中學視頻教學語文精選(九篇)

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第1篇：中學視頻教學語文范文

一、明確目的與要求

新課標指出，高中語文教學應注重學生語文素養和個性的培養、注重人文精神與學習能力的提升。在魯迅作品中，無論是對人物性格特征的描述還是篇章結構的安排，都恰到好處。通過人物性格和事件的分析，既可以凸顯作品的鮮明立場，又可以深刻表現出作者的思想和獨立人格。另外，魯迅作品的文字表現能力極強，是提升高中學生寫作能力的有力助手。因此，對于高中語文教師而言，在講解魯迅作品時，應明確教學目的和要求，在新課標指導下，注重學生人文精神、探究精神、語文綜合素養的培養。

二、注重語言的賞析

魯迅作品語言結構分明、內涵豐富、立場較為鮮明，因此教師需要采用趣味性的教學方法引導學生自主探究分析魯迅作品內涵。魯迅作品如同一個巨大的迷宮，如果教學方法不當，學生就會迷失在迷宮里，無論是作品價值還是作品所表達的內涵，學生都無法了解與認識。教師在課堂教學中，應將關注的目光放在魯迅作品語言賞析方面。作品語言帶有作者的情感，通過不同的語言形式可以體會作品的不同思想和情感。魯迅作品的語言形式具有多樣性和靈活性，在賞析和探索時應全面系統了解作者的語言風格。在引導學生賞析魯迅作品時，應綜合考慮作品內容、作品時間、對象等要素，在體會作者情感的同時品味作品所表達的意境美和含蓄美。站在作品語言形式角度來講，教師需要加強與學生之間的有效互動，帶領學生一起品位和探索魯迅作品的深刻內涵和語言美，從而使學生在學習和賞析中感受學習魯迅作品的樂趣，并在體驗作品的同時愛上魯迅作品。

三、注重文本學習

第2篇：中學視頻教學語文范文

【關鍵詞】 小學語文；拼音識字教學；趣味教學法

一、小學語文拼音識字教學現狀

小學拼音識字階段是學生一生學習過程中一個關鍵的打基礎階段，若拼音識字不過關，學生的識字能力與水平無法得到提高，則會阻礙學生對事物的認識與學習。就目前而言，小學教師所采用的拼音識字教學方法還是很傳統守舊的，忽略了孩子的接受能力與興趣提升，未能針對學生的實際情況去進行教學設計與安排，導致拼音識字教學事倍功半。

傳統的小學拼音識字教學，就是指教師課堂布置學生課后回家抄寫、誦讀拼音字詞，然后教師定期進行課堂聽寫默寫的教學形式。這種枯燥乏味的教學方式，大大降低了學生的學習興趣，更讓學生的學習熱情逐漸消磨殆盡。學生被動學習，既費時費力，往往還得不到預期的教學效果。因此，教師必須在實際教學過程中注意趣味教學法的應用。在實際教學當中，我根據我的教學經驗以及對學生學習能力的了解，自行摸索出幾個拼音識字趣味教學方法。

二、小學語文拼音識字教學中趣味教學法的應用

1、“趣味說”拼音識字

認真分析目前漢語拼音識字教材不難發現，總的教材內容共15課，內容中涉及到情景模擬、短語學習、句子理解以及兒歌教學，共需要學生掌握了解100個常用漢字的讀音與寫法。在實際漢字拼音識字教學過程中，為了能夠讓課堂更加生動趣味，我先將圖畫與字母有效結合起來，開展趣味性教學。當我在教授聲母b、p、m、f、g、h時，我引入了課堂游戲“朋友配對”，利用多媒體展示6張與該6個聲母字形類似的圖片，再要求學生對照圖片，將6個聲母字形與圖片進行配對，配對成功后再讓學生跟著多媒體誦讀聲母。這樣一來，充分調動了學生的學習積極性，提高教學效率。

在進行拼音識字時，我主要采用圖文配對學習的形式，讓學生先看圖畫逐個猜圖畫的意思，然后出示聲母韻母，帶著學生一起尋找讀音規律。如在學習bāo、báo、bǎo、bào時，我先展示4張圖片，然后引導學生發現歸納出bāo—包、báo—雹、bǎo—飽、bào—抱，再教導學生拼讀，再利用串聯記憶法，看圖說故事：小明在一個下著冰雹的夜晚，買了一個包，吃得飽飽的，和他母親擁抱在一起。這樣學習、記憶雙重結合，除了能夠讓學生同學將拼音發音、認識事物以及思維邏輯培養共同發展之外，還可以有效的激發學生的學習熱情。

2、“趣味學”拼音識字

在課堂教學中，為避免學生嫌棄課程枯燥，分散注意力，應該選擇采用親身演示、表演以及開展游戲活動等形式去提高學生的學習興趣與學習熱情，全面培養學生的學習思維與實踐操作能力。

教學游戲能夠將一些難學難懂的教學內容轉化成有趣的簡單行為，再加上學生小學階段仍熱衷玩游戲，因此我在教學時曾經組織學生玩一個“拼音接龍打電話”游戲，該游戲要前后位置的兩名同學模擬打電話，將電話內容一直傳到最后一名同學。如同學A打電話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”同學B回答：“aiaiai，你是小ai我是ui。”這樣一來，學生就能在游戲中學習，在學習中記憶音節的正確拼讀。

教學演示就是通過直觀形象的物體去表現拼音的發音與書寫，這是一個有效的教學方法，因此我一般會借助多媒體去進行教學演示。我經常上網查找資源，再利用這些資源親自制作一些拼音識字教學用品以及生動的動畫演示，以吸引學生興趣，再利用學生的記憶能力，啟發學生多讀多寫多記憶，達到預期教學目標。

教學表演法就是運用學生最喜歡的游戲活動去激發學生學習熱情。在拼音識字教學過程中，我曾經嘗試讓學生通過游戲或表演的形式，自行創造游戲情境，去激發學生的學習熱情。

3、“趣味讀”拼音識字

字母音節的正確拼讀能夠有效幫助學生記憶拼音，因此在實際的教學過程中，我大膽引入兩個幫助學生正確掌握了解字母音節拼讀的教學方法，即音節體操運動的編寫與音節兒歌的說唱。

編寫音節體操運動，顧名思義就是將一些音形相近的字母音節歸類，再加上一些富有節奏性的旋律，讓學生利用肢體動作去記憶。例如，小花笑笑真可愛，嘴巴張大a，a，a，嘴巴圓圓o，o，o，嘴巴扁扁e，e，e，牙齒碰碰i，i，i。這樣一來，即可以吸引學生的學習注意力，又可以讓學生在學習過程中牢固記穩字母音節的正確拼讀。

