心理學實驗報告精選(九篇)

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第1篇：心理學實驗報告范文

新課程改革要求教師是學生學習的合作者、引導者、指導者和參與者，是課程內容積極的促進者、開發者，要求教師憑借自己的學識、經驗和個性來分析處理教材，創造性地使用教材，這就要求教師要成為一個研究型的教師。北京市教委頒發的《北京市中小學和職業學校心理健康教育工作綱要》和順義區教委頒發的《加強中小學心理健康教育工作的意見》等文件也明確要求心理教師要把每一節心理健康教育活動課當作一節研究課來上，并要求每一位心理教師要承擔或參與一個研究課題。本調查旨在全面、客觀、準確地摸清我區各中小學心理健康教育教師科研能力的現狀，準確把握當前順義區中小學心理健康教師這一群體在科研領域出現的新變化、新特點和突出問題，以便采取有效措施，把順義區中小學心理健康教育教師的科研能力推向新水平，順義區教研中心教科室和教研中心心理健康教育研究室共同開展了此次調研活動。

二、調研的對象、方法、時間

（一）調查的對象：此次調研的對象是全區中小學的心理健康教師群體。

（二）調查的方法：本次調查采用問卷調查法，是順義教研中心教科室和心理研究室共同設計的問卷，由心理教師基本情況、科研基本能力、影響的外部因素、影響的內部因素四個維度組成：該問卷包括27道題目，具有較科學的信度和維度。利用中小學心理教師專門安排的研修時間作答，共發放問卷57份，并全部回收，有效率達100%。綜合各位心理教師問卷情況，由教研中心心理健康教育研究室人員，撰寫順義區中小學心理健康教育教師科研狀況調研報告。調研時間：2012年9月26日---9月28日，采用spss12.0軟件包進行整理和統計分析。

三、調查結果與分析

（一）基本信息

順義區共有中小學74所，全部安排了專兼職心理教師。此次調研活動共有57人參與，參與人數占心理教師總數的77%。

被調查的心理教師性別比為男性10人，占17.5%；女性為47人，占82.5%，男性心理教師明顯少于女性心理教師，這與當前順義區中小學男女教師的比例相當。被調查的教師屬于小學的為35人，占61.4%，比例較大；屬于初高中的為22人，占38.6%。

從表1可以看出，31―45歲年齡段的老師占到了86%，表明心理健康教育教師大多數處于年富力強、經驗豐富這個年齡段，為推進順義區中小學心理健康教育和科研型心理教育創造了很好的人才條件。

從表2、表3可以看出，心理教師的學歷水平處在一種持續變化過程中，呈現逐漸向高學歷發展中，對承擔起科學性、研究性較強的心理健康教育工作奠定了堅實的基礎。

表4表明，被調查的心理教師有87.7%和5.3%是兼職的心理教師，而只有7%的教師是專職教師，這對教師隊伍的穩定和科研型教師持續發展具有較大的影響。

表5可以看出，，只有近18%的教師具有一定工作和研究基礎。而82.4%的教師從事心理教育工作時間較短，這部分教師缺乏從事心理教育工作的經驗，缺乏對心理健康教育工作規律的認知，缺乏對心理健康教育工作的研究基礎

表6、表7說明，有71.9%心理健康教師身體情況健康、良好，有78.9%的心理教師心態平和，為順義區中小學很好地推進此項工作的師資群體創造了良好的身體和心理條件。但也有26.3%的教師處在亞健康狀態，有21.1%的教師心態不穩定，容易造成師源性傷害。需要引起我們相關部門的重視。

表8可以看出，有80.7%的心理教師能夠與同事相處融洽、和諧，發揮出心理教師自身在交往方面的能量。

（二）科研基本能力情況

表9表明絕大多數心理教師曾參加過科研培訓，說明他們絕大多數愿意接受科研培訓，對我們進一步深入開展心理健康教育研究奠定了較好的基礎。而35.1%的教師沒接受過科研培訓，這里固然有個別教師不喜歡接受科研培訓，更多的是沒有機會接受培訓。

表10表明，從培訓形式上看，63.1%的教師喜歡和愿意接受專家專題講座，其次是互動式培訓、課題研究的案例分析、與專家一起專題研討和考察交流，說明心理教師喜歡多種形式的科研培訓，特別是在專家引領這一領域，符合心理健康教育必須遵循科學性這一原則要求，也給我們組織科研培訓的同志們提供了很好的參考依據。

表11、表12表明，有43.9%的教師曾寫過論文，有26.3%的教師發表過論文，有40.3%的教師獲得過市級以上獎勵，有24.6%的教師獲得過區級獎勵，說明心理教師具備一定的書寫論文的研究能力，一些教師甚至研究能力還很強。只有29.8%的教師沒寫過，這里固然有眾多原因，但認為寫不好論文的教師占絕大多數。

表13表明，大多數心理教師具備一定的參與課題研究的經驗與能力，可以看出，科研服務教學，科研引領發展已經在順義區中小學心理健康教師群體中形成共識。

表14 可以看出，近一半的心理教師沒有承擔過研究課，固然有各種原因，但其中最重要的兩個原因是：對什么是研究課還沒弄明白，不知怎么執教這節課，當然還有就是認為承擔一節研究課太累，不愿做。建議應加強對教師如何執教一節研究課給與指導和培訓。

表15表明，只有3.5%和19.3%的心理教師認為自己的科研能力很強和較強，而56.1%的老師認為一般，21%的老師認為較弱，看來加強心理教師的科研能力已經迫在眉睫。

表16表明，絕大多數心理教師認為課堂教學與課題研究是不同性質的活動，但有密切聯系，而只有19.3%的老師認為是同一性質的活動，表明心理教師需要在科研意識領域加強培訓。

通過表17可以看出，33.3%的老師認為能夠結合，操作也很容易，說明有三分之一的老師能夠把課堂教學與課題研究很好的結合起來，而61.4%的教師有意識結合，但在操作方法上嚴重缺乏，建議應加強心理教師這個領域的培訓。

表18表明，始終和經常將課堂與課題有機的結合大多數課有明確的研究問題只占33.3%，大約三分之二的教師偶爾或不能將課堂與課題有機結合，沒有明確的研究問題，今后需要科研部門要多加強對心理教師在這個領域的培訓。

表19顯示說明，只有26.3%的教師能自主選定一個具有價值性、科學性、創新性和可行性的研究問題，54.4%的教師能自己選擇一個研究的問題，但能不能保證是否具有價值性、科學性、創新性和可行性，19.3%的教師甚至不能自己選定一個用來研究的問題。建議今后加強心理教師在此領域的培訓。

通過表20可以看出，只有28.1%的心理教師能自主地確定好研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，使研究活動得以在課堂上開展。52.6%的心理教師能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處，但不一定合適。與表19一樣，19.3%的心理教師沒有別人的指導，不能找到研究問題與課堂教學內容與環節的結合之處。說明絕大多數心理教師在此領域缺乏指導與培訓。

表21表明，28.1%的教師在研究課上，能正確的選擇和使用一些研究方法，來搜集研究資料。而56.1%的教師比較困難。15.8%的教師不知道要選擇研究方法，更說不上如何選擇和使用研究方法。說明在此領域，心理教師的能力比較欠缺，有待加強。建議科研部門加強培訓。

