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（一）
一、以學生為語文單元教學設計的出發點和落腳點
語文教學的對象是每一個活生生的學生，學生的發展是一個動態的過程，在這個過程中，教師的教學方法、教學內容的選擇、教學評價的實施等，要以學生為根本的出發點。教學實施要以學生的實際為根本。因此，教師在實施初中語文單元教學設計的時候，要加大對學生語文基礎、興趣、學習能力等因素的考慮。首先，要在充分了解學生認知結構的基礎上，進行初中語文單元教學設計，而不是以教師的認知水平來衡量學生的水平。只有充分地衡量學生現有的認知結構，才能更好地進行教學設計。例如在六年級下冊第三單元《為生命喝彩》單元教學設計的時候，教師可以通過合理地安排關于人生、夢想、生命價值的演講、征文比賽等，在提升學生學習積極性的同時，激發學生對生命的思考，進而全面促進學生的語文能力和身心健康發展。在《假如給我三天光明》一課教學時，學生對海倫凱勒的一生了解非常少，所以較難理解作者的內心體驗，這就影響了對本文的解讀和體會。教師在了解學生這一點的基礎上，在進行教學設計的時候，要對海倫凱勒的人生進行深入地解讀，做好文章寫作背景的介紹，幫助學生更好地理解文章。其次，要加大對初中生生理與心理特點的了解。初中學生活潑好動，有著較強的好奇心，可塑性強，這就要求語文教師在教學的過程中，要根據學生的特點來實施單元教學設計。
二、教師要加深對教材的研讀，提升單元設計的有效性
隨著現代教育理念的不斷發展，在初中語文教學的過程中，教師要加大對各種類型教學資源的整合，尤其是做好現有教材資源的整合。因為教材是教師與學生教與學活動實施的主要載體，是學生獲得語文知識的一種主要媒介。要提升語文教材的科學性和有效性，需要語文教師在充分把握語文教材重難點的基礎上，加大對語文教材的優化與整合，提升對語文教材的創造性應用能力。首先，教師要按照學生具體情況，就教材進行合適地篩選和優化，做好教學重難點的把握，同時要加大對同教材相關的文化知識、哲學、科學方面內容的整合，提升大語文觀視域下學生的創新意識和語文素養水平。例如在六年級下冊第五單元《生活中的科學》教學過程中，教師既要做好《統籌方法》、《中國石拱橋》等課文的教學，也要發展學生的探索、創新、觀察意識。其次，做好語文教材情感等教育因素的挖掘，實現學生素質的全面提升。語文教師在教學的過程中，要讓學生學會體會作者的情感，進而實現學生與文本作者的有效對話，提高學生理解文本的能力。教師在語文教學的過程中，還要加大對教材中德育因素的挖掘，單元設計的目標要體現本單元的德育目標，實現智育與德育的全面發展。例如：在六年級上冊第一單元《有家真好》單元設計時，教師要通過教學，發展學生的責任意識，幸福感以及對家人、朋友關懷等良好品質。
三、單元教學設計時留給學生自主閱讀的空間與時間
初中語文閱讀教學作為一項主要的內容，是學生獲得信息、理解文章、積累詞匯、學會寫作以及提升語言表達能力的重要手段。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“提升學生聰明與能力的方法，不是通過增加作業量和補課實現的，而是借助閱讀、閱讀、再閱讀。”所以，在進行初中語文單元教學設計的過程中，教師在單元教學設計里面，要留給學生閱讀的時間，通過閱讀讓學生學會思考和體驗，進而促進學生文本理解能力的提升。例如在六年級上冊第六單元《童心是詩》這個單元設計的時候，在郭沫若《天上的街市》這節課教學的時候，教師可以通過少講解，將課堂的主動權交給學生把握，通過讓學生自主閱讀來提升對文章的理解。教師介紹了作者的生平和本課寫作背景后，讓學生通過聽錄音的方式了解作品，然后，給學生閱讀的主動權。讓學生在閱讀的過程中，體會這首詩所具有的清新、悠閑、自在的感情基調，內在的柔和語調、特有的舒緩節奏等，教會學生在閱讀過程中展開充分想象，體會作者當時的思想感情。
四、創設教學情境，激發學生的興趣
著名的教育家烏申斯基指出：“缺乏興趣的強制性學習，將會對學生探求真理的欲望予以扼殺。”這說明了學生在學習的過程中，只有對學習的內容產生一種積極的認知傾向，才可以主動地參與到學習過程中來，才能提升教與學的有效性。所以，在初中語文教學的過程中，如何激發學生的學習興趣，成為初中語文單元教學設計的重要目標。在教學設計的過程中，教師要善于使用多媒體等，提升語文教學情境創設的有效性，激發學生的學習興趣，加深學生對教材的理解和記憶。例如：在進行六年級上冊第四單元《科幻天地》單元設計的過程中，教師要通過多媒體等教學媒介，創設海底世界、太空城市等教學情境，吸引學生學習注意力，激發學生的學習興趣，進而提升單元設計的有效性。