說唱音節兒歌就是指在拼讀字母音節的時候，借助具有節奏韻律的兒歌去幫助學生記憶音節，同時積極鼓勵學生充分發揮想象力組織音節兒歌，例如杯子喝水h，h，h，一只刺猬c，c，c等。

4、“趣味寫”拼音識字

由于拼音識字教學是一項難度高的枯燥過程，因此在小學語文拼音識字教學過程中，除了學生要口到、耳到、眼到之外，最重要的還必須吸引學生注意力，力求學生心到。學生學習過程中，往往注意力難以集中，極易開小差，搞小動作，既然如此，在教學過程中，我就讓學生跟著我一起動手學習，營造一個輕松良好的課堂學習氛圍。在拼寫l時，我讓學生豎起一個食指就是l；拼寫c時，讓學生將左手拇指與食指一起彎成半圓狀，另外三個手指握拳就形成c。此外，在課堂上，我還讓學生利用現有的文具，如橡皮擦、鉛筆、尺子，在聽到我的字母讀音以后擺出字母的形狀，以求學生學得快樂、知識掌握得更為牢固。

三、結束語

以上只是我在實際教學過程中歸納總結的趣味教學法經驗，當然，要優化小學語文拼音教學方案，全面提高教學質量，還必須充分利用各種多媒體教學法。而且教學方法還必須根據實際教學情況與學生接受能力作出適當調整。總而言之，趣味教學法能夠充分激發學生的學習熱情與學習興趣，教師應當多采用。

參考文獻

[1]趙古熙.淺析小學語文拼音識字教學中的趣味教學法實際應用[J].中國教育建設.2013（18）

第3篇：中學視頻教學語文范文

關鍵詞： 中國古代文學教育 知識品格 知識選擇 認知維度

中國要逐漸擁有足以和現在的體制相匹配的文化精神，其中一個途徑就是要從高等教育入手。在這個使命下，高等教育一定要做好文化自覺意識的理念準備和教育體制的穩步推進準備。何謂文化自覺？先生言：“文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它發展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復歸’，同時也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉型的自主能力，取得決定適應新環境，新時代對文化選擇的自主地位。”這種文化自覺要求我們重新審視古代文學，其中中國古代文學教育需要進行觀念的更新。

通過高等學府中的人文教育培育國人一種集體的、核心的文化精神，是一個國家知識品格和觀念品格確立的主要渠道。多年來，我們遇到的問題是：中國古代文學課程體系中泛泛的道德教育，已經向我們展示的是無力和脆弱；純粹的語言文字教育，展示的則是無法接近知識深度的無奈和尷尬。所以文化教育不僅僅是道德教育和語言文字教育。在當今時代，只有從知識形態本身入手，促進科學與鑒賞的結合才是高等人文教育的實踐力量。

目前，文學教育所承擔的以語言藝術為核心的教育使命并不能解救文學教育，因為，由智力出發的語言藝術才是真正的文學藝術。中文系學生所應習得的語言能力應建立在對自然和社會知識體系的認知和辨析之上，只有這樣的語言才具有真理性并富有生命力。在高等教育階段，必須處理好文學教育和知識本身的關系。從知識觀出發的文學教育，將改變一切文學教育的路徑。

一、“知識社會學”理念在教育體系中的運用

“知識社會學”的概念是馬科斯·舍勒在其著作《知識社會學的嘗試》中提出的，后經卡爾·曼海姆的發展成為一門引起廣泛注意的學術成果。“知識社會學”關注的核心命題是：研究知識、思想的發生與社會的關系。涉及知識在社會發展中的地位和作用，知識在社會政策制定和實施中的影響。將這一理論從西方帶到中國的，是李安宅先生的《孟漢論知識社會學》。他將卡爾·曼海姆的《意識形態與烏托邦—知識社會學引論》中的第五編翻譯成中文。這篇譯文由上海中華書局出版社另印了單行本，名為《知識社會學》。“知識社會學”是一個從哲學本體意義上討論知識和社會中一切運行體制、社會中一切文化現象之間的關系。

在社會各種組織體系中，教育是保存知識和傳承知識的主要載體。當今在教育學領域中越來越注重從“知識”視角來反思大學的身份，如德蘭迪《知識社會中的大學》強調在知識傳承中的大學身份：“大學是現代社會的知識中心，它在推動社會進步的同時，也深深地卷入社會發展的格局之中。”哈佛大學校長勞倫斯薩默斯在他2001年的就職演說（刊登于2009年3月22日的《紐約時報》）中，反思當今大學教育體制下學生的知識構成：“我們生活在這樣一個社會，至少在一所大學里，很少有人會承認說—幾乎沒人能驕傲地承認——從未閱讀過莎士比亞的作品。”同時他補充說，“但是要說到不認識染色體基因，那再正常不過了。”時至今日，科學的發展日益細致，而中文系的學生并不在這個知識領域中出入。

在當今的人文學術界，同樣開始關注知識本身。福柯的《詞與物——人文科學考古學》是人文學界又一杰出的哲學著作。它反思西方的知識和思維方式，來考慮知識和人類理性的關系，“福柯在《詞與物—人文科學考古學》中主要從認識論的角度對歐洲背景下，古代知識系統得以向近代知識學科體系躍遷的可能性做了深刻的話語內的歷史性考察。其考察核心之一便是‘分類’，故而其第五章就叫‘分類’，在福柯看來，‘分類’即對物的‘同一性’的不同思考體現了不同知識體系的差異。而知識體系從一種分類向另一種分類的裂變，體現的是知識體系自身‘認識型’的裂變”①。無論馬科斯·舍勒、卡爾·曼海姆還是米歇爾·福柯，他們均從哲學的高度引領世界學人的思考角度，而教育體系作為主要的知識傳播途徑，需要以“知識社會學”的高度反思自我的現狀。

二、課程體系中的知識選擇和認知維度的擴展

國家在制定課程政策時，由教材為核心的課程體系決定了哪些“知識”可以進入到人文體系的傳承中。現代大學課程體系中的知識傳承渠道是以“教材”為中心的，課程體系中篇章的選擇與刪改，是國家整個教育計劃中最重要的一個環節。就人文教育來說，只有廣闊的知識認知才能引導心靈產生整體的、深刻的觀念認知。大學古代文學教育應該關注與科學發展相關的社會文化，關注自然知識的社會屬性，人文教育必須要借助自然科學知識來擴展人的元認知能力。

