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（一）
一、初中語文課堂閱讀有效性教學的重要性
在日常生活中，人們常常要針對自己所得到的信息進行閱讀，例如，在看報紙的時候，與他人簽訂合約的時候，都需要進行閱讀分析。可以說，閱讀能力是生活工作中必不可少的能力之一。為了能夠幫助學生在未來的生活中及早的適應環境，應該從教育上加大對語文閱讀教育的指導。隨著時代的發展，教育問題已經成為了全世界共同關注話題[2]。對于教育的系統化，專業化也變得嚴肅起來。尤其是在新課標的下發之后，人們對于教學的內容，教學的方式，以及教學的相關性都有所關注。同時，隨著教育改革風暴席卷全球，許多的教學問題也應運而生，這不得不說是教育工作者新的挑戰。
二、提高初中語文課堂閱讀教學有效性的主要思路
初中生往往都處在青春期，正是比較活潑好動的階段。對于這個年齡段的孩子往往是沒有常性，貪玩好動的。所以對于初中語文的教學，是絕對不可以只是進行傳統口頭上的語言傳授。教師應該賦予教學課程的趣味性，使學生不會因為無聊的學科內容，而喪失學習的主動性。另外，在這個階段的孩子往往是充滿著想象力的，在過去的教育中，傳統的教學方式，使得許多孩子的思維過于格式化，甚至會完全扼殺孩子們的創新思維。所以發展和培養學生的想象力與發散性思維能力，也是語文閱讀教學中不可忽視的問題。另外，在新課標中，還強調在教學過程中應該以學生為教學主體，要求學生可以自主的完成學習任務，而不是由教師獨自完成教授的過程。總而言之，語文閱讀教學對于初中孩子而言，必須能夠考慮到趣味性，學生的想象力和主動性的問題。
三、提高閱讀教學有效性的方法
3.1有效預習
有效的預習，是常規的學習步驟之一，但是，有些學生往往會忽略這個步驟，因為這個步驟較為空泛，沒有實質上的內容，而且對于教師的檢查也十分困難。如果學生不做好有效的預習，當教師在進行的課堂教學時，學生就會不知所云，更不用說能夠對學習產生主動性。所以有效的預習是所有教學活動開展的重要前提。因此，必須要讓學生養成課前有效預習的好習慣，一般情況下教師可以通過布置讀后感等方式來培養學生的主動預習的習慣。例如我們在閱讀學習《濟南的冬天》這篇課文時，可要求學生選出自己最喜歡濟南冬天的哪一個部分喜歡的理由又是什么，這是一個較開放的問題，同時也是一個只有預習過后才能回答的問題，這樣不僅可以培養學生預習的習慣，還能夠很好地鍛煉學生文字處理并表達的能力。
3.2設置情景
設置情景，這是幫助學生提高閱讀興趣，主動完成閱讀任務，較為有效的方式之一。學生對于文章在生活中立體式的表演方式，是比較感興趣的，當文章中一些難以理解的文字，通過情景的表達，轉化為口語上的形式，總是能夠讓大多數人接受的。在學習《十三歲的際遇》這篇課文時，對于如何理解作者的在入學之初的心境，可以通過建立情境來分析，例如，教師可以建立一個開學現場，讓學生體驗一下考入北大之后的感覺，通過學生在預習中的理解，表演出一個將要在北大入學的情境。讓學生針對作者的誓言，體會作者原本的心態，讓學生明白北大學生專注、敏感，純潔，言談犀利機智，生機勃勃，清新自由的特點，了解作者在最后說出“我沒有忘記我的誓言”這句話的含義。將書面上的內容通過情景設置，可以幫助學生更加快速、準確的體會作者本身想要表達的心聲。
3.3合作競爭
與同學一起學習，是學校教學的初衷，現今也有一些網絡課堂，雖然教授的知識內容和學校的相差無幾，但往往缺少學生與學生一起學習的氛圍。學生來學校學習，和同年齡伙伴、學生的共同合作，一起競爭，就是學校教學不可替代的主要原因。在同一個學校，同一個班級的孩子，往往年齡相差無幾，這使得他們之間沒有代溝，可以很順利的產生共鳴。尤其是對與獨生子女來說，班級的存在，帶來的會是前所未有的歸屬感。就以詩詞課堂教學來說，詩詞往往難以理解，教師可以將學生分為幾組，并要求學生，通過小組合作進行相互間的比拼來增加理解層度。例如我們在閱讀《論語》時，可以要求小組朗讀表演，即有學生朗讀，有學生表演，像是“有朋自遠方來，不亦說乎”這句，就可以通過一個學生閱讀，兩個學生擁抱來表達。當然這都還較為片面，教師可以根據不同情況選擇其他的方式了建立小組競爭。
四、結語
綜上所述，知識貴在積累，閱讀在于堅持不懈，因此在教學過程中，利用科學靈活的教學手段，為學生制定合理明確的學習目標，再加上教師在教學過程中開明民主的教學思想理念和實時有效的調控性，使得初中語文閱讀教學中的有效性得到合理的實現，可達到提高初中語文閱讀教學的效果[3]。本文就如何改進語文閱讀教育的方法，以及其重要性進行了簡要的論述。但目前影響初中語文閱讀教育的有效性還存在諸多因素，需要教育工作者進行進一步的探討研究。
作者：鄒燕柳 單位：廣西柳州市第二十四中學
（二）
一、體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。體驗式閱讀教學模式與一般的閱讀教學模式具有很大的不同。與傳統的灌輸式教學模式相比，它將學生的綜合素質提升作為教學過程的起點和最終歸宿，強調閱讀教學過程中學生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學生在充分感悟和理解文章的基礎上，積極轉化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。另外，體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識、觀點，充分質疑閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。初中階段的學生大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力，但對一些說教性的教學模式存在抵觸，體驗式閱讀教學模式充分地考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
