教育心理學課程精選(九篇)

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第1篇：教育心理學課程范文

1.微課程概念。

“微課程是伴隨教育信息化發展到Web2.0時代而出現的一種全新的資源類型和課程表現形式,具有時間短、內容選擇靈活、課程之間相對獨立及主題性強等特征,滿足學習者的個性化學習和多元智力發展的需要,提高了學習者的興趣及主動性?！笨梢娢⒄n程是一種基于信息技術、以視頻多媒體為載體的新型課程教學模式。從時間來說，微課程呈現的時間較短，一般在10分鐘以內；從學習內容來說，微課程是為微課而開發的課程，內容短小精悍；從知識結構來說，它往往抓住某一問題點、知識點，結構清晰地展示所要表現的知識。

2.微課程在教育心理學應用意義。

首先，微課程在教育心理學上的應用，將有助于教師突出教學重點，突破教學難點?！拔⒄n程是指在較短的時間內,以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻,是微型學習的一種形式?！苯逃睦韺W教學內容比較抽象，學生難以理解。微課程由于抓住某一個問題點進行結構化呈現，這就為教師突出教育心理學知識重點、突破難點創造了條件。其次，微課程能夠有效促進學生的參與愿望。微課程由于其精要，加之豐富的呈現形式符合學生的接受方式，因而能夠有效促進教育心理學課堂教學中師生之間的互動，激發學生參與教育心理學學習的愿望。再次，有助于構建更為開放的教育心理學教學模式。微課背景下，教育心理學教學模式受到了挑戰，傳統教學模式已經遠遠不能適應信息時代的要求，微課程與傳統課程教學模式能夠形成有益的互補，發揮各自優勢，微課程在教育心理學課程教學上的應用，將使教育心理學教學更為開放，更富有活力。

二、微課程在教育心理學中的應用

1.利用微課程創設情境。

目前學生普遍認為教育心理學學習比較枯燥的根本原因在于教育心理學教學脫離了學生的生活實際。例如“心理發展”這部分教學內容，如要使學生了解心理發展連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差別性等內容，教師單純地采用講解法是難以取得較好的效果的。教師可以靈活地運用微課程來創設教學情境，援引生活中“心理發展”的案例，通過微課程呈現出來，構建起教育心理學與生活之間的橋梁，創設出生動的學習情境，使教學回歸生活，讓學生在生活中學習教育心理學知識，激發學生學習興趣，增強學生主動學習的意識等。

2.開展形式多樣的課程學習。

（1）互動學習。

互動學習主要包括師生、生生學習等模式。微課背景下，師生互動學習主要有課堂討論學習與課外學習等兩種形式。課堂討論學習主要是教師抓住一個教育心理學話題，可以是一個知識點，一個易錯點等，例如職校學生心理發展的一般特點，抓住這個焦點，開發微課程，引導學生展開討論交流，強化學生對職校學生心理發展特點的了解；課外學習是教育心理學課堂學習的前置、補充與延伸，教師通過微課程，或對課堂學習內容高度概括，或對教學內容拓展延伸，或引導學生對學習的重點進行前置性學習等。生生互動是指將學生納入微課主體，學生通過微課展示教育心理學學習成果、學習心得、學習困惑等，在班級空間進行互動，調動學生學習教育心理學主動性。

（2）片段學習。

微課最大的特點是短小精悍，教育心理學教學可以充分發揮這一優勢，將教育心理學知識點進行分解，構成微課程片段，這些片段既具有一定的獨立性，又互相關聯，構成一個有機的整體。例如在學習職業學校學生心理發展矛盾這部分內容時，可以通過微課程逐點剖析：生理成熟和心智不成熟的矛盾；理想我與現實我的矛盾；自立與依賴的沖突；心理閉鎖與交往需求的矛盾。這種微課程教學方式，不僅突出教學重點，又有助于突破教學難點。

3.微課程創建自主學習資源庫。

信息化時代，學生的學習不再受時間與空間的限制，教師可以利用微課程，構建微課程學習平臺，將教育心理學學習向課前與課外延伸，豐富教育心理學資源庫?！八ǔＳ珊喍痰奈⒄n視頻及配套資源所組成,教師可在課堂上利用微課作為授課的素材,而學生可通過微課進行預習、復習等,實現自主學習?！闭n前，教師可以通過微課程引導學生進行課前自主性學習，教師將學習方法與自主學習內容濃縮在微課程中，學生通過觀看微課程進行課前預習，提升學生課前自主學習的目的性；課外，教師可以將課堂學習的知識點、重難點、拓展點等濃縮在微課程中，形成教育心理學系列資源庫，及時上傳至班級學習平臺，學生根據自己的興趣、能力等開展自主學習。

三、結語

第2篇：教育心理學課程范文

【關鍵詞】高職院校心理學課程教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0247-01

高職院校中的心理學課程作為一門輔的課程使學生學習專業課程之余能夠得到一定的緩沖余地，為學生們的心理健康成長提供一定的保障，是一門很有意義而且必不可少的課程。但高職院?，F階段的心理學課程卻存在著很多問題，亟待相關教育工作者積極探索正確的教育改革方案。

一、高職院校心理學課程存在的問題

充分發現高職院?，F階段的心理學課程存在的問題,是解決其問題的前提條件。高職院校心理學課程主要的問題有以下幾個方面。

1.教學方法陳舊。在全國范圍內，不少高職院校對于心理學課程的重視程度不夠，教師在講課的過程中單純依靠一本材料來開展整堂課甚至整個學期的教學活動。整個心理學教學的局面呈現出教師死講教材，學生死學教材，考試死考教材的惡性循環。較好一些的教師會在講課的過程中添加一些例子以促進學生對于知識點的理解，但卻沒有教導學生如何將心理學知識應用在現實生活中，導致學生雖然理解了心理學知識，但在碰到現實問題時卻無從應用心理學的知識。教師對于課程的重視程度不高，教學方法過于死板，缺乏系統的教學體系，對于學生思維的啟發性不夠，沒有強調創造性的學習氛圍，更無從談及學生能力的提高。

2.理論性過強。高職院校的心理學教師大多將心理學課程與其他課程相同對待，專注將理論性的知識點灌輸給學生，導致學生錯誤地認為心理學課程僅僅是一門知識性的課程。但實際上高職院校開展心理學課程的最初目標是為了培養學生們的健康心理素質，并保障學生在遇到生活難題時能夠運用心理學知識進行自我心理調節以化解壓力。而現階段的心理學課程卻成為了學生們的考試負擔，不但沒有達到降低學生心理負擔的目標，反而加重了學生的心理負擔。

二、高職院校心理學課程改革建議

結合高職院校設立心理學課程的最初目標,各大高職院校應該充分認識到心理學課程對于學生和學校的重要性，積極制定和采取相關的改革措施，筆者提供了以下幾個可供參考的教學改革建議。

1.改革課程教學模式。教師不再將理論講述當做最重要的教學內容，把學生作為課堂教學的核心，根據學生的學習需求來靈活變更或者添加教學內容。高職院校的心理學課程不同于其他院校，其更加強調的是心理學教學成果能夠為現實所用，學生們在了解和掌握心理學基本知識之后能夠靈活應用心理學知識在自己的生活中，形成自己的技能。高職院校的學生正處在蓬勃發展的年紀，這也是容易被心理問題所困擾的年紀，例如很多高職學生被自信心問題所困擾，還有的學生被以后的就業和生活問題困擾。教師要積極捕捉學生群體中出現較多的問題，有意識地從這些心理問題出發，先將學生們從心理問題中釋放出來，再教授學生們心理學知識。這樣在他們日后遇到心理問題時就可以進行自我心理調節。因此，教師要將教學重點放在如何教導學生運用分析心理學知識分析并解決問題。教學過程中可以更加民主，讓學生們暢所欲言，這樣才能更好地發現問題，更好地解決問題。

2.注重教導學生使用應用心理學。心理學理論知識雖然十分重要，是學生們學習心理學課程的開端，但如果課程一直綁定在理論教學方面則喪失了心理學的實踐意義。所以，在心理學課程教學改革中，教師應該在保證理論知識教授完整，學生學習掌握良好的情況下，開展豐富的理論實踐活動。教師可以借用豐富的實踐形式來激發學生的參與熱情，例如案例分析和人物訪談等等，將學生們的課堂參與程度提高，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學知識應對現實問題的技巧和能力。

3.改革考試制度。過去的心理學課程考試以單一的試卷考試方式為考核唯一標準，這樣的考試方式簡便易行，但也存在著很多問題，例如對于學生的評價標準過于單一，沒有顧及學生的實際分析和解決問題的能力考核。因此，在心理學教學改革中，教師應該實施多元化的考核方式，多種評價標準為一體。例如將學生們的課堂表現情況、試卷考試成績和分析解決問題的能力按一定的比例來組成最終的成績，這樣更加能夠體現公平。在課堂表現中，教師應該完整記錄下學生們的回答問題和課堂參與程度的情況，給予一定的分數評價。在試卷考試方面，多設置開放性和創新性題型，不設置唯一規定的標準答案。對于分析解決問題能力的考查，教師可以采取面試的方式，給予學生心理醫生的身份，自己則充當有心理問題的病人來向學生提問，考查學生對于解決各類心理問題的能力。

高職院校心理學課程改革已經勢在必行，隨著現代社會越來越關注人們心理健康問題，教育界也必然將改革的目光聚焦在問題重重的高職院校心理學課程上。我相信，在經過科學合理的改革之后，學生們的心理素質將會有更好的發展，在未來的人才市場更具競爭力。

參考文獻：

[1]李寶峰,王翠萍.教育心理學內容體系發展演變及構建探析[J].寧波大學學報(教育科學版).2005(01)

[2]王翠萍,李寶峰,趙慧.我國教育心理學內容體系構建探析[J].四川教育學院學報.2004(09)

