可能性教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的可能性教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：可能性教案范文

通過等可能事件概率的講解，使學生得到一種較簡單的、較現實的計算事件概率的方法。

1.了解基本事件；等可能事件的概念；

2.理解等可能事件的概率的定義，能運用此定義計算等可能事件的概率

【教學重點】

熟練、準確地應用排列、組合知識，是順利求出等可能事件概率的重要方法。1.等可能事件的概率的意義：如果在一次試驗中可能出現的結果有n個，而且所有結果出現的可能性都相等，那么每一個基本事件的概率都是，如果事件A包含m個結果，那么事件A的概率P(A)=。2.等可能事件A的概率公式的簡單應用。

【教學難點】

等可能事件概率的計算方法。試驗中出現的結果個數n必須是有限的，每個結果出現的可能性必須是相等的。

【教學過程】

一、復習提問

1.下面事件：①在標準大氣壓下，水加熱到800C時會沸騰。②擲一枚硬幣，出現反面。③實數的絕對值不小于零；是不可能事件的有

A.②B.①C.①②D.③

2.下面事件中：①連續擲一枚硬幣，兩次都出現正面朝上；②異性電荷，相互吸引；③在標準大氣壓下，水在10C結冰。是隨機事件的有

A.②B.③C.①D.②③

3.下列命題是否正確，請說明理由

①“當x∈R時，sinx＋cosx≤1”是必然事件；

②“當x∈R時，sinx＋cosx≤1”是不可能然事件；

③“當x∈R時，sinx＋cosx＜2”是隨機事件；

④“當x∈R時，sinx＋cosx＜2”是必然事件；

3.某人進行打靶練習，共射擊10次，其中有2次擊中10環，有3次擊中9環，有4次擊中8環，有1次未中靶，試計算此人中靶的頻率，假設此人射擊1次，問中靶的概率大約是多少？

4.上拋一個刻著1、2、3、4、5、6字樣的正六面體方塊出現字樣為“3”的事件的概率是多少？出現字樣為“0”的事件的概率為多少？上拋一個刻著六個面都是“P”字樣的正方體方塊出現字樣為“P”的事件的概率為多少？

二、新課引入

隨機事件的概率，一般可以通過大量重復試驗求得其近似值。但對于某些隨機事件，也可以不通過重復試驗，而只通過對一次試驗中可能出現的結果的分析來計算其概率。這種計算隨機事件概率的方法，比經過大量重復試驗得出來的概率，有更簡便的運算過程；有更現實的計算方法。這一節課程的學習，對有關排列、組合的基本知識和基本思考問題的方法有較高的要求。

三、進行新課

上面我們已經說過：隨機事件的概率，一般可以通過大量重復試驗求得其近似值。但對于某些隨機事件，也可以不通過重復試驗，而只通過對一次試驗中可能出現的結果的分析來計算其概率。

例如，擲一枚均勻的硬幣，可能出現的結果有：正面向上，反面向上。由于硬幣是均勻的，可以認為出現這兩種結果的可能發生是相等的。即可以認為出現“正面向上”的概率是1/2，出現“反面向上”的概率也是1/2。這與前面表1中提供的大量重復試驗的結果是一致的。

又如拋擲一個骰子，它落地時向上的數的可能是情形1,2，3,4，5,6之一。即可能出現的結果有6種。由于骰子是均勻的，可以認為這6種結果出現的可能發生都相等，即出現每一種結果的概率都是1/6。這種分析與大量重復試驗的結果也是一致的。

現在進一步問：骰子落地時向上的數是3的倍數的概率是多少？

由于向上的數是3,6這2種情形之一出現時，“向上的數是3的倍數”這一事件（記作事件A）發生。因此事件A的概率P（A）＝2/6＝1/3

定義1基本事件：一次試驗連同其中可能出現的每一個結果稱為一個基本事件。

通常此試驗中的某一事件A由幾個基本事件組成。如果一次試驗中可能出現的結果有n個，即此試驗由n個基本事件組成，而且所有結果出現的可能性都相等。那么每一個基本的概率都是。如果某個事件A包含的結果有m個，那么事件A的概率P（A）＝。亦可表示為P（A）＝。

四、課堂舉例：

【例題1】有10個型號相同的杯子，其中一等品6個，二等品3個，三等品1個．從中任取1個，取到各個杯子的可能性是相等的。由于是從10個杯子中任取1個，共有10種等可能的結果。又由于其中有6個一等品，從這10個杯子中取到一等品的結果有6種。因此，可以認為取到一等品的概率是。同理，可以認為取到二等品的概率是3/10，取到三等品的概率是。這和大量重復試驗的結果也是一致的。

【例題2】從52張撲克牌中任意抽取一張（記作事件A），那么不論抽到哪一張都是機會均等的，也就是等可能性的，不論抽到哪一張花色是紅心的牌（記作事件B）也都是等可能性的；又不論抽到哪一張印有“A”字樣的牌（記作事件C）也都是等可能性的。所以各個事件發生的概率分別為P（A）＝=1，P（B）＝＝，P（C）＝＝

在一次試驗中，等可能出現的n個結果組成一個集合I，這n個結果就是集合I的n個元素。各基本事件均對應于集合I的含有1個元素的子集，包含m個結果的事件A對應于I的含有m個元素的子集A.因此從集合的角度看，事件A的概率是子集A的元素個數（記作card（A））與集合I的元素個數（記作card（I））的比值。即P（A）＝＝

例如，上面擲骰子落地時向上的數是3的倍數這一事件A的概率P（A）＝＝＝

【例3】先后拋擲兩枚均勻的硬幣，計算：

(1)兩枚都出現正面的概率；

(2)一枚出現正面、一枚出現反面的概率。

分析：拋擲一枚硬幣，可能出現正面或反面這兩種結果。因而先后拋擲兩枚硬幣可能出現的結果數，可根據乘法原理得出。由于硬幣是均勻的，所有結果出現的可能性都相等。又在所有等可能的結果中，兩枚都出現正面這一事件包含的結果數是可以知道的，從而可以求出這個事件的概率。同樣，一枚出現正面、一枚出現反面這一事件包含的結果數是可以知。道的，從而也可求出這個事件的概率。

