心理課程精選(九篇)

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第1篇：心理課程范文

關鍵詞：投資;心理;股票

投資，對于大多數人來說并不陌生。因為在我們的生活中，我們會時常的接觸到它。比如說：你在做生意賺錢后，你會考慮這筆錢該去干嗎？對大多數人來講，最好的地方就是銀行。因為我這樣既可以賺錢又可以讓錢生錢，這是民眾的投資心理。而對于股民而言，他們投資的對象是那些有前途的公司，有前途的行業。為什么這些股民會有這樣的選擇嗎？因為他們受到投資心理學的影響。

有一則古老的華爾街格言說：市場是被兩個因素驅動著――恐懼和貪婪。很多人會說，貪婪在20世紀90年代高科技泡沫期間主導了市場，而在最近一次金融危機中，則是恐懼情緒控制了人們的行為。盡管這話說得沒錯，但這種界定未免過于簡單化了。人類的頭腦和情感如此復雜，僅用恐懼和貪婪情緒來解釋人們在決策中所受到的影響，顯然是不夠的。

證券投資心理學這門最近二十多年才興起的新型學科，反映了科學發展向著基礎與應用并重以及有關學科相互吸收融合共進的時代潮流。從心理學來看，投資心理學屬于社會心理學的應用部門，一個嶄新的分支領域，與當下人們經濟生活、投資行為、增值心理莫不們經濟生活、投資行為、增值心理莫不息息相關。投資心理學不僅僅是一門學科，更是一門藝術，一種瑰寶。投資心理學是一門新興的學科，也是經濟心理學的一個分支點。而針對股民而言，股神巴菲特曾說過一句經典的話：“不要貪婪，不要盲目跟風，不要投機。”投資作為一種金錢與數字的游戲，其有“投諸四海而皆準”的法則嗎？不可否認，投資是一門科學，投資者需要掌握一定的企業管理知識和財富知識的基礎然后再做出理性的判斷。但投資也是一門藝術，不是說只要你永遠超人一等的智商就可以了，它還需要你具有超人的膽量，敢于創新的精神，具備某種直覺某種悟性。

也許，你會覺得投資是一種取巧的生財的方式;也許你會把投資與賭博劃等號;也許，你會對投資有一種恐懼或者不信任的感覺。那么，我會覺得你的投資心理沒有擺正！剛剛在你的眼中的只不過是投資的一些負面影響，其實投資是你針對不同的事物，不同的行業，不同的賺錢渠道作出判斷之后而作出的行為。在這一過程中，你必須要克服過度的自信和缺乏信心兩種極端心理。同時又必須掌握對自己心理的調節，進而達到調整自己的情緒，思維，意志等心理過程的目的。

為什么這么說呢？因為當你考慮投資時，你的周圍肯定會有不同的聲音出現，更有可能有許多人的勸告，阻擾，還有嘲諷，偏見等等。此時此刻，你就需要堅持自己的原則，相信自己的判斷，不放棄任何一丁點商機，也許其中會有挫折，但是真真的財富往往就在那么小小的挫折中。

投資是一門藝術，也是一種生存的手段。在投資中我們可以追逐自己的夢想;在投資中，我們可以實現自己的理想。也許，不同的人對于投資的目的不同，但不可否認我們都想做那個大贏家，想在投資中無疑需要自身的努力，而投資心理學則會教會我們更好的投資，因此投資心理學對我們的發展尤為重要。期待我們在投資中走的更遠嗎，飛的更高！

那么，如何從心理學角度剖析投資者的性格特征呢？性格是指人對客觀現實的、穩固的態度以及與之相適應的慣常的行為方式。投資者的性格特征是投資者在投資過程中表現出來的習慣化的行為方式。在證券營業部中經常會看到某些個性鮮明的投資者，如 1996年的大牛市，沒有實行漲跌停板制度前，有的投資者就專門追漲殺跌，那時的股票一天漲 20%-30% 是常有的事。到1996 年年底，居然有兩只股票一天漲100% 以上，追漲殺跌就是這種股民的性格特征之一;有的投資者年年解套年年套，總是喜歡在高位去追買熱點股票，形成一種習慣性上套，被套住了從不愿認賠割肉，等待來年解套以后，又忍不住殺入其他的股票，最后又被套一年，這也是一種性格特征;還有的股民總是能買上黑馬股，總是騎不住，要么賺點小錢被震蕩出來，要么不賺錢或賠點小錢，然后倉皇出局。這種現象非常普遍，我們稱之為一貫性操作偏差。這些一貫性的操作偏差形成了不同投資者的獨特性格。某些性格特征在某些投資者身上屢屢出現，真的是像命運一樣難以改變。從心理學的角度上說，盡管氣質是與生俱來、難以改變的，但性格卻是相對容易改變的心理特征。那么投資者為什么會難以改變自己的性格呢？為什么會總是犯同樣的錯誤呢？主要原因還是在于投資者對于自己的性格重視程度不夠，或者說他們不認為自己的失敗是由于性格的因素造成的。因為每一次被套的股票都不相同、或每一次股市下跌的原因都與上一次不同，似乎每一次失敗者與性格沒有關系。其實，這恰恰是癥結所在。所以，我們認為《投資心理學》這門課程對我們投資與理財專業的學生來說具有非同尋常的意義。《投資心理學》這門課程的作用甚至于遠遠超過了其他專業必修課程對學生以后的學習、生活和工作的影響。

參考文獻：

第2篇：心理課程范文

關鍵詞：高職；心理健康；課程改革

1高職心理健康教育的現狀及課程改革問題分析

1.1高職心理健康教育的現狀

高職心理健康的教育工作的實施，對學生的身心健康發展就有著保障。處在當前的教育發展階段，學生的思想比較活躍，自我意識比較強，但也存在著不良的問題。學生的心理壓力也比較大，主要來源于學習壓力以及就業壓力。這就需要加強對高職學生心理健康教育，但是在當前的高職心理健康教育中，教學傾斜化的現象比較突出。高職院校主要是針對學生負面心理進行引導矯正，但是對學生積極情緒的培養沒有充分重視[1]。心理健康教育的實施中，還是采用了消極心理學教學模式，引導大學生分析自身消極因素，但是沒有重視對學生自身潛能以及品質的培養，這樣就必然不利于學生的身心健康發展。在面對新的發展教育環境下，就要充分注重高職學生心理健康教育的多樣化措施實施，注重科學的改革。

1.2高職心理健康課程改革的問題分析

高職心理健康教育過程中，由于受到諸多因素的影響，在教育中就存在著諸多問題，這些問題對學生的身心健康就有著很大負面影響。主要的教育問題如下：1）心理健康教育師資隊伍力量薄弱。要想提高高職院校學生心理健康教育水平，就要注重心理健康教育師資隊伍的完善建立。以往的教育中對學生心理健康教育沒有充分重視，而高職院校的建立時間也比較短，缺乏成熟的心理健康教育經驗，專業教師數量就比較少。專任的心理健康教育教師數量還沒有達到國家標準要求，一些教師自身的專業化水平比較低，這就不利于心理健康教育的整體質量提高。2）心理健康教育不注重創新。處在當前的教育發展環境下，只有創新才能得到更好的發展，對于高職院校的心理健康教育改革也是如此。但是在實際的心理健康教育過程中，除日常授課外，學校開展的寓教于樂的互動心理健康教育活動比較少，開展的活動質量還有待提高，心理健康教育的創新力度還不夠[2]。這就必然會影響學生的身心健康發展。3）心理健康教育課時少以及不注重針對性。高職心理健康教育過程中，在課時的安排上比較少，通常是作為選修課的形式開展，在短時間內進行講述心理健康知識，對學生的心理輔導作用發揮是比較小的。有的高職院校只是在大一的時候，對新生開設心理健康知識講座，在大二、大三就沒有開設。心理健康教育的開設針對性不強，造成教育的效果比較差。