五、結語
綜上所述，在進行初中語文教學設計的過程中，教師要深入領會初中語文課程標準的指導思想和教育理念，以學生和語文教材作為教學設計的出發點，使用多種教學手段和方法，給學生創造一個愉悅、積極的課堂教學氛圍，通過科學地進行單元教學設計，激發學生語文學習的興趣，提升學生語文學習的能動性。
作者：羅嵐 單位：上海市進才實驗中學
（二）
一、圍繞初中語文課程的學習內容，選擇恰當有效的學習情境資源
網絡環境下的初中語文課程的教學能夠為老師的教學提供大量的資料，但這些資料并不是在課堂上使用得越多越好，也不是不加篩選地直接呈現給學生，而是在教學過程中老師要依據教學目標對各種資源進行必要的篩選，將有效的、恰當的學習情境資源應用到教學中，促進課堂教學效果的有效提升。如在學習《列夫托爾斯泰》這一節課程的時候，有很多關于人物描寫的資料可以選擇，老師就可以對這些資料進行有針對性的篩選，選擇能夠反應列夫托爾斯泰的真實面貌的照片給學生看，創設人物描寫的學習情境，然后讓學生進行自主的觀察，最后讓學生自己來進行列夫托爾斯泰形象的描述，對學生自主學習的能力開展有效的培養。在這種教學模式下，一方面是既發揮了網絡技術的優勢，另一方面也能夠很好地促進初中語文學習情境的創設，有利于學生綜合素質的提升。
二、圍繞初中語文課程的學習目標，選擇恰當有效的學習情境資源
關于學習模式的構建有著非常多的經驗可以進行借鑒，初中學生好勝心比較強，如果老師在教學過程中以學習任務進行組內的評比，就能夠很好地點燃學生的學習熱情，促進學生綜合素質的有效提升，網絡則給任務式的教學設計提供了良好的平臺。在初中八年級有一個“關愛自然”的學習主題，選取的課文大多是有關環保類的科普文章，在這一類的文章教學時，如果老師一字一句地給學生分析課文內容，學生難免會覺得枯燥，學習的效果肯定會受到影響。這時候老師就可以利用網絡技術對整個單元進行再創造的學習。如老師可以要求學生以小組為單位制作一份以環保為主題的話題海報，然后在課堂上宣講自己海報的內容和意義，然后和其他的小組進行對比，這樣就能激發起學生學習的積極性。這種以圍繞初中語文課程的學習目標，選擇恰當有效的學習情境資源的方式，能夠幫助學生學以致用，促進學生對于知識的再利用和再創造，這樣的學習環境往往比較有效，能夠激發學生的創造性思維。
三、把握學生學習的特點，在適當的時候切入學習情境
現代教育技術的過度應用很多時候會使得課堂變得過于花哨，把握不好還會影響到課堂的教學效果。而造成效果不佳的主要原因在于信息技術的引入沒有能夠和學生語文的學習步驟同步，沒有準確把握好信息技術在初中語文課程教學中的應用時間，這在很大程度上影響了初中語文課程的教學效果。一般情況下，在學生無法集中到課本知識講解的時候或者是學生思維進入知難而退的時候切入信息技術效果較好。如在初中語文課本中名篇導讀中《魯濱孫漂流記》的學習中，老師就可以先給學生播放一段有關魯濱孫漂流記的電影，先播放開頭的部分，然后再播放結尾的部分，然后讓學生猜想中間的部分。因為設置了懸念，學生都想了解故事的來龍去脈，這時候老師就引導學生補寫中間的故事內容，這樣不僅僅提升了學生的學習興趣，也大大提升了教學的質量，學生的作文水平也得到了很好的提升。
四、結語
信息下的初中語文課程的教學，主要是依托現代教育技術所產生的一種新的教學模式，可以為學生提供大量的信息資料，這有利于學生通過合作學習開展自我知識的建構。本文主要結合初中語文課程的教學實踐，從多個角度闡述了網絡環境下初中語文學習情境創設的有效性問題，以期能夠更好的促進初中語文課程教學效果的提升。網絡環境下，初中語文課程的老師通過不斷的探索，必將會給語文教學帶來新的內涵，促進學生綜合素質的全面提升。
作者：高明全 單位：鎮賚縣教師進修學校
（三）
一、教師的教學應當融合自身的感情
倘若教師在教學過程中非常努力，可是未能夠實現理想的教學效果，那么一個非常關鍵的原因就是情感的投入不夠。所謂的情感難以通過“參考”獲得，通常來講，也并非可以借助“教”而獲得。教師的這種情感來源于對教師這個職業的熱愛，來自于對文學的熱愛，來自于對學生的熱愛。我們難以想象，一個討厭《紅樓夢》文學的教師可以切實講解好語文課文，一個不喜歡學生以及不愛自己家庭的教師可以把語文課程講解得津津有味。教師的這種情感好像是摸不著和說不清的，然而在教學課堂上，在教師的一言一行中，學生都能夠體會到，其他聽課的教師也能夠體會到。可以說，在教師具備一定的教學實踐經驗之后，且能夠將自身的情感跟教學過程與教學設計相融合的時候，那么就容易使初中語文閱讀教學走向成功。