解：由乘法原理，先后拋擲兩枚硬幣可能出現的結果共有2×2＝4種，且這4種結果出現的可能性都相等。

(1)記“拋擲兩枚硬幣，都出現正面”為事件A，那么在上面4種結果中，事件A包含的結果有1種，因此事件A的概率

P（A）=1/4

答：兩枚都出現正面的概率是1/4。

(2)記“拋擲兩枚硬幣，一枚出觀正面、一枚出現反面”為事件B。那么事件B包含的結果有2種，因此事件B的概率

P（B）=2/4=1/2

答：一枚出現正面、一枚出現反面的概率是1/2。

【例4】在100件產品中，有95件合格品，5件次品。從中任取2件，計算：

(1)2件都是合格品的概率；

(2)2件都是次品的概率；

(3)1件是合格品、1件是次品的概率。

分析：從100件產品中任取2件可能出現的結果數，就是從、100個元素中任取2個的組合數。由于是任意抽取，這些結果出現的可能性都相等。又由于在所有產品中有95件合格品、5件次品，取到2件合格品的結果數，就是從95個元素中任取2個的組合數；取到2件次品的結果數，就是從5個元素中任取2個的組合數；取到1件合格品、1件次品的結果數，就是從95個元素中任取1個元素的組合數與從5個元素中任取1個元素的組合數的積，從而可以分別得到所求各個事件的概率。

解：(1)從100件產品中任取2件，可能出現的結果共有種，且這些結果出現的可能性都相等。又在種結果中，取到2件合格品的結果有種。記“任取2件，都是’合格品”為事件A，那么事件A的概率

P（A）=/=893/990

答：2件都是合格品的概率為893/990

(2)記“任取2件，都是次品”為事件B。由于在種結果中，取到2件次品的結果有C52種，事件B的概率

P（B）=/=1/495

答：2件都是次品的概率為1/495

(3)記“任取2件，1件是合格品、I件是次品”為C。由于在種結果中，取到1件合格品、l件次品的結果有種，事件C的概率

P（C）=/=19/198

答：1件是合格品、1件是次品的概率為19/198

【例5】某號碼鎖有6個撥盤，每個撥盤上有從0到9共十個數字，當6個撥盤上的數字組成某一個六位數字號碼(開鎖號碼)時，鎖才能打開。如果不知道開鎖號碼，試開一次就把鎖打開的概率是多少?

分析：號碼鎖每個撥盤上的數字，從0到9共有十個。6個撥盤上的各一個數字排在—起，就是一個六位數字號碼。根據乘法原理，這種號碼共有10的6次方個。由于不知道開鎖號碼，試開時采用每一個號碼的可能性都相等。又開鎖號碼只有一個，從而可以求出試開一次就把鎖打開的概率。

解：號碼鎖每個撥盤上的數字有10種可能的取法。根據乘法原理，6個撥盤上的數字組成的六位數字號碼共有10的6次方個。又試開時采用每一個號碼的可能性都相等，且開鎖號碼只有一個，所以試開一次就把鎖打開的概率

P=1/1000000

答：試開一次就把鎖打開的概率是1/1000000

五、課堂小結：用本節課的觀點求隨機事件的概率時，首先對于在試驗中出現的結果的可能性認為是相等的；其次是對于通過一個比值的計算來確定隨機事件的概率，并不需要通過大量重復的試驗。因此，從方法上來說這一節課所提到的方法，要比上一節所提到的方法簡便得多，并且更具有實用價值。

六、課堂練習

1.(口答)在40根纖維中，有12根的長度超過30毫米。從中任取1根，取到長度超過30毫米的纖維的概率是多少?

第2篇：可能性教案范文

知識與技能:

1、正確認讀本課14個生字,會寫田字格里的8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,有自己獨特的感受。

過程與方法:

學生通過品讀、感悟,交流學習的形式,激發學習的興趣與讀書的愿望,達成學習目標。

情感、態度、價值觀:

學生通過朗讀、體悟,學習貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養自信心;激發學生不依賴大人處理問題的能力,培養獨立性;學會與人交往。

2學情分析

通過一年級的學習,部分學生已經養成了自覺學習的習慣,比如,認真書寫的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣,有一定的閱讀,寫話能力。針對二年級學生的年齡和學習特點,在教學中,教師應注重培養學生的學習習慣,提高學生的語文素養。在閱讀教學中,教師應把朗讀作為學習課文最有效的方法,引導學生讀準字音、讀通句子,在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情。教師還應鼓勵學生在讀書中多識字,提高學生的理解能力和積累習慣。在口語交際教學中,我們應盡力為學生創設交際的情境,引導學生進入情境,進行體驗,展開想象,自由表達。學生們在教學中隨著對文章的體悟,感受到了要自信,要獨立,要學會與人交往。

3重點難點

學生通過朗讀、體悟,學習貝貝面對困難努力解決問題的勇氣和辦法,培養自信心;激發學生不依賴大人處理問題的能力,培養獨立性;學會與人交往。

4教學過程

4.1

第二學時

4.1.1教學活動

活動1【導入】談話——復習導入

1、這節課我們繼續學習第7課《我想我能行》,齊讀課題

2、生讀課題。

3、師:通過上節課的學習,我們認識了故事的小主人公貝貝,看看他在干什么?

[設計意圖:以看課文第一幅圖導入新課,既有利于學生對上節課所學知識的回顧,又為本節課的學習打下基礎。]

活動2【講授】觀察——說寫結合

1、(出示課文第一幅插圖)

2、學生表達貝貝在干什么。

3、句子練習,學生用“一會兒……一會兒……”說句子。

4、學生表達爸爸在干什么。

5、學生讀課文第一自然段,交流寫話方法。

活動3【活動】精讀——深入體會

(一)學習第四自然段。

1、過了一會兒,發生了什么事?生讀第二自然段。

2、朗讀課文,學生找出爸爸此時說的話,教師指導朗讀。

3、再讀課文,學生畫出貝貝說的話:“不,我想我能行!”

A自由讀,體會貝貝的自信、勇敢、獨立。

B指名讀,讀出感情。

C齊讀,深入體會理解要自信,要勇敢,要獨立。

[設計意圖:學生有感情地朗讀課文是低年級閱讀教學的目標之一,也是一個漸進的培養訓練過程。在這個環節中我安排學生自由讀,指名讀,讀后評價。逐步引導學生讀通、讀熟、讀出感情。體現了朗讀訓練的層次性和指導性。]

D句型模仿,明理導行。

當媽媽要替我收拾書桌時,

我說:“

”

當爺爺要為我背書包時,

我說:“

”

當奶奶要替我盛飯時,

我說:“

”

當老師要幫助我和小伙伴調節矛盾時,

我說:“

”

......