表22表明只有31.6%的心理教師能在研究課上確立明確的研究目標，有意識、有目的地努力實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。52.6%心理教師有一定的研究目標意識，但不知如何確立明確的研究目標，實現某一方面的積極變化，改進課堂教學，促進自身和學生的發展。與表21一樣，15.8%的心理健康教師幾乎沒有研究目標意識，只是按部就班的上課，與以往不是研究課的課堂教學一個樣。建議科研部門會同心理研究部門加強對心理教師此領域的培訓。

表23表明，96.5%的心理教師需要在課堂教學與課題研究有機結合的問題方面進行一定的科研培訓。

通過表24可以看出，心理教師喜歡專家講座和考察交流的各占54.4%，其次是喜歡現場分析和實踐體驗各占47.4%。喜歡互動交流的占45.6%，喜歡說課、聽課和評課的占28.1%，而喜歡專題論壇和任務驅動的最少，各占7.1%和5.3%。建議培訓部門選擇心理教師喜歡的培訓方式進行培訓。

在對57名順義中小學心理健康教師進行的開放性問題“您認為制約您科研能力發展的內在因素是什么”的調查中，發現依次是科研意識差，重視不夠、理論水平低、缺少科研相關知識、動力不足。另一個開放性問題“您認為制約您科研能力發展的外在因素是什”的調查中，發現依次為學校領導不重視科研、學校沒有提供科研培訓機會、缺乏區級以上的培訓、自身兼職太多沒有時間從事科研、身邊沒有形成很好的科研氛圍、經費支持不足等。

四、結論與建議

根據調查結果，順義區中小學心理教師群體在隊伍組成方面體現年富力強、心態平和、和同事關系融洽的特點。參加過相關市區級科研培訓，在撰寫科研論文、參與課題研究、承擔區級以上研究課等科研能力方面具有一定的基礎，在心理學科體系熟悉、教育教學實踐經驗等科研領域具有一定的優勢。

然而，調查結果還表明，順義區心理健康教師隊伍在課堂教學與課題研究的結合上、在研究課上體現創新性、價值性和科學性方面、在研究課上合理選擇研究方法方面、在研究課上自主確定研究問題方面以及制約自身研究能力的內在動力、意識等方面還比較欠缺。同時，在從事教育科研的過程中仍面臨缺乏各級領導的高度重視、缺乏專家指導、缺乏教育科研相關的專業知識與方法、缺乏時間、經費等相關支持等諸多困難。

基于上述調查中的問題，建議相關科研機構配合心理教師培訓機構，通過針對性科研培訓，來提高心理教師的科研能力。具體措施為：

1.與高校及市區級科研、培訓機構合作，聯合開展對心理教師科研能力的培訓

根據北京市政府有關文件的精神，借助北師大、首師大、北京教育學院、北京教科院及順義區教研中心，啟動“手拉手工程”，對我區中學、小學、職業學校心理健康教師開展系列科研能力培訓工作。提高心理健康教師的科研水平。

2.博采先進地區的科研成功經驗

區校兩級行政機構投入一定的科研經費，組織學校心理健康教育負責人及心理健康教育教師到周邊的先進的兄弟區縣及國內外先進的地區參觀學習，結合本地區和本校的情況，形成具有校本特色的心理教育科研氛圍。

3.發揮科研骨干心理教師的作用，并 選派他們參加高層次的專業培訓

有計劃的對順義區心理健康教育研究室和一些重點學校的專職人員進行更高層次的科研培訓。送他們參加國家級和市級培訓班進行業務深造，并通過多種方式向國內及國際知名的科研專家學習，提高自身的業務能力，回來后兼任本區的專業指導教師，引領本區的心理健康教師在心理工作中發揮科研的重要作用。

4.定期組織心理教師開展各種研究活動

第2篇：心理學實驗報告范文

二、實驗目標、內容（或子課題設計）與重點目標：

增進學生的學習興趣，擁有良好的自信心，激發其旺盛的求知欲，敢于面對困難、挑戰困難，在成長的過程中擁有健康的心理素質，為成為二十一世紀的人才奠定堅實的基礎。

內容與重點（或子課題設計）個性品質方面的訓練主要通過以下子課題研究：（1）自信心訓練；（2）意志力訓練；（3）注意力訓練。

三、實驗方法

本課題的研究思路是：先深入了解學生，借以發現存在的問題，從而采取有計劃、有步驟的研究方法。過程與方法：主要采取調查法和行動研究法相結合。首先采用訪談、問卷、填表等方法進行調查，搜集有關資料，并將資料歸類、統計，發現不足及時補充改進，把行動研究取得的經驗及時運用到實踐中去，再在此基礎上進行更深一步的研究，最終使這個課題成為一個科學、合理、完整的課題。

四、實驗對象2006年11月在二、三、四年級分別隨機抽取二（3）、三（4）、四（4）班作為實驗的研究對象。并選取二（2）班、三（5）班、四（3）班為對照班。到2009年實驗班升級為五（3）班、六（4）班、畢業班，對照班為五（2）班、六（5）班還有一個畢業班。

五、實驗進度第一階段：2006年11月～2007年3月成立課題組，制定課題方案，開展實驗班和對照班的前測（采用訪談、問卷、填表等方法進行調查，搜集有關資料）。第二階段：2007年3月～2009年10月開展課題研究活動。第三階段：2009年10月～2009年11月分析各種實驗數據，撰寫結題報告，整理、編印、展示實驗研究成果。

六、實驗過程及主要措施（一）加強教師培訓 提高科研水平為了提高教師科研素質和理論水平，安排教師學習與心理學相關的書籍，并派部分教師外出學習、培訓，不斷提高教師自身素質。（二）加強環境建設，追求教育無痕

1.讓校園環境熏陶學生形成自信樂觀的品格清新、整潔的校園環境，和諧、友好的人文環境，其育人功能是任何說教式教育無法代替的。走進臨河區第三小學，綠草茵茵，花香四溢，教學樓正面醒目地寫著“人本、和諧、創新、發展”的八字校訓和“自主 和諧 活潑 進取”的八字校風； 花壇草坪上有成長警句；水池旁、樓道旁有溫馨的提示語。充分利用廣播、電視、櫥窗等宣傳陣地，對自信心的培養、意志力的形成、注意力的養成等知識進行宣傳。另外，以年級組舉行 “我能行”的手抄報展；利用課間組織踢毽子，跳繩、拔河比賽等活動；利用聽故事講故事，提高孩子們的注意力……溫馨的校園里時時洋溢著蓬勃向上的朝氣，孩子們的身心愉悅，積極樂觀。2.讓班級環境影響學生形成頑強的性格、良好的注意力實驗班的孩子們走進學校這個大家庭，每天一進門，總有一種積極向上的氛圍充滿教室，大家個個你追我趕，積極踴躍，課上注意力集中，課下團結互助，互相激勵，提高學習能力的同時訓練自信的品格、堅持的精神。同學們在成長的過程中形成健全的人格和健康的個性。

第3篇：心理學實驗報告范文

論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設保健體育課已成為學校體育教育的組成部分。當前，學校要貫徹全面發展的教育方針，體現教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學生體育這一環節，保障其接受體育教育的均等機會。為此，筆者從構建高校保健體育課與心理健康教育相結合的必要性、保健體育課程與《學生體質健康標準》內容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學提供參考。