第3篇：教育心理學課程范文

關鍵詞：課程教學 教育心理 意義及作用 提升措施

一、高等教育課程教學中運用教育心理的意義及作用

1.意義

一是有助于提高師資水平。我國的高等教育學校有研究型大學、教學研究型大學、教學型本科院校等，無論哪種類型，其對教師的專業能力和綜合素質的要求都比較高。在高等學校的教育課程中教學中，教師運用教育心理學進行課堂教學，可以有效的將教師的專業技術理論和實際教學相結合，使教師教育教學的水平不斷提升，從而提升整體水平或綜合素養。[1]

二是有利于提高教學質量。高等教育教學中的課程教學與課堂教學一樣，在教學的整個環節都需要教師與學生的共同的配合。教師在進行課程教學中，適當、適時的運用教育心理學，有助于教師更好的了解學生、把握課堂教學的節奏及氛圍、主動的調節教學的方式方法，在教與學中更好的激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，此外，還可以豐富教師自身的教學藝術，從而全面的提高教學的質量。

三是有助于推進教學改革。我國高等教育的發展始終是向著科學、全面、合理等方向發展。教育心理的發展作為高等教育教學中的助力部分，對高等教育的發展甚至于我國教育教學的改革有著極為重要的作用。進入改革開放的新時期，我國教育教學也要進行新的變革，傳統的教育教學大部分只注重應試方面，對教育教學中教師與學生的心理研究較少。進入新時期，教育心理學在高等教育課程教學中的運用，極大地推進了我國新課程教育教學的改革。

2.作用

在我國高等教育課程教學中運用教育心理學有兩方面的作用。一方面是理論上，是對教育心理的學習。聯系高等教育課程體系從傳統到現代的發展，我國高等教育課程體系越來越適應學生的發展，也越來越完善。課程體系的完善同時又促進了教學心理學的發展，也是對教育心理學的再學習。另一方面是實踐上，在高等教育課程教學中運用教于心理有助于教師隨時指導和評價自己的教學，改變課程教學中的不合理部分；有助于指導教師解決實際教學中的各種問題，并不斷完善自我，提高課程教學的質量，提高整個教育教學的質量。[2]

二、提升措施

1.創設心理疏導機制

學校創新心理疏導方法。高等教育中的課程是一個相對開放的課程，自制能力較弱的學生在開放的教育課程中容易迷失。因此，學校在高等教育課程教學方面應創設一種新的疏導方法或心理機制。而且這種疏導方法或心理機制不僅可以為學生提供一個大體的范本，使學生在遇到問題時可以自我解答，而且這種疏導方法或心理機制要使得教師與學生都適用，以使高等教育課程教學中教與學的兩個方面都獲得長足、優質的發展。

教師從實際出發進行的心理輔導。從教師方面來說，教師在高等教育課程教學中是教的主體，在課程教學中占據主動地位，對學生課程學習的提升以及心理健康的發展具有重要作用。因此，教師在高等教育課程教學中要結合課程實際，要隨時關注學生在學習、生活及情感方面的變化，隨時改變教育教學策略，要做好對學生的教育心理方面的輔導。

2.教師將教育心理學應用于課堂教學中

第一，明確教師自身角色，發揮教師在課程教學中的作用。進入新課程改革的新時期，教師角色不再單一，新時期的教師不僅是教書匠，還是學生的朋友；不僅是知識的集大成者，還是實踐的先行者。在新時期高等教育課程教學中，教師要將教育心理融會貫通與課堂教學中，首先教師就要明確自身的角色定位，隨時把握好角色的轉換，充分發揮教師在課堂教學中的作用，促進課程教學的發展，存進教育心理的發展。[3]

第二，科學有效的組織教學。能動性、有效教學模式研究是教育心理研究的一大方面。教師是課程教學的組織者，要優化高等教育課程教學中教育心理的作用，教師要在課程教學的過程中做到科學、合理、有效的進行教學組織，促進課程教學的發展。在課程設計階段，要全面考慮各個方面的因素，對課程教學效果進行預評估。在課程教學階段，要根據實際情況及時調整教學方法、手段，最大程度的提高課程教學的質量。在課程的總結階段，要做好教學反思，以使課程教學更加科學化。

第三，用好激勵策略，激發學生學習興趣。教育心理研究中主動性、情境性研究占很大部分。因此，在高等教育課程教學中，教師適時、有效的激勵策略，能夠最大程度的激發學生的學習興趣，提高課程教學質量。用好激勵策略要求教師采取合適的教學方法提高學生主動性，比如，提問法、獎勵法、激勵法等。而激發學生學習興趣的方法在新時期課程教學中數不勝數，例如，多媒體教學法、情景創設法、懸念法等。[4]

第四，有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。進入新課程改革的新時期，我國高校教育課程教學中采用的比較普遍的一種方法是有針對性的采取教育心理學方面的課堂教學方法。教師在課程教學的過程中有意識的采取或灌輸教育心理方面的知識，不僅提高了課程教學的水平，而且在一定程度上促進了教育心理的發展。

結語

我國高等教育的定義是指在完成中等教育的基礎上進行的專業教育，是培養高級專門人才的社會活動。綜上所述，在進行高等教育的課程教學中，不僅要注重學生專業理論知識的學習，還要駐中國學生心理素質的發展。在這個過程中，教育心理學就發揮了很大的作用，在進行高校教育課程教學的提升方面，學校要創設科學合理的心理疏導機制；教師要實事求是的進行教育心理方式方法的調整、改進，以使教育心理在高校課程教學中發揮最大的作用。

參考文獻

[1]王麗琦，劉偉偉.建構人文關懷和心理疏導機制的思考[J].學校黨建與思想教育，2011，17：64-65

[2]廖琳.解決大學生心理健康問題的高校思想政治教育路徑研究[J].長春理工大學學報，2013，03：63-64

第4篇：教育心理學課程范文

愉快教學,又叫愉悅教學,還有人稱之為快樂教學。它并不僅僅是一種方法問題,而是一種在先進教育思想指導下的高超的教學藝術,指教師在教學中以愛生的情感,從學科特點出發,充分利用教材中的愉快因素,遵循學生心理發展的規律,采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法,提高學生興趣,讓學生愉快地學習、思考,在愉快中獲得知識、鍛煉能力,成為學習的主人。愉快教學的最終目的是將死板的、固定模式的教學轉變到全面培養人的素質上來,根據科學的人才觀、質量觀,變“應試教育”為“素質教育”,使中小學生從沉重的課業負擔和單純追求考分的壓力下解脫出來,從而保證黨和國家的教育方針得到全面落實,讓每一個學生生動活潑地、主動地得到發展,讓每一個學生的整體素質和教學質量真正得到提高,最后提高全民族的整體素質。

現代教育心理研究表明,興趣與學習的關系非常密切,只要有興趣,學生就不會覺得學習是一件乏味之事。通過教師的愉快教學,學生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學習興趣,日久天長,學生就會逐漸形成對學習的“持久興趣”。持久興趣愈濃,學習動機就愈強,努力程度也會愈高,從而徹底消除學生在學習過程中的焦慮感和疲倦感,在愉快的感受中自主地要求進取、向上。所以,進行愉快教育,意義重大。首先,愉快教育能夠吸引受教育者“入座”?！叭胱本褪鞘芙逃叩轿?、到場,這是教育的第一步,也是教育產生實際功效的基礎。不論是言傳,還是身教,若受教育者不能步入教育的殿堂,便不能感受教育者的言傳身教,也就根本不可能對受教育者產生任何影響了。其次,愉快教育能使教育“入耳”。愉快教育給受教育者心理上、精神上的感受是愉快的,他們便能夠接受教育者及其教學內容,正所謂“親其師,信其道”,從而使教育入耳,這是使受教育者受到實際教育、產生實際教育功能的關鍵。再次,愉快教育能使教育活動“入心”。通過前面的過程,教學內容便“入耳”、“入腦”了,受教育者不但接受了教育,而且還是自覺地接受了教育,理解和掌握了教育的內容,并將其牢固地銘刻在心。使教育內容內化為受教育者的情感、意志和信念,外化為實際行動,至此,教育才算最終達到了目的,實現了教育目的。

二、新課程背景下中學美術課實施愉快教學的必要性

初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程,是對學生進行美育,促進智力發展和進行思想品德教育的重要途徑。通過美術教學,向學生傳授美術基礎知識和基本技能,對提高學生的審美能力,陶冶高尚情操,培養良好的品德、意志,增強學生的愛國主義精神,提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造力都是十分有益的。《全日制義務教育美術課程標準》指出,“美術課程具有人文性質,是學校進行美育的主要途徑,是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程,在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用”,在基本理念中還特別強調要激發學生學習美術的興趣。

興趣是學習美術的基本動力之一,應充分發揮美術教學特有的魅力,使課程內容與不同年齡階段的學生的情趣和認知特征相適應,以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式,激發學生的學習興趣,并使這種興趣轉化成持久的情感態度。

美術教育主要是為了激發才智,提高創造力,使得知識結構和思維方法都得到提高。惟有學生的樂于接受,善于接受,美術教師才能發揮主導作用;只有美術教師的精心設計、引導,才能使自發的學習活動變為自覺的活動,使“可望不可及”或“只能意會,不可言傳”的美術教育轉化為學生現實的審美能力和技能水平,真正實現美術教育的功能。因此,要上好美術公共課,是愉快教育的一種好的教學方式。

三、新課程背景下中學美術課愉快教學的實施途徑

如何創設特定的情境激發學生興趣,讓學生在聽、想、說、玩、畫等“多元化”活動中愉快地獲取知識,提高審美能力,具體實施途徑如下。

(一)導入方法“新”一點。導課是一種教學藝術,它對一節課的成功與否起著至關重要的作用。成功的一節課,從開始就引人入勝,讓學生的注意力能很快得集中起來,從而對新課產生強烈的好奇和興趣。因此,教師應重視導課環節,要有目的地進行精心設計,同時也應注意導課形式的多樣化,要善于根據教材的特點和班級學生的實際,進行創造性的導課設計。