目前古代文學教育的教材版本，主要有“文學史”和“作品選”兩大類，在“作品選”的范疇內比較權威的有朱東潤先生的《歷代文學作品選》等等。之外，比較新的成果是近年來很多高校從文體的角度，重新編選古代文學作品。這類“作品選”著重于對文體意識的培養。在“文學史”的范疇內，其教材版本主要有郭預衡、袁行霈、章培恒先生的《中國文學史》，主要是從思想、語言、文學史的角度，提及并分析一些文學作品。這些教材在內容上相互補充，大致構成了今天古代文學教育的主要知識來源和國人基本的公共話語資源。

在現有的人文教育傳承體系中，唯一缺乏的是從知識的角度出發去對中國傳統的文獻進行選編推廣。編選這個行為本身，代表著我們對傳統知識和文化在當今價值的重估。對于古代文學教育，我們似乎過重于觀念和思想的教育，而忽略自然科學知識如何有效地進入到人文體系的教育中。我們今天所提供的人文觀念、人文教育分析研究體系，缺乏和傳統知識體系（而不是觀念體系）相勾連的機制。在文學教育中所做的正是要憑借一種知識反思把握中國的古代文學中的知識體系。

從知識角度出發的選編，需要重新審視我們的文學作品。何謂文學經典？最早的文學經典即是人類文化的起點。早期文學中渾然不分的學術形態，體現的是人們在自然科學知識、社會禮樂文化的傳承中，所獲得的感知世界的能力，表現在文學上，則是一種智力的訓練和語言表述習慣的逐步形成。早期經典的語言表達方式參與了人類思維的形成和文化的創建，客觀的知識通過語言的形式開始取得一種清晰性和審美感知。語言的完善性能夠與早期知識形態的完善性相容。因此，就知識與語言的關系看，所謂的文學實際上一種知識和語言對我們的文化所做出的規定。

我們舉例來反思一下古代文學作品選編中的盲點。對于《史記》的選編，基本每一個文學史、作品選，都選有本紀、世家，但竟沒有一本選書、志。本紀與世家，是以人為主題，以情節為手法表現人文價值理念的文體形態，而書、志則是關于天文、地理、律歷等基本自然科學知識的描述。這些知識本是每一個世紀中每一位文學學習者的知識修養，也應是我們這些從傳統走過來的國人的基本知識修養，然而我們的文學教育竟從不關注。唐朝曾發起古文運動，提倡文學創作應具備鮮明的知識品格和實踐品格。伴隨這種理念，唐代的文學界誕生了一種文體“記”，其創作數量驚人。唐代古文運動主張散文應恢復“文以載道”的現實品格，韓柳古文運動所提倡之道者，即為物理、事理也。其中柳宗元的山水游記是古文運動的主要文章形態。關于柳宗元山水散文的選編，對其《永州八記》中稍稍涉及一點地學知識的散文，則寧缺而不選，文學對自然科學的排斥竟達到這種地步！古文運動所提倡的文章應體現鮮明的知識品格，在今天的知識傳承中并沒有得到弘揚。或者夸張一點說，這種選編是對唐宋古文運動的核心精神的一種背叛。

今天知識的分科，雖然使文學教育有了自己的專屬領地，即思考我們傳統的人文價值理念和語言藝術。然而沒有古代傳統的知識體系，就沒有古代傳統的思想體系和語言體系。這就涉及思想、知識和語言這三者的關系。今天在古代文學學術界，我們有很多研究方法，但沒有一種方法體現了從知識出發，從而在知識的有序演進發展中，研究文學和文體的演變發展。如何去建構文學教育中的人文地理、人文歷史……即人文自然科學史，或者說，當今的文學教育在教材選編上，選擇吸收歷史、地理等各種自然科學知識的限度、途徑、方法如何？而同時，我們面對著西方自然科學知識和人文價值理念的沖擊，我們肩負著建構我們今天新的知識、道德理念的任務，如何重新梳理自己的知識體系，并借助人文科學主義的具體變革，以認清本民族的文化建構，是知識傳承重要的一環。

三、科學知識的認知思維與語言藝術的關系

對于文學教育的核心——語言藝術教育，也必須從知識的角度進行反思。語言是我們把握這個世界的唯一中介。語言表達的特殊性制約著人們共同的思維規律和形式。從語言藝術的教育方式上看，必須積極提倡小學功夫。小學中的訓詁，其主要特征在于對于詞語與詞語間的辨析，而人文思想和觀念正是建立在對事物特征的細微區別上。在中國傳統社會，小學功夫是古人的教育方式，這種教育方式使古人和所選知識本身因為語言的深刻理解得到一種固定和強化的作用。

今天的文學教育卻不去考慮語言教化對于價值理念的生成作用。我們必須深刻明白，語言本身展示了自然科學知識和社會科學知識在思維中產生的秩序，經過教育而逐漸擴展為了一種世俗智慧，同時語言也賦予這種思維以清晰性。只有思維方式才能使我們成為全部知識體系的一部分，才能使我們與熟知的事物之間保持一種完整、牢固的關系。語言與思維、知識的層級、知識的轉化關系，是要好好思考的一個命題。

語言與知識和文明是同步發展、同步呈現的，在語言的肌理里滲透的是科技思維，不茍且運用語言，本身是科學思維的繼承。科學人文主義是要將語言、知識、文化看成一個綜合體。課程教學活動是完成知識傳授和實施的重要過程。教育界的核心是尊重學科知識的形成過程，再現學科知識的形成過程。一部散文作品之所以優秀，在于它細致的展示和描述了事理、物理本身的特征。而學術研究和文學教育的第一步驟，是應展現文學用語言追捕事實的能力。而以語言藝術為核心的文學教育，已經為我們展示了它的不盡如人意之處：在學生的大腦中，詞語與事物之間并沒有建立直接的聯系，而只不過牢記一些短語以備考試時使用，這種傾向使很多人的文學知識充滿著大量毫無感情的、自己并不理解的措詞。這些語言從根本上不是學生自己的語言，而是一堆零亂的詞語碎片。這完全背離了文學的本質。無論中文系學生還是理工科學生，所表現出的語言上的欠缺，實際上是認識能力和相關性的散失。

知識的認知思維培養，在教育體系中，主要由教師承擔。古代文學教師的任務，在于按照古人的知識體系典范，給予學生認識和鑒賞事物的一種指導，教師的角色必須是經典學家和經典的闡釋者。所謂經典，即它在內涵上使后人可以按照古人的知識體系給以認識事物上的一種指導，所有今天的文學教育都是我們早期積累的知識的實踐。在這個理念的指導下，文學教育所揭示的語言規律使我們成為全部知識體系的一部分，使我們的語言與事物之間保持一種牢固的聯系。文學研究和知識結合，將使文學語言獲得本質的秩序和聯系。

