財務管理案例課程的學習熱情部分地彌補了其在實踐知識方面的不足。這也是本科學生能完成財務管理案例課程學習任務的主要動力。

(二)開設財務管理案例課程的必要性　目前我國高校對本科學生的教學方式主要是以教師課堂講授為主。在教學過程中，教師的主要任務是把知識點講清楚。在教師的影響下，學生一般也只注重知識點的學習。這樣對某一學科的認識往往是“只見樹木，不見森林”，缺乏全局性。在本科階段，我國學生特別是經濟管理類本科生的學習工具主要是教材，吸收理論知識也主要是來源于教材。在這種情況下，他們對所學知識的實際應用情況缺乏感性認識，綜合運用能力比較差，因此大部分學生對所學理論知識的實際運用情況希望能有一定的了解，并提高自己的綜合運用能力。

教學案例一般以企業實際發生的事件為背景編寫，比較大的案例往往還包含了不同課程、不同學科的內容，反映的知識具有綜合性。因此從學習內容上看，通過對這類案例的學習，學生能對已學理論知識的實際運用情況建立起一定的感性認識，也能提高已學理論知識的綜合運用能力。表2是對學習財務管理案例課程收獲內容的問卷調查統計結果。該項問卷統計表明：通過對財務管理案例課程的學習，確實可以達到上述目的。除此以外，也還能提高學生的寫作能力和演講能力。

由于財務管理案例課程能彌補現階段本科課程體系存在的缺陷，學生可以學到現有課程體系不能學到的知識。因此選修財務管理案例課程的絕大部分同學認為，學習財務管理案例課程有比較大的收益，在本科階段有必要開設財務管理案例課程。

二、財務管理教學案例的編寫與選擇

給本科學生開設財務管理案例課程中的一個重要問題是編寫、選擇多大難度、什么類型的案例作為教學案例。因為如果案例內容太少，難度太低，無異于讓同學做比較復雜的思考題和計算題。從而失去了開設財務管理案例課程的意義。而如果案例內容太多，難度太高，學生不能完成案例的學習，也難以達到開設財務管理案例課程的目的。

(一)本次案例課程使用案例介紹本次案例課程教學編寫和選擇了8個案例。案例1：青鳥天橋財務管理目標案例；案例2：東方汽車制造公司籌資決策案例；案例3：武鋼股份增發新股收購鋼鐵主業籌資方案案例；案例4：HN集團放棄新建廠戰略規劃案例；案例5：WK大學新校區建設可行性研究案例；案例6：WG(集團)公司利潤分配管理案例；案例7：武鋼(集團)公司集團出售資產評估案例；案例8：案例設計。案例1、案例2、案例4來源于王化成教授編寫的《財務管理教學案例》教材，這些案例的內容與對學生的要求參見該教材(王化成，2001)。案例3、案例5、案例6、案例7是專門為本次課程開發的案例。案例3是以武鋼股份2004增發新股方案為基礎編寫的，要求學生總結該籌資方案的特點以及包含的資本運作方式(與寶鋼股份、TCL發行股票籌資相比較)。案例5是基于某大學建設新校區的全套可行性研究報告，在該案例中只是將現金流量表和財務評價指標的計算過程與計算結果刪去，要求學生根據案例提供的資料編寫出現金流量表和計算出評價指標，并對該校區建設的可行性進行評價。案例6是以WG(集團)公司2004年制定的利潤分配管理制度為基礎編寫的，要求學生根據目前的法規以及已學的財務管理知識對制度進行修訂、完善。案例7是根據武鋼(集團)公司集團2004年出售資產給武鋼股份時的資產評估報告編寫的，案例要求學生根據案例背景材料總結資產評估方法。案例8要求學生上網查閱上市公司資料，或者利用有關新聞信息資料編寫一個財務管理案例。

就上述案例的學習難度來說，問卷統計結果表明，選修這門課的大部分同學認為，從總體上看案例比較難，但能理解、接受，部分同學認為案例難度適中。而對學習這門課程任務量的看法是大部分同學認為學習任務量適中或者比較重。

在上述8個案例中，問卷統計結果表明，難度最大的案例是案例5，其次是案例3，對案例難度的看法。而就學生的收獲程度來說，難度最大的案例5、案例3也是學生收獲最大的2個案例，然后依次是案例6、案例7、案例1和案例2。

