中學化學教學參考精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學化學教學參考主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中學化學教學參考范文
做任何工作都應該有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。我們應該要有一個合理的工作計劃、合理的時間計劃。小編為大家準備了初中地理教學工作計劃范文參考，供您借鑒。
初中地理教學工作計劃范文參考一
一、指導思想
在新課標理論的指導下，爭取高效地完成本學科教學目標。積極參加教學科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、學情和教材情況分析
本學期，根據學校安排本人承擔七年級80班的地理教學任務，全班45個學生，從六年級畢業成績來看，學生成績參差不齊，七年級學生剛接觸地理，從以往的情況看，學生學習難度相對較大。每周為二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版義務教育教科書（20xx年5月第一版）新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。
三、教學目標
1、學習生活中有用的地理。
2、學習對終身發展有用的地理。
3、改變地理學習方式。
4、構建開放式地理課程。
5、按照地理新課標的要求讓學生系統地掌握相關的地理知識。
四、工作措施
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
5、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
6、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
7、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
8、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
9、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
10、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
初中地理教學工作計劃范文參考二
一、情況分析
本學期，本人承擔七年級班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標、新教材、新環境、高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系、先進的教育理念、愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。
二、指導思想
在新課標理論指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學、盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規課堂教學。認真備好每節課，努力講好每節課，保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽，激發學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、充分利用網絡資源，做好備課資料收集整理工作，為備課準備充分的素材。
9、合理使用教學必備的地理教具，課件。做好器材的登記，使用，保管工作。
初中地理教學工作計劃范文參考三
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節:第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織-聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
第2篇：中學化學教學參考范文
論文摘要：信息技術發展日新月異。在中學化學教學中能否充分地利用信息技術是急待解決的問題。利用信息技術提高中學化學教學水平的方法多種多樣，利用信息技術提高中學化學教學效果千變萬化。利用信息技術于中學化學教學可以解決常規教學難以解決或不能解決的問題，有助于突出重點，突破難點，提高教學效果，起到事半功倍的效果。利用信息技術應用于中學化學教學中，將開辟中學化學教學新天地。
隨著信息技術的日益普及，信息技術已經逐步應用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中”。傳統中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術在中學化學教學中的應用，為中學化學教學提供了良好的學習環境，激發了學生學習中學化學的興趣，培養了學生創新精神和實踐能力，克服了傳統中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優化了教學過程，提高教學質量。
1 信息技術運用于中學化學教學的現狀
傳統中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式。化學教學過程中沒有利用信息技術，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規定的時間內，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術，尤其是多媒體計算機，將信息技術與傳統中學化學教學進行有效結合，來提高中學化學教學質量。
2 利用信息技術于中學化學教學中的優點
在中學化學教學中，一些演示實驗的現象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術的運用在優化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革。化學教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術融合在中學化學學科的學習中將實現那些用傳統教學無法達到的教學目標。
2.1 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣
通過信息技術來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結構；有機物的同分異構體，可用CAI模擬動畫展示物質的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內容形象地展示出來，構建起學生對化學微觀世界的認知結構，起到事半功倍的教學效果，并充分調動了學生學習化學的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現適當內容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規律的圖案，結合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發學生發現問題的興趣。
2.2 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點
在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用信息技術有助于突破教材中的重點、難點。
在中學化學教學過程中，有一些內容比較抽象。有許多的化學概念的知識內容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當地運用信息技術，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態的知識變成生動、形象、直觀的動態知識展現在學生面前，充分發揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發學生學習化學的積極性，從而達到最優化的中學化學教學效果。
2.3 利用信息技術運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果
利用信息技術，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動、深刻的印象。
化學實驗是中學化學教學的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。利用信息技術，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現象演示在大屏幕上，收到很好的預期效果。
2.4 利用信息技術運用于中學化學教學中，有利于培養學生發現問題、探究問題的能力
在中學化學教學中，應培養學生的發現問題、探究問題的能力。把信息技術應用于化學教學中，能幫助學生發現問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養良好的學習習慣。利用網絡技術獲取信息，將學習視野從書本拓展到網絡，搜集到了許多和生活相關的化學知識，既擴充了知識面，又培養學生發現問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術并不能完全代替中學化學教學中傳統教學
利用信息技術可提高中學化學教學效果，但應該注意一些誤區，信息技術并不能完全代替中學化學教學中的傳統教學。化學是一門以實驗為基礎的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術運用于中學化學教學中，應根據中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術的優勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創設具有豐富性、開放性和挑戰性的教學環境。
充分利用信息技術于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術不斷發展。但只要持之以恒，大膽把信息技術當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。
因此，充分利用信息技術的優勢與功能，把傳統教學手段、教師個人特色和信息技術輔助教學有機地結合起來，提高中學化學教學的效果，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。
參考文獻：
[1] 張春芳.關于信息技術與高中化學課程整合的幾點思考[J].中國教育技術裝備，2010(16):190-190.
[2] 李振順.談信息技術與高中化學課程整合[J].延邊教育學院學報，2009，23(3):124-127.