在今天科技作為知識網絡的基礎上，從西方到東方，科技作為工具理性的局限迫使我們重新思考文化的命題。中國古代，社會和自然科學文化本身具備著緊密的聯系，合文理而探源流，于中國文學教育和科學教育本是殊途同歸。于今天，我們提出通識教育，將其作為一種教育理念，也是文化復興的前奏。因此，促進科學與鑒賞的結合，是當今文學研究的最終目標。人文教育與科學教育必然是遵循其內在統一性逐步走向融合而不是分裂。

作為文學教育者，應富有責任感，從知識的角度整理和認知中國的文學，從而達到對人文知識思想的真正整理。文學教育中的知識品格的培養，必需明其知識之構成。目前文學教育體系中自然科學知識的獲得的主要途徑是古文注釋。在注釋中會延展到一部分中國傳統的認知系統。但是這個認知系統大約只是疏通表面意思，而沒有深層的知識構成和知識體系的認知。但是，完全如現在的歷史、地理學科，以具體而微的知識去解決自然問題，也不應是人文社會科學應屬的領地。建立人文科學的知識平臺是需要覺悟后教育界和學術界共同的任務，雖然艱巨，但也有可循序漸進之處。

目前，我們應對策略中可以入手之處，是通過學術研究帶動教育界的反思和政策的制定。第一，對遺忘的作家的發掘和文學家譜系的擴充。對于這一類的古代文學家主要研究他們的學者身份和知識修養。通過專門的作家研究，以宋代、明清文人的視野重新發現中國傳統文化中的知識體系，比如王應麟、戴震、乾嘉學派，但是這種研究不是當前的梳理脈絡式、總結思想式、作家考錄式，而是真正關注他們的知識修養。第二，著重一些文體的研究和寫作，如賦體、記體。學術界關于這些文體研究的成果，可以很容易地轉變為教育體系中對某些作品的強調，并引起大學生寫作視點的轉化。第三，對于類書的推廣學習。學術界和教育界要產生一種對知識本身的興趣，通過競賽、獎勵等形式，引導全社會對實學文風的追求。古代文學教育者應當是人類擁有最合理知識的群體代表。教育工作的目的是對于這樣的知識進行選擇。

如果不深刻思考自己的知識體系，我們雖以歷史為主要依托，思考價值和思想理念，而最后學生卻沒有系統的歷史知識；我們雖以傳統的文化來栽培學生的智力，但學生卻沒有一點自然科學知識。而當我們出現諸多問題，如道德闕如、理論過度西方化等觀念傳遞障礙時，是否和某種深層的培養學生知識積累、思想習慣的教育方式有關？但這一點，我們缺乏反思。

自然科學知識是民族文化共同體的一部分，語言與知識和文明是同步發展、同步呈現的，在語言的肌理里滲透的是自然科學思維，不茍且運用語言，本身就是對自然科學知識的繼承，是對知識背后的思維的繼承。科學人文主義是要將語言、知識、文化看成一個綜合體。秉承這種理念，中國古代文學教育必將引起課程結構體系、課程計劃、課程標準、教學方法的大變革。

注釋：

第4篇：中學視頻教學語文范文

一、激發學習興趣

影視作品以其特有的直觀性特點化靜為動、化虛為實，使歷史事實生動而又逼真地反映出來，使虛構的人物變得有血有肉，使寂靜的語言文字變得有聲有色。小學生正處于知識和心理的成長時期，他們對新事物的好奇心和對知識的渴求，要求教師積極創造條件，調動學生的學習積極性、主動性和自覺性，使他們樂學、愛學。影視作品能夠有效刺激學生的視覺、聽覺和思維感官，最大限度地激活各種思維和認知系統，吸引學生的注意力。如果在上課之前引入相關的影視作品，就能創設良好的情境，使學生身心入境，這種導入有利于教師新課的講授，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

二、幫助理解課文

影視作品畫面精彩，場景生動，給人最直觀的感受與理解。電影資源的這種優勢，不僅能給學生提供認知感性材料，使之建立表象，而且能使深奧的道理淺顯化，復雜的內容簡單化，幫助學生對知識有新的認識和理解，促使學生產生豐富的想象，促進學生創新思維能力的形成。現行的中學語文教材中選入了較多的中外名著節選，一般來說，品讀文學作品很重要的任務是通過品味語言，對故事情節、人物外貌、語言、心理、矛盾沖突、環境描寫有所認識，把握并體味小說的意蘊與作者流露出的情感。教師可以在文字解讀的基礎上引導學生進行視覺性的解讀，即通過影視作品的欣賞加深理解。

三、提高語言運用能力

優秀影視片的臺詞、解說詞及片中插曲的歌詞，都是經過藝術家們提煉加工而成的，都是一些很規范、很生動的語言。許多經典的語言，學生在看影片的過程中，很自然地學到語言，有的還會把這些語言運用到實際生活中，還有的把這些語言運用到作文中，比如“朋友來了有好酒，敵人來了有獵槍”、“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手”、“為了勝利，向我開炮！”等語言，就常常在學生的說話和作文中看到及聽到。還有的學生從優秀影視片中學到一些語言，拿來為話題作文中擬定文章的題目服務。比如以“陽光”為話題寫作時，有的學生擬的題目是《陽光燦爛的日子》、《我們的生活充滿陽光》，就是受了電影電視的題目及歌詞的影響，這使學生擬出的作文題目豐富多彩。

四、提高鑒賞能力

好的影視作品可以使學生在觀賞的過程中得到知識的增長、眼界的開闊和心靈的愉悅，從而受到以美感的啟迪、教育。影視作品在反映生活的深刻程度和藝術質量方面存在優勢。如《開國大典》、《任長霞》、《亮劍》、《英雄》、《十八歲的天空》、《三國演義》、《西游記》等，都是深受青少年喜愛的優秀影視作品。引導中學生觀看、欣賞、讀解影視作品，可以使學生受到潛移默化的熏陶感染。好的影視作品是一座充滿魔力的橋梁，把學生引向文學的殿堂，引向無限廣闊的審美鑒賞天地。

五、提高寫作能力

寫作能力的形成，有很多途徑，利用影視資源是提高學生寫作能力的有效途徑之一。首先，觀看影視作品能培養學生良好的觀察習慣。學生觀片的過程就是觀察的過程。學生觀察人物的外貌、動作、表情等，觀察社會環境和自然環境，學會選擇觀察對象，確定觀察重點，有目的地進行觀察，不斷提高觀察質量。如電影《愛》，講述的是發生在一對母子之間的動人故事，學生在觀看后更深刻地認識到母愛的偉大，寫出許多感人至深的文章。

