心理學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：心理學(xué)案例范文
摘要：案例教學(xué)法一直是管理心理學(xué)授課過程中常用的授課方式，也是一種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段。本文總結(jié)歸納了部分高校管理心理學(xué)案例教學(xué)存在的問題，并結(jié)合課程知識體系及學(xué)生實(shí)際需要，提出了一些改進(jìn)的建議。
關(guān)鍵詞 ：高等學(xué)校 管理心理學(xué) 案例教學(xué) 建議
案例教學(xué)法是當(dāng)前國內(nèi)外高校管理學(xué)類課程所經(jīng)常使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段。管理心理學(xué)作為大學(xué)本科管理類課程的基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)管理類知識體系結(jié)構(gòu)中具有非常重要的先導(dǎo)地位。在管理心理學(xué)授課過程中，科學(xué)、有效地運(yùn)用案例教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的，能夠充分地、深入地闡釋學(xué)生所學(xué)的相關(guān)知識理論，激發(fā)經(jīng)管類學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學(xué)效果。
一、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)存在的問題。
1.教學(xué)案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學(xué)的有效性。通過對部分高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生管理心理學(xué)案例教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多教師的管理心理學(xué)課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現(xiàn)在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導(dǎo)致降低了用案例來解釋和分析所學(xué)專業(yè)知識的說服力，影響了教學(xué)的有效性，也阻礙了學(xué)生對該課程知識的學(xué)習(xí)和吸收。
2.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
3.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識學(xué)習(xí)，更注重社會實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議
1.結(jié)合課程知識體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認(rèn)識與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對管理心理學(xué)的知識進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。
2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動手實(shí)踐及解決問題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識與管理問題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，拓展學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、積極接受新知識的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。
3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量。管理心理學(xué)這門課程具有很強(qiáng)的理論性，教師應(yīng)該注重案例自身的時代性和教學(xué)對象的適用性，這就要求高校經(jīng)管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學(xué)理念及過時案例來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的管理心理學(xué)知識，而是應(yīng)該在課程案例教學(xué)方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內(nèi)部環(huán)境（教學(xué)環(huán)境、學(xué)生需求等）結(jié)合起來，與時俱進(jìn)，體現(xiàn)案例教學(xué)的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現(xiàn)管理心理學(xué)知識體系的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
[ 1 ] 張家軍, 靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[ J ] .中國教育學(xué)刊,2004(l):48-51
第2篇：心理學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)心理健康；教育；案例教學(xué)；定位；分析
一、心理健康教育課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要性
所謂的案例教學(xué)法就是一種以案例為基點(diǎn)的教學(xué)方法，在講授、分析案例的基礎(chǔ)上，有利于學(xué)生學(xué)到更多“活”的知識。在中學(xué)教學(xué)階段，培養(yǎng)中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，助人、自助能力是其核心目標(biāo)。在心理健康教育中，案例教學(xué)法的應(yīng)用能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過全方位分析案例，給學(xué)生展示感性的知識，能夠幫助他們更好地理解、掌握這些抽象的理論知識，使其對該課程教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。它能夠營造一個良好的交流環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，融入到課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生之間的互動，在互動中引導(dǎo)學(xué)生更好地成長。主要是因?yàn)榘咐虒W(xué)法本身就是一個師生、生生互動的過程，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生智力的開發(fā)。此外，它有利于教師更好地融入到學(xué)生中，貼近、鼓勵學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自己的機(jī)會，在參與課堂教學(xué)的同時，不斷樹立信心。
二、新課改下中學(xué)心理健康教育案例教學(xué)定位分析
1.以實(shí)際教學(xué)為基點(diǎn)，定位案例選擇。在中學(xué)心理健康教學(xué)中，從已有的實(shí)際情況出發(fā)，合理定位案例是非常重要的。在充分利用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位教學(xué)原則，使看似毫無關(guān)聯(lián)的三者巧妙地融入，相輔相成，不斷促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。以此為基礎(chǔ)，合理選擇教學(xué)案例，準(zhǔn)確定位，使選擇的教學(xué)案例更加客觀、合理，符合教學(xué)任務(wù)的客觀要求，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又和教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能夠使枯燥、乏味地教學(xué)內(nèi)容變得生動、形象，幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的理論知識，并應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自己的實(shí)踐能力。
2.以學(xué)生角度為媒介，定位案例選擇。在選擇案例的時候，教師需要充分了解中學(xué)生的興趣愛好、個性特征、心理特點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)話題為基點(diǎn)，對教學(xué)案例進(jìn)行合理化的定位，使所選擇的案例更具實(shí)踐性。為此，在教學(xué)過程中，教師需要從不同方面入手，比如，心理測試、團(tuán)體訓(xùn)練，去了解班級中的每位學(xué)生。同時，要尊重學(xué)生個體差異，尊重他們各自的人生觀、價值觀乃至世界觀，學(xué)會站在學(xué)生的角度，盡可能和學(xué)生達(dá)到共情。在此過程中，教師才能更加全面、深入地了解學(xué)生當(dāng)下關(guān)注的熱點(diǎn)話題、感興趣的方面，為準(zhǔn)確定位案例選擇作好鋪墊。
3.以心理學(xué)角度為紐帶，定位案例選擇。教師想要從心理學(xué)角度出發(fā)，去定位教學(xué)案例，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識、專業(yè)化的技能，需要整理一些經(jīng)典的個案，從中選出具有代表性、能夠充分展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的個案，巧妙地引入課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位的分析、講解。在選取個案的時候，如果選取的是以往咨詢類型個案，必須遵循心理咨詢師守則，規(guī)避其中的私人信息，個案咨詢的年限、時間、地點(diǎn)，甚至是個案的結(jié)果，這樣才能對個案當(dāng)事人起到保護(hù)作用。如果選取的是世界上著名的開放學(xué)經(jīng)典案例，不需要對很多方面進(jìn)行規(guī)避，但需要教師在日常工作中要意識到案例整理、分析的重要性，多收集一些不同類型的案例，在需要的時候，能夠迅速取用，不需要花費(fèi)大量時間查詢相關(guān)資料信息，尋找適合教學(xué)內(nèi)容的案例，有更多的時間備好課，進(jìn)行課堂教學(xué)。
三、案例教學(xué)定位需要注意的方面
在進(jìn)行案例教學(xué)的時候，教師需要對相關(guān)方面引起重視。一是：在選擇案例的時候，必須以教材內(nèi)容為基點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)方法，確定案例教學(xué)法是否能夠應(yīng)用到相關(guān)教學(xué)中。二是：在應(yīng)用案例教學(xué)法的時候，必須具備一定的認(rèn)知水平，開展相關(guān)的教學(xué)活動。因而，在課堂教學(xué)過程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各個方面的理論知識，為教學(xué)活動的順利開展作好鋪墊。三是：在呈現(xiàn)案例的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適宜的案例呈現(xiàn)方法，要避免各種暗示信息出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。同時，要能夠靈活掌握案例，一定要對那些個人傾向、導(dǎo)向性的暗示語言、情緒情感等予以規(guī)避。為此，在應(yīng)用案例教學(xué)的時候，其定位必須遵循相關(guān)的原則，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生興趣等方面出發(fā)，準(zhǔn)確定位案例選擇。總而言之，在中學(xué)心理健康教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用發(fā)揮著不可替代的作用。它的應(yīng)用有利于改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂教學(xué)的機(jī)會，學(xué)好相關(guān)學(xué)科。需要注意的是：一定要對案例選擇進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，才能充分展現(xiàn)案例教學(xué)法的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生各方面的能力，比如，學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，更好地進(jìn)行心理健康教育，幫助中學(xué)生擁有健康的心理，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
作者:閆苗苗 單位:吉林市雙吉中學(xué)
第3篇：心理學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例；教學(xué)；化學(xué)教師
一、案例教學(xué)的概述
1 案例教學(xué)的起源
案例式教學(xué)法．在1870年前后由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長Christopher Colum－bus Langdell開始使用于教育之中．當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效．
2 案例教學(xué)的內(nèi)涵
案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求運(yùn)用真實(shí)的例子或者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的例子，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，提出問題并解決問題的一種教學(xué)方式．其突出的特點(diǎn)表現(xiàn)為：
(1)明確的目的：在案例教學(xué)中每一環(huán)的設(shè)計(jì)、問題的提出，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來進(jìn)行的．它主要通過一個或幾個獨(dú)特的典型案例，讓學(xué)生自己獨(dú)立的進(jìn)行思考、分析，或者是教師有意識的逐步加以引導(dǎo)以推進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行。這樣不僅能節(jié)省課堂時間、提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生建立起一套適合自己的推理、分析、思考的思維方式，讓學(xué)生在案例教學(xué)中感受化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力．因此，整個教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程都是有明確的目的．
(2)深刻的啟示：在案例教學(xué)中，不存在絕對正確的答案．案例教學(xué)在于運(yùn)用案例去啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和分析、解決問題的能力，而不在于讓學(xué)生死記硬背固有的化學(xué)知識或概念．通過案例教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問題的方法和分析問題、解決問題的思維方式，使他們能夠站在一個較高的視野和角度來看待問題．一個有效果的案例可以啟示學(xué)生在課本外解決與之類似、甚至是不同的問題．