2高職心理健康課程改革優化措施實施

2.1高職心理健康課程改革重要性

近些年，高職院校的學生心理健康問題愈來愈突出，受到人們的重視，由于心理問題造成學生的出走及退學和自殺的現象還時有發生，并在比例上逐步上升。工作在一線的教育輔導人員要能具備相應的心理健康教育知識，并注重以學生為本的教育理念，加強對學生的心理健康輔導工作開展[3]。在這一發展形勢下，充分重視高職學校心理健康教育改革工作就顯得比較重要，通過心理教育的改革深化實施，對保障心理健康教育的科學性就有著積極意義，對預防心理疾病的發生和維護學生的心理健康有著重要作用。在心理教育的改革實施下，能從心理健康角度對大學生的學習生活以及交友和擇業等問題進行科學的輔導教育，這對提高學生的心理素質也有著重要作用。

2.2高職心理健康課程改革原則

1）注重情感原則。高職院校的心理健康教育工作的開展，要充分重視遵循相應的原則，從而提高心理教育質量水平，對保障學生的心理健康就有著積極意義。高職心理健康教育工作的實施，要注重情感為重的原則，高職院校學生心理問題主要是矛盾的情感得不到交流，以及壓抑的情緒得不到宣泄等所致。對學生心理健康教育過程中，就要充分重視將情感作為基礎，鼓勵學生的生活以及學習，對學生要充滿信任和關愛。2）注重針對性原則。高職心理健康教育工作的開展，要注重針對性原則遵循，心理健康教育工作要能面向全體，也要能針對個別，注重因材施教的方式應用。尤其是對學生的心理健康教育的工作開展方面，要能充分重視對學生個性化的培養，針對性的對學生展開心理健康教育，注重對學生健康心理的引導等。只有這樣才能有助于心理健康教育的效果良好呈現。

2.3高職心理健康課程改革優化措施

1）充分重視心理健康課程的靈活性。面對新時期的教育環境，在對高職學生心理健康教育活動開展的時候，就要充分重視對課程的靈活性特征體現，心理健康教育要面向全校，在教育的時間上能充分。要在具體的心理健康教育中結合實際情況，時間的安排要靈活和充鉆，重點對大一的學生進行開展心理課程，對于大二、大三的學生進行開展心理講座，在講座開展的次數上要結合實際的教學情況進行調整。總之，要講心理健康教育從大一新生到大二、大三都要能進行貫徹。2）注重教學體系的完善建立。高職學生心理健康教育要充分重視課程體系的完善，高校在開設心理健康教育要以必修課程的形式進行講學，以預防為主的教學思想得以落實，提高大學生的心理素質，促進學生的身心健康發展。心理健康教育工作的執行過程中要分重點，對大學生心理健康意識要不斷提高，充分重視學生積極向上的情感態度培養。結合實際建設科學構建的心理健康教育課程體系，注重學科知識結構建立，結合學生的特點進行開展教育，將原理課程和案例課程以及活動課程緊密結合。3）加強心理健康教育評價。高職階段學生心理健康教育改革的實施，要充分重視心理健康的評價。心理健康教育和普通課程教育有著不同，這是促進學生心理健康發展為最終目的的，需要在教育中進行考核，從而針對性的促進學生個體的健康發展。心理健康教育的考核模式要講理論考核和實踐考核緊密結合，將課堂和課外考核緊密結合，自我評價和他人評價相結合。讓學生進行撰寫心理感悟以及自我心理剖析，制定人生規劃等，這些方式對學生心理變化的了解都比較有利，可將這些作為對學生考核的手段。4）注重建立學生心理危機干預機制。為保障高職心理健康課程改革的目標實現，可建立大學生心理危機干預機制，在個別的大學生發生心理疾病以及危機的時候，就不能單靠心理教育和咨詢，要注重遵循國家所推廣的社會化以及開放式和綜合性精神疾病防治工作模式，通過學校以及家庭和社會力量的積極運用，構建完善的心理危機干預機制。由以下重要環節組成：①發現；②監控；③心理咨詢治療以及干預控制；④轉介；⑤回歸保健。對每個環節的作用發揮都能有助于解決學生的心理疾病問題。

3結束語

綜上所述，高職階段的教育工作實施，需要從多方面重視，在學生心理健康教育方面要注重科學手段的應用，對心理健康課程改革的實施要細化，保障學生的身心健康發展。在通過此次對高職心理健康課程教學改革的相應研究下，就能進一步認識到課程改革的重要性，對保障學生的身心健康就能發揮積極作用。

參考文獻：

[1]陳瑜.學校心理健康教育課程建設的問題與對策[J].聊城大學學報(社會科學版),2005(5):107-110.

[2]張國萍,楊阿麗.淺析構建高職心理健康教育工作模式需要注意的問題[J].遼寧師專學報(社會科學版),2009(1):50-51.

第3篇：心理課程范文

【關鍵詞】醫學院校；心理學專業；犯罪心理學；課程改革

一、醫學院校背景下心理學專業犯罪心理學課程的現狀

犯罪心理學是各高校廣泛開設的一門課程，在醫學院校的心理學專業屬于選修課程，對于促進大學生預防犯罪行為的發生，遠離犯罪行為傷害，健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學課程學生學習熱情高昂，自發組織形成犯罪心理研究小組，部分學生致力于考取犯罪心理學方向的研究生或者畢業后從事司法工作。目前醫學院校心理學專業犯罪心理學課程在教學實踐方面遇到一些問題，其主要表現為：①師資隊伍還需有待加強，結構不夠合理需要優化。專業教師缺乏實踐經驗，而一線的工作者理論基礎相對匱乏。②已有的實驗室儀器設備不能很好地與犯罪心理學內容結合。往往缺少或者根本沒有專業的實驗實踐教輔人員，就算配備了實驗人員，也因為身兼數職而難以展開犯罪心理學專業性工作。實驗教學也因此而出現停滯現象。③犯罪心理學課程建設的投入不夠。國內目前犯罪心理學教材來源比較單一，數量較少，可供選擇有限。④教學過程缺乏創新，教學方法缺乏多樣性，理論與實踐相結合有一定難度。已有研究探討了案例教學法［1-2］等在犯罪心理學課程中的應用，還有研究者提出在進化心理學［3］、積極心理學視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學的案例教學實踐［6］等視角下展開教學改革嘗試，總的來說目前國內關于犯罪心理學課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統的學校［7-8］，少數探討了高等師范院校心理學專業的實驗實踐教學體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫學院校背景下心理學專業的犯罪心理學課程改革應該突出時代性和創新特色。