(二)示范引路“活”一點。美術課的示范是教師指導學生學習,幫助學生理解描繪對象,掌握作業要領的重要手段。示范引路要突出“活”字,活兒得法,往往事半功倍。示范方法應根據教學內容的要求與特點,并結合學生的實際,進行靈活安排,其方式很多?！叭叿ā奔催呏v解、邊做技法動作的示范、邊讓學生在自備紙上學著畫。教學時,應做到講解、示范、練習同步進行。描繪的技法技巧,學生全部掌握之后,再次自練就不難了。示范引路往往貫穿于整個課堂教學之中,直接影響著學生作業練習的效果。因此,示范引路一定要活泛,這是每一位美術教師都應重視的問題。

(三)媒體形式“多”一點。隨著現代科學技術的迅猛發展,現代教學媒體普遍應用于美術教學已成為新世紀美術教育最具特色的一道風景線。運用計算機輔助美術教學,不僅能夠形象化地傳達教學內容,刺激學生的視覺和聽覺,而且能夠有效地調動學生的學習興趣、活躍學生思維、激發學生創造靈感。計算機輔助教學,從使用對象看,它不僅是教師操作,更多的是讓學生自己動手操作。它可以把學生豐富的想象力和創作激情頃刻間轉變為形象的畫面;可以使教學的板書更加清晰明了并具有整體性和系統性;可以把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較、研究。因此,計算機輔助教學為學生理解美術、表現美術、創造美術提供了一種充滿樂趣和信心的途徑,從而使美術教學更為生動活潑,富于趣味性。當然,在開發和利用現代教學媒體,推廣電化教學的同時,我們也要防止產生另外一種不良的傾向,即過分強調電教媒體的優越性,企圖用電教媒體取代并排斥所有傳統教學媒體。其實,各種教學媒體各有所長,也各有所短。任何現代媒體都不可能是萬能的,也不可能取代傳統的或其他的教學媒體。我們在大力開發和應用現代教學媒體的同時,也要注重繼承傳統教學媒體的合理之處,與傳統教學媒體有機結合,在課堂教學中采用多媒體組合教學。

(四)課堂輔導“廣”一點。輔導室教師對每一個學生在進行課堂作業過程中的具體指導。一節美術課45分鐘,教師的講解示范占15―20分鐘,余下的20―25分鐘學生作業。所以,輔導在美術課堂中所占的時間最多,老師也需要付出一定的心血。在學生進行課堂作業的過程中,教師應根據本節課的教學內容,啟發學生的想象力和創造力,并融入學生自身的審美情趣,對作業中普遍存在的問題要及時給予點撥。對于少數基礎差的學生則要幫他一把,給他修改幾筆,在關鍵處提醒一下,讓學生嘗到跳一下就能摘到果子的喜悅,從而自覺積極地參與。教師還可以讓學生交流解說其作業的構思、方法等,作業期間還可以利用多媒體播放一些優美抒情的音樂來激發學生的情趣。通過這種方式,調動學生熱愛美、追求美、表現美、創造美的激情,從而達到培養學生作畫興趣和愉悅性靈的目的。

(五)習作評價“寬”一點。教師往往重視教學導入和輔導過程而忽視對學生習作的評價活動,要明確:美術教學不是培養小畫家,而是旨在“陶冶學生的情操,提高學生審美能力,促進學生的個性形成和全面發展”(《新課標》)。而分數是無聲的言語表達,給學生一個較高的分數和寫一兩句如“真棒”、“構圖準確”、“大有進步”等鼓勵性的評語,都能使學生增強對繪畫的信心和熱情。

另外,要注意的是,課堂輔導與習作評價應有機的結合在一起,根據教學內容的特點和學生的實際情況,靈活應用來完善課堂教學結構,強化“愉快教學”的效果。

參考文獻:

【1】倪谷音.《愉快教育》[M].上海:華東師大出版,1992.

【2】白先同.《教育心理學教程》[M].南寧:廣西師大出版社,1992.

【3】邵瑞珍.《學與教的心理學》[M].華東師大出版社,1995.

【5】劉會文.《教師與幽默》[M].南寧:廣西師大出版社,1995.

第5篇：教育心理學課程范文

一、加強趣味性教學，激發學生的學習熱情

教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。我在每單元結束后，讓學生出一份英語手抄報或海報。思想方面，設置“送你一句諺語”或一些有意義的英語短文；政治方面，刊登一周的政治要聞；娛樂方面，有“英語笑話”、“智力闖關”等等。學生積極參與，這樣既提高了他們的閱讀能力、拓寬了知識面，而且提高了學生學習的興趣。

教師要在充分理解學生的基礎上（包括他們的興趣，需求和愿望），結合教學目標來計劃教學內容、進度、方法、設計、安排好課堂教學活動。教師不但要充分備教材、備教法，更重要的是備學生?！痹谡n堂教學活動中，切實貫徹“以人為本”的教學理念，明確教學對象是活生生的人，是有頭腦、會思考、會分辨“對與錯，好與壞”的鮮活個體。外語課堂話題的選擇也是調動外語學習的一個重要因素，根據教材內容和學生實際情況，選擇和安排有趣話題來組織課堂教學，充分占有教學資源，盡最大努力提高學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力。

二、創設課堂教學情景，突出教學的實效性

英語教學是一門科學，更是一門藝術，在教學中，教師要把抽象的理論知識用形象的手段展現出來，用生動感人的形式組織每一項教學活動。從而促進學生的智力活動和情感活動的結合。達到最佳的教學效果。作為教師要善于利用網絡等多媒體形式，力爭創設一個較為真實的情景，使學生全身心地投入到學習中來，提高課堂的教育教學質量。對于情境教學有這樣一比喻：將幾克鹽放在你的面前，你會難以下咽。但當將幾克鹽放入一個美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺將幾克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中，才易被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。所謂創設問題情景就是指教師精心設計一個有吸引力的問題情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有的知識不夠用，造成“認知失調”，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產生一種積極探究的愿望，集中注意，積極思維。創設問題情景的主要方法有：創設趣味性、開放性、引導性和引申性的問題情境，引導學生自主學習的興趣，積極思考，自己發現問題，自主性地探究；用新舊知識的沖突創設問題情境；通過學科史和故事等內容創設問題情境；通過例題(習題)創設問題情境，深化主題。創設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，要掌握以下幾個原則：難度適宜，必須考慮學生的接受水平；覆蓋面廣，要面向全體學生，切忌專為少數人設置；目的性強，知識的銜接點充分；注意問題創設的時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口。

三、鉆研教材，精心設計每一個問題

教育心理學告訴我們，問題是引起學習活動的最好刺激，是學生注意力的源泉。英語課堂教學重在引導，貴在提問，課堂上必要的提問既能激發學生的興趣，又能引導學生積極的思考。例如：在學習關于愛迪生一課時，我出示一張愛迪生的圖片，提出下列問題：

1.What do you know about Tomas Edison ？

讓學生討論，激發學生的學習積極性，然后讓學生合上書，聽教材錄音，隨后在提出以下問題：

2.What do you think you can learn from Edison ？

3.Thomos Edison said he liked people who had ideas ， why ？ ect.

引導學生積極思考，使學生逐步理解重點句型并掌握所學課文。

第6篇：教育心理學課程范文

〔關鍵詞〕中小學教師;心理健康教育素養;中小學生

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0015-03

在逐步克服應試教育的弊端,全面推行素質教育和新課程改革的今天,人們越來越認識到心理健康教育的重要性。毫無疑問,心理健康教育不僅僅是專業心理學工作者、心理教師、心理咨詢與輔導者的義務,也應是每一位科任教師的責任,尤其是在廣大中小學中,科任教師由于其工作的性質和特點,是與學生接觸最多的人,更是對學生進行心理健康教育的關鍵,為此,教師教育必須注重加強對中小學教師心理健康教育素養的培養。

一、 中小學教師心理健康教育素養的缺失

教師對學生的影響,不僅只是傳遞科學文化知識和技能、方法,更重要的是人格、品行、情緒情感等的熏陶和感染。因此,要使學生心理健康,教師首先要有健康的心理,其次要對心理健康教育有足夠的重視。然而,目前我國中小學學科教師心理健康狀況并不令人樂觀,并且缺乏心理健康教育的觀念,心理健康教育素養普遍較低,這些已成為制約中小學實施心理健康教育、提高中小學生心理素質的“瓶頸”。

(一) 中小學教師心理健康狀況不容樂觀

近年來,中小學教師已經成為心理障礙的高發人群,讓我們來看看一些心理學課題的研究成果。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表,由心理學專業人士對教師進行檢測,檢測表明:69%的被檢測教師自卑心態嚴重。另外,嫉妒情緒明顯,焦慮水平偏高也較為突出。廣州市天河區在最近舉行的一次心理保健講座上,用心理健康測試量表對在場教師進行測試,結果顯示:31.51%的教師有輕度心理障礙,12.37%的教師有中度心理障礙,21%的教師已構成心理疾病,69%的教師感到壓力很大,嫉妒心理、焦慮情緒的出現率也比較高。眾多調查發現,教師的心理問題癥狀主要表現為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。因此,改善中小學教師的心理健康狀態,提高中小學教師的心理健康水平已成為當務之急。