其次，觀看影視作品能豐富學生的積累。影視是一門綜合藝術，內容豐富多彩，“上下五千年，縱橫全世界”。如在觀看了《感動中國》系列片之后，學生就可以了解邰麗華、劉翔、聶海勝等人的感人事跡，從而既開闊視野，又積累豐富而感人的素材。

第5篇：中學視頻教學語文范文

關鍵詞： 大學英語教學 影視作品 應用方法

英語電影源于生活、內容豐富、語言地道，作為英語教學的輔助手段發揮著非常重要的作用。在大學英語教學中引入英語影視作品，要根據不同教學目的和對象，設計豐富多彩的課堂活動，為學生創造真實的語言環境，增強學生參與性，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于增強語感，提高學生的英語綜合運用能力。

一、影視作品在大學英語教學中的優勢和作用

1.增強學生的學習興趣，激發學習動機。

“興趣是最好的老師”。電影題材豐富，語言鮮活，畫面生動，加之情節性強，趣味性濃，大牌明星的精美演繹，使學生們興致高昂，迫不及待地觀看，觀后意猶未盡地熱烈討論，然后急切地期盼著下次觀摩。這樣，他們的學習興趣被大大激發了出來，學習動機顯著增強，學習效率自然大幅升高。

2.提供原汁原味的真實語料。

出于接受能力的考慮，教材編者常對原文進行或多或少的刪改，甚至專門為學生量身編寫。同時，為了降低難度，教材的錄音部分都是依據學生的現有水平，專門放慢速度后以最為標準的語音錄制下來的。這樣一來，語言的鮮活性喪失，語音僵硬，語調平淡，豐富的語音變體被隔離，語言中蘊含的感情也消失殆盡。學生理解雖然會較容易，但語言輸入的真實性無疑受到很大程度的影響。如此一來，在現實生活的交流中，學生們容易生搬硬套，給人矯揉造作的感覺，語言輸出也就顯得死板和笨拙。

3.增強學生對西方文化的理解與認識。

筆者一直認為，學習語言不僅僅是學習文字符號，更重要的是學習語言背后所蘊藏的深厚的文化精髓。西方影視作品是西方國家其民族社會生活和文化風貌的集中體現，它直觀、生動地反映了社會生活的多個層面，以直觀詳實的方式為觀眾提供了英語國家的歷史、社會、地理、經濟、政治等方面的信息。這些信息融于引人入勝的場景之中，相比文字解釋更直觀且更易于理解，能給人留下更深刻的印象。在觀看影片時，只要善加引導，學生就能在潛移默化中習得豐富的英美文化背景知識。

二、課堂實施設計

就目前國內高校英語教學的現狀而言，西方影視作品的利用一般采用兩種方式：主題式片段播放和欣賞式整片播放。

主題式片段播放時間跨度小，選題靈活，處理方法簡單，與課堂融合度高，因此被廣大教師普遍采用。其課堂實施階段一般分為主題引入、片段播放、學生討論、片段講解、學生反饋幾個環節。整個實施過程依據片段難度不同，時間進程也不盡相同，但為保證正常課堂內容的教學，其總時間不能超過10分鐘。如上文提到的Beautiful Mind這一影片的片段，在進行課文講解前，作為話題引入，筆者先問學生：“Do you think science is closely related to your life？Why or why not？”在學生們思考片刻后，隨即引入片段：“Let’s watch a video clip and then answer it.”播放結束后，筆者先就影片背景內容做簡單的介紹，如人物、所講理論的原型，然后以問題“Do you understand his point？ Do you like the way he explains the theory？”啟發學生討論，之后播放片段并中間停頓，講解個別語言難點并糾正學生對理論的誤解，最后提問學生觀看此片段的感受。

欣賞時整片播放因時間跨度大，少有教師高頻采用，通常只在學期中播放一到兩次。但因其內容連貫性強，故事情節完整，語言及文化信息輸入立體豐富，學生共鳴感高，觀后印象深刻，學習效果優于片段式播放。一些院校已經充分意識到其優越性所在，甚至開設了專門的電影英語課程。常態播放也好，偶爾為之也好，就其課堂實施過程而言，一般分為觀前預熱、觀時任務、觀后作業幾個步驟。在一堂影視課開始前，教師應提前將此次觀摩內容告知學生，并布置相應的預習任務，如背景知識的了解，部分語言點的學習等，以保證學生在觀賞時已具備相應的信息處理能力。課堂開始時，教師應首先檢查學生的預習效果，然后布置觀賞過程中的任務，讓學生們帶著任務觀摩。根據任務的不同，教師可在觀看過程中暫停播放，進行任務，也可在整片播放結束后再進行。具體而言，語言類任務適合觀摩中及時進行，如對白聽寫、臺詞翻譯、預測性配音等。文化類任務則可以在觀摩后進行，以免影片播放頻頻打斷，影響其連續性，降低觀賞樂趣，使學生反感，適得其反。觀賞結束后，根據課堂時間，教師應安排適當的主題討論、情節復述等任務，并布置觀后作業，如觀后感等，保證知識點的輸入得到復習和鞏固，被學生吸收，達到語言教學的目的。

三、教師角色和作用

與傳統的“黑板粉筆一張嘴”式的教學不同，當代英語教學越來越強調以學生為中心，以教師“主導”轉變為教師“引導”的模式，影片觀賞教學更是如此。在整個觀賞過程中，教師的參與度越低，學生的欣賞滿足感越強，但就語言學習而言，教師要保證一定的參與度，適當講解語言點，組織學生討論，做練習，并對學生的表現做出評價和更正等。因此，在這樣的教學中，教師角色是多樣化的，其作用也是不容忽視的。

第6篇：中學視頻教學語文范文

關鍵詞：項目教學法；招聘會；職業能力

開展項目教學，讓學生以項目為導向，通過承擔和完成一些具體的項目來培養綜合素質、形成職業能力，是與當今社會對人才的需求趨勢一致的，有利于職校畢業生順利對接職場崗位需求。在我校的文秘班，我用八個課時嘗試了以“招聘會”為內容依托的項目教學活動。

一、實施背景

1.“以就業為導向，以能力為本位”是職業教育的辦學理念。在這個理念的指導下，我在職校的文秘英語教學中嘗試項目教學法，以彌補傳統教學法的缺陷。

2.根據《項目教學設計中必須關注的若干問題》（吳必尊，2007）的介紹，當前職業教育課程改革的主流方向是構建項目課程，開展項目教學，并把項目課程作為職業教育課程體系的主體。

3.受全球經濟一體化快速發展，中國加入世貿組織等等大環境的影響，社會和企業對21世紀新型涉外人才的職業能力和職業素質提出了新的要求。既熟悉專業知識和技能，又具有扎實英文語言表達能力的人才備受歡迎。