二、犯罪心理學課程目標的與時俱進

一流本科課程體系要求“讓課程優起來”，在新形勢下應該把犯罪心理學課程建設目標和思政育人目標緊密結合起來，培養出高素質社會主義建設者和接班人，就必須通過犯罪心理學等課程去落實教書育人目標，為學生素質的提高提供全面的優質服務。社會主義核心價值觀中的“法治”是治國理政的基本方式，它通過法制建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價值觀要從青少年抓起、從學校抓起，適應青少年身心特點和成長規律，深化大學生思想政治教育，幫助大學生預防犯罪行為健康成長。

三、犯罪心理學教學團隊的優化配置

犯罪心理學是一門交叉學科，介于犯罪科學、法學與心理科學之間，需要多學科的專業背景。課程團隊中應該以心理學、犯罪學背景的老師為主，同時也有法學背景的老師參與，才能更好地體現和結合了犯罪心理學這一學科特點，讓學科知識體系更加完整。犯罪心理學是一門綜合性學科，既屬于自然科學，又屬于和偏重于社會科學，具有文理兼具的特點。課程師資團隊知識結構需要完整平衡，既有偏自然科學的，例如犯罪心理學的研究方法、犯罪心理測試技術等內容主要由犯罪學背景的老師講授，又有偏社會科學的，例如關于犯罪心理起源的社會學和心理學解釋等內容主要由心理學背景的老師講授。犯罪心理學是一門理論與實踐相結合的科學學科。師資隊伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長期從事心理學與犯罪學、法學等學科的教學與科研工作；同時需要長期從事預防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實踐經驗。堅持理論與實踐相結合，引導心理學專業學生深入淺出地學習犯罪心理學知識，真正做到學以致用。

四、犯罪心理學教學過程的改革創新

傳統的犯罪心理學課程主要以課堂講授的形式，結合案例分析、體驗式教學、情景模擬等教學方式。已有研究探討了事件相關電位ERP腦電測試技術［10-11］、心理評估技術［12］、心理應激“微反應”［13］、項目教學法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學教學。我們需要改革創新犯罪心理學的教學過程，教學方式多樣化，嘗試融入音樂心理劇等全新的教學方式，培養學生的創新精神和批判性思維。心理劇是西方最負盛名的團體心理治療技術之一，心理劇療法在改善大學生人際安全方面已有應用研究證實其明確效果［16］。我們在犯罪心理學課程中嘗試融入音樂心理劇發現學生通過親自參與和演繹授課老師根據以往實際工作經驗改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學案例有更深的體會，這樣的教學改革方式無論是音樂心理劇演員還是學生觀眾都給予了一致好評，提高了犯罪心理學課程的學生參與度和教學質量水平。

五、突出醫學院校犯罪心理學課程特色，整合醫學資源

第4篇：心理課程范文

目前“生理心理學”課程教學遠沒有達到應有的效果。本課程的總學時為40學時，理論課程32學時，實驗課程8學時，課程內容多、信息量大，很多學生反映“生理心理學”課程理論性強，枯燥難懂，尤其是對生物知識缺乏的文科生來說更加難懂。由于實驗設備缺乏和實驗學時少的原因，學生在具體實驗的實際操作上能力較弱，不易掌握實驗設計方法。同時，學生學習的主動性、積極性很弱，原因是他們覺得本課程內容離現實生活很遠，內容過于抽象，很難找到學習的意義，學習模式變成了機械背誦。究其原因，主要是因為教學內容和教學方法兩個方面存在著不足。

（一）教學內容陳舊

目前“生理心理學”的教材為沈政主編的《生理心理學》［3］，內容翔實，但缺乏先進性和系統性，原來的課程大綱為如下內容：神經系統的形態學、神經細胞的生物電現象及產生機制、生物信號的傳遞機制、感覺的生理心理學、知覺的生理心理學、注意的生理心理學、學習和記憶的神經生物學、語言和思維的腦機制、情緒的生理心理學、睡眠與生物鐘、性生理心理學、人格的生理心理學問題。教材內容很多、缺乏系統性，而北京林業大學心理學專業的學生近一半是文科生，他們的生物基礎相對較差，要求在32學時內理解和消化本課程的知識存在著一定的困難。同時，實驗內容也存在著問題：實驗課為8學時，時間較短，加上實驗受設備的限制（大腦最新的結構模型、生物實驗條件的缺乏等），有些實驗無法演示和進行，導致學生在實驗操作技能上訓練不夠，很難讓學生體驗到實驗的深度，從而影響了學生對實驗的興趣。

（二）教學模式有“三輕”

目前“生理心理學”課程的教學模式有“三輕”：第一，重講授、輕研討，教學方法主要以教師的講授為主，學生缺乏參與性的思考和討論；第二，重知識、輕思考，教師授課側重于各種心理過程的生理和腦機制的介紹，缺乏系統性、前沿性和邏輯性的思考，也缺乏與其他心理學課程的聯結；第三，重機制、輕應用，教師側重介紹心理活動的生理和腦機制，而缺乏用應用機制解釋生活中的心理現象。

“生理心理學”的課程建設

（一）教學目標的定位

生理心理學在心理學體系中屬于一門綜合性學科，它著重研究心理現象和行為產生的生理過程，與神經生理學、神經解剖學、生物化學、精神藥物學、神經病學及行為遺傳學等有著密切的聯系。然而隨著心理科學、生物學、神經科學和新技術的發展，本學科已超越了傳統生理心理學方法，突顯出其自身與多學科交叉的發展特點和趨勢［4］。目前，生理心理學的目的在于整合臨近學科的研究成果來揭示心理現象和行為而產生的大腦結構和大腦運作機制，隨著研究技術的突破即腦成像技術的發展與應用，使得人們的心理活動過程中大腦功能的變換能夠被直觀地“看到”，這項技術的發展促成了新學科“認知神經科學”的產生，其研究方法和研究成果已滲透應用到心理學的各個領域，如認知心理學、管理心理學、教育心理學、咨詢與臨床心理學等。本課程教學目標有3點。①理論知識的講授：通過理論知識的講授，使學生了解和掌握生理心理學的基礎理論及最新的發展方向；通過生理心理學實驗課的操作和觀摩學習，使得學生理解生理心理學實驗的基本研究方法和技術。通過科研實踐學習進一步鞏固生理心理學的基礎理論知識，并訓練學生的實踐技能和科學思維。②科學思維的培養：課程教授過程中，通過制作文獻卡，討論最新的研究成果報告，培養學生科學的思維方式，以及批判和創新的精神。③科學素質的培養：教師要注重培養學生嚴肅的科研態度、嚴謹的科研思路以及實事求是的科研作風；在培養學生獨立思考與解決問題能力的同時，還要提倡有共同興趣和目標的學生組成科研小組，培養團隊合作精神，一起客觀地對事物進行觀察、討論和分析，培養學生的創新能力。

（二）課程建設的步驟

第一，應建立課程教學的內容模塊。教師可以借鑒國內外優秀的教材，整合性地建構本課程的理論知識體系。第二，重新建立考試模式，更新現有的試題庫，使得新的試題庫既能滿足本科教學，同時又能滿足研究生入學考試的需要。第三，要增加期中考核環節，因為理論知識的內容很多，分階段考核對于提高學生的積極性和增強知識的穩固性有所幫助。第四，可以運用網絡教學的交流平臺，增強教師與學生的互動，加強學生對教學內容的細化與理解。第五，應增加文獻卡制作和報告環節，要求學生查閱最新的生理心理學研究論文（尤其是腦成像技術的應用），按不同研究領域分成小組，做報告，從而提升學生的科研思維能力。