(3)多樣的結(jié)果：案例教學(xué)的答案往往不是固定惟一的，而是具有多元性，它不刻意去尋找一個惟一的答案．對同一案例，學(xué)生雖然了解的是同樣的情境和信息，但對同一問題，每個人都會有不同的見解和不同的解決方法，課堂教學(xué)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論，可從多種答案中得出一個大家公認(rèn)的最佳答案．
二、案例教學(xué)的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識時往往是死記硬背，沒有深刻的理解知識的內(nèi)涵，忽視正常教學(xué)期間的分析和思考，從而使師生之間形成一種非民主的關(guān)系、影響了學(xué)生主動探究化學(xué)現(xiàn)象的積極性，而新課程中的案例教學(xué)通過設(shè)置大量的教學(xué)案例讓學(xué)生對化學(xué)知識有一個生動的情感體驗(yàn)，學(xué)生會經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論的過程．教學(xué)過程中學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性和應(yīng)有的情感性也會達(dá)到應(yīng)有的發(fā)揮．主要優(yōu)勢表現(xiàn)在：
1 有利于主動地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望．案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的活動為主，學(xué)生要學(xué)會分析案例，還要積極地參與到思考與討論中，這樣他們不再是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者．這樣就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生主動構(gòu)建知識的欲望，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，案例教學(xué)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)．新課程改革要求在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的權(quán)利，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，案例教學(xué)剛好契合了新課改的這點(diǎn)要求．
2 有利于積極地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：在案例的講授或討論中，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他同學(xué)或教師進(jìn)行辯論和交流，可以鍛煉自己的能力等，而這些正是學(xué)生在今后的工作中不可或缺的．在化學(xué)學(xué)習(xí)的案例教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)、閱讀科普知識等得到的感性材料，需要經(jīng)過學(xué)生大腦的思維加工，這本身也就是素質(zhì)提升的表現(xiàn)．
3 有利于深刻地構(gòu)建學(xué)生的知識體系．現(xiàn)在許多學(xué)生都有這樣一個困惑——我學(xué)這么多高深的化學(xué)問題有什么用呢?但是通過案例來實(shí)施教學(xué)可以大大縮短理論與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，同時也使學(xué)生能夠深刻體會到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系．尤其是在新課改后，化學(xué)被劃分成了幾大模塊，有的模塊與生活的相關(guān)度就很高．如“化學(xué)與生活”等。應(yīng)該說，根據(jù)現(xiàn)在新課改后的趨勢，化學(xué)對學(xué)生的要求，也不僅僅是知識層面的了，與生活、甚至是最新的科學(xué)技術(shù)都有緊密的聯(lián)系。例如，通過多媒體視頻的形式展示生活中的一些補(bǔ)鐵的食物，用圖片或視頻的形式展示補(bǔ)鐵劑在人體內(nèi)的生理作用，缺鐵的人表現(xiàn)的生理癥狀等圖片，并展示補(bǔ)鐵的藥品里面標(biāo)明要跟維生素C搭配，效果會更好等一些教學(xué)案例，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了化學(xué)知識，而且還對生物醫(yī)學(xué)知識有了清楚的把握，構(gòu)建了學(xué)生的知識體系．
第4篇：心理學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史 “學(xué)案”教學(xué)
在今天，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流和方向。而新課改也對高中歷史教學(xué)提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學(xué)方法，從多個維度促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學(xué)方法相比，“學(xué)案”教學(xué)不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［1］“學(xué)案”教學(xué)作為符合新課改精神的一種教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中，將會扮演越來越重要的角色。
一、新課改的要求下開展“學(xué)案”教學(xué)的重要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式主要有講授和自學(xué)等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，以“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)主要是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以按部就班地對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這幾個環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實(shí)，從而使學(xué)生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動學(xué)習(xí)局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學(xué)既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學(xué)生記住了史實(shí)，卻忽略了歷史課程本身的作用。
而自學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地結(jié)合的一種教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋骸皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)”。這種教學(xué)方法，在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生有一定的歷史知識基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力。另外，在這種自學(xué)過程中，由于缺乏明確的目的性和引導(dǎo)，學(xué)生難以把握知識的重點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。
2.“學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢
所謂“學(xué)案”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。這種方案立足于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)等因素，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)案”指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式的核心是：讓學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責(zé)任，固然要教給學(xué)生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識的能力。”［2］
學(xué)案學(xué)習(xí)主要具有下列幾個特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的主動參與性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自我是學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，同時，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行自主、分散的教學(xué)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時間，這樣可以做到個別輔導(dǎo)、學(xué)生互助、教師統(tǒng)一講解的有機(jī)結(jié)合等。
二、高中歷史課堂學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐策略
因?yàn)椤皩W(xué)案”是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動學(xué)習(xí)，完善知識建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評價的學(xué)習(xí)方案，所以，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)踐好學(xué)案教學(xué)，教師必須把握以下幾個方面：
1.尊重學(xué)生的主體性地位
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
學(xué)案雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，且教師的引導(dǎo)必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學(xué)生的實(shí)踐活動。學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂和學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。因此，只有學(xué)生主動而積極地參與，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學(xué)生積極主動地學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。
2.重視學(xué)生本身的特點(diǎn)
高中學(xué)生相對初中學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要強(qiáng)一些，自我表現(xiàn)意識發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認(rèn)。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，使高中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的可能性大大增強(qiáng)。
所以，在高中歷史的“學(xué)案”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的以上心理的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動的起點(diǎn)和歸宿，對每一個學(xué)生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的評價方面，要盡可能地采取積極鼓勵的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。同時，在對學(xué)案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)上，教師也應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，將歷史生動化。總之，“學(xué)案”教學(xué)模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的知識儲備特點(diǎn)和心理特征，以及高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，是一種能使學(xué)生真正得到全面發(fā)展的好的教學(xué)模式。
3.“學(xué)案”編寫的指導(dǎo)原則
在具體的操作中，高中歷史課堂的學(xué)案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、“學(xué)案”教學(xué)的評價
在高中歷史課堂開展“學(xué)案”教學(xué)后，考察和評價教學(xué)效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動、深刻。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動態(tài)過程，教師不能搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，要在課堂上實(shí)施“主動撤離”和“適時登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評價“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評價“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，衡量“學(xué)案”教學(xué)是否有有效的標(biāo)志評價。學(xué)案學(xué)習(xí)中能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生為主題，最后淪為漫無目的的自學(xué)。所以，在歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重與前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識體系。同時使學(xué)生形成一個較小范圍內(nèi)的知識框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握方面，是否能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破，也是一個非常重要的評價標(biāo)志。
綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學(xué)案”教學(xué)作為一種能充分調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最終在歷史教學(xué)中，既重視和尊重了學(xué)生的主體作用，又完成了課程教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］明風(fēng)軍.從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教育理念的根本轉(zhuǎn)變［J］.基礎(chǔ)教育，2005，（3）：58.