(二)對案例選擇、編寫問題的討論　具體包括以下幾方面：

一是案例類型問題。案例可以分為示例型案例與研討型案例，全局性案例與局部性案例。涉及全局性和研討型案例適合于有豐富管理經驗的MBA學生，但可能不適合缺乏財務管理經驗和行業知識的普通本科學生。相反，示例型和僅涉及局部財務問題的案例教學對本科學生能取得更好的教學效果(胡志勇、邵國良，2003)。但是，局部性案例由于反映的是局部實際問題，只涉及局部理論知識，難以反映財務知識的綜合運用情況。學生對這類案例的學習，不能有效地提高他們的綜合運用能力。相反，那些信息量大、能反映財務管理等知識在企業管理中綜合運用的全局性案例，更容易達到上述教學目的。學生通過對這類案例的學習，收獲更大，教學效果也會更好。如與其它案例相比較，案例3、案例5的信息容量大，綜合性強，而學生學習這兩個案例的收獲也

最大。

二是案例難度問題。從學習效果方面考慮，用于案例課程教學的案例應該要有一定的難度，即學生只有通過努力才能完成案例的學習任務。因為，案例涉及的大部分理論知識學生在其它課程中都已經學過，如果案例比較簡單，僅僅地重復已經學過的知識，沒有一定的難度，就不能吸引學生深入地探索、研究案例內含的理論知識與方法。只有當案例有一定難度時，才能吸引學生去研究它，在案例研究過程中，達到案例課程的學習目的。學生對本次開設的財務管理案例課程在難度方面的主要看法是比較難、但能理解、接受，而在收獲方面的主要看法是有比較大的收獲，從而印證了上述觀點。就個別案例而言，案例5、案例3難度最大，但學生的收獲也最大。個別案例難度與收獲的關系也印證了上述觀點。

三是案例內容問題。本次案例課程用于教學的案例1至案例7包含了財務管理目標、籌資、投資、利潤分配管理、資產評估等方面內容，這些內容屬于財務管理范疇。通過案例的教學實踐，筆者認為，作為為財務管理專業本科學生開設的財務管理案例課程的教學內容不能僅僅只包含財務管理這門課程的內容，而應該更廣泛地反映財務管理專業主要課程體系的內容。對學生的問卷表明，財務管理案例還應該包含高級財務管理、財務分析、成本管理、管理會計等方面的內容。

三、財務管理案例課程的教學模式

第6篇：可能性教學案例范文

論文摘要：案例教學法在《土木工程施工技術》教學中，要經過案例的引入準備、分析討論、歸納總結等教學過程。這種教學法的特點是：突出實踐性，較強的綜合性，深刻的啟發性，過程的動態性。案例教學法注重學生的智力開發及培養學生解決實際問題的能力。

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的要求，將采集到的教學和工程實踐中的真實事例加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立思考和主動學習的能力。

在《土木工程施工技術》課程的教學活動中，采用案例教學能改變傳統的灌輸式的教學方法，充分調動學生的學習積極性，使學生的思維空間得到開拓，提高了學習興趣；使學生學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法。

一、土木工程施工技術課程的傳統教學方法

土木工程施工課涉及施工技術專業知識面廣，而且量多，許多技術性的東西，如涉及到施工工藝的流程，施工機械的性能和操作過程，施工器具的構造和工作狀態，施工技術應用的運行過程等實際操作的內容，課堂教學內容繁雜，沒有規律可循更難以用一條主線相連，跳躍性大，從而導致學生對教材的理解不深，容易出現前面學、后面忘的情況。

《土木工程施工》是土木工程專業、工程管理專業非常重要的專業課程，具有很強的實踐性、綜合性和社會性，與工程實踐聯系緊密，知識更新的速度很快，土木工程施工中很多技術問題的解決、施工方案的優選和管理制度的擬定，均需緊密結合工程特點和社會環境，集政治、經濟、技術、管理、法律法規于一體，涉及到有關學科的綜合運用和各種矛盾的綜合處理。要求學生掌握土木工程各主要工種的施工工藝，掌握施工方案擬定的基本方法，具有分析和處理各種施工技術問題的能力。因此，如何將所學的內容與實際工程聯系起來，學會用所學的理論知識分析和解決實際工程問題的方法，成為該課程教學成敗要解決的關鍵問題。