[設計意圖:低年級學生具有很強的模仿性,句型模仿既活躍了學生的思維,又對學生進行了語言文字訓練,使學生明白了其中道理,并能以此指導自己行動。]

(二)學習第五自然段。

自由讀課文,畫出貝貝的做法的句子。

2、學生圈出表示貝貝動作的詞語,師生邊讀邊做動作,談感受。

3、指導感情朗讀。

4、反復朗讀、交流體驗,體會貝貝是一個什么樣的孩子。

5、你想對生活中的貝貝說些什么?引導學生改掉缺點,向積極方面努力。

[《語文課程標準》指出:“應重視語文的熏陶感染作用,注重教學內容價值取向。同時也應尊重學生在學習中的獨特體驗。此環節力求使學生的獨特體驗與教學內容的價值取向有機結合。教師充分地尊重學生的閱讀感受,讓學生自主讀課文,自我感受。在朗讀中感悟,在朗讀中積累詞語,培養語感。]

活動4【練習】補白——提升思想

1、課文補白:“爸爸注視著兒子,高興地笑了。他對兒子說:

”

2、拓展延伸,教師啟發學生說出自己的想法。

[設計意圖:讓學生把自己的真實感受表達出來,學生興趣盎然地完成。有效地活躍了學生思維,提高了學生的口語表達能力,提升了學生的思想高度。]

第3篇：可能性教案范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽

摘要：按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系是職業學校關注的問題，尤其是一體化課程標準中規定的教學目標——綜合職業能力的考核問題。為此本文探討樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方法。

關鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過程的一體化課程考核

基于工作過程的一體化課程考核，是職業教育與培訓體系中一個極其重要的組成部分。如果說基于工作過程的一體化教學的運行是從確定能力目標開始的話，那么其運行的終點便是以這些能力目標確定的能力標準，作為參照去判斷學生是否具備了相應的能力，以此來決定最終的學分授予和證書頒發。

職業教育中的傳統考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過來。通常是在課程修完或學期結束時進行一次書面測驗，然后根據成績給每位學生一個百分等級分數。這種評價重視對知識的掌握，忽視對技能和能力的測試。這種書面測驗的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識與技能，更考察不出職業能力。面對這種測驗，有時學生由于缺乏考試技巧，即使已經掌握了相關的知識與技能，也可能在測驗中無法表現出已有的知識與能力。

為了更好地發揮考核的導向與激勵、反饋與交流、檢查與監控的作用，一體化教學考核采用典型工作任務雙閉環考核方式：“實施＋自評”環和“工作任務＋考核”環的考核方式，其中“實施＋自評”是學生在（學習）工作過程中實施工作計劃時自我提高的環節，“工作任務＋考核”環節是在完成典型工作任務中的工作過程考核環節，兩個環節使學生在學習過程中自我診斷、自我發現、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過程的一體化課程考核體系以典型工作任務為考核單元、以行為過程為考核主線，將方法能力、社會能力、自我評價、職業素質納入考核評價體系中。

基于工作過程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過上述基于工作過程的一體化教學考核體系模型的構建，可以改變傳統的結果考核方式，構建以過程為依據，突出方法能力、職業能力和職業素質的考核動態積分體系。以每個教學項目為積分單元，從學習過程的日常行為表現、學習方法和能力、個人工作任務的完成、團隊協作任務的完成等方面進行考核，主要采取積分鼓勵的方法，引導學生養成準點守時、嚴格規范的職業行為習慣；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的工作方法；鼓勵溝通協商、取長補短的團隊協作精神。同時通過學生自我考核的方式，培養學生自我學習的能力，客觀公正地考核自我，增加學生的自覺性和責任感。

二、樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案

樓宇智能化行業是一個集計算機技術、通信技術、自動控制技術等技術于一體的行業，涉及的知識領域十分寬泛，配套產品和技術繁雜，產品更新換代迅速，它要求我們培養出來的人才必須是復合型的技能人才，具有較強溝通協調能力及良好職業操守的復合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學生的認知規律，又符合職業生涯的發展呢？為此我們需要按照一體化課程的開發路徑，開發工學結合一體化的樓宇智能化技術專業課程體系：以綜合職業能力發展為目標、將完成有教育價值的典型工作任務作為基本教學內容，實現理論實踐一體化和工作過程系統化。以下是針對樓宇智能化設備安裝與運行專業一體化課程教學改革過程化考核方案。

1.實際實施過程

（1）下發任務單。任務單主要說明任務的目標、所需知識點、實現任務的關鍵步驟及實現思路；一般在上次課結束時下發本次課任務單，學生根據任務在課后進行設計規劃，制訂操作計劃，完成設計電路圖。

（2）學生課后材料的收集、整理。學生根據任務單，進行資料的收集、整理，然后制訂出實踐計劃。在進行實踐計劃制訂的同時，進行復習（進行鞏固）、預習（實現本任務所需知識點），通過本方案，有效地進行了復習和預習環節。

（3）學生進行項目實施。課上學生進行項目實施，遇到問題，首先進行討論，總結出合理的方案。在實施環節中，認真學習的學生總會有問題；并且可以根據學生問題的情況來了解學生對知識點的掌握情況。把實踐環節作為考核環節，不僅能督促學生認真學習，而且也提高了考核的準確性。

（4）學生提交任務學習心得。任務完成后，學生需提交以下資料：設計說明、樓宇接線電路圖、實施過程中問題等。通過對接線圖的完成，可以看出學生是否熟悉對各個傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過對說明書的學習，可以了解學生文字功底及對任務的理解程度；通過問題與答疑，可以了解學生是否認真完成本任務，也可以了解學生對知識的掌握情況。對問題與答疑和學生心得體會的了解，不僅是考核學生的有效資料，而且也是教師掌握學生學習情況的重要資料。

2.基于項目的考核步驟與方法

一個項目分為幾個任務，要進行階段性考核，即為項目化考核。項目化考核以學生答辯為主，下面是項目化考核的一個實例。

第一步：學生陳述（占總成績25%）。①對整個樓宇系統理解和電路的設計（5分）；②說明在本系統設計中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務中，對任務的體會和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過該系統開發，開發水平的提高；開發過程中存在的疑問、收獲等）（5分）。

第二步：項目演示（占總成績 15%）。①樓宇項目具體器材的選擇，根據電路圖進行接線，熟練程度（5分）；②講解實現思路，并且進行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績 20%）。①根據學生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個問題，學生回答（20 分）。②學生整理答辯過程問題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統設計過程說明文檔（15 分）；③設計電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過項目化考核，學生可以對近階段的學習進行一個總結；通過學生答辯，也煅煉了學生的應辯能力與表達能力，為頂崗實習與畢業答辯奠定了基礎。通過學生答辯，可以更進一步了解學生對本項目的掌握情況，并從中發現問題，為下一階段的教學提供了依據。