第5篇：心理學(xué)案例范文
為在軍校信息類本科課程中有效地開展案例教學(xué)，文章歸納案例教學(xué)的基本要求，并以此為參考標(biāo)準(zhǔn)，從多方面分析開展案例教學(xué)的實(shí)際條件，據(jù)此提出3項(xiàng)針對性舉措以提升案例教學(xué)的成效，最后結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的課程體系對實(shí)施案例教學(xué)提出一些建議。
關(guān)鍵詞：
案例；適用定位；軍校；本科
0引言
案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)問題為牽引，以編寫的案例為基礎(chǔ)，通過學(xué)生的分析研究和討論，提出解決問題的方案，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的的教學(xué)方法。在當(dāng)下大學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域中，教師們正在不斷努力尋求并實(shí)踐“以學(xué)生為中心”“以能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念及其方法，案例教學(xué)受到越來越多的重視。它是否能像廣為宣傳的那樣可以改變課堂的沉寂，贏回教學(xué)的歡聲笑語？在不同專業(yè)的教學(xué)中又該如何開展案例教學(xué)？
1案例教學(xué)的一般概念與基本要求
1.1案例教學(xué)的一般概念
案例教學(xué)的本質(zhì)在于通過向?qū)W生提問，不斷揭示對方回答問題中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般性的結(jié)論。現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗•哥倫布•朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)。當(dāng)前，對案例教學(xué)法的界定不盡相同，各有側(cè)重。總體而言，案例教學(xué)法既包括一種特殊的教學(xué)媒介——案例，也包括運(yùn)用案例的特殊教學(xué)要求或技巧。在該教法中，教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論，使其在情境中掌握理論知識并總結(jié)規(guī)律，同時創(chuàng)造性地將知識與實(shí)踐相結(jié)合，找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問題的思路與方法。案例教學(xué)是一種高級教學(xué)方法，能較好地反映某種教學(xué)原理，與獲取理論知識的多種教學(xué)法之間有明顯不同，其主要優(yōu)點(diǎn)包括明確的目標(biāo)性、較強(qiáng)的綜合性、深刻的啟發(fā)性、良好的實(shí)踐性、突出的學(xué)為主體性等。同時，它也存在著一些明顯的局限性，比如，對教師的能力要求很高，案例的編寫與選擇時間消耗很大，案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性要求較高等[1]。
1.2案例教學(xué)的基本要求
從案例教學(xué)法的概念和特點(diǎn)可以看出，該方法所指的教學(xué)目標(biāo)和蘊(yùn)含的教學(xué)期望與軍校信息類本科專業(yè)的一般人才培養(yǎng)目標(biāo)有許多契合點(diǎn)。案例教學(xué)法在商學(xué)院迅速地獲得成功，又在醫(yī)學(xué)院得以順利移植，然縱觀其在其他學(xué)科中的應(yīng)用，卻表現(xiàn)平平，究其原因，重要的一個方面就是這種高級教學(xué)模式有著特殊的實(shí)施要求。要開展案例教學(xué)，可以從教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和教師能力4個方面對其要求進(jìn)行分析。
1.2.1教學(xué)對象要求
經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴人們，案例教學(xué)的對象應(yīng)當(dāng)是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論素養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)碩士研究生，如MBA。實(shí)踐證明，學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多少與課堂參與程度、案例教學(xué)收獲通常成正比。因此，案例教學(xué)要盡量避免以沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生為對象，同時也要注意所選案例的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，要盡量將有多元背景的學(xué)生組合在一起，為案例討論中不同經(jīng)驗(yàn)、信息、知識、觀點(diǎn)的交流和互動奠定基礎(chǔ)。
1.2.2教學(xué)目標(biāo)要求
在案例教學(xué)中，學(xué)生一般要達(dá)到多項(xiàng)行為目標(biāo)和過程目標(biāo)。行為目標(biāo)主要包括：能針對某一情境做出具體的決定，并能應(yīng)用到其他相關(guān)情境中；展現(xiàn)較強(qiáng)思維能力，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫一致性；能識別并確定那些與案例緊密相關(guān)的基本要素和問題；能利用可能的資料對問題情境作具體、深入的分析，并能夠制定相當(dāng)具體、深入的行動計(jì)劃。過程目標(biāo)包括：必須參與到案例教學(xué)中去；必須切實(shí)做好課前準(zhǔn)備，并且將自己當(dāng)作教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分；在教學(xué)中必須能夠表達(dá)出自己的思想和觀念。
1.2.3教學(xué)組織要求
案例教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成必須著眼在教師和學(xué)生，特別是學(xué)生相互之間互動的“學(xué)”上，而不是傳統(tǒng)理論知識教學(xué)的“授”上，其過程目標(biāo)也充分說明了這一點(diǎn)。著眼于學(xué)，就要充分考慮學(xué)生的能力、需求和構(gòu)成，考慮學(xué)生的主體性及其可能采取的行動。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下完成大量的分析、組織和辯論過程，以加深對于某一問題的理解和認(rèn)識，不僅要考慮每一次案例課的過程控制，還要考慮整個教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)度，把握案例部分和理論部分、實(shí)踐部分的合理銜接。
1.2.4教師教學(xué)能力要求
案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對教師有更高的要求。哈佛大學(xué)對從事案例教學(xué)的教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使他們熟悉并習(xí)慣于這種教學(xué)法。一名教師對案例教學(xué)從不熟悉到熟悉，至少要花2~3年的時間。案例教學(xué)的工夫在課堂之外。教師的教學(xué)雖有別于傳統(tǒng)的直接授課，但要介紹分析框架、引導(dǎo)學(xué)生展開分析、對學(xué)生的不同觀點(diǎn)及時進(jìn)行分類梳理、對某些重要的理念給予提示等，都要熟透案例，有廣博的知識和較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括及駕馭課堂的能力，尤其是在組織學(xué)生完成案例討論時，更需要很強(qiáng)的能力素質(zhì)。
2軍校信息類本科開展案例教學(xué)的適用定位分析
案例教學(xué)的基本特征有：第一，有專門撰寫的案例材料，并以此替代傳統(tǒng)授課的教材；第二，教學(xué)過程中以學(xué)生討論為主，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)員的角色；第三，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力為根本。盡管許多課程都宣稱實(shí)施了案例教學(xué)，然而依據(jù)案例教學(xué)的基本特征進(jìn)行簡單對照，就會發(fā)現(xiàn)其中有誤。在軍校本科教學(xué)領(lǐng)域，是否適合開展案例教學(xué)？該如何開展？
2.1開展案例教學(xué)的條件分析
參考案例教學(xué)的4項(xiàng)基本要求，對照信息類本科專業(yè)的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析，可以得出3點(diǎn)初步結(jié)論。
1）教學(xué)對象的基本條件不利于案例教學(xué)的開展。
其主要原因在于本科學(xué)生的工作經(jīng)歷和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，很少參與實(shí)際的復(fù)雜專業(yè)問題決策，難以提出針鋒相對的不同觀點(diǎn)，彼此互動不良。此外，值得重視的是，多數(shù)學(xué)生已習(xí)慣聽課式的學(xué)習(xí)方法，不愿意接受高思維強(qiáng)度的案例教學(xué)法。沒有學(xué)生的積極參與，案例教學(xué)就變成了教師和少數(shù)學(xué)生的“談話節(jié)目”。
2）教學(xué)資源與環(huán)境還難以有效滿足案例教學(xué)的實(shí)施。