二、完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，再加上教育人員自身專業素質的差異，導致在實際的教學過程中體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情境，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
1.積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正交給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想、觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價學生和教師的制度，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當地增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.豐富教學情境創設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情境的創設，教學情境創設主要是在學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情境在設計上既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情境包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情境，將學生置身于閱讀材料創設的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學正是通過創設相似的教學情境，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學模式不斷出現，體驗式閱讀教學模式作為應用最廣泛的新型理念在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。
作者：季衛 單位：江蘇省昆山市石浦中學
（三）
一、正確且全面地把握教學目標，提高教學效率
《義務教育語文課程標準》明確指出：“課程目標是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。”但是由于長期受到應試教育思想的禁錮，很多教師在進行語文閱讀教學設計的時候，更加重視基礎知識的傳授和技能的培訓，即“知識和能力”。面對教學改革，要實行有效教學，落實“三維目標”，必須做到以下幾點：（1）提高學生主體參與的有效性。（2）教學目標具體化。（3）教學內容問題化。（4）教學過程實踐化。（5）教學評價多元化。
二、準確地解讀和創造性應用教材，提高教材資源利用
葉圣陶說：“教材無非就是個例子。”教師在教學中應該是用教材教，而非教教材。而在以往的教學中，教師以教材為中心，課堂上照本宣科，雖面面俱到，但卻無法抓住并突出重點，學生只知其然，不知其所以然。這種傳統的“教教材”的方式，只會是教師被教材“牽著鼻子走”，無法充分地利用和開發教材資源。一方面，準確地解讀教材，就是要在明確教材解讀的原則和目標的基礎上，深入地探索、研究、分析、解讀教材，認真地品味和揣摩言語，準確地把握作者的意圖，與作者產生共鳴找到教學突破口，從而生成教學資源。另一方面，創造性地應用教材。首先，找準起點，拉“近”教材。其次，適時補充，加“厚”教材。給學生提供更多的閱讀資料，更充分的時間，引導他們自主探索，按照自己喜歡的方式閱讀，在不斷充實、完善和拓展教材的同時，讓每一個學生都能獲得發展。
三、轉變教學角色，以學生為中心，提高學習主動性
閱讀教學本就是學生、老師、文本三者共同參與，協調溝通完成信息傳遞的對話過程，所以在教學中，學生不僅要參與學，還要參與教。新課程標準中是這樣描述閱讀的“：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”然而，傳統教學中，“一言堂”的教學成就了教師“權威者”的地位，而學生則是被老師“牽著鼻子走”，依賴性一如既往，學習被動，興致低，高耗低效，主體意識無法激發出來。所以，教師應該及時更新觀念，以學生為中心，轉變角色，成為教學活動的組織者和參與者，與學生互動，創建民主和諧的教學氛圍，少講，精講，把課堂的時間留給學生。嘗試讓學生民主地參與教學，能夠以“主人翁”的姿態投入到學習中。例如，可布置“我的閱讀金點子”的類似作業，讓學生針對一段時間的閱讀教學，提出自己的看法和建議。教師通過對學生意見的認真閱讀和分析，反思自己，了解學生的需要，選擇受歡迎的、適合的、可行的建議，提倡大家學習并在現實教學中加以應用。這種改進教學的方式，不僅能提高學生的參與性，而且還能在學生的主動參與和大力支持下取得更高的教學效率。
四、重視閱讀學習的過程，加強學生的情感體驗
在語文教學的“三維目標”中，除了讓學生學習文化知識，掌握學習技能和方法之外，更重要的就是要讓學生體驗學習過程，并在過程中加深情感體驗。傳統閱讀教學中，教師往往對閱讀的文章進行了詳細的分解和分析，學生接受到的是教師反復咀嚼之后的知識，沒有學習過程，自然食之無味。再加上就算是讓學生自主閱讀，也是為了應付形形色色的閱讀分析題，根本談不上情感體驗。所以，教師在教學中，要把閱讀的主動權教給學生，重視學生的體驗過程，幫助學生和文本之間搭建心靈橋梁，應用恰當的閱讀策略，使學生自主閱讀，能夠真正地走進文本世界。在閱讀學習的過程，和作者進行心靈的對話，更加深入地理解文章的思想，感悟文章蘊含的情感，提高閱讀能力，培養良好的自主閱讀習慣。