第3篇：中學化學教學參考范文
【關鍵詞】網絡信息資源庫；中學化學教學
20世紀90年代，隨著計算機及互聯網的發展與應用，豐富的網絡資源逐漸被應用于人們日常的生活生產中，這在很大程度上促進了科技、工業、農業、醫療、教育等方面的發展。網絡信息的迅猛發展，對我國中學現有教學環境、教學內容、教學手段與方法產生了巨大的影響。
學者們逐漸意識到教育教學信息資源建設的必要性，越來越多的組織和個人參與到網絡信息資源的建設工作中來，以較高的熱情開發出了大量的文本素材、圖片(圖像)素材、教學課件、電子教案、教學素材、網絡精品課程等，建成了各式各樣的素材庫、課件庫、教案庫、試題庫、案例庫、文獻資料庫、網絡課程庫。這些電子資源在一定程度上改善了網絡信息教學資源匱乏的局面，但是筆者在參加化學教育實習的過程中發現，這些資源大多是素材、教案、試題、課堂錄像等的簡單堆積，是課本知識的搬家，它們大多重數量輕質量，重建構輕應用，較少從受教者和施教者使用的角度考慮資源的結構編排，缺乏對網絡信息資源的教學性設計，特別是了湮沒了化學學科知識的邏輯性與成果的實用性特點，使用起來很不方便。并且這些資源庫經常各自為政，缺乏統一的資源分類標準和建庫規范，使得建成的資源庫之間兼容、交流性差，從而造成了各種資源庫魚龍混雜的場面。所以，基于中學化學教學實踐構建具備科學性、結構性、動態性、標準性、共享性的網絡信息資源庫勢在必行。
(一)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫是時代的需要
把豐富的網絡資源運用于中學化學教學是科技發展和現階段教學要求的必然結果。隨著教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》和《全國遠程教育資源建設規劃》的頒布，各個學校都在積極進行教育網絡信息資源的建設，教育資源建設已成為實施現代化教學的熱點。《中國教育改革和發展綱要》指出：基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強。而中學化學教育作為基礎教育的有機組成，有著其獨特的地位。信息社會的發展需要符合時代要求的人才，而中學化學教育是是現代技術和生活的基石，所以在中學化學的基礎教育中引入新概念、科學化的網絡信息資源庫不僅可以提高學生使用現代化信息工具的技能，還能有助于學生非智力品質的培養。可見，基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫符合時代的潮流
(二)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫符合我國基礎教育改革趨勢
《基礎教育改革綱要》指出化學教育應該以培養人為主旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，努力促進每一個學生的全面發展。這就要求我們在制定教學目標、確定教學內容、運用教學工具和方法上要能促進學生的可持續發展。而在教學中有意識地引入基于中學化學教學實踐的網絡信息資源庫可以擴大化學教育的涵蓋內容，加強化學教育與生活和社會的聯系，加強科學方法的教育，充分發揮學生以自主學習、探究學習、合作學習為主的多種學習方法。而且在中學化學教學中使用基于中學化學教學實踐的網絡信息資源庫亦方便了在課程中實施STS教育，是當代科學、技術和社會發展的必然產物，符合我國基礎教育改革趨勢。
(三)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫符合“資源性學習”的理念
最早由美國學者薩其曼提出“資源型學習”的概念。資源型教學要求學生獲取知識的手段不再是單一的以教師講授為主，而是通過協作、會話和情景來主動獲取知識。如果能將中學化學教學的研究與網絡信息資源的應用相結合，基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫并在教學中合理運用，就可以提高教師教學效果，使所有的學生學會利用網絡信息資源庫為學習服務，促進生活和社會的發展。
(四)基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫有有據可依
2005年“國家級教育資源庫建設標準與應用研討會”在煙臺舉行，會議圍繞著“國家級教育資源庫建設標準與應用”等主題進行了交流和討論，這標志著我國教育界開始對網絡信息資源庫建設工作的重視。由北京師范大學現代教育技術研究所編著的《現代遠程教育資源建設技術規范》為建設網絡信息資源庫提供了一套完整的參考標準。通過統一各學校開發資源的行為、對資源屬性標注標準，資源庫技術的功能要求、資源質量的評價體系、資源制作的技術要求的規定，很大程度上扭轉當前中學化學網絡信息資源建設的混亂局面，為資源的建設者和開發者提供一致的標準，從而實現了資源庫的兼容性和共享性。
由以上分析可見，基于中學化學教學實踐構建網絡信息資源庫具有深遠意義，是可行且必要的。
參考文獻：
第4篇：中學化學教學參考范文
1 當前中學化學教育和大學化學教育銜接過程中存在的問題
1.1 中學教材和教學過程中的概念描述不夠準確
