大學生創業調查論文精選(九篇)
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第1篇：大學生創業調查論文范文
[關鍵詞]高校
大學生
創業教育
實踐
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843（2013）01-0043-05
高校大學生創業教育實踐作為區別于課堂教育的實踐活動，是對課堂教育的豐富與延展，通過創業教育實踐可以使大學生身臨其境感受和體驗創業整個過程中遇到的各種問題和面臨的挑戰，培養大學生分析問題、解決問題的能力以及創新精神、實踐能力等綜合素質。可以說，創業教育實踐已成為高校培養創新創業人才的核心路徑之一，承載著拓展高等教育格局、開拓就業創業市場、推動社會經濟發展、實現產學研一體化、高校與社會互惠共贏雙向互動等重要使命。因此，對高校大學生創業教育實踐問題進行系統研究是十分必要的。
一、高校大學生創業教育實踐研究現狀
關于創業教育實踐內涵的理解，可追溯到上世紀80年代末。1989年11月，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育國際研討會”，會議首次提出了“事業心和開拓教育”的概念，后來被譯成“創業教育”。這次會議的目的是對教育進行時代反思和未來展望，依據新世紀對人才素質的要求闡明教育的長期目標和哲學基礎，并就如何從根本上改善教育質量提出對策性建議。經過討論，會議擬定了題為“學會關心”的總結報告。該份報告從教育哲學的角度提出全新理念：學習不單純是一種認識和反映，而是一種活動，學習者應成為活動的積極主動的參與者。教師不僅要關注學生懂得了什么，更要著眼于他們能干什么，學習不僅是一種知識的傳授過程，而且應能引導出相應的行為。①這種讓學生在“干中學、做中學”的觀點，為創業教育實踐的發展和研究奠定了早期的研究基礎。隨后，我國與印度、菲律賓、泰國、澳大利亞及日本等9個國家參與了聯合國教科文亞太地區組織的“提高青少年創業能力教育聯合革新項目”，并在此以后開展了創業教育實踐并積極深入地開展起了創業服務體系建設活動。②在早期探索中試點院校開展了創業教育實踐活動，開設了創業方面的課程，并激勵一批學生走上了自主創業的道路，取得了我國高等教育實施創業教育及其實踐的最早經驗。經過20余年的推進與發展，我國創業教育理論研究取得了突破性成果，獲得了長足發展，但對其實踐層面的理論研究還很薄弱，已成為制約創業教育長遠發展的短板，還未形成科學的、系統性的創業教育實踐體系。具體研究現狀表現在以下三個方面：
首先，從現有出版的研究著作看，學者彭鋼1995年編著的《創業教育學》一書，是現有相對較早且從學理層面對創業實踐活動進行系統闡述的具有代表性的理論著作之一。書中將創業實踐活動看作是“創業教育與其他教育類型”之間質的區別，成為當前創業教育理論研究的重要觀點之一。學者李時椿等2004年編著的《大學生創業與高等院校創業教育》一書從創業教育的概念體系人手，介紹了美國、英國、德國和法國等發達國家的創業活動和創業教育以及百森商學院等典型模式，重點分析了我國大學生創業的制度和政策環境以及高校創業教育的培養模式。全書內容寬泛，涉及主題較多，但對國外發達國家和國內高校開展創業活動和創業教育院校實踐的典型模式等內容進行了梳理和總結。隨后，教育部高教司2006年編寫的《創業教育在中國：試點與實踐》一書，是現有相對較早且具有代表性的一部關于創業教育實踐經驗總結與研究的著作。該著作分為理論篇和實踐篇兩個部分。理論篇從國際和國內兩個角度闡述了創業教育提出的背景和意義，并對創業教育的概念、目的、特點等進行了闡述；實踐篇以2002年4月教育部確定的9所創業教育試點學校為案例，介紹了它們在過去幾年開展創業教育實踐的經驗和特色。此后，學者席升陽于2008年出版了《我國大學創業教育的觀念、理念與實踐》的著作，相繼一些學者也出版了系列關于國內外創業教育理論及其實踐等方面的著作。如學者徐小洲與葉映華編著的《中國高校創業教育》，梅偉惠編著的《美國高校創業教育》，牛長松編著的《英國高校創業教育研究》，李志永編著的《日本高校創業教育》，候慧君、林光彬等編著的《中國大學生創業教育藍皮書》，以及繼2006年后教育部高教司于2011年編著的《高等學校創業教育經驗匯編》等著作。它們可以稱之為當前我國對國內外創業教育實踐進行研究的代表性著作，但也僅將實踐層面的研究作為其中的一部分內容，關于創業教育實踐體系構建方面的研究涉及很少且并未形成系統和體系。
其次，從現有發表的研究論文看，學者李政等人的《地方綜合性院校創業教育模式的研究和實踐》、學者王永友的《創業教育實踐體系的基本框架構建》、學者陸芳萍和吳靜的《構建共青團促進大學生就業創業分層分類菜單化教育體系的實踐研究》以及學者周青的《共青團組織構建一體化青年創業實踐體系實證研究——以寧波大學為例》等論文是當前對創業教育實踐體系構建具有一定指導價值的代表性研究。這些論文從不同視角對高校實施創業教育實踐進行了較為系統的探討，特別是關于“分層次、分階段”等觀點的提出，為高校大學生創業教育實踐體系的構建及其相關研究提供了有益的借鑒。此外，學者徐健和吳如林的《以實習基地為載體構建創業教育實踐體系》一文強調在理論和實踐兩個方面加強對職校進行創業教育的指導和研究。該文指出：依據職業教育以實踐性為特征、以訓練能力為主要目標的教育教學要求，確立了以生產實習基地為載體，在不同類型的基地建設中對學生進行創業意識、創業能力和創業精神等內容的創業教育實踐。該文在創業教育實踐基地建設方面給予我們一些有益的啟示，但該文的不足是僅限于職業院校的創業教育。學者舒鐵等人的《論高校創新創業教育實踐體系建設》一文結合我國高校的創新創業教育實踐發展現狀，就高校創新創業管理機構建設、教師創新創業教育水平的提高、學生實踐開展、實踐基地建設、創新創業資金保障等方面進行了分析探討，對高校創新創業教育實踐體系建設起到了一定的參考作用。總體來說，當前我國關于創業教育實踐層面的專題化、系統化的闡述，體系化的構建的研究論文成果極為鮮見，大多數研究是將創業教育實踐作為文中的某一部分進行探討，且在現有的論文中發表的期刊層次較低，多為省級期刊。
通過在CNKI中國期刊全文數據庫的精確查詢（查詢截止時間為2012年6月10日），分別以“創業教育”并含“實踐”、“創業教育”并含“實踐體系”為題名，以年為單位，即從2012年到2011年，以此類推對每年發表相關論文情況進行了查詢（具體見下圖）。
從上圖中我們發現：1915年至今，以“創業教育”并含“實踐”為題名的論文共有356篇。從1998年始，關于創業教育實踐方面的論文呈逐年增長的趨勢，特別是從2007年始呈多倍增長的趨勢，近五年半發表的論文數量占總發表數量的87%。隨后，我們又以篇名為“創業教育”并含“實踐體系”為題名進行查詢，從2000年至今僅有5篇論文。綜合相關研究數據和研究內容等因素的分析表明：我國創業教育實踐的發展和創業教育實踐的研究正在興起。但相關研究論文總數還相對較少，且高質量論文和高級別期刊論文極少，研究層次不高、深度不夠。
第三，在近些年的創業教育實踐研究當中，實證調查類的研究和以碩士論文、博士論文方式的系統研究開始涌現。首先在實證調查類研究中，有的結論指出我國大學生創業教育的關鍵問題之一就是拓展創業實踐新思路，強調了創業教育實踐環節的重要性；有的研究結論則對我們進行創業教育實踐體系構建提供了參考依據與啟示。其次，一些學者以碩士論文、博士論文方式對創業教育及實踐問題進行了系統研究，如余瑞玲在其碩士論文中強調了創業教育要多樣化，要滿足學生的共性和個性需求，要考慮大學生的專業差異和個性差異等問題。王樹生在其博士論文中對創業教育及實踐問題，特別是對中國創業教育實踐模式等內容進行了概述。以上這些方面的研究對于構建系統化、科學化的高校大學生創業教育實踐體系奠定了理論與實踐研究基礎，起到了一定的實踐指導價值。
二、大學生創業教育實踐活動的發展現狀
創業教育實踐活動作為創業教育實施的重要途徑之一，從其發展歷程中的關鍵事件來看，我國真正意義上的大學生創業教育實踐活動的開展，要從清華大學首屆大學生創業計劃大賽開始追溯。1998年5月，清華大學舉辦了中國最早的學生創業計劃競賽。競賽期間，學校還組織了形式多樣的講座、培訓和創業沙龍，對普及創業知識起到了良好的作用。1999年，由團中央、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽在北京成功舉辦，競賽匯集了全國120余所高校近400件作品。大賽的舉辦在全國高校掀起了一輪創新創業的熱潮，孕育了視美樂、易得方舟等一批高科技公司。2000年，共青團系統組織的創業計劃競賽在全國開始普及。應該說，從1998年開始的創業教育實踐活動的廣泛開展和深刻影響，不僅充分證明了創業教育實踐的重要價值，而且極大地推進了國內創業教育及其實踐的長足發展。可以說，在世紀交接的時刻，我國高校創業教育實踐已開始形成一股熱潮，并注定在新的世紀里會有更廣闊的前景。
從2002年開始，大學生創業教育實踐進入了政府引導的多元化發展階段，形成了試點推進、項目引入與政策支持“三位一體”齊頭并進的工作格局。
首先，為擴大高校創業教育的范圍，進一步在高等教育中培養學生的創新能力和創業能力。在政府部門的政策扶持上，2002年國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。2002年4月，教育部選擇中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校進行創業教育試點，引導試點學校通過不同方式對創業教育進行實踐性探索。2008年，教育部又立項建設了30個創新與創業教育類人才培養模式創新實驗區。隨后，教育部高教司將試點經驗匯總整理，分別于2006年和2011年公開出版了《創業教育在中國：試點與實踐》和《高等學校創業教育經驗匯編》兩本創業教育實踐經驗總結方面的著作。這一時期，各高校系統梳理了自身開展創業教育實踐的形式與內容，為創業教育實踐的深入開展奠定了堅實的理論與實踐研究基礎。
