評職稱專業技術總結精選(九篇)
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第1篇：評職稱專業技術總結范文
關鍵詞：高職院校；職稱；評審工作
當前我國高職院校教師職稱評審工作與普通高校大可相似，一方面職稱評定大大地調動了廣大高職教師的工作熱情和積極性，但另一方面，在職稱評審標準等方面又出現了較多的問題。
一、高職院校職稱評審中的問題
高職院校教師職稱申報與其他高校申報大同小異，都是為了提升教師的地位和學術水平的，其申報條件通常包括思想政治、職業道德、教師資格、學歷及任職年限、外語水平等，這些條件既是基本條件又是硬性條件；評審條件則包括專業理論知識、科研業績等；職稱評定是一種對教師專業技術職務任職資格的認定，與教師的成長以及高校的發展進步有著密切的聯系，而實際操作中又存在一定的問題。
（1）普遍性問題
在職業院校中，職稱評定最大的問題在于“評”與“聘”不分，職稱評審功利化、行政化嚴重。我國高職院校教師的職稱評審將所有高職院校教師的職稱等級與工作待遇相關聯起來。這種做法通常能在極短時間內收到實效，其收益和回報等也有著立竿見影的效果。但在高職院校教師的職稱等級提高后，卻又缺乏與之配套的考評措施的監督機制，從而容易使教師職稱評定的思維和行為趨于功利化。比如在評職稱之前，被評定教師為了達成目標，刻苦鉆研，但評定目標達到之后，很多人基本上就不再做任何與科研有關的工作了，也不，更不搞學術，停留在原有的學術水平上沾沾自喜。這是及容易帶來學術腐敗，弄虛作假等嚴重后果的；在這一點上高職院校與其他高校區別不大，在教師職稱評聘權力和利益分配上，趨于行政化。從那些評定的條框中可見，在高職院校教師的職稱評定硬性要求中，除去對教師的德、能、勤等作出具體要求，更關鍵的是在于個人的業績，也就是說，主，職院校教師職稱評定趨于業績化。此外教學與科研所花費的時間不平衡，容易使教師忽視了教學工作，一門心思評職稱。而一些教學能力強又具有感染力的老師，他們又經常困于科研業績達不到評定的要求而不能參與或評不上高級職稱，致使高職院校教師職稱評定陷入惡性循環狀態。
（2）特殊性問題
由于高職院校教師的來源和教師職稱評定的歷史原因，致使高職院校教師具有自身特殊性，因而高職院校職稱評定也必定會面臨一些特殊問題。對于副高以上職稱的申報和評審，高職院校與普通本科院校采用標準是一致的，這種一致性并未考慮高職院校的特殊性所在，特別是高職院校教師的特殊性所在。而高職院校教師更應該注重的是教學能力及其業績的提高，尤其是教師的技能水平的提高。畢竟高職的含義更多在于技術上的提高，而非僅僅是學術和職稱上的提高。例如，對于高職院校的示范操作課老師，他們更加注重的是其動手能力和示范操作、指導的能力，更加趨向于實踐。因此，與高校一個模式的評價機制明顯與高職院校教師所要求的特殊性相背離，在同一條起跑線上進行評定肯定不利于高職院校師資隊伍的健康成長。甚至他們會不同程度地反抗和反對，或者直接放任自流。
二、高職院校職稱評審問題的原因
我國高職院校職稱評定工作對高職院校教師隊伍建設作用重大。但高等職業教育的發展也使得高職院校的教師職稱評聘中存在的問題重重，其導致原因是多方面的，如職稱評審指標體系與高職院校的特點不符，專業技術職務聘任制度有名無實等。
（1）職稱評審指標體系與高職院校的特點不符
凡是有關我國高校教師職稱評定的文件和政策中，對其科研成果的要求是占主導地位的，而教學則排在其次，這在一定程度上導致了重科研輕教學的現象的產生。在職稱評審工作中，對于那些教學效果欠佳甚至是沒有太多教學效果的老師，他們通常會因其科研工作業績好或者比其他教學效果好的老師強而順利地評定職稱。而有些教學質量高的老師，卻因為科研業績不佳而無法晉級職稱，這兩者之間的弊端非常明顯。而評定標準中，教學能力至多僅作為其破格晉升的參考指標。這種標準明顯是顯失公平的。
（2） 專業技術職務聘任制有名無實
評職稱的主要作用在于對教師兩方面進行評價，一是教師的專業技術職務；二是教師的任職資格。這兩者之間孰輕孰重，其實很難于衡量。而對教師的任職資格評審，對聘任職務起著及為重要的參考作用，專業技術職務的設置反應則是實際工作的需要，被評者要具備豐富的專業知識和良好的技術水平。專業技術職務聘任制度，專業技術工作崗位的設置要以實際需要為考量條件，并明確其職責和任職條件。否則容易讓人誤認為評職稱就是評職務；高職院校在組織教師職稱評定的時候，經常性地將評與聘混淆在一起，這種相互混合的后果必將直接導致高職院校教師側重職稱評定，過度關注職稱是否得到提升。從而也將過度關注競爭對手也就是其他同事的職稱評定情況。
（3） 專業技術職務評聘管理工作不到位
在高職院校教師職稱評定中，集中評審是高職院校職稱的評定最為主要和常采用的方法之下。即由申報者上交材料，然后由學科組專家或評委將所有上交的材料集中審閱，然后以無記名方式就合格與不合格等標準進行投票，當場表決。通常情況下，如果學科組的成員放在一起評定者的專業一致，其評審就比較客觀公正，而各級評委會對晉升的人數有著硬性要求，也就所說的指標標注。但在地實際操作中，其評審對象專業不可能一樣，專業五花八門，而大部分評委專業方向也不可能都相同，其投票選擇就必定很容易受其他人的盲目性引導，導致了投票的盲目性產生，影響評審工作的嚴肅性、公正公平性和客觀性，從而也導致了評定工作的先進行無法實現。
三、高職院校教師職稱評聘制度改革的對策
目前，教育理論界對高職院校教師職稱評聘制度改革進行了較為深入的研究，并提出不同的觀點：一種是主張廢除職稱評定，實行崗位聘任制度，其強調的是按照需要設立崗位，然后進行公開招聘，直接聘任。另一種不主張廢除職稱評定，但是要看是否有崗位，主要還是要考查競聘這個崗位相關人員的條件，即要實行評與聘分開。本文認為，不論如何進行評定改革，高職院校的職稱評聘必須要有明確的導向，即要以有效地調動教師的積極性為主導評定目標，并要做到以下幾個方面。
（一）加強評定指標體系建設
與普通高校有所不同，高職院校的宗旨就是培養學生并安置學生穩定就業，為學生能學到一技之長而努力，并為社會培養技術型和應用型人力資源而作貢獻，因此培養和提高學生的實踐能力是其高職院校辦學的重點之重點。所以，職稱評定指標體系就必須要與這一宗旨完全吻合；構建符合高等職業教育人才培養目標的評定系統，應重點關注教師在教室里與教室外的能力，重點關注其實踐和動手能力，包括教學能力和實踐兩方面能力，加強對教學質量的考核力度，提高職業技能水平，通過職稱評審，引導教師隊伍轉型，提高高職院校教師隊伍的教學和科研質量，提高其培養技術性合格人才的能力，努力建設一支雙師型教師隊伍。
（二）完善聘任與聘管制度
專業技術職務聘任制對教職工有著重要的導向作用，主要表現在價值觀和行為導向上，這是促進高職院校平穩發展的主動力。高職院校要根據行業性特點來建立規范的聘任與聘管制度，走正規職稱評審和聘任流程，制定具體的聘前、聘中、聘后實施規則；聘前堅持公開、平等、競爭、擇優，杜絕“關系戶“，崗位設置要符合現實需求，更要求科學合理，量化考核指標的制定要考慮全盤，包括德、能、勤、績等方面均需要考慮到位；聘中采取按崗、擇優原則實施聘任，使廣大教師在被聘用后能適應自身發展需求，及時作出調整，對專業技術人員實行聘任工作的競爭和激勵機制；聘后，應該更加重視動態管理工作，對在競聘中取得上崗資格的專業技術人員實行簽訂聘約制度，并頒發聘書，同時建立單位和被聘人員之間的工作關系；在聘書頒發時要共同商定聘期，要絕對地廢除職務終身制；一切在崗人員均要實行崗位工資制，使崗位與工資待遇對接。
（三）建立職稱評聘監督機制
眾所都知，在高職院校教師職稱評定中，其專業技術職務評聘與教職工的切身利益密切相關；因此其評聘必須堅持公開、平等、競爭、擇優和德才兼備原則，按原則辦事，同時為完善專業技術職務聘任制度，要相應地建立監督檢查制度，也就是說要設立第三方監督審查機構。比方說，學校通過民主選舉的方式，成立職稱評聘監督委員會，對廣大教師對職稱評審工作的認可度滿意度進行全面的了解，可以通過查看相關評定者的資料、下發調查問卷、調查個別談話等形式來獲得相關資訊，全面掌握職稱評審工作進展情況。從高職院校的能夠從具體實際出發，科學合理地構建教師職稱評聘制度，力求全面提高高職院校教育水平，為國家和社會培養更多德才兼備的社會人力資源，這是高等職業教育科學發展的有力保障。