三、實施效果

1.考核的可行性

因為是一體化教學，教學的本身就是以學生實踐為主，所以完全有能力實施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個子項目子任務中，提高了學生對每次課的重視程度，通過實施，本方案是可行的。

2.考核的準確性

改變一考定成績的弊端，全程化的考核方案在分數的評定上，更加準確、公平、公正，課程的得分，更能表明學生的技能水平。

3.考核的實用性

第4篇：可能性教案范文

可不知從什么時候開始，教師們對備課悄然發生了轉變：寫而不用、寫用對立、摘抄教案、復印教案、下載教案等，備課已成為教師們的精神負擔。

備課是教師的職責，在整個教學實施的過程中，起著至關重要的作用。一個從來不知道什么叫備課的人，不可能成為一位教師；而一個從來不愿意認真備課的教師，也不可能成為一名優秀的教師。道理大家都懂，可怎么在教師們的心中華麗轉身了呢？這不得不引發我的深思。

思考之一：教師專業成長的基本路徑是什么？有許多人把自己的專業發展定位于讀書、科研、寫作等方面，這無可厚非。但我始終認為，課堂是教師提升自身專業發展的最根本的方式。課堂之于教師，猶如田野之于農人、舞臺之于演員。竇桂梅、孫雙金、孫建鋒、王崧舟、薛法根等一大批著名特級教師不就是從課堂起步，在課堂中成長起來的嗎？要使自己的課堂散發生命的活力就需王崧舟般“磨”你千遍也不厭倦地備課，也需孫雙金“要做文本和學生的知音”般預設。一位位名師的一個個經典課例，無不折射出他們課前的“萬般捻須”。王崧舟曾說，尼采提出精神有三變：先變駱駝，再變獅子，最后成為嬰兒。駱駝意味著接受訓練，聽從指導，傳承前人的經驗和文化。獅子則變得唯我獨尊，自己作決定，對自己負責。嬰兒象征著‘完美的開始’，嬰兒態讓人的精神重新回到了具有無限可能性的原點。《長相思》的備課歷程，大體上就經過了類似的“精神三變”。同樣，他為了上《只有一個地球》，幾易其稿，最終換得“欸乃一聲山水綠”。孫雙金說：“上好課，成為好老師的前提應該就是研究好教材，研究好學生，備成有自己思想的教學預案，帶著自己的思想走進課堂才有可能上出靈動高效的課來。”他是這樣說的，也是這樣做的，從《泊船瓜洲》《落花生》到《黃河的主人》等一系列堪稱經典的課都是在他充足的準備下誕生的。精心預設，植根課堂，應該成為教師提高自身專業素養的共識。

思考之二：教師的職業幸福感怎么樣？教師的幸福指教師穩定、和諧、快樂的教育境遇與生活狀況，強調教師個體在教育職場中與教育環境和教育活動相融合情況。它是教師獲得職業內在尊重與滿足的真實映照。教師于課堂之中也能體會到職業幸福，這是備好課的前提。如果把備課當成一種負擔，何談幸福？可教師的教案平時要面對諸多檢查、評比、考核，要做許多“表面文章”，職業的“他律”使得教師們疲于應付，不能把精力完全傾心于教學鉆研，以至時常產生厭倦感與失落感。于永正說：“我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的了。”相對于學校組織各種顯性備課的檢查評比，隱形備課則更為重要，它彰顯了教者的人文素養。一個好的教師，就要隨時隨地為備課做準備。一生備課為臨時所需，臨時備課為課堂所需。所以人們常說，要用一生的時間來備課。倘若課堂教學浮華、虛假、沉悶，就顯現出臨時備課不充分，顯現出人文底蘊不深厚，也顯現出教者的職業幸福指數較低。雖然每個人備課的方式不同，但只要能智慧生成平實、扎實、有效的課堂即為好的課堂，亦為好的備課。

思考之三：學校發展的經營理念怎么樣？任何教育現象的教育意圖越隱蔽，它的教育效果也就越大。管理無痕，需要平和的氛圍，大言希聲，大辯若訥，簡單含蓄，智慧對接。同樣，檢查備課也應做到無痕。學校不要以是否書寫教案、字跡是否工整、格式是否規范、過程是否詳盡等方面來評價教師的紙質備課。有些教師曾為了評“優秀教案”，煞是辛苦，加班加點下載、抄寫，這樣的備課與教學嚴重脫節，助長了備課的歪風，教學效益可想而知。其實，備課具有一定的靈活性，可以因人而異，因課而異。紙質教案只是顯性備課，而隱形備課卻更加厚重。學校領導可以經常深入課堂，看教師的課前準備、課堂組織、學生狀態、作業情況等，此時，領導獲得的可是立體式教案，無痕式的備課檢查。檢查備課只是學校管理的一個環節，但通過這個環節可以窺全貌，了解該學校的管理狀況及經營理念。學校是師生的文化據點。管理者可以借助備課檢查，打造教師的行為文化，實現管理的知性自覺。

備課，需要基于學生，基于教材，又超越學生，超越教材；備課，需要研究學法，思考教法，多次備，長久備；備課，可以不分區域，不拘形式。

特級教師高萬祥說：“書籍是學校中的學校，對一個教師而言，讀書就是最好的備課。”

蚌含辛茹苦，孕育璀璨的珍珠；教師一生備課，構筑精神的樂園。

第5篇：可能性教案范文

一、學生唱“主角”

“活動單”是通過集體備課最終形成的用以課堂操作的學生學習活動方案。“活動單”不同于教案，教案的執行者是教師，而“活動單”的執行者是學生，因此它更接近于“學案”。“活動單導學”教學模式是通過“活動單”引導學生自主合作探究學習的一種教學模式。概括起來說，就是最大限度地減少教師講授（包括提問等單純的教師活動）時間（10～15分鐘），通過有效的學生活動達成自主學習。這種模式下理想的課堂狀態是：學生拿到“活動單”，即使沒有教師組織，也能在“活動單”的指導下進行有步驟的卓有成效的自能學習。

二、教師做“導演”

學生是學習的主人，知識要由個體的學生依據自己的經驗去建構，教師不能將自己的經驗轉嫁給學生，只能引導學生在原有的知識點上不斷地生成新知。教師是指點迷津的航標，而不是包攬全部載著學生前行的舵手。到達彼岸的動力是學生自我跋山涉水、親自體驗的熱情和勁頭。