其次，2004-2005年，由政府主導的創業實踐教育項目SIYB和KAB等被引入國內，并在較短的時間內得到迅速的推廣與應用，為傳統創業教育實踐活動的項目化、模塊化、系統化運作提供了有益的借鑒。2006年，由國家14部委聯合下發的《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》中明確指出：高等學校要加強對畢業生的創業指導、創業培訓和創業實踐活動，培養學生的創業觀念和創業能力。這一政策文件的出臺，強調了創業指導與培訓的重要地位與作用，為各類創業實踐教育項目的普及與推廣提供了政策支持與制度保障。
第三，在2008-2012年教育部陸續下發的《教育部關于大學生職業發展與就業指導課程教學要求的通知》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》、《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》等4份大學生就業創業教育專項文件中，有3份明確強調了創業教育實踐的重要性，并分別從教學原則、活動開展、項目推進和基地建設等方面提出具體要求，為創業教育及其實踐全面系統的開展與落實提供了更加堅實的政策支持與制度保障。
總體來說，1998年-2012年這十余年來，我國高校創業教育及其實踐正在全面深入地推進，試點院校及部分重點大學以其各具特色的創業教育及其活動形式，對創業教育實踐進行了全方位、多方面的探索，形成了諸如清華大學的“創新環”模式、黑龍江大學的“三創”人才培養模式、中南大學的“八化”人才培養模式、溫州大學的“三級聯動”學生創業實踐等特色模式，為我國高校大學生創業教育實踐體系的系統化構建、科學化實施奠定了堅實的實踐基礎。
三、高校大學生創業教育實踐存在的問題
當前，我國許多高校雖以創業競賽、創業實踐課程設計、創業論壇等各種不同的形式開展創業教育實踐，但其的創業教育實踐仍處于起步階段，與美國、英國等高校創業教育實踐較為發達的國家相比，還是存在模式構建、師資儲備、課程設計、活動安排等諸多方面問題，無法及時有效地回應社會的要求，迫切需要創業教育相關理論的指導和借鑒國外創業教育實踐的成功經驗。為此，綜合創業教育實踐研究現狀及其活動發展情況，我國的創業教育實踐普遍存在著理論教學與實踐教學相脫節的現象，或者偏重創業理論知識的學習，或者偏重創業實踐的培訓活動，創業實踐活動存在著形式化、邊緣化、淺層次的問題，與真正意義上的創業教育實踐差距較遠。院校的創業教育實踐多集中在事實呈現或經驗介紹，缺乏周密系統的分析和對西方發達國家創業教育的系統研究。出現這一系列問題的根本原因之一，就是我國缺乏系統的且具有操作性的創業教育實踐體系，這已成為困擾我國創業教育長遠發展以及創業型人才培養的“瓶頸”性問題。
第2篇：大學生創業調查論文范文
【Abstract】The Employment problems of university students have been seen as an eye-popping social problem based on large number of college students and economic downturn. University students' entrepreneur gradually rise based on the public business and the peoples innovation. But how to raise？fund become the first problem for these entrepreneur. At the same time， they need to identify and evaluate the risk in the financing process. Based on the financing risk management，this paper puts forward the methods of risk identification and evaluation to guide the start-up financing.
【關鍵詞】大學生創業；融資風險；風險識別；風險評估
【Keywords】university students' entrepreneurship；financing risk；risk identification；risk evaluation
【中圖分類號】G649.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0028-02
1 引言
隨著大學畢業生日漸增多，加之在經濟下行的背景下，大學生就業難成為社會關注的問題。在大眾創業、萬眾創新的背景下，一批大學生創業者開始涌現，大學生創業逐漸興起。創業必須要有資金，沒有資金創業無法進行下去。創業資金的籌集有多種方式，在創業資金籌集過程中的風險問題尤其應當引起關注，如何識別并對其進行評估，是論文所要研究的問題。
2 大學生創業融資風險的識別
由于在市場經濟條件下，市場不確定性較大，存在風險因素多，因此創業者在融資時需要對融資風險進行識別。通過對融資風險的識別，可以從中知道創業者需要關注的問題。
2.1 識別方法
2.1.1 問卷調查法
通過編制調查問卷，將風險項目列入調查問卷中，請問卷填寫著對每項風險的大小進行評分，將其回收后進行匯總，某項風險分數越高，則說明該項風險越大，按照分數高低對風險類別進行排序，識別出創業融資風險。
2.1.2 頭腦風暴法
當創業者定下創業項目以后，在主持人的主持下通過大家各抒己見，發表對融資風險的看法，進而識別出其中可能存在的融資風險。
2.1.3 實地考察法與談話法
通過實地考察創業項目，獲取融資風險的第一手資料，并且與相關人員進行交談，發現在創業融資過程中的風險。
2.2 融資風險類別
2.2.1 融資渠道受限
在創業融資風險的調查中，我們發現大學生創業的資金來源渠道單一，主要為自己的資金和向親戚朋友借的錢，而吸引天使投資者和向銀行借錢的比例極小，渠道受限就導致項目無法擴大，并且資金鏈斷裂的風險增大。
2.2.2 融資成本高
銀行等金融機構確定是否貸款，以及貸多少款項是根據借款人的信譽來評定的，，信譽越高，貸款越容易，貸款規模越大，并且貸款利率也越低；當信譽越低時，銀行等金融機構出于自身風險的考慮，會提高貸款利率，并且會縮減貸款規模。大學生創業者在銀行貸款時，貸款規模會受到限制，而且還會導致融資成本過高。
2.2.3 信用風險
大學生創業者在取得貸款后，由于經營等多方面原因，導致創業者不能按照合同約定進行還款，造成違約，從而對個人信用產生影響。
2.2.4 政策風險
政策風險跟管理當局的政策相關，政策的連續性、穩定性會影響政策風險的大小，大學生創業者需要高度P注國家以及當地政策對創業者的扶持政策，要利用好創業政策。
3 大學生創業融資風險評估
在對風險進行識別了以后，需要利用一定的程序對識別出的風險進行評估，創業融資風險評估需要確定評估程序、明確評估方法。
3.1 融資風險評估指標
風險是不確定引起的實際結果偏離預期的可能性，既然存在不確定，我們選取需要對創業融資所面臨的情況進行概率估計，列出所面臨的情況，并且估算出每種情況下的概率。在創業融資過程中，我們選取以下評估指標：
3.1.1 標準差
標準差用于反映融資風險的波動情況，在確定標準差時需要將測算出融資的期望收益，融資的期望收益等于不同情況下的收益額與對應的概率相乘而得到，再估算出期望收益以后，我們將估算出每種情況下的收益與期望收益之差的平方，再與對應概率相乘得到標準差。利用標準差衡量風險時，當標準差越大，說明融資風險越高。
3.1.2 標準離差率
標準離差率是標準差與期望收益之比，當標準離差率越高，說明融資風險也越高。
3.2 融資風險評估原則
3.2.1 客觀性原則
根據識別出的融資風險，客觀評估每項風險的來源以及可能產生的影響。
3.2.2 重要性原則
將識別出的風險繼續評分后，按照分數高低進行重要性排序，劃分為A、B、C三大類，A類屬于重大風險，應當引起高度關注，應當對其進行重點評估；C類風險屬于一般風險，只需要一般關注即可，但是也不能忽略。
3.2.3 科學性原則
對于風險評估，一是要科學地確立評估指標，建立科學合理地評價體系；二是要堅持科學的評價方法；三是要實施科學管理，在風險管理過程中，沒有科學的管理，無法對風險進行客觀、實事求是地評價。
3.3 融資風險評估程序
3.3.1 評估前
了解評估項目的實際情況，并且制作SWOT分析圖，對創業項目融資進行全面了解；為了更好地評估融資風險，可以了解同類項目，便于橫向比較；確定風險評估指標。
3.3.2 評估中
按照評估指標注意評價可能存在的風險，并對其融資風險進行深入分析，分析來源、表現以及可能產生的影響，并且按照重要性進行評估。
3.3.3 評估后
創業成員進行討論，根據評估結果，制定應對措施。
3.4 融資風險評估方法
3.4.1 定量分析法
利用數學模型和計算工具，測算出每類風險的大小。通常用標準差和標準差率來反映。
3.4.2 定性分析法
根據日常經驗和歷史資料，對融資風險進行評價。
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第3篇：大學生創業調查論文范文
