經(jīng)驗教育與獨創(chuàng)性教育關系論文
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一、陜西高校經(jīng)驗教育與教學過程中存在問題的原因分析
1.教師對教育教學重視程度不夠
教師應對自己的職業(yè)做出客觀的、有效的評價，教育工作者應將教學重心放到提升自己的教學水平、教會學生提升自己的認識水平上。否則，教師灌輸式地教育，學生應付地學習，將是教學中的常態(tài)。學生對于教師的定位也將隨教師的教學方法及自身學習狀態(tài)而改變。教師對學生的學習狀態(tài)、知識接受能力了解不夠，難以有的放矢。在教師與學生的交流中，多數(shù)是課堂知識的交流、課本知識的對話，且不夠深入。教師應更注重“心”與“心”的交流———這才是人與人之間最核心、最本質(zhì)的交流。師生之間缺乏這種交流，結(jié)果往往是學生難以領會知識，教師也無法達到與學生深入交流與了解的目的。
2.教師本身是一個不斷成長的過程
一般來說，教師的成長過程往往與社會發(fā)展有關。具體表現(xiàn)為教師文化素養(yǎng)高于社會當前發(fā)展階段，保持前瞻性；或者表現(xiàn)為落后于社會發(fā)展階段，易落入狹隘、牽強附會的境地。因此，深化教師對社會發(fā)展的認識是提高教師認識水平的一個重要方面。
3.考試及其評價的形式化
在大學里，考試越來越少，但是考試中仍然規(guī)定著試卷的標準答案。學生在這種考試制度下，考前的突擊、沖刺、強行記憶等種種現(xiàn)象便成為常態(tài)。如此學習狀態(tài)，學習的價值究竟體現(xiàn)在哪里？它能培養(yǎng)學生什么樣的能力？這種能力是否真的被個人及社會所需要？實踐告訴我們，考前突擊式的學習方式在培養(yǎng)學生個性、創(chuàng)造性上的價值是很少的，嚴重影響且阻礙學生的全面的發(fā)展。這種學習方式不能體現(xiàn)出學生的自由選擇性以及主動性。因此，教師在指導學生學習過程中要注意學生各方面能力的培養(yǎng)，把提升學生的綜合能力作為重要指導原則。此外，教師也需要注意各種能力的比重差異。
4.教學的活動中，將指導與學生發(fā)展相結(jié)合
在教學活動中，我們常常聽到教師一些限制性的要求。如在文章中不要出現(xiàn)類似“絕對”“肯定”這類詞匯，這些詞往往會被認為是極端的，不實用的。學生也不理解此類詞匯所隱含的意義。如果用這種強行灌輸?shù)姆绞浇逃龑W生，怎么可能培養(yǎng)出具有獨創(chuàng)能力的人。在教學活動中，教師應積極引導，使學生主動學習知識而不是被動接受，要將指導與學生的發(fā)展相結(jié)合。
二、實現(xiàn)經(jīng)驗教育與獨創(chuàng)性教育融合的有效措施
1.師生“認識平等”以及生生之間的“機會平等”是基礎
機會平等是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性的環(huán)境保障。我們所說的“機會平等”是各盡所能之意。如果一些資源的分配欠缺合理性，這不僅對應得者是一種打擊，而且對于實際獲得者也往往是有害的。對于被打擊者來說，他們的獨特才能沒有被合理地鼓勵和認可。對于實際獲得者來說，我們實際上鼓勵了他們的無知，使他們?nèi)狈ψ晕夷芰Φ姆此迹瑥亩拗屏怂麄冞M一步提高的可能。我們小時候所不理解的“又不是我的錯，為什么要批評我”也許就是最好的例子。所以對于學校、教師來說，做好合理的分配以及鼓勵是非常重要的。
2.師生掌握科學方法論知識
師生掌握科學方法論知識，對于教師知識的傳授和學生知識的積累都有很大的幫助。科學方法論實際就是指唯物辯證法。不僅能夠幫助我們理解自身以及社會存在的狀態(tài)，還能幫助我們解決個人與社會關系問題。在大學里，似乎每個專業(yè)都在學習關于唯物辯證法的知識，事實上效果并不理想。大學生要正確認識自身和社會的關系，不僅要從書本中獲取知識，也要從實踐活動中獲得。
3.學生的希望與教師啟發(fā)的碰撞
學生都希望得到別人的賞識和認可，但由于思想不太成熟，行為表現(xiàn)也會有些幼稚，這是個人社會經(jīng)歷的反映。在學校，教師往往是資源的支配者，他們更具有主動權(quán)，他們的認識以及喜好傾向往往決定了對待學生的態(tài)度。這就要求教師在做出某些行為舉動時，盡量考慮到這些因素。
4.了解學生學習狀態(tài)，保持指導上的針對性
教學效果以及學生接受的程度，不僅取決于教師的知識素養(yǎng)，也取決于教師對學生的了解程度。這主要包括教師對學生知識水平、學習狀態(tài)、背景經(jīng)歷等的了解。由于各種原因，教師對于學生的了解一般不是很透徹，故教師可以在學生的知識水平和學習狀態(tài)上做些工作。要了解學生的知識水平，筆者認為以下這種方式就比較適合：教師和學生共同對文章設置一些有針對性的問題，然后讓學生進行作答。這既可以了解學生的學習狀態(tài)，還可以幫助教師在以后的教學中有針對性地給予學生啟發(fā)和指導。這種方式非常類似于大學的論文答辯，我們只是將這種學習方式常態(tài)化。這種設問作答的方式除了可以讓教師更好地了解和指導學生外，更為重要的是可以鍛煉學生的應變能力，幫助學生克服膽怯的心理，激發(fā)他們自主學習、思考的動力。
作者：郭濤 單位：渭南師范學院教育與公共管理學院