高職院校職稱評定的的特殊性決定了高職院教師職稱評定的難度，但這項工作是必不可少也是不可或缺的，因此高職院校在教師職稱評定時，一定要通盤考慮，兼顧特殊情況，照顧一般情況，從而使職稱評定能圓滿達到預定目標和要求。（作者單位：湖南電氣職業技術學院）
參考文獻：
[1]寧井銘，吳永輝，楊榮清.淺析高校教師職稱評審中存在的問題及其對策[J].安徽農業大學學報，2003，（5）
第2篇：評職稱專業技術總結范文
今年新疆計劃招收13968名雙語特崗教師，目前，面試工作已經結束，新招聘教師9月1日前將赴學校任教。自治區表示，對特崗教師和公辦教師實行“同城同待遇”，即特崗教師與處于同一縣域內的公辦教師，享受同等待遇。
據介紹，自治區將特崗計劃與自治區人才儲備編制計劃合并執行，在縣以上人員編制基礎上核定5％的“人才儲備編制”，專門用于下派到鄉鎮基層單位工作的大中專畢業生的招聘。為給異地任教的特崗教師提供必要的生活條件，將特崗教師住房也一并納入教師周轉宿舍建設范疇。新疆在撥付特崗教師工資和績效工資時均為一次性撥付一學年，在工資接續尚未到位時，自治區均要求各地州、縣市先行墊支。
（信息來源：《中國教育報》?作者：蔣夫爾）
江蘇建數字化學習平臺
日前，江蘇省基礎教育百校數字化學習（以下簡稱為“e學習”）試點學校申報答辯會在南京舉行。江蘇148所小學、初中、高中及幼兒園的負責人輪番上場，論證“e學習”試點工作方案。
此前，江蘇省教育廳啟動了“e學習”試點工作，旨在通過對課程、教材、教學、評價、管理5個領域的改革，建成較為完備的“e學習”平臺和豐富的“e學習”資源，提出“電子書包”的解決方案。
江蘇省教育廳基教處處長馬斌表示，答辯學校須在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等五個方面陳述清楚自己的探索，其中重點在課程結構與組織實施方式的變更。
（信息來源：《中國教育報》?作者：潘玉嬌?呂玉婷?繆志聰）
全國中學語文教師與教材原文作者互動交流在廬山舉行
8月18日，來自全國各地近500名中學語文教師與20余名中學語文教材原文作者齊集廬山，開展文學作品解讀與教學觀摩研討會。據介紹，中學語文教師與教材原文作者面對面互動交流，在全國尚屬首次，此舉旨在為全國語文教育工作者提供交流平臺，推進語文教育改革健康發展。
人民教育出版社副社長羅先友告訴記者，此次活動的最大特點，就是作家、教科書編者、廣大一線教師以及學生齊聚一堂，現場觀摩特級教師解讀經典作品，構成完整的文學對話、閱讀對話、教學對話。
（信息來源：新華網?作者：高皓亮）
教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動
為熱烈慶祝第28個教師節，在全社會進一步弘揚尊師重教的良好風尚，由教育部主辦的第三屆“感念師恩”活動啟動，今年的主題是“我的老師”。
第三屆“感念師恩”活動采取網絡、電視、報紙、手機報等媒體相配合，線上、線下活動相結合的方式進行。參與者可以在9月11日前，登錄新浪網、騰訊網、搜狐網、教育部門戶網站、果實網、中國教育新聞網的活動專題網頁，以及教育部新聞辦在新浪網開通的專項活動官方微博“微言大義話教育”、在騰訊網開通的教師節活動官方微博“感念師恩”頁面，分享自己與老師之間的小故事或感悟心得，表達對老師的祝福，也可以上傳與老師的合影、撰寫微小說、拍攝微電影。活動結束后，活動組委會將對參與網站推薦的優秀微博、圖片、視頻進行抽獎，確定50名獲獎者，給予獎勵。
此外，中國教育電視臺、中國教育報將開設專題節目和專欄，集中刊播社會各界人士的祝福短語，并深入挖掘師生之間的感人故事。
（信息來源：《中國教育報》）
新疆評職稱向縣以下一線傾斜
記者日前獲悉，新疆新一輪職稱制度改革全面推開，把學術技術水平、工作能力和業績貢獻作為職稱評審的核心要素，按照“不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份”、不拘一格選人才的要求，改變職稱評價過于強調學歷、資歷、論文、外語的傾向，調動廣大專業技術人才的工作積極性和創造性。據悉，此次深化職稱制度改革，全區教育系統受益頗多。
對正高和副高職稱的評定，新疆規定不受學歷、資歷等條件的限制，實行特事特辦、一事一辦、隨時受理，直接申報認定。
第3篇：評職稱專業技術總結范文
關鍵詞：高職院校；實踐能力；培養模式
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0218-02
一、高職青年教師實踐能力現狀及存在問題[1]
高職院校人才培養是以就業為最終目標的，培養具有豐富理論知識、較強動手實踐能力的高技術應用人才。高職教師隊伍的主力軍——青年教師，其自身實踐能力的高低對高職學生實踐能力起著決定作用。近年來，很多東莞高職院校把青年教師師資隊伍建設列為學院教學和師資培養工作的首要任務，并取得了一定的成效。但仍存在一些不足之處，很多高職院校往往通過教中學、學中教、老帶新、幫扶制的方法培養青年教師實踐能力，主要包括以下幾方面問題：
（一）高職院校傳統的教學模式和教學理念束縛青年教師實踐能力的培養
受傳統教育觀念的束縛，目前許多高職院校的指導思想仍是走學術化道路，教師偏重于寫論文、做課題，以學術成果評職稱，以學術進步推動學校的發展，使技術性和實踐性的教學內容不斷被削弱；在現有的考核項目中，對教師的要求也是完成規定的教學和科研工作量；學校對教學質量的檢查僅限于課堂教學和組織學生參與實踐活動。為此，教師把主要時間和精力都投入到課堂教學、精品課程、課題研究和完成科研工作中，對實踐教學的過程和效果未能進行有效的動態和過程控制，對教師自身實踐能力的提高更沒有強制的要求，這對教師實踐教學能力的提高十分不利[2]。
（二）高職院校教師引進機制導致青年教師實踐教學能力的薄弱
據統計，目前東莞很多高職院校教師來源于對高等學歷青年教師的引進，大部分青年教師都是來自全國各大高校的碩士或博士畢業生，學校看重的是這些老師扎實的理論知識和科研能力，但面臨實際問題時由于大部分老師都是從學校進入學校，缺乏解決實際問題的經驗，理論水平與實踐能力無法相結合，難以真正做到理論聯系實際開展教學，實踐教學能力也亟待提高。
（三）校企合作、產學研合作機制落后阻礙青年教師實踐能力的提高
對于校企合作培養教師隊伍模式，很多高職院校覺得成本過高，并過于看重短期效益，無法合理安排教學時間和教師自身的提升所花費的時間，不敢放手建設師資隊伍；在引進企業實踐人才，提高師資隊伍實踐能力這一模式上，高職院校普遍認為實踐能力提升的同時也會出現教學能力不夠、教學水平有所下降等情況，所以也不愿嘗試這種模式；在產學研模式上因為企業一般要求與之合作的院校，必須是國內知名院校，無形中減少了高職院校青年教師的實踐鍛煉機會。總體看來，任何一種單一的培養模式都缺乏創新和長遠考慮，阻礙高職青年教師實踐能力難以短時間內得以提高。
（四）高職院校缺少對教師實踐教學能力的考評機制
當前，大多數高職院校的教師實踐教學能力考評機制尚未建立，教育主管部門也尚未頒布相關的高職院校教師實踐教學能力的考評制度。與教師息息相關的教師職稱評定也未對實踐教學能力作任何要求，現行的職稱評審對高職院校教師與普通高校教師要求相同，依然偏重學術成果和科研能力，而沒有對技能考核提出要求，這顯然與高職教育的本質不相符合。這都將導致教師實踐教學能力無法得到進一步的提高。
二、改善高職青年教師實踐能力培養模式的幾點建議
根據上述對高職青年教師實踐能力現狀及存在問題的研究，汲取我國省市和一些發達國家培養模式的先進經驗，對高職青年教師實踐能力的培養可以從以下幾個方面進行改革和完善。
（一）樹立發展的職業教育理念，創造有利于青年教師實踐能力發展的環境