中學化學教學始終是基礎教育的重要組成部分,其基礎知識點的嚴密性、科學性是實施有效教學、培養學生科學素養的重要前提。然而由于種種原因,在現行中學化學教材、教輔材料及教學過程中,時常出現一些化學基礎知識的科學性偏差。這給教師的教學工作造成一定的障礙,對學生的學習造成誤導,影響學生化學科學素養的培養。例如,“電子層數較多的原子半徑總是大于電子層數少的”。這一說法顯然是不正確的,但這些問題在教材或教學參考資料上往往都很少有確切而較深入的專題闡述,于是不少教師在教學過程中就根據自己的經驗和理解作出了上述那樣的結論,再經過長期的傳承,這些結論變得理所當然了,也很少有人再去質疑。再如,對Cl2分子形成的描述包括:(1)2個氯原子對共用電子對的吸引力,一個氯原子核對另一個原子核外電子的吸引力,即2個氯原子之問的異性電荷靜電吸引力;(2)2個氯原子的電子和電子之間,核和核之間的排斥力,即2個氯原子之間的同性電荷靜電排斥力。合理的描述為:當2個氯原子成鍵,原子間的距離處于平衡距離時,排斥力和吸引力相當,處于穩定狀態;當氯原子問的距離大于平衡距離時,吸引力大于排斥力,總表現為原子之間的吸引力;當氯原子間的距離小于平衡距離時,排斥力大于吸引力,總表現為原子之間的排斥力。可見,中學教材中,基本概念和基礎理論出現科學性偏差,這是因為,一方面,中學化學偏于注重基礎知識,其中基本概念和基礎理論所占比例較大;另一方面,基本概念和基礎理論要從內涵和外延2方面去把握,容易產生科學性偏差。筆者認為,這方面的科學性問題還是比較突出的,應該引起相關人士的重視和做出適當的調整。
1.2 不同的教育目的造成中學教育與大學教育銜接的不順利
中學化學教育的目的,一方面為社會培養有知識、有文化的勞動者,另一方面要為高等學校輸送高素質的人才。但由于歷史和現實的原因,當前中學教育實際上還是以追求升學率的應試教育為主。中學化學教師的銜接意識比較淡薄,能夠經常注意到教學銜接的不多,平時又很少相互交流。同樣大學教師幾乎沒有到中學聽過課,對中學新課程不太熟悉或完全不熟悉。由此看來,無論是中學教師還是大學教師對學生將要學什么或已經學了什么了解甚少,在教學中又不考慮中學與大學教學的銜接問題,必定會讓學生感到中學化學與大學化學之間出現斷層,難以順利地從中學過渡到大學,影響了學生的學習興趣,造成嚴重的兩極分化現象。這種現象的出現,主要是由于中學與大學不同的管理模式,教師的銜接意識淡薄,從主觀上影響了教學銜接的開展。
1.3 不同的教學方法阻礙了中學化學教育與高等化學教育的銜接
中學化學教學的特點表現在基本化學事實少,基本原理涉及的概念少。有的不要求定量表述,聯系實際過少,然而對基本概念的要求過高。過多地追求嚴格的定義與相互關系,化學計算要求高,過分強調其對思維能力的訓練價值。在中學化學教學過程中,學生一般只是被動地接受知識。從這種教學模式的現實可以看出,在目前的教學中主要存在的問題是:(1)在教學過程中,學生處于被動地位,學生的主體性得不到充分發揮,學習主動性受到抑制。(2)教師只是向學生灌輸知識,教學的主要任務是傳授知識、學會解題,忽視對學生創新意識的培養。(3)教給學生的知識是預設的、確定的東西,對問題的解決只要求一種方案或答案,忽視對學生想象力和創造性思維能力的培養,這不僅不利于而且壓制了學生創新能力的發展。大學化學教育以化學思想和知識整體結構講解為主,主要是化學思想、方法的運用;在中學基礎化學教育之上進行專業教育,培養高級專門人才,通過系統的專業知識的學習,提高知識水平和專業技能,為今后的職業生涯打好基礎。
2 做好中學化學教育與高等化學教育的銜接工作
2.1 教材的及時更新與教學方法的改進
教材是教學活動的依據和知識的載體,也是師生共同探究新知、獲得發展的媒體。不少教材的編寫以基本概念和基本理論為主線,過分強調教學體系的理性化,對于基本原理的核心地位、化學學科的基本思想、基本研究方法和開拓精神強調不夠,難以激發學生的熱情和興趣。為此教材的編寫應該順應形勢的發展,打破傳統的舊框架和舊結構,把不斷出現的新理論、新反應、新方法和反映化學前沿領域的新成果補充到教材和教學內容中,更新教材內容,使中學化學教育與高等化學教育有機地結合起來。中學化學教育仍然是應試的,盡管這一前提無法改變,但是可以將一些新題型加入到考試中,例如一些比較主觀的題目的引入能讓學生利用所學的知識以及課外積累的知識進行解釋,自圓其說即可。這樣能拓展學生的知識空間和視野,使學校,老師和學生3方面都重視學生自主思考,提升解決問題的能力。
2.2 轉變觀念提高認識,適應時代科學發展的要求,進一步提高化學教師自身的知識水平和綜合素質
盡管為高等學校輸送高素質的人才是中學化學教育的重要目標,但是學生科學素質的培養,尤其是科學思想和科學方法的培養則是化學教育的重中之重。多組織教師交流、進修,更新參考書籍。只有這樣,教師自身的能力和素質才能不斷地提高,才能最大限度地調動教師的積極性,教學質量才能進一步提高。中學教師可以閱讀一些大學化學教材,了解大學階段學生學什么,面對化學學科的發展趨勢和中學化學教育改革的形勢,正確認識當前中學化學教學的現狀,認真分析現階段中學化學教學中存在的問題,進一步探索解決問題的途徑,對深化化學教學理論、培養學生的能力、提高學生的科學素質具有重要的意義。由于化學知識具有系統性與連貫性,大學教師也應該系統研究中學化學教材內容。在大學教學中,應首先復習中學化學內容,隨后指出中學化學知識的局限性,接下來通過大學化學教育去解決懸而未決的問題,充分做好中學化學教學與大學化學教學的銜接工作。與此同時,大學教師可以和中學教師進行化學教學交流,使中學教師能深入地了解高校對中學化學教學的具體要求。如果條件允許,高校還可以與中學合作,進行定向培養,使2者的銜接更加順暢,也可以緩解高考造成的巨大壓力。
2.3 引導學生改變舊的學習方式,掌握正確的學習方法
學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的去向。學習方式不僅指具體的學習策略和方法,還指學習在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中學階段,學習方法比較單一,主要是以教師為主的課堂傳授書本知識,教學方法稱為“填鴨式”、“灌輸式”。教師會把所有可能考試的知識點講到,學生的思維被大量的題目以及標準答案所禁錮了。然而,大學教學包含的信息量大,僅憑借在教室里讀書是難以做到的。大學教學是以學生為主導的自學模式,是強調學習過程的新型學習模式。顯然這種教學模式的轉換對大學一年級的新生來講是難以接受的,因此要求大學教師不僅要傳授知識,更重要的是指導學生,幫助他們學會學習,掌握適合自己的學習方法。教師的作用重在引導,引導學生在學習知識的同時掌握合理的學習方法,由強調學習結果向強調學習過程過渡,引導他們學會如何發現問題、思考問題和解決問題,幫助他們通過各種渠道獲取信息,提高自己的能力與素質。