【關鍵詞】大學生 創業教育 路徑
【文獻編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.056
一、研究對象基本情況
（一）調查背景
為了解高校大學生創業教育實施的現狀、創業現狀及創業教育環境，為高校大學生創業教育探索出較為理想的模式，廣西教育廳新世紀教改課題“大學生創業教育特色教材建設的研究與實踐”課題組在廣西建設職業技術學院展開了“大學生創業教育現狀”調查，以期通過分析該院的創業教育實施狀況，為大學生創業教育理出一條比較清晰的實施思路。
（二）調查的對象、方法
本次調查研究的對象是廣西建設職業技術學院大一到大三的高職在校生，涉及建筑施工、建筑設計、房地產經營管理、計算機信息技術等28個專業的學生。調查以隨機抽樣問卷調查的方式為主，輔以個別訪談方式進行。本次共發放調查問卷500份，回收486份，問卷回收率為97.2％，其中有效問卷479份。由于本次調查采用的是隨機抽樣調查，因此，調查的結果能夠客觀地反映高校大學生創業教育的現狀，結果具有一定的代表性。
二、研究對象的調查結果分析
（一）關于高校開展大學生創業教育的相關調查
在“您認為高校是否有必要開展大學生創業教育”的調查項目中，90.3％的學生認為實施創業教育是非常有必要或有必要的，而有創業實踐經驗的自主創業的學生對創業教育則表示出更大的熱情，在接受調查的自主創業的學生中，所有的人都認為實施創業教育非常有必要。在“您認為高校創業教育是否應該面向全體學生開展”的選項中，89％的學生希望面向全體學生開展創業教育。
（二）關于大學生自主創業主要動機的相關調查
在“您自主創業的動機將會是：A.就業困難或就業崗位不理想；B.追求財富；C.實現自身價值；D.把握機會，積累經驗”選項中，選擇“C.實現自身價值”選項的達到302人，占有效問卷的63％，選擇“D.把握機會，積累經驗”的有119人，占有效問卷的24.8％，選擇因“A.就業困難或就業崗位不理想”選項的為42人，占被調查人數的8.8％，而選擇“B.追求財富”選項的僅為16人，占有效問卷的3.3％。在“您是否支持大學生休學創業”的調查選項中，73％的大學生認為，大學生應該先完成學業，掌握一定的創業知識和技能再談創業。
（三）關于大學生對創業教育重視程度的調查
1.高校創業教育氛圍不濃。以廣西建設職業技術學院為例，雖然該院從2008年起每年開展創業知識講座和“大學生創業設計大賽”等活動，但該院的創業知識講座主要為大學生創業協會的學生會員開展培訓；創業設計大賽很強的選拔性和對技術與能力的高要求，也決定了參與創業實踐活動，獲得創業技能訓練的只能是很少數的學生。本次問卷調查結果顯示，學生從學院層面了解到創業知識的人數僅131人，占被調查人數的27.3％（表1）；對大學生創業設計大賽不了解的人數則達到31.7％。這一調查數據凸顯了大學生創業教育的嚴重缺失，營造良好的校園創業教育氛圍迫在眉睫。
2.大學生接受創業教育的狀況不容樂觀。廣西建設職業技術學院從2007年起將大學生職業發展與就業指導課程列入專業教學計劃。調查數據顯示：90.2％的學生明確表示接受過學院的職業生涯規劃教育，但是在“您選修過創業教育的相關課程”的調查選項中，超過50％的大學生表示沒有修過或不清楚學院有創業教育的選修課程，也沒有接受過系統的創業知識教育（表2）。這種現狀與當下大學生們旺盛的自主創業需求和國家鼓勵和支持大學生自主創業、倡導“以創業帶動就業”的精神還有很大的差距。
三、開展大學生創業教育的基本路徑
（一）正確認識創業教育，營造有利于全面開展大學生創業教育的環境氛圍
1.正確認識創業教育。知識經濟時代的教育不僅僅是就業、擇業教育，更應該是創造、創新、創業教育，大學應該是創造創業型人才培養的基地，是教會學生走向社會獨立謀生的地方。因此，在學院層面，一是應調整學校的辦學指導思想，即應從狹窄的知識教育、單純的就業教育轉向以提高學生綜合素質為主的創業教育，把創業素質教育、培養創業型人才作為高等學校教育的重要內容。二是應強化教師實施創業教育的意識，使教師認識到創業教育并非只是單純地鼓勵大學生在校期間就去創業或者畢業以后馬上去自主創業，而應認識到，高校的創業教育是對所有學生所進行的一種創業精神、創新文化、創業基本知識的教育。三是應轉變學生傳統的就業崗位的依賴和趨易避難的就業觀念，通過實施創業教育讓大多數學生認識到自主創業也是“擇業”的一個新出路。
2.營造校園創業教育文化環境。大學生是潛在的創業能力最強的群體。在當前就業形勢比較嚴峻的形勢下，應在大學校園中倡導創業精神，開展創業知識的普及教育，讓大學生掌握創業知識，了解、用足、用好國家和政府鼓勵大學生自主創業的相關政策，引導他們轉變思想、樹立科學的創業觀、就業觀、成才觀，形成創業的意識、觀念和文化氛圍。為此，高校應將創業教育思想融入到高校的精神文化建設、制度建設、行為文化建設之中，使創業教育成為學校辦學新理念、教師教學的新思想，學生學習的新境界；讓大學真正成為大學生充分展示、實現人的價值的精神家園。
（二）構建和完善創業教育體系
1.建立多層次、立體化的創業教育課程體系。高校不僅要把創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，還應該將創業實踐作為創業教育的延伸，通過與比較有代表性的企業建立良好的合作關系，校企合作構建立體化的創業課程教學活動，使創業教育的形式更為靈活、多樣，如開展活動課，參觀訪問，與成功或失敗的創業者座談、討論、辯論，進行模擬創業等，使大學生充分了解企業的運作，親身感受真正的企業精神、經營理念、價值觀、企業風險等。為大學生的創業教育提供真實的舞臺，使學生從“想創業”到“能創業”，最后實現“創好業”提供理論與實踐的指導。
2.構建具有創新能力的創業教育師資團隊。由于創業教育本身是一種素質教育，因此，具有創新能力的高素質教師隊伍是推進創業教育的成功保證。因為，無論是創業教育課程教材的開發，還是教學目標的實現、教學方法的運用、教學效果的評價等方面，都有賴于教師的實施。
創業是一個相當復雜和艱辛的過程。因此，作為一名創業教育的老師，應該有在社會上打拼的經歷或有參與創業過程的親身體驗，且具備一定的創業知識、創業技能，積累有一定的社會經驗和閱歷。一個閱歷豐富、具有創業知識經驗的教師，在教學過程中不僅能夠以實際的創業案例引導學生按照創業活動順序逐步體驗創業活動，還能幫助大學生從經驗中學習創業技巧。
應組建既有創業理論知識，又有一定實踐經驗的創業教育團隊。一方面可以通過脫產培訓、在職進修、對外學術交流等形式加強對教師的培訓；另一方面,也可以通過“走出去，請進來”的方式逐步改變高校創業教育師資不足的狀況，從社會上聘請有實踐經驗的專家學者或創業團隊擔任兼職教師，尤其是創業實踐教學活動，更應該由優秀企業家或有過創業經歷的人擔任，這樣才能提高創業教育的質量和水平。
3.改革、優化傳統的教育教學模式。傳統的接受型課堂教學是以教材為本，以教師為中心，只重視學生現實狀況的評價，按一個標準和尺度衡量和要求學生，對學生的潛在能力、個性差異等很少關注。顯然，這種課堂教學模式已經不適應創業教育課程的要求。大學生是教育教學過程的參與者，只有充分調動學生自主學習的積極性和主動性，才能激起學生求知的欲望、引發創造的潛能。為此，創業教育者應該特別重視學生的“潛在性”和“差異性”。在教學中，與學生建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立起自尊、自愛、自信、自強的信念；消除教育教學過程中壓抑創造思想和個性發展的弊端，尊重、愛護和培養學生的創新精神和創造能力，使學生在生動活潑、民主自由的教學活動中，激起內心的創業意識和創業潛能。
（三）實施大學生創業輔導工程
1.通過創業計劃競賽實施創業教育。廣西建設職業技術學院開展“大學生創業計劃大賽”已經有3年，調研結果顯示，通過“創業計劃競賽”實施創業教育，可以普及創業知識，提高有創業意向同學的創業技能，從而達到以點帶面、重點輔導、個別培育等效果。
2.建立創業社團實踐基地。廣西建設職業技術學院大學生創業協會開展各項創業教育和實踐活動顯示，通過建設學生創業社團實踐基地，為學生提供創業崗位實踐，能夠最大限度地激發大學生的創業激情，提高大學生的創業能力，也能讓大學生充分認識市場經濟規律，品嘗到創業成功的喜悅。此外，通過創業實踐基地所提供的創業機會，還能夠讓學生體驗到創業的艱辛，提高創業的心理承受能力，養成良好的創業品質。
總之，職業學校應正確認識創業教育、努力完善大學生創業教育體系，構建相對成熟的大學生創業輔導工作體系，促進創業教育邁向新臺階。
【參考文獻】
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［2］張文學，康志勇等.武漢市大學生創業現狀調查研究報告［J］.學校黨建與思想教育，2010（4）
【基金項目】廣西新世紀教改工程“十一五”立項課題(209C140)
第4篇：大學生創業調查論文范文
關鍵詞：大學生；創業意愿；創業影響因素
一、引言
隨著我國高等教育大眾化的發展，具備專業技能知識的大學生，本應該是創業活動的主力軍，但是我國的大學生創業活動卻差強人意。究其原因，這當然與整個社會的創業環境因素不佳有關，但大學生自身缺乏有效的創業知識學習也是重要原因。因此，本文著重探討了大學生（以江蘇大學學生為例）的創業意愿和影響創業意愿的各種影響因素，以便高校有針對性地對大學生進行創業教育和政府制定相關政策措施支持大學生創。
二、文獻綜述
（一）創業影響因素分析
根據查閱了《大學生創業研究》等書籍以及大量關于大學生創業意愿影響因素的研究論文后，總結出影響創業意愿的因素如圖1所示。