主要原因有兩點(diǎn)：一是案例資源太少；二是教學(xué)保障條件與機(jī)制還不夠靈活，不利于學(xué)生分組學(xué)習(xí)的開展。案例資源是案例教學(xué)的根本條件，案例的編寫通常需要花費(fèi)大量的時間，且編寫一個優(yōu)秀的案例需要有較高的技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，普通授課者更多的是選擇恰當(dāng)?shù)陌咐齺頋M足教學(xué)需要，而不是主動地編寫案例。然而，當(dāng)前在軍校信息類本科專業(yè)課程范圍內(nèi)，公開的、成熟的案例資源鳳毛麟角。此外，信息技術(shù)日新月異，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容需不斷調(diào)整以適應(yīng)變化，這無形增加了此類案例的編寫難度。為學(xué)生開展案例準(zhǔn)備和案例討論提供時間、場地和學(xué)習(xí)條件等方面的保障是案例成功的另一方面。當(dāng)前部分軍校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間開放得還不夠全面，學(xué)習(xí)小組難以自由地組織討論。除了統(tǒng)一發(fā)放的案例材料，學(xué)生還需要查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，這需要便捷的上網(wǎng)條件，目前此方面也略顯不足。
3）教師組織案例教學(xué)的能力明顯不足。
教師不僅要在教學(xué)理論方面具有深厚的基礎(chǔ)，更要通過長時間的培訓(xùn)以掌握案例教學(xué)的組織實(shí)施。在理論方面，案例教學(xué)法不是憑空誕生的全新教學(xué)法，一些著名的教學(xué)理論，與案例教學(xué)在理念上非常相近，對這些理論的掌握是理解實(shí)施案例教學(xué)的基本保證。比如，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，注重內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)、學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和信息的提取；而人本主義注重教學(xué)在弘揚(yáng)情感等非智力因素的動力功能，強(qiáng)調(diào)建立民主平等的師生關(guān)系，從而創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍。在組織實(shí)施方面，沒有充分的經(jīng)驗(yàn)積累和大量的時間付出，實(shí)施案例教學(xué)將困難重重。經(jīng)常遇到的現(xiàn)實(shí)是，教師要么仍然扮演主導(dǎo)權(quán)威的角色，要么對學(xué)生放任不管，缺乏引導(dǎo)。問題出現(xiàn)在課堂，原因卻出在選擇與分析案例資料、組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)案例、引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論等諸多方面。
2.2開展案例教學(xué)的合理定位
從教學(xué)模式或方法選擇的基本理論依據(jù)來看，教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教師特長都是重要的因素，必須滿足一定的條件。就案例教學(xué)的條件而言，在運(yùn)用案例教學(xué)的初期，可以通過以下幾方面來提高案例教學(xué)的成效。
1）合理裁剪案例教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)的成功與否主要取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。案例教學(xué)的行為和過程目標(biāo)是一個近乎理想的綜合性目標(biāo)。目標(biāo)決定動機(jī)和行為，在條件受限時，首先要對目標(biāo)進(jìn)行合理的分析與裁剪。借用軍事兵棋中的術(shù)語，初期不適合采用“嚴(yán)格式”的案例教學(xué)模式，可以采用一定程度上的“自由式”模式。比如，對學(xué)生須在課前查閱大量的資料，并進(jìn)行定性與定量的分析這一目標(biāo)，可以由教師給出較為清晰的分析目標(biāo)和方法，并盡可能提供大部分的材料，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，客觀上也能減輕學(xué)生的畏難情緒，提高其對案例教學(xué)的參與欲望。再如，學(xué)生應(yīng)能對其他人的方案進(jìn)行客觀的分析評價這一目標(biāo)，按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的觀點(diǎn)，屬于最高層次的評估目標(biāo)，不能期望太高。
2）靈活采用案例教學(xué)的具體方式。
由于案例具有內(nèi)容的真實(shí)性和內(nèi)含矛盾的激烈沖突性，在教學(xué)中通常采用角色扮演的方式，讓學(xué)生以某個決策者或決策參與者的身份參與案例討論與發(fā)言，有身臨其境之感，更易于學(xué)習(xí)和理解。然而，由于學(xué)生缺乏崗位工作實(shí)踐，且不具備審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能，這種角色扮演的方式學(xué)生根本無法融入其中。在討論和發(fā)言時，學(xué)生往往只是重復(fù)案例材料中僅有的觀點(diǎn)，無法結(jié)合角色（比如信息系統(tǒng)的需求方、聯(lián)調(diào)責(zé)任人、項(xiàng)目技術(shù)負(fù)責(zé)人）的特點(diǎn)提出新的觀點(diǎn)。為此，可以考慮采取教師扮演部分關(guān)鍵角色的方式（類似于電影中的旁白），以此來引導(dǎo)討論。此外，也有人提出了其他的方式：個別解決法，每一個學(xué)生寫一份案例分析報(bào)告，包括鑒別問題、提出觀點(diǎn)和解決辦法；小組討論法，先是各小組討論，然后再由全班學(xué)生共同分析案例；智囊團(tuán)法，聘請有經(jīng)驗(yàn)的各界人士分析案例。
3）提高案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)同感和教師指導(dǎo)力度。
學(xué)習(xí)動機(jī)是教學(xué)或?qū)W習(xí)成功的根本因素。如果學(xué)生不愿意接受高思維強(qiáng)度的案例教學(xué)法，首先應(yīng)該花一定的時間讓其認(rèn)同案例教學(xué)，解決思想根源問題，才能使其主動積極地參與。為此，一方面，需要在案例內(nèi)容實(shí)施之前，盡早多次與學(xué)生溝通對案例教學(xué)的認(rèn)識與理解，使其真正認(rèn)識到知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力，并激勵學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)，發(fā)揮自身才能，錘煉自身素養(yǎng)；另一方面，要將案例教學(xué)的準(zhǔn)備時間放長，同時加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生更充分地準(zhǔn)備和調(diào)整，并在遇到困難或畏難時，得到教師及時的介入指導(dǎo)。同時，這也是教學(xué)相長的過程，通過教學(xué)中的共同研討，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從學(xué)生那里得到更多的感性材料，從另外一個角度講，算是提前的教學(xué)反思。
3在信息類本科專業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議
3.1合理選擇課程和內(nèi)容
案例教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)決定了案例教學(xué)對課程的選擇性。簡單而言，在當(dāng)前信息類本科學(xué)生不具備工程實(shí)踐和崗位工作經(jīng)驗(yàn)的條件下，必須更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決復(fù)雜專業(yè)應(yīng)用問題方面的理論基礎(chǔ)。應(yīng)盡量選擇四年級的專業(yè)應(yīng)用類課程，而對于一些偏重理論教學(xué)的課程或內(nèi)容，不適宜也沒有必要采用案例教學(xué)[2]。
3.2堅(jiān)持基本步驟，注重反思
在教學(xué)條件受限時，案例教學(xué)不能拘泥于形，要適度裁剪、靈活調(diào)整，但必須要保留其精髓，其中，能力原則、實(shí)踐原則和參與原則是必須要堅(jiān)持的。為此，可以借助于具體的形（也就是相應(yīng)的教學(xué)步驟）來達(dá)成這一目標(biāo)，一般包括設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)查、反思4個依次循環(huán)迭代的過程[3]。初步的教學(xué)實(shí)踐證明：在案例實(shí)踐之初，特別需要通過客觀的評價與不斷的反思，來校正甚至改變教學(xué)的內(nèi)容或組織方式等。
3.3構(gòu)建資源平臺，降低教學(xué)負(fù)擔(dān)
案例教學(xué)加重了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備、熟悉教材和案例，主持案例討論和引領(lǐng)案例研討對教師的知識、經(jīng)驗(yàn)和授課技巧更是一大挑戰(zhàn)。學(xué)生同樣需要花更多的時間參與案例教學(xué)。如果說教學(xué)能力的提高是教師自身教學(xué)素質(zhì)不斷完善的基本過程，那么在案例資源的建設(shè)方面，則應(yīng)加大投入，建設(shè)一批實(shí)用的教學(xué)案例，并以此促進(jìn)教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握；同樣，也需要為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺，幫助其主動開展案例學(xué)習(xí)并參與案例教學(xué)。
作者：姜峰 陳希亮 湯偉 彭偉 單位：理工大學(xué)指揮信息系統(tǒng)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王青梅,趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2009(6):9-11.