第5篇：中學化學教學參考范文
關鍵詞：中學；化學教學；多媒體技術應用；現狀；優化
1多媒體技術在中學化學教學中的應用現狀
信息化時代背景下，多媒體技術以視聽結合、信息互動等優勢博得了廣大師生的親睞，并創造了巨大教育價值，其在中學化學教學中的應用得到了普遍認可。在中學化學教學實踐過程中，多媒體技術更多的是發揮輔助作用，難以替代教師和實驗。但是，事實上并非如此，部分中學化學教師尚未對多媒體技術形成正確的認識，有時甚至以多媒體為主導，缺少自身與學生互動的環節。如此，將化學教學逐漸演變成了簡單的知識羅列，影響了學生的參與興趣和主動性。而有些教師則由于自身多媒體技術知識或技能的匱乏，很少使用多媒體技術，即使又涉及到此領域，也很難將知識、技能培養與多媒體教學有機地聯系在一起，導致多媒體的教育價值與功能弱化，甚至產生了反效果。多媒體技術應用作為一種化學教學新興手段，有利也有弊，需要在實踐摸索中采用合理的策略，才能發揮應用的價值，否則將適得其反。
2多媒體技術在中學化學教學中的應用優化
2.1樹立正確意識
隨著科技與經濟的發展，中學教育已逐步邁入信息化建設的時代，其對多媒體技術的應用勢在必行。對此，中學院校應該積極推進信息化建設，結合自身實際情況，適度加大此方面的投入，為廣大師生創造良好的多媒體應用環境。與此同時，中學院校還應該進一步明確多媒體技術應用對教師專業化提出的要求，有的放矢地開展培訓工作。具體而言，中學院校應該認真考核化學教師在應用多媒體技術中表現的不足，通過培訓、教研等形式，樹立相關教師正確的多媒體技術應用意識，向其傳輸先進的教學理念和教學方法，不斷提高他們的職業素養和業務能力，從而促進教師提供更好、更全面的教學服務。而中學化學教師則需要始終堅守自己的主導地位，深刻理解多媒體技術的輔助價值和功能，制定更為完善的教學體系，與學生建立良好的互動關系，從而幫助和指導學生全面發展。
2.2整合知識結構
中學化學設計的多媒體課件應當系統地將知識呈現給學生，彌補傳統板書的不足，以便于學生的融會貫通和記憶。中學化學教師需在明確教學重難點的基礎上，分化出適用于多媒體教學的部分，并合理地將這些知識關聯在一起，適時適當地加入課堂互動環節，以增強學生的參與興趣。中學化學教師應當著重注意整合知識結構，時刻關注學生的動態變化，給予學生主動提問的機會，并及時解答他們遇到的困惑。多媒體技術在中學化學教學中的應用，能夠有效幫助教師將碎片知識整合在一起，并立體化的呈現給學生。上下連貫的知識體系教學，有助于學生夯實和創新所學，這是其他教學模式所不能比擬的。
2.3立足興趣培養
素質教育背景下，學生是主體，他們主觀能動性地發揮在某種程度上決定了教學實效。中學化學教師應該立足于學生興趣培養，合理、充分地利用多媒體技術。例如，教師可以在課程設置階段，通過多媒體技術創設與教學內容相符的情境，并由此提出相關問題，引導學生自主進行思考，從而提高學生的觀察能力、思維能力以及反思能力等。與此同時，教師還可以利用多媒體技術完成危險系數大、環境污染重實驗項目的演示，并與錯誤操作進行對比，保證學生健康的前提下，加深學生對涉及知識的理解和印象。多媒體技術的應用形式是多種多樣的，它既可以是文字、圖像，又可以是影音視頻。所以，中學教師應該加強對多媒體資源的開發和利用，為學生提供不同的學習方式，通過不同途徑激發學生的內在學習動機，以滿足學生的個性化發展需求。
3結語
總而言之，多媒體技術在中學化學教學中的應用十分重要，各中學院校應該重視探索實踐。由于各種中學院校的多媒體技術輔助化學教學實際存在差異，本文作出的研究可能存在不足。因此，作者希望教育界更多學者關注多媒體技術發展及其在教育領域的滲透，并結合中學化學教學實踐，提出更多優化多媒體技術應用的建議，以為中學化學教學優化提供理論指導，使之為促進學生全面發展提供更優質的服務。
參考文獻：
[1]夏紅葉.試論多媒體教學手段在中學化學教學中的應用[J].中國校外教育,2014,02:112.
[2]宋永衛.淺談多媒體技術在中學化學課堂教學中的運用[J].現代交際,2015,01:214.
[3]才紅.多媒體在中學化學教學中的應用[J].廣東化工,2014,05:187.
第6篇：中學化學教學參考范文
關鍵詞： 新課改 中學化學分層教學 教學改革
近年來，隨著我國中學教育改革的深入發展，中學素質教育的理念正日益深入人心，越來越多的事實證明，以往的傳統填鴨式課堂教學已不再順應當前教育教學發展的潮流。筆者作為一名具備多年一線教學實踐經驗的中學化學教師，更是深切地體會到了這一點，傳統的填鴨式課堂教學已經不能適應新時代的人才培養，必須從教學模式入手進行改革。
一、中學化學課程教學中的傳統經驗弊端
傳統的中學化學課程教學所采用的往往是教師填鴨式的滿堂灌、學生死記硬背、不注重學生多方面學習能力培養的應試教育模式，教師與學生所注重的只是對于考試成績的提高，一味地追求對化學考試的知識要點的強化記憶，迎合化學考試的應試答題需要。
時代在進步，傳統的中學化學課程教學的弊端日益凸顯。因為死記硬背，學生往往對于所學知識機械式記憶，不能真正理解化學知識要點；因為重應試教育輕素質培養，學生往往考試成績上來了，實際動手操作能力卻相當欠缺……越來越多的弊端告訴我們一個不爭的現實，那就是中學化學教學的改革勢在必行、刻不容緩。
二、新課改下中學化學分層教學改革的經驗積累
面對新時代下的中學化學教育，特別是近年來所推進的中學化學素質教育及新課標的實施，不僅要求中學化學教師要注重全體學生的全面發展，更要在學生索取知識的同時培養其多方面的實際學習能力。這對每一位中學化學教師提出了新的標準和更高的要求。筆者結合自身多年中學化學教學實際，根據當前新課改的要求，對中學化學的教學改革做了嘗試，并積累了一定的改革經驗。
（一）不斷強化對化學專業用語的課程教學。