作者：羅柳青 單位：廣東省興寧市大坪中學
（四）
一、讓學生走進圖書館，感受圖書館的環境熏陶，培養閱讀習慣
閱讀素養是評價一個學生綜合素質的最關鍵因素。我們在教學中，應盡量減少缺乏能力培養的書面作業，要留給學生充足的時間走進圖書館，讓學生有精力去閱讀，使學生在閱讀中拓寬知識面，豐富文化信息。如通過圖情課的學習，學生了解了圖書館的功能和布局，學會了圖書資源的檢索和借閱的技巧，學會了如何向他人推薦優秀書目。同時，教師也應適時為學生推薦適合學生閱讀的課外必讀書目。例如《奇妙的沙漠》《名人傳》《心靈雞湯》等對學生來說，都是閱讀書目的首選。教師還應為學生創設和營造書香氛圍，讓學生感受到圖書館的濃厚氛圍，引導學生利用圖書館資源，進行廣泛深度的閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀素養。
二、教師利用網絡資源進行語文閱讀教學的策略
網絡資源，良蔫不齊，能否正確選擇網上閱讀資料至關重要。如果教師不加節制地讓學生任意閱讀，學生就會顧此失彼，徜徉書海卻不知所措。因此，網絡語文閱讀教學一定要有規范的操作。
(一)網絡語文閱讀教學需要高素質的語文教師
網絡信息技術進入課堂已經成為一種不可逆轉的趨勢，多媒體教學也進入了普通課堂。教師如果不能靈活地使用多媒體，勢必影響教學效果。這就要求教師一定要順應時展的要求，積極主動地學習先進的教學理念和先進的教學手段，以使自己在課堂上能句;游刃有余。
(二)網絡語文閱讀教學需要教師精心的備課
為了激發學生的學習興趣，實現現代高效語文課堂，網絡語文閱讀教學對教師有了更加嚴格的要求。教師必須精心備課，熟知課堂教學的每一個環節，從確立學生的學習目標到教學環節的各個部分，都需要具體的規劃。甚至教師需要考慮到，課堂上可能出現的突發事件，并準備相應的處理方案。教師一旦在備課的過程中有疏忽，整個課堂就達不到預期效果，就會使網絡語文閱讀教學流于形式，不但不利于學生閱讀能力的提高，甚至會讓學生只留戀于網絡，卻不知道學些什么。因此，在網絡語文閱讀教學中精心設計教學環節至關重要。教師可以事先準備好可供學生閱讀的閱讀資料，實現快捷、高效的閱讀。
(三)網絡語文閱讀教學的課堂操作
在傳統語文閱讀教學中，教師在講臺上講解，學生在課桌上聽講、記錄，教師起到引導學生閱讀，輔助學生閱讀，指導學生完成閱讀感悟的作用。可是，這些任務的完成需要教師充分發揮監督職能。在網絡平臺上，教師應引導學生一步步實現閱讀計劃，并及時對學生的網絡閱讀情況進行評價與總結分析，使教學互動達到最佳狀態。
(四)網絡語文閱讀教學還需要教師關注學生課后活動情況
在網絡語文閱讀教學中，學生課后的活動情況也很重要。課堂閱讀的完成并不意味著課程的結束，教師還要關注學生課后的活動動態，對學生的閱讀心得進行比較詳細的調查，在網上進行評價分析。教師還要根據學生的實際情況，結合學生的建議，構思下一節課的閱讀內容，讓學生實實在在地參與到教與學的各個環節當中，真正做到以學生為主體，教師為主導，實現高效課堂教學。
三、利用教育技術手段優化教學方法，培養學生的自覺閱讀能力
讓閱讀成為學生的學習習’噴，對學生的終身發展起著十分重要的作用。新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生通過閱讀，在主動的思考中加深了對文本的理解和感悟，進而受到啟迪，享受到美文的樂趣，從而培養閱讀習’噴，提高自主閱讀能力。現在很多家庭都有計算機、平板電腦或有上網功能的智能手機，學生可以便捷地閱讀電子書籍，豐富閱讀量，這些都有利于形成良好的自主閱讀能力。
總之，課程資源為新課程改革提供了更新、更實在的教學服務，大大增強了教師的教學效果，綜合提高了初中學生的語文閱讀素養。相信利用各種課程資源進行語文閱讀教學，定能較好地完成各項語文閱讀教學目標，綜合提升學生的閱讀素養。
作者：康翠玲 單位：河北省遷安市馬蘭莊鎮初級中學
（五）
一、讓學生走進圖書館，感受圖書館的環境熏陶，培養閱讀習慣
閱讀素養是評價一個學生綜合素質最關鍵的因素。在教學中，我們應盡量減少缺乏能力培養的書面作業，留給學生充足的時間走進圖書館，讓學生有精力去閱讀，使學生在閱讀中拓寬知識面，豐富文化信息。如通過圖情課的學習，學生了解了圖書館的功能和布局，學會了圖書資源的檢索和借閱的技巧，學會了如何向他人推薦優秀書目。同時，教師也應適時為學生推薦適合學生閱讀的課外必讀書目。如《奇妙的沙漠》《名人傳》《心靈雞湯》等，對學生來說都是閱讀書目的首選。教師還應為學生創設和營造書香氛圍，讓學生感受到圖書館的濃厚氛圍，引導學生利用圖書館資源，進行廣泛深度的閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀素養。
二、教師利用網絡資源進行語文閱讀教學的策略
（一）網絡閱讀教學需要高素質的語文教師
網絡信息技術進入課堂已經成為一種不可逆轉的趨勢。多媒體教學也進入了普通課堂，教師如果不能靈活地使用多媒體，勢必影響教學效果。這就要求教師一定要順應時展的要求，積極主動地學習先進的教學理念和先進的教學手段，以使自己在課堂上能夠游刃有余。
（二）網絡語文閱讀教學需要教師精心備課