（二）創業意愿創業影響因素理論假設
1、性別與大學生創業意愿
關于性別這一影響創業意愿的因素，國內外學者都已做過許多研究，并且總體上認為男生創業意愿高于女生。所以由此提出假設1：在面對相同的創業環境下，相對于女生來說，男生的創業意愿更強。
2、專業與大學生創業意愿
有學者對某些地區的高校大學生的調查問卷研究則表明，專業對大學生的創業意愿有一定的逆向影響，由此提出假設2：專業的不同會一定程度上的影響大學生的創業意愿。
3、市場環境與大學生創業意愿
專家研究發現，市場環境對大學生創業意愿的影響極大。大學生在面對輕松的市場環境時，能夠更好的施展自己，從而取得成功。由此提出假設3：市場環境競爭力度的大小與大學生創業意愿的高低是呈負相關關系的。
三、數據統計與分析
本次調研對象是江蘇大學學生，共發出問卷213份，收回問卷213份，有效問卷共有210份，問卷有效率為98.6%。
（一）大學生創業意愿分析
1、大學生創業的原因
在統計調查的210名學生中，有28.1%的人是不想和別人一樣去找工作，想實現自我的價值；其次，25.24%的人是想獲得更多的財富；不想被人領導也是他們想創業的原因（16.91%）；覺得有商機（14.29%）和覺得創業是一種興趣愛好，覺得自己有實力（12.86%）則近隨其后；而只有3.33%的人覺得創業比就業容易。
（二）假設檢驗
為了對假設進行驗證，我們將調查問卷的有效數據錄入spss軟件，進而分析驗證。
1、性別與創業意愿的相關性。從表1可以看出，在0.01水平下，性別與創業意愿不相關。這和我們的文獻查閱不符，出現這種情況的主要原因是，隨著社會的進步，男女在職業上的追求趨于平等化，越來越多的女性都更傾向于通過自己獲得社會的認可。所以假設1不成立。
2、專業對創業意愿影響的檢驗。表2的結果表明，創業意愿最低的是文學專業的學生。專業P值為0.326（>0.05），表明其對大學生創業意愿影響不顯著。究其原因，由于就業壓力的增加和社會制度的變革，再加上國家對大學生創業的支持、政府和學校的創業宣傳工作加大，使得專業和創業意向的聯系越來越模糊。所以假設2不成立。
3、市場環境對創業意愿影響的檢驗。根據調查，結果如表2所示，P值為0.005（
（三）創業影響因素分析
1、資金
資金是創業過程中很重要的一個影響因素，依據調查結果得知，在創業過程中，絕大多數人的資金來源是個人儲蓄和親友投資；不少人也會選擇銀行等金融機構貸款；選擇風險投資和政府資金支持的人則比較少，原因可能是大部分人對風險投資和政府資金扶持政策不了解。
2、自身素質
將大學生對創業階段個人的經驗和專業知識的看法按重要程度分為“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不怎么重要”、“不重要”這5個級別，對應的比例分別為52.38%、30.48%、10.95%、4.76%、1.43%。從這個比例中可以看出絕大多數人都認可個人經驗和專業知識在創業階段的重要程度。
3、扶持政策
由于大學生就業競爭壓力變大，為鼓勵大學生創業，不少高校也為大學生創業提供了創業資助，調查發現，有28.57%的人覺得學校缺少創業的商業化平臺，申請手續復雜、周期長則是排在了第二位，覺得提供創業基金不足、審批條件苛刻和學校未進行系統規范創業培訓的人數大體相同，分別是18.57%、13.81%和15.24%。同時，過半的學校開展了創業比賽、創業講座和創業課程，這體現了學校在大學生創業方面的重視程度。
（四）大學生創業需求
通過調查，大學生在創業過程中的阻礙如圖2所示，創業需求如圖3所示，我們發現資金是大學生創業過程中最重要的因素。希望政府和高校提供資金、項目和市場環境方面扶持的人比較多，而期待學校開展課程提高自身素質的人則比較少。
四、結論與啟示
根據上文對影響大學生創業意愿的分析，得知大學生整體的創業意愿并不高。要想提高大學生的創業意愿，必須從以下幾個方面出發：
第一，大學生自身必須要制定一個周全可行的創業計劃。
在創業中大學生應該盡量選擇與自己的專業、興趣能掛的上鉤的項目，有計劃地投入資金。不管做什么行業，都要認清自己，并且盡可能的在學生期間，多多積累實際經驗，學好專業知識。
第二，高校應該多開展方便學生的創業平臺。
高校里的創業大賽不僅可以得到專家的指導，更是有機會獲得創業基金。并且高校大多設有創業孵化基地，這種校園資源可以多多益善。此外高校可以積極的向社會推薦自己學生創辦的企業和主持的項目。
第三，政府要加強大學生創業優惠政策的宣傳和完善政策。
為了支持大學生創業，國家和各級政府出臺了許多優惠政策。這些優惠政策必將調動大學生就業的積極性。政府可以定期舉辦政策宣傳講座，與高校攜手舉辦大學生創業優惠政策知識競賽，還可以聯合各界宣傳大學生創業優惠政策，鼓勵大學生創業。
參考文獻：
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[6]陶瑋瑋.90后大學生創業教育現狀與對策研究[J].云南社會主義學院學報.
第5篇：大學生創業調查論文范文
關鍵詞：創業意愿；創業態度；創業準備行為
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年5月14日
一、引言
（一）研究背景。2012年全國大學畢業生人數為680萬人，創出歷史新高，而2009年度只有74%的畢業生找到了工作（中國教育部，2009年9月1日所公布數據），就業形勢更加嚴峻。從增加就業，解決社會突出矛盾來看，我們培養的畢業生將不再僅僅是求職者，而首先應該成為工作崗位的創造者，積極為社會創造工作崗位，不但妥善解決自己的就業問題，同時還能夠為他人提供就業機會（《世界高等教育會議宣言》）。
2002年國務院出臺了《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題意見的通知》，明確提出鼓勵和支持高校畢業生自主創業。這些年來，教育部、勞動與社會保障部、人事部等各部委相繼出臺了一系列指導大學生自主創業的政策，大力營造相關的政策環境、法律環境、商業環境。各地方政府也積極響應國家號召，實施了眾多支持大學生創業的措施，如鄭州市制定的補助創業大學生并允許大學生創業貸款4萬元的政策，創建的科技孵化園鼓勵大學生創業團隊入駐；國內多個省份設立的“大學生創業基金”；各大電視臺相繼推出的“創業大賽”欄目，等等。
時代的要求賦予了大學生積極創業的使命，賦予了政府和社會鼓勵、支持大學生創業的使命。對于升達學院來說，無論是從為社會培養有用人才的角度，還是從“打造品牌，建一流民辦大學”的角度來看，升達學院重視學生創業都成為一種必然的趨勢。
（二）本研究的構想。本研究通過對升達學院學生不同人群的調查、分析并進行橫向比較，試圖了解升達學院現階段學生創業意愿的現狀，通過對該現狀的分析，了解學院現階段大力鼓勵學生創業的可能性、困難程度和困難因素，以期能為升達學院的創業教育開展提供依據。
二、創業態度和行為問卷調查分析
（一）研究目的。通過對升達學院不同年級大學生進行問卷調查，運用統計學方法處理與檢驗，試圖找到影響升達學院學生產生創業意愿及創業行為的因素。
（二）研究方法
1、被試者選取。本研究的被試者來自于升達學院八個系的不同年級，根據實際需要主要分為在校生和應屆畢業生兩類人群。（本研究主要是為了尋找影響學院學生產生創業想法和開展創業準備行為的因素，主要考慮的是廣泛適用性，因此并未考慮專業之間的差別，并默認為其對調查結果影響不大。）
2、工具。本研究主要采用封閉式問卷調查形式。
3、程序。第一步：發放調查問卷，在校生300份，應屆畢業生200份；第二步：計算回收有效試卷的相關數據，運用統計學方法得到調查結果。根據調查結果進行理論分析。
（三）結果。此次調查共發放調查問卷500份，有效回收451份，回收率為90%，回收情況良好。其中在校生占60%，應屆畢業生由于實習、找工作等原因發放試卷難度較大，回收率不十分理想，占40%。
1、創業態度現狀調查結果
（1）學生對創業意義的認識。人的意識決定著他們自身的行動，當他們在意識層面上認為做某件事情是沒有意義的，那么他們大都不會采取行動。因此，學生對創業意義的認識決定著他們對待創業的態度，進而決定著他們的實際行動。
我們首先通過問卷第1-4題“大學生創業是紙上談兵，意義不大”、“大學生創業是為了暫時緩解就業壓力”、“大學生都應該考慮開展創業活動”和“大學生創業有利于自身和社會發展”贊同度回答來考查學生對創業意義的認識，結果如表1。（表1）從表1中數據可以看出，大部分學生都不贊同“大學生創業意義不大”及“大學生創業是為了暫緩就業壓力”的說法，比例占到總人數的63%（58.1%+4.9%）和62.5%（46.1%+16.4%）。贊同“大學生都應該考慮開展創業活動”和“大學生創業有利于自身和社會發展”的說法，比例占到總人數的60.8%（6.9%+53.9%）和69.4%（9.3%+60.1%），說明被試者對大學生創業的意義有著十分清楚的認識，他們認為大學生創業是可行的、可操作的以及必需的；并且認為大學生創業不僅僅是為了緩解當前的就業壓力，而且對國家、社會及個人的發展都有著十分重大的影響。這樣正確的認識有助于他們產生正確的創業態度，進而產生行動。