由于化學具備的抽象性和相較于其他學科所體現出的復雜性，化學對于很多中學生來說具備一定的學習難度，學生在學習過程中，往往對一些基本的化學專業用語都分辨不清，對化學專業用語的認識顯得模棱兩可，似懂非懂。諸如對化學符號用語的2H、H2、2H2O中的小數字“2”所代表的意義，一些學生就顯得一籌莫展難以捉摸。對此情況，筆者在教學中通常會以問答的形式引出重點并對重點進行詳細講解，設計專題強化訓練和總結。既有歸納，又有對比參照，學生基本就能較好地把握住這類化學專業知識。與此同時，重視化學專業用語，為學生以后在學習物質的化學式、化學方程式等化學知識時打下了一定的基礎。
（二）充分運用學生的發散性思維，加深學生對抽象化學概念的理解。
在實際的教學過程中，部分學生都對化學概念感到抽象和難以理解，具體表現為對化學概念的理解不透和難以抓住關鍵、重點，尤其在講到諸如化學分子、原子、核外電子的排布等知識點時，由于這些知識點所涉及的是從宏觀現象到微觀現象的抽象過程，學生學習理解起來往往顯得苦不堪言。鑒于此種情況的出現，筆者往往會在上課前把本堂課的新內容所涉及的概念先簡明扼要地講述，同時指出里面所設計的重難點，讓學生通過仔細閱讀化學課本和相關化學知識，充分運用學生的發散性思維。筆者在這一過程中的經驗是采取“閱讀、講解、議論、練習”的教學方法以學生小組形式把閱讀所產生的疑問提出來，然后組織全班同學共同參與探討，最后將討論的結果進行歸納總結，從而在學生中達成共識，達到課堂釋疑解難的目的。
（三）注重學生自學能力方面的培養。
葉圣陶先生曾說：“教的目的是為了不教。”教育工作者不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”。中學化學教學中的“會學”，就是要使學生掌握閱讀、解題、思考、分析等的具體方法，從而培養學生自學化學知識要點的能力。因此，筆者在課堂上注重擺正學生的主體地位和自己的主導地位，從不搞填鴨式的傳統滿堂灌教學，而是根據化學學科的特點，盡量讓學生通過動手、動口和動腦，以及實驗、觀察實驗現象、解釋產生現象的原因，最后得出實驗結論，讓學生逐漸養成良好的自學習慣。
三、結語
當今社會，教育已成為世界文明發展的堅實基礎，這一理念正逐漸被全社會所廣泛認同。毫不夸張地說，人類社會發展到今天，所有成就都源自于教育，教育關注的是人，人的素質決定了社會發展的方向和速度。因此，素質教育的提出并不僅僅只是一句口號，更多的是時展的要求。對于新課改下的中學化學教學改革，我們所要做的還有很多，任重而道遠。
參考文獻：
[1]肖征川.教育的理想與信念.湖南教育出版社，2007.6.
第7篇：中學化學教學參考范文
關鍵詞：實驗；初中化學；基礎地位
實驗是中學化學乃至整個化學科目中不可或缺的重要部分，也是化學教材中的重要素材。作為一門較為嚴謹的自然科學，化學理論的形成和知識的獲得都離不開實驗的驗證和推理，古往今來的化學家的成功事例無不證明了這一點，而中學化學是化學入門的啟蒙課，在化學教學中采取操作性較強的實驗法可以激發學生的學習興趣和動機，讓學生從“做中學”，積極建構自己的知識體系，從而提高化學教學的質量和效果。因而，實驗在中學化學教學中占據著不可動搖的基礎地位，也發揮了其不可替代的重要作用。筆者結合自己多年的教學實踐和經驗，探究了實驗在中學化學教學中的基礎地位和作用，希望能引起廣大師生對中學化學實驗的重視。
一、中學化學教學現狀
（一）重知識，輕實驗
實驗雖然在中學化學教材中占據著重要的比例，但是其并沒有受到應有的關注和重視，導致其作用也沒有得到應有的發揮。受應試教育和升學壓力的影響，教師大多數將注意力放在知識的傳授上，較少關注學生的動手操作能力。他們認為，只要達到了預期教學目標，學生掌握了基本知識，能夠在考試中脫穎而出就行了，用不著浪費時間去做實驗，講清楚實驗的原理和相關知識、公式就可以了。這樣一來，中學化學教學就出現了重知識獲取，輕實驗操作的現象。
（二）講解多，演示少
實驗在化學教學中的重要性不言而喻，但是縱觀當今中學化學教學，采取實驗的教學法少之又少，即使教師采取實驗演示的方法，也是教師獨自在講臺上操作和演示，并且大多側重講解，有的甚至只是讓學生認識那些實驗器材和儀器，并不演示其操作和使用方法。許多教師認為，實驗也是為了讓學生學習相關知識，且其不僅花費時間過多，還存在安全隱患，因此還不如直接將知識講解給學生聽，既節約時間，又提高了教學效率，因而造成講解多、演示少的局面。
二、實驗在中學化學教學中的基礎地位
如上面所述，實驗是化學學科的基礎，通過實驗可以使學生更好地理解知識結構和反應原理，也可以激發學生進一步學習化學的興趣和動機。一門學科的基礎地位可以體現在很多方面，本文主要著重于從三個方面來闡述。
（一）化學實驗在教材中所占的比例
從現行的化學教材來看，實驗在教材中占據著極大的比例。以人民教育出版社的義務教育課程標準實驗教材為例，筆者粗略統計，中學（初三）化學演示實驗共有87個，分組實驗有8個，共需96個課時，其中演示實驗課時占90%，分組實驗課時占9%。[1]從這些數據可以看出，實驗在總課時中占據著極大比重。一些資料顯示，英國和法國僅初中階段的化學實驗就接近300個。我國臺灣地區對化學中實驗的課時有明確規定，不得少于總課時的50%。
（二）近年來中考化學實驗題的比例逐步增加
新課程改革不斷地強調要讓學生從“做中學”，以培養學生的動手操作能力。因而，一些中考題開始逐漸增加實驗題型的比重，以考察學生實驗動手操作能力和相關知識的掌握程度，這就要求學生平時多動手、多操作，切身感受知識的由來，也從另一方面顯示出實驗的基礎作用和重要性。
（三）中考化學實驗動手操作的考核，證明了化學實驗在中學教學中占有舉足輕重的地位
中考不僅側重考查學生的書面知識，而且還要考查學生的實驗能力，目的是為了考核學生的動手操作能力。這些包括實驗操作、程序、細節、觀察和表述等。這不僅是目前實施素質教育的良好體現，同時體現了化學實驗在中學化學教學中的重要地位與作用。
三、實驗在中學化學教學中的重要作用