“粉筆+黑板”仍是目前許多課堂教學的主要方法，這種傳統的方法相對來說，教學環境一成不變，教學手段呆板枯燥，課時效率低。在教學活動中主要采用“教師講，學生聽；教師寫，學生抄的滿堂灌”的教學方法。學生在先修了力學、地基基礎、建筑材料、鋼筋混凝土結構、鋼結構、測量學及房屋建筑學等課程的基礎上，通過對各施工工藝過程的了解來合理選用施工方案，分析、解決土木工程施工中出現的問題。按照傳統的教學方法教學，很難解決以上問題，也是無法滿足現代教學要求。

二、土木工程施工技術課程案例教學的步驟

1.案例的引入及準備。教師根據教學計劃安排和教學進度的要求引入教學案例，案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入工程實踐的情境中。教學案例應具有很強的實踐性；要蘊涵工程實踐的理論、原則與原理和方法；要具有新穎性、講究時效性、背景要清晰等特征。在完成理論課的講解后，教師將相關案例發給學生，給學生較充足的課外時間準備相關的材料。

2.案例分析討論。案例分析討論是案例教學中的中心環節。學生通過分析案例，找出問題的主要原因，提出問題的各種可能性，并根據案例中提供的相關資料進行比較判斷，做出決策。案例分析的過程是學生或師生間討論的過程，教師要善于在討論過程中啟發引導。

例1.某大體積混凝土的澆筑方案選擇(具體案例材料略)。案例涉及的問題很多，在選用施工澆筑方案時，要根據已知工程特點、技術水平和設備條件從技術、組織、管理、經濟等方面進行全面分析、綜合考慮，以確保施工方案在技術上可行，有利于提高工程質量，在經濟上合理，有利于降低工程成本，并進行多方案的技術經濟比較，從中選擇最佳的方案。

這就要求學生在課前進行詳細的資料搜集和準備。在討論的過程中，學生可以先將各種可能性的方案盡可能羅列出來，然后結合案例中提供的有關信息進行針對性的分析、討論。

例2、某基礎工程施工時人工降水方案的選擇。教師給出該工程的水文地質條件和基礎結構的某些參數，要求學生結合所學的人工降低地下水位的方法進行分析。合理選用人工降水方案。此題就要求學生弄懂并靈活運用所學的知識，結合工程條件查閱相關的技術標準和相關的文獻、資料來進行方案選擇。

在案例教學中，學生的學習在討論與爭辯中進行。學生充當主角、中心與主動的學習者。教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。課堂上教師要領導案例討論過程，不僅要引導學生去思考，去爭辯，做出決策和選擇，解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經歷和感悟，而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發展變化的多種可能性。

3.案例歸納總結。案例討論后要做簡短歸納總結，從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂理論教學提供準備。教師在總結過程中，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處；但不宜對錯誤的觀點簡單地否定，以免挫傷學生的積極性；討論結果可以是多元化。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，達到突出教學重點，回歸教學目的。

三、案例教學法的特點

1.突出實踐性。學生對未來的工作和社會角色充滿了向往和好奇，學生在校園內就能在教師的指導下，參與未來工作，深入案例、體驗案例角色，接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。這有利于激發學生學習的興趣，提高學生學習的主動性、自覺性。學生的參與意識大大增強，教學效果十分理想。

2.較強的綜合性。案例教學的綜合性首先表現在案例較之一般的舉例內涵豐富；其次是案例的分析、解決過程也較為復雜，學生不僅需要具備基本的理論知識，而（下轉第130頁）（上接第128頁）且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能力。案例教學的實施，需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。

3.深刻的啟發性。案例教學，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，啟發學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質。

4.過程的動態性。在案例教學中，學生必須對案例材料，進行認真分析和思考，講出自己的思考和結論，并與他人展開爭辯。學生是教學的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從出現的錯誤中學習，即從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。通過這樣的師生互動、生生互動，學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