（2）學生的創業意愿和對自身的評價。學生的創業需要自身具備主觀意愿和客觀條件。那么，學生自己的意愿和對自身的評價如何呢？對于問卷第5-8題“我對創業十分感興趣”、“我曾經有過創業想法”、“我認為自身具備了基本的創業素質和條件”、“若創業失敗我會再次嘗試”贊同度回答結果如表2。（表2）由表2中的數據可以看出，升達學院學生大都對創業感興趣（59.6%+9.5%），且產生過創業的想法（42.6%+6.2%），特別是對“若創業失敗會再次嘗試”這一項有47.5%及11.5%的同學表示同意和非常同意，這說明創業過程中的艱辛和打擊不會成為影響他們選擇創業與否的關鍵因素。27.5%的同學認為“自身不一定具備創業所需素質和條件”，相當一部分同學（30.6%+9.3%）認為“自身不具備創業所需素質和條件”。這說明，升達學院學生的創業意識較強，但是對自身的創業素質和條件沒有信心。這有可能是抑制學生創業的因素之一。
（3）學生對創業環境的認識。學生是否選擇創業除了與自身態度有關以外，還會受創業環境的影響。即使學生十分愿意創業，但當他認為在當前環境和條件下創業很難成功，或成功后很難維持時，那么他們很可能會選擇放棄。因此，學生對創業環境的認識十分重要。
問卷第9-13題“我的父母及親戚朋友很支持我創業”、“社會經濟環境有利于大學生創業”、“社會輿論環境有利于大學生創業”、“學校對于大學生創業十分支持”、“企業對于大學生創業十分支持”贊同度回答結果如表3。（表3）由表3中數據得知，升達學院學生對家人、學校、企業及當地的經濟環境、輿論環境是否支持其創業的認識模糊。這一結果至少反映兩個問題：第一，現階段社會創業氛圍不濃厚，學生還沒有感受到創業對社會帶來的影響；第二，現階段創業環境的支持并沒有讓學生感受到切實的幫助，尤其是家人對于自己創業的支持行為不明顯，甚至感覺更多的是不贊同。
問卷第14-16題“政府對大學生創業的支持度較高”、“政府對大學生創業的政策措施十分到位”、“政府對大學生創業的政策落實十分到位”贊同度回答結果如圖1。（圖1）由圖1可知，現階段多數學生對政府扶持他們創業的相關政府行為并不十分了解，對政府鼓勵大學創業的相關政策、措施、投入等方面也不十分清楚，無法做出判斷。
由此可以看出，學生對于現階段創業環境（尤其是政策環境）的認識十分模糊，認可度不高。如何能夠讓學生充分感受到良好的創業環境，愿意并實際進行創業活動，學生自身及學院應該有所反省。
（4）學生的創業動機。動機與目的往往決定了人做事的毅力和動力。問卷17-22題“大學生創業是因為找不到工作”、“大學生創業是為了趕時髦”、“大學生創業純粹是為了賺錢，過上富足的生活”、“大學生創業是為了不受約束”、“大學生創業是為了實現自我價值”、“大學生創業是為了可以做自己感興趣的事情”贊同度回答結果如表4。（表4）由表4數據得知：大部分學生不同意創業是因為找不到工作或為了趕時髦（42.8%和43.0%）。但是，有37.5%的學生對創業的目的是為了賺錢表示“難說”，還有31.9%的學生表示創業是為了不受約束；而絕大多數的學生（45.5%和47%）表示創業是為了實現自我價值以及做自己感興趣的事。這些結果說明學生的創業動機比較明確。但是，在一定程度上也比較崇尚追求金錢和自由。這與當代大學生生活的環境和心理特點相吻合。
2、創業行為現狀調查結果。接下來我們調查的是升達學院學生創業準備行為的現狀，看他們對于創業的認識、動機是否都僅止于停留在意識層面，沒有落實到行動上。
（1）創業學習行為。我們首先調查的是想創業學生在校期間創業相關知識的學習情況，問卷第23-25題“我主動學習創業所需的相關知識”、“我積極參加創業的相關實踐、比賽”、“我積極參加學校的創業講座或創業培訓”符合度回答結果如圖2。（圖2）由圖2可知，（34.2%+4.3%）的學生沒有參加過創業相關實踐，21%的學生說不清；（49.1%+9.0%）的學生沒有積極參加學校的創業講座、培訓，27.4%的學生說不清。可見，多數學生的創業學習行為是消極的，甚至沒有相關創業學習行為。
（2）創業平臺建立行為。其次我們調查的是學生的創業自我平臺搭建行為。問卷26-31題“我會有意識的去結交想創業朋友”、“我積極搭建創業所需人際網絡”、“我會主動的搜集創業政策相關信息”、“我會主動的搜集創業項目相關資料”、“我已經開始做創業項目規劃”、“我正在為創業做各方面的準備”符合度回答結果如圖3。（圖3）由圖3可以看出，現階段升達學院學生有38.7%+25.2%的人會有意識的去結交一些想要創業的朋友，但是對于搜集政府相關政策信息及項目資料，對創業項目的規劃及著手準備等方面不符合度相當高，分別為54.2%、52.1%、55.4%、62.3%，而對于在校期間的人際網絡建立方面則相當一部分學生很難描述，高達43.3%。說明學生對于創業人際網絡這方面的內容極其陌生。
（四）討論。從態度的各項調查結果來看，現階段學生對于創業意義的認識十分清楚、準確，具有積極的創業精神。但是，對現階段的創業環境缺乏信心，對自身的創業素質表示懷疑。簡言之，學生精神層面做好了創業準備，但是對于客觀條件的把握還有一定的欠缺。
從行動的各項數據調查結果來看，現階段學生的創業準備行為與創業態度形成鮮明的對比。創業學習行為、搭建平臺行為的各項數據指標均顯示出多數學生行為意向較弱、行為方式消極、行為方向不明。簡言之，就是“想”與“做”存在較大的差距。
三、調查總結
近年來，大學生創業方面的研究越來越多，發展十分迅速。大多數研究者都把著眼點放在如何指導大學生創業，如何鼓勵大學生創業，而忽略了大學生自己對創業的看法。他們想不想創業，如何準備創業？這些問題看似很小、研究很初級，但卻是最重要、最關鍵的。因為很多人都默認大學生是很愿意創業的，但事實是什么呢？本文通過實際的調查研究，了解到了升達學院的大部分學生確實是愿意創業、想要創業，從具體研究數據上肯定了學生想創業的這一傾向。但是，在創業傾向轉化為準備行動時，出現了一些斷層和缺失，造成了現在實際創業結果不十分理想的局面。
首先，在態度上，學生認為外在的環境，包括家庭環境、社會環境、政府政策環境都對他們的創業行為支持不到位，他們面臨著較為惡劣的創業生存環境。
其次，在行動上，大學生具有積極的態度和消極的行動，甘做了“思想巨人”。由調查結果顯示，半數及半數以上的學生沒有積極的創業學習行為和創業搭建平臺行為。在創業準備工作上處于一個十分被動的狀態。被動地接受學校的教育和社會的要求。并沒有主動地去尋求與自己創業理想相關的信息和條件。
“想”和“做”之間巨大的差距，固然有學生自身的問題，但是當它上升到一個群體的共性時，我們就必須考慮它產生的根本所在。是否還是學院的創業教育不到位，我們應該從哪些方面動手來改善這一狀況？
因此，要鼓勵學生將良好的創業態度，轉化為積極的創業行為，還是得靠學院的提倡和老師的指導。因此，學院應該針對調查中學生所提出的問題，有針對性地提出解決的辦法。
主要參考文獻：
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第6篇：大學生創業調查論文范文
關鍵詞：新常態;自主創業;孵化環境
本論文為河北省委講師團2015年度科研課題：“河北省大學生創業環境優化研究”課題研究成果
中圖分類號：F24 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年9月23日
一、引言
經濟新常態下，促進創業帶動就業是我國目前解決就業問題的新思路。2015年政府報告提出“大眾創業，萬眾創新”，各地政府出臺了大量創業扶持政策。創業，尤其是互聯網創業面臨著前所未有的大好環境，通過河北省高校在校生及大學生自主創業情況的調查研究發現，高校大學生面臨著創業教育缺乏、創業政策不了解、創業項目選擇困難，而大學生自主創業項目面臨著資金緊缺、產品服務市場空間小，支持政策落實困難等困境。筆者在深入分析原因的基礎上，提出了完善創業教育體系、培養創新創業精神、提升創業競賽指導，加強政策宣傳、多渠道創業融資、推進創業孵化基地建設等措施建議。
二、河北省大學生創業環境現狀
課題組對河北省石家莊、保定兩地的多所高校：河北經貿大學、石家莊鐵道學院、河北大學、華北電力大學、河北農業大學、河北金融學院、保定學院的在校生隨機進行問卷調查，發放問卷500份，回收有效問卷492份，對回收的有效問卷進行數據統計與分析，總結出在校生創業教育缺失和畢業生創業遭遇困境的原因，概括出創業環境現狀。
1、政策環境現狀分析。2015年政府報告提出“大眾創業，萬眾創新”，各級政府均出臺創業優惠政策，創業政策環境得到明顯改善。但文件頒布與實際實施存在差距，被調查樣本顯示，在校生對創業政策完全不了解的占比重最大為50%，一般了解的占48%，而非常了解的僅占2%，可見，很多優惠政策雖已頒布，但缺乏對有意愿創業的大學生群體進行針對性的宣傳。調查的樣本中，在獲得創業政策信息渠道方面，有1/3左右的大學生是通過搜索引擎了解的，其次是通過報紙網絡新聞得知，通過親友和新聞報道的比重相同，但比重偏低，而通過學校開設的課程了解的比例最低，可以看出大學生對國家創業政策的了解程度仍然偏低，需要進一步加強宣傳并拓寬大學生對國家創業政策的了解途徑。另外，大學生創業初始階段申請政策支持時，各項行政審批手續繁雜、審核時間較長，相關部門沒有主動將創業政策落到實處。真正得到政策扶持的創業項目大多是初具規模，取得階段創業成果的項目，因此很多政策措施僅停留于錦上添花，卻不能做到雪中送炭。（表1、表2）
2、市場經濟環境分析。經濟新常態下，經濟處在一個深層次的轉型和調節期。這個時期，大企業越做越大，越做越強，小企業卻越來越難以生存。大學生創業遇到的困難調查中，被調查群體選“資金問題”的比重最大達到30%，其次是人脈關系占24%。因為大學生創業風險較高，大多數銀行沒有開設針對大學生自主創業貸款的專門業務，一部分銀行雖有相關業務但需抵押，門檻較高很難實現，并且貸款額度一般為5萬元左右的小額貸款，對大學生實體創業的幫助不大，融資成為其創業過程的主要瓶頸。目前，大學生創業者基本上只能通過父母和親戚朋友取得資金，很難通過其他融資渠道獲得大量資金。沒有資金的支持，企業的建立與周轉必將面臨困境，創業的路途必將坎坷。（表3）