“活動”是學生認識的起點，是教學的可能性向現實性轉變的過程。同時，“活動”又是學生全面參與學習的主要形式。“活動單”導學模式就是由教師設計好劇本（活動單），讓學生自己來演。活動單必須從學生的實際出發，結合學生現有的知識儲備進行設計。學生拿到活動單，就可以迅速進入角色。如《成語故事》一課的活動單設計，在學生學習課文的基礎上，給學生設計了表演故事的活動，提醒表演的關鍵詞，適當指導學生的表演細節和道具運用，學生很快就能在小組內組織起來。此時的教師完全可以成為一個課堂的欣賞者。

教師要做好一名“導演”，就必須設計好每一個問題。問題要有利于促進學生動腦主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單的、不假思索就能解決的問題；也不提出過于復雜的、苦思冥想也無法解決的問題。

三、教案成“劇本”

盧梭在《愛彌兒》中曾這樣說道：對兒童進行教育必須遵循自然的要求，順應人的自然本性，反對成人不顧兒童特點按照傳統與偏見強制兒童接受違反自然的所謂教育，干涉或限制兒童的自由發展。

傳統的教案是教師的獨白，教師根據教案一字不落地向學生進行灌輸，實際上課堂是由教案主宰的，教師和學生都成了教案的奴隸，沒有選擇，沒有自由。這樣的課堂，教師不遺余力地講，學生被牽著鼻子轉，課堂是高耗低效的。語文教學應該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統模式，努力為學生創造更廣闊的學習空間，注重學生對語言的感悟、積累和運用，在自主、合作和探索中發展能力，在開放、活潑的語文課程中快樂地學習，努力為學生構建一個開放而有活力的課堂。“活動單”導學模式中的活動單不再是傳統的教案，而是學生人手一份的“劇本”。它徹底將學習的自交給了學生，學生對照劇本現場表演，還可對“劇本”進行二次創作，加進自己獨特的理解。

四、課堂變“舞臺”

“心有多大，舞臺就有多大。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈！課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的樂園。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。

在活動單導學的課堂中，學生不再是接受知識的“容器”，教師也不再是知識的權威；多向、立體的課堂互動，使得師生不再是對立的矛盾體，而是和諧促進的合作者，是平等相待的朋友。教師融在學生中間，思維跟著學生思維走，恰當地點撥，讓學生的迷惑頓時云開霧散。課堂上沒有教師的沉悶點名提問，也沒有坐等教師講解的學生；在互動中，每位學生都是在積極地思考、主動地參與、踴躍地展示，學習熱情十分高漲。此時的學習，再不是負擔，再不是迫不得已，而是一種樂趣、一種享受、一種競爭、一種收獲。學生在愿學、樂學的氛圍中，學習積極性得到了極大的激發，主體地位得到了充分的體現。

第6篇：可能性教案范文

一、課前精心預設是數學課堂有效學習的基礎

教案預設，正如杜威所說，每一位老師帶著自己的哲學思想走向課堂，愈是優秀的教師，設計教案的水平與質量就愈高。預設一個高質量的教案既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現，其間蘊含著教師的教育教學智慧。預設教案的成功，可以更好地發揮教師的主導、學生的主體作用，提高教學效益。這就要求教者，在課前深入鉆研教材、把握教材精髓、尊重教材價值取向的基礎上，結合學生生活經驗和時展，盡可能地預計和考慮學生學習活動的各種可能性，去挖掘教材，拓展教材，超越教材。

1.要選擇現實的、有價值的素材

隨著社會和科學技術的迅速發展，教材的部分內容會出現滯后現象，缺乏目標、漫無邊際的生成擠占了師生寶貴的課堂教學時間，教者備課時，在基本不改變教材的編排意圖的同時，要根據學生身心發展的特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容作為學習素材。教師不僅需要課前的精心預設，還應根據教學的實際情況調整甚至重新設置教學，使課堂教學不再是配合老師的“演出”，而讓學生成為課堂真正的主人，從而使課堂呈現出新的生機與活力。這樣，學生在學習過程中才會樂于參與，感受到數學就在身邊，對數學產生濃厚的興趣。

2.適當改變教材的呈現方式

采用不同的表達方式呈現教學內容，可以滿足多樣化的學習需求。葉圣陶先生曾經說過“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這就說明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學內容。為了體現新的教學理念，我們在預設教案時，要根據學生的具體情況，從學生實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式。

3.適時變換新課的導入方式

現行教材中的準備題，是為新知學習鋪路搭橋，其內容一般是與本節課新知識密切相關的舊知識，目的是使學生的思維迅速進入新知境界。然而，從新的教學理念看，有時它恰恰限制了學生的自主性，縮小了探索的空間，加之教材中的有些例題在提供答案的同時，也提供了思考過程，既約束了教師的思維，又扼殺了學生的創新精神。數學內容雖然是抽象的，然而大多可以在生活中找到適合小學生接受的原型。因此，我們備課時，要關注新課導入方式的變換，根據不同的教學內容，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生體會到數學就在身邊，形成探索的欲望。

二、課中捕捉生成是課堂有效學習的發展

所謂生成，是指教師在課堂上以學生有價值、有創見的問題與想法等細節為契機，因勢利導，及時調整、改變預設的計劃，遵循學生的學習問題展開教學而獲得的成功。動態生成是新課程教學的一個亮點，它解放了師生和教材，使課堂教學煥發出生命的活力。

1.創設和諧民主的學習氛圍

學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的動態過程。要使學生積極主動地參與這一過程，教師必須要為學生創設民主、平等、寬松、友好的學習環境，使學生在心理輕松的情況下，形成一個無拘無束的思維空間，產生愉悅的求知欲望，無顧忌地充分發表自己的創意。首先，教師要轉變角色，以朋友的身份參與學生學習探索的過程，實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者的轉變。

2.遵循以人為本的開放式教學

生成資源指不是教師預先設計好，卻在教學中產生的新的教學資源。教師生成出符合學習實際的新教案，才能引導學生進入發現問題――探索問題――解決問題的情境中來。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內在需求，體現以人為本的教學思想，這樣的目標才更具誘惑力。

3.設計不同層次的開放性練習

為滿足學生的不同學習要求，使全體學生都能得到相應的發展，教學中強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案，而是教案的再創造過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上，這是動態生成的重要保證。因此，這就要求教師在課堂教學活動中，不拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作業有把握的調整和變更，充分運用學生感興趣的實例，設計讓每個同學都有參與機會的開放性練習題，來激發學生的求知欲。