（三）課程內容的改革

生理心理學理論知識模塊的建構，應以系統性、應用性和前沿性為原則，逐步確定教學內容體系。教師要有針對性地選擇教材、更新教學內容。筆者在對比和參閱國內外優秀教材時，發現NeilR．Car－son教授主編的《生理心理學》第六版被美國眾多高校采用，近幾年也逐漸為國內高校所采用，是世界上最經典的生理心理學教材之一［5］。筆者參考該教材將課程內容按照從低級到高級、從微觀到宏觀的順序分為5個模塊：第一部分為基礎知識模塊（神經系統和細胞的基礎及功能、精神藥理學以及研究方法）；第二部分為輸入模塊（感覺和知覺系統）；第三部分為“動機或本能”的生理機制（睡眠、生殖、情緒和攝食行為）；第四部分為學習和言語交流模塊；第五部分為神經學和心理障礙模塊。首先，模塊間的邏輯關系是按照從低級到高級的順序描述心理現象和行為的生理機制，這保證了課程內容的系統性。其次，課程內容將整合神經科學和生理心理學近年來的最新研究成果，這樣才能跟進國際最新的研究進展，保證了教學內容的先進性。再次，課程內容應與生活實際聯系緊密，每章內容都以案例形式導入，結束時給出相關障礙的生物學病因和研究成果，而且第五部分的模塊涉及各類神經系統失調和心理障礙的生理因素，這對于學生來說具有實用性的意義，可以提高學生的學習興趣。最后，教師應在教學中不斷觀察學生的學習狀態，并征求學生的反饋意見和建議，再對內容體系進行修正和補充，將講授者的教育方式與學習者的需要更好地進行整合。綜上所述，重新建構后的教學內容在理論系統性、學科發展前沿性及實踐應用性方面都得到一定程度的改善。林文娟曾對國內外生理心理學研究進展進行概述，反復提到生理心理學的研究正密切關注21世紀最令人關注的心理衛生課題———各類心理疾病的基礎研究［4］，其中涉及的心理應激、精神疾病、抑郁癥、成癮問題研究成果可以與第五部分教學模塊相結合。認知、情緒、學習記憶等多學科的研究成果則可以與高級心理過程的模塊相結合。而林文娟在概述中提出中國生理心理學發展方向應集中在行為與腦的關系和心身關系的研究上，關注心理行為因素影響健康的生理狀態的機制，這將使得生理心理學與心身健康、與生活拉近了距離，使課程的理論知識教學變得更為人性化，從而使學生更容易接受理論知識，也會對生理心理學更有興趣。目前有許多生理心理學研究成果正應用于各個領域，如周蕓將生理心理學研究成果運用在人才選拔工作中［6］，以激素水平學說為依據，闡述了性激素對性格與能力的影響及激素知識在人才選拔中的具體應用。此類研究能激發學生對激素理論知識學習的興趣，且了解自身激素水平對于認識自己的個性、規劃今后的職業生涯更具有指導意義。此外，生理心理學的研究方法也被廣泛應用，如心理測試技術和腦電波心理測試技術在測謊技術中的應用，有學者將這兩種技術的優點和不足進行了詳細的分析和概述［7］。這部分的研究對于學生來說是理論知識在實驗與實踐中的具體體現，能加深學生對于生理心理學研究方法的理解與應用，從而增強學生的科研興趣，在條件允許時便可開展研究活動。

“生理心理學”課程教學方法與手段的改革

以往的“生理心理學”的授課手段只局限于黑板畫或掛畫等形式，對學生來說動態的生理機制顯得抽象、枯燥而不容易理解，教師也是使盡渾身解數卻仍講述不透徹。隨著教學硬件的改善，多媒體教室的建設，課堂上的動畫、聲音等效果都得到了極大的提升。心理學實驗室也加強了建設，增添了如生物反饋儀、腦模型等儀器和模型，這些都是教學手段現代化的基礎，也是直觀教學的重要基礎。王立新、李新旺兩位學者的教學改革研究都十分重視直觀教學，他們的做法有兩種：①通過計算機powerpoint、大量圖片演示使得大腦及工作原理圖文并茂［2］，并在實驗課中輔以教學錄像；②將抽象的知識通過圖片和歸納的表格呈現出來［1］。其目的一方面是使學生在理解和記憶課程內容上變得容易些，另一方面由于教學內容直觀形象也更能激發學生的學習動機和興趣。參考這個思路，筆者在教學實踐中首先是將直觀教學的材料搜集起來（主要以Discovery和BBC系列節目的記錄片為主），按照課程的5個模塊進行歸類，一一與教案對應。如：①基礎模塊有《裂腦人的行為實驗》《愛因斯坦大腦結構解析》；②感知覺模塊有《BBC人類感官系列：聽覺、味覺、視覺、觸覺》；③學習與語言模塊有《BBC記憶的實現》《BBC語言機制》；④動機與本能的生理機制模塊有BBC的《夢研究的最新發現》《犯罪與大腦結構關系》《神經遞質與愛》；⑤心理障礙模塊有《Discovery大腦迷思》《BBC多動癥livingwithADHD》《BBC紀錄片：恐懼癥》。其次，重新整理知識講授的思路，改變之前“重知識、輕思考”的模式，將各個知識點用圖示的方式呈現其邏輯關系，并將生理心理學的知識點與其他心理學領域相聯系。如教材內容呈現的思路是：以案例引出問題生理基礎研究方法經典實驗生理機制現實應用，這樣就使得內容上直觀而具有系統性、邏輯性，對于學生理解抽象的大腦神經通路、大腦運作機制有很大幫助，不僅增加了學生對該課程的興趣，也提高了教學效果。直觀教學的方式還能在很大程度上緩解學時不足和教學內容更新的問題，因為該方式能呈現更大的信息量。再次，教師在有效運用現代化教學手段的同時，為了更好地達到教學目標，還需要關注教與學兩個主體。以往的教學模式是重講授、輕研討，意味著以教師講學生聽為主，降低了學生學習的主動性。因此，為了提升學生的參與性與主動性，需要加強研討的環節，尤其在重點和難點的環節讓學生也參與到心理活動的大腦運作機制系統直觀圖示的繪制中，增強學生對知識的接收與理解，培養學生分析問題、解決問題的能力。

第5篇：心理課程范文

一、《旅游心理學》課程特點分析

旅游心理學是普通高等院校旅游管理類專業本、專科學生必修的主干課程之一，并且在旅游管理類專業課程體系中處于重要地位。旅游心理學課程在國外產生于20世紀的70年代，而國內直到20世紀80年代才開始出現介紹旅游心理學的書籍。所以無論從國外還是國內來說旅游心理學的研究時間都較短、課程理論體系也不是很完善。該課程以旅游者心理、旅游企業管理心理和旅游企業服務心理為研究對象，形成了旅游心理學的三大內容模塊。旅游心理學既屬于旅游科學的范疇，也屬于心理學科學的范疇。正因為如此，旅游心理學這門課程具有以下特點。

（一）學科交叉性與綜合性強。旅游心理學主要涉及到兩門主要學科，旅游學和心理學。例如，人們的旅游動機、旅游行為各不相同，要確定這些動機和旅游行為，就必須運用心理學的方法進行探索，從而找到旅游產品市場營銷的最佳方法。