3、教育環境的現狀分析。大學生個體特征及背景與家庭環境有著密不可分的關系，不同家庭環境中的子女，他們的價值觀、世界觀、人生觀以及性格愛好都存在較大的差異。研究表明，創業者的親人是否擁有自己的公司對大學生創業會產生不同程度的影響。此外，大多數家長培養大學生主要是想讓其畢業后能找到一份體面穩定的工作，并沒有想過讓孩子創業。高校教育創業課程與培訓設置不完善，使得大學生創業意識不高，創業知識與技能儲備不足。而社會創業培訓機構提供的服務往往流于表面，不能為大學生創業解決實際問題支招。教育體系建設的不完善使得大學生具備的創業特質不足。
三、河北省大學生自主創業環境優化建議
1、優化政策環境，落實對大學生的創業支持。針對創業者不了解創業政策的問題，相關部門可以通過社會輿論媒體擴大宣傳力度與覆蓋面。同時針對不同階段的創業者通過法定程序定制和改善現有優惠政策的申請條件和辦理程序，分階段，有重點的為大學生創業者提供和落實優惠政策。同時，有指向性與引導性的為創新型創業項目提供專家指導與經驗分享，建立起專門的服務機構，提供完善的咨詢和培訓項目，為大學生自主創業的成功提供保障。對于創業初期的大學生，通過創業孵化基地的建設為創業者提供經營場所和專業培訓，財稅部門提供有期限的稅費減免以及貼息貸款優惠。在創業中期為大學生提供咨詢服務，引導就業方向。在創業后期通過地方政府將創業政策落到實處，加強創業保障措施。通過政府各部門的協同合作，優化政策環境，切實提高河北省各級部門對大學生創業的服務水平。
2、鼓勵創新，優化市場環境，促進創業融資多元化。在市場環境中大學生創業項目要實現生存和發展，創新是不竭的動力，核心競爭力是防止項目被復制，流失客戶資源的根本。而專利技術、創新創意只有得到知識產權保護的情況下才會使得創業者的權益得到保障，因此完善市場機制，建立公平公正的市場環境是提升大學生創業成功率的基礎。
解決大學生創業融資難問題，建議從三個方面采取措施：首先，政府應建立專門的創業基金，并在運作過程中不斷摸索大學生創業基金的可持續發展問題，在大學生創業成功后必須根據自身實際情況反哺該創業基金;其次，吸引天使基金，推進社會融資。一方面商業銀行和政府共同構建大學生創業貸款機制;另一方面，對創業的大學生從商業銀行獲得的貸款實施保險制度，適當的注資，或由政府和保險公司共同承擔相應的風險，以便大學生能夠順利得到銀行貸款;最后，可以借鑒其他國家做法，考慮利用各種資金，組建專門為大學生創業融資服務的學生銀行，或者地方中小金融機構能夠更加直接、優惠地對待當地大學生。
3、多角度，全方位提升創業培訓水平，完善創業教育體系。（表4）在調查中被調查樣本對于問卷提到的所有的相關服務幾乎都被選擇，均高達90%以上。尤其是講解創業政策和手續流程、希望參加創業融資培訓、邀請優秀創業者分享經驗等，可見創業知識培訓的需求較大。因此，加大社會輿論宣傳，改變以往家庭“學而優則仕”的就業觀念，鼓勵家庭支持大學生創業，從家庭教育角度開始轉變學生的就業觀念。高校角度，利用學生組織和社團在第二課堂開辦創業成功校友的報告會、沙龍、座談會等，大力提升創業教育的趣味性和實踐性，實現創業教育全覆蓋，培養學生創業精神，營造校園創業氛圍。通過完善科學有效的創業教育課程體系，為有創業意向的學生提高系統的創業知識與技能。在創業競賽中發掘優質創業項目，指導學生團隊進行商業計劃書撰寫，以賽代學，以賽代練，切實提高學生發掘創業項目，解決創業難題的能力。建設大學生創業孵化基地，為有創業實踐要求的學生提供創業培訓與實戰平臺，切實豐富學生創業知識，提升學生創業能力。政府方面切實加強對社會創業培訓機構的監管與指導是實現創業者做大做強的關鍵，也是切實發揮政府職能部門相關服務職能的體現。
主要參考文獻：
[1]張可.大學生創業政策實施現狀及對策研究[D].河北師范大學，2013.
第7篇：大學生創業調查論文范文
【關鍵詞】創業 創業政策 創業意愿
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0013-03
今年全國普通高校畢業生規模為699萬人，比去年增加19萬人，再創歷史新高，當前高校畢業生就業形勢復雜嚴峻，就業工作已進入關鍵時期。現大學生就業壓力日益增大，聯合國教科文組織明確指出：大學生不僅是求職者，更應是工作崗位的創造者。但從目前的情況來看，我國大學生創業人數過少，創業人數不到畢業生人數的1%。當前時代國際競爭越來越多地聚焦在創業與創新水平上。創業是高新技術最終轉化為現實生產力的橋梁，是經濟發展、擴大就業的引擎和日益重要的推動力。
創業環境和創業意向呈正相關，而政策又是創業環境的重要主體，優化創業環境，政府政策至為關鍵。為鼓勵大學畢業生自主創業，解決就業難問題，我國自中央至地方都相應頒布了一系列創業扶持政策，然而大學生自主創業并未如政策所預期般興盛，據《大學生創業和創業教育問題調查白皮書》顯示，有創業意愿的大學生所占比例一直保持在近3成水平。確實大學生在自主創業方面存在著缺乏經驗等缺陷，但這些缺陷并不是無法彌補的，而隨著一系列政策的出臺和落實，自主創業量并無顯著提高，這不禁讓我們反思，對創業行為有多少扶持作用呢？
本次問卷調查分為兩部分，第一部分是個人背景特征和創業意愿調查，第二部分是對創業行為的影響調查。回收問卷后，利用spss16.0軟件對數據進行統計和分析。
本調查選取了華南師范大學應屆畢業生作為調查對象，發放電子版問卷520份， 剔除不完整問卷，收回有效問卷495份，有效回收率達95.2%，符合統計學有效性規定，這部分主要用于關于不同個性人背景對創業行為的影響。再剔除創業意向不高（“對我來說，和創業相關的活動是相當具有吸引力的”得分少于3的問卷）的問卷，共回收有效問卷307份，這部分主要研究對創業行為的影響。經過初步描述性分析，樣本信息如表1-1所示：
接受調查的學生中，女性多于男性，女性比例為69%，男性比例為31%；專業以文史哲類居多，占60%；家庭所在地在城市的略高于城鎮及農村的；城市的比例為56%，城鎮及農村的比例為44%；而畢業選擇求職就業的比例為43.8%，選擇自主創業的比例僅為21.8%；畢業狀況調查中，已簽企業的比例為40%，選擇自主創業的僅為5%；大多數調查學生認為目前的創業環境一般和比較差。
一、調查結果統計與分析
（一）不同個體背景對創業意愿差異性分析
結果一：男性的創業意愿高于女生
由表2-1可知，在問及創業活動對其吸引力的調查中，男性同意及較為同意創業吸引力的比例為67%，而女性的比例只有42%。盡管越來越多的女性突破傳統家庭主婦的角色走向工作崗位，女性創業者也漸漸嶄露街頭，但是根據調查統計發現，創業活動吸引力對于男性的比例大大高于女性。當然，在樣本的收集方面，我們存在不足之處，調查中男性的比例僅為31%，而女性的比例為69%。我們會在以后的調研活動中加以改正。
結果二：經管類和理工類的創業意愿較強
由2-1可知，經管類和理工科類的創業意愿較強。經管學生的比例為40%，理工科為35.7%。因為經管類學生樣本相對較少，可能會有誤差，這也是值得我們在今后調研過程中需要反思的。
結果三：來自城市的學生創業意愿高于城鎮及農村
由表2-1可知，來自城鎮及農村的學生的創業意愿僅為20%，而來自一般城市、二線城市、一線城市的比例分別為35.9%、26.4%、30%。個體成長環境對創業意愿有著重要的影響作用，來自城市的學生家庭環境好，具有較多的社會資源，更有助于開展創業活動，因此創業意愿也會相對高。
（二）創業政策與創業意愿的相關性分析
結果一：受調查學生對創業政策的關注與知悉程度不高
圖1-1可知，受調查學生對大學生創業政策的知悉程度不知道的比例達44%，而34.9%的學生都是只知道一點，知道一些的有21.1%，對基本內容都知道和非常了解的學生沒有一人。在調查對創業政策的關注程度結果中顯示，絕大部分的學生對于這一方面的知識是較少關注。調查結果表明，我校應屆畢業生對創業政策的知悉程度不高，對創業政策的關注程度不高。
結果二：創業志愿一定程度提高了，但需要更加完善
由表2-2可知，同意及較為同意對其創業更具吸引力的比例僅為28.7%，而完全不同意和不太同意的比例占71.3%。超過半數的學生同意和較為同意的實施使得創業更加可行，43.4%的學生同意提升了創業意愿。這表明目前的雖然在一定程度上提高了創業意愿，但對大學生的吸引力比較低，亟需進一步完善。
結果三：現有的創業政策未能較大程度滿足創業者的需求，未能使創業意愿轉化為創業行為
由表2-3可知，在正在創業和已創業的25名學生的調查中，只有32%的學生同意“現有的優惠措施可以保障我的創業基本需求”，不太同意的比例高達56%，完全不同意的比例也為12%。只有40%的學生認為對其創業活動影響是最大的。由此可表明，現有的創業政策在一定程度上提高了創業意愿，但其因為不能保障創業的基本需求，未能使創業意愿轉化為創業行為。
結果四：絕大部分學生選擇創業會尋求政府的幫助，他們最需要獲得融資方面政策的幫助，同時認為在這方面做得最不足
由表2-4可知，高達70.8%比例的學生創業時會去尋求政策的幫助，而他們最希望獲得啟動資金/融資支持，而目前的針對大學生創業的政策中，他們認為做得最不足的是啟動資金/融資支持，比例達36.5%，認為稅收優惠和規制環境最不足的為34.9%。
表2-4受調查者對大學生的評價
二、本調查對大眾創業，萬眾創新的啟示