(二)中小學教師缺乏心理健康教育的觀念

我國中小學學科教師對于心理健康教育重視程度不夠,主要表現在:首先,根據各級教育部門的要求,許多學校開始建立心理咨詢室,每周開設心理健康教育課,這就導致科任教師的一個誤區,即學生的心理問題可以拋給心理老師來管。殊不知這種認識導致學校中開展心理健康教育工作成了只是個別教師的事,而未能與班主任、科任教師、學校領導等形成教育合力,這大大影響了心理健康教育的效果。其次,科任教師僅僅關心學生的學習情況,而忽略了學生的心理狀況。教育教學工作本來是一種復雜的創造性勞動,但在許多教師那里,卻變成了簡單刻板的行為。這不但壓抑束縛了學生個性的充分發展,也制約和妨礙了教師自身素質的提高和能力發揮。最后,教師的心理健康教育知識比較匱乏。長期以來我們的教育忽視教師心理教育素養的培訓。實際上許多教師不懂得什么是智力因素、非智力因素,什么是自學能力、創造力、個性等,更談不上有效地培養學生的心理素質。

(二) 中小學教師心理健康教育素養普遍比較低

教師對學生身心發展的關注往往只是軀體的、生理的健康與衛生上的,而很少關注精神的、心理的健康,不了解焦慮、自卑、情緒緊張等不良因素對學生健康成長的負面影響,不能有意識地培養學生的自信心、勝任感、社會交往能力以及應對挫折失敗的心理承受能力等。對學生的心理與行為問題,有的教師不認為是問題,有的教師則簡單地把它一概歸為思想品德問題或心理疾病,更少想到教師自身的心理問題也會像傳染病一樣影響學生身心的正常發展。教師的心理健康教育素養普遍較低,這嚴重影響了學校心理健康教育活動的開展。

二、中小學教師心理健康教育素養缺失的原因

鑒于目前全國范圍內中小學教師心理健康教育素養普遍缺失的問題,我們有必要討論一下產生這一問題的原因。

(一) 中小學教師的心理健康問題產生的原因

1.自身負擔過重,引起適應不良。面對新課改背景下激烈的升學競爭,繁忙的教學任務,復雜的人際關系,不少教師感到身心疲憊,甚至對工作產生厭煩感。

2.人際關系緊張產生孤獨心理。由于工作競爭和沉重的心理壓力,使教師之間缺乏充分的情感交流。加之個人性格上的原因,使一些教師過于敏感、猜疑心較重,與人相處時總保持一定距離,內心深處常隱隱產生難以消除的孤寂、憂郁感。

3.親情離散和疏遠引起心理失衡。許多教師為了學生的發展,他們往往很少顧及家庭、親人,甚至付出婚姻、家庭破裂的代價,使得一些人陷于親情疏離的困擾之中,導致心理失衡。

(二)中小學教師心理健康教育素養缺失的原因

1.思想認識不足

思想認識上的不足是我國教師教育在中小學學科教師心理健康教育素養培養上存在的根本性問題。長期以來,由于受過去“應試教育”的影響,許多人沒有認識到心理健康教育素養是教師教育素養的核心組成部分。

2.教育培訓不足

在師范教育階段,主要注重的是對學科專業知識的學習,雖然普遍設置了心理學、教育學等課程,但其目的側重的是心理學、教育學理論知識以及為相關學科奠定基礎,而對師范生內在心理素質的培養以及心理健康教育觀念和心理健康教育素養的培養不足。在職后教育階段,沒有把中小學學科教師心理健康教育素養的培養納入我國中小學師資培訓的目標之中,沒有形成與之相適應的培訓課程體系。

3.理論與實踐脫離

目前,雖然我國師范教育強調教育理論知識的學習和實踐,但在操作上還是偏重理論部分,在實踐方面又偏重學科專業知識教學的實踐,而忽視心理健康教育的實踐。因此,許多中小學教師特別是師范生對所學的心理學、教育學內容,也只會死記硬背,缺乏對中小學生心理健康狀況和中小學心理健康教育實際的應有了解,得不到心理健康教育實踐的鍛煉。因而,許多中小學學科教師在教學崗位上基本功還比較扎實,但面對中小學生層出不窮的心理健康問題往往束手無策。

三、中小學教師心理健康教育素養的提升

改善中小學教師的心理健康狀況,提高中小學教師的心理健康水平,增強中小學學科教師的心理健康教育意識,培養他們的心理健康教育素養以適應迅速發展的中小學心理健康教育的需要,是新課程改革背景下我國教師教育亟待解決的課題。

(一)改善中小學教師的心理健康狀況

中小學教師的心理健康有助于為學生營造良好的心理成長環境,有助于協調師生關系,而且給學生提供了直接學習的榜樣。筆者認為可以從以下幾方面改善中小學教師的心理健康狀況。

1.保持悅納態度

教師工作,本質上講是一種奉獻,尤其對于中小學教師來說則付出得更多。一旦具有這種境界,就會對自己付出的勞動,保持一種悅納的態度,從學生的點滴成績、逐步成長中體驗快樂。把自己融入學生之中,把精力投入到工作之中,看到自己的心血變成學生進步的階梯,會感到教師工作是有價值的。

2.用理智駕馭情緒

中小學生自理能力相對較差,衣食住行紛繁瑣碎,學生的思想工作千頭萬緒,突發事件時有發生。作為中小學教師必須保持冷靜,不能煩躁,更不能因為不順心而遷怒學生、厭棄學生。教師們應該學會通過一定的自我調節方法,隨時主動地調整自己的心理狀態,用理智駕馭情緒,充分發揮自己的自控潛能。當情緒處于消極狀態時,適當用心境遷移的辦法,去做一些自己喜歡做的事,例如,散步、運動、旅游、聽音樂等,使注意力轉移到其他方面去,以此把情緒調整到平穩積極的狀態。

3.學校以及有關部門及時關注

各級政府要進一步采取切實有效的措施來全面改善教師的經濟與物質條件,包括改善教師的工作條件和工作環境。學校要充分尊重教師的個性,盡可能地發揮和放大教師個性之所長,同時應積極引導教師個性的改善與進化,使教師能與外界的人和環境和睦相處,從而營造一種適合教師生存、發展和創造的人際關系氛圍,最終使教師的精神和心理都獲得良好的發展。

(二)增強中小學學科教師的心理健康教育觀念

教師要實施心理健康教育,推進學生素質的全面發展,就必須轉變觀念,增強責任心和使命感。一方面,要改變傳統的學生觀,教師是教學活動的引導者、組織者和合作者,只有尊重學生的人格,了解學生的心理,在民主、平等、和諧的氛圍中,才能充分發揮學生的主觀能動性,積極、主動地投入到教學活動中,才能達到預期的教育目的;另一方面要能跳出應試教育的怪圈,認識到以傳授知識為中心、以考試為出發點的做法是不利于學生全面發展的。另外,教師要有自覺提高心理健康教育的意識,充分認識心理健康教育在教育系統中的地位和作用,以及心理健康教育的重要性和迫切性。心理健康教育意識一旦成為教師個性傾向性的有機組成部分,就會成為心理教育素養發展的強大動力。

(三)提升中小學學科教師的心理健康教育素養

提高學生心理健康教育水平,必須提高教師的心理健康教育素養。北京師范大學教授申繼亮認為,教師的心理健康教育素養是以教師對學生的了解為出發點,以教師的心理健康教育知識為基礎,采取恰當的問題解決策略提升學生的心理健康教育素養。

1.了解學生特點的方式

首先,教師除了在課堂上觀察了解學生的情況,還必須課下與學生多接觸,通過觀察、調查(訪談、問卷、查閱資料)、測量以及分析學生的周記等來獲得對學生心理特征的了解。

其次,教師在課堂上除了教知識外,還應加入各種心理健康教育方法,要善于引導學生從小事中感悟、從參與中體會、在感悟和體會中成長,教師可運用角色扮演、辯論、表演等方法讓學生在輕松愉快的氛圍中全面展示自己。

再次,通過心理學的視角審視學生的內在特點。教師要用一定的心理學理論知識來武裝自己,注意掌握普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學的基本理論知識。

2.提高心理健康教育素養的措施

首先,師范院校應把掌握心理健康教育的理論與方法作為當代中小學教師必備的一種專業素質來對待,增設有關的專門課程,或在心理學、教育學等公共必修課程中增加相關教學內容,使他們在上崗前就具備基本的素養。

其次,在中小學教師的學歷進修培訓及其他形式的繼續教育中,師范院校和培訓機構應增加有關中小學心理健康教育的課程和內容,以滿足他們在這方面的需求。最好開展有關中小學心理健康教育的系統專題培訓。

最后,中小學校的領導也應結合本校的實際情況和需求,主動聘請有關專家開展有針對性的校本教師培訓。

3.發揮班主任在心理健康教育中的獨特優勢

在中小學,學校的一切教學和教育工作幾乎都要在班級中進行,目前,國內中小學都設立有班主任,班主任是班集體的核心,是學生成長最重要的領路人,是班集體的組織者和領導者。班主任與學生朝夕相處,最易了解和掌握學生的心理活動。班主任主持班級工作,與學生有著廣泛和直接的接觸,對他們的興趣、個性、優點、缺點都了如指掌,可以有針對性地對學生進行心理健康教育。因此,在實際工作中,班主任從事心理健康教育具有獨特的優勢。

在新課程改革背景下,對學生進行心理健康教育己成為班主任的新職責和新要求。為適應新時期的教育工作,班主任應主動參與心理健康教育工作,真正把維護學生心理健康作為自己的職責,注意將教師角色、班級管理者角色和心理保健醫角色融為一體。

“心理育人,人人有責”,中小學心理健康教育是全體教職工的行為,只有全體中小學教職工特別是學科教師以及班主任都能擔負起實施心理健康教育、培養學生良好心理素質的責任,才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理健康教育專兼職教師獨撐門戶的局面,才能把中小學心理健康教育落到實處,將新課程改革背景下的素質教育真正落實到學科教學主陣地中。(稿件編號:090921003)