旅游心理學除了心理學、旅游學等基礎學科外旅游心理學還需要管理學、經濟學學、人類學、生態學、歷史學等學科提供更為豐富的理論和方法的支撐。可以說是旅游心理學是以心理學、旅游學為核心并與其他眾多相關學科相綜合的產物

（二）實用價值高。旅游心理學的研究目的就在于通過對旅游者心理的研究，了解那些激勵并且影響旅游者做出各種旅游決策的心理因素，從而為旅游市場的預測以及開發、旅游企業的經營管理提供心理學依據，促進旅游事業的發展。因此脫離旅游實踐的旅游心理學將毫無意義。

（三）該課程對任課教師的綜合素質要求較高。正如前面所述，旅游心理學具有交叉性和綜合性的特點，這必然對任課教師提出了更高的素質要求。任課老師既要懂得心理學的基本理論，又要熟知旅游學以及其他相關學科的基本原理。

例如：在課程講到經典性條件反射時，任課教師應當講清楚在旅游中有哪些情況可能會發生經典性條件反射，以及巴普洛夫是誰，他是怎樣做經典性條件發射的實驗的。如果只是單純的講什么是經典性條件反射，這樣教學效果會大打折扣。

二、《旅游心理學》課程教學中出現的問題分析

由于這門課程自身的獨特性，任課教師要上這門課程比較容易，但要上好這門課程，并將其設計成精品課程卻存在著一定的難度，需要任課教師付出很大的努力。目前來說，該課程在教學中存在以下問題。

（一）存在的問題

1、學生學習興趣不高，對課程價值缺乏認同感

據調查結果顯示有一半的學生對學習旅游心理學感到無所謂，有 16. 4%的學生對這門課程不感興趣，不喜歡學習，認為該課程不重要。僅僅只有三分之一的學生對課程感興趣[1]。

學生對課程感到無所謂的主要原因是他們認為該課程內容對實際沒什么用處，對解決實際問題不會有多大幫助。學生對本課程不感興趣的主要原因是覺得這門課程很枯燥，很多理論知識都比較抽象，不容易理解且缺少實踐的探索。當然也有學生認為這與教師上課質量有關，有些學生認為任課教師很少積極地組織課堂教學，講課很單調，課堂氣氛比較沉悶。學生對旅游心理學課程評價的結果表明學生沒有足夠認識到旅游心理學的學習價值，對該門課程價值缺乏認同感。

2、課程以教師為中心，抑制了學生分析能力的提高，課堂缺乏學生之間的互動，教學效果不理想

在傳統的課堂教學模式上旅游心理學課程的講授主要采用填鴨式的教學發放，以任課教師為中心，教師講什么學生就記什么。學生長期處于這種單向的教學模式中不僅容易養成一種被動接受知識的習慣，而且學習思維的活躍性會受到阻礙，不會去思考為什么是這樣。長期以往，容易造成學生對理論知識的理解膚淺，分析問題的能力慢慢下降。

在該課程教學過程中學生與學生的彼此獨立，容易導致學生掌握知識的多少全靠自身對知識的理解。但是學習心理學的最佳方法之一就是對樣本分析，并且通過樣本分析來加深對相關理論的理解。樣本的分析需要學生與學生之間的互動，但是旅游心理學的課程恰恰缺少這點，導致教學效果不夠理想。

3、教學評價體系落后

在旅游心理學課程的教學過程中大部分教師關注的重點是把應該要講的內容在課堂上講完，忽略了學生接受了多少理解掌握了多少旅游心理學的知識。目前大多數學校主要按照教學大綱與教學進度表是否一致來對教師課堂教學進行評價與考核。而課堂上與老師的互動、課堂氣氛的調動以及學生參與的積極性和主動性關注的非常少。

上述問題告訴我們引入新的教學方法來改革旅游心理學教學模式是刻不容緩的任務。否則“改善教學效果”、“提高學生的能力”將始終只是空談。

三、《旅游心理學》課程教學改革措施與方法

（一）任課教師要結合職業崗位，構建課程內容

首先，任課教師要把握旅游心理學這門課程的總體教學內容，清楚其邏輯框架結構。其次，要了解旅游業是與人打交道的服務性行業，是人與人之間的溝通交流。根據旅游過程中涉及到的旅游消費者、旅游服務者以及旅游企業管理者三大對象，可將旅游心理學的研究內容構建為三大模塊，即旅游消費者的心理、旅游服務的心理和旅游企業經營管理的心理。

（二）豐富教材形式與內容細節

在以往旅游心理學課堂教學中，教師往往是一本教材講到底，教材有什么內容，教師就講什么內容，這樣不僅不利于教學形式的豐富、也不利于教師執教能力的提高。為改變這種情況，學校應該積極鼓勵任課教師結合個人講課風格，選擇更多的教材作為授課參考，甚至于教師可以編寫融入個人觀點的優秀講義，從而豐富教材形式。

在授課內容上，要不斷豐富授課內容的細節。例如：在講授個性這一節內容的時候，不僅要補充各種關于個性的定義，還要通過心理測驗讓學生了解自己是屬于哪種個性。這就需要任課教師查閱大量的相關資料。對教材形式和內容細節的豐富不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生對旅游心理學的學習興趣，還能夠為學生將來選擇適合自己個性的崗位提供參考意見。

（三）實驗案例教學與課堂講授并行，加強師生間互動，優化課堂教學模式

案例教學法是一種以案例為基礎，運用典型案例或者問題進行分析，以提高課堂講授效果的教學方法。案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，這種教學法以理論聯系實際為主，教學過程注重啟發，互動性強。經過教師引導，學生間討論，師生間的共同分析討論，學生就能比較快的掌握相關理論知識，而且能夠激發學生學習的興趣。

（四）健全教學評價體系，強調學以致用，樹立正確的教學質量觀

健全旅游心理學教學評價體系應該以有利于推行素質教育，突出心理學知識的應用性，以及培養符合專業要求的人才為標準來進行。評價課堂教學可以采取教師自評與學生評價、學校評價相結合的方式來進行。針對旅游心理學課程特點，任教教師應樹立正確的教育質量觀，認清該課程課堂教學的重要性并且努力提高課堂教學質量，最大限度調動課堂上每一個學生的學習旅游心理學的積極性。

對學生的評價應該增加平時的學習表現的比例，促使學生認真完成老師布置的任務。具體做法是：一是加強日常教學環節中的評價，特別是實踐訓練項目的考核；二是在期末考試中對理論知識和實際運用知識的比例要合理的安排，將理論和實踐有機的結合，做到學以致用。

四、結束語

第6篇：心理課程范文

關鍵詞： 高師； 公共心理學； 教學改革

心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。

心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。

二、改革教學內容。

針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。

首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。

其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。[ ]

三、改革教學方法。

以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。

1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。

3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。

4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。

5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。

總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻

[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005，（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008，18（2）：96—99.