青年教師作為高職實踐教育的主力軍，其教育觀念與職業教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業教育實踐中的活動方式和活動效率。所以對高職青年教師進行先進教育觀念的培養，是一項重要而緊迫的任務。在推廣先進高職理念的過程中，必須以實踐性原則為第一原則，層次性原則、循序漸進原則、內化原則三者同時進行，根據高職教師自身的現實需要、改革需要、繼承需要和發展需要選擇所需要的內容，組織教師在教授職業教育理論知識的過程中，通過各種途徑進行掛職訓練、企業鍛煉或指導學生實習實訓等，以確保自身實踐能力的提高。培養青年教師樹立實踐能力和理論教學能力并重的思想理念，鼓勵青年教師多鍛煉、多實踐、多動手，必要時可以授權給青年教師，允許其在遵循學校整體規劃的前提下，根據自己的實際情況進行教學設計；給予青年教師在工作上的指導，幫助青年教師把握自己教育實踐的方向；適當給予青年教師實踐過程中時間的保證和物質方面的支持，及時組織高職教師進行新教學方法的交流，促進青年教師理解先進的高職教育理念，形成正確的教育價值取向；鼓勵青年教師進入企業掛職鍛煉，鼓勵青年教師指導學生參加實踐技能競賽。
（二）構建多元化用人制度和評聘制度，多渠道提升青年教師實踐能力
第4篇：評職稱專業技術總結范文
醫生年終個人工作計劃1
20xx年是積極上進的一年，也是評審三級醫院的一年，在這一段時間里，神經內科將嚴格遵守臨床醫療管理制度，加強醫療質量安全管理，努力提高醫護人員質量，以安全，優質，高效的全層服務，打造一流品牌人性化的臨床科室。現將工作計劃列表如下：
— 、繼續強化本科室醫療質量安全管理，不斷提高醫療隊伍的素質。
認真落實總住院醫師制度，把三級醫師查房制度落實到實處。切實抓好醫療安全工作，提高安全意識，從醫療活動的每個具體環節上，防范醫療風險。加大科室感染控制力度。嚴格遵守消毒隔離執行，作好病區環境衛生學監測工作，結果應達標。同時，作好隨時消毒、終末消毒、日常消毒工作。使用后的物品按處理原則進行消毒，一次性物品按要求管理、使用、處理。每月進行嚴格的消毒隔離培訓，加強無菌觀念，護士長等人做好監督工作。
二、繼續提高神經內科人員醫療技術水平和素質
繼續開展優質護理服務，進一步充實整體護理的內涵，推出我科護理理念：一切以病人為中心，以病人滿意為前提。定期進行考核，通過目標管理促使醫護人員觀念轉變，增強奉獻意識，主動服務意識，質量意識，安全意識，從而促使醫療質量提高。
三、堅持業務學習每周1次，每月在科室內舉辦醫護新知識、新業務、新技術培訓。計劃派出1-2名醫師外出進修學習新技術，新療法，不斷提高全科醫療水平。做好醫療文件書寫，杜絕醫療差錯出現。
四、繼續抓好職業道德和行業作風建設，促進醫療質量的提高。
醫療質量及服務意識的提高，關鍵在于全體醫務人員的職業道德水平的提高，而職業道德意識的提高，必須有賴于經常性的、規范性的思想教育。大力弘揚白求恩精神，加強職業道德和行業作風建設，嚴格貫徹衛生部關于加強衛生行業作風建設的八個“不準”，樹立良好的醫風醫德，發揚救死扶傷，治病救人的優良傳統。這是我們的基本要求。
五、繼續開展新技術新項目。
在神經介入方面爭取更好的成績，提高神經介入診治水平，建立初步的康復治療體系，增加康復治療項目，促進腦血管病治療水平提升。
六、加強學科科研建設，申請高水平科研項目，提高省級論文、國家級的數量與質量。
以上是20xx年神內一科的主要工作計劃，希望得到全體神內一科醫護人員的大力支持與全面的配合，同心協力的完成工作，在所有科室人員的共同努力下，20xx年再創輝煌！
醫生年終個人工作計劃2
1.加強科室自身建設。我們將在20__年繼續加強自身的醫療質量及制度建設，轉變工作作風，強化服務意識，有經驗化管理逐步向科學化管理轉變，增強自主創新能力，與時俱進。
2.認真貫徹落實十四項核心制度。醫護人員首先要嚴格遵守首診負責制，落實三級醫師查房制度，保證醫療質量，重點加強醫患溝通和主任查房的規范落實;認真落實科室各項討論制度，不拘泥于形式，要通過討論真正解決患兒診斷及治療中的難點，并總結經驗教訓。
3.進一步提高病案書寫質量。主治醫師要每天檢查住院醫師書寫的病歷，對不符合書寫規范的地方及時糾正。主任醫師要每周抽查運行病歷，對于病歷書寫從理論層面給予指導。
4.防止醫療事故，確保醫療安全。嚴格按醫院制定的管理規范、工作制度和評改細則，開展管理工作，嚴格執行醫療防范措施和醫療事故處理預案，實行醫療缺陷責任追究制，嚴格按醫療操作規程標準開展醫療活動。
5.強化科室專業技術人員業務培訓，不斷提高科研水平。選派醫務人員到上級醫院學習，并積極參加院內外的學術會議吸收先進技術，提高技術水平。繼續在臨床工作中總結臨床經驗，廣泛閱讀國內外專業雜志，提升知識層次，拓展科研思維，積極開展科研課題，發表相關醫學論文。
新生兒科是一個積極向上、努力進取的科室，我們將以嶄新的面貌迎接新的一年，在院領導的指導下，全科醫護人員團結協作，共同努力，使我科的醫療、教學、科研等各項工作更上一層樓，為我院的可持續發展做出更大的貢獻!
醫生年終個人工作計劃3
一、醫療方面
為了進一步加大醫療質量管理力度，注重醫務人員素質培養和職業道德教育，成立醫療質量督察小組：分內科系統、外科系統、門診、醫技等小組，負責規范、督察全院臨床、門診、醫技等科室任何與醫療質量有關的各項工作。
二、臨床科室
重點抓病案質量(包括現住院病案、歸檔病案)、合理使用抗生素、防患醫療差錯和事故等，組織醫療質量督察小組討論制定檢查評比細則及獎懲制度。
1、病案質量：嚴格按《__省病歷書寫規范》(20__年修訂版)，對住院病歷、病程記錄及其相關資料的書寫提出進一步的規范化要求。①每月不定期組織督察小組下臨床，分項檢查現病歷質量并做出評比。②每3個月抽查歸檔病歷質量并做出評比。
2、合理使用抗生素：依據__市醫院__年9月編寫的《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)，督察臨床醫生是否合理使用抗生素。參照該書第三節“抗菌藥物合理應用的評價”查看。①使用的適應癥、禁忌證。②預防性應用抗生素的原則。
3、防患醫療差錯、事故及糾紛：①從既往的病歷檢查中發現電腦打印病歷的許多漏洞與隱患，為了真實、及時記載病人的病情變化，規定入院記錄、首次病程及手術記錄等記錄可由電腦打印，病程記錄必須用鋼筆書寫。②強調真實、準確做好《死亡病例檢查登記》、《重危疑難病例討論登記》、《搶救危重病人登記》及醫師交 班本等項目記錄。
三、門診部
1、進一步完善各科門診功能，做好感染性疾病預檢分診。
2、設置、安排門診部專家欄，公布各位專家的專業特長與出診時間，方便病人就診。
3、組織質控督察組討論制定檢查評比細則及獎懲制度。定期(1-3個月)組織督察組依照《__省病歷書寫規范》(__年修訂版)及《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)查評門診病歷及處方。范文大全
四、醫技輔助科室
組織醫療質量督察小組討論制定檢查評比內容、方法及獎懲制定。
具體待定。
五、科研工作
1、有計劃、有針對性組織1—2個科研課題，并為此創造條件而努力。
2、與上級醫院聯系，開發科技含量高的項目。
3、結合我院實際情況，不斷尋找新增長點的專業、項目，如：各科尚未開設的專業，高壓氧倉的設置、體檢中心等。
第5篇：評職稱專業技術總結范文
關鍵詞： 職業院校教師隊伍建設 加強技能培訓 開闊眼界 減緩壓力 職稱晉升
中圖分類號：G717.38
1.引言
優秀的教師隊伍是完成教學工作的基本保障，也是促進教學改革，全面提高教育教學質量的支撐點[1]，更是學校發展與壯大的組織保證和原動力。同時，教師也是學校的一面鏡子，代表著學校的形象和魅力，因此，教師隊伍的優劣直接關系著學校的生死存亡。教師隊伍建設不僅是教育改革和發展的保障措施，更是教育改革和發展的根本[2]。
2.職業院校教師隊伍現狀
目前，從職業院校教師隊伍來看，教師學歷水平普遍較高，是很有發展潛力的，但同時也存在著一些問題，而這些問題恰恰限制了教師隊伍的成長、成熟。只有將這些問題一一解決，才能不斷提高教師隊伍整體的戰斗力，打造一支素質精湛的師資隊伍，實現學校教育的可持續發展。這些問題有教師自身的問題、傳統的問題、也有制度的問題。
2.1 教師自身的問題
2.1.1眼界有限