第6篇：心理學(xué)案例范文
（武漢工程大學(xué)管理學(xué)院湖北武漢430205）
摘要：《網(wǎng)絡(luò)營銷》是與漢拓科技合作的，面向本科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程目的是通過實(shí)戰(zhàn)模擬，培養(yǎng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)思維下網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)及相關(guān)策略的掌握和靈活運(yùn)用，從而鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。文章立足于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從建構(gòu)主義教學(xué)觀視角出發(fā)，就教學(xué)案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)、案例編寫的內(nèi)容構(gòu)成原則及建構(gòu)案例引導(dǎo)下的學(xué)生參與機(jī)制進(jìn)行研究并提出了一些建議。
關(guān)鍵詞 ：社會化營銷；建構(gòu)主義；教學(xué)案例；標(biāo)準(zhǔn)；原則
中圖分類號：G647.38文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．009
建構(gòu)主義被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命，是認(rèn)知心理學(xué)的重要分支之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要調(diào)動學(xué)生的注意和動機(jī)，傳授生成學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)會如何生成的過程。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)這一中心，通過引入實(shí)用教學(xué)案例，讓學(xué)生通過辨證論治，利用自己已經(jīng)掌握的知識，得到課堂所要講授的內(nèi)容。不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生在建構(gòu)新知識體系過程中的思維能力。筆者根據(jù)從事社會化營銷教學(xué)的具體實(shí)踐過程，對相關(guān)教學(xué)案例編寫做出以下一些研究。
1建構(gòu)主義教學(xué)觀視角下的社會化營銷課程概述
《網(wǎng)絡(luò)營銷》是面向本科生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課程目的是通過實(shí)戰(zhàn)模擬，培養(yǎng)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)思維下網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)及相關(guān)策略的掌握和靈活運(yùn)用，從而鍛煉大學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程采用項(xiàng)目小組制的小班教學(xué)，由涉及互聯(lián)網(wǎng)媒體和營銷傳播，軟件開發(fā)、信息管理及數(shù)據(jù)分析建模等相關(guān)興趣背景的學(xué)生混合編組，相關(guān)企業(yè)提供互聯(lián)網(wǎng)媒體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐平臺，課程內(nèi)容涵蓋項(xiàng)目創(chuàng)意、企劃、設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)和上線運(yùn)營維護(hù)等環(huán)節(jié)，項(xiàng)目小組的學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)社會化媒體的信息平臺和信息管道，在學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行社會化營銷的實(shí)踐和訓(xùn)練。在這個過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的雙向交流，改變填鴨式的單項(xiàng)輸出。而建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)要求緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)這一中心，通過引入實(shí)用教學(xué)案例，讓學(xué)生通過辨證論治，利用自己已經(jīng)掌握的知識，得到課堂所要講授的內(nèi)容，這一主旨與網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)不謀而合。
2案例教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性
（1）網(wǎng)絡(luò)營銷知識的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)在其中所起的獨(dú)特作用，網(wǎng)絡(luò)營銷知識是一種實(shí)踐操作與理解應(yīng)用相結(jié)合的綜合性很強(qiáng)的知識，對于提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力尤為重要。學(xué)習(xí)者要想在課堂中獲得具體行為和特定組織營銷的相關(guān)知識，可以透過案例教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榘咐虒W(xué)特別強(qiáng)調(diào)融合實(shí)踐、反思、合作及對話，而這些舉措在課堂教學(xué)中的采用，可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（2）透過案例教學(xué)，為校企合作理論與實(shí)踐的整合提供了一條切實(shí)可行的獨(dú)特的路徑形式。長久以來，有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)營銷理論學(xué)不學(xué)，都可以做好網(wǎng)絡(luò)營銷工作。網(wǎng)絡(luò)營銷作為一種新的營銷模式，也不過如此。造成這種認(rèn)知的原因，往往是網(wǎng)絡(luò)營銷理論過于空洞，滯后于企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷的現(xiàn)實(shí)，不能有效地指導(dǎo)企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷工作，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)價值。理論與實(shí)踐總不自覺地被置于一種兩難的對立與沖突的境地中。案例教學(xué)的主旨是將理論和實(shí)踐相協(xié)調(diào)，把兩者放置在一個特定的教學(xué)情境之中，同等程度地研討和辯證地運(yùn)用，而不是用抑彼揚(yáng)此的思維方式來討論理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，更不是用案例教學(xué)來代替課外實(shí)踐。
（3）透過案例教學(xué)，可以有針對性地提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的團(tuán)體合作意識，并增強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在這一過程中，大學(xué)生不僅能學(xué)會對自己負(fù)責(zé)，努力使自己掌握學(xué)習(xí)的主動性，并成為一位積極的學(xué)習(xí)參與者，而且還能學(xué)會與他人協(xié)作，努力為團(tuán)隊(duì)其他成員的學(xué)習(xí)盡一份自己的力量。重視團(tuán)隊(duì)合作及存在的價值，為今后搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)打好基礎(chǔ)。
（4）案例教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者體會到網(wǎng)絡(luò)營銷活動在開展過程中的復(fù)雜性，防止對網(wǎng)絡(luò)營銷活動作出簡單化和片面化的解釋。這種效果是單純的課堂理論教學(xué)所達(dá)不到的。
3建構(gòu)主義教學(xué)觀視角下的案例編寫
3．1案例的選擇標(biāo)準(zhǔn)
3．1．1案例應(yīng)當(dāng)貼切課程與教學(xué)需求
案例要貼切課程主要包括兩個涵義：一方面，案例要能包含課程目標(biāo)和教學(xué)主題。在選擇案例時，案例的主要觀念是否貼切課程目標(biāo)和教學(xué)主題很大程度上決定了案例的質(zhì)量，案例仍然有一些彈性，并不需要完全吻合課程目標(biāo)和教學(xué)主題。每則案例不一定要符合所有的教學(xué)主題，但至少要滿足一個主題，才能運(yùn)用于教學(xué)之中。
另一方面，案例必須要有足夠的資料支持，能夠解決案例中所涉及到的相關(guān)問題，同時又不能跑題，而是要體現(xiàn)學(xué)科主題或主要內(nèi)容。案例貼切教學(xué)需求，則要求校企合作雙方要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，充分運(yùn)用教學(xué)媒體與環(huán)境來編撰合適的案例進(jìn)行教學(xué)。