第7篇：心理課程范文

【關鍵詞】體驗體驗課程積極心理藝術類學校

一、 體驗課程的內涵和目標設置

體驗是人的一種基本生存狀態，體驗對人的成長具有獨特的價值。藝術類學生藝術學習的主要方式就是體驗。常言道：“知識改變不了命運，智慧是可以改變命運的。”陳述性知識可以靠認知、識記獲得，程序性知識可以通過思維訓練獲得，而智慧得依靠人生體驗獲得。通過一種感性的體驗從而產生一種理性的認識，這種方式非常適合藝術類學生的文化課學習。

體驗課程是基于體驗概念而出現的一種教育領域的課程樣態。重視情境創設是體驗課程最根本的特征，在課堂上將符號化、形式化的課程內容，轉化為現實化、具體化的生活情境，讓學生充分體驗，以一種愉悅的、欣賞的心理主動接受。因此“情境性”是體驗課程的最根本特征。

體驗課程在內容選擇上，具有“生活性”、“綜合性”、“ 價值性”，即：體驗課程的內容是以“生活世界”為依托，關心人的內在需求和整體發展；體驗課程重視在活動中對各門文化知識內容進行一種跨學科的綜合，反映人生活的多樣性和完整性；體驗課程重視對學生進行價值引導以及學生的自主建構。

體驗課程的目標是把各學科相對零碎的知識整合為一個統一的整體，提高學生積極的情感體驗、習得積極的情緒，著力培養學生的交流能力、問題解決能力以及知識與技能的應用能力。

二、藝術類學校體驗課程開發的構想

體驗課程開發應該是一個系統工程，學校行政部門應建立健全的課程管理體制，對學校進行統一的監督與管理，使體驗課程逐步納入制度化的軌道。

（二）通過體驗課程的開設建設新課程理念下的全新的學校文化。

學校課程建設是一種無形的學校文化，一所學校能否成為名校，主要是依靠可以代代相傳的無形文化，來傳承名校精神，延續輝煌。一所學校有形的文化――校址是要變動的、建筑物是要倒塌的、校長和教師以及學生是有年限的，只有無形的學校文化是可以傳承的。對于藝術類學校來說，開設符合藝術類學生學習方式的體驗課程，可以自然地呈現藝術類學校的辦學特色和文化內涵。

（三）把學校體驗課程資源的開發利用落實到課堂環境的層面。

課堂中基本的硬件條件如：設備、設施、場地、教學材料等是體驗課程開發的重要物質基礎。積極心理學認為，個人體驗的獲得是在與環境的積極互動中得到體現的，良好的環境塑造人類積極的經驗。當學生周圍的環境、教師和同學提供積極的支持、同情和關心時，他們最有可能獲得良好的人際關系和心理健康。

（四）把教師隊伍的建設作為學校體驗課程開發的突破口。

學校體驗課程的開發除了要求教師具備較豐富的教育學、心理學、教學論等知識外，還必須具有一定的課程設計、課程評價方面的知識、開發利用的操作技術。所以加強師資隊伍的建設，提高教師體驗課程開發意識和開發能力，是學校體驗課程開發的突破口。

（五）提高識別學生資源的能力，積極捕捉、利用與開發學生資源。

學生資源一般是指在課內外表現出的，可被教師利用的、有利于教學的學生已有的知識、經驗等。在體驗課程的教學中，學生資源表現為師生互動及生生互動而生成的資源，包括學生出乎教師設計的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等；表現形式包括學生的語言、行為和情緒以及有一定課程意義的氛圍、環境、信息和機會。

教師只有具有學生資源意識，才能捕捉到學生資源，并將其充分地開發利用。教師在開發利用學生資源時，必須遵循“心中有學生、眼中有資源”的原則，并且要結合學校學生的實際設計教學，不能一廂情愿地零起點教學；教師應了解學生的情感、態度和價值觀，在課前預設某種情境，使學生產生積極的參與情緒，讓學習成為一種享受。

例如，筆者嘗試體驗課程教學地中海氣候的特點和成因，引入一首外文詩《I love you， California》，利用多媒體技術，呈現畫面及配樂詩朗誦。視覺、聽覺的效果一下子吸引了藝術類學生的注意力，第二步緊接著就是在制造“認知沖突”上下工夫，圍繞詩中所描寫的場景進行設問，根據詩中所描寫的“I love your fertile valleys； your dear mountains I adore，”和“I love your grand old ocean and I love her lovely shore.”、結合地圖，簡述California的地理位置；根據詩中描述“I love your summer breezes， and I love your winter rain，”體現了California什么氣候特點？；“I love you， land of flowers； land of honey， fruit and wine，”、“I love your vineyards stretching far”、“I love your purple sunsets， love your skies of blue”這三句詩所描述的California的景觀與氣候的關系？通過這三個問題的設置讓學生對聽到、看到但暫時不能理解的現象，感到驚訝、疑惑，從而勃發認知興趣。這種場合的認知沖突是學生認識到已有經驗同未知因素之間有差別導致發生的。這種“沖突”乃是內部動機作用形成的原因。而這種“沖突”的相對“平緩”和暫時“解決”，會使學生體驗到學習的智力價值，這種價值體驗又會使學生產生新的學習動力。學生對學習的情感和動力、對知識的價值認同，是體驗課程教學中可以充分利用的課程資源。

三、藝術類學校體驗課程運作的案例分析

關于“內力作用過程和地質構造”的課堂教學設計和教學過程。

教法選擇：模擬實驗法

實驗材料：4cm×30cm的“竹片”（“木片”、“三合板”）每人2片。

設計原因：內力作用是一個漫長的地質作用過程，缺乏感性認識，不易完成連續的思維過程。

設計目的：把大尺度的時間變化過程“濃縮”為幾分種內完成，通過模擬實驗感悟地質變化過程。

實驗設計的合理性：內力作用過程，是一個受力的過程；竹（木）片與巖石都具有“剛性”和“塑性”，竹（木）片的受力形變過程與巖石的受力形變過程非常接近。

注意事項：①先看實驗步驟，按步驟操作

②注意觀察，并記錄

實驗以及實驗現象的探究：

注：上表中的現象分析，是在教師引導、學生討論再實驗的過程中完成的。然后是宣讀分析結果和相互補充。

實驗的遷移：

在方框內畫上相對應的示意圖

注：在填上圖過程中，要求：

①閱讀課本有關內力作用的內容以及褶皺、斷層和火山（地震）示意圖。

②引導學生將竹片的受力過程和巖層的受力過程進行關聯。

③讓學生悟得上述“褶皺、斷層和火山（地震）”是一個連續的動態的過程。

多媒體動畫的演示：

將“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，進行多媒體動畫的演示。2. 關于“內力作用過程和地質構造”這節課的課堂教學思考與總結

（1）本教學案例利用了竹片、多媒體動畫等，模擬了內力作用的過程，使學生對漫長的地質作用過程獲得了感性的認識。讓學生身臨其境，體現了體驗課程“情境性”的最基本特點。

（2）本教學案例在課堂教學過程中，教師作為課程資源的重要載體和創造者，不僅設計了教學活動，而且在參與和引導中調控了課堂。體現了教師的課程意識和開發利用課程資源的能力。本案例著眼于學生思維的形成，利用探究的方式營造學生的學習心理、激發學生的學習興趣，充分開發利用學生內部條件，根據學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求，讓學生在探討的氛圍中：學會合作、學會相互啟發、學會捕捉信息、學會分析事物的共性和個性、學會聯想、學會遷移、學會推理、學會發現問題并最終解決問題。