職業學校的老師每天以上課為主，一開學就進入了緊張、忙碌的制定計劃、備課、上課、批改作業的工作循環中，長期工作在學校的小天地中[3]。面對越來越難教的學生，老師們也在天天想著怎么改進教學方法、提高教學效果，但是老師們交流的范圍往往僅限于一個教研室的教師之間或者一個系的教師之間，思想和范圍都相對較封閉和受限制的；同時，為了提高辦學質量，學校也在組織著進行教學改革，并且也要求教師做了大量的工作，可這些工作絕大部分是用來應對上級部門的檢查或者是應對某些項目的驗收，等檢查和驗收一過，一切就又恢復了從前。可以說大部分教師對自己做過的工作并不是真正理解，什么是情景教學法？什么是行為導向法？基于工作過程的課程開發？他們的真正內涵是什么？到底怎樣做才好？恐怕沒有幾個教師心中真正明白，所以，工作起來就會流于形式。其實，老師們也很想提高教學效果，但是，面對著自己心中還不很理解的教學方法，還沒有信心，往往還是用傳統的方法進行教學。
2.1.3實踐能力不足，需要技能培訓
職業院校的教師基本上來自于其他高校畢業的本科生或研究生，本科生和研究生本來在學生時代接受的就是傳統式的教育方法并重于理論研究型學習，他們從一個高校畢業就來到職業院校成為教師。面對職業院校既重視理論教學，更重視實踐教學的要求，顯得不太自信。要實現培養應用型技能性人才的培B目標，職業院校的教師更需要敢動手、能動手，所以職業院校的教師更需要技能培訓。
2.1.2職業倦怠、動力不足
一般年輕教師，經過幾年的教學，覺得上課已經得心應手，不是什么難事，就覺得工作平平淡淡，不知道怎么更上一層樓；還有些教師，評上了高級、特級教師，認為到頂了，缺乏進一步提高的動力，形成了職業倦態、動力不足的現象。
2.2制度的問題
2.2.1職業院校對教師的管理制度過于嚴苛，使教師尤其是年輕教師在工作中壓力過大，持續疲勞，科研能力下降。
作為職業院校的教師，很多人都身兼多職，既是任課教師又是班主任。
作為任課教師要承擔教學任務，每天要備課、上課、批改作業、聽課、思考改進教學方法、參加每周教學例會、參與教學改革、指導學生實訓、按要求按時整理好各項教學資料（由于要應對各項檢查，格式上要求嚴格，因此，此項工作尤其繁瑣，要占用很多時間）、指導學生參加技能大賽（費時費力）等工作；同時，要考試拿證、做好科研工作、參與科研項目等等。
作為班主任每天的工作就更加瑣碎、繁多。這是一名班主任每天的工作：負責全班學生的常規檢查和各項事務。組織學生早自習、白天檢查上課遲到、保證學生到課率、學生請假、聯系學生家長、教室宿舍衛生檢查、晚自習學生情況檢查、學生思想狀況排查、學生就寢情況檢查解決學生糾紛、學生心理輔導、解決學生與某些任課老師間的矛盾、班主任日志記錄，每周召開班會、參加每周的班主任會議等，另外還有學生資助工作、學生生病就醫、學生評優評先、學生違紀處分、學生書費收繳、書費退還、手機24小時保持開機，學生出現任何問題，班主任要第一個到場（作為職業院校的班主任，半夜到學校解決學生之間的問題、到醫院照顧生病學生都是常有的事）。同時，每一個教師在自己家里也有自己的角色，也承擔著應有的家庭責任，也會有些家庭瑣事需要在下班后處理。
個人時間精力有限，如此繁瑣雜亂眾多的事情壓在身上，身體承受能力已經達到極限，日復一日，年復一年，教師即使有多么崇高的教育理想，也會逐漸變得麻木、倦怠、力不從心，激情減退，合作、和諧、奮進更無從談起，也就根本無心投入科研。久而久之，也就基本失去了科研能力。
2.2.2 職業院校的教師職稱晉升困難
職業院校的教師職稱晉升困難，原因有以下幾點：（1）由于上面的種種原因，教師科研成果產量很少；而職業院校教師所做的大量工作及成果，很多不能作為職稱評審的依據。（2）職稱晉升名額非常有限，特別是高級職稱，學校每退休一名高級職稱的教師，才能有一個評審名額。在這種情況下，既是教師經過努力達到了評審條件，因為名額的限制在學校里還是要排隊。（3）年輕教師的職稱晉升之路更是障礙多多，為了解決前面已經有很多人員排隊的壓力，有的學校將晉升職稱設置了更多的條件限制，使很多年輕教師望而生畏，失去動力。
2.2.3職業院校的教師很少有機會參與科研項目
那些省級、廳級科研項目的申報條件，第一條往往要求項目申報人具有高級職稱，或者副高級以上專業技術職務。職業院校的具有副高級職稱以上的教師，往往年齡較大，要么是沒什么心思申報項目了，要么是科研能力有限，所以不想申報項目；而年輕教師大多具有較高學歷，也具備一定的科研能力，但是，職稱級別較低，沒有資格申報項目。所以，大多數職業院校的教師參與科研項目的機會就很少。
3.加強就職業院校教師隊伍建設的幾點思考
3.1增加教師學習培訓的機會，使教師開闊眼界，轉變觀念。
開闊眼界，才能增強動力。經常組織教師外出聽課、觀摩、學習、交流經驗，使教師不斷汲取新鮮養料，從而使課堂教學新穎、有趣，以此促進教師不斷充實自己。比如我校曾組織教師到清華大學學習，我校教師們無不被清華、北大等名校名師們的敬業精神、嚴謹治學態度、淵博知識、高尚師德、新穎理念所折服。課程結束了，老師們還有一種意猶未盡的感覺。他們講課中例子信手拈來，將抽象深奧的問題講得通俗易懂。我們知道了，為學生儲備知識是教師的師德。更是讓我們看到了我們的差距，緊迫感油然而生，思想觀念主動轉變過來，效果很好。大家一致認為，每個教師都重新認識了自己，重新認識了職業教育的概念，同時，也都躍躍欲試，心里想著要在新學期的教學實踐中將新的理念和新學到的知識運用進來。一次外出學習，就反響這么熱烈，所以學校還是應該多給教師們提供培訓、學習的機會，只有使教師開闊眼界，才能增強動力。學校可以建立學習激勵制度，鼓勵教師不斷學習，提高自己的業務水平，講究實效，使教師的學習落到實處，豐富教師的專業內涵。
3.2政府能多組織一些真正操作性的，并持續深入的技能培訓和技術交流
每年政府有很多針對職業院校的教師的國培或省培項目，學校派教師到政府制定的培訓點進行培訓，職業院校的教師基本上整個暑假都沒閑著，可是培訓回來后不管是在理論教學還是在實踐教學中都基本不會有什么改變。也就是說政府投入了不少資金，參加培訓的教師也投入了很多時間，可是培訓效果甚微。因為，培訓點教師講的理論知識，職業院校的教師本來也知道，職業院校的教師需要的技能培訓、實操培訓卻很少安排。所以，盡管每年⒓庸培、省培，職業院校教師所欠缺的技能仍然欠缺，使培訓流于形式，也使職業院校的教師失去了參加培訓的積極性。只有真正操作的、能夠持續深入的技能培訓，才是職業院校的教師所需要的。
3.3學校能適當減輕壓力，激發教師激情
愛因斯坦曾經說過：負擔過重導致膚淺。教師壓力過大，也能使人缺乏激情。職業院校的教師工作過于瑣碎、繁雜，什么都要做，什么也做不精。特別是班主任工作，要花費大量的精力和時間，卻很難獲得對教師評職稱有用的成果。職業院校可以考慮采用專職班主任制度。
3.4為教師職稱晉升創造條件，幫助教師實現自我價值
教師是知識分子，有著較高的榮譽感和精神追求，職稱評定不僅是對教師價值和業務水平的肯定，也關系到每位教師的切身利益。建議學校要盡力創造條件，充分運用各種機制，滿足教師成熟事業、提高自身素質的愿望，為教師提供展示才能的平臺，鼓勵教師創新、成長。為每個教師提供充分發展的空間和機會，讓教師能夠看到自己在學校發展中的作用和希望，使每一位教師都將自己的發展與學校的發展結合起來[4]。教師隊伍的成長，必定會帶來學校科研成果的豐收，促進學校實力的增強。
4.總結
對教師隊伍的規范與管理的最終目的是培養、使用和使其得到良好發展。讓人有安全感、幸福感、滿足感、歸屬感和成就感，有追求的樂趣，能實現自我價值。只有管理、使用、建設好這支隊伍，形成尊重人才的大環境，形成體現人才價值的有效大環境，才能極大可能挖掘教師潛力，發揮教師作用，打造一支高素質的教師隊伍，實現教育的可持續發展。
參考文獻：
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[2]顧明遠.中國教育路在何方.[J]課程教材教法，2015，（3）：3-16
[3]盧雙盈.職業教育“雙師”素質教師隊伍建設的問題研究. [J] 中國職業技術教育，2008，（20）：36-38.