四、案例教學法應注意的問題

1.案例教學不是舉例。雖然案例教學和舉例教學都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。但這兩者是有區別的：第一，在教學中地位不同，案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養能力等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。第二，目的不同，案例教學是把學生放在實際的環境中，讓其通過對周圍環境和事件本身的分析、討論、交流，做出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例是使一個較難理解的理論通俗易懂。第三，二者的進行主體不同，案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。第四，涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和有效，具有真實性、完整性、典型性、啟發性；后者不一定有這些特點。

2.案例教學應該和其它教學方法并舉。土木工程施工技術案例教學所采用的只是一個個具體的孤立的實際工程，不能代替系統理論學習。而且案例教學也并不排斥和限制其他教學方法的同時使用。除了案例教學外還有問題式教學、情境式教學、隨機訪問教學、發現式教學、討論式教學、合作教學等等；但每一種教學方法都有它的優缺點和特定的適用條件，沒有一種是完美的、具有普遍適應性的教學方法。教師要根據課程性質、教學內容和學生的特點，常常應多種方法集成并用，創造性地進行教學設計，恰當地運用必要的現代教育技術和信息資源，努力提高教學質量。

3.案例教學中應充分調動學生的積極性。案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。要充分調動學生的積極性，只有學生積極主動參與案例教學過程，案例教學的目的才能得以實現。如果學生仍然熱衷于自己先前被動學習的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。

五、結束語

案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，注重學生智力開發及能力培養的現代開放式教學方法，它有著傳統教學方法所不具備的特點。在《土木工程施工技術》課程的教學中運用案例教學法，有利于學生實踐能力的提高和理論知識的掌握。教師要根據教學大綱、教學內容和學生的特點，選擇適當的教學方法，創造性地進行教學設計，培養符合社會需要的工程技術人才。

參考文獻：

1.湯小凝.淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策［J］.山西建筑，2007（7）

第7篇：可能性教學案例范文

《生活與哲學》第九課講述了矛盾觀點及方法論要求。矛盾觀是唯物辯證法的實質與核心，是哲學重要觀點之一；其中，矛盾的同一性和斗爭性的聯系對學生來說是一大難點。筆者從學生的實際生活出發加以講解，教學效果很好。

一、教學案例

在講到矛盾同一性和斗爭性時，針對高中學生現階段的心理、生理特征和興趣，我是這樣進行教學的：物理學中講同種電荷相互排斥，異種電荷相互吸引。把這一知識遷移到日常生活中來，我們會發現，跟這一觀點類似的現象有很多。學生迫不及待地說出同性相斥、異性相吸（學生的興趣點高度一致）。既然同學們這么感興趣，我們今天就來分析生活中這種同性相斥、異性相吸的現象。

學生活動（小組討論）：1．人與人之間的交往，為什么是同性相斥、異性相吸？2．根據矛盾同一性和斗爭性含義的知識，分析這一原因說明了矛盾的同一性和斗爭性存在什么樣的聯系？3．人與人的交往，有沒有同性相吸、異性相斥的時候？如果有，它們是對矛盾的同一性和斗爭性聯系的否定嗎？為什么？

學生回答：（小組甲）男性和女性之間存在很多生理和心理上的不同，正是這些不同使得雙方相互吸引，而同性之間這種差異很小，所以同性之間相斥的可能性大于相吸的可能性。因而人與人的交往，通常是同性相斥、異性相吸。

（小組乙）矛盾的同一性是指矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性和趨勢，矛盾雙方相互依賴，相互貫通，在一定條件下相互轉化。矛盾的斗爭性是指矛盾雙方相互排斥、相互對立的屬性。男性和女性相吸，首先是因為他們之間存在差別，這說明矛盾的同一性以斗爭性為前提，即同一以差別和對立為前提。男性和女性在相互吸引和相互依存的過程中，也會對立，也存在著斗爭，這說明矛盾的斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統一體的存在。人類正是在男女雙方相互對立和統一的關系中得到發展的，這說明矛盾雙方既對立又統一，由此推動事物的運動、變化和發展，矛盾是事物發展的源泉和動力。

（小組丙）人與人的交往，也有同性相吸、異性相斥的時候。生活中，朋友之間也會被他人的長處和優點吸引（這些優點往往是自己沒有的），對于異性，也會偶生厭煩。這并不是對矛盾同一性和斗爭性聯系的否定，反而是對這種關系的證明。