為了激發學生的學習興趣，實現現代高效語文課堂，網絡語文閱讀教學對教師有了更加嚴格的要求：教師必須精心備課，熟知課堂教學的每一個教學環節，從確立學生的學習目標到教學環節的各個部分都需要具體的規劃，甚至教師需要考慮到，課堂上可能出現的突發事件，并準備相應的處理方案。教師一旦在備課的過程中有疏忽，整個課堂就達不到預期效果，網絡語文閱讀教學就會流于形式，不但不利于學生閱讀能力的提高，甚至會讓學生只留戀于網絡，卻不知道學些什么。因此，在網絡語文閱讀教學中精心設計教學環節至關重要。教師可事先準備好可供學生閱讀的閱讀資料，以便使學生迅速找到閱讀材料，實現快速、高效的目的。
（三）網絡語文閱讀教學的課堂操作
在傳統語文閱讀教學中，教師在講臺上講解，學生在下面聽講、記錄。網絡語文教學中，教師則起到引導學生閱讀，輔助學生閱讀，指導學生完成閱讀感悟的任務。可是，這些任務的完成需要教師充分利用監督職能，在網絡平臺上，引導學生一步步實現閱讀計劃，啟發誘導學生完成閱讀教學，并及時對學生的網絡閱讀情況進行評價與總結分析，使教學的互動效果達到最佳狀態。
（四）網絡語文閱讀教學還需要教師關注學生課后活動情況
在網絡語文閱讀教學中，學生課后的活動情況也很重要，課堂閱讀的完成并不意味著課程的結束，教師還要關注學生課后的活動動態，對學生的閱讀心得進行比較詳細的調查，在網上進行評價分析，并且根據學生的實際情況，結合學生的建議，構思下一節課的閱讀內容，讓學生實實在在地參與到教與學的各個環節當中，真正做到以學生為主體，以教師為主導，實現高效課堂教學。
三、利用教育技術手段優化教學方法，培養學生自主閱讀能力
讓閱讀成為學生校園生活的一種習慣，對學生的終身發展起著十分重要的作用。義務教育語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生通過閱讀，在主動的思考中加深了對文本的理解和感悟，受到了啟迪，享受到了美文的樂趣，從而養成了閱讀習慣，提高了自主閱讀能力。現在很多家庭都有計算機或者平板電腦，很多家長的手機都開通了上網功能。尤其是智能手機的問世，使手機上網就在彈指一揮間。這樣，學生可以便捷地查詢相關信息，也可以在電腦上或者手機上閱讀電子書籍。比如，學生在新浪讀書網、騰訊讀書網、作文網等很多優秀的網站上，閱讀優質圖書資源，可以豐富他們的閱讀量，從而使他們形成良好的自主閱讀能力。
四、結語
總之，課程資源為新課程改革提供了更新、更實在的教學服務，大大提高了教師的教學效果，綜合提高了初中學生的語文閱讀素養，提高了學生的綜合運用和實踐能力。但利用課程資源輔助語文閱讀教學，我們還只是處于探索階段，就像是在茫茫的大海中尋找珍珠一樣，希望能早日見到夢寐以求的珍珠。我相信，利用各種課程資源進行語文閱讀教學，定能較好地完成各項語文閱讀教學目標，綜合提升學生的閱讀素養。
作者：康翠玲 單位：河北省遷安市馬蘭莊鎮初級中學
（六）
一、利用導語情境，激發閱讀興趣
課堂導語是課堂教學的第一個步驟，也是至關重要的一個步驟，導語的主要作用是讓學生從上一節課的教學內容自然而然過渡到這節課的學習中，從課間的放松狀態過渡到課堂緊張的學習狀態。在閱讀教學中，巧妙的導語情境設計，可以讓學生盡快進入情境、質疑反思，激發閱讀的興趣，創設一個渴望求知的導語情境，讓學生集中精神，積極主動地探索文本的奧秘，提高課堂閱讀教學效率。如何利用導語情境激發閱讀興趣呢？首先，可以利用課文的標題設置疑問，激發學生去讀書探索的欲望，例如課文《蘇州園林》，師生間以介紹自己曾經去旅游過的景點為話題，讓學生暢所欲言，調動學生的熱情，然后教師總結應該如何去介紹某一景觀，讓大家閱讀課文，了解一下葉圣陶是如何給我們介紹蘇州園林的。這樣就可以自然而然地激發學生閱讀的興趣。
二、利用音樂情境，渲染閱讀氛圍
音樂可以陶冶人的情操、舒緩身心、感染人的情緒，音樂的感染力勝于千言萬語，很多時候伴隨著基調相符的樂曲閱讀課文，能更快地進入狀態，音樂的渲染為課文的閱讀奠定了感情基調。一位善于組織語文閱讀教學的教師，一定要善于運用音樂創設情境，渲染閱讀的氛圍。在初中語文閱讀教學中，教師在學生進行閱讀前和閱讀時都可以利用音樂創設情境。例如，教學課文《誰是最可愛的人》前，為了讓學生的思緒回到本課的學習中，教師可以放一些軍隊的歌曲，像《說句心里話》《軍歌嘹亮》《咱當兵的人》等軍歌，讓學生初步認識軍人的辛苦，感受軍人背井離鄉、保家衛國的高貴品質，帶著這樣的感情基調去閱讀課文，學生很自然地就會感覺到解放軍就是我們最可愛的人。在學生閱讀文本時，教師播放與課文基調相符的音樂，不用過多的言語，學生自然而然就會漸入佳境，例如，伴隨著《燭光里的媽媽》的輕音樂閱讀課文《我的母親》，伴隨著《小白楊》的音樂節奏閱讀《白楊禮贊》，音樂的感染力會帶動學生進入課文情境中，這比任何其他的學習方式都能更好地提高閱讀效果。
三、利用問題情境，調動學生思維
課堂教學就是教師與學生進行問題探討的過程。語文閱讀教學不能漫無目的地讓學生去讀，要給學生明確的目標，給學生創設問題的情境。問題可以激發學生的好奇心和求知欲，讓閱讀不止是停留于表面，而是進行深入的閱讀思考。只有這樣，才能調動學生的思維，閱讀教學才會有深度、有效果。巧設問題情境，可以有效地調動學生閱讀的思維。例如，學習課文《范進中舉》，在閱讀課文前，教師可以創設這樣的問題情境：假設范進穿越歷史，來到的現代，他經過了自己的刻苦努力，終于考上了大學，他會發瘋嗎？學生帶著這樣的問題去閱讀課文，拓展思維，尋找答案，教師在學生閱讀的基礎上，把中舉前，中舉后，社會環境，人物表現等知識點穿針引線，連接在一起，很容易就能揭示封建科舉制度對知識分子精神摧殘的主題，從而有效地完成閱讀教學的任務。
四、利用媒體情境，豐富閱讀方式