三、預設成功與動態生成是相互聯系的

預設與生成有統一的一面，也有對立的一面。預設、生成在教學中各有其思維基礎和重要意義。“有效性教學”應當是生成性與預設性的和諧統一。預設重視和追求的是顯性的、結果性的、共性的、可預知的目標；生成重視和追求的是隱性的、過程性的、個性的、不可預知的目標。預設過度必然導致對生成的忽視，擠占生成的時間和空間；生成過多也必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落實。因此，無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、正確的價值導向和學生的健康發展。

第7篇：可能性教案范文

關鍵詞：教歷研究；教師專業發展

一、教歷研究的概念與基本特征

（一）教歷研究的概念界定

教案是課堂教學活動方案，是教師以章節或課時為單位編寫的教學具體方案，是課堂活動的重要依據，是保證教學秩序的必要措施。傳統的教案似乎是課堂教學的終結。事實上，教案的價值不應該局限于課堂教學的準備，教案作為教師思想軌跡的記錄，是教師認識自己、認識教學實踐的重要資料。如果能夠記錄教師在實際課堂教學中對原有計劃的變更、遇到的突發事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內容，教案則又能成為教師總結與積累經驗、發現問題的憑依。

鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷”這一概念。“教歷”指的是教師教學的經歷或歷程，是在教案基礎上發展起來的更全面、更真實記錄教師教學軌跡的一種研究教學、總結經驗、提升理論的動態生成材料。“教歷”由三個部分組成：課前計劃、過程描述、課后反思。課前計劃是教師進行課堂教學之前的所有準備工作，是在對學生、教材及教學資源等分析的基礎上作出的教學設計。課前計劃主要是教案編寫的內容，包括目標、材料與設備、內容和方法等。過程描述是教案所沒有的。這一環節是對課堂教學的全程記錄，包括教師的呈現方式，學生的反映，特別是與教案的預設不一致的地方，教師對特殊情況的處理與教學計劃的變更等，以使教師對自己的課堂教學實踐進行分析和反思，或提供給其他參與教師進行分析和反思。課后反思是指教師在教學之后，通過自己的反思，把已完成的教學過程當作對象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自他人的評價信息。多層面的反思可以使教師意識到教學的成功與不足，從實踐中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學理論聯系起來。

課后反思不是完結，而是教師重新審視自己的教學活動，積極主動地吸取新的信息，制訂新的實施方案，改進課堂實踐，同時實現教師的專業學習，掌握新的技能。而且所有反思的內容都應融入下一次教案的編寫、課堂教學的實施之中。如此反復，教師才能完成從“經驗型教師”向“研究型教師”的攀升。一份完整的教歷，記載的就是一位教師從教的心路歷程。

“教歷研究”就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄。教師要通過這一記錄來認識自己，認識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論”成果，而在于教師在現有的教學基礎上提高教學效率，在課堂教學的過程中實現專業發展。

教歷研究要求教師對自己從事的實際工作進行關注和反思，要求他們作為研究人員進行自然狀態下的教學研究。在教學之前，教師對自己的課前計劃進行思考；教學之中，真實地記錄教學活動背景、教學活動過程以及發生的種種問題、作出的調整等等；教學之后，教師要對自己的教學實踐積極反思，將實踐與研究融為一體。

（二）教歷研究的基本特征

1．教歷研究是自我研究

在教歷研究中，教師所進行的研究是對自己的教育教學活動進行反思與探究。它要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐中的問題（自身的實踐經驗）進行多層次、多角度、多學科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解或解釋，并發現其中的長處與不足，為以后的改進作好準備。教師的實踐應該是一種研究式的實踐，研究的時間是原來的教學時間，研究的對象是教師自身的工作現實，研究的過程也就是教師的工作過程，即在教學過程中發現問題并解決問題。這樣一來教師就不僅是理論的被動接受者，而且從某種程度上說是理論的發明者。

2．教歷研究是實踐研究

教歷研究的環境就是教師工作之中的課堂教學環境，教師對實際問題具有局外人──專業研究者──難以企及的敏銳的認識。教師的研究是對自身教育行動的有效性、合理性的探究，并不斷加以改進的過程。教師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動中研究教育。作為教育過程的當事人，研究應與行動融為一體，而不是置身于教育過程之外。教歷研究是建立在實踐基礎上的，特別是借助于教育理論啟發下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的實踐性知識。當教師從研究中找到了更為有效的教學策略，就可以嫻熟地解決教學上的種種困惑，減少不必要的無效勞動，提高教學效果。

3．教歷研究是反思研究

反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。從某種意義上說，教師在實踐過程中形成的實踐性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質。而這種實踐性知識乃是教師所固有的實踐性話語與思維方式的產物。[1]教師的反思能力決定其在工作中開展研究的能力。在教歷研究中，“反思”的重大現實意義是讓教師理解在他的實踐中有著內在聯系的各種要素的含義，從而使他的實踐具有一種“理性”的特征，就是一種始自現實的“反思”，這意味著，教師的研究工作沒有一個凝固的“成果”，而必將是一個不間斷的過程，其目的在于“實踐改進”。也就是說，教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。這是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

二、教歷研究的操作流程

教歷研究可以分為三個層次：某教師通過單獨記錄，反思對某班某學科教學施行的新方法，或將自己的新觀點轉化為行動；學校組織若干教師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導下進行研究；由專業研究人員、教師、學校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊伍，支持教師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的基本流程（參見下頁圖）。

教歷研究基本流程示意圖

（一）成立教研組

根據個人愿望和需要，可根據不同的分類標準成立教研組。如根據學科不同，可設立語文、數學、英語、理化教研組等；根據年齡不同，可設立青年教師組、中年教師組等。

（二）制定計劃

計劃的制定涉及教研組和教師個體，包括：教研組工作計劃──確定操作規范，教研組負責人在專家的指導下以及與組員的協商中，制訂完整的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個體行動計劃──確定自我發展方向，每個教師都有自己的特點與追求，有自己的長處與弱點，因而需要教師根據實際條件作出一個周詳的、適合自身的自我發展計劃，以便使自己永遠處于發展之中。

（三）主講教師的教案與記錄

主講教師的記錄應包括四個教案和三份記錄。具體如下。

教案1　主講教師提供的原始教案（課前計劃）

課前計劃應該包括以下內容：基本分析（含學習者分析、教師資源分析、教材分析、現有課程資源分析等）；教學目標分析（含知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，以及現有條件下實現的可能性分析）；教案及其編寫過程（包括個人的和集體的工作，要求有時間、地點、過程、各位教師的見解等，特別強調對其依據的記錄，即為什么要提出這個意見）。