教師總結：同學們對生活中同性相斥、異性相吸的現象分析得很恰當，通過分析這一現象，對矛盾同一性和斗爭性的聯系也理解得相當準確。通過分析，我們可把矛盾的同一性和斗爭性的聯系表述為：①同一以差別和對立為前提，沒有斗爭性，就沒有矛盾雙方的相互依存和相互貫通，事物就不能存在和發展；②斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約，沒有同一性，就沒有矛盾統一體的存在，事物同樣不能存在和發展。③矛盾雙方既對立又統一，由此推動事物的運動、變化和發展。

二、思考感悟

課堂教學只有貼近學生，貼近生活，貼近實際，才能調動學生的積極性，提高學生參與課堂教學的熱情；理論聯系實際，既能突破難點，又充分尊重學生的主體地位，從而使學生真正成為課堂的主人，同時發揮老師的主導作用，使教師真正成為課堂的服務者。

首先，教學案例生活化，調動學生積極性。新課改要求課堂教學要圍繞學生的生活實際進行，充分發揮學生的主體作用。這就需要政治教師善于從生活中尋找資源，為課堂教學服務。為突破本節課的難點問題，我運用高中生生活中可能會出現的早戀現象，通過層層遞進的設問，很好地突破了教學難點，幫助學生準確認識矛盾同一性和斗爭性的聯系，更讓學生明白了矛盾是事物發展的源泉和動力這一觀點，為促進學生的成長和發展奠定了良好的理論基礎。

第8篇：可能性教學案例范文

關鍵詞：高職；會計教學；案例教學法

作者簡介：李杰，男，漢，江西省九江市，碩士研究生，講師，牙就放學：會計理論

在我國的高職院校中，會計專業是高職院校教育體系中一個比較重要的專業。但是根據相關研究，我國高職院校在會計教學中存在一定的問題，這些問題嚴重影響高中院校會計教學的質量，使得高職院校會計專業學生專業能力與實際會計專業工作能力不相符合、學生對專業知識學習不感興趣。因此為了提升高職院校會計專業教訓也質量就要改變傳統的教學方法，案例教學法是能夠提升高職院校會計教學質量和增加會計實用性的重要教學方法，需要對其進行深入的研究。

一、案例教學法概述

1.案例教學法的含義。案例教學方法是一種在授課的過程中教師針對具體的教學內容選擇具有代表性的案例，以案例為基礎進行相關教學內容的講解，講解過程是一個學生和教師、學生和學生之間討論互動的過程，從而以案例為基礎，通過討論互動將理論化的知識實際化，提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。案例教學法與傳統授課中的舉例說明法是有著一定區別的。傳統教學法中的舉例教學法是在進行會計教學中為了闡述相關的理論知識舉出一定的例子，其主要目的是闡述相關的理論知識和證明相關理論知識的正確性。而案例教學法則是以實際案例為基礎通過從實際案例中發現問題、分析問題、解決問題，從而將知識講解融合于實際當中，其主要目的是提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.案例教學法的理論基礎。案例教學法是運用典型的案例進行授課的一種教學方式，通過相關的實際案例使學生認識到實際案例中的會計問題及其特點，使學生掌握如何運用理論知識解決實際問題。案例教學法以案例為基礎進行教學，改變了傳統教學中學生被動接受知識的現象，通過案例的互動式探討使學生主動學習。因此從整體上來講案例教學法是人本教學思想和構建主義教學理論的展現。

二、案例教學法在高職院校會計教學中應用的可行性

會計專業是一種實踐性很強的專業，因此高職院校在進行會計教學的過程中積極的培養寫生的實踐能力和運用相關理論知識解決實際問題的能力。在具體的授課過程中營造良好的實踐學習環境，提升學生的自主學習能力對提升高職院校會計教學質量有著重要的作用。案例教學法的采用為實現以上目標提供了可能性。以案例為基礎的教學方式能夠通過實際案例的互動式分析增加學生的學習興趣、提升學生運用理論知識解決實際問題的能力。因此案例教學法對改變傳統的高職院校會計專業教學方法、提升會計專業教學質量有著重要額作用。但是案例教學法在具體的實施過程中受到教師能力、教學條件和教學內容等多方的影響，需要對其具體的實施過程進行優化，解決具體實施中遇到的問題。