一、保健體育課與心理健康教育的內涵

1、保健體育與保健體育課

保健體育教學是通過對體質與健康的概念及其影響因素和衡量指標等有關知識的傳授， 幫助學生懂得人體保健的基本規律，鼓勵學生有達到健康狀態的愿望，引導學生合理而明智地利用已有的保健措施， 養成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當的幫助，使之達到最佳的健康狀態。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾病（暫時性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學生開設的體育課程。

2、心理健康教育

學校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應，進行預防性教育和處置，以便達到指導青少年講究精神衛生、幫助解決心理困惑、預防因心理障礙而導致的心理變態。高質量的保健體育課教學，可以改變身體異常和病、殘、弱學生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎，心理健康有助于促進身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學生開設保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。

二、高校保健體育課的現狀

1、對保健體育課認識不足

教育部于1992 年、2002 年先后頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》已把保健體育課列為高等學校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復保健為主的體育課程。”

2、保健體育課的教學內容、教學的組織與方法針對性不強

普通高校保健體育課程教學內容都不一樣， 但大同小異。說明多數學校已認識到身體康復，不僅僅是生理機能的康復，更是通過體育手段，增強對生活、學習的信心，形成積極的期望。調查中還發現：多數學校把許多中國傳統的養生、康復手段拒之門外，只有少數學校在開展，其原因是：多數教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應教學。此外，多數學校未能安裝健身路徑等器材，康復體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統一輕個體差異，這就很難激發保健班學生對體育的興趣，使學生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學生終身健身習慣的養成。

三、保健體育課課程的構建

1、加強領導、提高認識，樹立新的保健體育教學思維模式

加強對高校保健體育課教學的組織領導， 重視體育保健課程的建設工作，加大實施力度，并推廣傳統康復、醫療體操及適應性康復體育的教材。任課教師加強對傳統醫療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經等進修學習，以適應教學。同時還應打破以現代體育運動項目為主的教學體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結合，培養學生終身鍛煉能力和習慣。將傳統體育和現代體育有機地結合，構建一種新型的保健體育課教學模式。 轉貼于

2、完善殘疾體弱學生的教育體系， 培養正確的體育價值觀念

各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區教育總體規劃， 建立殘疾學生體育教育的行政管理機構， 使殘疾學生體育教育向正規化、科學化方向發展。同時結合特殊體育教育的發展規律，對現有的學生體育教學大綱進行相應的調整， 以便教師對各類殘疾學生進行有效教學， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學生個體的需要，適應殘疾人群眾體育的發展要求。

3、構建合理的保健體育課教材體系

保健體育課教材的選擇和構建， 應根據保健體育課程目標，在充分考慮保健班學生身體特點的基礎上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學生的現狀看，保健體育課內容應包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創新）。高校病、殘、弱學生的康復不僅需要科學合理的體育鍛煉， 而且需要營養和生活衛生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習的內容應根據個別情況通過課外體育活動進行選擇。

4、建立合理的保健體育考核辦法

客觀地評定學生的成績既能反映教師的教學質量，又能檢查學生的學習效果，激發學生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高校“特殊群體”學生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學的考核評價來提高高校保健體育教學質量。高校保健體育課的考核應根據教材內容體系而定， 把民族傳統體育項目與現代體育項目相結合，對病、殘、弱學生加大課外體育活動考核比例，以創編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養學生創新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學生的身心發展規律和興趣愛好，以適應學生個性發展的需要，適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到終身體育鍛煉的能力。

四、總結

總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學，要將“康復、保健、健身”相結合，以培養學生的健康意識，使學生掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎。

參考文獻

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第4篇：心理學實驗報告范文

[關鍵詞]應用心理學專業 實驗教學 教學效果

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0216-02

應用心理學專業伴隨著我國高等教育的快速發展也呈現出快速發展的特點，許多高校都在近十年設置了應用心理學專業。然而，目前新開設的應用心理學專業，在課程體系、教學內容、教學方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高校或師范類高校基礎心理學專業的模式，以精英型教育為特點，在教學上偏重理論和研究，實驗教學的培養目標是為心理學專業培養基礎研究人才。因此，就出現了應用心理學專業中實驗教學安排不合理，實驗教學效果不理想等問題。如何適應高等教育新時展特點，體現應用心理學專業的應用特點，實驗教學在整改教學改革中占有舉足輕重的地位。

一、當前應用心理學專業實驗教學中存在的問題

（一）對實驗教學的思想認識不到位

雖然也有不少心理學家和心理學教育工作者提出，應將實驗教學定位于與理論教學同等重要的位置，但是教育觀念和現實條件等多種因素的影響，大多數教育工作者還是習慣于將實驗教學作為理論教學的補充，在整個教學體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學的作用。

（二）實驗教學條件匱乏

除了極少數名牌高校外，大部分設置應用心理學專業的高校受辦學經費的制約，心理學實驗教學條件匱乏，主要表現在兩個方面：一個是實驗設備少且實驗條件簡陋，學生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數學校的心理學實驗室種類、功能單一，心理學實驗室幾乎完全等同于基礎心理學實驗室，主要為完成實驗心理學課程教學服務。

（三）實驗教學體系不完善

受心理學學科特點影響，長期以來，心理學專業沒有獨立的實驗教學體系，實驗教學主要依附于實驗心理學課程中，雖然有部分學校在普通心理學、認知心理學、發展心理學等課程中設置了少量實驗項目，但是實驗教學依附于理論教學的現狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應用性實驗項目極少。

（四）實驗教學師資不足

大多數高校中，應用心理學專業沒有設置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學主要由理論課教師完成，一個老師同時指導一個班的學生進行實驗教學，教師在實驗教學過程中感覺力不從心。

（五）實驗教學方法枯燥乏味

在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學實驗教學中，許多時候都是教師先按實驗指導書講一遍實驗操作過程及方法，然后學生在實驗指導書的幫助下對實驗項目進行被動模仿和機械重復。

（六）實驗評價方法滯后

因為心理學專業的實驗教學依附于理論教學而存在，所以對學生做實驗的結果也不單獨設置評價方法和指標體系。對學生來說，實驗進行完畢后，主要以實驗結果是否驗證了理論學習的內容作為實驗成敗的標志。對老師來說，主要以學生實驗報告完成的質量來評價實驗的結果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設計并實施實驗。

以上諸多因素綜合一起，使得心理學實驗的教學效果大打折扣，實驗教學不能很好地發揮其作用，實驗教學效果較差。以上應用心理學專業實驗教學中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強實驗教學，使實驗教學與理論教學處于同等地位，還是應從增強實驗教學的效果入手。

二、增強應用心理學專業實驗教學效果的途徑

（一）對心理學專業實驗教學重新定位

心理學自成立以來就是一門以實驗為特點的學科，心理學專業各分支都是在實驗的基礎上建立自己的理論。因此，對于應用心理學專業來說，學生在復演心理學家們的經典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學專業的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學的基本原理，更重要的是學生通過心理實驗的學習形成的求知態度、探索未知的方法以及創新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學習中。因此，應用心理專業實驗教學與理論教學同等重要，切不可厚此薄彼。

（二）適當完善相應實驗教學條件

實驗教學離不開實驗教學條件，在以培養應用型人才為主要培養目標的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎實驗條件應該齊備，尤其要利用心理學實驗計算機化的特點來提高實驗教學的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學軟件，滿足基礎心理學類課程教學要求。在此基礎上，要大力提升與自己專業方向一致的實驗教學條件，如心理測評工具、團體心理輔導工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓軟件等，以期通過實驗教學讓學生更好地掌握應用心理學專業的基本知識和基本技能。