二、注重閱讀教學的激勵性教育
教學的目的不但是為了教授學生知識和培養學生的能力，而且還應當使學生成為社會發展所要求的德才兼備的人。對于初中學生來講，他們的價值觀、道德觀、人生觀還未能夠完全地形成，這就要求教師進行激勵與正確的引導。在初中語文閱讀教學過程中注入思想道德教育，這是新課改的一個重要走向。實施素質教育是為了使學生懂得審美、懂得健體、懂得生活、懂得勞動、懂得求知、懂得做人，培養學生的實踐能力、拓展學生的思維、豐富學生的知識、陶冶學生的道德情操以及促進學生身心的健康發展，最終使學生變成有紀律、有文化、有道德、有理想的社會主義接班人與建設者。可以說，素質教育的任務是比較重的，只是憑借班會課和思想品德課是不行的，這就要求語文課體現出自身的優勢，從而讓學生體會到更多的愉悅感，這也有利于學生接受教師的引導。在初中語文閱讀教學過程中，教師重視激勵性的指導，充分地體現學生的學習主體性，以使學生不僅僅能夠會學，還能夠樂學，這不但是素質教育的基本要求，而且也是社會發展的要求。而激勵性教育的實施，就是為了挖掘學生的潛力，激發學生的學習熱情。事實表明，激勵性教育在初中語文教學中的實施，能夠調動學生的學習興趣，有效地體現學生的學習主體性，進而提高學生的創新性思維能力。比如，教師在講解《走一步再走一步》這一篇文章的時候，首先要求學生對文章進行閱讀，且要求學生做好復述文章的準備工作。然后要求幾名學生站起來復述文章，從而調動學生的學習興趣，滿足學生自求得知的心理。在學生對文章的主旨了解之后，教師提問學生“：在閱讀了這一篇文章之后，請你們結合自身的實際生活，說一說怎樣跟生命中的困難作斗爭，最終走向成功？”教師可以首先要求學生之間進行相互的討論，再要求各個學習小組發表自己的觀點，并且由教師進行最后的概括：“所有人在生活實際中都不是一帆風順的，我們應當認真地對待生活和學習中的一切艱難困苦，只要我們充滿自信心，謹記‘不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦到的’。那么，我們就能夠征服一切的困難。”這樣，教師通過體現文章“美”和“情”的特點，從而激勵學生敢于正視困難，從而最終走向成功。
三、激勵學生進行個性化的閱讀
教師在教學中應當注重學生自身特別的理解、感受和體驗，逐漸提高學生創造性閱讀與探究性閱讀的技能，倡導創新和多角度的閱讀，這是新課標的要求。這樣的結果是更加能夠體現學生的自我觀念與學習主體地位。教師需要尊重學生的個性特點，實施多元化的解讀，且要引導和點評學生。然而多元化不是任意的，因此不管是什么樣的個性與多元解讀，最終都要求向文章的主旨回歸。與此同時，激勵學生自主探究，這有利于學生社會責任感、探究意識以及語文素養的提高。
四、培養學生良好的閱讀積累習慣
教師在初中語文教學過程中，應當培養學生良好的閱讀積累習慣。這是由于缺少語文知識的積累，就難以提高學生的語文閱讀能力。作為一名初中語文教師，需要在認真選擇的前提條件下，增加文章中需要學生會用、會寫、會讀的詞語量。教師還應當要求學生積累詞匯，以使學生形成做讀書筆記和摘抄的習慣。做讀書筆記是比較困難的，教師應當指導學生先做一些比較簡單的，像是作評價、寫心得、寫批注等，從而使學生逐漸學會做讀書筆記。教師務必使學生清楚做讀書筆記的重大意義，也就是做讀書筆記可以指導自身對文章的閱讀與理解。在閱讀積累中，摘抄這種手段是非常有效的，教師需要鼓勵學生堅持下去，從而拓展學生的視野，提高學生的閱讀效率。
五、小結
綜上所述，教師在初中語文閱讀教學過程中，需要以新課標作為視角，仔細地感受文本的編寫目的，有效地借助一系列的教學策略，從而提高學生的語文閱讀能力，最終促進學生的發展和進步。
作者：王清清 單位：江西省贛州市興國縣第一中學
（四）
一、激發興趣，喚起閱讀愿望