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第7篇：教育心理學課程范文

關鍵詞：新課程 策略 知識體系 發現 合作 和諧

為了適應21世紀科技文化發展的需要，培養新時代合格人才，中國教育已從應試教育向素質教育轉變，并由此實行了新課程改革。所謂素質教育，主要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，也就是要做到“學以致用”，把書本知識和現實情況結合起來，理論聯系實際，提高分析問題和解決問題的能力。與此相適應，新課程提出了整體上的三維目標，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。在具體實施的過程中，需要教師在課堂教學實踐中，根據實際情況，采取一些符合素質教育和新課程理念的策略和方法來提高課堂教學效果。下面筆者結合自己的社會課教學實踐，略談一些做法和思考。

一、幫助學生構建一整套知識體系，掌握解題思路

美國著名的教育家布魯納指出：“不論我們教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構。”即要把握該學科的基本概念、基本原理以及它們之間的關聯性，把握知識的整體和事物的普遍聯系，而不是孤立的事實本身和零碎的知識結論。這就要求教師要擁有教學研究的態度與能力，提升教師特有的“教學實踐性知識”，把布魯納“課堂教學與創造能力培養”的理論運用于教學中，努力幫助學生結構性地理解問題，提高學生的直覺思維能力，力求從整體上、結構上把握知識對象，把學生從習題和知識細節中解放出來。

從目前來看，初中的社會課教學應該說是開創了素質教育的先河，完全擺脫了以前死記硬背的模式，把學生從繁重的記憶負擔中解放了出來，實行的是開卷考試。但其聽起來簡單，實則要求學生的思維能力提高一個層次，比閉卷考試難度更高。對此，作為教師，需要及時轉變角色，努力減輕學生課業和心理負擔。教師應不斷學習、不斷研究，把新課程理念轉化為行動，在行動中不斷調整、修正自己的角色，打造符合新課程理念的教學實踐和教學行為方式。教師應該是學生學習的促進者而不僅僅是知識的傳播者，要積極探索教學新途徑，加強教研，認真備課，努力改革課堂教學結構，引導學生掌握學習方法，提高學習效率，使之勤學、樂學。

與閉卷考試相比，開卷考試其特點是試題的綜合性增強，靈活性加大，應用性突出，對課本基礎知識的理解與掌握有了更高的要求，不但要求學生理解所學的基礎知識，還要求學生能夠融會貫通相關內容，加強應用能力和創新能力的培養，在提取有效信息的基礎上，進行科學合理的判斷、推理、歸納、預測、分析，重新整合知識，學會“分析”“拆裝”“整合”各種知識點，把紛繁雜亂、零零碎碎的有關知識點串起來去組織答案。這就需要學生重視知識梳理，養成科學的思維方法，學會對知識進行獲取、儲存、檢索和運用，以點帶線，以線連面，相互關聯，彼此作用，使分散于教材中的瑣碎知識有機地聯成一個整體，形成一個條理清晰、層次分明的知識體系。這是一個需要較長時間、不斷進行積累的過程，也可以說是一個浩大的工程，離不開教師的牽引、指導和幫助。

社會課考查的題目，一般可分為引申道理（是什么）、分析成因（為什么）、說明方法（怎么辦）三種情形。為此，我在備課時大體設計了一個答題的框架，形成了基本的思路和方向：第一步，根據材料的意思和設問，認真審題，確定答題的角度，如人口角度、資源環境角度、經濟民生角度、科技教育角度等等。第二步，搞清楚設問要求，是回答“是什么”“為什么”，還是“怎么辦”。第三步，在上兩步的基礎上，明確答題方向，如果是回答“是什么”或“為什么”，就把它歸到“說明類”（認識事件，解釋原因、重要性、意義、作用等，包括國情、現狀、影響、道理、依據等）；如果是回答 “怎么辦”，就把它歸到“做法類”（包括做法、措施、建議、啟示、借鑒等），或者“青少年、公民做法”（涉及提高意識、作好宣傳、落實行動等方面）。

有了上述基本思路和方向，接下來最主要的工作是把課本上的知識要點落實到“說明類”“做法類”“青少年、公民做法”中，也就是在框架結構中充實內容，形成完整的知識體系。教師必須要讓學生熟練掌握基礎知識，通過必要的記和背，盡可能讓短時記憶轉化為長時記憶，提煉和存儲一些陳述性知識，以備在工作記憶中進行加工操作和反思，并進一步通過聯想思考相關的主題。如：

中國存在著比較嚴重的人口、資源、環境問題，為此，要落實好計劃生育、保護和科學利用資源、保護和改善環境的基本國策，實施可持續發展戰略。

當今國際競爭已從軍事轉向經濟和科技，而競爭的焦點集中在科技和教育上，其實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭。為此，要把經濟建設轉移到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，實施科教興國戰略。

……

在此基礎上，再把零碎的知識點進行組織和整理，并按類別進行劃分，通過“組塊”的方式積累程序性知識，根據不同的情境，形成條目性的東西，讓學生去進行理解和應用。這些知識條目需要學生平時多去閱讀，懂得每一條知識的含義，形成長時記憶，做題目時，再通過回憶將長時記憶中的有關信息提取出來，使這些信息回到工作記憶中，與工作記憶中的其他刺激（這里指材料情境）相互作用，經過新的信息加工和編碼，也就是適當的加工和改造，做出符合題意的答案。當然，這是一個能動的“重建”過程，需要對照材料，把記憶的內容進行針對性的運用和重新改造，而不是簡單的復述。如在“知法守法角度”之“說明類”，我搜集和提煉了下列幾條：

當自己的合法權益受到不法侵害時，不懂得依法維權、敢于斗爭，是法制觀念和自我保護意識不強的表現，不但自身受到侵犯，客觀上還會縱容違法犯罪行為，助長不良風氣，讓侵害者逍遙法外，踐踏了法律的權威和尊嚴。

違法犯罪行為都是危害社會的侵權行為，敢于同違法犯罪作斗爭，依法維護自己和他人的合法權益，是包括我們青少年在內的全體公民義不容辭的責任和義務。

學生在閱讀以上兩條時，需要展開想象，其所對應的情境大致上是面對違法犯罪行為時，不敢斗爭、忍氣吞聲（如被人敲詐了就乖乖給錢等）。碰到這種類似情況，學生就可以應用上面的知識條目來分析這樣做是什么性質，為什么錯誤。

又如，當受到他人不法侵害時，要學會運用合法手段來依法維護自己的權利和利益，不能用非法手段進行報復，因為這本身也是一種違法行為，會給社會帶來一定的危害，從而走上違法犯罪的道路，害人又害己。

這個情境與以上兩條所對應的情境剛好相反，專門針對以牙還牙的行為（如被人打了，就糾集一幫哥們去報仇等）。

……

同樣道理，我在“做法類”和“青少年、公民做法”中都羅列了相應的知識條目。我覺得這樣做，能夠把信息按照層次結構組織起來實現“結構化”，為信息提取提供“多元的檢索路線”。也就是讓信息得到加工以后，使得該信息與其他相關信息之間建立起緊密的聯系，將信息保持在一個結構網絡中，為學生提供可以互換的檢索路線，在提取信息時能迅速地安排記憶中的檢索順序，從而有效地提取信息。學生根據不同的情境，只要沿著基本思路和方向去落實知識點，就能做到有的放矢地去回答問題。

二、幫助學生運用觀察和比較法，去探究和發現一些規律性的東西，加深學生對知識的記憶和理解，從而學會學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。也就是說，新課程注重開放式教學，為學生提供更多的機會和足夠的時間，讓學生擁有思考研究、體驗發現知識的“過程”和獲得主動探索的“經歷”，重視學生已有的知識積累與生活經驗，鼓勵學生向書本、向社會、向生活索取知識。教師的教學主要是為了著重發展學生的思維能力，讓學生自己學會學習。

布魯納認為，教學過程就是在教師引導下學生發現的過程；“學習就是依靠發現”要求學生利用教師或教材提供的材料，積極探索和鉆研，而不是消極地“接受”知識；學生必須通過主動的思考，親自去發現問題的結論和規律，成為一個“發現者”。同樣的學習內容，采用接受學習的方式，學生的心理加工活動主要停留于記憶、接受的心理活動較低的層次；相反，采用探究與發現的學習方式，則可達到理解、質疑、活化、創新的較高思維水平。在新課程中我們強調學習方式的轉變，目的就是在獲取知識的同時，激發學生能力的發展。同時能力的發展，也會促進知識的內在理解、遷移。以學生發展為本，首先要讓學生成為學習的主體，學習的主人。當學生真正成為學習的主人，學習就不僅僅是學習知識，學習就成為學生全面發展的載體。以教為主，就會窒息學生的發展；以學為本，就會為學生的發展創造廣闊的空間。我在教授七年級歷史與社會上冊內容時，就特別注意這個方面。如在“人類共同生活的世界”這一單元中，“大洲和大洋”“世界的氣候”是要求學生掌握的重點和難點，如果教師只是一般介紹性的講述，學生是較難達成目標的。以“大洲和大洋”一課為例，教學目標要求學生能離開書本，在空白紙上，畫出七大洲和四大洋，對人類共同生活的地球有一個整體、宏觀的把握。要達到這個目標，對七年級的學生來說，并不是一件容易的事，因為這涉及到七大洲和四大洋的大小、位置、形狀等諸多因素，光靠死記硬背，絕對不是辦法。于是，我讓學生仔細觀察七大洲和四大洋的圖，并給他們提出了以下幾個問題：1.七大洲中，赤道穿過有哪幾個洲（按自西向東的順序）？2.有哪幾個相鄰的洲呈一南一北的分布狀態？3.跨經度最廣、緯度最高的大洲和大洋是什么？4.在非洲、大洋洲、南北美洲以西和以東分別是什么大洋？這幾個問題，實際上就是畫圖的訣竅。接下來，我就慢慢引導學生對上面的觀察結果進行落實和鞏固。第一步，先在白紙中間畫上赤道，然后自西向東依次用幾何圖形畫上非洲、亞洲、南美洲（它們被赤道穿過）；第二步，在非洲北面畫上歐洲，在亞洲南面畫上大洋洲，在南美洲北面畫上北美洲（這三對大洲呈南北相對的分布狀態）；第三步，在白紙的上方畫上北冰洋，在白紙的下方畫上南極洲（這一洲一洋分別包含南極和北極，跨經度最廣、緯度最高）；第四步，定位非洲，左右兩邊分別填入大西洋、印度洋；定位大洋洲，左右兩邊分別填入印度洋、太平洋；定位南北美洲，左右兩邊分別填入太平洋、大西洋；這樣，七大洲和四大洋的草圖基本完成，學生再去對照世界地圖，適當調整一下大洲大洋的大小、位置、形狀，就把整個地球裝入了腦海中。