（三）科學設計實驗教學體系

心理學的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設置實驗項目時，根據課程教學目標從整體上協調各課程之間的實驗項目，科學設置實驗項目是提高實驗教學效果的一大關鍵要素。此外，應用心理學專業還應根據自己具體的培養目標和專業定位協調設置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應用類實驗的比例。

（四）加強實驗教學師資隊伍建設

實驗教學不能像理論教學那樣集中實施，所以實驗教學的師資隊伍建設顯得更迫切，尤其是心理學專業各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經驗的理論課教師，要采取外出培訓等多種方法提升教師實驗指導的能力。

（五）創新實驗教學方法

多數經典心理學實驗都帶有基礎實驗的性質，實驗材料離我們的現實生活比較遠，影響學生的學習興趣，再加上單調重復的實驗操作過程，部分同學在經歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學中可以一方面創新實驗材料，調整實驗參數，使之更貼近學生生活和實踐，另一方面可以根據課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發其學習心理實驗的興趣；二是也有助于學生在實驗的過程中參與設計和評價實驗過程，使學生在學習實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學原理。

（六）改革實驗評價方法

在對實驗教學進行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權重；其次，要注意全面評價學生在實驗過程中的態度、方法和效果，特別重視記錄學生在實驗中的表現和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學生在實驗結束后對實驗結果和實驗過程中出現的現象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規范、認真批閱學生的實驗報告，鞏固實驗教學效果。

第5篇：心理學實驗報告范文

【關鍵詞】情商；工業沙盤；實訓課程

1994年美國耶魯大學心理學家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對應，認為一個人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼教授出版《情感智力》一書，他用通俗的語言總結心理學研究的成果，對情商進行了系統論述，并附有大量實驗報告。此后，情商在心理學界和教育界備受重視。

我國一直以來都十分重視學生的智商的培養，而忽略了學生情商的培養。大學是學校培養人才的最后一步，擔負著向社會輸送合格人才的重任。過去的“應試教育”重視智力的培養和提高，在相當程度上忽視了對學生情感、意志、動機等情商方面的訓練和培養。大學生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質人才不可缺少的教育，有助于大學生的成才，有助于大學生走向社會后面對殘酷的競爭。

所以我院針對學生實際情況和現有條件在經濟與管理系率先開設了情商實訓課程。情商主要包括五個方面的內容：（1）認識自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵；（4）認識他人的情緒；（5）人際關系的管理。實質上情商就是指對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。根據情商的概念我們把情商實訓課程內容分為以下幾個部分：

1.心理測試，主要由手動實驗和上機操作兩個內容組成。手動實驗主要有六種，分別是：感覺類、知覺類、動作類、記憶類、注意類、反應類，每一類都由幾個實驗組成。上機操作主要有普通心理學演示實驗，基本心理能力實驗測定，經典心理實驗和認知心理學實驗。這部分內容主要是讓學生了解自我、認識自我。

2.人才測評，主要通過軟件來完成。包括個性品質、職業適應性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測評。這部分內容包括的面就相對來說廣些，主要是認識自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓練。

3.管理技能培訓，是通過物理沙盤和電子沙盤兩種方式來教授學生。沙盤實訓是模擬企業經營的一種實戰演練。在實訓中每個學生充當一個角色，分析企業的市場狀況，了解市場動態，預算企業財務，把握企業經營績效。通過整個實訓，學生可以基本掌握一個企業的管理過程，包括生產管理、財務管理、物流管理、市場預測、人力資源管理等。

4.全國創業大賽的組織與訓練，情商實訓課程可以通過全國創業大賽進行成效檢驗，這部分內容的組織都包含了情商的所有部分內容，在實際的競賽中能夠真正的鍛煉學生的自我控制能力，自我管理能力，認識他人能力，人際交往能力，團隊合作精神以及管理能力。

根據上述課程內容在具體實訓課程教學過程中還必須采取一定的教學手段和方法使得實訓課程順利進行。實訓課程不同于傳統理論課程教學，沿用理論課程的教學方法和手段勢必行不通，在多次實訓教學過程中我們總結出一種學生比較能夠接受、教學效果比較好的教學方法，即學生預習――老師簡單講解――學生模擬練習――老師重點講解學生練習中的問題――學生繼續練習――老師總結――學生完成實驗報告――老師批改后講解。這個教學方法就避免了上述傳統教學模式中的一些問題，而且學生學習興趣高，學習態度端正，學習效果良好，在學生提前預習后老師稍加講解，學生就有了一些印象，再通過自己動手練習就會更深刻的理解和發現一些問題，在學生沒有了解之前老師講再多再詳細學生也沒辦法完成理解而且會覺得一頭霧水，不知所云。學習在練習過程中肯定會有很大細節問題，這時候老師可以記下學生的問題，但先不做解答，等到老師總結的環節時再一次性把所有的問題連同理論知識和實訓重點知識一起講解，這樣學生就比較感興趣，也能很好的吸收知識點，真正做到學以致用。最后學生還要通過完成報告的方式對所上的實訓課程做一個總結和回顧，老師必改報告后會給學生練習做一個反饋，這樣學生就對知識理解更加深刻。

在這樣一種教學方法過程中老師會使用很多的教學手段，比如說利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動有趣，便于提高學生學習興趣，也有利于學生更好的理解知識。還有提前給學生發放實訓指導書、實訓大綱、實訓教材，學生利用這些資料做好預習工作，不至于老師講解時不知所云。

通過對情商實訓課程內容的研究，教學方法的探討我們在實際的教學過程中取得較好的教學效果和一定的教學成績。

目前經管類的學生實際動手能力遠不及工科類學生，通過情商實訓實驗課程的訓練不僅能讓學生把理論知識與實際相結合，而且能讓學生加強實際動手操作能力。情商實訓使學生能夠更好的理解經濟管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過實驗培養學生的團隊精神，培養學生的自制力，培養學生的反應能力。自從實踐教學成為各高校除理論教學外的一項重要教學部分，實踐教學就很好的彌補了理論教學的不足，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣且能夠理解，并且為今后實際生活和工作提供一定經驗。情商實訓目前已有部分內容的課程取得了較好的反響，學生對心理測試和沙盤實戰演練部分的內容都有濃厚的興趣和愛好，

課程外我們還組織了學生參加各種校內外比賽，目前我們已經參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國大學生創業大賽并取得了優異的成績。該大賽貫徹了教育部畢業生就業的精神，實施了高校畢業生就業行動，促進以創業帶動就業，大力推動了實踐教學，使學生具備創業意識，為學生創造了就業機會。在今后我們將會參加更多的全國性的比賽，以提高學生的學習這門課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養廣大學生管理的實踐經驗，并能為今后工作和生活打下良好的基礎，真正做到學以致用，學有所用。

參考文獻：

[1]高子壯.重視情商教育培養職校生環境適應能力[J].煤炭高等教育，2003（11）.