隨著教育現代化的推進和多媒體課件的普及，多媒體教學的方式已經被廣大教育工作者所接受并廣泛使用，多媒體教學給傳統的教學方式以巨大的沖擊，也給我們的初中語文閱讀教學帶來了有效的方法。利用多媒體創設情境，可以把無聲的語言文字化為形象生動的有聲畫面，充分地調動學生的視覺和聽覺，豐富語文閱讀的方式。例如，學習課文《濟南的冬天》一文，在學生閱讀前，利用多媒體課件播放一組濟南冬天景色的圖景，看著如此美麗多嬌的景色，怎能不激起學生閱讀課文的激情；學習課文《松鼠》，播放一組關于松鼠的紀錄片，伴隨著動態的畫面、有聲的語言、精彩的解說，學生對松鼠的求知欲望進一步加強，學生閱讀課文的興趣高漲，理解更加深刻。利用多媒體創設情境，還可以拓展學生的課外閱讀范圍，利用文字、圖片、聲音、視頻，調動學生的視覺和聽覺，豐富初中語文閱讀教學的方式。
五、結語
總之，情境創設是突破初中語文閱讀教學瓶頸的有效方法之一，合理而且巧妙地運用情境創設法進行閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，調動學生思維，豐富閱讀方式，從而彰顯了閱讀的強大的魅力，這不僅可以有效地提高初中語文閱讀教學的效率，也可以為其它各科基礎知識的學習與提高奠定堅實的基礎。
作者：卜萍 單位：江蘇省常州市武進區鄭陸初級中學
（七）
一.營造啟發式教學氛圍，激勵學生參與，誘發學生的創新欲望。我們往往發現，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。因此，啟發式閱讀首先必須優化課堂教學氣氛，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。給學生創設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。
二.注重教學內容的啟發式，滿足學生多樣化的需求。在閱讀教學中，教師要創造性地處理教材并結合學生的認識規律、生活經驗，努力與學生的生活實踐聯系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內容更加豐富生動。所以，閱讀教學也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語文教學觀，向大自然和社會生活探究，引導學生將教材里的一些課文與生活中的觀察實踐結合起來，這比教師在教室里用口述、用多媒體創設情境要更直接、更生動。
三.鼓勵質疑，培養學生在閱讀教學中的發散性思維和探究意識。教師的任務是引導和幫助學生進行“再創造”活動，要根據教學內容的特點和學生的認知規律，努力為學生提供“再創造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考、掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質疑時機。一般來說，質疑可分三個階段，即課前、課中、課后，每次質疑的時間可以根據實際情況而定。教師應根據本班學生的實際，選用恰當的誘導方式，并進行調控。
四.倡導感悟學習，探索個性化閱讀教學。在閱讀教學中，引導學生在語言文字的訓練中獲得知識、形成能力、掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。要培養學生的創新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調個性。可先由教師典型示范，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。每一篇課文都是一曲優美的旋律，在教學時要激發學生用心去感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發出創新的火花。例如《我的叔叔于勒》結尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象：“如果于勒體面地回來了，結果會怎樣？”這樣肯定會取得很好的效果，正像打開了潘多拉的匣子，同學們將會暢所欲言，討論的場面該會是多么得熱烈。
五.開展語文課外活動，培養啟發式閱讀能力，發展學生的創新能力。創新能力是一種能積極改變自己、改變環境的應變能力和創造能力。要培養學生的創新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創新的條件和機會，使學生的創新能力在語文活動中得到更充分的發展。新課改后，《語文標準》也更加強調學生創新能力的發展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？
1.課外閱讀
教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。還應當要求學生做讀書筆記，把讀書的感受寫下來，并摘錄精彩的詞句。
2.個人活動
為了適應時代的發展，教師只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養他們的創新精神和獨立實踐能力。
3.興趣小組活動
教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的能力，鼓勵學生有自己的見解；通過學習創作，培養學生的創作興趣和創作能力。
作者：楊菲 單位：湖南省吉首市一中
（八）
一、目前的語文現代文閱讀教學模式的教學效果分析
（一）忽視對文章情感訴求的分析
從語文教學的定義上來說，語文具有極強的工具性和人文性，在教材編寫過程中所選擇的現代文，都具有比較明顯的文化訴求，教師在教學過程中往往只注重字和詞的講解，注重分析文章的寫作內容以及寫作方法，卻對作者要通過文章表達的情感訴求不夠重視。如在講解張曉風的《行道樹》時，需要引導學生通過表面上行道樹的自白，讀懂作者要表達的情感訴求，使學生感悟到作者通過象征手法表現出對奉獻精神的贊美。