三、案例教學法在高職會計教學中的應用

1.授課前認真準備案例。根據我國高職院校會計教學現狀的分析，我國高職院校會計教學主要包含理論知識教學、知識實際運用教學和會計職業道德教學三個主要部分。這三個部分的教學內容動可以運用案例教學法進行授課。由于教學內容上的差異，這三個方面的教學目的和教學所需的案例是不一樣的，教師在進行具體部分的教學內容時要有針對性的選擇相關的教學案例，重點運用案例中的典型內容編排授課內容和形式。例如在進行會計知識實際運用教學時，教師應該準備針對這一技能的案例，這些案例要能包含這一會計技能的特點和在具體運用中容易出現的典型錯誤，同時通過對此案例的討論使學生掌握在具體運用中避免此類錯誤的方法。在進行相關的會計職業道德授課時教師要選取較為復雜的、包含現代會計領域中存在的職業競爭和職業道德問題，使學生清楚的認識到現實會計工作領域存在的職業道德問題。教學案例的選取是保證案例教學教學質量的基礎，教師只有根據教學內容有針對性的選擇教學案例，才能充分發揮案例教學法的優勢。

2.課堂上開展案例互動討論。案例教學法主要是以案例為基礎，實行互動式的教學，因此在具體的教學及過程中教師要在課堂上積極的組織案例互動討論。教師在授課開始向學生提出本次授課的主要內容并對相關的知識進行有重點的說明，然后在課堂上呈現教學案例，使學生了解相關案例的內容。學生在了解案例之后，教師提出相關的針對性問題，讓學生對這些針對案例的問題進行相關的討論，討論主要以小組形式進行，討論結束之后每個小組發表對這些問題的看法，不同的小組可以相互提問，最后教師對相關的討論內容進行相關的總結，并對學生的在討論中提出的未解答的問題進行相關的總結。課堂上開展案例討論使實施案例教學的重要環節之一，直接決定著高職案例教學法的實施質量，因此教師要對討論的問題進行精心的設計并對課堂討論的過程進行引導，保證課堂案例互動討論的質量。

3.課后意見反饋與收集。教學意見反饋和收集對教學質量的提升有著重要的作用，因此教師在進行完案例教學之后要及時的收集學生對此次案例教學內容的意見和建議。通過多這些意見和建議的分析及時了解相關授課過程中存在的不足，從而及時的對授課內容和授課形式進行相關的優化改進。案例教學法是根據教學內容而選擇相關的案例的，因此教學中可能會出現一定的失誤，教師只有在課后及時的收集學生反饋的意見才能不斷的教學內容和教學形式進行優化，才能不斷的提升案例教學法的教學質量。

四、案例教學法在高職會計教學過程中注意問題

1.處理好案例教學法和其他教學方法的關系。任何一種教學方法都有著它使用的局限性和缺點，因此高職院校在進行會計教學中只采用案例教學法是不能真正提升高職院校會計教學質量的，要正確處理好和其他教學方法的關系。在教學過程中，教師要根據具體的教學內容采用以案例法教學為主，其他教學方法為輔的教學方式；而對一些教學內容要以其他教學方法，案例教學法為為輔的教學方法，不能單純的采用案例教學法。只有根據教學內容正確處理好案例教學法和其他教學方法的關系才能真正的發揮案例教學法的作用，從而提升高職院校會計教學質量。

2.正確處理教師和學生的關系。在傳統的高職院校會計教學體系當中，教師是課堂的主導，學生是知識的被動接受者。但是在案例教學法中會計教學的主體由教師轉變為學生，學生由知識的被動接受者轉變為主動學習者。在授課的過程中學生是互動討論的主體，課堂的主要時間是學生和學生以及學生和教師的討論時間，教師對討論的過程進行相關的引導及對討論內容的總結。教師在授課中注重學生主體地位的體現，積極發揮教師的引導作用。

參考文獻：

[1]王春萍．案例教學在會計高職教育中的應用[門．會計之友，2007(5):100-101．

[2]黃亞明.論案例教學法在高職會計教學中的運用[D].九江職業技術學院學報，2013（06）：115-117.

[3]許蔚君.案例教學法在高職會計教學中的應用[J].會計之友，2010（01）：105-107.