3．1．2案例敘述應(yīng)當(dāng)具備較佳的品質(zhì)
案例的質(zhì)量要高，首先案例內(nèi)容要清晰明了，結(jié)構(gòu)完整，案例的敘述要連貫，內(nèi)容不能存在無用的話，也要避免含糊不清的語調(diào)。
再者，所選擇的案例必須是真實(shí)的，要能引起學(xué)習(xí)者的認(rèn)同和關(guān)注；事件的情節(jié)如果是不真實(shí)的，復(fù)雜的描述反而會使學(xué)習(xí)者失去深究的興趣，而喪失案例教學(xué)的意義，降低了教學(xué)的質(zhì)量。
另外，案例也可能源起于研究，這些研究都是真實(shí)的。這些個案研究包含對事件的深刻描述，展現(xiàn)了事件的復(fù)雜性。這些個案研究有很多吸引人及可利用的材料，也可作為教學(xué)用的案例，但是因?yàn)檠芯績?nèi)容多為細(xì)膩的描述，使得資料過于瑣碎，需要加以縮短或改寫，才能作為教學(xué)使用的案例。
3．1．3可讀性要高
用來教學(xué)的案例應(yīng)該具備較高的可讀性，這就要求案例的編撰必須建立在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)之上，并且能夠讓學(xué)生讀懂。同時，案例的復(fù)雜程度也要加以重視，應(yīng)考慮到大學(xué)生對案例內(nèi)容基本意義的理解。案例太過于復(fù)雜而導(dǎo)致學(xué)生無法理解其內(nèi)容的話，這則案例就不能加以使用。除此之外，有些案例學(xué)生雖然可以閱讀、翻譯，但由于受個人生活經(jīng)驗(yàn)的限制，不利于學(xué)生加以理解的，此類案例也不能被選用。所以，不管案例有多好，一定要以學(xué)生的閱讀和理解能力為前提。
3．1．4案例要以情動人
案例的撰寫來源于生活，但又要有所升華，才具有代表性和典型意義。在這個過程中，如果要使學(xué)習(xí)者覺得生動有趣，那就必須考慮添加一些動人、懸疑的情節(jié)，使案例具有戲劇的張力和寫實(shí)感，同時又要激發(fā)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、主動探索的精神，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“移情”和“同理”的作用。一個好的案例在具備有趣，即案例中的人物和事件要能吸引人，并使得其想一睹為快的同時，還應(yīng)具有一種驅(qū)動力，驅(qū)使學(xué)習(xí)者去主動了解更深更廣的內(nèi)容及知識。
典型事件及其相關(guān)結(jié)果的歷史記事構(gòu)成了一個案例的基本內(nèi)容，此外，還應(yīng)該包括一些疑惑或者是模棱兩可的部分，以引起學(xué)習(xí)者充分的討論，這就要求案例能夠提供教學(xué)過程所需要的酵素或趣味，使教學(xué)產(chǎn)生同理心。
3．1．5案例要能制造真實(shí)困境
課堂上進(jìn)行案例討論時，注意，所探討的問題最好能引發(fā)學(xué)習(xí)者展開發(fā)散性思維。這就需要將案例放在真實(shí)情境的氛圍下，營造當(dāng)前面臨的一些棘手難題，并以尋找解決此種困境的方案作為班級討論的重點(diǎn)。典型案例營造了這些困境后，能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從一定程度上會像磁石一般吸引學(xué)習(xí)者。通過造成其認(rèn)知失調(diào)，從而刺激學(xué)習(xí)者去主動思考，并尋找解決這些困境的方法。
要營造合理困境，則要求案例的議題包括諸如復(fù)雜、沖突的元素，以及有待解決的問題，并且要求這些問題背后的解決方案有多種選項(xiàng)，并非是簡單或單一的。透過案例教學(xué)，要達(dá)到的效果是讓學(xué)習(xí)者明白感受到，如果他們想找到合理的解決方案，就必須盡可能多地搜集相關(guān)資料，并對問題的復(fù)雜性有自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，而不是一味依賴班級的其他學(xué)習(xí)者，否則自己是不可能知道該“做什么”的。
一個好的案例，應(yīng)該是虎頭鳳尾，其結(jié)尾應(yīng)反映出困境的最高點(diǎn)，是個有待完成的事務(wù)。如果案例的結(jié)尾部分給出了肯定的單一的最終解決方案，那將不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散性思維，或者是提出不同觀點(diǎn)，也會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生案例撰寫者或教學(xué)者希望他同意該解決方案的想法，而達(dá)不到預(yù)期目的。反之，案例如果以困境結(jié)尾，可以鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)一步深入下去。
3．2案例編寫的內(nèi)容構(gòu)成原則
3．2．1客觀性原則
案例應(yīng)該是寫實(shí)的，其事實(shí)本身客觀發(fā)生過也是構(gòu)成營銷案例的首要條件。編寫案例不能隨意杜撰或夸大其辭，也不能隨意取舍或文過飾非，而應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，將整個事情發(fā)生的過程如實(shí)地介紹給讀者，讓讀者自己去思考、分析。
3．2．2典型性原則
構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)營銷案例的事實(shí)一般都帶有揭示網(wǎng)絡(luò)營銷規(guī)律的典型性，因此要求案例是對客觀存在事件的提煉和精選，使該案例真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)營銷既是現(xiàn)象與本質(zhì)的統(tǒng)一，也是共性與個性的統(tǒng)一。研究與分析網(wǎng)絡(luò)營銷案例，應(yīng)能引起學(xué)習(xí)者超越一般情況下就事論事的思考，而得出一些帶有規(guī)律性與可行性的結(jié)論。
3．2．3有效性原則
首先，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)營銷案例的必須是有效的事例，案例本身具有現(xiàn)實(shí)意義是其有效性的首要表現(xiàn)。案例分析應(yīng)以史為鏡，其目的不是為了分析而分析，而是為了將事件上升為理論，并進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。否則，編寫的案例再精美也只是文字游戲，缺乏有效價值。
其次，案例必須具有有效可控性，即案例本身存在著能夠通過網(wǎng)絡(luò)營銷活動解決問題的有效條件。網(wǎng)絡(luò)營銷活動的主題應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ζ涿鎸Φ拿芑蚶Ь呈┯栌绊懀駝t案例本身就缺乏有效性。
最后，案例的編寫必須是有效的寫作，案例敘述要有情節(jié)，文字樸素而又可讀，思維閃光點(diǎn)多，即具有一定的可讀性，吸引讀者閱讀，否則就可能失去了案例本身的優(yōu)勢而成為無效的工作。
4建構(gòu)案例引導(dǎo)下的學(xué)生參與機(jī)制
4．1采用蘇格拉底式教育模式
蘇格拉底式教育模式首先要求教師和學(xué)生處在平等地位。把學(xué)生的注意力從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生自身后，以學(xué)生為主體，教師退居暗示地位，這樣一來，教學(xué)雙方都可以自由地思索。其次，要求教師明確自己的責(zé)任，即教師激發(fā)學(xué)生對探索求知的責(zé)任感——“催產(chǎn)式”（通過問答逐漸使真理顯明）的教育原則。也就是說，通過老師的引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力。
蘇格拉底在教學(xué)過程中，從來不給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是讓學(xué)生自己通過探索去做結(jié)論。他主張教育不是知者隨便帶動無知者，而是讓師生共同尋求真理。因此，受過蘇格拉底式教育模式影響的人，能具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。所以在撰寫案例過程中一定要客觀，不帶任何主觀意見在其中，堅(jiān)持實(shí)事第一，觀點(diǎn)第二，讓學(xué)生自己去探尋答案，形成自己的觀點(diǎn)。
4．2引入體驗(yàn)式教學(xué)
在典型案例的指引下，體驗(yàn)式教學(xué)將會更具有針對性。“體驗(yàn)＂一詞最早產(chǎn)生于哲學(xué)領(lǐng)域，后來又被運(yùn)用于美學(xué)、心理學(xué)等研究領(lǐng)域，早在20世紀(jì)初期，體驗(yàn)式教學(xué)就早已建立。從20世紀(jì)90年代中期開始，國內(nèi)就開展了體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹的相關(guān)研究。體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在某種意義上，其目的與案例教學(xué)具有異曲同工之妙。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動地接受而是主動地參與和感悟，可以較好地解決傳統(tǒng)授受教學(xué)的弊端。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：心理學(xué)案例范文