（二）忽視對文章表達的道理的感悟
我國傳統的語文教學方法講究誦讀，普遍認為“書讀百遍，其義自見”，事實上如今的學生難于做到對文章的精讀，語文教師在課堂的教學過程中，應該對文章內容進行分析，同時也不能忽視了對文章表達的義理的講解，只有引導學生學懂了課文，讀透了課文，才能使學生在面對新的文章時，能通過自主的分析了解到文章表達的道理。如在講解梁啟超的《敬業與樂業時》時，在帶領學生分析議論文的論證方法的同時，還要引導學生理解文章表達的道理，認識到敬業和樂業之間的關系，以及敬業和樂業的重要性，在分析議論文的時候，了解文章所表達的道理有助于迅速抓住文章的主旨。
（三）缺乏課外知識的有效積累
語文學科完成著母語教學的任務，具有廣闊的外延空間，在培養學生的語文閱讀能力的過程中，應該注意引導學生進行充分的課外知識積累，目前的語文教師在培養學生閱讀能力的過程中，過分依賴教材內容，對語文的延伸閱讀不夠重視。根據中考的命題情況，中考對學生的課外知識面的考察越來越重視，如2012年廈門中考試卷中，關于“同根同源，草根慈善”的兩則報道，若學生在日常生活中注意語文知識的外延積累，關注網絡以及平面媒體的語文信息，通過在實際生活中運用語文知識，一定答好這道題目。
二、初中語文閱讀教學模式的教學重點之所在
要想提高學的語文閱讀能力，就要從根本上提高學生的語文素養，學生在進行閱讀的過程中，能從不理解到理解的過程是一個飛躍的過程，教師采用的閱讀教學模式應該以閱讀方法的訓練為基礎，引導學生學以致用，通過大量的自我訓練實現讀寫能力之間的遷移，有效提高學生在現代文閱讀過程中的整體感知能力。
（一）引導學生學以致用，提高學生的語言表達能力
在中考的現代文閱讀題型中，評論分析類的題目占有比較重的分量，在答題的過程中，要求學生能夠有效組織語言，表達出自己對文章的見解。根據語文的學科特點，在進行閱讀教學的過程中，應該注重學生語言表達能力的培養，在課程標準的要求中，要求學生能夠多角度地解讀文章的內涵，這就要求學生具有比較強的表達能力，能夠在理解教材中的現代文的基礎上，掌握一定的閱讀技巧，并學以致用。
（二）以豐富的課外閱讀培養學生的發散思維能力
語文學科具有豐富的外延，課堂上的語文現代文教學應該注重方法的培養，在學生掌握一定的閱讀技巧之后，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，在閱讀中進行感悟和體會，可以使學生的閱讀理解能力得到提升。在課余時間進行的課外閱讀，能夠豐富學生的知識面，教師在選擇和推薦閱讀材料時，應該有針對性，既要符合學生的學習要求，又要使學生享受到閱讀的樂趣，合適的閱讀材料能夠實現培養學生發散思維能力的目的，最終使學生對現代文的感知力得到提升。
三、初中現代文閱讀教學模式的創新思路
初中語文教學中現代文的教學占據比較重要的地位，教師在選擇教學模式時，應該關注大綱對學生的閱讀能力的要求，結合閱讀教學的能力培養重點，通過課堂教學實現學生閱讀能力的提升，以下簡單介紹以引導學生以日常基礎知識積累為基礎，引導學生以合理的閱讀順序進行閱讀，關注重點句子以及代詞用法的現代文閱讀教學模式。
（一）引導學生做好基礎知識的儲備工作
要想實現閱讀能力的提升，首先就要做好語文基礎知識的儲備，這個過程是枯燥而繁瑣的，教師應該做好有效的引導工作，儲備的基礎知識除了基本的字詞知識，還包括必要的文體知識。根據中考的題型規律，文體知識的教學應該貫穿于整個現代文的教學過程，如常用的表達方式、修辭方式、寫作手法等，根據文章的類型不同，也有不同的側重點，如說明類的文章注重說明順序以及說明方法，記敘類的文章注重記敘的順序以及線索，議論類的文章則關注文章的結構以及論據。
（二）通過合理的教學步驟使學生掌握閱讀順序
為了提高學生的閱讀能力，在課堂教學時必須以合理的教學步驟，在講解教材中的現代文時，要注重引導學生掌握合理的閱讀順序。合理的閱讀順序一般分為三個部分，首先全面閱讀文章，掌握作者創作文章的寫作主旨，記敘類的文章要抓住主要事件以及關鍵人物，議論文則要抓住主論點和分論點；其次要根據課后習題的引導找出與題干相關的句子和段落，并加以分析；最后是對篩選的句子和段落進行總結，通過調整語言表達的方式，用自己的話概括出習題的答案。
（三）引導學生通過閱讀感受作者的寫作主旨
無論是課堂上對教材中現代文的講解，還是學生在課余時間進行的閱讀，都是為了培養學生的閱讀能力，閱讀的目的是為了獲取知識，因此應該注意文章本身表達的道理和作者要表達的主旨。作者的寫作主旨可以從文章的關鍵句子，以及文章整體上的脈絡進行分析，在對教材內容進行講解的過程中，要特別注意引導學生關注文章的重點句子，在關注首句、過渡句、承上啟下的句子的同時，要注意尋找文章的中心句，以概括出作者的寫作主旨。
（四）關注文章中代詞的指代含義
在現代文的閱讀過程中，文章中的代詞運用一般比較靈活，教師要引導學生關注文章中代詞的指代含義，只有在平時的教學過程中就注意訓練，學生在獨立進行現代文閱讀時，才能根據閱讀需要對代詞的使用效果進行有效的分析。代詞的作用一般是替代，有具體的指代以及不定的指代，根據代詞的指代原則，可以學生能夠進行有效的分析；另外還有文章中使用的特殊指代，如小說中的人物，如孔乙己、閏土、范進、于勒這些形象，往往有其特殊的指代含義，在講解課文時，要注意分析這些指代形象的含義。
四、小結
現代文閱讀教學是初中語文教學的重點，也是學生學習的難點，因為閱讀理解能力的提升受限，也影響到學生語文成績的提高，為了改善這一情況，語文教師在教學過程應該注意采用合理的閱讀教學模式，注意從作者的寫作角度引導學生理解文章的主旨，注意從語言技巧的運用上分析文章的用詞和語句，提高學生的語文素養，最終實現學生閱讀理解能力的有效提升。
作者：李慧 單位：福建省連江縣蓼沿中學
（九）