第9篇：可能性教學案例范文

傳統教學模式下，Java程序設計課程經過多年的教學改革，已經在很大程度上提高了教學質量。但還是暴露出學生自主學習和實踐能力較弱、課堂被動接受知識和技能、探究式學習難以開展等瓶頸問題。

“互聯網+教育”背景下，翻轉教學模式成為近年來教學模式研究和改革的主要方向。翻轉教學模式是把傳統教學模式中課堂上教師講授的知識和技能以在線課程形式前置到課前，讓學生通過自主學習完成；課堂上則主要以研討、實踐、師生充分互動等方式，促進學生的知識內化和技能提升[1-5]。

融合傳統教學模式下教學改革取得的教學方法和經驗，探索Java程序設計課程翻轉教學的設計和實施方法，并逐步付諸教學實踐，以進一步提高該課程的教學質量。

1 Java程序設計課程翻轉教學模式改革的必要性

對于Java程序設計課程，翻轉教學模式可以從以下幾個方面解決傳統教學模式下遇到的問題。

（1）有利于擴展教學內容，為學生不斷線地學習提供了可能性

Java程序設計課程內容豐富、知識體系龐大。傳統教學模式下，有限的課時使得教學進度安排緊張、難點知識和技能的鞏固不夠、較大型的應用案例無法全面鋪呈給學生。翻轉教學模式下，課程的大部分信息量和應用案例可以被分散到網絡課程中，既可以有效擴展教學內容，也可以為實體課堂進行知識鞏固和技能拔高提供保障。

傳統教學模式下，Java程序設計課程教學遇到的一個困擾就是：學生學習了Java SE程序設計課程后，如果缺乏后續課程支撐，學生就會困惑于如何繼續深入學習Java的問題。翻轉教學模式下，可以通過逐步建設并開發系列化的在線課程體系，將Java程序設計課程模塊化為“Java SE編程+Java EE編程+Java ME編程+Android應用編程+Java游戲編程等[6]”，讓學生有明確的學習路線圖，也為學生深入學習Java程序設計提供了學習資源保障。

（2）有利于任務驅動教學的落實和學生自主學習習慣的養成

傳統教學模式下，Java程序設計課程教學中“問題導向、案例任務驅動”教學方法在很大程度上提高了學生課堂學習的興趣和積極性。但這些問題和案例在呈現時間上對于學生還是太滯后，快速的課堂節奏使得學生沒有足夠的時間自己分析、思考和解決問題。翻轉教學是把這些問題作為學生課前學習任務交給學生自己思考和解決，不能解決時，促使學生去學習在線課程，找到解決辦法。可以緊緊圍繞學生學習中的“為什么學？、“學什么？”和“能解決什么問題？”的關切，密切聯系社會需求，組織Java Web、Android應用、Java游戲開發等項目開發實戰的系列在線教學視頻，讓學生有更多的自主學習選擇，進一步激發學生進行自主學習的興趣和積極性，逐漸養成自主學習和動手實踐的良好習慣。

（3）有利于學生開放學習習慣的養成

Java程序設計課程是一門開設面很大的課程。很多知名院校、軟件公司、Java教育培訓機構都在互聯網上共享了該課程的優質教學資源、教學視頻以及MOOC（Massive Open Online Courses）資源。這些資源可以作為Java程序設計課程線上資源的有益補充，教師通過遴選這些資源并推薦給學生，讓學生逐漸養成開放學習習慣，不再局限于教材和課堂，不斷拓展學習視野，了解前沿開發技術，充分利用“互聯網+教育”給學習帶來的增值。

（4）有利于改善課堂互動環節

翻轉教學模式下，知識和技能學習環節前置到課前進行，為實體課堂上師生進行充分的互動交流、研討學習提供了時間和環境保障。長期以來，有助于培養學生探究性學習的習慣和能力。

2 Java程序設計課程翻轉教學的設計與實施

（1）學生課前學習資源的設計

建立一套與教學內容同步、符合學生自主學習特點的網絡微視頻課程，以“短小精悍、能夠調動學生興趣和主動性、能夠用實踐任務促使學生反復觀看”為原則[4，5]，按照“問題+短視頻+任務+拓展”的方法組織學生的課前學習資源。即先提出一個（組）驅動教學的實際問題；在短視頻中則緊緊圍繞這些問題逐個進行分析和編程演示等；布置實踐任務，讓學生結合視頻內容同步實踐；布置課堂討論任務并讓學生提前思考和實踐，使得學生有備而來地上課；拓展部分則是為了保障學生進行知識和技能的延伸和拔高。