二、實施項目教學的程序

第一步：確定項目目標和內容

在中職英語項目教學中，教師在設計教學方案之前應明確教學目標，即在項目準備、實施的過程中，逐步鍛煉學生語言應用能力、組織能力、分析解決問題的能力，并培養團隊協作精神。下面我以在我校文秘班上“招聘會”為例，設計教學項目目標和相應的項目內容。

1.知識目標 ①收集資料的能力：a.收集職業名稱。b.收集英文招聘廣告資訊。②聽力理解能力：能聽懂難度適中的與招聘有關的對話。③口語表達能力：a.熟練進行對話。b.準備一個2分鐘左右的演講：“How to stand out in a job interview”。c.設計各崗位面試問題，參加模擬招聘會，獲取一份job offer。④寫作能力：a.制作英文招聘廣告。b.填寫一個求職申請表。c.寫一封求職信。d.寫一個求職小故事。

2.能力目標 ①語言應用能力：a.在招聘會上，看懂招聘廣告b.進入角色后，熟練運用所學對話。②組織能力：以小組的形式，組織一次模擬招聘會。③培養溝通、分工協作能力：在組織招聘會的過程中，相互溝通，分工協作。④項目總結能力：a.對活動成果進行展示，自評，互評。⑤總結活動成功的經驗和失敗的教訓。

第二步：確定項目方案的主題

a.每個小組收集一些文秘專業從事的崗位名稱，討論崗位需求，根據自身能力，清晰定位自己的未來文秘崗位方向。b.每組自己設計，策劃一個面試場景，安排一部分人準備求職信，進行job hunting和一部分人準備招聘廣告，面試問題，模擬job interview。

第三步：為制定項目書，充分利用網絡、圖書館、教學資源庫等渠道收集、分析、整理資料，積極儲備語言和專業知識。

第四步：制定并實施項目方案設計書。

Task I Collecting some information

a.子任務一：小組活動，收集一些文秘專業名稱表達、求職、個性和才能方面的詞匯。b.子任務二：上網查看一些job interview視頻，討論從事文秘專業的崗位，如：董事（經理）秘書、行政經理、商務行政助理、辦公室文員、人力資源助理、外聯秘書、前臺、客戶服務員等等這些崗位所需要的能力（基礎+專業）。c.子任務三：根據不同崗位，設計一些面試問題。

Task II Listening and speaking

a.子任務一：每組準備一個討論，主題是“how to stand out in a job interview”。做好應聘前的準備工作。

b.子任務二：利用多媒體，播放幾段招聘會對話給學生看，讓學生分組討論對話的含義，演練對話。

C.子任務三：利用提示的key words，復述對話。

d.子任務四：以組為單位，組織策劃短劇：一次模擬招聘（某公司招聘現場：分角色表演主考官與求職/應聘者），并以小組為單位演練。

Task III Designing and writing

a.子任務一：合作制作英文招聘廣告，用PPT展示

b.子任務二：設計并填寫一個求職申請表。

c.子任務三：寫一封求職信。

d.子任務四：以自己的模擬求職經歷，寫一個求職小故事，用PPT展示。

三、檢查、協調和控制整個實施過程

1.學生在完成各個項目學習環節時，會存在各種各樣的問題，比如收集招聘資訊上的各種崗位的英文表述時，學生不能準確理解這些表述的含義，鼓勵學生查閱網上詞典并形成一種習慣。2.分組討論“how to stand out in a job interview”后，每組派代表上臺陳述，教師要審閱他們的稿件，協助學生修改語法錯誤。上臺陳述過程中，每組學生派一至兩名代表組成評委，對這個項目進行打分。3.對學生設計的招聘廣告提出意見和建議，要求做成PPT。4.學生在設計面試問題時，需注意學生常見語法錯誤如：Could you tell me what do you know about our company？（去掉do）在回答面試問題時，常會出錯誤，如：I have visited your website and get some informations.（get改為got，informations改為information）

四、展示成果，評價總結

1.學生完成每一個項目后，進行交流討論、展示優秀作品及成果。展示的作品由學生以小組為單位推薦，教師結合實際情況選出三四個具有代表性的作品。在作品展示中，教師要尊重學生的成果。

2.對項目活動中的表現和成果做出反饋和評價。展示評價包括：a.自評、互評：給學生一定的時間，讓他們互相交流學習，取長補短，并推薦優秀作品。b.教師總結：教師在點評中需總結成功的經驗，出現的問題，失敗的原因，鼓勵學生采用多種方法去解決問題。

五、反思項目教學實施效果

1.在Task III Designing and writing這個項目的實施過程中有一定操作難度，可考慮對學生進行分層次教學。子任務一，子任務二定為學生必做題；可以把子任務三和四定為選做題。完成前兩項，達到項目教學要求，完成后兩項，適當加分。

2.縱觀學生完成各項目任務的過程及對完成效果的綜合評價，項目教學對提高學生專業語言能力及綜合職業能力是有幫助的。

參考文獻：

[1]龔洪浪.職業院校項目教學法探討[J].科技信息，2007（14）.

[2]孫朝輝.項目教學法在《商務英語函電》教學中的應用[J].職業教育研究，2008（03）.

[3]趙志群.職業教育與培訓學習新概念.科學出版社，2003，（6）

[4]陽愛華.在中職《商務英語》教學中開展項目教學的實踐與探索[J].廣州教學研究，2007（6）.

第7篇：中學視頻教學語文范文

日文影視作品 視聽說教學 教學效果

日語學習一般可分為文字詞匯、聽解、讀解、語法這四個方面。日本學者伊松對日語能力測試得分情況進行了分析，發現聽解得分率遠遠低于其他幾項。提高聽解能力一直是讓學生頭疼的問題。如何利用日語視聽說課程提高學生的日語聽解能力是一項非常艱巨的課題。

日文影視作品較多地應用于選修課，課時較少，取得的效果也不盡如人意。將日文影視作品應用于視聽說課程，不但可以改善視聽說課程教材過于單調，內容枯燥的現狀，還可以有效利用多媒體語音教室，融視聽說于一體，為學生提供更為廣闊、生動、逼真的模擬場景，使學生身臨其境，充分調動學生的視聽說積極性，同時也為教師教學提供了更有效的途徑。這種教學方式，有利于提高學生的詞匯識記和識辨能力，聽說能力和跨文化交際能力。

一、日文影視作品在日語視聽說教學中的優勢

1.學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣一旦形成，學生便會產生強烈的求知欲，從而積極主動地進行學習。日語視聽說教學利用日文影視作品，可以使學生集中注意力，把視覺和聽覺調動起來，將單純的語言灌輸轉變為直觀的語言熏染。人類有很多共同的情感、親情、友情、愛情，盡管語言不同，但是一樣可以產生共鳴。通過事件的描寫、人物的刻畫等日文影視作品，學生可以更加深刻地了解語言的真諦。