在實驗在中學化學教學中的基礎地位的影響下，化學實驗勢必會發揮出其強大的作用力，它是幫助學生建構化學知識、鞏固知識經驗、培養技能以及養成科學嚴謹學習態度的重要途徑，從中也更加凸顯出在中學化學教學中的基礎地位。因為教材中實驗部分分為演示實驗和分組實驗，因此本文也分別從這兩個方面討論實驗在中學化學教學中的重要作用。
（一）演示實驗在中學化學教學中的重要作用
演示實驗是化學實驗中的一個重要組成部分，通過演示實驗，學生可以對要學習的知識有一個迅速的感性的認識和了解，激發初步的學習欲望和動機，也為接下來的化學教學奠定了基礎，對培養學生的觀察能力和思維能力等有極大的促進作用。
1.激發學生的學習興趣和動機，為后來的學習做鋪墊。化學實驗具有生動、新奇和趣味性等特點，而初中生正處于好奇的階段，什么都想嘗試一下，什么都想探個究竟，教師可以利用實驗的趣味性和新奇性抓住學生的這個特點，以吸引學生的注意力，激發學習欲望。[2]例如，在學習“物質的變化和性質”（人教版九年級化學上冊）這一單元時，教師可以拿兩個集氣瓶子，一個集氣瓶中裝有氧氣（O2），一個集氣瓶中裝有二氧化碳（CO2），然后將一根燃燒著的木棒分別伸進兩個瓶子中，讓學生觀察會發生什么現象。學生一定會凝神屏息地觀察教師的演示實驗，將會發現，燃著的木棒伸進氧氣瓶后越燒越旺，伸進二氧化碳瓶后則會慢慢熄滅。學生定會產生好奇，這是為什么呢？于是便會帶著興趣集中注意力去學習接下來的知識，教師也順勢提出物質變化和性質這一課題。
又如，在學習“燃燒和滅火”這一課題時，教師可以演示一個“面粉爆炸”的實驗，將一個小塑料瓶和蠟燭置于去蓋的空金屬罐里面，在小塑料瓶和金屬罐底側各打一個小孔，并用橡皮管連接到外面，然后在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，然后引導學生觀察發生的現象。學生將會發現面粉較為劇烈的爆炸場景，這時他們會對這一幕感到驚奇，想要進一步探究其原因。這時教師就可以自然而然地引出“燃燒的條件”的知識，演示實驗起到了激發學生學習動機的作用。
2.培養學生的觀察能力和思維能力。教師在演示實驗的時候，學生會仔細地觀察，但并不是盲目地、毫無目的地看熱鬧，教師要引導學生帶著問題去觀察，這不僅有助于培養學生的觀察能力，還能提高學生的思維能力。例如，在學習第九單元“溶液”（人教版九年級化學下冊）的時候，教師可以拿一杯清水，然后慢慢往里面加入鹽，讓學生觀察水杯中發生的現象。學生仔細觀察將會發現，開始的時候加入鹽便會立刻溶解，到了一定的時候加入的鹽不再溶解了，會堆積在杯中，學生會感到疑惑，這是怎么回事呢？接下來教師便可以因勢利導，導出將要學習的溶液、溶解度和溶質的問題，而學生在此過程中是帶著自己的觀察和思維來進入課堂的，上課的效果便會更佳。又如我們在學習金屬鈉的相關概念時，先拿出一塊鈉讓學生仔細觀察，學生可以通過觀察得知：金屬鈉是銀白色的，可切割，切口處還有光澤，將其放入水中會迅速反應，并發出“滋滋”聲，水則變紅，通過觀察到的現象學生可以逐步思考，推理出鈉的各種屬性：在水面上說明密度小于1，與水反應產生氫氣等。
3.實驗可幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識。從個體認識事物的角度來看，感知是學生認識化學概念最基本的因素，空泛的講述對學生來說太過抽象而不利于理解，因此教師要利用實驗讓學生形成切實的感知。例如，在學習酸堿的通性時，教師強調“紫色石蕊試液遇酸變紅色，無色酚酞試液遇酸不變色；紫色石蕊試液遇堿變藍色，無色酚酞試液遇堿變紅色”。對于學生來說只是一個死記硬背的知識點，這時教師若拿一杯酸（HCL）和堿（NaOH）分別滴入紫色石蕊試液和無色酚酞進行現場演示，然后與活潑的金屬、堿性氧化物以及鹽等一一發生反應，讓學生觀察發生的現象和生成物，由此自己推理歸納出酸堿反應規律并形成相關概念。又如，在講到物質的性質、變化時，教師可以演示鎂條燃燒實驗，學生看到燃燒時發出耀眼的白光最后生成白色粉末，讓學生形成化學變化的概念。再如氧氣和氫氣都是無色無味的氣體，也可以通過不同演示實驗來對其進行區分，加強學生對二者的認識和概念獲得。
（二）分組實驗在中學化學教學中的重要作用
演示實驗主要以教師為主體，分組實驗則以學生為主體，學生自己動手操作可以更加清晰地獲得相關知識和概念，體驗化學樂趣，培養合作學習能力。[3]
1.促進學生動手操作能力的形成。讓學生熟悉化學基本儀器的用途和掌握使用方法是化學教學中重要的一部分，也是學生掌握相關知識的有效途徑，還可以培養學生動手和操作技能。例如，在學習了氧氣和氫氣的知識后，要求學生動手制作氧氣和氫氣。由于實驗比較復雜，比較適合分組實驗。小組成員分工協作，有負責安裝檢驗儀器裝置的，有負責準備實驗所需藥劑的，在操作過程中有負責拿實驗用品的，有收集氣體的，最后還有負責清洗實驗器材的。在此過程中，學生邊實驗邊觀察氧氣的性質，不僅提高了動手操作能力，而且培養了學生的觀察能力、合作能力等。
2.培養學生分析能力和歸納總結能力。實驗數據的記錄和分析是分組實驗不可缺少的一部分。例如，在學習質量守恒定律時（人教版九年級化學上冊第五單元），學生要驗證質量守恒，就要有相關數據做支持，這時就要做實驗。以鎂條燃燒實驗為例，在實驗前學生要記錄各反應物的質量及總量，反應后要記錄生成物的質量，然后分析反應前后質量總和的變化，得出相關結論。學生分工協作完成實驗過程中，運用各種科學方法記錄和處理實驗數據，并進行分析和歸納，提升了相關的能力素質。
總之，化學實驗的重要作用不言而喻，化學是實驗的科學，尤其對于抽象思維和邏輯推理發展尚未完全的中學生，形象、具體、生動的化學實驗更加有助于其理解和掌握化學知識，并促進各種能力的提升。只有認清了實驗在中學化學教學中的基礎地位和重要作用，才能加強對實驗的重視，進一步提高中學化學教學的質量和效果。
參考文獻：
[1]葉瑞心.論化學實驗在中學教學中的地位和作用[J].科技資訊.2007，（7）.