第6篇：評職稱專業技術總結范文
關鍵詞：中學教師 業務檔案 管理與應用
中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（b）-0220-02
1 中學教師業務檔案的主要內容
1.1 中學教師教育教學工作記錄手冊
班主任工作手冊、班主任日常寫實記錄簿、學生課外活動記錄、困難生成長記錄手冊等。這些記錄手冊都具有極高的檔案價值。這些手冊都是由教師在具體工作過程中進行記錄得到的。
1.2 中學教師科研材料
教師在進行教學的同時還要進行教研活動，經常會在各種刊物、雜志上發表一些文章或論文，另外教師參加的一些教育教學論文或者在教研活動中交流和研討活動，都應該進行存檔。這些內容具有極高的教研價值，是權衡一個教師的教科研成果的重要方面。
1.3 中學教師公開課檔案
教師在教育教學過程中，每學期還會進行公開課展示，公開課可以充分地看出一個教師的教育教學水平和業務能力。同時也是評價一個教師教學水平和教育方法先進性的重要評價標準。公開課通常分為校級公開課和市級公開課，市級公開課相對于校級公開課來說具有更高的觀摩和參考作用，所以要對公開課的評級和相應的教案進行整理和收集，存入檔案，這些資料也將成為教師業務考核的重要內容。
1.4 中學教師教研活動及聽課記錄
教師在一個學期之內要完成一定的聽課量，聽課記錄就是要求教師之間進行互相聽課，將聽課的內容和感受進行記錄。這些記錄在很大程度上幫助教師找出自身教學中存在的不足和缺陷，從而達到共同成長的目的，形成一個良好的相互促進的循環體系。
1.5 中學教師學歷、職稱等材料
時代在不斷地進步，作為一個教育工作者必須要與時俱進，進行終身學習，所以對于教師來說繼續教育就成為教師成長的重要途徑。教師的學歷證書、職稱評級、教師進修以及參加培訓等資料都是教師業務水平評價的重要參考。教師的業務檔案能夠清楚地反映出一個教師在一學期中的工作情況。教師業務檔案能夠直接反映出教師的所有業績，其中包含了教師所帶的班級、授課量、教學成果、教研情況以及獲獎情況等。除上面提到的內容外，在教師業務檔案中還可以看到查到教師的工作協議、學分登記以及教師的相關專業技術考核成績等，這些信息也將進行檔案存儲。
2 中學教師業務檔案管理與應用的意義
2.1 為教師職稱評定提供了依據
各個行業都有相應的職稱等級評審，職稱評審是對從業者專業技術水平的評審制度。對于教師來說就是對教師在一定時間內的師德、專業技能、工作業績進行的整體性評價。教師的業務檔案是對教師在一定時間內的教育教學過程中所積累的經驗和業績的肯定，這些資料具有較高的存儲價值，教師業務檔案直接體現了一個教師的教育教學水平和科研能力，同時也是教師對教材、教學策略、教學內容以及其他教學環節的進步和探究。教師在申報職稱的過程中，可以將教師個人的業務檔案作為憑證，作為填寫職稱表格的重要依據。除此之外，教師在申報職稱的過程中還要提供大量的支撐材料，比如教師在一定時間段的教科研成果、教學成績、輔導學生獲獎情況、個人獲獎情況以及學校的年終考核結果等內容。職能部門還要根據教師所提供的材料，通過教師的個人業務檔案進行核實其評審材料的真實性和準確性。從中我們可以看出，教師的業務檔案具有極其重要的作用，業務檔案為教師提供了一個展示自我的舞臺，同時也為廣大教師構建了公平競爭的平臺。
2.2 為教師發展性評價提供了依據
教師的綜合考核和評定工作及其繁瑣，具有很強的政策性，對于教師來說其綜合考核和評定的結果直接影響到教師的切身利益。而教師的業務檔案是對教師各種工作的記錄和寫實，所以一直都被學校作為教師評價的重要依據。
在新課程標準中對學生和教師提出了發展性評價的要求。所謂的發展性評價就是要求對教師的評價要面向教師的未來，運用發展性評價來刺激教師的發展欲望和激情，幫助教師完成發展目標的制定，從而提升教師的工作熱情，為教師的終身發展創造便利條件，不斷地推進學校的發展。教師的發展性評價是一個不斷上升的過程。教師的發展性評價更加注重評價的過程，關注師生、師師之間的互相交流，同時也包括了評價者和教師之間的交流，運用多元的交流較為全面地獲取教師的真實信息，從而最大限度地調動教師發展的動力。
學校教師業務檔案中也增設了相關的欄目，在教師的業務檔案可以及時地了解到教師動態的發展過程。在學校的年度考核中，不僅僅要對教師的量化進行評價同時也要對教師的發展性評價進行評估，并將這些評估的結果及時地進行反饋，從而達到激勵教師成長的目的，運用這種評價機制，可以充分保證評價的真實性和公平公正。教師在對評價結果的分析過程中可以找出其工作過程中存在的問題和不足，有針對性地進行調整和改變，提高提升自身的業務水平。
2.3 業務檔案管理體現學校管理水平
教師的業務檔案為學校的教育科研提供了有效的參考和借鑒。在教師業務檔案中真實準確地記錄了教師的教科研資料，形成了學校各個階段的科研成果總和，極大地豐富了學校的歷史文化內涵，有效地提升了學校的教育市場競爭力。在國際的教育市場上，學校教師的學術水平是一個學校在教育市場上競爭力的重要體現。在我國學校的督導評估也十分重視課改方面的評估，把它作為一個學校綜合實力的重要指標之一。教師業務檔案中教科研成果和優秀教案是廣大教師在長期的教學實踐過程中的積累和沉淀，是一筆寶貴的財富。所以教師的業務檔案具有極高的參考價值和利用價值。例如從事同一類教研的教師在其教科研過程中可以借鑒他們的經驗和成果，提升自身的業務水平和專業技能。教師的業務檔案是學校檔案的重要組成部分之一，充分體現了學校對廣大教師的人文關懷和工作的肯定。教師業務檔案建設為學校積累了寶貴的歷史財富，同時也為教師的成長創造了便利條件，在教師個人業務檔案中，教師可以直接查詢出自己在教育教學和教育科研中獲得的成果，明確自身的層次，為教師的進一步發展設立目標，充分地激發教師教學的積極性。所以，作為學校檔案的工作人員應該充分地重視這項工作，充分地尊重教師的業務成果，為處于一線教學的教師提供最優質的服務。
3 提升中學教師業務檔案管理與應用效果的措施
教師業務檔案具有一定的特殊性，教師檔案的主體是教師，由于教師活動具有多樣性的特征，同時教師本人對自身檔案保管的可靠性會產生不信任感，對于教師檔案的收集和管理工作帶來了一定的困難。基于這樣的情況，在進行教師檔案的收集和管理過程中，要嚴格規范教師檔案工作，保證教師檔案的安全性和可靠性，充分發揮教師檔案的作用。對教師檔案進行嚴格地管理，建立健全學校檔案的管理機制。
3.1 提升集中管理的力度
教師所參加的各種教育教學活動原始資料應該分別交由教師所在的部門進行集中管理，設立專門的檔案保管人員。并將這些收集的材料上交保管，形成教師或者學校教研室的職責，以充分保證教師檔案材料的原始性和及時性。在條件允許的情況下，可以將這些材料輸入電腦，運用電腦進行管理和存儲。
3.2 做好業務檔案管理與應用計劃的制定
材料的收集要有一定的計劃，要嚴格按照上級的計劃在規定時間內做好材料收集工作，設立明確的材料收集時間。并且將所收集的材料及時入檔，保證檔案的安全性和使用性。同時還要為教師提供一個便捷的檔案查詢平臺，保證教師能夠放心地將這些材料存入教師檔案。
材料的收集要講究方法，在進行教師材料收集工作時，要依據學校的管理規章、機構設置以及教師個人業務檔案產生的規律來制定相應的材料收集方案。教師檔案具有多樣性，如果采用單一的收集方法就很難做好材料的收集工作，無法保證所收集材料的完整性和全面性。因此，在制定收集材料的方法時，要充分結合學校自身的特點，采用多元化的收集手段，制定出一個科學地收集方案。下面對學校材料收集的方法進行一些分析：（1）常規收集法。常規收集法就是將學校的各個管理部門和教師在相關活動中形成的檔案資料進行收集和整理，然后交由科研中心進行保管。（2）零星收集法。該方法就是將正常收集過程中所遺落或者未能按時收集的材料進行跟蹤收集。（3）提前引導法。這種方法就是在相關資料在歸檔之前，而發生檔案責任人變動時提前將這部分檔案導入到下一任責任人手中，以免出現檔案重復存檔的情況。（4）過程控制法。過程控制法是指在相關資料產生的過程中對材料的數量和質量加以控制，從而確保檔案歸檔以后能夠保證材料的全面性、真實性并且具有較高的質量。
3.3 合理選擇中學教師業務檔案內容
對教師業務檔案進行科學合理的分類，主要有以下幾類：第一、相關教學任務、課程計劃、教學課程綱要、教學方案、課改方案、小結、教學實踐的相關報告、教學研究成果、教學反思等相關資料。第二、評職稱所需要上報的材料與教師等級評定等。第三、每年度教師工作考核表、每個人工作量的計量表等相關業務表格，第四、每位教師的學歷證書、肄業證書、結業證書、繼續教育證明以及從業資格證等。第五、各方面獲獎證書。第六、教師的科研成果，如：發表過的論文、研究的課題及其用心編寫并出版的教學資料等。第七、歷年的教育教學成績成果。第八、各級公開課的配套資料，如：課堂實錄、課件及教學案、教學反思等。第九、教育教學工作記錄手冊，如：班主任工作手冊、教師工作手冊、工作總結、教學實踐的相關報告、聽課本、科組、備課組活動手冊等。對于重要的檔案進行復制管理，用復制品替代，盡量減少其使用次數，避免人為造成重要資料損壞，增長重要資料的保存年代。并對重要資料按照相應的標準進行分類、重組、排序、編排等管理。