對于相對弱勢的大學生創業團體，國家出臺相關的創業優惠政策是非常有必要的。就像小樹苗要多一點關照成活率才會偏高。近幾年隨著國家對大學生創業支持力度不斷加大，各地區也紛紛出臺優惠政策扶持大學生創業。相對于歐美比較成熟的市場環境而言，中國大學生創業的制度環境其實還不完善。由于整個社會處于轉型期，使得創業者肩上的負荷更重，創業所需要的各種服務都還不完善，融資和金融環境都處在調整階段。雖然國家出臺了一系列鼓勵大學生創業的優惠政策。但是，大學生創業之路卻異常艱難，與外國成熟又完備的創業環境相比，社會上還尚未形成利于大學生創業的氛圍，政府出臺的在創業培訓、創業扶持、政策支持與優惠措施等現有政策有待落實，而且需要進一步健全、完善。針對此次調查的結果，總結如下：
（一）大力宣傳創業光榮的價值理念，發揮榜樣帶動作用，營造鼓勵支持大學生創業的良好氛圍
從調查中可得知，華師經管類和理工類的創業意愿比文史類創業意愿強，學校要將創業光榮理念在大學生剛進校門時就通過創業課程（重要的公共選修課）、講座等途徑傳授給他們，并加大對文史類學生的教育，改變上大學只為謀求高薪舒適工作的傳統認識，培養創業意識。與此同時，高校應大力宣講大學生創業成功的案例，通過典型帶動激發在校大學生獨立自強、創業進取的精神。要通過舉辦課外學術科技作品競賽、創業計劃大賽、網站設計、廣告創意設計等各類創新創業競賽，以及開辟大學生創業園等舉措，營造濃厚的鼓勵支持創業的校園文化氛圍，提升大學生的創業意識和實踐能力。
（二）建立完善創業教育課程體系，選聘富有實際創業經驗的創業導師，構建完整的創業教育師資隊伍
創業教育不能離開課堂這一傳授知識的有效途徑和基礎環節。創業教育的課程不僅要傳授創業專業知識，而且要傳授經營管理和相關綜合知識；不僅要傳授知識，而且要能夠激發創業意識、培養創業品質、增強創業能力。課程體系應包括涵蓋創業理論、創業風險、創業能力、創業心理、創業技巧、創業規范等內容的“創業學”、“中小企業創建”、“與法律法規”等課程，還應包括市場經營和企業管理課程。此外，完整的創業教育，除專門開設創業教育課外，還應發揮綜合性大學學科門類齊全的優勢，采取“文理工互補”多科融合方式，為學生提供大量跨專業、選修和輔修課程的機會，加強“通才”培養，為創業打下寬厚的知識基礎。
（三）構建多層次創業實踐平臺，打破創業教育的瓶頸
針對調查中顯示的創業扶持政策對學生創業行為的影響不大的狀況，我認為高校需構建多層次創業實踐平臺，打破創業教育實踐環節薄弱的瓶頸制約。具體可考慮：第一，積極開展各種創業計劃競賽，為大學生創業進行熱身。定期開展“金點子”商務大賽、課外科技作品競賽、網站設計、裝飾裝潢設計等各類創新創業競賽，鍛煉大學生理論轉化為實踐的能力，為其創業進行熱身。第二，加強與企業的合作，爭取建立多個創業教育實習基地。通過組織大學生去相關專業的行業企業參觀、實習，讓其了解企業的經營管理、主要業務流程與市場營銷定位，為大學生創業奠定實務基礎。第三，鼓勵大學生以專業為依托組建“創業工作室”，積極承接企業外包業務。譬如，可與開辦公司的畢業校友聯系，說服其將部分業務如廣告設計、網站設計、市場調查、產品外觀設計等外包給創業工作室承擔。第四，高校應積極創建大學生創業園，挑選有詳實創業計劃并有一定實踐基礎的學生創業工作室進駐創業園，通過完善創業保障體系服務于學生創業活動，孵化進入創業園的學生創業項目。
（四）建立完善的創業教育實踐保障體系，提升大學生創業取得實效
受調查學生對的關注與知悉程度不高，應建立完善的創業教育實踐保障體系。其一，高校將創業實踐納入教學體系，計入學分，允許大學生創業期間暫停上課或暫緩做論文，對學制做一定的調整。其二，通過多種渠道整合社會資金建立“大學生創業基金”，包括吸引社會上的風險投資基金、企業家捐助的資金，并與銀行等融資機構積極聯系，爭取大學生創業項目的小額信貸優惠，以保證大學生創業獲得較為充足的資金支持。其三，聘請擁有豐富創業經歷的人才作為創業導師，指導學生創業實踐，為其指點迷津。其四，積極與工商、稅務等有關部門協商，為學生辦企業爭取從速登記注冊、稅費減免等優惠政策，營造良好的創業氛圍。其五，通過傳媒、校友會、校企合作平臺等多種渠道整合社會資源，為大學生創業提供輿論、資訊、市場、資金等多方面的支持。
（五）建立切實可行的資金扶持體系，以解決大學生創業的最大阻礙因素
絕大部分學生選擇創業會尋求政府的幫助，他們最需要獲得融資方面政策的幫助，同時認為在這方面做得最不足，實際上許多新創企業的新成立階段都會碰到這樣的問題。傳統的創業資金籌集方式主要是創業者自身的積蓄，因為許多人愿意拿出自己的積蓄去奮命一搏，很少有人愿意去舉債冒風險進行投資。但在目前，這種單一的籌資方法已不能適應時展的要求。盡管各級政府都出臺了一些大學生創業貸款優惠政策，但由于種種原因在實際工作中推動很難，落不到實處。政府部門必須下大力氣來建立良好的風險投資機制，積極探索利用技術、專利、知識、信用等擔保的融資渠道，真正解決大學生創業資金問題。
作者簡介：
第8篇：大學生創業調查論文范文
摘要：當前，我國創業教育的現狀不容樂觀，相比一些國外發達國家，無論從發展歷程、課程設置、師資隊伍建設、受教者意識等方面，我國大學生創業教育仍然比較落后。但隨著創業教育在我國的深入發展，創業教育將呈現教育體系更加完善、與創新教育結合更加緊密、創業教育服務體系日趨規范、創業教育學科地位日趨獨立的發展趨勢。
關鍵詞：創業；創業教育；KAB
創業教育作為一種新的人才培養模式，西方發達國家早在20世紀40年代提出并嘗試，80年代初得到發展。創業教育作為一種教育思想，首先是由柯林·博爾在1989年正式提出的。而我國的創業教育始于20世紀90年代，目前還沒有形成比較成熟和系統的創業教育模式，高校創業教育和大學生創業活動尚處于發展和研究階段。進一步梳理我國創業教育發展的現狀，把握創業教育的發展趨勢，對促進我國創業教育的深入開展，具有十分重要的意義。
1創業教育的現狀
1．1創業教育的發展
與國外相比，我國創業教育起步較晚，最早始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”，但其最初僅限于少數高校舉辦的一些創業活動上。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出大學生創業教育的概念。該文件指出：“加強對學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。2002年8月，教育部在北京航天航空大學召開“全國高校創業教育研討會”。同年確定了中國人民大學等9所高校率先進行創業教育試點，并形成了3種典型的創業教育模式，即“課堂式創業教育”、“實踐式創業教育”以及“綜合式創業教育”。
2005年8月，KAB創業教育項目引入我國。KAB創業教育項目是國際勞工組織為培養大中學生的創業意識和創業能力而專門開發的課程體系，目前已在全球30多個國家開展。KAB作為一個成熟的國際創業教育項目，已成為中國創業教育的第一品牌。截至目前，共有24個省份、209所高校參與了KAB創業教育項目。
經過十幾年的發展，我國大學生創業教育取得了一定成效。但同時我們應該清醒地認識到，相比一些國外教育發達國家，我國大學生創業教育仍然比較落后，大部分高校的創業教育還停留在少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”水平上。
1．2創業教育的實施
創業教育的實施分為兩個層面：一是學校層面，二是社會層面。其中學校層面又可以分為基礎教育階段和高等教育階段。目前我國基礎教育階段的創業教育幾乎為零。而社會層面的創業教育也僅僅以項目的實施為主，例如，中國青年創業國際計劃、SIYB項目培訓等，教育層面的內容涉及較少。因此，創業教育的實施主要集中在高等教育層面。
高等院校實施創業教育的主要方式是課堂教學。從課程設置來看，我國高校目前主要是設置一些與創業相關的選修課程，尚未形成專業化的創業教育課程體系。“目前我國只有少數高校開辦了零星的創業教育課程，根本談不上形成體系。各高校主要通過舉辦創業競賽、創業講座等形式來實現創業教育，并沒有將其融合于高校教育體系之中，僅僅是課外時間進行的‘業余教育’，這就導致創業教育的影響僅僅局限于部分大學生，且帶有極強的精英化痕跡，關注的是少數人，更多的大學生只是充當‘看客’的角色，空有創業激情卻內功不足，最終對創業望而卻步。”為了滿足創業教育“大眾化”的需要，團中央對“KAB創業教育”項目進行了積極的推廣，經過近3年的努力，已推動近200所高校開設了《大學生KAB創業基礎》課程。
1．3創業教育的師資
搞好大學生創業教育，一個重要的前提就是師資隊伍建設。而目前師資隊伍缺乏是制約創業教育向縱深發展的一個“瓶頸”。為了滿足創業教育師資的需求，2003年10月，教育部舉辦第一期創業教育骨干教師培訓班，來自全國105所高校的180人參加了學習。2004-2008年舉辦了2-6期創業教育骨干教師培訓班，參加培訓的教師數量達到695人。2006年1月，KAB創業教育（中國）項目首期講師培訓研討會舉行。2006年12月至2008年12月，KAB創業教育（中國）項目講師培訓班共舉辦10余期，培訓講師近600名。另外，部分省市共青團系統也依托于KAB項目開展了師資培訓活動。可見，在教育部和團中央的推動下，創業教育師資短缺的現狀在短時間內得到有效緩解。
但從事創業教育的教師除了具備一定的理論知識外，更應該具備豐富的創業實踐經驗。而目前我國創業教育師資基本屬于“學院派”，大多缺乏創業實戰經驗，甚至沒有在企業工作的經歷。從國外的情況看，在英國的所有創業教育教師中，有21%是兼職教師，98%的教師曾經有過實業管理經驗，高達70%的教師曾經創辦過自己的企業。為了加強創業教育的實踐性，大多數高校也聘請了一批企業家（或創業人士）擔任客座教師，但實踐證明，由于缺乏組織協調、制度保障和資金支持，加之外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果也有待改善。