[2]李英紅.化學實驗在教學中的重要性[J].內江科技.2006，（4）.
第8篇：中學化學教學參考范文
關鍵詞：中學；化學教師
Abstract: every middle school chemistry teachers are frequently involved in education and scientific research work. The general problems of education and scientific research work regularly this important research in the conventional teaching, some people will be the education scientific research work called routine teaching. The teacher will these in-depth study of new discoveries and results published in the public offering of professional journals and peer recognition. Even made acknowledged achievements in scientific research.
Keywords: high school chemistry teachers;
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
中學化學教師要具備哪些素質才能比較深入地開展教育科研工作，做出能在公開發行的專業期刊上發表的論文呢?本人認為，中學化學教師必須從以下幾個方面培養自己的素質，提高教育科研能力。
一，要不斷豐富自己的專業知識
豐富扎實的專業知識是深入開展教育科研工作的基本前提。中學化學教師只有具備了豐富扎實的專業知識，才能站在較高的學術起點上統觀中學化學的學術問題和教學問題，才能對中學化學教學中遇到的疑難問題進行科學研究并得出正確的結論。
中學化學教師的學歷基本上都達標了，有的甚至還取得了碩士研究生的高學歷和高學位。從學歷來看，好像大家都具有比較扎實的專業知識．其實。學歷的高低一般不能說明
專業知識的多寡。我這樣說的理由有兩點，一是時下有些人的文憑水分較大，有文憑、缺知識的現象比較普遍的存在：二是有些人工作一段時間后就將大學里所學的知識完全遺忘了，他們的大學文憑僅表示他們曾經上過大學。這兩個原因使一些教師實際上并不具備扎實的專業知識。
中學化學老師可從如下幾個方面來豐富自己的專業知識。一是在備課時要經常翻閱大學化學的相關內容，如在備氮族元襄的內容時就將大學化學中的氮族元素翻閱一下。在備乙醇的內容時就將大學化學中有關醇的內容翻閱一下，這樣堅持幾年就可以將與中學化學教學密切相關的大學化學內容熟記于心。二是遇到疑難問題時，要多分析、多研究、多查閱一些資料進行比較研究，時間長了，就自然而然地掌握了比較豐富的知識。同時還會在此過程中發現一些值得研究的課題并取得相應的科研成果。三是要善于向他人學習請教，有道是“三人
行，必有我師”，有許多老教師在多年的實際教學中都對有關的問題多少琢磨出了一些個人的獨特見解，只要中青年教師善問，老教師們都是樂于奉獻自己的經驗的，這可以使中青年教師在教學工作和業務學習上少走彎路。四是要養成愛閱讀、愛學習的好習慣，教學工作的間隙常有一些零碎的時間，大家只要把這些零碎的時間利用起來就可以看很多書籍，學許多知識。我常在教學工作的間隙閱讀《化學教學》、《中學化學教學參考》、《中學化學》等專業雜志，在這些雜志上，有許多先進的理論、先進的方法值得我們學習和借鑒。通過閱讀。我們既可以學到一些先進的理論和方法，又可以在學習中發現一些值得進一步研究的課題。
有很多教師一般都只滿足于能講解中學化學教材上的內容、只滿足于能講解中學化學教輔資料中的一些題目、只滿足于能夠應付中學化學的日常教學工作，這種專業狀態和學習態度使得有些教師需要鶯新進行專業培訓才能上有關的選修課。我們雖然不能說這種專業狀況和學習態度是消極落后的。但可以肯定地說．憑這種專業狀況和學習態度是不可能在教育科研上有所成就的。常有教師教導學生說“好習慣成就未來”。若將這句話用到我們有些教師的身上也是很合適的。只要教師們養成了愛學習、愛思考的好習慣。就一定會在教育科研上取得顯著的成績。
二，要努力學習教育理論知識
研究中學化學的教學問題，僅有扎實的化學專業知識還是不夠的，還應該有一定的教育理論知識和心理學知識。
一直以來，我國的師范大學在培養師范生方面都存在著重專業知識教育、輕教育理論教育的傾向。師范大學化學專業的教育也是如此．這種培養傾向導致的直接后果是師大學生作為教師的教育素養有點先天不足。既然師大畢業生的教師素養先天不足。參加工作后就應該補上這一課。遺憾的是我們的教師培訓工作也沒有對此問題引起足夠的重視。對于一個立志獻身教育、并打算在教育科研上有所作為的老師來說，應該自己補上這一課。
三，要逐步培養自己的創造能力
具有豐富的化學專業知識和教育理論知識還只是化學教育創新的基本條件，深入開展教育科研工作還必須具備較強的創造能力。有些教師暫時還比較缺乏創造能力，但創造能力是可以逐步培養的。就本人的體會來說。只要教師們愛學習、愛思考、肯動手，創造能力是會逐步提高的。
對于一個初涉教科研工作的新手來說，開始時一般不要研究那些涉及面廣、綜合性強、難度大的研究課題，而且就某一個具體的問題進行比較深入的研究。如研究某一個知識點的教學，研究某一道習題的教學。研究某一個實驗的教學等。在一些教學點的研究上積累了一定的經驗之后。就可以對一節課的教學進行較深入的綜合研究，然后再選擇一個單元的教學進行較深入的綜合研究。當熟悉了整個高中化學的教學情況、積累了足夠的知識和經驗之后，就可以站在整個高中化學教學的高度進行某些專題的教育科研工作。
中學化學教師的科研能力是可以逐步培養提高的，只要大家有信心并在教育科研上起了步，就一定能在教育科研上取得比較豐富的成果。
四，要掌握科技論文的撰寫特點
相信每個中學教師都曾在學生時過議論文，甚至還寫過十分優秀的議論文。但不是每個教師都在學生時過科技論文，這使得許多老師完全不知道科技論文的撰寫特點。有些教師撰寫教科研論文時竟然還像學生寫應試議論文一樣隨意編撰。