第6篇：心理學實驗報告范文

為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進人工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進人社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。

2應用心理學實踐教學現狀的解決對策

2.1針對培養目標改進課程內容。

培養目標是實踐教學環境的核心所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程。應用心理學專業實踐主要有五大方面：課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗。

2.2優化實習過程。

安排教學實踐指導老師，每周進行一次理論授課，并根據學生們的學習狀況適當安排教育實習。如果沒有實踐的經驗，總是紙上談兵，沒有實際意義。此外，在實習中，需要有專業老師的指導，或者配備相關領域的專業人員。老師與學生共同實習，可以提高學生對于工作的理解，這種模式具有更高的效率。

2.3注重應用心理學科研人才的培養。

大學除了教學之外，還有一個重要任務就是科研。對于一個學校的綜合評價，也與這個學校所完成的科研成果息息相關。很多學校都很注重科研人才的培養，但是重點放在碩士研究生、博士研究生以及專業老師的科研工作中，而忽略了本科生的培養。但是有很多本科生具有從事科研工作愿望，本身也具有一定的科研能力，所以學校可以成立科研小組，由有經驗的研究生或者老師帶領本科生共同完成科研項目，實驗室也定期向本科生開放，并請相關老師定期對于有興趣的學生傳授科研心得，幫助他們提高科研能力。

2.4建立完善的評價體系。

評價具有針對性在實踐教學評價的過程中，選擇有針對性的因素進行科學的評定，而拋棄那些無關緊要的因素，例如，在學生學習的過程中，學習的態度以及完成教學任務的質量這兩個方面都十分重要，因此，在進行評價的時候，既要評價學生的學習態度，比如出勤情況、作業完成情況、課堂互動情況等等，又要兼顧學生學習的結果，也就是完成教學任務的質量，比如，期末考試的成績。

評價方式多樣化傳統的教育評價方式大多為筆試形式，形式單一，難以客觀評價學生身上具有的多種能力，因此，建議采取多樣的評價方式，例如，想要考核一個學生運用應用心理學技術的能力，可以讓他進行現場模擬，再由老師根據他的表現進行評定；想要考核一個學生對于文獻的理解，可以采取現場報告的形式進行評價。評價方式的多元化既可以充分調動學生學習的積極性，又可以從各個方面來對于一個學生各方面的能力進行評定。

3結語

應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題。一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標。

第7篇：心理學實驗報告范文

關鍵詞：運動人體科學；實驗教學；體育教育；現狀；對策

中圖分類號：G8文獻標識碼：A文章編號：2095-2813(2015)12(c)-0017-02

1湖南科技學院運動人體科學實驗教學現狀

1.1對實驗教學重視不夠,經費投入嚴重不足

學院體育學院運動人體科學實驗室自2002年建成之后,到2006年,陸續投入80萬元用于實驗設備購置,初步對運動解剖學、生理生化和體質健康方面設備的投入,但不能滿足實驗教學的需要,與國家對高校體育教育專業實驗教學的要求也存在較大的差距。自2006年后,實驗室經歷了兩次搬遷,一次解剖標本的全部贈送,再加上搬遷過程中的耗損,實驗儀器設備經費的零投入,目前的運動人體科學實驗室幾乎名存實亡,能用的儀器設備寥寥無幾,歸其原因,主要與校院領導對體育教育專業實驗教學的不理解重視不夠有關。

1.2實驗教學依附于理論教學,實驗師資力量不足

運動人體科學院實驗室現有實驗兼職教師4名,2名副教授,2名講師,均為碩士學位,均為理論課任課教師,師資力量看似強大,實則薄弱,與專業實驗教學有一定的差距。由于實驗設備不足的限制,導致很多實驗課程無法順利進行,實驗室也不能作為科研的場所發揮其重要的作用。湖南科技學院體育學院體育教育專業運動人體科學院實驗室主要開設運動解剖學、體育保健學、運動生理學和體育心理學4門課程的實驗項目,實驗教學主要以無設備的項目為主,驗證性實驗以講為主,能做的就動手去做,由于設備、場地、課時的限制,只能以大班為單位進行教學,不能滿足培養學生的動手能力。綜合性、設計性實驗基本無開展,近運動生理學實驗嘗試學生去制定運動處方,由于設備不完善,開設的效果不夠理想。以上現狀,限制了對學生動手能力、分析解決問題。自主創新能力的培養。

1.3實驗教學內容設置不合理

運動人體科學類課程均自成體系,獨立上課,但內容又相互交叉,相互聯系,導致有些實驗內容重復出現,比如：心率、血壓的測定,體溫的測定、反應時的測定、肺活量的測定等在運動生理學、體育保健學或體育心理學實驗中重復出現。實驗教學內容的重復設置不僅浪費實驗資源,而且影響學生對實驗項目學習的積極性,影響實驗教學效果,這主要跟實驗設備的不足有直接關系。

1.4實驗室設置落后不合理

目前,體育學院運動人體科學實驗室共有運動解剖學、體育保健學、運動生理學3個實驗室,實驗設備落后不足,實驗場地狹小,結構功能簡單。所開設的實驗內容簡單,知識不系統,實驗技術單一,形式單一,加上每年的實驗經費緊張,僅有耗材的投入,無新的儀器設備的添加、更新與完善,致使實驗室環境無法得到及時的改善,更限制了綜合性、設計性和創新性實驗項目的開設,不利于學生綜合素質的提高,學生的動手能力、分析解決問題能力和創新能力的培養,為了提高這方面的教學質量,克服無設備下實驗教學的開展,部分教師將實驗課與術科結合起來,提高學生的學習興趣。

1.5實驗教學模式落后不合理

體育學院體育教育專業運動人體科學實驗以各課程實驗為主,開展驗證性、演示性、操作性實驗為主,部分課程開設綜合性、設計性實驗,實驗課程依附于理論課程,實驗課時較少,實驗項目開設少。實驗教師以理論課教師為主,沒有專門的實驗教師。教師在教學過程中,主要按照實驗課本對實驗的目的、原理、儀器設備、實驗步驟進行講解和演示,學生只是應付性的參與,完成實驗報告的撰寫,拿到實驗實踐部分的期末成績,對學生的動手能力,積極性開發欠缺,導致學生上實驗課就是為了放松,對實驗課實驗項目本身的積極性不高,實驗課程的開設也沒有達到對學生實踐能力、創新能力的培養。

1.6實驗教學考核體系缺失,缺乏理論與實踐的有機結合

運動人體科學實驗室開設的實驗項目主要依附于理論課程,實驗課的考核主要是學生出勤、實驗操作和實驗報告為準,尤其以實驗報告為主要評價依據,學生實驗成績占最終考試成績的20%,學生將完成實驗報告作為實驗課得分的目的,忽視了實驗課學習的真正意義,單一的實驗考核方式更加劇了學生無視實驗教學的程度。體育教育專業主要培養中小學體育教師和社會指導員,從湖南科技學院體育教育專業學生畢業的就業趨勢看,大部分學生就業也是以中小學教師、社會指導員、警察、特警等為主。運動人體科學實驗課程實驗項目的開設缺乏與中小學體育教學內容接軌,僅以運動處方的制定一個設計性項目不能滿足學生畢業后的需求,也不能培養學生解決、分析問題的能力,更談不上創新教育,因此,實驗課程的開設一定要注重理論與實踐的結合。