記錄1　參與式評判意見

教研組對主講教師提交的教案進行參與式評判，提出具體的修改意見，并說明理由。主講教師對這些意見進行記錄和分析，并融進自己的新教案。

教案2　修改后的教案

在教案1的基礎上，根據記錄1中所提的意見進行修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以體現。

記錄2　心路歷程

主講教師將修改過程進行詳細記錄，具體記錄的內容有：教案1有哪些不足？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以吸取的？教案2中采納了哪些意見？為什么采納這些意見，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進步？自己的思考與建議。

教案3　實施的教案

課堂中實施的教案，即課堂教學活動的過程描述。主要內容有：過程實錄，課堂教學的全程記錄；時間分配記錄，各個教學環節實際所用時間；調整記錄，教師根據教學進展情況，臨時改變計劃，對教學內容、教學方法、教學步驟等所作的調整及其原因；課堂管理（課堂規劃的制定與執行、問題行為管理等）與輔助教學行為（動機的激發、師生交流、強化、教師期望的表達等）等的記錄。

記錄3　教學活動的分析與反思

教研組在課后對主講教師的課堂教學過程進行分析與反思。具體內容有：教學過程的自我反思、教師間的合作反思以及與專家的交流反思（主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態度與具體落實措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時借鑒等等）；記錄整個教學歷程在哪些方面對自己有啟發；困惑或有待解決的問題；感想。

教案4　最后修訂的教案

根據以上幾個環節，對教案3進行修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。

（四）參與教師的記錄

教歷研究強調在幫助同事專業成長的過程中自身也得到某種程度的發展，因而要求參與者記錄自己參與過程中的活動、感想及思考。每個參與的教師都應真實地記錄在每次教研活動過程中的行為與思考。分析主講教師的成功之處與不足之處，尋找問題的原因并提供有價值的改進意見，同時反觀自己的強項與不足，提出改善的具體措施。這樣可以根據這些材料建構每個教師的發展方向，并有針對性地提出進一步發展的建議，讓每個參與者都能得到某種程度的發展，這是教歷研究的最終目的。

參與教師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學事務，也可以是涉及其他方面的，因為制約教師專業發展的因素是多方面的，唯有對自己的發展歷程有個全面的認識，教師才能更快地、更有針對性地實現成長。

三、教歷研究的實現條件

（一）實現教師的自我超越

人有肯定自我、追求成長的動機。“自我超越”是指個體不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養精力，培養耐心，客觀地觀察現實，以實現個人心中最想達成的愿望。在教學實踐的研究中，教師應該全身心地投入、不斷創造和超越自己的教學實踐。教師要實現自我超越就要改變以往的傳統觀念和傳統做法，積極吸收先進的教學理念，將科學的研究方法運用到自身的教育教學實踐中。比如說，在“教案時代”，教師非常重視“教”的構思，成為教參“虔誠的崇拜者”“忠實的執行者”，依據教參確定教學目標，定位教學重點難點，構思教學方法，設計教學流程。這樣的教案所描述的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是教師的意愿與設想，沒有學生的選擇、理解、質疑，只有被動的接受，不可能有主動發展的記錄。教案所反映的是教師的單向傳遞和經驗傳授，是一種教師的單邊作用。從這一角度說，教師要實現從“單向度”向“多向溝通”[2]的轉變。

（二）完善學校的相關政策

教師的發展除了自己的努力之外還需要有一個適宜的學校環境，或者說是一種文化。這個環境并不是天然存在的，需要學校予以創造，需要一系列的學校政策來完善它。首先，要建立起以校長為第一責任人的校本科研制度，校長要把科研當作分內事，學校的全體教師也都會參與到研究的行列中來，牢固樹立科研興校的理念，將有力地促進校本科研風氣的形成。其次，學校要建立積極的參與機制和激勵機制，尊重和保護教師從事科研的積極性、創造性，增強教師的科研自信心。同時，開拓教師參與學習、培訓、學術交流的校內外暢通的渠道，使教師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進教師的專業發展。第三，建立全新的評價機制，改變傳統的僅僅關注學生成績的教師評價，要本著有利于教師發展的要求，依據不同教師的特點制定科學的評價標準，并把教師從事校本科研的工作和業績與教育教學工作一并列入教師的評價內容。

（三）構建“研究共同體”

教歷研究是對“教育行動”的研究。“教育行動是在特定時間、地點、條件下，由特定的教師對其學生采取的行動，又要使作為行為者的教師在行動過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的教師為主體。”[3]但單個教師受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解也有限，教師個體的研究一般較難取得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，可以更好地發揮集體的力量，而且在教歷研究中，教師需要通過與其他教師的研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的教學監控能力。因此，教師集體應當是一個教學研究的共同體。[4]在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話、合作切磋、經驗交流的平臺，能夠讓教師經常進行研討、交流信息、分享經驗、共同提高。教師個體一方面向集體貢獻自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石”，這些“他山之石”對教師發展的社會化、教學工作的專業化與教師專業成長均有極大的貢獻。

參考文獻

［1］〔日〕佐藤學．課程與教師［M］．鐘啟泉，譯．北京：教育科學出版社，2003．243．

［2］張楚廷．新世紀：教育與人［J］．高等教育研究，2001，（1）：23—28．

第8篇：可能性教案范文

一、教學中的進步

1.注重創設問題情境，提出數學問題

在教學內容的創設情境中，教材會呈現一個與學生生活有著密切聯系的問題情境，根據所呈現的數學信息提出數學問題。如情景創設--猜硬幣游戲：同學們，今天這節課老師和大家一起來做游戲，好嗎？我這里有一枚硬幣，請同學們猜一猜硬幣在哪只手里。學生有的猜左手，有的猜右手。提問：一定在右手嗎？（不一定）教師小結：也就是說，在老師攤開手之前，你們只能是猜測，硬幣可能會在右手，也可能會在左手，這就是我們生活中“可能性”。

2.重視小組合作學習，開展互助交流

現在，幾乎在所有的課堂上我們都可以看到小組討論式的合作學習，說明我們的教師已經在有意識地把這種形式引入課堂，如果仔細觀察，就發現多數討論僅僅停留在形式上，往往老師一宣布小組討論，前排的學生刷的回頭，滿教室都是嗡嗡聲，老師一喊停，學生立即安靜下來，站起來發言的學生一張口就是“我怎么看”“我覺得應該如何”而不是“我們小組怎么樣”。注重合作學習并不是所有的課都需要合作學習，在沒有任何合作價值的情況下，合作就是一種重復的勞動，合作學習的問題必須具有開放性，像“轉盤游戲。在轉盤轉動之前，先猜一猜它會停在哪里呢？通過這個轉盤游戲你們發現了什么？”這樣的問題就缺乏合作學習的價值，學生完全可以獨立思考并完成。而在教學裝球游戲時，學生在裝球活動之前先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。再請一名學生上來放一放，并說說為什么這樣裝球，其他學生看他放的對不對，發表自己的看法，接下來小組同學采用合作學習的形式，進行裝球。

