情感因素在高職體育教學中的應用

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摘要體育教學是高職教育教學中的重要組成部分，承擔著為國家、社會、企業培養身心健康且高素質人才的重任，其重要性不容小覷。特別是在高職體育教學中融入情感因素，有助于提升高職體育教學質量和教學效果，發揮體育學科應有的優勢。鑒于此，文章擬以高職體育教學為例，從高職院校體育教學的發展現狀出發，在闡述情感因素在高職體育教學中的重要性基礎上，提出情感因素在高職體育教學中的具體應用策略，以期為相關研究提供可供參考的意見或建議。

關鍵詞情感因素高職體育教學應用

1高職體育教學的發展現狀

1.1學科地位較低，缺乏足夠的重視

長期以來，受到我國應試教育大環境的影響，我國多數高職教育教學都是將更多的關注點放在文化學科上，體育學科在我國小學、中學、高等教育中都沒有給予應有的重視，甚至經常出現體育學科的正常教學時間被其他學科占用的情況，即包括高職院校在內的各級學校的體育教學一直處于相對劣勢的地位。高職體育教學被邊緣化的狀態，對高職學生的身體素養與心理素質培養的影響是非常深遠的，致使許多教師與學生都將體育學科看成是沒有必要認真學習的課程，也直接造成相當一部分學校、教師、學生與家長等均不看重體育學科，體育學科一度受到忽視，嚴重影響了學生的身心健康發展。

1.2師資力量匱乏，教學效果不佳

近些年來，隨著體育事業的快速發展，尤其是國際體育賽事的影響力度擴大，體育教學逐漸受到各界人士的重視。對于我國而言，要想實現體育強國的發展目標，就必須從體育教學抓起，打好基礎。[1]然而，由于近年來我國各大院校擴招政策的持續實施，使得我國包括高職教育在內的高等教育都趨于大眾化的發展態勢，生源不斷擴大。學生規模的越來越大，導致當前體育教師隊伍已經適應不了體育生源的快速增加，體育教師資源越來越緊張，難以滿足日益增多的體育學生需求，教師與學生之間的供需矛盾不斷加劇，在一定程度上影響了高職體育人才的培養。另外，結合當前我國高職教育的發展現狀來看，我國多數高職院校皆是由技校和專科院校合并而來，高職院校的教務管理能力也處于較低水平，體育教職工的教學水平也是參差不齊，尤其是高素質、高水平、高能力的“雙師型”體育教師比較匱乏，這一系列現象必然造成高職體育教學效果和教學質量的低下。

1.3教學模式單一，學生主體性未得到發揮

在高職體育教學過程中，由于體育科目教學沒有受到相應的重視，加之體育教師設計的教學內容缺乏針對性和科學性，教學目標不夠清晰明確，特別是單一化的教學模式，不利于高職學生的身心健康發展，大大降低了高職體育教育教學的質量。從宏觀視角去看，高職院校開展體育學科教育，其最終目的是為了幫助學生增強體質、愉悅身心、強化心理素質，培養學生積極參與體育運動的意識和熱情，并從中尋找到適合自己的體育項目，提升學生的綜合素養與能力。然而，在具體的高職體育教學實踐過程中，部分體育教師忽視了體育教學的重要性，在教學模式方面依然以傳統的教學模式為主，“滿堂灌”“填鴨式”的教學十分普遍，這種單一化、機械化、陳舊化的教學模式，導致學生的學習主體性未得到充分發揮。[2]另外，在傳統的單一教學模式背景下，諸多高職體育教師一味地讓學生自由玩耍，對體育項目的精髓和要領也缺乏詳細、認真的講解，致使學生全靠自己的印象和感覺開展運動，這種教學模式存在很大的盲目性和弊端。長久下去，如果高職體育教學模式依然不積極進行改革與創新，不僅會造成高職學生的運動水平難以有效提升，也會大大降低學生對體育運動的主動性和積極性，不利于學生良好運動習慣的培養。

2高職體育教學融入情感因素的重要性

2.1有助于營造和諧高效的課堂氛圍

體育教學雖不是以理論知識教育為重點，但是其有序開展能夠有效調節學生身體和心理問題，促進學生身心健康發展，幫助學生保持良好的精力和體力，有效促進其在其他學科方面的學習。在具體的體育教學過程中，教師要與學生多交流，了解學生運動喜好，設計符合學生身體和心理條件的教學活動，創新教學模式，促進學生健康發展。高職體育教學融入情感因素，能夠激發學生在體育教學中的主動性和積極性，形成和諧高效的課堂氛圍。