第一，深入理解專業(yè)知識的需要。管理信息化對信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)三個大的方向。不僅要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程的理論知識，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學(xué)案例所展示的真實(shí)而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學(xué)習(xí)、討論，才能幫助學(xué)生深入理解管理崗位職責(zé)，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識。第二，適應(yīng)企業(yè)對信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異，當(dāng)前普通高校對信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，與社會對相關(guān)人才的實(shí)際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學(xué)在課程中讓學(xué)生站在企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的角度考慮問題，充當(dāng)相關(guān)角色。這樣既能讓學(xué)生充分了解自身興趣，又能提高學(xué)生運(yùn)用理論和知識解決實(shí)際問題的意識和能力，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。
二、實(shí)際應(yīng)用中存在的問題
1、案例的來源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專業(yè)教學(xué)案例
首先，我國高校的課程教學(xué)案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財(cái)力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對外公開。因此使得相關(guān)案例編寫中要不回避關(guān)鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學(xué)生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生興趣。
2、學(xué)生缺乏案例學(xué)習(xí)的積極性
長久以來的教育習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于應(yīng)試教學(xué)。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識，只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會，但由于學(xué)生長期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大。再加上有些教師和學(xué)生對本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認(rèn)為信息管理專業(yè)學(xué)的就是計(jì)算機(jī)、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。
3、缺乏推動案例教學(xué)的激勵機(jī)制
高校對于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關(guān)于科研成果方面的，對于教學(xué)效果、教學(xué)改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費(fèi)神費(fèi)心費(fèi)力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時間研究案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。
三、提高案例教學(xué)法在信息管理專業(yè)實(shí)際應(yīng)用效果的措施
1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵
教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，從根本上提升教學(xué)效果。
2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)
教學(xué)案例的搜集和編寫可以采取團(tuán)隊(duì)工作方式，以課程教學(xué)組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學(xué)案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結(jié)合學(xué)生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進(jìn)。
3、精心組織課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)課堂評價體制，這是提升教學(xué)效果的保證
第8篇：心理學(xué)案例范文
一、讓學(xué)生迷途知返
針對我校有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)象，我閱讀了書中《走出虛擬的世界》這一案例，才發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)癡迷的原因有多個方面。我反省了自己過去對那些沉迷上網(wǎng)學(xué)生的簡單粗暴的教訓(xùn)，意識到要對這些學(xué)生做到積極傾聽他們的煩惱，真誠關(guān)注他們的心理感受并表示理解，運(yùn)用理性情緒方法幫助他們認(rèn)清頭腦中的非理性信念，改變認(rèn)知，使他們有一個積極的環(huán)境和氛圍，從而走出迷離的自我，投入正常的學(xué)習(xí)生活之中。
二、讓學(xué)生感受愛
針對學(xué)生中單親家庭或父母鬧矛盾的家庭較多的情況，我閱讀了《我想有個溫馨的家》這一案例，認(rèn)識到學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)和撒謊等問題行為的真正原因是與父母的交往障礙造成的，他們失去了溝通的愿望，生活中缺少關(guān)愛、缺少關(guān)注。因此在輔導(dǎo)過程中，要對他們傾注愛心，喚起他們的自信和對生活的熱情，同時還要積極與其父母溝通，形成新的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生感受到自己被尊重、被關(guān)注、被欣賞的愉悅，得到鼓舞，重新喚起他們對生活的熱情和信心，積極投入學(xué)習(xí)生活之中。
三、讓學(xué)生正確面對成敗
第9篇：心理學(xué)案例范文
[關(guān)鍵詞]厭學(xué)；錯誤認(rèn)知；嚴(yán)重心理問題；合理情緒療法
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.271
1一般資料
（1）人口學(xué)資料。廖某，男，17歲，青海省湟中縣人，我校某專業(yè)二年級學(xué)生。
（2）個人成長史。出身于農(nóng)民家庭，有一個12歲的弟弟，父母在早年外出打工，隨爺爺奶奶生活。經(jīng)濟(jì)條件一般。初中時成績優(yōu)異，畢業(yè)后來我校就讀。一年級時學(xué)習(xí)努力，成績處于班級中上等水平。到二年級因?yàn)榈谝淮慰荚嚦煽兿禄改钢篮筘?zé)罵，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。升入二年級的四個多月以來，情緒一直不穩(wěn)定，郁悶、壓抑，不想待在學(xué)校，覺得生活沒意義，對未來持悲觀態(tài)度。
（3）精神狀態(tài)：心情郁悶，情緒低落，對什么都不感興趣，煩躁，記憶力下降，注意力不集中。
（4）身體狀態(tài)：身體健康，無重大疾病。
（5）社會功能：不愿去上學(xué)，與老師和同學(xué)很少交流，不主動參加班級組織的文體活動。
2主訴和個人陳述
（1）主訴：心情郁悶、煩躁，注意力不集中，厭學(xué)四個多月。
（2）個人陳述：以前我學(xué)習(xí)努力，成績好，初中的時候都是年級排名靠前。可是進(jìn)入工業(yè)學(xué)校后，無論怎么努力都進(jìn)入不了優(yōu)等生的行列，心理壓力很大，父母責(zé)怪我不用功。進(jìn)入二年級，第一次考試成績不好，很郁悶。父親知道后打電話責(zé)罵，其實(shí)我也知道他們在外打工不容易，考試成績不好我也很內(nèi)疚。但是他說的話也讓我很煩躁，覺得他不理解我，覺得委屈，對他不滿。對學(xué)習(xí)失去了信心，越學(xué)越?jīng)]有勁頭，上課聽不進(jìn)去，注意力不集中，記憶力下降，心慌意亂，現(xiàn)在干什么都沒興趣，對未來很迷惘，看不到希望。
3咨詢師觀察和他人反映
咨詢師觀察：廖某，身高173cm，五官端正，身材略瘦，衣著干凈整潔。動作有些拘謹(jǐn)，但談吐流暢。說話過程中，和咨詢師有目光接觸，此時會低頭，偶爾會臉紅。有較強(qiáng)的求助動機(jī)，想改變目前的狀況，但自覺無法擺脫。提及父母時，表情不太自然。自知力較正常，對自己的情緒現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識，心理過程協(xié)調(diào)一致，邏輯思維正常，思想略顯偏激。四個多月來對中職學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)，找不到人傾訴，成績不理想。
班主任的反映：性格內(nèi)向，不太愛說話。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還好。但上課時注意力不集中，經(jīng)常走神。第一次考試成績不理想，老師特意找他談話，對他進(jìn)行安慰和鼓勵，但他的情緒還是不穩(wěn)定。