布魯納說：“學習的最好刺激，是對學習材料的興趣。”興趣是最好的老師！凡事都是由好奇引起的，有了興趣才能引發學生去探索、追求，才會有實質的動作和發展。如果教師能夠讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，那么語文閱讀的教學就會變得輕松很多，教學效果也會有質的飛躍，學生的閱讀理解能力也將會有很大的提高。當學生對語文學習充滿熱情，明確目的，全身心地投入，發揮自己的主體作用，變被動為主動，那么這種自己當家作主的學習態度，就會是他們獲得知識的真正動力。因此我們要培養學生熱愛讀書的情趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讀書是增加語文底蘊，豐富頭腦“內存”的重要途徑。有的同學看小說會廢寢忘食，閱讀有趣的書時興趣盎然，都是因為“樂此”，才“不疲”。心理學研究證明，興趣是人們積極探索客觀事物的一種認識傾向，它能極大地提高大腦皮質的興奮狀態，增加快樂的情緒。對閱讀而言，興趣可以激勵讀書的積極性與主動性，提高閱讀的效率。在興趣濃厚的情況下，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍、最敏捷。培養閱讀能力未必一定要從讀名著開始，只要是內容健康的、積極的，富有知識性與啟發性，那么完全可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養成良好的讀書習慣。當我們“樂其學”成為一種自覺的行動，就變成了習慣。在教學《論語》時，我就很注重激趣。在上課前，我播放了周杰倫演唱的《千里之外》《青花瓷》，學生都很感興趣，跟著唱了起來，場面很熱烈。我因勢利導，告訴學生，歌曲的魅力在于經典與時尚的完美融合。接著我引入易中天的話，“我們可以從孔子那里讀到一顆愛心，構建和諧，從孟子那里讀到一股正氣，平治天下……”請學生欣賞孔慶東在“百家講壇”中的講座《論語的魅力》，讓學生感受到古老的經典在今天仍有著鮮活的生命力。這一做法，很有效地激發了學生學習《論語》的興趣。
二、授之以漁，傳授閱讀技巧
方法比知識更重要。新課標要求知識與能力相統一，認識與情感相統一，過程與方法相統一。因此，優秀的語文教師在教學中不僅要考慮到教師怎樣教，而且要考慮到學生怎樣學，強調個性化閱讀，更要重視教給學生方法，體現培養學習能力的過程。因為知識的掌握是一時的，而方法的受用則是終生的。正謂“授之以魚不如授之以漁”。教師是真正的教育者、引導者，是學生的啟蒙者，而學生在最初理解文章時是毫無章法的，他們的閱讀是隨意的、自由的，所以教師決不能讓他們“放羊式”的閱讀，教師要做到正確的把握方向。在教學朱自清的《春》時，我引導學生體會文章的語言美。在學習“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的。”這段文字時，我提問，這段語言很美，你發現具有哪些美？學生很快發現，一是動詞很傳神，“鉆”“坐”“躺”“滾”“踢”“跑”。二是疊詞優美，“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“輕悄悄地”“軟綿綿的”“一大片一大片”。但這只是語言的形美，而真正的美是什么？還要進一步引導學生來體會。我讓學生閉上眼睛，聽老師有感情的朗讀，在頭腦中展開聯想和想象。這樣一來，學生的頭腦里就出現了更美的畫面：煥發著無窮生命力的小草，不知不覺破土而出，那樣柔軟、細嫩，那樣碧綠、青翠，滿眼都是充滿生機的綠色，人們在那里玩耍、嬉戲，盡情享受綠草帶來的快樂。聽完之后，我讓學生暢談自己腦海里的畫面，進一步感受春天小草的美。接著，又引導學生思考：這么美的畫面，是怎么表現出來的呢？學生很快明白，要仔細觀察體驗生活中的美，并用優美恰當的詞句來表達。通過這樣的學習，學生體會到了春草的美，學習了作者動詞和疊詞的準確表達，在閱讀的同時享受到了語言美、春草美，并通過有感情的朗讀，把這種美再現了出來。在閱讀教學過程中，要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。要對有價值的材料及時做筆記，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，保留有價值的信息資源。通過有效的指導型閱讀的練習后，才能讓學生形成一定的較好的閱讀習慣和方法，這時再進行有興趣的課外閱讀，加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，進行不斷的練習和鞏固，才能真正達到提高教學有效性的目標。
三、重朗讀感悟，觸摸背后情感