2.語言環境

語言的學習與其說是一種學習過程，不如說是一種在下意識狀態下，適應的過程。日文影視作品，內容生動豐富，語言地道通俗，接近生活，能真實而立體地展現所學語言的背景和使用環境。既符合語言學習的特點又有語言習得所需的條件，調動感官及大腦對語言信息綜合反應，使學生身臨其境。在欣賞日文影視作品時，學生接觸的是真實的語言環境，日積月累可以幫助學生突破聽解難關，同時通過模仿也對口語水平的提高有一定的促進作用。

3.跨文化交際

跨文化交際這個概念是從英文的“intercultural communication”翻譯過來的，指的是不同文化背景的個人之間交際，也就是不同文化背景的人之間所發生的相互作用，影視作品可以直觀反映一個國家的社會文化、生活方式、風俗習慣、人文、歷史及思維方式、表達方式乃至動作表情特點。影視作品這種傳遞信息的方式，給人帶來的直觀感官沖擊力是非常強大的，使學生能夠在真實的語言環境中，加強對跨文化交際的理解。

4.提高學生的學習自主性

日文影視作品不但能引發學生的興趣，更能夠有助于提高學生的學習自主性。教師在課堂上有效地設計和組織教學，并適當引導學生自主學習，如推薦影視作品、布置作業，并有有效地檢查學習效果。學生可以由單純的興趣轉向有效地學習，既有助于因材施教，也為每個學生提供了適合自己的學習方式和學習時間。

二、日文影視作品在日語視聽說教學中的問題

1.雖然可以激發學生的興趣，但是容易弱化學習的動機

日文影視作品其觀賞性和趣味性很容易激發學生興趣，但是學生大多處于自控能力較差的年齡階段，影視作品精彩的畫面，引人入勝的情節，個性的人物等等往往使學生弱化了學習這一動機，而僅僅是影視作品欣賞。這就需要教師有效地組織教學，把影視作品的優勢發揮出來。

2.學生不能夠充分理解日文影視作品

由于學生日語水平的限制，并不能聽懂全部的內容，這樣就容易習慣性地看字幕。如果是中文字幕那樣就更容易使學生產生依賴字幕的心理，如果是日文字幕，學生也不一定能完全看懂。另外，學生除了日語知識尚未過硬外，對日本的社會文化知識也不夠充分，不能深刻理解日文影視作品的全部內涵。

三、教學模式和實施方式

基于以上日文影視作品的優缺點，教師的作用就突顯出來。教師要認清自己在教學中擔當的角色，正確引導學生正確利用日文影視作品，逐步培養學生良好的學習習慣和學習方法，達到提高日語聽說水平的目的。

1.播放前

（1）準備合適的日文影視作品

根據學生的日語水平，合理選片。不同年級的學生，日語水平不同；相同年級，每個班級的情況有不盡相同。對于低年級的學生，大部分是零基礎，日語水平有限，可以選擇一些，情節簡單，內容歡快，語速較慢的動畫片。如《甜甜私房貓》，片長約3分鐘，以小貓的口吻敘述，語言生動易懂。高年級的學生，選擇的余地較大，可以選擇一些經典的影視作品。如《東京愛情故事》、《悠長假期》等。男生較多的班級可以選擇動作場面較為激烈的《七武士》、《海賊王》等，女生較多的班級可以選擇如《草莓棉花糖》、《輕音少女》等女性角色較多的作品，可以讓學生對于男性用語，女性用語的區別有一定的了解。

根據并行其他日語課程教學情況或者社會熱點合理選片。如配合文學課，可以播放一些著名文學作品改編的電影，如芥川龍之介的《羅生門》、森歐外的《山椒大夫》等。另外也可以針對日本近期的地震海嘯，播放電影《日本沉沒》，透過影片可以了解日本人憂患意識及面對災害時的心理。

選片不忘進行德育教育及學生健全性格塑造。《東京物語》透過波瀾不驚的日常生活，折射出親情與疏離，摯愛與義務。電影《情書》中的青春，暗戀讓人體味到愛情的美好。《親愛的朋友》讓人更深刻地了解朋友的內涵。《一公升的眼淚》講的是一位少女與病魔做斗爭的故事，讓人不由得感嘆生命的堅強。

（2）幫助學生樹立正確的學習動機，進入學習狀態

適當介紹背景，相關資料搜集。如日劇《大奧》是以日本的江戶時代為背景，講述宮廷中眾妃嬪斗爭的經過。就需要教師收集德川幕府時期的相關資料，讓學生先了解時代背景和人物關系。通過通俗易懂的影視作品，來了解復雜的歷史背景。

講解影片中出現的重點、難點，降低學習難度。為了加深對影視作品的理解，可以對其中涉及到的一些重要詞匯，句型，慣用句加以講解。應盡量選擇學生日語能力范圍內的作品，讓學生能夠理解大部分，對其中關系情節或有使用價值的小部分內容加以講解，這樣才能達到知識性和趣味性的結合。

2.教學方法

（1）直觀教學法

以直觀方法向受教育者教授物體名稱及基本句型，近似于幼兒園的初級啟蒙教學。這一教學方法可以適用于初級階段的學習者。如跟著影視作品，模仿發音，復述經典句子。

（2）問答授課法

對學習了一定內容的學習者進行提問，或要求其提問。日語專業的教學班級多為小班授課，人數為18～28人之間，這樣有利于學生集中注意力，因為人數少，被提問和提問別人的幾率都很大。例如：在觀賞《甜甜私房貓》前，讓學生注意日語擬聲擬態詞的用法，如貓的叫聲的擬聲詞，是否和漢語一樣。再如：為什么小貓的名字叫做“起”。也可讓學生互相提問，來加深對知識點的理解。

（3）結構教學法

美國人Fries?C以結構語言學為背景確立的教學法，內容如下：結合周圍環境，以所學詞匯，語句為基礎進行口語表達練習；為加強學習者的印象，將食物的對立性質引入教學，如時態、語音、詞義上的對立因素；反復模仿，強化記憶；用各種形式的問題檢測學習進展情況。

這種教學方法是前兩種教學方法的發展和延伸，目前在教學中應用得最多。在視聽說課程中，應盡量隱去字幕，避免學生以來字幕的心理。然后，根據影視作品的特點，來訓練學生聽說的能力，如果課時允許也可加入對學生讀寫譯的訓練。