了解了七大洲和四大洋以后，分布在世界各地種類繁多、復雜多樣的氣候，又對課堂教學提出了挑戰。說實在的，在世界氣候圖中，各大類型的氣候錯綜復雜地交織在一起，讓人看得眼花繚亂，大有“剪不斷，理還亂”之感，再要離開地圖，搞清楚它們分別分布在哪些地區，就更加困難了。用常規的接受記憶法，教師“填鴨式”地滿堂灌，然后學生去死記硬背，只會讓人覺得頭腦發脹、神智迷糊，很容易引起學生的厭煩，甚至喪失學習的信心。如何解決這種情況呢？這就需要教師激發學生的學習興趣，以問題教學激活學生思維，讓學生動口、動手，教學相長。說來也很簡單，就是在教師的指引下，讓學生自己發現規律。我在要求學生觀察世界氣候圖的時候，提出了“三看”：看赤道、看非洲、看亞歐大陸。我告訴學生，這“三看”中，蘊藏著破解氣候分布規律的玄機。

看赤道，就是讓學生沿著赤道看看在其附近最主要分布的是什么氣候。這個問題一目了然，大家都自然而然地回答：熱帶雨林氣候。我就告訴學生，你們已經發現了第一個特點：熱帶雨林氣候主要分布在赤道附近，尤其以南美洲巴西的亞馬孫平原地區最為典型。

看非洲，就是讓學生找出非洲的氣候分布規律。學生通過觀察發現，赤道剛好橫貫非洲中部，把非洲分為南北兩個部分，從赤道往北、往南，氣候類型的變化基本一致，依次為熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候。這就是氣候分布的第二個特點：非洲氣候呈南北對稱分布的狀態，其中，全世界最大的熱帶草原和熱帶沙漠都在這里。

看亞歐大陸，就能發現更多的氣候分布規律。在亞歐大陸東部，學生們觀察到的氣候類型基本上都是季風氣候，按緯度從低到高，分別是熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候。于是，氣候分布的第三個特點應聲而出：亞歐大陸東部以季風氣候為主，特別是在中國，季風氣候尤為顯著。

再轉到亞歐大陸西部，乍看一下，氣候各不相同，似乎毫無規律可循，實則不然。我們如果把亞歐大陸西部的氣候與東部的氣候去一一對比，就會發現一個有趣的現象：東西部的氣候在氣溫方面類似較多，但在降水方面區別很大，甚至相反（氣溫和降水是氣候的兩大基本因素）。如：東部是熱帶季風氣候，對應到西部，成了熱帶沙漠氣候（西亞波斯灣地區和阿拉伯半島），一個降水較為豐富，一個降水極為稀少。東部是亞熱帶季風氣候，對應到西部，成了地中海氣候（地中海周圍地區），一個夏季高溫多雨、冬季低溫少雨，而另一個夏天炎熱干燥、冬天溫和多雨，兩者剛好相反。東部是溫帶季風氣候，對應到西部，成了溫帶海洋性氣候（以英國最為典型），一個到了冬季降水減少，另一個則全年降雨較多，比較潮濕。以上現象，構成了氣候分布的第四個特點：在亞歐大陸東部和亞歐大陸西部，對應分布著局部特征相反的三對氣候，即“熱帶季風氣候――熱帶沙漠氣候”“亞熱帶季風氣候――地中海氣候”“溫帶季風氣候――溫帶海洋性氣候”。

再看亞歐大陸中部，由于遠離海洋，導致冬冷夏熱，全年降水較少，形成溫帶大陸性氣候，類似情況還有北美洲的大部分地區。于是，我們可以得出氣候分布的第五個特點：溫帶大陸性氣候主要分布在大陸的中部并向周邊延伸，以亞歐大陸和北美大陸最為明顯。

另外，像青藏高原形成高山氣候，南極洲、北冰洋附近形成極地氣候，學生都是比較容易理解的。于是，世界各地的氣候類型和分布規律就在師生共同的觀察、比較和發現中得到了解決和落實。

三、把學生的個體差異作為教學資源加以利用，鼓勵他們相互合作，實現優勢互補、共同發展

在學校教育教學中，教師是關鍵，學生是主體。新課程提出了“以學論教，教為了促進學”的響亮口號，關注學生在課堂教學中的表現成為了課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。因此，教師應通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等的行為表現，評價課堂教學的成敗。在評價過程中，要求教師尊重學生的人文性，能全面了解、研究、評價學生；尊重學生，關注個體差異，鼓勵全體學生充分參與學習；形成相互激勵、教學相長的師生關系，贏得學生的信任和尊敬。

由于學生生活背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的，每個學生都有著自己的學習方式、思考途徑、已有經驗以及相關的知識結構，即都有屬于自己的“學科”現實，他們走向目的地的道路也就有所不同。學生是有差異的群體，在先天、后天、生理、心理、社會等方面都存在著明顯的個體差異。這些差異不僅表現在兒童的主要實踐活動即學習活動中，而且深刻影響著教學活動。學生在獲取知識、理解和表達所學內容方面均存在著依據學生自身準備狀態做出選擇的現象，這就要求教育必然為他們提供適合其狀態的教學，要求我們能充分尊重學生，鼓勵學生在借鑒教材想法的基礎上，大膽思考，展現多樣化的見解，撞擊出智慧的火花。

在實際教學中，我們會發現學習能力強的學生不僅具有較多的學習策略方面的技能技巧，而且學習的自我意識強，善于監控自己的學習過程，提高學習效率；而學習能力差的學生往往處于被動低效狀態，思維呆滯，缺少應變能力。這種差異成為影響課堂教學效率的一個重要因素，教師常常會因此而顧此失彼：按課堂進度講下去，要擔心差的學生開小差、不聽課；時時去注意差生，為其放慢教學進度，又要擔心好的學生“吃不飽”。權衡利弊，很多教師做了一個無奈的選擇：重點照顧有望獲得高分的學生，而忽視或放棄低分學生。從本質上講，這種做法是違背教學規律的，但從實際狀況來看，又是比較“明智”的。于是，隨著時間的推移，學生的兩極分化現象也越來越嚴重。針對這種現實狀況，教師能否適應和滿足學生的差異和需求，能否對學生一視同仁，能否敢于承認差異并根據學生差異而教，是非常值得我們思考的問題。我覺得，學生的個體差異完全可以成為教師接受并加以利用的教學資源，在新課程中提倡的小組合作學習則不失為我們利用這一資源的一條有效途徑。我觀察到，基礎差的學生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態，原因主要是缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理，尤其需要鼓勵、幫助、扶持和引導。于是，我在給學生分組的時候，特別注意學生的合理安置，打破了學生原有的座位格局，把各個檔次的學生進行了精心篩選和搭配，以四五個學生為一組，重新安排他們坐在一起。這樣，各個小組基本能保持平衡，既有優等生，又有中等生，也有差生，形成一個個學習的小集體，為培優幫差打下基礎。在課堂上，我盡量做到少講，把時間還給學生，鼓勵各小組內部相互合作，以積極平等的心態共同討論老師提出的問題，好的學生起到引領的作用，帶動差生也積極參與。這里沒有高傲，也沒有自卑，每位學生都大膽提出自己的見解，同時聽取組里其他成員的意見，最后形成統一的結論。在精誠團結的同時，他們也為集體榮譽而戰，與對手（其他小組）相互競爭，遇到老師提問，各組都爭先恐后地搶著回答，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的喜人景象，極大地活躍了課堂氣氛。學生在“彈性學習小組”中獲取教學內容、處理加工信息和評價學習效果，并相互促進，給每個兒童提供了發展的平臺和機會，較好地實現了優勢互補和共同發展。

四、講究師生平等，營造寬松、和諧的課堂氣氛，嘗試師生角色互換，敢于讓學生出題考查老師，使學生對待學習由被動接受向積極領悟轉變

傳統的以教為主的教學，主體必然是教師，學生只是教學的接受者和被加工的對象，只能成為客體。但當今的新課程十分強調發揮學生的主體作用，強調教學是師生交往和互動的過程，學生不應再是教學加工的對象，他們有權參與教學過程并發表自己的意見，他們參與課堂學習的情感體驗，更能反映出教學的有效度，反映出作為共同學習體的師生雙方的參與態勢和互動效果。新課程標準指出，學生有心理自由和心理安全的需要。因此，教師要為學生提供合作交流的空間以及多樣化的評價方式。學生需要在教師創設的和諧氛圍中生動活潑地發展，養成積極、良好的情感、態度和價值觀。教師同樣需要一個寬松的環境來激發學生的主動性、積極性、創造性。教師要善于與學生共同創造學習環境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，善于引導學生創新與實踐。因此，教師要改善師生關系、生生關系，為學生營造一種平等、自由、激勵的學習氛圍，讓學生安心地學習。教師要放下架子，成為學生學習的組織者、引導者、合作者與評價者，傾聽學生的心聲，點撥學生的思路，助燃學生的熱情。教師要改變單向的、滿堂灌的教學方式，讓學生學會參與，在參與中學會學習，讓學生評價教學。在課堂上構筑師生之間自由對話的平臺，可以使學生進入積極、活躍、自由的狀態，使學生擁有和體驗做人的尊嚴，享受被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望。教師在與學生對話的過程中，也能體驗到一種心靈的自由與豐富，生命的創造與鮮活。這樣，師生關系將進入一種開放的、多元的、具有無限包容的、奇妙的“邊緣地帶”。