參考文獻
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第7篇：評職稱專業技術總結范文
關鍵詞：高職教材；實踐教學；編寫人員；出版組織
教材是教學的基本依據，教材建設是整個高職教育教學中的重要組成部分。當前我國各種各樣的高職教材很多，教材有無的問題已經基本解決，但是教材的質量卻遠遠不能滿足高職教育事業的發展，我國的高職教材從整體上看缺乏特色，有的教材只是本科教材的簡化版，明顯落后于高職教育的實際需要，制約了高職教育事業的發展。因此必須高度重視對高職教材建設的研究，加強高職教材的改革和建設。
一、高職教材建設存在的主要問題
1 缺乏適合高職特點的專門教材
許多高職教材，要么是本科教材的“簡化版”，要么是中專教材的“增強版”，這些教材往往只是在內容上有所增減，在內涵上并無明顯區別，都是注重基礎理論，忽視能力和技能的培養，沒有很好地反映高職教材的特色和要求。
2 教材的內容與當前中國社會的現實脫節
許多高職教材的內容反映的是多年前的觀點，有的甚至帶有計劃經濟時代的痕跡，這些內容如果不加以改變，就不能滿足高職教育緊密聯系生產實踐，富于時代特征的要求，還有的教材內容反映的是西方的社會狀況，引用的案例也是西方國家的，與中國的國情有較明顯的差距，不能很好地解釋中國當前的社會現狀。教材內容不合適，使學生學習時感到難以理解，嚴重影響了教學的效果。
3 教材的編寫不適應新的教學方式和方法
當前高職教材的編寫，大多比較適合傳統的教學方法，即老師講授教材內容，學生進行課堂記錄，這種教材不能充分運用現代教育技術和新的教學方式和方法，不利于轉向以學生為主體、以教師為主導的教學軌道上來。學生只是起到了記錄員的作用，根本不能把記錄的內容真正理解消化，轉化為自己的知識和能力。
4 實踐教學的教材嚴重不足
實踐教學在高職教育中占有非常重要的地位，一般占有總學時的一半到三分之二。但合格的實踐教學教材缺乏，尤其是優秀的實踐教學教材很少，不少實踐教學的教材差異較大，規范性不強，缺乏科學統一的標準，影響了高職實踐教學的發展。
5 教材的內容沒有與職業資格證書考試銜接
高職教育要求學生成為實踐性人才，為此不但要求學生獲得學歷證書，而且要取得與專業相關的技術技能等級證書，這要求學生除了掌握專業理論知識外，還要具備專業技術和技能。但目前大多數高職教材內容與職業資格證書或技能鑒定標準缺乏有效銜接，不利于學生的考證和今后的就業。
二、高職教材建設問題產生的主要原因
高職教材的建設存在上述問題，產生的原因多種多樣。其中主要原因有以下幾方面。
1 嚴重缺乏優秀的高職教材編寫人員
我國的高職教師大多缺乏實踐經驗，他們當中不少人的成長道路是從學校到學校，沒有從事過學校以外的社會實踐工作，對本專業缺乏感性認識。走上工作崗位后，為了發文章、評職稱，他們對專業的研究主要注重純理論研究，而不是實踐問題，這更加劇了高校教師實踐能力薄弱的狀況。長此以往，優秀的高職教材編寫人員就會十分缺乏，不能提供足夠數量的優秀的體現社會實踐的高職教材。
2 優秀的高職教材回報較低，風險較大
一本優秀的高職教材的編寫過程是十分艱苦的，它需要常年的理論和實踐經驗的積累，大量的材料的搜集，反復的編輯和修改，即使這樣也常常得不到公開出版，使編寫者的勞動付之東流。即使得到公開出版，所得到的報酬也很菲薄，遠遠不能與其付出的勞動和承擔的風險相稱。
3 許多高職教材的出版組織注重短期效益，缺乏長遠目光
不少出版社為了獲得短期的經濟效益，不顧高職教材編寫的固有規律，一味趕時間、搶進度，在這種指導思想下編出的教材，只能是東拼西湊，缺乏創新，甚至質量低劣，內容不當，嚴重危害了高職的人才教育工作。
4 高職教材的編寫人員與出版組織之間缺乏緊密聯系
一些高職教材的編寫人員手中已經編寫了高質量的高職教材，但卻無法得到出版。另一方面許多出版組織卻苦于缺乏這樣的高職教材，不能完成其出版計劃。這說明高職教材的編寫者和出版者之間缺乏有效的聯系和溝通，致使許多優秀的高職教材得不到出版，加劇了優秀高職教材的缺乏程度。
三、完善高職教材建設的措施
高職教材建設問題產生的原因是多方面的，并且會在較長時間內繼續存在，因此希望這些原因在短期之內得到消除是不切實際的。我們應該持續不斷地的努力，從幾個方面采取措施，逐步完善高職教材的建設。
1 要端正思想
高職教材是高職院校廣大師生進行教學活動的主要工具和基本依據，是全面提高高職教學質量和教學效率的關鍵因素之一，涉及到為國家培養高素質的實踐性技能人才的大事。因此高職教材的編寫人員和組織出版人員均應認識到這一工作的重大意義，要本著高度負責的態度去編寫和出版教材，絕不能為了追求眼前利益，降低教材的質量，損害了廣大高職學生的利益。
2 要適合高職教學的特點
與本科偏重理論化的教學不同，高職教學更加注重學生的實踐技能的培養，因此需要特別強化實踐教學環節。在編寫高職教材時，對于理論部分應遵循“合適夠用”的原則，努力增加實訓的內容，做到理論與實踐兼顧的同時偏重實踐。另外，還應該針對國家大力推行職業資格證書制度的號召，在編寫教材時適當加入職業資格考試的內容。使學生在畢業前就能夠順利地拿到相應的職業資格證書，為其今后的就業創造條件。”
3 要大力提高高職教材編寫人員的實踐水平
高職教材大多由高職教師編寫，許多高職教師普遍缺乏實踐經驗，為此應努力增加教師的實踐活動，使之深入社會獲得大量的一手資料和鮮活經驗，這樣才能加深其對專業的認識理解，始終把握專業發展的最新動態。高職學校對教師的社會實踐也應給予支持，要從制度上為提高教師的實踐教學能力創造條件。因此高校的領導層應該轉變觀念，對學校管理制度進行適當修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動，提升教師的實踐教學能力。另外，還可以適當聘請學校之外的專家擔任教材的編寫工作，不少社會上的專家往往具有豐富的實戰經驗，有的還不乏理論造詣，把他們請來參加高職教材的編寫工作，必將使教材與實踐的聯系大大提高，促進好的高職教材的大量涌現。
4 善于總結經驗教訓
高職教材的編寫應該總結以前的編寫經驗和教訓，在此基礎上進一步完善，要注意不斷對教材的理論部分進行精選，適時調整教材的體例和結構，尤其是要繼續加強教材的實訓部分，更好地解決高職教材的理論聯系實際問題，例如，實訓內容可以按照“市場導向”，“訂單培養”的思路進行編寫，靈活選擇案例分析、參觀學習、項目策劃、社會調查等多種方法，通過這些方法可以模擬出與現實相似的環境，使學生身臨其境，增強學生的學習興趣，充分調動學生積極參與，使之成為學習的主角，提高學生的實踐操作能力。
5 組建高職教材編寫委員會
第8篇：評職稱專業技術總結范文
[關鍵詞]高職院校 青年教師 職業壓力 來源 緩解途徑
[作者簡介]胡海員（1964- ），男，江蘇淮安人，江蘇食品職業技術學院人事處處長，副教授，研究方向為高職教育管理。（江蘇 淮安 223003）
[基金項目]本文系江蘇省高校哲學社會科學基金指導項目“高職創業教育模式研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2010SJD880077）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0073-02
近年來，作為高職院校發展最重要的資源，青年教師的工作壓力和身心健康問題日益受到關注，是高職院校本身和教育管理部門都不能忽視的一個問題。了解高職院校青年教師職業壓力的來源與緩解途徑，對于提高高職教育教學質量和高職生的成人成才具有非常重要的意義。
一、職業壓力與教師的職業壓力
職業壓力有時也被稱為工作壓力。目前，國內外學者對職業壓力的定義尚未形成統一的意見。大部分學者認為，工作壓力是個體在工作過程中受外界刺激后產生的一種緊張狀態，這種持續的緊張狀態會引發個體的情緒變化和生理反應。