理解能力是指學生對書面語言及其所蘊含的內容與情感的認識。只有理解了，學生才能達到對讀物準確而深刻的認識，它是閱讀的核心。但目前學生的語言理解能力偏低，這些理解上的障礙都直接影響到了他們對文章內容的理解。針對這些現象，教師可從以下幾個方面著手：一是對于難理解的句子，如文言文的句子，教師要注意從意義和語法上做好講解和分析引導；二是要重視訓練學生有感情地朗讀，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解；三是要引導學生通過詞語的表面意義領會更深層的含義，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。在閱讀教學中，我注重關注學生的學習態度、情感體驗和價值觀的正面引導，引導學生通過語言文字，感悟文章背后所蘊含的深厚的情感。還是朱自清的散文，《背影》的語言樸實無華，但平實中蘊藏著父愛的力量，閃爍著情感的魅力，特別是父親過鐵道買橘子的一幕，感人至深，堪稱語言與情感結合的典范。“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上月臺，就不容易了，我的淚很快地……留下來了。”在這部分閱讀教學中，我先讓學生聽課文朗讀錄音，用心感受其中的情感，再反復吟讀，體會父愛的深沉；接著引導學生假想自己就是作者，正坐在火車上，默默看著父親的背影——蹣跚的步履，肥胖的身影，艱難的攀爬，父親幾乎使出了渾身的力量，只為買幾個小小的橘子。感動、心酸、愧疚，涌上心頭……此時此刻，我引導學生繼續思考，哪些詞讓你感受到了父愛？學生立即找到了幾個描寫最生動的詞語，“蹣跚”、“探身”、“攀著”、“縮”、“微傾”。我強調，語言因為承載了深深的情，才顯得更加優美、動人。
四、輕松賞析，享受閱讀樂趣
閱讀鑒賞是讀者閱讀文學作品時的一種審美活動。讀者通過語言文字，獲得對作品中藝術形象及其藝術形式的具體感受和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，激起情感反應，得到審美享受。文學鑒賞能力的要素也必然可由從事鑒賞活動所必需的鑒賞知識、技能所構成。新《課程標準》對初中生提出了提高欣賞文學作品能力的具體要求：“能就作品的思想意義、社會意義和藝術特點、語言表現力進行賞析和鑒賞，……在閱讀賞析過程中陶冶情操，提高文學修養，使欣賞文學作品的過程成為明辨是非善惡，完善人格的過程。”簡單一點說，閱讀鑒賞時可以引導學生對文章關鍵詞語、句子的細心揣摩和辨析，領會其內涵和表達作用，加深對語言的運用和理解。《我的母親》第11段中有一處細節描寫：“她走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶。我母親慢慢停住哭聲，伸手接了茶碗。那位嫂子站著勸了一會，才退出去”。這段文字背后的內容異常豐富。一個“捧”字，形象地寫出了嫂子當時的心情。教學時我引導學生聯系上下文體會換成“端”字好不好？為什么？學生很快發現，這個“捧”字，準確地寫出了嫂子的小心翼翼和對母親的敬重之情。你從這段文字中還能讀懂些什么？學生從“送”“勸”“請”三個動詞中，讀懂了嫂子勸母親止哭是表面的，自己來道歉才是真正目的。從“慢慢停住哭聲”讀懂了母親的心理：不能太快，別讓人誤認為自己是裝腔作勢假哭；也不能哭個沒完沒了，以免令嫂子尷尬或添堵。從“接”字讀懂了表面母親是喝茶，實際已接受了嫂子的道歉。接下來我讓學生嘗試表演這出戲，并添上人物個性化的語言，起到了非常好的效果。
五、結語
語文閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學有效性的提高不是一蹴而就的，需要持之以恒、不斷努力。一定要注意教學的方式和方法，激發學生的興趣，要讓學生學會科學、有效、靈活的閱讀方法，要有計劃地培養學生的理解能力和鑒賞能力，只有這樣才能切實提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。
作者：楊呂波 單位：江蘇省泗洪縣瑤溝中學
（五）
一、當前文言文教學中的問題
1.工具性大于人文性
文言文是中華民族文化的重要組成部分，學習文言文本來是一件幸福和快樂的事，是學生與優秀文化相接觸的過程。但是，在當前的文言文教學中，很多教師放棄了文言文本身的文化特質，過分關注文言文的工具性知識，忽視了文言文教學的人文性，致使文言文教學變得死板而生硬，學生也缺乏學習興趣，學習效果也很難提高。例如，很多教師在進行文言文教學時，將太多的精力和時間教學生學會翻譯、句式結構、通假字等工具性知識方面，卻沒有對文言文的情感體驗、審美體驗，最終使得學生學習起來枯燥無味，課堂毫無生機可言，這是得不償失的。