（3）“悟”是一種體驗，有一種說法是“只有自己體驗了的東西才是自己的”。因此，本教學設計是對結論的過程設計，或者說是一種思維過程的設計，讓學生體驗這個過程，在體驗中悟出聯系、悟出結論，在悟的境界中去“自動地”構建思維結構。因此，我們在設計中不把結論急于直白地告訴學生，將結論隱藏在環環相扣的步驟里面，設計教學的“飛白”，給學生以更多的思維空間。比如，上述案例中，在實驗中體驗過竹片折斷后，要求學生自己繪出“水平巖層――褶皺――斷層――火山（地震）”的過程，就是一個讓學生進行遷移和“悟”的設計。如果，這個內力作用過程還是老師自己來講解，那么，上述實驗的設計就毫無意義，完全是一種浪費時間的形式而已。從這一角度說，本教學案例著重通過學生的體驗獲得對教學內容的理解。

（4）教材是課程資源的重要組成部分，如何充分合理地開發利用教材資源？現有的教材內容，大多數體現了學科的知識體系，而方法論等一般不能體現；因此，本教學案例在設計中，不拘泥于教材內容的完整性，在知識要求上，也不再面面俱到，大膽地取舍和添加。比如“案例”中的斷層，僅僅選取了“擠壓斷層”，并沒有涉及“張力斷層”，如果將其加入，反而會影響思維的完整性和流暢性；相反，倒是將后面單元的教材內容――地震和火山提了上來。因此，將注重知識內容的完整性變為注重思維的完整性和流暢性，是體驗課程對如何利用教材這一重要課程資源的嘗試和突破。

上述體驗課程的實踐過程，使我們深刻體會到：體驗課程的開發，只有深入到課堂教學的層面，認真研究課堂教學中需要和生成的課程資源的時候；只有當廣大教師的生活、經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等課程資源，能夠與課程標準和教材所承載的知識、能力等一道進入課堂、進入教學過程的時候，學校體驗課程的建設才能從表淺走向深刻，體驗課程的豐富內涵才能真正體現出來。

四、藝術類學校體驗課程開發的意義

目前藝術類學校側重于專業知識和技能的傳授，對于學生如何通過課程發展實踐能力、團隊精神以及其它非專業能力缺乏關注和研究。藝術類學生普遍缺少文化底蘊，對于深入學習藝術專業、挖掘藝術作品的文化內涵力不從心，因此，藝術類學校文化課教學的過程中，通過體驗課程的開設，重視非專業能力的培養是學校教學改革的方向之一，也是培養學生成為“完整的人”的措施之一。同時，體驗課程為學生提供了與不同背景的同學交往并互相學習的理想機會。當所有的人朝著同一個目標努力的時候，最有效的互動和學習往往就產生了。學生可以從才華橫溢的同伴身上學到很多東西，收益匪淺。所以，體驗課程的顯著優點，就是學生在整個學習過程中都是相互啟發、共同提高、團隊合作完成的。

體驗課程將學生置于解決問題的過程中，使其體驗努力與堅持不懈的必要，激發他們的自尊與自信。有利于強化藝術類學生參與課程的熱情、激發文化課學習的興趣，成為一份持久的心理動力，從而形成學生與教師之間、學生與學生之間，學生、教師與課程之間的良好關系。

“體驗” 是藝術類學生的文化課學習方式與專業課學習方式的結合點，抓住“體驗”這根繩索來重建藝術類學校的課程，形成在國家課程標準指導下的符合藝術類學生特點的“體驗課程”，從而產生藝術類學校獨具特色的校本課程。

總之，體驗課程從側重知識掌握到發展綜合能力、從分科教學到跨學科整合、從優化學習內容到創新學習方式，引導藝術類學生主動融入文化課學習、拓寬視野、提升綜合能力。

參考文獻：

[1]李泳洪.體驗課程：課程改革新的生長點[J].渭南師范學院學報，2005年增刊（增總第13期），Vol.20

[2]江捷，馮士維.美國頂峰體驗課程對外公高校實踐教學改革的啟示[J].實驗技術與管理，2012.3，Vol.23.NO.3

[3]樊文漢.淺論幼兒園體驗課程[J].科技創新導報，2009. NO.36

第8篇：心理課程范文

1．課上多板塊融合教學，做到心中有底，擺脫自卑心理。我們按照課程內容之間的有機聯系，將《口才訓練》課程中一些互相關聯的內容有機地組成基礎板塊、專業板塊和素質板塊，每個板塊根據不同專業的職業需要設置具體教學內容，采用不同的教學方法。如我們會將基礎板塊中的即興演講與專業板塊中的自我介紹、以及素質板塊中的介紹與交談三方面內容有機融合在一起，教師可以有針對性地進行講解和訓練，學生可以直觀地學到真正用得著的技巧和知識，增強了學習的動力，真正達到了學以致用的效果，知道在具體的情境中如何運用所學知識，做到了心中有底，擺脫了自卑心理。

2．運用模擬教學法，做到真實演練，擺脫膽怯心理。在授課的過程中，我們會模擬不同場景，讓學生充分發揮口才能力，達到應付自如、表達流暢的目的。同學和老師會根據每個人的現場表現評定分數，學生在場景中真實表現自己的同時也是檢視自己的一個過程，能為其指明今后的努力方向，同時也能在相互參照中了解自己，逐漸擺脫膽怯心理。

3．多種形式的考核機制，做到公平公正，擺脫懈怠心理。《口才訓練》課程的考核貫穿在每節課上，如三分鐘演講、目標制定、點評次數、模擬表現、課堂參與等多個環節，所以學生會認真對待每一堂課，并會積極參與到課堂中來，同時會有二到四次的互評，改變了傳統一卷定分數和老師一人評的考核方式，使學生充分感覺到課堂公平公正的民主氣氛，也擺脫了懈怠、懶惰的心理。

4．與課外活動相結合，做到互為補充，擺脫厭煩心理。為了真正達到學以致用的效果，我們會把參加普通話水平等級測試以及團委等部門舉辦的演講比賽、詩歌朗誦比賽等活動與課堂結合，鼓勵學生積極參加，并把測試等級與比賽結果和考核成績掛鉤，學生可以在課外展示自我的同時得到課內教師和同學的認可，一勞雙收，進而提高學生口語表達的興趣和動力，擺脫厭煩心理。

二、運用心理效應，培養學生良好的心態

1．妙用門坎效應，引領上進心。所謂門坎效應，是指一個人接受了較低層次的要求后，適當引導，往往會逐步接受更高層次的要求。學生剛開始制定自己的目標時，教師要放低門檻，學生自己也會有所保留，目標往往與實際能力比起來要低一些，但教師不要急，隨著以后課堂內容的學習和各種教學形式的開展，學生會引領自己的上進心，逐漸提高自己的目標，不斷進行自我潛能的挖掘。

2．巧用鯰魚效應，激發競爭意識。所謂“鯰魚效應”。就是通過個體的“中途介入”，引發群體競爭，這種方法能夠使人產生危機感從而更好地工作。在教學過程中，我們會在某堂課上找來外班的同學，與全班學生一起進行“比賽”，共同排名次，在這位同學名次前邊的學生考核成績會更加突出，在其后的考核成績會適當降低，通過這樣的比賽形式，激發了學生的競爭意識，班級形成濃厚的比、超、趕的學習氛圍。

3.善用共生效應，形成共贏意識。自然界有這樣一種現象：當一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現象，稱之為“共生效應”。我們會在課堂上分成不同的小組，根據小組的整體成績來考核每個成員，這樣一來，每個學生都會向小組中口語能力最強的人看齊，不斷提高自己，最終達到全班共同成長的共贏目的。