教師職業壓力的概念來源于對普通職業壓力的研究。就像對職業壓力的界定一樣，不同的研究者對其也有不同的看法。英國劍橋大學的Kyriacon認為壓力是教師對那些很難滿足的期望和需求的知覺，他將教師的職業壓力定義為由于工作而造成的一種令人不愉快的情緒體驗，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或感到失落等。而趙風等人認為，教師職業壓力是教育過程與結構與教師個體的需要和抱負不斷沖突的結果。而筆者認為，教師的職業壓力是指教師由于因工作或其他方面的困難而產生的一種消極和緊張的情緒反應。壓力是一把“雙刃劍”，它對教師具有雙重作用，適度的壓力能夠激發教師的潛能，但持續的或過大的壓力則會引起教師持續的心理緊張，并由此引發教師產生身體或心理上的問題，甚至導致疾病的發生。
二、高職院校青年教師職業壓力的主要來源
然而隨著生源的銳減和內部競爭的加劇，高職院校青年教師的壓力遠遠高于本科院校和中小學教師。筆者結合身邊實際情況將壓力的主要來源總結如下：
1.源于職稱。劉志成等的調研研究表明，約46.27%的高校教師認為教學和科研活動的最大驅動力是職稱評定，可見能如期評上職稱是多數青年教師的追求目標。以江蘇省高職院校的職稱評審為例，某高職2009年以前，有碩士學位的青年教師只需有2篇省級期刊論文、工作滿兩年就能評上中級職稱，第一次未評上的下一年可以直接認定具備講師資格；有2篇中文核心期刊就能順利評上副高職稱。但到了2011年，情況發生了較大變化，有碩士學位的青年教師即使有4篇中文核心期刊也未必能評上中級職稱，而且沒有工作年限照顧，直到評上為止；有多篇核心期刊但沒有主持市廳級以上教科研課題的也很難評上副高職稱，原因是學校為了能夠可持續發展，各級別職稱的人數比例要嚴格控制在規定范圍內，因而在實際評審時的執行標準要高于江蘇省教育廳2009年12月實施的《江蘇省高職院校教師專業技術資格條件》。為了能夠早日評上職稱，同時也為了能獲得更大的生存和發展空間，青年教師們常常沒有明確的工作和休息時間之分，不得不為教學、科研、評估、教材編寫、論文撰寫、課題申報以及學校其他工作而加班加點。
2.源于生活。高職院校青年教師大都是近幾年畢業的碩士或博士畢業生，這意味著他們在求學期間已經支付了較高的求學成本，畢業時幾乎沒有了什么積蓄，有的甚至還背負著不小的借款或貸款壓力。到學校參加工作后，由于沒有評上中高級職稱，相對應的待遇也不是很高。按照正常的升學軌跡計算，他們自身的年齡應該介于26～35歲之間，父母的年齡大都在50歲以上，正面臨著買房還貸、結婚生子、孩子入托入園、孝敬老人等生活壓力，為了能緩解這些生活壓力，他們不僅需要利用工作之余從事第二職業，還需要擠出時間照顧年幼的子女和年老的父母。
3.源于工作性質。教師面對的是學生，首先必須要保質保量地完成教學工作，國外有學者稱“教學本質上就是一種壓力型工作”，“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責。高職院校青年教師面對的是接受過高中教育但高考成績不是很高而且個性突出的青年學子，特別是在知識爆炸和網絡傳輸發達的當今時代，青年教師不僅要有豐富的理論知識積淀，并且還要有高超的技能功夫貯備，甚至還要深入工廠一線與學生一起頂崗實習等。其次必須要全心全意地育好人，即提升學生的道德素養、職業素養，培養高職學生完善的人格、完備的技能。再次必須要做好一個班主任，按照現行的職稱評審條例，青年教師必須要帶班主任兩年以上才有資格評職稱，而且班主任工作必須經考核達稱職以上。這些都對高職院校青年教師提出了嚴格的要求。而事實情況是，青年教師也是一個充滿活力的群體，在擔當教師角色的同時還是社會和家庭的成員。多重角色的輪換以及長時間工作在理想與現實的反差之間，其壓力是可想而知的。
三、高職院校青年教師職業壓力的緩解路徑
高職院校青年教師職業壓力的形成，很大程度上反映了現代社會各行各業都存在競爭的事實，也反映了我國高等職業教育改革發展的內在要求。適度的壓力可以使教師產生積極的工作動機，提升工作效率。然而一旦超越警戒線，工作壓力就會讓教師感到不堪重負，尤其是工作壓力持續時間過長，會讓個體產生消極的情緒狀態，進而影響教師的身心健康和人才培養質量。劍橋大學的Kyriacou研究表明，教師職業壓力的緩解路徑包括合適地處理矛盾、盡量避免對抗、盡量控制情緒、工作后保持放松、在特殊工作上多分配時間、經常與他人研討難題并交流情感、擁有幸福的家庭生活、事先安排好工作、正視自身存在的不足等。基于已有研究和筆者所在的江蘇省淮安市4所高職院校實際情況來看，我們主要從以下三個主體介紹緩解職業壓力的路徑。
1.政府支持。政府首先要大力扶持高職院校的發展，應將高職教育發展融入本地經濟社會發展戰略，切實承擔起發展高職教育的重任。在制定涉及高職教育的各種改革政策和項目申報評審中應考慮青年教師的攻關能力，青年教師不應該只是某些教科研項目的參與者或相關政策的單純執行者，而且應該是這些教科研項目的主持者，應努力使廣大教師尤其是青年教師由被動的執行者轉變為主動的實施者，從而增強青年教師的主人翁意識和挑戰極限創新高的能力。其次要加大對高職教育的財政投入，多渠道籌措辦學經費，減輕高職院校的辦學壓力，提高高職院校青年教師的工資收入。現代管理學理論認為，較高的報酬和較好的生活條件能夠促進員工的職業認同感。最后要加大對高職院校宣傳的力度，努力營造社會“尊高職師資 重高職教育”的良好氛圍，真正使高職院校教師成為一種令人羨慕的職業，使高職院校青年教師能夠充分地發揮自我，讓青年教師真正感受到自上而下的尊重和關心，提高高職教師的自我成就感。
2.學校緩解。學校的相關領導干部應當真正踐行以人為本的理念，在制定完善規章制度的同時彰顯對青年教師的人文關懷。具體為：一是要完善青年教師的培養機制，學校的二級教學單位及職能部門可以有計劃地安排青年教師到企業進行實踐鍛煉，與企業合作開發課程、合作申報縱向課題、合作開展橫向課題等，提高青年教師的實踐能力。還要創造條件嘗試搭建新老教師教科研經驗分享平臺，為青年教師向老教師學習提供機會，同時可以改善教師間因年齡而造成的代溝，營造一種良好的以老帶新、以新促老的學習氛圍。二是建立科學合理的考評制度，要結合青年教師的實際情況，根據不同的職稱類別和不同工作崗位，對教師進行分類考核，學校內部可以適當區分教學崗、管理崗、其他技術崗等，并針對不同的崗位分別制定相應的任職與考核指標，引導青年教師結合自己的優勢和個性發展，避免脫離實際的教條主義。三是對青年教師進行有效激勵，提高青年教師的工作滿意度、工作參與度及組織歸屬感，適當采取“低職高聘”的形式，給青年教師參與學校管理的平臺和機會，這樣可以發揮青年教師的主動性和創造力，增強其對學校的認同感，對緩解壓力也大有裨益。
3.個人排解。心理學家曾經指出，人如果完全脫離壓力那就等于死亡，徹底消除壓力顯然不現實，重要的是要控制好壓力的水平。因此，高職院校青年教師要想緩解壓力，首先要正視壓力，用哲學的眼光看待壓力，也要學會自我調適，特別注意要選擇健康的生活方式：平衡的營養、充足的睡眠、適當的運動和平和的心態。其次，要學會應用基本的時間管理原則，掌握時間的主動權，提高工作效率，在自己效率最高的時間段內去做最重要的工作，減少因心情郁悶而產生的壓力感。最后，要不斷學習，要樹立終身學習的理念，通過對新知識的獲取和對新技能的鍛煉來提高抗壓能力，減少因自身知識過時和技能欠缺而造成的工作壓力，通過學習和實踐鍛煉還可以豐富企業閱歷，提高綜合素質，增強應對突發事情和處理緊急情況的能力，進而減少自身的職業壓力。
總之，壓力是客觀存在的，它不會因為你的逃避而消失，也不會因為你的倦怠而萎靡。作為高職院校的青年教師，我們要走的路還很長，我們要時刻關注自己的身心健康，要合理協調好工作、學習和生活之間的關系，盡量在制訂工作計劃和目標時留出余地。無論工作壓力多么大、事情怎么多，每天一定要留出休息放松的時間，讓繃緊的神經有松弛的機會。無論社會、政府和學校有無采取措施來緩解我們的壓力，我們自身都要在忙碌充實的工作之余，適當參加一些文體活動，拓展自己的興趣愛好，多陪伴父母、孩子，多想成功、愉快的事情。這些都將有效地調節和改善相關疲勞神經，進而可以緩解壓力，調節情緒，提高效率。
[參考文獻]
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[2]李崎.關于高職院校青年教師職業壓力及對策的思考[J].遼寧高職學報，2010（6）.
[3]劉志成，孫佳.高校教師的科研壓力及其緩解措施[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2009（4）.
[4]錢偉，趙晶.高校青年教師職業壓力形成的原因與對策[J].教育探索，2010（2）.
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[8]Kyriacon C.teacher stress：a review[J].Educational Review，1977（4）.