1.7實驗室建設斷層,管理松懈

湖南科技學院對本校重點實驗室投入較大,實驗管理制度齊全,由于體育教育專業運動人體科學實驗室近10年來沒有經費投入,實驗教學的支撐主要靠兼職實驗教師完成。有的實驗無法完成,這樣的實驗條件缺乏對教師積極性的調動,實驗建設沒有連續性,出現斷層。實驗室的管理主要靠兼職實驗室主任,主要是應付每次的實驗教學檢查和日常的實驗室管理,沒有行政職務,在一定程度上限制了其工作的積極性,不利于實驗室的建設與發展。

2運動人體科學實驗教學對策分析

2.1重視實驗教學的重要性,加大實驗教學設備的投入

實驗室應該成為培養學生專業技能和創新能力的基地,在加大實驗教學儀器設備投入的基礎上,實驗教學改革應打破重理論輕實踐的觀念,在原有的實驗課基礎上,根據運動人體科學實驗課程之間的聯系,將實驗課程獨立出來,單獨開設《運動人體科學實驗》課程,32個學時,主要以綜合性,設計性實驗為主,即可減少實驗內容的重復,又可提高實驗教學的地位,還能培養學生的綜合素質。

2.2加強師資隊伍建設

由于體育學院每年招收人數有限,開設實驗課程有限,實驗設備有限,因此,引進高素質實驗教師的可能性不大,但運動人體科學實驗內容的更新與醫學技術的飛速發展密不可分,高素質的教師是提高教學質量的關鍵。學院可以根據實際情況,為現有實驗教師提供盡可能多的進修交流機會,加強師資隊伍的相互交流,形成良好的學術氛圍和教學團隊。

2.3優化實驗教學內容

單獨開設運動人體科學實驗課程,實驗教學內容應以綜合性、設計性、實用性、創新性等為原則,以培養高素質的創新型人才為目標,在原有實驗項目的基礎上,以各理論課程、實驗教材為依據,結合體育教育專業的培養目標,組織實驗教師,請教有關專家,編寫實驗教學大綱,對運動人體科學相關課程實驗項目內容進行整合和優化,減少或去掉演示性、驗證性實驗項目,增加綜合性、設計性實驗,結合專業時代特征,精選先進的設計性與創新性實驗,以培養學生的動手能力,分析解決問題能力以及創新能力。從提高學生的綜合素質出發,結合本專業現有特點,盡量能編寫出適合專業特征、理論實踐密切結合,具有應用價值的自編教材。

2.4優化教法,完善考評機制

改進教學方法和手段,是提高實驗教學質量的重要因素。在實驗教學過程中,將以教師為主的“填鴨式”教學模式過渡到以學生為主,自主討論、積極動手、敢于設計的“開放式”教學模式,充分調動學生的積極性,增強學生對實驗課程的興趣和信心,提高學生的自主創新能力。成績考核作為一個階段教學過程的評價,是一個不可或缺的環節,湖南科技學院體育教育專業運動人體科學實驗獨立開課,考核方式還在摸索階段,在考核方式上,注重學生的實驗操作能力和綜合運用知識能力,使考核結果能客觀的反映學生的真實水平。注重考查學生理論聯系實踐、創新思維能力。具體考核標準建議：平時表現(10%),實驗操作(30%),實驗報告(20%),實驗設計(40%)。此模式可在運用過程中進行微調整。

2.5重視實驗室建設與管理

實驗室的建設是衡量高校教學和科研水平高低的重要標志,也是專業辦學水平的體現,湖南科技學院其他院系的實驗條件優越,投入較多,而運動人體科學實驗室由于專業人數、實驗開出率,儀器設備使用等方面的限制。近10年來,經費投入較少,不利于實驗室的長足發展,在這樣的情況下,院系領導要結合本專業的實際情況,有條理申報經費,增加實驗教學投入。在實驗室管理方面也要不斷的進行改革與創新,體現實驗教學的、規范性、科學性、嚴格執行運動人體科學實驗室的規章制度。對實驗人員,帳、卡、物、耗材、設備做到統一管理,有效提高實驗設備的使用率。運動人體科學實驗要與實踐密切結合,以服務社會為宗旨,合理優化資源,整合實驗項目,開放實驗室,大膽創新,為實驗教學開展提供有力保障。

3結語

通過對湖南科技學院體育學院體育教育專業運動人體科學實驗室的教學現狀進行分析,發現實驗室目前面臨許多問題和挑戰。比如,經費投入不足,設備落后,實驗項目開設少而單一,實驗管理混亂等。結合現狀,提出相應對策。比如加大實驗室投資力度,建設高質量的師資隊伍,優化實驗教學內容,完善考核機制,完善管理體制等。當前,國家對大學生實踐創新教學非常重視,在這一政策的指引下,專業實驗教師和管理員應團結一致,學習國內外體育類示范實驗室建設與管理,結合該校實際情況,探索一條適合體育教育專業實驗教學發展的新模式。

參考文獻

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[2]周學蘭,張新定,吳華,等.高師體育院系運動人體科學實驗教學改革與思考[J].中國現代教育設備,2012,5(141)：75-77.

[3]姜濤,黃海,高新友,等.運動人體科學實驗教學改革與思考[J].西安體育學院學報,2008,2(25)：116-119.

[4]楊茂林,孫作樺.體育專業運動人體科學課程實驗教學現狀與對策研究[J].承德民族師專學報,2010,2(30)：109-111.

第8篇：心理學實驗報告范文

引言：在我國素質教育的深化改革發展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在教育的初期階段，我國中學生課堂發展過程中仍存在一些問題。關注學生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權交給了學生，然而實質上依舊沒有解決學生學習中的根本問題。像畢業班級的復習課變成了狂練習題的教學模式，這可謂是教育的一種倒退現象。

要做好智慧的物理教學，必須從學生的自主實驗入手，讓學生在實驗的過程中真正發現其中的奧秘，打開物理探索的大門。現階段我國高中物理教學迫切的需要改進教育觀念，培養學生獨立自主的思維模式，讓學生在實驗中激化能力與分數之間的差異矛盾。

1.創新實驗是試題的亮點

高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學科，物理實驗作為教學過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養學生的綜合科學素養。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗能夠在一定程度上把學生思維上升到一個新的高度；同時從教學的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。

1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學生自主實驗的過程，就相當于是給學生鋪了一層臺階，只要學生聯系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統的思路講解。

1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學習的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優異的成績，但自主實驗的學生更容易取得優異的成績。

2.自主實驗在高中物理學習中的意義

2.1 鞏固對知識概念的認知。物理概念可以說是實驗與科學兩者的綜合產物，這就要求教師能夠發現靈活的教學方式，讓學生思維得到活泛，引導學生的主動認知。死記硬背已經不適應當代社會人才培養的發展模式，在學生物理思維的搭建過程中更容易讓學生鞏固對物理概念的基本認知。通過實驗教學或視頻教學能夠巧妙開拓學生思維意識，培養學生自主認知能力。

2.2 自主實驗是發展學生操作能力的基礎。在長期傳統灌輸式教學模式影響下，我國中學生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發展，也就很難提高我國的整體物理教學水平。高中物理教學的核心即發展學生動手能力，解放思維的同時培養操作意識。自主實驗是發展學生操作能力的基礎，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學習，培育觀察能力，有利于發現問題并自主解決問題意識的形成。