普通的議論文和科技論文在寫作上有相通之處，也有顯著的差異。二者的相通之處是都要做到觀點鮮明、論據充分、論證嚴密。這是大家都熟悉的撰寫論文的要求，不必本人做進一步的說明。
第9篇：中學化學教學參考范文
【摘 要】中學化學是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。微粒觀的教學內容是化學基礎教學的重點也是難點。對于剛開始學習化學知識的中學學生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們缺乏認知的感性基礎，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學化學教學中培養學生的形象思維能力，對于中學生能更好的進入化學的世界，打好化學學習的基礎，是非常有必要的。
關鍵詞 中學化學；形象思維能力；現狀
形象思維能力，是人類的一種高級思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對哪一學科學習中，對抽象知識的學習，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進行。形象思維分為具體形象思維的初級形式和言語形象思維的高級形式兩種。形象思維作在日常學習、工作、生活經常被廣泛運用到，本文將以中學化學教學為例，結合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學思維能力的培養現狀和方法。
一、中學化學教學中形象思維能力培養的現狀
（一）問題：（1）中學化學教學中，傳統的教學模式阻礙了形象思維的訓練和培養。教師在化學教學中依然習慣花費大量時間對學生進行事實性內容的灌輸，忽視對學生能力的培養，尤其是思維的訓練。
（2）中學化學教學中，化學教師容易誤把理科思維當成形象思維。受傳統教學觀念和教學習慣的影響，很多化學教師認為理科思維就應該是抽象思維，是一種高級的思維活動，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎的思維方式。因此在實際教學過程中，存在嚴重重“抽象”輕“形象”的問題。
（二）成果：（1）在新課改目標下，重新編制的滬教版化學教材相比傳統人教版化學教材，已經將形象思維能力的培養納入了教學目標，在教材內容的編排上，也為培養學生形象思維能力編入了很多有利的素材。
（2）隨著教學設施的不斷建設與完善，目前國內中學基本已經配備了相對完整的教學模型和多媒體教室，為培養學生的形象思維能力創造了很好的條件。
（3）隨著社會的不斷發展，教育的觀念也在不斷更新，學校對學生潛力的開發，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質的培養，形象思維能力作為人類的一種高級思維形式，在開發學生IQ，尤其是EQ上具有獨特的優勢，也逐漸為理科教師們所重視起來。
二、中學化學教學中培養學生形象思維能力的方法
（一）改變教學模式，訓練學生的形象思維能力。在中學化學教學過程中，教室要轉變傳統教學模式，利用互聯網的廣泛應用和現有的豐富教學資源，如實物標本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學模型、掛圖，試驗觀察等，為學生創造充分的感性認識條件，來激活學生的思維表象，促進其右腦功能的開發。
（二）靈活運用多種教學方法，開展形象思維教學。教學方法的靈活運用不僅可以調動學生學習化學的興趣，提高課堂效率，還能有效培養和訓練學生的思維能力，例如情境教學法，可以為學生創設學習環境，通過形象的“情境”刺激，激發學生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵學生自己制作教學模型，訓練學生的想象力和動手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學相對有利學生形象思維能力的培養，那化學教師也可以在基于教學目的不變的前提下，適當引進文科的教學策略來發散學生的思維能力。
（三）利用化學自身優勢，培養學生的形象思維能力。要促進學生右腦形象思維能力的開發，需要利用較形象的事物或想象、聯想，激活學生的思維表象，訓練學生的形象思維，而事實上視覺沖擊遠比詞語的刺激更有效，更深刻。化學研究的對象是形象的物質，化學學習的手段是形象的實驗，化學的表征工具是形象的化學符號，因此在化學教學的過程中，教師可以利用化學自身優勢，有目的的引導學生去想象和觀察，培養學生的形象思維能力。
（四）強化學生對形象思維能力的認識和了解，通過綜合學習，訓練自身的形象思維能力。學生是學習的主體，只有強化學生對形象思維能力作用和重要性的認識和了解，其才會自發、自愿的在學習、生活中注重去培養自身的形象思維能力。例如學生是會接受多門學科學習的，像美術、語文等學科對于培養形象思維具有獨特的優勢，學生如果在通過其它學科的學習中，已具備初級的形象思維，再將其發散于化學的學習中，實現向高級形象思維轉化的過程。
（五）通過課堂、課后練習，進一步鞏固和深化形象思維。學生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應該包括形象思維表達能力和形象思維應用能力，通過課堂、課后練習，學生能夠在多次自我復述、組織、轉換和運用的過程中，進一步鞏固和深化形象思維。
結束語
綜上所述，中學化學對于學生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學學習的基礎。培養學生的形象思維能力是貫穿整個基礎化學學習的重點，化學教學是應當以“有形建構”來促進“無形建構”，為學生另辟蹊徑，使學生避開毫無頭緒的表象，從本質上更加清晰地認識化學世界的各種物質的區別、聯系、規律。從而構建更加科學、系統的化學知識體系。另一方面也有助于學生運用形象思維能力去解決實際生活中的問題，使他們從小就養成科學、嚴謹的科學素養。
參考文獻
[1]王瑩.化學教學中學生形象思維能力培養的調查研究[J].遼寧師專學報：自然科學版.2011.13（2）：21-22.24
[2]王俊江.培養形象思維能力激發學生學習興趣[J].現代營銷.2010.17（10）：105-427
[3]李衛娟.注重化學課程對形象思維的培養[J].中學教學參考.2010.12（20）：85