第9篇：評職稱專業技術總結范文
關于口腔醫生工作計劃最新范文 一、醫療方面
為了進一步加大醫療質量管理力度，注重醫務人員素質培養和職業道德教育，成立醫療質量督察小組：分內科系統、外科系統、門診、醫技等小組，負責規范、督察全院臨床、門診、醫技等科室任何與醫療質量有關的各項工作。
(一)臨床科室
重點抓病案質量(包括現住院病案、歸檔病案)、合理使用抗生素、防患醫療差錯和事故等，組織醫療質量督察小組討論制定檢查評比細則及獎懲制度。
1、病案質量：嚴格按《福建省病歷書寫規范》(201x年修訂版)，對住院病歷、病程記錄及其相關資料的書寫提出進一步的規范化要求。①每月不定期組織督察小組下臨床，分項檢查現病歷質量并做出評比。②每3個月抽查歸檔病歷質量并做出評比。
2、合理使用抗生素：依據石獅市醫院201x年9月編寫的《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)，督察臨床醫生是否合理使用抗生素。參照該書第三節“抗菌藥物合理應用的評價”查看①使用的適應癥、禁忌證。②預防性應用抗生素的原則。3、抗菌藥物治療的療程。4、抗菌藥物的治療劑量和給藥途徑。5、聯合用藥與配伍禁忌。。
3、防患醫療差錯、事故及糾紛：①從既往的病歷檢查中發現電腦打印病歷的許多漏洞與隱患，為了真實、及時記載病人的病情變化，規定入院記錄、首次病程及手術記錄等記錄可由電腦打印，病程記錄必須用鋼筆書寫。②強調真實、準確做好《死亡病例檢查登記》、《重危疑難病例討論登記》、《搶救危重病人登記》及醫師x本等項目記錄。3、科內組織診療規范及相關法律法規的學習。
(二)門診部
1、進一步完善各科門診功能，做好感染性疾病預檢分診。
2、設置、安排門診部專家欄，公布各位專家的專業特長與出診時間，方便病人就診。
3、組織質控督察組討論制定檢查評比細則及獎懲制度。定期(1-3個月)組織督察組依照《福建省病歷書寫規范》(201x年修訂版)及《合理使用抗菌藥物的管理辦法》(試行)查評門診病歷及處方。范文大全
(三)醫技輔助科室
組織醫療質量督察小組討論制定檢查評比內容、方法及獎懲制定。
關于口腔醫生工作計劃最新范文
為了進一步加大醫療質量管理力度，注重醫務人員素質培養和職業道德教育，成立醫療質量督察小組：分內科系統、外科系統、門診、醫技等小組，負責規范、督察全院臨床、門診、醫技等科室任何與醫療質量有關的各項工作。
（一）臨床科室
重點抓病案質量（包括現住院病案、歸檔病案）、合理使用抗生素、防患醫療差錯和事故等，組織醫療質量督察小組討論制定檢查評比細則及獎懲制度。
1、病案質量：嚴格按《x省病歷書寫規范》（x年修訂版），對住院病歷、病程記錄及其相關資料的書寫提出進一步的規范化要求。
①每月不定期組織督察小組下臨床，分項檢查現病歷質量并做出評比。
②每3個月抽查歸檔病歷質量并做出評比。
2、合理使用抗生素：依據x市醫院x年x月編寫的《合理使用抗菌藥物的管理辦法》（試行），督察臨床醫生是否合理使用抗生素。參照該書第三節“抗菌藥物合理應用的評價”查看
①使用的適應癥、禁忌證。
②預防性應用抗生素的原則。
3、抗菌藥物治療的療程。
4、抗菌藥物的治療劑量和給藥途徑。
5、聯合用藥與配伍禁忌。
3、防患醫療差錯、事故及糾紛：
①從既往的病歷檢查中發現電腦打印病歷的許多漏洞與隱患，為了真實、及時記載病人的病情變化，規定入院記錄、首次病程及手術記錄等記錄可由電腦打印，病程記錄必須用鋼筆書寫。
②強調真實、準確做好《死亡病例檢查登記》、《重危疑難病例討論登記》、《搶救危重病人登記》及醫師本等項目記錄。
4、科內組織診療規范及相關法律法規的學習。
（二）門診部
1、進一步完善各科門診功能，做好感染性疾病預檢分診。
2、設置、安排門診部專家欄，公布各位專家的專業特長與出診時間，方便病人就診。
3、組織質控督察組討論制定檢查評比細則及獎懲制度。定期（x個月）組織督察組依照《x省病歷書寫規范》（x年修訂版）及《合理使用抗菌藥物的管理辦法》（試行）查評門診病歷及處方。
（三）醫技輔助科室
組織醫療質量督察小組討論制定檢查評比內容、方法及獎懲制定。
具體待定。
一、科、教方面
（一）、科研工作
1、有計劃、有針對性組織x個科研課題，并為此創造條件而努力。
2、與上級醫院聯系，開發科技含量高的項目。
3、結合我院實際情況，不斷尋找新增長點的專業、項目，如：各科尚未開設的專業，高壓氧倉的設置、體檢中心等。
（二）、教學工作
1、院內人員繼續教育管理
為了配合我院人事管理，建立個人和科室醫療質量技術檔案，為今后崗位競聘、評聘分離、評職稱、選先進等提供有力依據，實現量化管理，依據衛生部、人事部衛科教x號文件中《繼續醫學教育規定》（試行）及x省衛生廳、人事廳閩衛科教x號文件中《x省繼續醫學教育學分管理實施細則》，負責真實、準確地登記全院除護理專業以外的專業技術人員學分，杜絕弄虛作假。
a、督促各醫療部門有計劃做好外出進修安排，注意技術人員梯隊的培養。規定申請外出進修學習、培訓的人員，需經醫務科同意，醫院方可出具介紹信聯系。外出進修學習、培訓的人員回院后須及時匯報學習成果及介紹上級醫院的先進技術、管理方式等，方可重新上崗。
b、強調院內外學術活動的重要性，與繼續教育學分及技術檔案相結合。上報科技成果鑒定、科技成果獎的，需經醫務科同意后，才能加蓋院章。
2、院外進修、實習生人員管理
a、進一步加強組織紀律性的管理。
b、強調基礎知識、基本理論、基本技能的訓練。
3、其它
a、督促臨床科室做好教學查房或三級查房、組織科內各種類型的業務學習，提高帶教質量。
b、組織、安排各種形式的學術活動并與技術檔案相結合。
c、定期舉行“三基”理論（包括院感）考核，有條件時對進修、實習生及本院低年資醫師進行技能考核。進一步做好各級人員的崗前培訓。
關于口腔醫生工作計劃最新范文
20____年在忙忙碌碌和不知不覺中走過，一年來，在院領導的正確領導下，在科室共同努力下口腔科基本完成院的各項任務，在這一年里，無醫療事故的發生，多項工作受到醫院的好評。在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏，敢于創新，取得了一定的成績。在此對新的一年的工作做一下計劃，我們認真思考及時總結，將從以下幾點著入手，以便今后能更好的工作，請院領導及同志們給以指正。
一、政治思想方面
1、強化以病人為中心、以質量為核心的服務理念：做到這一點，要在提高醫療技術水平和服務態度上下功夫，誠懇認真的工作方式、細致耐心的思想交流，與病人交朋友，用病人的口為我們做正面宣傳及時與病人進行溝通，使慕名而來的病人逐漸增加。在當前醫療市場競爭日趨激烈的條件下，要樹立面向社會、面向患者，主動找市場、找病人的新觀念。把一切以病人為中心的思想貫穿到科室的各項工作的全過程。
2、合理用藥、合理收費，切實減輕病人經濟負擔：合理用藥不僅表現在對癥用藥，還表現在藥物的合理應用方面。要加強對藥品各種知識的學習，特別是毒副作用的學習，真正做到合理用藥。在不影響病人治療效果的前提下，精打細算，用最少的費用進行的醫療服務。盡的能力替患者著想。
二、業務方面
口腔科患者量較去年平中略升，其原因與大家的共同努力是分不開的。業務收入基本完成醫院下達的各項指標及診治任務。積極開展業務學習。在醫療質量上加強管理，同時積極開展新技術、新業務：新技術、新業務。
總之成績屬于過去，未來才屬于自己，惟有勇于進取，不斷創新，才能取得更大的成績。發展是硬道理，發展是第一要務，只要我們解放思想，堅定信心，與時俱進，大膽創新，就一定能取得更好的成績。
展望即將到來的下一年，我們充滿了希望和期待，對我們醫院及口腔科來說，依然是需要穩定、鞏固、發展和壯大。我們既感覺到了一定的壓力和困難，但更充滿了熱情和信心。
(一)、進一步強化經營意識。拓展服務范圍，向服務要效益，向新技術要效益。增加患者就診率，開展新項目。
口腔科的收入以往以常規治療收入為主，約占全年收入的80%。新一年我們將在原有的基礎上，從患者就診率上突破，加大宣
傳力度，爭取患者加深對我院口腔科的理解，增加信任感和認同感，對待每一位患者都細心，熱情，使患者滿意。
積極開展新的項目，如：大錐度一次性根管治療，牙周刮治，牙周手術，根管外科，牙體美白，口腔粘膜病的診治等新技術。
口腔科在這大好的形勢下，積極利用多種傳媒宣傳自己，參加各種下鄉義診活動。在醫院領導的大力支持下，將口腔科的新技術、新項目制成圖片，展板，并制定科室宣傳手冊，大力宣傳加大口腔科的影響力，不斷吸引患者，增加收入。
(二)加強科室內部管理，完善組織紀律，加強考勤建設，增強人員團結，積極催人上進。嚴格要求大家遵守相應的法律法規和醫院的各項規章制度。
(三)進一步完善服務流程，不斷完善各種專業和技能。及時與患者，以及家屬溝通，建立相應的隨訪機制。同步完善各種病歷登記，復診制度。
(四)加強人文關懷，確保醫療安全，提高病人滿意度。多向病人及家屬詢問意見和要求，將可能發生的磨檫糾紛消滅在萌芽狀態。不斷加強對高端治療手段和產品的推薦，使患者享受到更優質的服務。
(五)完善醫療糾紛的處理機制。加強醫務人員教育，加強醫患雙方溝通，極力避免醫療糾紛。
(六)強化學習氛圍，提高業務水平。科內人員的業務素質、服務意識需要進一步加強。學無止境，服務無邊，關鍵是要用心，用真情，下功夫，作好腳下的每一件事，作好每一件事的每一個環節。同時多多培訓新人，使其早日成長為合格的人民醫生，更好的為人民服務。定期開展科內講座，加強科內人員理論知識的培訓，訂閱口腔雜志，了解口腔科新技術，新動態，新經驗，并在打實理論基礎的同時，通過外聘專家代教不斷開展口腔科新手術，開展新項目，擴大科室影響力，吸引患者，增加收入。
三、繼續教育方面
教學工作
1、科內人員繼續教育管理
a、有計劃做好外出進修安排，注意技術人員梯隊的培養。外出進修學習、培訓的人員回科后須及時匯報學習成果及介紹上級醫院的先進技術、管理方式等，方可重新上崗。
b、加強科室內外學術活動、交流的重要性。
2、科室內進修、實習生人員管理。
a、進一步加強組織紀律性的管理。
b、強調基礎知識、基本理論、基本技能的訓練。