2.忽視學生的參與性
與現代文教學相比，文言文教學具有屬于自身的特征，最主要的特征是需要具備一定的知識作為基礎才能進行學習和理解。初中學生缺乏一定的文言文基礎知識積淀，很難對文言文進行準確理解和學習，很多教師正是意識到了這一點，在文言文教學中全力發揮自己的組織和領導作用，帶領學生去翻譯、理解和感悟文章，全盤操作了課堂程序，學生只是跟著教師的思路和安排進行學習。需要注意的是，初中學生雖然沒有較強的文言文基礎知識積累，但是卻有著屬于自己的理解和感悟，而且在學習中有著一定的主動性，如果教師忽視學生的主動參與學習，是必然影響學生高效學習的。
二、如何打造高效初中語文文言文教學
1.發揮誦讀作用，引導學生體會
書讀百遍，其義自見，這足以可見讀書的好處，讀書在文言文教學中更應該被發揮作用。文言文字句短小，感情豐富，注重押韻，結構優美，讀起來抑揚頓挫，教師引導學生誦讀文言文課文，細細品讀課文，可以有效引導學生對文章內涵和韻味進行體會，因而提高了教學效率。在初中語文文言文教學中進行誦讀，可以從以下幾個方面來實現：（1）合理分配時間，引導學生多樣化誦讀。在時間上，可以根據初中學生學習實際情況進行分配，形式上要充分發揮各種形式，打造有效的誦讀氛圍。如，可以分為早讀、中讀、晚讀；短期讀、中期讀、長期讀；男生讀、女生讀、男女混合讀；集體讀、小組讀、個人讀等等。此外，在學習故事性比較強的文章如《晏子使楚》時，可以引入分角色誦讀、讓人物帶著感情去讀，有利于強化學生的學習體驗。（2）突出誦讀重點，制訂誦讀計劃。在課堂中的誦讀固然重要，畢竟課堂時間是有限的，還應該在課堂誦讀之外關注課外誦讀，在學期之初為學生制訂誦讀重點，擬定好誦讀計劃，引導學生充分利用課外時間，做好誦讀練習。（3）引導學生課前誦讀，為課堂有效性奠定基礎。引導學生在課前進行誦讀，將學生帶入了良好的學習氛圍中，因而更有利于課堂教學的實施，但是需要控制好課前誦讀的時間和力度。
2.引導學生領悟文章，強化課文內容理解
新課程標準下的初中語文教師應該明白，文言文教學中的字詞句理解和翻譯是教學的基礎，但不是最終目的。初中文言文選定的文章都是大家所作，有較高的文學價值和思想藝術價值，對于學生的知識視野開闊、藝術修養形成、人生價值觀樹立具有積極意義。因此，教師要引導好學生領悟文章，強化對課文內容的理解。首先，教師要通過多種方式引導學生分析人物性格，進而感悟文章思想內涵，并對學生進行思想素質教育，提高學生的分析能力和思考能力。其次，教師要充分發揮多媒體的作用，營造良好的學習情境，引導學生大膽想象，合理聯想，認真體會文章情感，如在《桃花源記》文言文學習時，可以引入多媒體教學法，為學生營造一個想象中的人間仙境。最后，教師要引導學生認真分析和品味文章中的語言和修辭手法，關注文言文中的音樂美、結構美和繪畫美。文中的思想感情來源于優美的文字和和諧的結構，教師要有效引導學生分析文章的結構和語言文字，進而體會文章的美妙，如在學習《醉翁亭記》課文時，可以讓學生分析“有亭翼然臨于泉上者”“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰”“宴酣之樂，非絲非竹”等修辭方法，從而體會文章的文化內涵和思想感情。
3.引導學生靈活翻譯文章，促進學生掌握學習方法
文言文教學的翻譯是必須的，但是死板的翻譯不是有效的方式，在新課程標準中應該引導學生靈活翻譯，引導學生積極參與到課文學習中來，讓學生掌握一定的學習方法。（1）初中語文教師要引導學生嘗試翻譯，讓學生自主地通過查閱課文注釋、工具書進行翻譯，理解出文章的基本內容，明白文章的大致情感方向。（2）初中語文教師要引導學生進行交流，通過分組讓學生針對自己的學習成果進行交流，以達成課文翻譯的共識，以找出翻譯過程中存在的共同問題。（3）初中語文教師要引導學生進行質疑，針對有爭議的地方要大膽質疑，從而強化重點知識，如詞語意義、特殊句式、通假字等知識可以在質疑中得到強化。（4）教師要引導學生進行成果展示，針對小組翻譯成果要鼓勵學生進行展示，這可以激發學生的自主參與性，讓學生在成果展示中靈活運用翻譯方法，實現能力的提高。
三、小結
此外，為了實現初中語文文言文教學的有效性，教師還可以在課堂教學中進行課外延伸，幫助學生進行知識遷移，如引進古文化知識、引進主題和難度相當的文章、引進生活知識等，以實現課堂知識的補充和鞏固，促進教學質量的提高。
作者：王磊 單位：大慶市富強學校
（六）