4心理測驗(yàn)情況
sds：標(biāo)準(zhǔn)分57分，在53～62分區(qū)間，為輕度抑郁。
sas：標(biāo)準(zhǔn)分58分，在50～59分區(qū)間，為輕度焦慮。
5診斷與鑒別診斷
5.1診斷結(jié)果
（1）心理狀態(tài)的評估：厭學(xué)，悲觀，情緒不穩(wěn)定，心情壓抑，注意力不集中，情感不能得到合理理解和宣泄。
（2）診斷：嚴(yán)重心理問題。
5.2診斷依據(jù)
（1）根據(jù)郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)行為，無邏輯思維混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，排除精神病。
（2）癥狀由強(qiáng)烈的，對個體威脅較大的現(xiàn)實(shí)刺激引發(fā)；時程較長，在三個月以上；反應(yīng)強(qiáng)烈，痛苦無法自行解決；內(nèi)容泛化，已經(jīng)影響了正常的學(xué)習(xí)和人際交往。
（3）該求助者的癥狀表現(xiàn)為：感知覺尚好，情緒不穩(wěn)定，邏輯思維清晰，思維狀態(tài)有些偏激，存在認(rèn)知偏差，注意力不集中。溝通不暢，得不到有力的心理支持。
（4）心理測驗(yàn)的結(jié)果及相關(guān)資料支持本診斷。
5.3鑒別診斷
（1）與精神病的鑒別：根據(jù)郭念鋒教授判斷心理正常與異常三原則，該求助者知、情、意統(tǒng)一，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫(yī)行為，無邏輯思維混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病癥狀，因此可以排除精神病。
（2）與神經(jīng)癥的鑒別：由于該求助者的內(nèi)心沖突與現(xiàn)實(shí)處境相連，涉及公認(rèn)的重要生活事件，有明顯道德性質(zhì)，屬于常形沖突，因此可以排除神經(jīng)癥和神經(jīng)癥性心理問題。
（3）與一般心理問題的鑒別：由于該求助者問題持續(xù)時間較長，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，有泛化現(xiàn)象，社會功能有一定受損，所以可以排除一般心理問題。
6原因分析
（1）生理原因：17歲屬于逆反期；
（2）心理原因：自小父母離家外出打工，安全感喪失；成績不理想，自信心下降；
（3）社會原因：父親的言語刺激，不能正確面對挫折和壓力。
7咨詢目標(biāo)的制定
咨詢目標(biāo)依據(jù)具體、可行、積極、雙方可接受、屬于心理學(xué)性質(zhì)、可以評估以及多層次統(tǒng)一的原則，結(jié)合求助者的實(shí)際，經(jīng)雙方共同協(xié)商，確定如下咨詢目標(biāo)：
（1）具體目標(biāo)：增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。
（2）近期目標(biāo)：緩解壓抑情緒，度過畢業(yè)前這一階段。
（3）長期目標(biāo)：正確看待自我，提高自我價值感。
（4）最終目標(biāo)：習(xí)得健康有效的人際交往技巧。
8咨詢方案的制定
（1）方法與原理：合理情緒療法。合理情緒療法旨在通過純理性分析和邏輯思辨的途徑，改變求助者的非理性觀念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。該理論認(rèn)為，使人們難過和痛苦的，不是事件本身，而是對事件的不正確解釋和評價。基本理論主要是abc理論，在abc理論模式中，a是指誘發(fā)性事件；b是指個體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，即他對這一事件的看法、解釋和評價；c是指特定情景下，個體的情緒反應(yīng)及行為結(jié)果。誘發(fā)性事件a只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、理解b才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。
在本案中，父母的責(zé)罵是誘發(fā)事件a，厭學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降是個體的情緒反應(yīng)及行為結(jié)果c，對父母的責(zé)罵表示自己的不滿、煩躁、委屈是學(xué)生廖某對這一事件的看法、解釋和評價b。
（2）雙方的權(quán)利和義務(wù)。咨詢過程中，求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
責(zé)任：
①提供與心理問題有關(guān)的真實(shí)材料；
②積極主動地一起探索解決問題的方法；
③完成雙方商定的作業(yè)。
權(quán)利：
①求助者可以根據(jù)個人意愿選擇咨詢師；
②對咨詢進(jìn)程不滿意可要求更換咨詢師；
③對咨詢方案、咨詢收費(fèi)、咨詢時間的知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。
義務(wù)：
①遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；
②遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案、咨詢收費(fèi)、求助者應(yīng)尊重咨詢師，按照預(yù)約時間不失約、不遲到，如有特殊情況提前通知咨詢師。
咨詢過程中，咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。
責(zé)任：
①遵守職業(yè)道德，遵守國家有關(guān)的法律法規(guī)；
②幫助求助者解決心理問題；
③嚴(yán)格遵守保密原則，并說明保密例外。
權(quán)利：
①有權(quán)了解與求助者心理問題有關(guān)的個人資料；
②有權(quán)選擇合適的求助者；
③本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢。
義務(wù)：
①介紹自己的受訓(xùn)背景，出示執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；
②遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；
③遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；
③尊重求助者，遵守預(yù)約時間，特殊情況提前告知求助者
（3）咨詢次數(shù)、時間。咨詢次數(shù)與時間：共六次。每周1次，每次1小時。
9咨詢過程
（1）咨詢階段的劃分。咨詢過程大致分為：心理診斷階段、領(lǐng)悟階段、修通階段、再教育階段。
（2）具體咨詢過程。
第一階段：建立良好的咨詢關(guān)系與診斷階段（第1次咨詢）
任務(wù)：咨詢師利用言語和非言語行為對求助者充分表現(xiàn)了尊重、共情、積極關(guān)注等態(tài)度，與求助者建立了良好的咨詢關(guān)系，形成了安全、信任的咨詢氛圍。
過程：通過攝入性談話搜集了求助者大量的臨床資料，并形成了初步診斷；和求助者共同協(xié)商制定咨詢目標(biāo)；向求助者解說咨詢理論，求助者能夠接受這種理論及其對自己問題的幫助。
第二階段：領(lǐng)悟階段（第2次咨詢）
任務(wù)：咨詢師通過理論的進(jìn)一步解說和證明，使求助者在更深的層次上領(lǐng)悟到他的情緒問題不是由于成績下降、父親責(zé)罵等事件的影響，而是由于他現(xiàn)在所持有的不合理信念造成的，因此他應(yīng)該對自己的問題負(fù)責(zé)。
完成情況：求助者認(rèn)識到不能以單一事件來評價自身的整體價值，應(yīng)以評價一個人的具體行為和表現(xiàn)來代替對整個人的評價。
第三階段：修通階段（第3～5次咨詢）
任務(wù)：咨詢師主要利用與不合理信念辯論的方法，使求助者修正或放棄原有的非理性觀念，并代之以合理的信念。
完成情況：明顯改善不合理認(rèn)知，增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定。
第四階段：再教育階段（第6次咨詢）
任務(wù)：關(guān)注廖某的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，鼓勵他朝目標(biāo)前進(jìn)，增強(qiáng)自信；教給求助者一個簡單的放松訓(xùn)練，緩解焦躁情緒，提高應(yīng)付負(fù)面情緒反應(yīng)的能力。
完成情況：廖某一直情緒平穩(wěn)，努力學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)。
10咨詢效果評估
（1）求助者自我評估：壓抑情緒減輕，覺得特別暢快；與家人和同學(xué)能夠和諧相處；重塑自信心，學(xué)習(xí)成績顯著提高。
（2）咨詢師評估：在整個咨詢過程中，廖某能坦然敞開心扉，對咨詢師建立了較高的信任感，咨詢結(jié)束時，心情平穩(wěn)愉悅。
（3）心理測驗(yàn)評估：
sds：標(biāo)準(zhǔn)分48分，低于常模臨界值53分，抑郁癥狀消失。
sas：標(biāo)準(zhǔn)分46分，低于常模臨界值50分，焦慮癥狀消失。
（4）該求助者適應(yīng)社會的情況：通過咨詢求助者已基本適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。
（5）該求助者周圍人士的評價：老師和家長反映，情緒穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)有興趣了。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識）[M].北京：民族出版社，2011.