教學案例1：Java程序設計概述

問題提出：Java 是什么？Java能做什么？Java開發環境如何？

視頻內容：主要介紹Java技術體系和應用領域，讓學生了解Java SE、Java EE、Java ME、Java與Andriod開發、Java游戲開發等；給學生清晰地呈現持續學習Java技術的學習路線；快速展示幾個在不同平臺下的應用案例；演示基礎平臺JDK+Eclipse的安裝、配置和程序調試方法。

實踐任務布置：請結合教材第1章內容上機完成JDK+Eclipse環境的搭建；完成JDK環境變量配置并分別在JDK和Eclipse環境下完成指定Java Application程序的編寫和調試。

課堂討論任務：Java虛擬機機制和Java SE程序運行機制；JDK環境變量配置方法及JDK中javac、java以及appletviewer命令的用法[6]；實踐任務完成過程中遇到的問題和解決方法等。

拓展：用單另的短視頻分別演示Java EE、Java ME、Android開發環境JDK+MyEclipse+T omcat、JDK+Eclipse+WTK+EclipseMe、JDK+Eclipse+Andriod SDK+ADT的完整搭建方法及各自典型項目的部署和運行方法等。

教學案例2：JDBC數據庫操作

問題提出：如何連接不同的DBMS（Database Management System）并運用JDBC API編程操作數據庫？

視頻內容：以2-3個短視頻分別介紹通過JDBC-ODBC橋接方式和專用驅動程序方式連接不同DBMS的方法；扼要介紹JDBC API中的常用類和接口；以Access和MySQL連接和操作為例演示數據庫增、查、改、刪基本操作的編程方法。

實踐任務布置：上機編程掌握視頻內容；完成教材JDBC實現批處理和事務處理操作的例題和習題；完成在“組件與事件編程”章節中已經實現了（界面和部分事件處理程序）的學生信息管理系統的數據庫操作部分的程序。

課堂討論任務：JDBC連接SQLServer、Oracle的方法；視頻學習和實踐任務中遇到的問題；DAO（Data Access Object）以及VO（Value Object）?[7]（參閱教材）在JDBC數據庫編程中的實現方法等。

拓展：用系列短視頻介紹運用Hibernate輕型框架[7]實現數據庫編程的方法。

（2）課堂環節的實施

翻轉教學模式下課堂的主要任務有兩個。其一是有效檢驗學生的學習成效，發現問題，查缺補漏；其二是幫助學生進一步系統化和鞏固知識、技能點，以解決翻轉教學中學生“碎片化學習”和“跳躍性學習”帶來的知識網絡難以建立的問題。

把課堂分成三個階段：第一階段進行講授，重點幫助學生梳理本章節的學習目標、重難點，補充講授一下在課前自學中沒有涉及的內容如教學案例1中有關次重點如Java的發展與特點、Java程序分類等內容，教學案例2中JDBC API中的常用類和接口的詳細介紹，DAO以及VO類在Java數據庫編程中應用方法等，幫助學生建立完整的知識和技能網絡。第二階段是組織學生研討和師生互動階段。教師首先通過提問了解學生課前學習的基本情況，再讓學生分別針對課前學習中的“實踐任務”和“課堂討論任務”模塊，以學習小組為單位展示課前學習成果、匯總和交流解決自學中遇到的難點問題；教師通過學生回答問題情況、參與學生的討論和交流過程、檢查學生現場實踐情況等方式衡量學生課前學習的成效，并收集大部分學生都遇到的難點問題。對于已經在課前完成了課堂討論任務的學生，則要求其進行簡要演示并幫助本組其他學生完成任務。第三階段主要是答疑、小結以及給學生布置新任務。集中講授學生自學和研討階段遇到的普遍難點問題；針對教學案例中的“拓展”模塊進行重點答疑，針對個別問題進行個別解答和輔導；點評學生學習成果，進行教學小結；布置作業并提醒學生進行新內容的自主學習。