2.2有助于促進教學活動的順利開展

無規矩不成方圓。體育教學也不例外，需要良好的秩序紀律才能促進教學活動的順利開展。教師在具體的體育教學活動中，面對學生的錯誤動作，不應大聲呵斥予以否定，而是應采取積極鼓勵、耐心地教育予以更正，否則很容易讓學生產生逆反心理。教師在體育教學中融入情感因素，采取善意的眼神和說辭，既能夠維持體育課堂紀律，還能夠促進教學活動順利開展。

2.3有助于促進學生的身心健康

高職體育教學最突出也是最重要的功能就在于提升學生的身體素質，能夠幫助學生樹立鍛煉身體的思想意識。與此同時，由于人與人之間都是有情感的，教師與學生之間亦是如此，特別是在當前社會下，大學生心理受到諸多外來文化的影響，很容易出現心理承受能力差、性格偏激的情況，因而在具體的高職體育教學過程中融入情感因素，促使教師給予學生足夠的關注與關愛，細心、積極引導學生，走進學生內心，有助于拉近師生之間的距離，形成良好的師生關系，更有助于培養學生健康的心理狀態。

3情感因素在高職體育教學中的具體應用

3.1關愛學生學習與成長，尊重學生個性發展

在高職體育教學中，教師對學生的關愛尤其重要，不僅能夠有效提高體育教學效果和教學質量，而且可以調動學生學習體育的激情。由于體育教學活動本身就具有一定的娛樂性和趣味性，這使得體育教師更易于與學生建立和諧友愛的師生關系，但在這一教學過程中，應該高度重視對學生“尊師重道”學習態度的培養，以及尊重學生學習的主體性。[3]教師是傳道授業解惑的引導者，受到學生尊重以及尊重學生的同時，不僅有利于提高高職體育教學的針對性與實效性，尊重學生的個性化和差異化發展，而且有利于給予學生足夠的學習與成長空間，推進學生的身心健康發展。

3.2創設情感教學環境，激發學生學習積極性

高職體育教師要充分應用情感因素，促進體育教學活動的順利開展和學生的身心全面發展。其中，可以靈活使用教學方法，創設情感教學情境，增強教學內容的生動性、趣味性和現代性，提升高職體育教學的吸引力，激發學生學習體育的積極性。同時，情感教學環境的創設，還能為高職師生提供更多的交流空間，讓學生能夠有效參與到豐富多彩的教學活動中來，對于激發學生對體育運動的熱情和興趣十分必要。[4]值得注意的是，在創設情感教學的過程中，高職體育教師應充分考慮到教學實際和學生學習水平的情況，堅持實事求是的基本教學原則，挖掘學生的內在體育潛力，活躍學生的體育思維，從而獲得最佳的高職體育教學效果。

3.3營造活躍的課堂氣氛，采用剛柔并濟的教學手段

相對于體育訓練而言，大多數高職學生更喜歡自由的體育活動。究其原因在于，在自由活動過程中學生能夠最大程度且毫無壓力地發揮自己的體育潛能，這不僅能夠保護學生學習體育的積極性，而且能夠增強學生理論聯系實際能力的培養。因此，在實際的體育教學過程中，教師要科學合理地融入情感因素，借助幽默風趣的語言，優化學生體育運動的學習環境，營造活躍寬松的課堂氛圍，激發學生學習體育知識以及參與體育運動的主動性和積極性。[5]同時，高職體育教師還可以采取剛柔并濟的教學方式，適當放低教師的教學身份，與學生“打成一片”、融為一體，讓學生充分感受到教師的親切和人格魅力，使得學生對體育教學抱有渴望，對體育知識學習與體育鍛煉充滿激情。綜上，當前我國的高職體育教學還存在一系列的問題與不足，阻礙了高職體育教學質量與成效的提升。這就需要社會各界對體育教學予以高度關注，分析并解決現有問題。尤其是高職院校在高職體育教學中要注重情感因素的融入，關愛學生的學習與成長，尊重學生的個性發展，創設情感教學環境，激發學生的學習積極性，增進師生之間的溝通與交流，提升高職體育教學的整體效果，促進高職學生的身心健康及全面發展。

參考文獻

[1]鐘淼.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略探究[J].當代教育實踐與教學研究,2017(9):123-124.

[2]郝秀江.淺談情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2017(6):89-90.

[3]謝萍,陳勇.高職體育教學中情感因素的作用與實施措施分析[J].當代教育實踐與教學研究,2017(10):110-111.

[4]劉愛,于永光,劉剛,等.情感因素在高職體育教學中的作用及實施策略[J].陰山學刊:自然科學版,2016(9):67-68.

[5]趙承勇.試析情感因素在體育教學中的作用及其運用策略[J].成都航空職業技術學院學報,2013(1):40-41.

作者：周德秀 單位：鹽城幼兒師范高等專科學校