2.3 自主實驗能在很大程度上鼓舞學習興趣。在心理學中通常把學習興趣認為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學習過程中，學生如果表現出濃烈的學習興趣就能得到較理想的發展，進而能夠強化學生的學習效果。所以，教師在教學過程中要密切關注學生的興趣培養，營造一種相對輕松地學習環境。讓學生充分感受物理的有趣、引起學習的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應模仿、改進與創新，真正在實驗的潛移默化中發揮教學作用。

2.4 自主實驗是培養綜合素質的需要。可以說，實驗報告是物理智慧教學的一個重要環節。學生在完成報告的過程中能夠培養學生認真細致的學習行為，同時教師還可以借助實驗報告發現學生對實驗的基本掌握情況，是培養學生綜合素質的一種基本手段。

3.智慧教育中的物理創新意識

創新意識的培育與發展所根本依賴的是創造教育。我國教育家陶行知曾講過，"不是說教育創造學生，而是學生的創造能力成就教育。"創造力是經久不變的，是環境發展所展現的最終結果，智慧的物理教育并不是要求學生能夠發現什么新的理論，創造新的奇跡。而是要求學生在自主實驗的過程中形成創造思維，創新意識。

首先，作為一名高中物理教師在素質教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關系。充分的參與到學生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學生群體中。這樣一來，不但能夠及時發現他們中所暴露的細微問題，還能感受到強烈團體的創造力。要充分尊重學生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學生是課堂主人的權利。

其次，要鼓勵學生群體團結起來，以小組教學的方式最能實現這一點。目前，小組合作學習機制已經得到普遍應用，在我國教育體制的不斷改革下提出創新物理學習方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發展都是在合作的基礎上進行的，對高中階段的學生來說，合作更是一種能力，是學生素養健康發展的體現。可以鼓勵學生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學生的人性思維。

第9篇：心理學實驗報告范文

關鍵詞 心理學 實驗教學 實驗儀器

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Laboratory Instruments in Psychology Teaching and Thinking

WEI Men

（College of Humanities， Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350108）

Abstract Psychology becomes a science due to experiment； laboratory equipment has an irreplaceable role in the teaching of psychology. Experimental apparatus driven by psychology and scientific development of information technology has made great progress， but there are many difficulties for general psychology professional in the use of laboratory instruments. The article outlines the experimental psychology teaching instrument analyzes the pros and cons of different types of instruments， pointed instrument used in the psychological experiment teaching dilemma， from thinking and explore these aspects of the instrument used in the experimental teaching in order to optimize psychology experimental teaching， promoting psychological experiment teaching reform.

Key words psychology； experimental teaching； experimental instrument

實驗教學是一種在特定條件下教與學的活動，其實質是學生在教師指導下，借助于實驗設備和實驗手段，選擇適當的方法，將預定實驗對象的某些屬性呈現出來，進而揭示實驗對象的本質，學生獲得真知，從而達到對學生進行智育的目的。①心理學作為一門因實驗而成為科學的學科，實驗儀器的重要性不僅體現在科研過程中，在心理學教學過程中也具有不可替代的地位和作用。許多心理學理論來源于實驗，因此，掌握實驗儀器的使用并對各種基礎理論進行驗證是心理學實驗教學理論聯系實際的重要途徑，也是心理學專業基礎教學的目的之一；在使用實驗儀器的基礎上培養學生的動手操作儀器并獨立完成心理實驗的能力，又是提高心理學專業教學質量的重要手段。

1 實驗儀器在心理學教學中的應用與發展

1.1 以傳統儀器為教學工具在心理學實驗教學中占主導

傳統心理學實驗儀器設備制造商少，品種單一，主要由北京大學、華東師范大學、北京師范大學、天津師范大學為等較早開設心理學課程的高校自行開發和改造，并形成了國內現有的心理實驗教學儀器設計制造體系。自上世紀80年代以來，這些儀器設備陸續進入了國內許多教學科研單位，基本滿足了當時教學、科研的需求。此類儀器從結構上可大致分為分立式和組合式兩類，以機械、電子或集成電路控制儀器的運行，②設計思想簡潔，原理清晰，結構簡單，操作直觀，便于自制和加以改造。傳統實驗儀器主要用于演示性實驗教學，通常要求學生對由指導教師選定的實驗項目按照實驗指導書進行操作。教學效果上，傳統實驗儀器功能單一，因此能將一個單一實驗項目過程完全展開，利于學生對于完整的實驗設計的了解，同時在一定程度上能夠訓練學生的動手操作能力。

1.2 信息技術化對心理實驗教學的影響

上世紀90年代，實驗教學儀器受到計算機科學發展的影響出現了設備信息技術化的趨勢。在早期的實驗教學中，計算機主要作為實驗演示工具，由于主要是向學生呈現需要觀察的實驗現象，通常為已設計完整的實驗程序以計算機呈現刺激或借助外接設備采集簡單的被試反應的方式，因此用于演示實驗的儀器性能相對實驗用的更低。實驗教學方法的改進與教學內容的更新對心理學實驗教學提出了新的要求，信息技術化的實驗設備近幾年逐漸發展成為主要的實驗工具并具備強大的數據計算能力，計算機控制實驗的主要途徑包括：③（1） 采用由計算機控制的外設硬件儀器采集各項心理行為指標，如fMRI、EPR、眼動儀、生理多導儀等，而此類儀器又可以接受。（2） 由計算機編制生成的實驗程序的同步信息刺激傳遞，例如E-Prime、DMDX、MATLAB、R軟件等；以上兩種途徑大多配有軟件自帶的設計操作平臺。（3）通過計算機編制符合實驗要求的實驗語言程序（如人機界面實驗等）。對于通常以呈現刺激和測定反應為主要功能的心理實驗儀器，信息技術化保證了刺激呈現的準確性、計時計數的精確性以及反應數據收集的可靠性，降低了原來由人工控制帶來的巨大的刺激呈現隨機誤差和時間誤差，減少了心理學實驗教學對于實驗室空間的依賴性，即實驗室空間要求低，室內布置簡單以減少無關變量的影響，也降低了實驗主試的工作負荷量，提升了實驗教學的效率。

2 實驗儀器在心理實驗教學中存在的問題

2.1 實驗儀器在心理實驗教學中存在的普遍問題

近年來許多高校相繼開設心理學專業。除少數心理學教學傳統強校外，其他擁有心理學專業的高校多屬于一般本科院校，此類院校雖配備部分心理學實驗教學儀器，但因各校辦學水平參差不齊，對心理學實驗教學重視程度差異，心理學實驗教學能力不同等原因，不少院校的心理學實驗教學場地和實驗儀器數量的限制，難以滿足基本的實驗教學需求。隨著實驗儀器設備研發技術的提升，尤其是信息技術化對心理實驗儀器發展的巨大促進作用，以及各高校對心理學實驗教學重視程度的提高，不少人認為只有將大量的經費投入裝配先進的實驗儀器設備才能有效提高實驗教學質量。這種過度強調實驗儀器的教學作用的觀點也是對實驗教學認識的誤區，影響了實驗教學的質量。而即使配備了足夠先進的實驗教學設備，部分教師理論聯系實踐的能力不足，對儀器操作不熟悉，往往影響了教學質量，也導致部分儀器設備形同虛設，造成浪費。實驗儀器在心理實驗教學中除了以上存在的普遍問題外，傳統儀器與信息技術儀器也分別有其在教學過程中存在的不足。