一、初中語文作文教學現狀
作文教學的有效性涉及到整個課程教學的過程與設計，并與教學方法的選擇息息相關，任何一方面的差池都可能造成作文教學的紊亂和無序。當前，初中語文作文教學的現狀主要表現為：
1.學生的寫作狀態普遍消極學生寫作狀態的形成不僅需要與之契合的寫作環境，更與學生基本的寫作心理有密切關系。往往寫作的大環境最容易導致學生寫作心理出現偏差，束縛學生的思維發展。不少寫作課上慣用祖國情、父母情、教師情作為寫作素材，如此并非不好，只是在長期的寫作環境下學生的真實情感會受到壓制，在命題、指導與寫作的教學環節下學生的寫作就成為了一種公式，缺少了必要的寫作樂趣。
2.寫作內容與現實生活鮮少聯系
中學生的寫作應與生活密切相關，而在應試教育觀念的束縛下，學生的寫作素材往往脫離現實生活獨立存在。缺少了必要的自我認知，沒有一定的現實生活作為基礎，這樣寫出來的文章質量是可想而知的。實則教師需要教給學生的僅僅是必要的寫作平臺和寫作技巧，至于內容的選擇應讓學生自己去忖度。脫離生活的文章是缺乏生命力的，也是沒有閱讀價值的，生活與寫作也是有機結合的整體。
3.忽視了作文評改課的實施價值
作文評改課是寫作課程的重要概括與補充，是提升學生寫作水平的關鍵環節。然而事實卻是不少教師忽視了作文評改課的實施意義，甚至取消了這一環節的實施過程。又或是在作文評改課當中單純地教師講，學生聽，過于強調教師的課堂主導性。也有教師選擇在作文評改課中安排學生自我交流寫作的心得與體會，卻缺少了必要的教師指導環節，這些都是不夠妥善的。
二、作文教學有效性提升策略
作文教學的有效性關鍵在于教學效益的提升，而目前不少學校作文教學仍停留于無序、低效的情況之中，寫作水平停滯不前，應試教育環境下學生的思維與想象被嚴重束縛。我們認為只有從心理上克服這一障礙，積極面對存在的問題，形成健康的寫作心理素質，才能真正提升作文教學的有效性。
1.提供廣闊的寫作空間，調整學生寫作狀態
中學生作文教學應側重學生自我寫作能力的培養，在足夠寬廣的環境下讓學生自由想象，發展自身的創造性思維。作文教學中，學生寫作狀態的調整是極為重要的。教師應指引學生開闊寫作思路，挖掘寫作素材，敢于大膽想象，在積極向上的氛圍下進行寫作。無論是平凡至極的日常生活，還是崇高巍峨的思想境界，無論是已經發生或是尚未發生的事情，都可以成為學生寫作的基本素材。這不僅是一種興趣與個性心理的滿足，也是素質教育發展的必然走向。每一次寫作都能夠獲得心靈的滿足與慰藉，在體會成功的同時也是培養學生健康心理的重要過程。
2.留心觀察生活，在生活中積累寫作素材
作文教學的有效性還應體現為寫作內容能否對生活產生必要的指導價值，學生是否能夠在自我素材的組織當中獲得必要的生活感悟。這就需要教師時常鼓勵學生留心觀察周遭的生活片段，善于在現實生活當中積累可用的寫作素材。把握生活當中的微小細節。以小見大，通過對現實生活情景的描述來放大其中的寓意表達，做生活當中的有心人。源于生活的寫作內容更能打動人心，喚起人們的情感共鳴，為自我文章的寫作增添別致韻味。一些認為無話可寫的學生也能夠在生活中發現熟悉的人和物，豐富自身的寫作內容。
3.師生共同參與，體現作文評改課的實踐價值
作文評改課的實施可以是靈活多樣的，比如師生互評、生生互評、學生自我評價等。在這樣一個互動式的教學評價過程中，強調師生的共同參與是極為重要的，既不需過分突出教師的課堂主導作用，又使得教師的指導價值得到了最大程度地發揮，這對提升學生的實際寫作水平大有裨益。作文評改課的實施顧名思義，是由“評”與“改”兩個部分構成，在充分評價過后教師應引導學生自我完善文章的寫作質量，體現評改的實踐價值。
三、結語
作文教學是語文綜合素養的重要組成部分，對于學生的身心健康發展至關重要。新一輪課程改革也明確提出初中語文作文教學不應拘泥于眼睛能夠看到和耳朵能夠聽到的內容，寫作本身應包涵豐富的想象，是學生切身感受、有感而發的內容，并且學生應樂意將自我的身心感受與他人分享，共同體會作文教學的樂趣。中學階段的語文作文教學，應立足于學生的實際生活，引導學生關注生活、熱愛生活、享受生活，能從生活中發現寫作的素材，合理拓展自身的思維空間，進而不斷提升自身的寫作水平，實現寫作課程的有效教學。
作者：張晶晶 單位：四川省成都高新順江學校
（七）
一、名著教學的原則
1.回歸原著