心理學研究表明：學生“動”的內容和形式越多，學習效果就越好，也越有利于學生在品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面全面、主動地發展，取得教學效果的整體優化。素質教育的核心是讓學生主動發展。在課堂教學中增加學生動口、動手、動腦的活動量，動用學生全部認知和情感方面的儲備，能最大限度地發揮學生的主體作用。美國心理學家羅杰斯曾說過：“自由度愈高的學習，身心投入的程度也愈高?！睆膶W生的學習動機分析，許多中學生的自我提高內驅力較多，即學生因自己的學習能力可贏得相應的地位與自尊心滿足的需要。對于許多學生來說，成就動機的主要成分就是這種自我提高的內驅力。教師要善于利用各種激勵藝術，激發學生的責任感、使命感，使他們產生一種自覺求知的內驅力，形成一種“樂學”的心理品質。在課堂上，教師和學生的角色甚至可以實現互換，學生可以向老師提出問題和意見，對老師進行評價，也可以代之當“小老師”?；谶@種理念，我在教學中大膽鼓勵學生來主宰課堂，讓他們選擇一兩個題目給全班講解，老師在臺下當聽眾，與其他學生一道接受提問、作出解答。我覺得這樣做，能夠讓學生從一定的舊知出發，憑著自己的“資本”和“感悟”去嘗試、探索和創造，讓學生從自己特有或擅長的視覺去思考問題、解決問題。當然，學生畢竟受到年齡和水平的限制，在許多方面不可能做得很完善，還是需要教師對其不足之處進行指導和糾正。上課前一天，我往往要先與被安排當“小老師”的學生交流和探討上課的要領，并特別要求其加強預習（或者說是備課），題目可以自己挑選，但必須搞懂整個解題過程，落實知識點，做到胸有成竹，一方面力爭“考倒”老師，另一方面也能對老師提供的解答掌握一個評判標準，取長補短，使自己的理解水平更上一層樓。預習后的課堂教學過程，將更呈非線性、不定性、“隨意”性和開放性，將更多地遵循學生的意愿、意想、意會、意志而生成動態的教學方案。學生的探究將更具深層性，他們不再“徘徊”于知識的直白處，而會“纏綿”于知識的曲折處。而整個課堂教學，將會在學生“情投意合”中變得更加熱情洋溢、豐富多彩，呈現出一番“映日荷花別樣紅”的喜人景象。

教是為了不教。面對新課程，站在時代的前沿，教師應該把教室變為學室，把教材變為學材，要教給學生學習的方法，而不是單純地傳授知識，要讓學生學會獨立學習。俗話說：“授之以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生怎樣學?！比~圣陶先生也曾說過：“教都是為了用不著教，知識是教不盡的，要使學生能舉一反三，務必發揮學生的能動性，引導他們自己去探索?！爆F代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，若學生缺乏主觀能動性，只會事倍功半，徒然增加繁重的課業負擔。所以，教師在傳授知識的同時，更應注重引導學生進行“研究性學習”， 真正起到“傳道、授業、解惑”的作用，像一個戰略指揮家一樣，展現“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的大將風范，為創造高效的課堂提供重要保障，也為培養學生的創新精神和實踐能力奠定基礎。

參考文獻：

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[2] 嚴育洪，《新課程評價操作與案例》，首都師范大學出版社，2004年5月第1版

[3] 紹興市教研室編，《初中生學業評價與指導》，浙江人民出版社，2009年12月

[4] 曹才翰、章建躍，《數學教育心理學》，北京師范大學出版社，2006年5月第2版

第8篇：教育心理學課程范文

 

關鍵詞：以人為本 學生觀 備課 授課 評價

“以人為本”是新課程改革的教育理念之一，其基本內涵是：“人類社會的任何活動都要以滿足人的生存和發展為目的，它強調人是自然、社會、自身的主體”?，F代教育對“以人為本”賦予了新的內容，就是面對學生這一特定的群體，教師如何把社會發展過程所需要的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，在不斷延續人類科學發展的過程中，促進學生自身健康成長，這也是教育的根本所在。要實現這一歷史使命，作為教育工作者就要在教學過程中體現“以人為本”的教育理念。 

一、對“以人為本”教育理念的認識 

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。它以充分開發個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。在教學中承認差異，尊重差異，研究差異，從學生的角度去思考引導學生學習。既關注那些可能成為“家”的少數學生，更要關心那些成為“匠”的多數學生。實現教育面前無差生，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展。 

二、樹立正確的“學生觀”是育人之本 

教育的真諦絕不是捧上一張張令人滿意的成績單，而應是捧出一個個鮮明而富有個性的活生生的人。教育的使命就是讓每個生命成為他自己。這就要求教育工作者要改變傳統教學模式中的對學生采取同一評價標準和整體劃一的評價方式，以尊重學生個性特點，促進學生發展的新觀點，樹立正確的“學生觀”。 

教師的“學生觀”，就是教師對自己的教育對象的基本看法。面對社會的飛速發展，如果我們仍停留在“應試教育”的教鞭下，教師是教書的機器，學生是學習的機器，教師看重的是學生的分數，而忽視學生的個性發展，那就是應該視為教育上的失誤。 

美國哈佛大學心理學家加德納于20世紀八十年代提出了多元智力理論，向傳統的評價學生能力的觀念提出了挑戰，對西方乃至世界各國的教育都產生了積極的影響，對我國基礎教育教學改革也具有重要的指導價值。1983年加德納在《智力的結構》一書中指出了多元智力理論。他打破傳統的將智力看做是以語言能力和邏輯/數理能力為核心的整合能力的認識，而認為人的智力是由九個方面組成：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。 

多元智力理論拓寬了智力的范圍，學生智力的不同主要是九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合所致，每個人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里不存在所謂的“差生”，每個學生都是獨特的，也是出色的。獨特性意味著差異性，差異不僅是教育的基礎，也是學生發展的前提，應該把它視為一種財富來珍惜和開發。 

這樣的“學生觀”就體現了“以人為本”的教育理念，如果我們都用這樣的“學生觀”去看待學生，就會對每一個學生抱以積極、熱切的期望，樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，使每個學生在原有基礎上都得到全面自由的發展。 

三、在教學實踐中，體現“以人為本”的教學理念 

1.從學生實際出發是備課之本。備課是教師教學的前期工作，這項準備工作關系到教師施教過程的質量。課備得好，講課有條理，重點突出，難點容易突破，對問題解釋清晰，有利于學生對知識的理解掌握。 

新的教育理念要求備課不僅要關注知識結構的系統性和完整性，還要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是以課堂作為教育背景，設計一個從人到物和諧發展、變化的可行性方案，重點關注的是人而不是物，物只是人在此背景下完成思維變化、發展的附屬因素。 

從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。因此，在備課的過程中，要從學生傾向于“直接的形象思維和整體觀察”的認知心理出發，根據學生的認知水平引導學生認識事物、了解事物，激

發學生主動參與的學習意識，使他們感覺到學習是認識世界、增長才干的過程。例如，生物課中的“細胞的分裂”就以橡皮泥做實驗的形式進行，這一過程不僅培養了學生動手能力、觀察能力、審美能力，更重要的是促進了學生從形象思維向抽象思維的轉化，理解了“一分為二”的分裂方式，進而發展到從抽象思維模式中理解細胞分裂的過程。這種能力的培養與“講究知識結構的完整性、系統性”的傳統教學模式形成了鮮明的對比。 

對于學生的思維及思維能力的培養，在教學設計中也要給予關注，什么時候強調形象思維、什么時候開發或強化抽象思維，在備課中都要有全面的安排。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式和過程，備課中教師并沒有太多的考慮，只是理清如何把完整的理論知識講給學生聽，求的是自身清晰的思路，而學生感覺怎樣、如何思維，是通過形象思維模式還是抽象思維模式獲得知識，或通過學習學生思維能力要提高到何種程度則不盡然。因此，教師所講并非學生能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即備課時設計的教案、學案必須符合學生的認知水平和技能，通過教和學的過程，實現學生素養的形成及綜合素質的提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。 

2.學生知識的構建和能力的提高是授課之本。新的教學理念強調，課堂上要由重“教”向重“學”轉變，突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識，提高能力。 

在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，通過學生學習的主體作用來體現教師的主導地位。因此，教師在教學過程中，一方面要給學生充分參與學習、討論、有表現自己才華的機會，另一方面要注意傾聽學生的意見（特別是不同意見），不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現、得出結論，培養學生科學素養。例如，“種子的結構”教學中，為了讓學生了解種子的結構以及各部分結構的主要功能，描述出花生種子和玉米種子的相同點和不同點，教學可采用實驗的方式進行。課堂開始，通過學生介紹自帶的種子，引出問題：這些種子外形不同，內部結構是否一樣？以此激發學生的學習興趣，然后由教師演示玉米的胚乳被碘液染成藍色的實驗（遇碘變藍是淀粉的特性），再經過學生動手實驗、相互討論、教師引導，結合教師展示出的種子結構圖，找出胚軸、胚根、胚芽、子葉、種皮等各部分的位置，引導學生了解掌握各部分的功能，逐步發現花生種子和玉米種子的相同點和不同點。

在教學過程中，教師應關注不同層次的學生，如小組實驗應強弱搭配，實現合作學習，教師的重心應向能力弱的學生傾斜，簡單的問題讓他們回答；容易的題由他們展示；點評時鼓勵他們說出自己的見解；對他們取得的哪怕是極其微小的進步都應給予充分的肯定和贊賞。通過挖掘每位學生的潛能，使全體學生在教師的引導下逐步獲得知識、構建知識，增長能力，這就是課堂教學中師生互動的結果。 