2.2 傳統儀器在心理實驗教學中存在的問題

雖然傳統心理學實驗儀器在一定程度上訓練了學生的動手操作能力，但其使用過程要求學生按照實驗指導書對選定的實驗項目按部就班進行操作，且可操作的實驗項目有限，學生在實驗過程中被動地參與實驗，不利于創新思維的訓練，長此以往可能打擊學生學習的主動性和積極性，影響教學效果。傳統心理實驗儀器演示的實驗內容大多為20世紀60～70年代以前的經典實驗，配套實驗指導書大多參考80年代中后期的著作與文獻，實驗教學內容陳舊，無法體現最新的心理學發展動態。同時，傳統儀器普遍存在技術性偏低，生產標準不規范，時間控制誤差大，無法滿足心理學實驗教學對精確性和可靠性等方面的教學需求。傳統儀器故障率高，實驗往往耗時長，可能導致實驗教學內容滯后于理論教學的進度，影響教學進度，也相應增加了實驗教師的工作量，影響了工作積極性。

2.3 信息技術儀器在心理實驗教學中存在的問題

雖然心理實驗的精確性和靈活性隨著信息技術化而得到巨大提升，但教學實驗卻不同于科研實驗，實驗的完全計算機必然對學生掌握實驗方法和儀器使用產生負面影響。心理學實驗儀器經歷了從傳統機械到計算機信息技術智能化的演變與發展，在各項性能指標上逐步得到改進和完善。雖然目前心理學實驗信息技術化已經成為心理學實驗教學的發展趨勢，一些軟件公司以高校心理學專業為依托開發用于實驗教學的軟件系統，但是這些軟件系統僅將經典實驗轉化為簡單的計算機程序，實驗教學方式以演示實驗為主，實驗程序無法修改，雖然能提高實驗教學的效果和效率，卻失去了傳統儀器對實驗設計展開性的演示功能。而另一方面，更為先進精確的心理科研實驗儀器由于其巨大的成本，在大多數普通本科院校很難與本科實驗教學接軌，或僅能承擔簡單演示的功能，不利于學生動手能力的培養和對實驗設計的深刻理解。

3 實驗儀器在心理學實驗教學中應用的思考

3.1 心理實驗教學理念與內容

（1）改變對實驗儀器的認識誤區。心理學科研的發展對儀器提出了更高標準的要求，但儀器設備的升級卻沒有帶來心理實驗設計思想的根本性變化；傳統儀器在實驗教學中有其必然的優勢，即在實驗教學過程中將實驗設計以完整細節的方式呈現出來，對于初學者直觀經驗的獲得具有重要意義。因此，當前心理學實驗教學中存在的問題不應簡單歸因為實驗教學設備的落后，而應在更深刻理解和把握心理學實驗方法論和熟悉掌握實驗儀器的前提下將二者更有效整合，最大限度地發揮心理學實驗室常規配備教學儀器的教學效能。

（2）更新和優化實驗教材，關注學科發展趨勢。目前心理學實驗教學傳統儀器所配有的實驗指導書參考文獻老舊，已嚴重落后于當今的心理學科研和教學發展內容。在教學改革過程中，應結合最新的實驗范式重新整合傳統實驗設備的基本功能，并在此基礎上引導學生關注并閱讀最新的參考文獻。

（3）發動學生自制實驗材料，鼓勵學生在現有儀器基礎上自行設計實驗，開展研究性實驗教學。目前實驗教學的主要方式仍停留在演示和重現經典實驗，實驗項目多已被限制了參數和程序，師生難以修正實驗條件，妨礙了實驗設計與范式的靈活運用。因此，在實驗教學中應提供給學生必要的自主學習空間，允許學生在充分了解傳統實驗儀器的基礎上，嘗試對實驗項目進行程序設計的改進和參數設置的調整。④例如“表情認知”實驗，傳統程序為被試內設計；在開放實驗教學條件下，可允許學生運用被試間設計，并綜合研究表情認知的線索。而對于信息技術化的實驗儀器，如E-prime等實驗設計軟件的教學，可允許學生運用新發展的實驗范式設計簡單實驗程序，并將設計優秀的程序用于低年級的心理學基礎理論與實驗教學，不僅能實現學以致用的效果，還能有效提高學生的學習積極性，學生參與實驗教學設計，彌補了信息技術化儀器不利于鍛煉學生動手能力的不足，也有利于研究方法教學、實驗設計能力訓練和對理論的理解，有效培養了學生的科研能力。

3.2 啟發學生分析實驗儀器存在的問題

由于一般本科院校心理學專業配置的信息技術化的實驗儀器多用于科研，因此用于實驗教學的儀器仍以傳統電子儀器為主，而傳統儀器性能不夠優越又制約著心理學實驗教學的發展。面對這一困境，在筆者的實驗教學過程中，常有學生抱怨因為儀器的缺陷或自己操作失誤導致實驗結果不準確或無法顯示，針對這一情況，教師啟發學生分別分析來源于實驗設計、操作與實驗儀器的問題并提出相應的改進措施，并以實驗報告的方式書面陳述問題與改進措施，在教學過程中既提高了教學質量又訓練了學生的科研基礎能力，將硬件優勢變為教學方法的優勢。

3.3 心理學實驗教學中的儀器使用模式

在心理學實驗教學過程中，傳統電子儀器與信息技術儀器的優勢與特點都相對突出。雖然傳統儀器因其精度不高、編組繁瑣等缺陷在專業研究中已較少被采用，但如果合理運用，則能夠將實驗程序完整直觀地展現，有助于學生對經典實驗設計的掌握與理解，并能有效鍛煉學生的動手能力，對于心理學初學者具有示范性和操作性的教學意義。而信息技術化的實驗儀器尤其是信息平臺式的實驗教學系統已日益成為心理學基礎實驗教學的標準設備，但具體的教學模式仍需進一步思考與改進。

心理學教學的發展證明了儀器設備的先進程度并不能決定實驗教學的質量，實驗教學中不應一味追求最先進的實驗儀器，而應根據實際教學情況選擇適用的儀器設備，并思考適用于不同實驗教學項目的儀器使用模式。當前，采用以信息技術化儀器為主、傳統電子儀器為輔的實驗教學模式仍是必要的，例如，顏色知覺、空間知覺無法信息技術化外，⑤即傳統電子儀器在感知覺實驗教學中仍有著不可替代的地位，而對時間分辨率要求高的反應時、記憶類實驗等則仍是信息技術化儀器的典型應用領域。

3.4 心理學實驗教學實驗室的建設

科研儀器用于實驗教學中，必須規范化、制度化，例如制定嚴謹的儀器設備借用條例，在具體操作過程中需要做好借用記錄、使用記錄的工作。同時，儀器操作使用人員也需要實現專業化、專職化，尤其是用于科研教學的貴重儀器設備使用人員，需接受使用前培訓，經考核合格后，方可操作相關儀器，另外，實驗教師也需要掌握儀器的操作，以保證教學過程中能獨立解決學生的困惑。

注釋

① 曹成剛.高師公共心理學實驗教學體系論略[J].心理科學，1995.18（5）：306-307.

② 沈潘艷.關于一般本科院校心理學專業實驗教學的思考和嘗試[J].高教研究，2009.92（3）：48-51.

③ 魯學明，張學民，等.心理學實驗研究中的計算機控制計時問題[J].心理科學，2010.33（2）：400-402.