《企業(yè)管理》課程教學(xué)探討

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摘要：《企業(yè)管理》課程對于培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的管理理念，成為既懂得技術(shù)又懂得企業(yè)管理的人才起到重要的作用。針對目前應(yīng)用型本科工科專業(yè)企業(yè)管理教學(xué)中存在的問題，提出了鍛煉學(xué)生的管理意識、寬松的課堂教學(xué)、由擅長不同領(lǐng)域的教師共同完成教學(xué)過程等措施。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)企業(yè)管理實踐教學(xué)

一、《企業(yè)管理》課程教學(xué)存在的不足

1.前序選修課程不足。雖然《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學(xué)的基本理論、方法還包括市場營銷、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學(xué)時較少，通常只有32學(xué)時，課堂教學(xué)對每個部分都不能詳細(xì)展開講解。由于學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的不同，工科學(xué)生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學(xué)習(xí)所要求的知識儲備，學(xué)生僅僅通過學(xué)習(xí)一門企業(yè)管理課程也不可能成為合格的管理者的。因此大部分學(xué)生僅僅為了拿學(xué)分選修這門課，對課程學(xué)習(xí)不感興趣。2.教學(xué)內(nèi)容安排上偏重微觀管理，宏觀管理講得少。目前企業(yè)管理課程內(nèi)容還是以微觀管理為主，側(cè)重講解實現(xiàn)企業(yè)具體目標(biāo)的管理過程，包括生產(chǎn)環(huán)節(jié)管理、營銷環(huán)節(jié)的管理、企業(yè)要素管理（人力資源管理、財務(wù)管理、物資管理）等方面，在現(xiàn)實社會中，企業(yè)行為受到政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境、信息環(huán)境和競爭環(huán)境等宏觀因素的影響，企業(yè)管理方式也隨之發(fā)生變化，而教材中沒有涉及這方面內(nèi)容。工科學(xué)生對社會人文等方面的關(guān)注度本身就不高，如果在教學(xué)上不將宏觀管理的內(nèi)容引入，容易誤導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)作為一個獨(dú)立的單元，在接觸社會時，無法真正理解企業(yè)的管理行為，不能更好地與社會融合。3.教學(xué)方法單一，考核模式死板。目前工科類《企業(yè)管理》的課程只安排32個學(xué)時，沒有相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，多數(shù)情況是2個以上行政班一起上課，教學(xué)方式只能是課堂講授，即使有案例討論，選擇的案例往往不也考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，與學(xué)生的實際情況脫節(jié)，效果較差。課程結(jié)束的考核，采用傳統(tǒng)的閉卷考試，題目也側(cè)重死記硬背的內(nèi)容，甚至案例分析的題目也是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。總評成績由平時成績（30%）和卷面成績（70%）共同構(gòu)成，平時成績主要依據(jù)課堂的出勤情況和作業(yè)的完成情況。學(xué)生人在教室心不在教室，作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、教學(xué)模式的改進(jìn)

對工科類學(xué)生來說，《企業(yè)管理》課程屬于公共選修課程，學(xué)校要求學(xué)生必須選修，大部分學(xué)生僅僅是為了完成畢業(yè)學(xué)分要求，并不是出自興趣愛好選擇這門課，因此如何提高學(xué)生對管理的興趣是教師應(yīng)該側(cè)重考慮的問題。1.創(chuàng)新教學(xué)理念，鍛煉學(xué)生的管理意識。教育的首要目標(biāo)不是僅僅為了讓學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出色，而是為了幫助他們在走出校園后可以生活得更好，即培養(yǎng)學(xué)生形成伴隨其一生的能力。在北京師范大學(xué)對外《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報告(中文版)》（2018年3月）中指出，21世紀(jì)核心素養(yǎng)包括文化理解與傳承(CultureCompetency)、審辯思維(CriticalThinking)、創(chuàng)新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是對教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。跨學(xué)科課程是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的過程，它關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，是以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識。蘇格蘭在其卓越課程中提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要致力于讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)和使用不同學(xué)科的知識解決跨學(xué)科問題過程中，增進(jìn)其對各學(xué)科知識的理解。”它有利于學(xué)生獲得對世界完整的認(rèn)識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。因此，在《企業(yè)管理》教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，從以講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}化學(xué)習(xí)為中心，針對工科的不同專業(yè)尋找相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專題研究及個案研討。學(xué)生按照企業(yè)組織結(jié)構(gòu)組成小組，每個學(xué)生擔(dān)任組織中的1個角色，借助ERP實驗系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生從管理的角度用全方位的視角來看待企業(yè)與所處環(huán)境的關(guān)系，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生多方溝通，提高學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊合作意識。學(xué)期結(jié)束時，每個小組完成一份研討報告，每個小組按照管理的基本原則各自制訂評價標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)部成員互相評定等級。讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主體，教師在課堂上將學(xué)生遇到的典型問題進(jìn)行講解，并主持各小組之間的討論。2.寬松的課堂教學(xué)，教師講授與課堂互動無縫融合。雖然《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但涉及面廣，教材中除了管理學(xué)的基本理論、方法還包括市場營銷、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、物流管理和人力資源管理等多方面知識，因為學(xué)時較少，課堂教學(xué)對每個部分都不能詳細(xì)展開講解，因此需要學(xué)生具有相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以外，還可以建立開放式教學(xué)形式，借助互聯(lián)網(wǎng)利用“課堂派”進(jìn)行教學(xué)過程。教師可以提供課外閱讀資料以供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的課程知識儲備；也可以布置下節(jié)課任務(wù)，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件，課堂上適當(dāng)提問與預(yù)習(xí)資料有關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題來聽課，增加課堂的活躍程度。“課堂派”提供實時的私信系統(tǒng)，提供老師同學(xué)交流的機(jī)會，學(xué)生可以不受課堂限制隨時跟老師進(jìn)行溝通和分享，實現(xiàn)師生間的平等對話。甚至在課程結(jié)束以后，仍然可以獲得老師的指導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生也可以將自己今后的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷與老師交流，由課堂單向傳授轉(zhuǎn)向長久的雙向交往。3.組成《企業(yè)管理》教學(xué)組，由擅長不同領(lǐng)域的教師共同完成教學(xué)過程。《企業(yè)管理》的教材編寫是多個模塊的，主要分為管理基本理論、企業(yè)戰(zhàn)略與決策、企業(yè)營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理、物資管理、企業(yè)生產(chǎn)管理和企業(yè)創(chuàng)新管理八個模塊。因為總學(xué)時只有32節(jié)，在課堂教學(xué)中每個模塊都只能簡略介紹，不可能深入講授；每個教師的專長不同，對不同內(nèi)容的研究程度也不同，比如大部分精通管理學(xué)理論的老師可能對人力資源管理、財務(wù)管理不擅長，因此用2至4節(jié)課時間講清楚相關(guān)模塊，存在一定困難，如果由擅長不同領(lǐng)域的教師共同完成教學(xué)過程，這個問題就可以得到解決。同時，對于學(xué)生來說一方面可以接觸到不同講授風(fēng)格的老師；另一方面在自主創(chuàng)業(yè)中，如果遇到企業(yè)管理方面的問題，還可以向相關(guān)老師尋求更專業(yè)的指導(dǎo)。

三、結(jié)束語

在《企業(yè)管理》教學(xué)中，通過引入企業(yè)專題研究方式，提升工科學(xué)生管理課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生企業(yè)管理運(yùn)用能力,由擅長不同領(lǐng)域的教師共同完成教學(xué)過程，努力將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，滿足社會人才發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn):

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作者：杜斌 馮冰 單位：南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院