1．4創業教育的研究
近年來，中國創業學術研究非常活躍，越來越多的學者通過學科交叉參與到創業學術研究領域中，一些創業學教材、學術著作的出版和學術期刊的出現，國家自然科學基金委管理科學部把創業管理研究列入工商管理學科“十一五”發展中的優先資助領域，表明中國創業研究正朝著獨立的學科領域方向發展。相對于發展迅速的創業學術研究，創業教育研究相對薄弱。目前從事創業教育研究的大多數學者都是“兼職”的研究，缺乏連續性和穩定性。大多研究只是對創業教育問題的表層論述，如創業教育存在的問題及對策、國外創業教育及對我國的啟示、創業教育體系的構建、創業教育與就業教育、創業教育的方式等，缺乏對目標定位、內容體系、教育模式、質量控制、實踐體系等內容的深入探討。大多數研究是文獻歸納式的定性研究，極少用到定量方法，缺乏實證分析和案例分析。
雖然創業教育的研究還不夠深入，存在很多“盲區”，但創業教育的研究正越來越受到學者的重視，學術交流與科研論文逐漸增多。筆者在“中國期刊全文數據庫”以“創業教育”作為篇名，對1998-2008年的論文進行了檢索，結果顯示：我國創業教育方面的學術論文日益增加，創業教育研究處于快速成長階段。
1．5創業教育的受教主體
許多學者針對不同區域、不同層次的大學生創業意識進行了調查研究，研究顯示：當今大學生中普遍缺少創業意識和內在動力，普遍缺乏一種創新精神、冒險精神和職業精神，大學生走向創業的社會主體價值觀念還沒有形成。清華大學創業中心的調查報告顯示，中國大學生創業的平均水平低于全球創業觀察項目42個成員的平均水平。教育部教育發展研究中心專家委員會蔡克勇副主任指出，我國大學生創業比例不足5%，而發達國家一般占20%-30%，美國創業的比例為23%-25%。
從目前畢業生就業情況來看，能積極主動地參與到自主創業的隊伍中來的畢業生占畢業生總人數的比例極低，全國2007屆畢業生中自主創業的畢業生只占0.4%。絕大多數畢業生是在等待他人賜予工作機會，而不是自己主動去創造工作機會。而真正創業的大學生，創業成功率很底。
2創業教育的發展趨勢
2．1創業教育體系更加完善
根據西方發達國家的經驗，創業教育應納入國民教育體系和終身教育體系。美國的創業教育已納入到國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。據調查，美國表現最優秀的上市公司和高新技術企業老板中有86%接受過創業教育。截止到2005年初，美國已有1600多所高等院校開設了創業學課程，并且已經形成一套比較科學、完善的創業教育教學和研究體系。隨著創業教育的深入發展，我國必將建立涵蓋基礎教育、高等教育、社會教育等多層次的創業教育體系。從教育層次上看，創業教育必將貫穿初等、中等和高等教育的始終。從教育類別上看，將在普通教育、職業教育與成人教育中廣泛開展創業教育，使處在不同社會群體中的個人都能獲得有針對性的創業教育和指導。
2．2創新創業型人才培養模式更加科學
創新的價值在于創業，創業必然蘊含創新。創新和創業內在相關、密不可分。創新與創業集成融合的客觀趨勢，要求高等院校人才培養目標應當是培養“創新創業型人才”，而不應只培養“創新型人才”或“創業型人才”。因此，我國創業教育將與創新教育相互滲透與融合，與專業、學科優勢相結合，構建科學的創新創業型人才培養模式，為社會培養更多的創新創業型人才，實現科技成果的最大轉化，提高整個國家的創新能力，推動社會經濟更好更快地發展。
2．3創業教育服務體系日趨規范
從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，社會系統本身承擔著更大的責任。美國大學生創業教育的成功在很大程度上應歸功于政府和社會的大力支持，巨大的資金援助和完善的政策體制，為大學生創業教育的發展創造了良好的環境。創業教育服務是創業教育的延伸，它是針對接受創業教育之后有了可行的創業構思或者有了創業的行動的學生進行的包括政策、法律、工商、稅務、市場、生產、經營、管理、文化等內容在內的支持和幫助。在當前國家大力支持創業的大環境下，相關的部門已經圍繞資金、法律法規、工商、稅務等眾多方面制訂了一系列相關的規定和制度，逐步形成一套完善的支持大學生創業的政策法規體系和社會支撐體系。
2．4創業教育學科地位日趨獨立
創業教育科學應當是創業科學和教育科學的有機結合。創業教育科學要作為獨立的學科發展，主要取決于創業科學的獨立化。目前，美國的創業學科與傳統的商業科學，彼此獨立發展的趨勢日益明顯。隨著創業教育在我國的深入發展，參與創業教育的研究者將不斷增多，研究也將不斷深入，創業教育的范疇將逐步擴大，理論體系逐步完善，創業教育學科必將發展成為一門獨立的學科，在高等教育中占有重要的位置。
3結語
由于我國創業教育起步較晚，在其發展過程中存在問題是不可避免的。應摒棄急功近利的思想，循序漸進，探索一條適合我國國情的創業教育體系，不能一味地照搬國外的經驗。創業教育的組織者、實施者應進一步加強創業教育的理論研究，大力推動創業教育實踐，在全社會營造濃厚的創業氛圍，實現“創業型經濟”、“創業型社會”的建設目標。
參考文獻
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第9篇：大學生創業調查論文范文
摘要：在我國高校不斷擴招和經濟結構面臨調整的宏觀背景之下，我國大學生就業市場也面臨著供需失衡的問題，大學畢業生的供給的數量遠遠超過了社會的需求，進而引發了大學生就業難的問題。在這方面，大學生創業可以說是新時期解決我國大學生就業難問題的突破口，但與此同時，我國大學生創業機制存在著諸多方面的問題，不利于推動大學生積極創業，亟需實現政府與高校的聯動，以完善我國大學生創業機制。
關鍵詞 ：大學生 創業機制 發展現狀
一、創業機制：解決大學生就業問題的突破口
知識經濟時代的競爭歸根結底是人才的競爭，因此我國更為重視高等教育，以更加積極的政策支持高等教育的發展。但也正是因為如此，導致了我國大學畢業生人數呈現出直線上升的趨勢，2008年我國高校大學生畢業人數為550余萬，這一數字在2014年達到了727萬之多。但是，在我國大學生數量快速增長的前提之下，我國宏觀經濟形勢卻不容樂觀，自2008年開始，我國GDP已經告別高速增長的模式，GDP增長的速度有所放緩，宏觀經濟結構也面臨著轉型。這就導致了大學生就業率與大學畢業生人數快速增長形成鮮明的對比，我國大學生就業率卻不容樂觀。
從解決大學生就業問題的具體路徑來看，其可供選擇的策略頗多，比如可以優化產業結構、增強大學生就業能力、推進校企合作等等，但這些策略最終能起到的作用都難以與支持大學生自主創業相企及。一方面，支持大學生自主創業不僅僅能夠解決單個大學生的就業問題，還能夠創造更多的就業崗位，為解決大學生就業問題創造更多良好的條件。另一方面，大學生創業也是我國經濟結構調整的內在動力。高校作為我國科研成果的產出基地，其要實現科研成果向生產力的轉化，必須由具備一定創造力的群體來完成此項任務。而大學生無疑是最佳人選，他們通過自主創業，可以有力地推動我國高校科研成果的轉化，進而為我國經濟結構調整提供內在的動力。而經濟結構的良性調整，又必然為大學生就業營造良好的環境。但由于我國大學生創業機制不完善，導致大學生自主創業的比例很低，且成功率不高。因此，創業機制可以說是關系我國大學生就業的重大問題，其是解決大學生就業問題的重要突破口。
二、現狀考量：我國大學生創業機制發展存在的問題
從應然的角度來看，只有在相對完善的創業機制的支持之下，我國大學生創業問題才能得到有效的解決。但從實然的角度來看，當前我國大學生創業機制是存在問題的，這些問題的存在，制約了我國大學生進行自主創業。
據麥可思中國2012年對大學生自主創業的一項調查顯示，缺乏管理經驗是導致大學生自主創業失敗的重要因素。這從一個側面反映了當前高校在創業教育方面的缺失，具體來看，高校創業教育的缺失主要表現在兩個方面：一是高校并沒有設置創業教育課程。當前，只有少數高校設置了關于創業教育方面的課程，大多數高校并沒有設置這方面的課程。但即便是設置了創業教育方面課程的學校，也是將其作為選修課程，在具體教學實踐中往往流于形式。二是在創業教育方面的師資缺乏。與其他專業課程相比，創業教育的課程實踐性很強，要求其教師具有相應的創業實踐經歷，否則難以取得良好的教學效果。但從我國高校教師結構來看，其多為學術工作者，即便是有些企業家進入高校從事教師工作，也是兼職教師，偶爾給學生上一次課，這使得我國高校創業教育脫離實踐。從這個角度來看，創業教育專業師資隊伍的缺乏，也是導致我國高校創業教育缺失的重要原因。
三、政府與高校聯動：完善大學生創業機制的出路
毫無疑問的是，政府在大學生創業機制中發揮著主導性的作用，缺少了政府的有效支持，大學生創業活動無從談起。同樣，沒有政府構建良好的創業環境，高校創業教育也難以順利實施。基于此，一是要進一步完善支持大學生自主創業的法律體系。要保障我國政府支持大學生創業政策的連續性，完善相應的法律體系是最優路徑，我國應積極制定支持大學生自主創業的法律、法規，對于各項大學生創業優惠政策的執行進行明確的說明，以營造良好的創業環境。二是簡化程序，降低大學生創業的門檻。為了破解大學生創業啟動資金難的問題，政府可以適當降低大學生公司注冊資本的限額，并允許注冊資金分期到位。政府還可以進一步增加大學生以知識產權出資的比例，以推動更多的大學生參與自主創業。三是建立大學生創業公共服務平臺。政府應成立專門的大學生創業公共服務平臺，面向大學生提供創業咨詢、創業技術、創業信息服務，化解大學生在創業過程中信息不對稱的困境。
參考文獻
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