二、教學中存在的問題

概念比較模糊。比如，在教學課堂的情景導入游戲-猜硬幣在教師的那只手中，學生有的猜右手、有的猜左手，當教師問道：“一定在右（左）手嗎？” 而這時學生的反應出現意外了，很多學生用了“一定”這個詞，持肯定態度。 在這節課中需不需要教授學生相關概念的含義即舉例說明？

教學中老師在注重可能性滲透的同時，忽略了學生對可能性概念的理解，以及在生活中發生事例的可能性的靈活運用。

三、教學中相應策略

1.關注學生回答，調控教學思路

在教案設計中，備課除了備教法，更重要的要備學法，要從學生已有的生活經驗出發實施教學--以學定教。在實際教學過程中我們要關注學生回答問題，通過學生的回答了解學生的現實的反映，及時調控課堂教學。

例如：在教學中，教師在黑袋子中放入兩個紅球兩個黃球，讓學生分組進行摸球游戲，教師設計的目的是在匯報摸球結果時想讓學生說可能摸到紅球、也可能摸到黃球，學生學會用“可能”這個詞來匯報。結果學生由于低年級的學習中第一次接觸可能性的概念，直接回答是紅球（黃球），這時教師應該調控自己的教學思路。當學生說出紅球（黃球）也沒關系，教師對匯報結果的孩子進行肯定后問學生：“你們摸出的球一定是紅球（黃球）嗎”？學生會回答不一定。這時教師介紹這里就要用到“可能”，描述事件發生的不確定性，而不一定要引導學生用可能來說結果。

2.關注學生活動，注意課堂的延伸

學生活動是現代課堂不可缺少的部分，特別是低段學生更需要在活動中體驗，在操作中感知，在交流中構建。教師通過關注學生活動，了解學生課堂學習情況，結合預設，及時調整教學的方式。

例如：學生在按題目要求往袋子中放球的活動時，教師在教案中就預設學生可能出現的不同放球結果，但在這節課中教師通過巡視每個小組的活動情況，發現這節課每個小組都按題目給的要求，放了兩個紅球和兩個黃球沒有出現多種放球方法，教師就及時調整自己的教學，設計了“你有不同的放球方法嗎？”這個問題，讓學生以小組形式討論，再放一次球，展示學生的不同方法。

3.關注教學與生活的聯系，體現學習內容的價值

在教學中教師的任務是讓學生掌握一定的基礎知識，同時還要培養學生應用能力，而不是單純的掌握知識。在聯系生活，學以致用教學中，學生要用“可能、不可能、一定”填空。教師充分利用生活中的事例對學生的能力進行培養，是學生的能力在學習中得到發展。

四、結論

第9篇：可能性教案范文

一、選題要恰當

選題可針對一個知識點、一個學習活動或一個相對完整的學習情境，選取教學重點，體現難點突破。說課教師要清楚教學實踐與時間分配間的關系。說課過程中，常出現的問題是：雖然有很好的教學組織形式與方法策略，但其教學目標無法在一節課中達成。所以，教師在選題方面，如果多選擇任務中的某一環節知識點，會更具吸引力和說服力。

二、重視教案的撰寫

教案設計要能體現職業教育一體化的教學改革精神，即提倡教學方式、方法的創新，注重技能和實踐環節，體現理實一體化的教學理念。教案設計要從實際出發，選用多種教學方法，注意啟發誘導；做到多種教學輔助媒體資源選擇合理，操作規范、正確；充分考慮學生的參與性、互動性。

三、重視課件的制作與運用

上課課件要求教學內容與教案一致，說課課件則是教師說課的補充與拓展。有的教師不重視課件制作，不用課件或者用純文字的“大白板”PPT參賽；有的請計算機教師合作制作課件，甚至花錢請專業公司制作花里胡哨的多媒體課件，都是不可取的。

四、強調課后說課

課后說課，即對自己上過的課再次說課。它是教師按照既定的教學設計進行上課，并在課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式；是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。這種研討，使說課者和參與研討的其他人員對教學成敗有了更清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能性。

五、強調教學反思

說課教師應該注意教學方法的選擇與制定，考慮教材內容、學生特點、教學媒體、教學風格和授課時間等制約因素。中職院校教師的教育方法，應體現出行動導向的教學理念，即以職業行動為載體，通過咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等設計教學，采用項目、任務、案例、角色扮演、引導文等具體方法實現教學目標。在一個單元的教學設計中，教師可運用講述類、演示類、操作類、探究類等教學方法，并能夠說出該節課所采用的最基本或最主要的教學方法及所依據的教學原理或原則。

說課教師要依據學生的年齡特征和認知規律確定學情，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考；要關注學生已有的知識和經驗，思考如何利用這些知識與經驗，實現學生“舊知”向“新知”的遷移，整體把握班級群體和個體的實際發展水平。需要注意的是，學情分析能夠有效地幫助學生從已有的學習方法向新的學習方法轉化，學習新知識應重點關注的是方法，最終解決“怎樣學”的問題。

教學過程是一個教和學共同交互作用的、動態的過程。教師通過從學生那里獲得及時的反饋信息，可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生現有知識與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的說課設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。因此，為提高說課質量，教師進行課后的反思，是尤為重要的。

六、說課中應注意的細節問題

1.時間

現場說課的時間不得超過15分鐘。說課不得超時；時間用不完的話，雖不扣分，但由于時間運用不足，必定不能充分展示說課的內容。所以，控制好時間，在說課過程中，十分重要。

2.語言

現場說課時，教師要精神飽滿、充滿激情。語言表達準確規范、簡練干脆、有聲有色、靈活多變、富于啟發性和感染力；前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

3.儀態

教師說課時的教學儀態，要親切自然、端莊大方。

4.說課的技巧

說課時，教師要注意把握基本理念、課程目標、內容標準等理論；要說清各個環節具體想法和步驟，以及理念依據；對說課內容要詳略取舍，對重點難點、流程及依據要詳細講解；說課時應多問幾句“為什么”，力爭做出令人滿意的回答。