4.活用反饋效應，樹立自信心。心理學借用物理學中的概念，來說明學習者對自己學習結果的了解，而這種對結果的了解又起到了強化作用，促進了學習者更加努力學習，從而提高學習效率。《口才訓練》課堂上的師生點評和課外活動的名次都是及時反饋結果的，這樣學生在不斷反饋和比較中，隨時了解自己的口語水平，對其今后的學習起到強化和促進作用，同時在不斷進步中樹立了自信心。

第9篇：心理課程范文

關鍵詞:職業導向；高職護理心理學；課程改革

目前,雖然很多教師也認識到堅持“職業導向”教學理念的重要性,但是從高職護理心理學課程教學現狀可以看出,護理心理學教學中還存在很多問題,教師必須詳細分析問題存在的原因,并針對存在的問題積極采取改革措施。

1以職業為導向的高職護理心理學課程改革的必要性分析

1.1職業導向是高職教育的根本屬性

為了推動高職教育的發展,國家頒布了《高職院校教育發展意見》,其中明確提出高職院校發展的最終目標是培養大批優秀人才,滿足社會對高素質人才的需求,推動國家經濟發展。因此,高職院校必須合理定位,結合學生的就業需求合理地制定教學方案,注重學生實踐能力的培養,堅持“職業導向”的教學理念。在傳統的高職護理心理學教學中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,這樣的教學方法根本無法滿足學生的學習和發展需求。

1.2堅持“職業導向”的教學理念

在高職護理心理學教學中,教師必須把“職業導向”教學理念貫穿教學全程,不斷創新教學模式,豐富教學內容和教學形式,積極探索新的教學方法,合理分配教學時間,教師要把理論教學和實踐教學結合在一起,提高學生的實踐能力,為學生日后就業奠定基礎。

2職業導向下高職護理心理學教學中存在的問題分析

2.1教學目標不明確

目前,很多高職教師對護理心理學課程認識存在誤區,認為護理心理學是一門理論性課程,并未認識到護理心理學課程實踐教學的重要性。在開展護理心理學課程教學之前,教師也未充分了解學生的實際情況和學習需求,教學目標不明確,教學效率低下。

2.2知識體系不夠完善

目前,很多高職院校還在使用舊版本的護理心理學教材,知識結構有以下幾個部分:一是普通護理心理學,二是醫學心理學,三是心理護理學。護理心理學詳細講述了人在不同時期的心理活動,并分析了維護不同時期人心理健康的方法。很多護理心理學教材中的內容過于抽象,概念性的東西較多,實踐性的內容較少,學生對理論知識學習的積極性和熱情不高,教學效率低下,也無法滿足學生的學習需求。

2.3教學缺乏針對性

通常情況下,高職護理心理學課程為30～55課時,護理心理學課程會被穿插在基礎性護理課程和臨床課程中間,課程缺乏針對性主要體現在以下幾個方面:一是護理心理學課時相對較少,理論課程時間比例較大,實踐課程時間比重較小,教學效率低下。二是課程安排集中。對于進入高職院校1年的學生,即將面對實習和就業的問題,學生的心理波動較大,也會出現各種各樣的心理問題,但是護理心理學課程無法真正幫助學生解決實際問題,護理心理學課程過于形式化,沒有體現出其價值。除此之外,當高職學生學習護理心理學知識時又未開始進入臨床實習,這在一定程度上違背了護理學教學規律,導致學生實踐能力較差,無法滿足社會對人才的需求。

2.4教學方法單一

如今,很多高職教師都在使用傳統的教學方法,在教學過程中,教師是教學的主導,學生被動地進行學習,學生無法參與到護理心理學教學中,學生學習的主動性得不到發揮,教學目標無法實現。

2.5考核方法單一

如今,很多高職院校都以成績作為考核學生的標準,考試成績優秀的學生就算掌握了護理心理學知識和技能,考試成績較差的學生護理心理學知識和技能掌握得就不理想,但是只依靠考試成績來衡量學生知識和技能掌握情況,根本無法真實全面地反映出學生的情況。考試成績更多反應的是學生護理心理學理論知識掌握情況,忽略了學生實踐能力的掌握情況,也無法分析出學生分析問題、解決問題的能力。

2.6教師專業水平較低

護理心理學教師的專業水平和綜合素質對教學效率影響很大。但是,從高職教師結構可以看出,高職院校缺乏專業的護理心理學教師,現有的護理心理學教師都是其他專業的教師,甚至有部分教師未經過專業的培訓就上崗授課,教學效率低下。除此之外,很多高職護理心理學教師自身未從事過護理工作,缺乏實踐經驗,無法滿足學生的學習需求。

3以職業為向導的高職護理心理學課程改革對策分析

3.1注重職業能力的培養

護理心理學課程的開展不僅要培養學生的實踐能力,還要健全學生的人格,幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。教師在制定護理心理學教學目標之前必須充分了解學生的實際情況和學習需求。通過學習護理心理學學生可以做到以下幾點:一是通過觀察了解人們的心理活動,分析人們的現象和行為,進而幫助人們解決實際生活和學習中遇到的問題；二是客觀公正的分析人們的行為和人格；三是幫助人們健全人格；四是提高人們的社會生存和適應能力；五是幫助人們進行心理護理。

3.2教學內容要突出職業性

在職業向導理念下,護理心理學課程主要包括以下內容:一是在高職第一學期,學校應該開設30節的護理心理課程,堅持理論知識和實踐教學相結合,讓學生掌握心理分析規律。二是在第二學期,學校應該設置40學時的護理心理學課程,讓學生掌握心理健康和心理護理知識。三是培養學生的專業能力,注重學生實踐能力的培養,增加實踐課程的課時。

3.3創新教學方法

要想提高教學效率,堅持“職業向導“理念,護理心理學教師必須創新教學方法,豐富教學模式,讓學生積極參與到護理心理學教學中。除此之外,高職院校還可以組織學生多參加社會活動,讓學生從實踐中獲得感悟,增強合作意識,提高分析問題、解決問題的能力。

3.4以職業為向導進行考核

在護理心理學課程考核的過程中,教師不能把考試成績作為考核的唯一標準,教師需要結合學生的實際情況,合理地設置考核方式和考核內容,側重學生職業能力的考察。教師可以從以下幾個方面對學生展開考核:一是考核學生在實踐課程中的實踐能力；二是增加考試題型,并把考試成績和能力養成結合在一起進行合理評價,完善考核體系。

3.5提高教師的專業水平

在職業向導理念下,高職院校必須認識到教師培訓的重要性,加大教師培訓方面的資金投入,不斷提高教師的專業水平和綜合素質。除此之外,高職院校還可以在教師內部設置獎勵機制,對表現優秀的教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵,提高教師工作的積極性和熱情。

4結語

護理心理學是一門實用性和實踐性非常強的課程,在職業向導理念下,高職教師必須改變傳統的教學方法和教學理念,創新教學模式,豐富教學手段,有針對性地進行教學,讓學生積極參與到護理心理學教學中,發揮學生學習的主動性,并把理論教學和實踐教學結合在一起,加大實踐教學的時間比重,培養學生分析問題、解決問題的能力,實現學生的全面發展,為學生日后就業奠定基礎。

作者:薛錦蓮 單位:鹽城衛生職業技術學院

參考文獻:

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[D].中南大學,2012.

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