一、初中語文閱讀教學中實施自主學習的必要性
1.學習能力章;顯社會發展的價值。學習能力就是指懂得怎么學習、“會學習”，這不僅指一般意義上的懂得學習，如能夠自己選擇學習的內容、調整學習的內容，自行安排學習時間調整學習時間等。還指特殊意義上的懂得學習，能夠根據自己所處的位置變化而成就的特定的學習能力這兩方面意思是對自主學習能力做了較詳細的闡釋，可以看出自主學習能力的培養對于個人終生的學習起著決定性作用。它也是學習化社會形成的決定因素。
2.以人為本體現語文的人文性。語文教學以教材為中心展開而教材又是由多篇課文構成的。因此，自主學習在閱讀教學中的貫徹，是自主學習在語文教學中落實到位的關鍵。“以人為本”的思想要求我們在閱讀教學過程中要關注到學生作為“人”的全部因素赴學生深入思考大膽說出自己的見解使學生的思維能力得到提高冷性得到全面發展。3.還學于生是對學校教學的迫切要求。“還學于生”，是新課標理念下的新要求必須把課程、課堂還給學習者。學習需要通過主體有意識地控制來完成，是個體在一定情境下，由反復地體驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的變化啟的最終目的就是使學生懂得學習、懂得關心、懂得研究、懂得生存通過學習不斷提高自己的能力成為符合社會需要、具有高競爭力和應變力的人才。
二、初中語文閱讀教學中自主學習的誤區
1.無法全面關注學生的個別差異。閱讀是學生個性化的行為掌生對文本的解讀會因個人的喜好，能力的高低而產生差異。在自主閱讀過程中，教師因為要完成課堂教學任務課堂上小組、自主探究的發言者常常是優等生往往忽視了中等甚至中下水平的學生的理解感悟。因此教師組織學生自主探究學習時應當承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展。
2.教師的問題預設游離課堂中心目標往往讓學生失去了探究興趣。筆者曾見到一位教師教學小說《我的叔叔于勒》時他把教學目標定位在通過分析人物形象感知小人物的不幸和作者對他們同情。為了實現這一目標她設計了以下三個問題來引導學生自主閱讀感悟〔1)于勒是小說的主人公嗎?(2)在你眼中菲利普夫婦是怎樣的人?(3)菲利普夫婦可鄙嗎?為什么?針對該教師課堂教學的目標第一個問題顯然游離了中心目標，與下面兩個問題也找不到關聯，而且于勒是否是小說的主人公這一問題也是學術界至今還沒有定論的問題而該老師卻以這個問題為切入點，耗時費力的帶著學生探來探去表面上看起來很有新意實際上學生因為得不出確切的結論，漸漸地對這個問題也失去了探究興趣。
3.課堂的動態生成教師缺乏智慧的引導。課堂是學生的課堂教師不能把學生圈在自己的預設的范圍內應該讓學生拓展思維腸所欲言師生共同學習共同探討。不斷地出現思維的碰撞，時不時來個唇槍舌戰這就是生動活潑、豐富多彩的語文課堂。因此對于學生自主閱讀過程中哪怕只有一絲絲閃光教師都要及時捕捉并給予正確引導。
三、初中語文閱讀教學中自主學習的實踐
1.虛中求實從文本表達的“空白處”發掘深意。在閱讀文本尤其是文學作品時，為了體現言已盡而意無窮的無言之美文本往往只提供一個多層次的基本的結構框架其中有許多空白需要讀者加以具體化才能獲得作品的意義。這些空白正是引導學生進行探究性閱讀時值得挖掘之處。像有些記敘文文中人物的語言常常因為某種原因欲言又止、或者因為生命垂危無法不下去而出現不完整的情況，探究問題的過程就可以聯想特定環境下人物的語言、神態或心理活動等。在自主閱讀教學中教師要引導學生浮想聯翩，在與文本的交流中把語言符號轉化為鮮活的意象通過移情體驗，以自己的解讀喚醒文本中的生命在復活的意象中使文本呈現新的韻味。
2.尋章摘句從文本的具體內容找尋文章的重點。第一對關鍵字詞句的探求。閱讀教學應該對文本意義進行有價值的理解，而品析文本離不開對關鍵字詞句的品析。例如對朱自清的《背影》中寫父親攀爬月臺買橘子的背影的段落的分析就是讓學生找出段落中的關鍵字詞句。“我本來是要去的他不肯只好讓他去。”說明父親一定要親自為兒子安排好才會舒心。“踴姍”一詞可以看出父親連在平地上走過去都會踴姍了，那么憑他那肥胖的身體上下月臺的困難就可想而知了。“于是撲撲身上的泥土/自里很輕松似的。”父親買橘子的過程雖然很辛苦但心里卻非常開心，因為能為兒子想到的都替兒子做了。通過對一系列關鍵詞句的分析就感受到了父親疼愛兒子，兒子感激父親的父子親情。第二在同類作品的比較中體味文章的意思。同一個作者的作品往往具有共同的寫作方式和思維方式，在進行閱讀教學的時候，以作者的整個人生閱歷、性格積淀為背景，能夠更深刻全面甚至有創造性的理解作品。例如掌習魯迅的文章《從百草園到三味書屋》時，可以把《少年閏土》、《風箏》、《阿長與山海經》作為延伸材料赴學生對比分析。通過初步感知文本河以發現文中的少年都是不快樂的那這種不快樂是怎樣造成的呢?引導學生發現三味書屋中的不快樂和其他的快樂在具體事件上有所不同，但他們也有共同之處，從而揭示文章的主題—表現少年兒童喜愛大自然、向往自由快樂生活的心理池對阻礙兒童身心發展的封建教育表示厭惡。第三對題眼進行分析。可以從文章的題目中的一兩個字概括文章的主要內容，這些字詞就是文章的題眼。對題眼進行分析學習往往可以提綱掣領地把握文章的結構頗會文章的內容。例如《皇帝的新裝》河抓住“新”字分析廠新”裝的特點。做“新”裝的過程穿“新”裝時的情景展示“新”裝時不同人的表現人們為什么都贊“新”裝?體現什么樣的性格?通過這些分析文章的主題就不難歸納了。
四、結語
自主學習是時展的需要是人才發展的需要更是教育發展的需要。它是信息社會發展的產物是學習方式上的一場革命。自主學習的理論與實踐的狀況將直接影響對未來人才的培養。這是語文教育工作者必須面對、必須解決的一項理論的、實踐的難題所以我們必須做好這項工作。真誠地希望在我們的語文課堂中教師教得輕松掌生學得開心。而自主學習也始終發展并在理論和實踐中取得新的突破。讓語文學習變得更加豐富、更加精彩。