3.關注學生發展是評價之本。評價是教學工作的重要環節之一，通過評價可以了解學生的認知水平、基本技能及綜合能力的提高程度，反映教師的教學水平、教學能力和教學效果。 

教學評價是一個既古老又嶄新的課題，按現代教學改革的理念，評價要“以學生發展”作為出發點，落腳點則是有利于學生的“終生發展”。教學評價形式多種多樣，這里就筆試形式談點看法。筆者認為：有什么樣的評價標準就有什么樣的評價結果；有什么樣的評價結果，就會培養出什么樣的學生。如要想評價學生的認知水平，命題就要側重知識的再現（如概念、結構名稱等），這類題目只能評價學生的記憶力，而評價其他能力的因素甚少；要想評價學生多方面的能力，命題時需側重學生對事物的觀察與判斷、實驗的操作與實踐、對文字的描述與表達、對圖文的理解與轉換等（如綜合性和開放性題目），并且對這類試題的評分沒有刻板的標準，答案不再是唯一的，而是開放的，只要符合要求，具有一定的綜合水平且言之有理即可。考生做這種試題不僅沒有恐懼感、壓抑感，而且充滿著創造的激情和情趣，這不僅能評價學生的綜合能力，還能較好地評價學生的知識遷移、知識拓展等應用能力，對學生個人成長有良好的促進作用。 

示例1：酒文化在我國源遠流長，古人借“酒”表達情懷的詩句很多，請你寫出一句帶“酒”字的古詩句（前后要連貫） ， 。 

示例2：生物實驗探究一般可分為五個步驟：①提出問題；②建立假設；

③設計實驗方案；④實驗檢驗；⑤作出解釋、交流和評價。有人以“綠豆種子的萌芽與哪些因素有關”為題進行了實驗探究，以下是實驗探究中的兩步： 

提出問題：干燥的綠豆種子不能發芽，浸沒在水中的綠豆種子不能發芽，而潮濕的綠豆種子在合適的溫度下卻能發芽。那么，綠豆種子萌芽與哪些因素有關呢？ 

建立假設：請圍繞“綠豆種子萌芽與哪些因素有關”提出你的兩個假設。 

假設一：綠豆種子萌芽與溫度高低有關； 

假設二： 

假設三： 

基于這一認識，在教學中應注重學生多種能力的培養，充分認識“能力”的多樣性和具體表現形式，把握好學生通過相關的學習應提高的能力標準。只有這樣，才利于把握現代教育的本質和評價的意義，落實“以學生發展”的理念，培養學生“終生發展”的能力。 

總而言之，教學是一個系統工程，備課、上課、評價都是課堂教學的一部分，在教案的設計、內容的導入、質疑的激發、知識的傳授、疑難的化解、能力的評價等各方面都要做好充分準備的基礎上，把握好實施過程的每一個環節，通過教師的努力，挖掘出每位學生的優勢潛能，在有效完成教學任務過程中，讓每一個受教育者在原有基礎上都能得到發展，真正實現“以人為本”。 

 

參考文獻： 

[1]漆權.創新與創新教育[m].上海:上海教育出版社,2003. 

[2]余偉.創新能力培養與應用[m].北京:航空工業出版社,2008. 

[3]張向葵.教育心理學[m].北京:中央廣播電視大學出版社,2003. 

第9篇：教育心理學課程范文

作為一名新教師，如果過多地關注自己的那些生存狀況，就會自然而然地被其束縛住。由于這種生存憂慮，有些新教師可能會把大量的時間花在如何與學生、同事等搞好個人關系上，在自身的專業成長和發展上反而沒有下足功夫。其實，教育實踐證明：新教師應該把自己的生存階段的著眼點放在自身的成長與發展方向上，使自己成為一名專家型教師。可以說，有了方向，教師才會在教育之路上走得更遠。

一、精心備課，把握備課策略

新教師的成長離不開教學研究。新教師的教學研究有自己的特點，對于他們而言，應側重教學活動的研究，把教學當研究，在研究中成長。

《歷史與社會》學科新教師由于缺乏教學經驗，因此，認真備課、做好教學設計對能否上好課至關重要。學校對新教師的檢查，也常常把是否認真備課視為最重要的評價內容。從這個意義上說，備課是一種策略研究，需要新教師從以下幾個方面去努力。

1．了解課標

學校必須要求新教師認真學習《歷史與社會》新課標，教師只有了解了課程標準才能把握學科目標，才能使用好《歷史與社會》教材。

2．熟悉教材

新教師要對《歷史與社會》教材總的框架或編排認真鉆研，這樣才能把握好每一堂課的教學目標及重點。對不同的教學內容，教師有自己獨到的教學方法，并作不同的處理，這在教學中是允許的，即所謂“教學有法，教無定法”。

3．活用教材

如何教好《歷史與社會》課，很多內容如果沒有靈活多樣的教學方法的配合，很難有理想的效果。因此，新教師要根據不同的內容采用不同的教學方法，充分發揮個人和學生的聰明才智，將課堂變成一個充分展示學生才能的舞臺?！稓v史與社會》是一門綜合性課程，不能將其內容分散地、簡單地傳授，《歷史與社會》教材僅僅是一個載體，教師的任務是要用“活”并超越教材。

在《歷史與社會》教學中，新教師習慣以教師講授為主的授課方法，缺乏引導、鼓勵和幫助學生積極參與、親身體驗的能力。而《歷史與社會》的主旋律應該是“讓學生們都動起來”。辯論、小品表演、合作探究、自主學習等都應是學生學習的方法，課堂不應是教師一人的天下，而是學生盡顯才華的舞臺。新教師要相信學生，讓學生放手去做。

4．熟悉學生

即使新教師理解了《歷史與社會》新課標的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，但是，由于初一年級學生剛從小學升入中學，是一群在心理上和生理上都不盡相同且處于發展的關鍵期的青少年，他們的知識水平和理解能力各不相同。因此，新教師要對初中生學習的興趣、個性特長等有一定程度的掌握和熟悉了解，只有熟悉了解學生，才能更好地實施教學。

二、課例研究，促進教學提高

《歷史與社會》學科新教師由于教學經驗缺乏，因此，在教學中如何處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的關系，如何普遍提高新教師自身的專業化水平、素養與能力，他們很難把握好。學?？梢酝ㄟ^校本培訓的途徑，幫助新教師在課例研究上下功夫，促進其教學水平的提高。

課例研究是教師以“問題解決為中心”研究課堂教學的一種方式，一般以某一具體的課為研究對象，著眼于該課中教學設計、教學實施、教學評價等階段的各類教學問題的解決。在《歷史與社會》教學中，可開展以下形式的課例研究。

1．一人同課多輪式

新教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為卻不斷改進。其程序為：由新教師獨立備課、上課教研組聽了新教師獨立課之后，針對課堂教學中存在的問題，進行分析討論，獻計獻策通過集思廣益，新教師形成新的教學方案，進行第二次上課新教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析存在的問題，進一步修訂完善教學方案，進行第三次上課。如此循環，新教師反思整個過程并寫成教學課例。這種“磨課”方式對培養新教師，迅速提高他們分析教材、處理教材、設計教學的技能和水平，幫助他們解決教學方法不當、教學效率低下等問題，效果比較顯著。

2．多人同課循環式

由兩人以上的新教師同上一節《歷史與社會》課。這種模式的關鍵在于教師的互動和問題的跟進。由第一位新教師按教學設計上課，同組教師聽課，課后立即進行集體研究、反思原設計目標與實際效果間的差距和問題，再修改教學設計。第二位新教師按修改后的教學設計再上公開課、教研組教師再聽課、討論、反思整個過程，再修改教學設計，然后由第三位新教師上課。如此步步深入研究、教師依次在新的基礎上執教，最后達到共同提高和發展的目的。

三、總結反思，幫助新教師成長

美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。”因此他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。那么《歷史與社會》學科新教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?

1．課后反思

課前預定的教學目標和要求的實現程度如何，只有在課后才能檢驗出來，課后若不及時總結和反思，存在的問題就永遠得不到解決，成功的經驗也就無法得到提煉和升華。

許多新教師認真鉆研教材，精心備課，所寫的教案也比較詳盡。但是，很多新教師對教案欄目中的“教學反思”大多數只寫了一兩句套話。究其原因是為了應付學校檢查，課堂上用不到。課后反思，就是教師把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。《歷史與社會》課在平常教學中需要新教師課后去反思的地方太多了。課后進行反思具有批判性，能夠使教學合理化，并有助于提高教師的教學總結和評價能力。課后反思札記積累多了，也就成為一個個生動鮮活的《歷史與社會》教學案例，對之分析研究，使教學過程中存在的問題能充分顯示出來，為有針對性地制訂改進計劃創造良好的條件，從而有助于新教師及時總結經驗教訓，增強教學效果，提升專業水平。

2．與骨干教師進行比較

對比體現差異，聯系體現銜接，通過對比、聯系，教師可以從中發現許多新的問題，找出別人的優點和長處，結合自己的教學進行對照而取長補短。比如，新教師聽了名師、骨干教師的課，覺得自己的課與他們相比有什么不足，今后如何改進；學習了報刊雜志的理論文章后，有什么收獲，這些經驗自己為什么沒有系統總結，等等。

3．聽取同行或專家的評價

教學反思需要“鏡子”，別人的評價和反應是最好的參照物?！稓v史與社會》學科新教師要經常邀請同事們聽課，虛心聽取他們的意見，要及時記錄下他們的意見，為自我反思提供資料。

當然，新教師的教學思想、觀念要轉化為正確的教學行為，需要有一個轉換期。在這期間，倡導新教師對自己的教學實踐進行有效的反思，對于新教師確立有效的教學行為，促進其專業發展具有重要的作用。