名著就是指具有較高藝術價值和知名度且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經過時間考驗經久不衰并被廣泛流傳的文學作品。名著往往具有篇幅長、結構復雜、人物多，內容豐富的特點。所以教師的課前預習、備課就顯得尤為重要。如選文《鋼鐵是怎樣煉成的》中人物較多，教師應對保爾·柯察金、冬妮婭、朱赫來等主要角色進行深層次的分析，發掘出人物的性格特征，認清人物本身所代表的階級屬性，認真體味作者所塑造出的布爾什維克精神。只有細致的分析，才能還原出最真實的著作，才能向學生傳遞出動人的文字和正確的知識。
2.回歸本真
語言文字的閱讀和學習不僅僅是詞句的積累，更是精神的洗滌過程，是成長的良好催化劑。教師應通過名著的教學，讓學生感受生活的千姿百態，品味人生的跌宕起伏。學生在學習名著的過程中，學會過濾煩惱的殘渣，提煉生活中歡喜的成分，讓文學融入到現實的生活中，真農村初中語文名著有效教學淺析孫金霞正給生活以意義。如泰戈爾的《金色花》中，生動的比喻，對孩子和母親細致的刻畫，應是讓人會心一笑的。文中還提到《羅摩衍那》，教師甚至可以將蟻垤的精神融入到課文中，向學生適當地講述羅摩和悉多的故事，將文章上升至宗教和人類信仰的更高層面。
二、名著有效教學的具體實施
1.含英咀華：理解文學名著的意義
學習名著之前，讓學生對文學名著所蘊涵的深遠意義有一個系統和具體的理解是很有必要的。由于現在教學水平的提高，已經有很多學校都安裝了多媒體教學設備。因此當代的語文老師應該多利用先進的教學技術，制作出教學PPT。充分利用網絡上的良好資源，這樣可以使學生從視覺上得到有效的刺激感覺，加上豐富的內容，能讓學生更好地學習課本上的知識，從而不斷激發起學生的學習興趣。其實，每一部文學作品都是一件藝術品。它包含著作者最深情的傾訴，是作者心聲的本質體現。每一件藝術品都體現著不同的人對生命不同的理解。每一部文學作品都是一個活靈活現的人，有血有肉有靈魂。從泰戈爾的詩集中發現世界最微妙的變化，從奧斯特洛夫斯基的一字一句中觸碰革命的火種，感受真正的布爾什維克精神。對名著的每一次閱讀都應該是一次刻骨銘心的體驗。只有理解了文字，理解了文化，才能超越課本，學到真正的知識，獲得文學帶來的力量，感受到文字的魅力。
2.結合現實：形成新式閱讀講解模式
在以往的教學模式中，不乏機械式的教學。教師在講解的過程中，并沒有從文章本身出發，而是直接給出如同試卷題目式的課文解析，條條框框很清晰，方便記憶。但這樣的講解失去了本身講解的意義，忽略了理解文章，學習文章這一重要的過程，脫離了教學以人為本的初衷，失去了語文課的意義和樂趣。這樣，學生在閱讀名著的時候，往往存在畏難的心理，所以教師應該首先消除學生的消極心理，給予學生一定的講解和指導，讓學生的閱讀暢通無阻。教師在講解一篇文章時，可以運用略讀和精讀結合的方法，先對學生進行一定的提示，明確閱讀的大方向，讓學生自己先進行略讀。在學生對文章的間架結構有初步的理解之后，教師再帶領學生進行精讀，對文章進一步深化學習。而精讀的過程中，教師可以結合實際生活，讓文章中的形象更加鮮活。如講蒲松齡的《山市》，在講解熱鬧的場景與樓上人們活動的時候，教師可以適當地與集市等現實場景結合起來，如果條件允許，可以組織學生去集市切身體驗。
3.和諧親善：營造寬松、和諧的氛圍
農村的中學生，大多性格內向、靦腆，傳統意識強，師道尊嚴的思想根深蒂固。因此教師應該尊重學生的個人喜好和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，營造寬松和諧的氛圍，使學生在教學過程中能夠積極配合教師。對學生參與課堂教學的積極表現應該給予熱情的評價或者鼓勵。學生回答問題后，即使不是正確的，亦應對他的勇氣進行表揚，對其不足應以委婉的方式指出，切忌生硬的指責和批評。這樣才能使學生樂于參與教學，最大限度地調動學生潛能，在參與中形成健全的人格和良好的心理素質。
三、結語
學生的語文能力是在一本本經典書籍的閱讀中、一次次的講讀討論中發展起來的。學生會在閱讀中擴大視野，開拓生活領域，充實心靈，豐富精神。學生有自己喜歡看的書籍，有跟自己同樣喜歡看書的同學群體，還有支持自己看書的家長，在這樣的環境中養成了有一點時間就讀書的興趣和習慣。這樣，閱讀真正走進了學生的生活。同時，語言是一門藝術，而語文課是承載、傳遞藝術的有效途徑。有效教學可以讓學生學到更多課本以外的知識，達到學以致用的目的。而教學的宗旨應該始終圍繞以人為本，真正做到傳遞藝術，傳遞美，讓語言的魅力永葆光輝。
作者：孫金霞單位：江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