作者：林芳 單位：福建省連江縣鳳城中學
（十）
一、我國初中語文閱讀教學遇到的困境：
初中語文教學中的閱讀教學是語文教學非常重要的內容，這塊內容在近些年來的教學中取得了一定的成就，但是是要凸顯出不少問題，概括起來講，初中語文閱讀教學主要存在以下問題：
1.學生的閱讀時間不夠
就我們對某校所做的問卷調查結果顯示，只有不到40%的老師意識到了學生喜歡的學習方式，更多的老師是以教師為主體進行教學，并沒有考慮到學生的感受，同樣以我們這次調查的結果來舉例子，調查結果顯示，在單位課時內，老師留給學生半堂課的自我學習時間的只占到24%，學生自我學習時間達到三分之一的占到41%，而學生擁有四分之一時間的占到30%，從這個調查結果中我們可以看出，單節課時間的絕大部分被老師占去，而學生自己的閱讀時間是很少的，雖然在新課程標準中要求以學生作為教學的主體，而老師也意識到這一點，但是在實際的教學中就是做不到，教師怎么樣做才能夠真正地給予學生自己閱讀的時間與空間，讓學生擁有閱讀的主動權，而不是跟著老師在閱讀，如何讓老師真真的做到為學生閱讀能力的提高而服務，讓學生獨立閱讀的能力與積極性提高，這些都是閱讀教學中遇到的問題。
2.初中語文閱讀教學中教學意識的落后
就目前初中語文教學的現狀來看，不少語文老師并沒有真正的認識到語文閱讀的本質，只是把閱讀當成是教學任務的完成以及練習題的訓練，而并沒有真正意識到語文閱讀還承擔著提高學生想象力，增加審美經驗的責任，部分老師只是按照課文中或者參考數以及參考答案的內容粗糙地講解，對于學生的學習方法也主要是配合老師為主，缺少對于作品本身審美價值的探討，沒有讓學生真正地達到對于美的欣賞，使學生沒有受到美的感染。從本質上來講，閱讀是為了通過讀者對作品認真地閱讀、仔細地揣摩、用心地品味來了解作品的主旨，從而實現與作者心靈的溝通，引起共鳴，作品從本質上來說只是一種媒介，就像樂器一樣，關鍵是其所傳達的思想與情感，作者的用意是通過作品來表達起一定的感受，而讀者就是要從這些優秀的作品中找到共鳴，融入作者所創造的世界與意境之中，感受作者所表達的感情，得到思想上或者情感上的洗禮與熏陶。而很多老師恰恰把語文的閱讀教學功利化、世俗化，把它純粹地當成了一種提高考試成績的手段，這種對于閱讀教學的認識是錯誤的，必須加以糾正。只有老師端正了認識，才能夠增強閱讀教學本身的魅力，而閱讀成績的提高也是自然而然的事情。
3.初中語文閱讀教學中部分老師在教學方向上的偏離
按照新課程標準的要求，語文閱讀的教學要使教學內容新穎化。在這種要求的影響之下，部分老師并沒有對新課程標準的內容進行認真的閱讀與仔細的揣摩，就開始主觀臆斷地的新課程標準的要求進行了曲解，同時這部分老師想展現出其積極響應課程改革號召的姿態，就在語文閱讀的教學中偏離教學的本來方向。比如部分老師在語文閱讀的教學中，偏激地出新，在脫離語文文本的情況下，給學生講一些學生感興趣的話題，語文閱讀課成了閑聊課。這種做法雖然可以活躍課堂的氣氛，但是離開了語文教學的中心與主旨，忽略了學生閱讀技巧與能力的提高。此外還有一些老師過于重視語文教學內容的新穎性，將一些離奇的故事，把一些對于學生能力提高無益，而只是獵奇的三流作品也給學生進行講解。總體來講這些做法在短期內有利于學生興趣的提高，但是長遠來看，對于學生的閱讀能力的提高并沒有多少幫助。
二、初中語文閱讀教學所遇困境的解決途徑。
針對上文所說的初中語文教學中遇到的困境，筆者根據多年來的教學經驗，認為應該從以下幾個方面著手進行改進：
1.加強對閱讀教學理論的研究
之所以在初中語文閱讀教學中會出現上文所說的問題，其中一個很重要的原因就是閱讀教學理論研究的缺失，沒有了閱讀教學理論的支持，閱讀教學的改革也將非常緩慢。因為閱讀教學理論研究的是關于閱讀教學所涉及到的解釋學、心理學以及怎樣指導閱讀教學的實踐等問題，實踐總是在一定的理論支持下才能科學有序地進行，缺少了理論指導的實踐是盲目的，也是走不長遠的，閱讀教學也是一樣，有個好的閱讀教學理論，閱讀教學才能夠沿著科學有序的軌道前進，也才能夠朝著正確的方向發展，不至于出現偏離教學目標，或者盲人摸象的局面。因此，要改進初中語文閱讀教學的水平，首先必須得加強閱讀教學理論的研究，當然這些研究必須是在實踐的基礎上，不能夠脫離實踐去研究。
2.轉變閱讀教學觀念，給學生以閱讀的時間和空間
閱讀本來是一件很有趣的事情，但是到了語文老師那里，就成了一種枯燥和無聊的事情，成了一個重擔壓在學生的身上，這其中的主要原因就是教師沒有給予學生閱讀的時間與空間，沒有把語文閱讀教學的觀念轉變過來，因此教師在閱讀教學中應該發揮學生的積極性與主動性，具體講來主要由以下幾種方式：第一，教師在閱讀內容的選取上要注意符合學生的實際閱讀能力，不能提供太難的內容，那樣學生看不懂也不會有閱讀的興趣，不能太簡單，太簡單對于學生能力的提高沒有幫助，因此難度適中，內容有趣是標準。第二，改變教學模式。教學模式不只是老師講，學生聽這種形式，還有很多的教學方式，比如情景式教學中借助多媒體教學，或者采取學生表演的方式教學，這要結合教學的內容來定，比如在涉及到戲劇方面的教學時，可以組織學生以話劇的形式表演出來，這樣教學形式就顯得生動有趣，學生的印象也比較深刻，有利于調動學生積極性，也有利于解放教師，把學習的主動權交給學生。第三，開展學生的課外閱讀。這種措施主要是培養學生的閱讀習慣，讓學生在課外廣泛的閱讀中發現自身的閱讀興趣，從而培養一種閱讀的習慣，將會拓寬把學生的視野，也有利于學生閱讀能力的培養，有利于課堂上學到的技巧的運用與聯系，使課堂與課后有機結合，相互促進。
作者：郝俊芳單位：內蒙古烏蘭察布實驗中學