也可以定期舉行日文配音比賽，場景模擬表演。如《戀愛世紀》中的經典對白。《櫻桃小丸子》中小丸子、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐、同學都有著鮮明的語言特點，可以讓學生分角色扮演。這樣既能提高學生的聽說能力，又不會讓學生把學習當成是負擔，在不知不覺中熟練運用日語。

在視聽說課程教學結束后，教師可以對學生是否達到教學目標進行點評，也可讓學生互評。

以上各方法的共同目的就是讓學習者排除母語干擾，培養用所學語言直接表達的認知習慣。這些教學方法各有所長，如能靈活運用于學習的各個階段，將會達到理想的教學效果。教學方法還有很多種，這里就不一一列舉，只要能達到教學效果，就是最合適的教學法

3.課下

（1）布置作業

課堂上的時間是有限的，布置作業可以將學習效果擴大化。如：給學生一段沒有字幕的視頻，讓學生寫出對白，也可以降低難度，教師給出對白，但是重點單詞和句型處空出讓學生填寫。也可針對性訓練某一模塊，如讓學生找出一段影視作品中的擬聲擬態詞，女性用語或敬語。如果是高年級學生，可以給學生一段影視作品，然后讓學生寫出感想文

（2）適當引導

學生有很多課余時間，這些時間如果利用得當，將會取得很大收獲。而很多學生在課余時間選擇觀賞的日文原文影視作品，具有隨意性。這就需要教師適當引導，多給學生一些選擇上的建議。另外，在觀看方法上，學生很隨意只要看懂情節就可以了。教師可以要求學生利用課上的觀賞方法，或鼓勵學生針對不懂內容自學或詢問教師。

日文影視作品是日語教學中不可多得的教學資源，其優勢是顯而易見的。每一部影視作品都蘊含著語言、社會、文化各方面的極大的知識量，是教師教學的好幫手，也是學生提高聽說能力的有效途徑。在教學方法上，還需要不斷完善，爭取早日構建出能夠與視聽說課程完美結合的教學模式。教師也應重新定位，采取“學生為主，教師為輔，精講多練，積極引導”的原則，運用課堂討論，配音比賽，模擬場景表演等多種方式，激發學生的學習積極性，培養學生正確的學習方法，達到提高視聽說能力的教學目的。

參考文獻：

第8篇：中學視頻教學語文范文

關鍵詞：科學發展；中職教育；師資；貧乏

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）12-0296-02

教育部周濟部長在2008年度職業教育與成人教育工作會議暨中等職業學校招生工作會議上的講話中強調：“貫徹落實科學發展觀，把加快發展中等職業教育作為教育事業改革和發展的重要戰略突破口” 。在我國近幾年來全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校，以下簡稱“中職教育”）逐年擴招、中職在校生規模空前壯大的今天，中職教育的前途是光明的，同時中職教育的任務也是艱巨的。要保證中職教育科學地發展、“全面協調可持續”地發展，就得必須解決中職教育中師資貧乏的問題。教育部副部長吳啟迪在 “‘十一五’全面推進職教師資建設”中強調：“提高職業教育質量的關鍵在教師，沒有一支高水平的教師隊伍，就不可能有高質量的職業教育。” 這就從國家教育部領導者的高度充分肯定了高水平的教師隊伍在高質量職業教育中的重要性，解決中職教育中的師資貧乏問題是成就一個高質量中職教育的先決條件。從國家對中職教育的高度重視和在中職教育中的巨額投資（“2007年秋季學期，中央和地方財政用于中等職業學校國家助學金的經費達到90多億元……2008年，中央和地方用于中等職業學校國家助學金的資金將超過180億元”），我們欣喜看到中職教育的美好前程，我們也將看到作為目前“制造大國”的祖國必將在強有力的教育下成為“制造強國”。但環顧身邊的職業教育，我們疑惑了，我們驚呆了！下面請看其中一所發展得如火如荼的中職學校的師資狀況。

貴州省某中職學校（以下稱為A校），2005年招生約1100多人、2006年招生約1500多人、2007年招生約1800多人。招生規模不斷擴大，學校越辦越紅火，學校及領導個人也多次受到省、市、區表彰。

A校從2002年到現在，在編在崗的教職工不過八十多人，其中真正在一線從事教育教學的僅五十多人。隨著每年招生規模的擴大，校領導不得不在校外招聘大量教師，來校已聘的教師中大多是原來的技校畢業生，學校聘來填充到實習教師的行列；其余就是剛從附近大專院校畢業的學生，很少有從事過職業教育、真正掌握一定教育理論和教育實踐的教師。尤其是在開學前期，由于存在許多的班主任和任課教師崗位空缺，學校根本不可能在短時間內招聘能勝任相關工作的外聘教師，但由于開學在即，學校迫不得已會聘任一些“權且當作教師”的教師填充到教學一線。在2007年11月份，A校在教學一線的79名任課教師和班主任中，學校自身的在編在崗教師44名，而外聘教師35名。而且在編的44名教師中還有好幾位是主要從事行政、每周僅上2節課的行政工作人員。這樣一來，A校在教學一線的教師中，外聘教師實際上占了半壁江山還多。

A校外聘教師中也有愛崗敬業、教學效果較好、甚至在編教師難以比及的優秀教師，但普遍的外聘教師卻難以勝任中職教育這一崗位：多位外聘教師的學期成績報表中出現了早已退學學生的學期及格成績；任《電子測量儀器》教學任務的某外聘教師，根本不知道“檢波”是咋回事；教電子電工實習的教師不知道“雙控開關怎么安裝？”；另一方面，一些外聘教師工作方法也令人大為不解：班主任教案找學生寫，作業找學生改，甚至于試卷也有找學生批閱并計算學期成績的。在某次班主任會議上，領導甚至肯定了這樣的“甩手班主任”并建議大家都去學學。A校某外聘教師擔任班主任的某班級，幾乎所有任該班課程教學的任課教師都因為該班紀律問題傷腦筋，但該班還經常被評選獲得流動紅旗。后來才知道，原來該班主任教了一把穩拿流動紅旗的殺手锏給學生：早晨學生遲到了干脆叫學生不來，免得被學生會值勤人員記遲到后扣班分；晚自習查堂時去其它班級外借幾個學生來充抵本班學生數；張三走前面丟錢包，然后李四走后面撿來交政教處后加班分……。同樣是這位班主任，前不久還指導學生寫了篇“我身邊的誠信”征文且被學校上報參加第五屆全國中等職業學校“文明風采”競賽評選。

華中科技大學教育科學研究院鐘勇為在《科學教育的失落與復歸：價值哲學的視角》一文中強調：“科學教育是‘真’‘善’‘美’價值的圓融統一。‘真’意味著科學教育通過傳授科學知識和技術，能引導學生辨別客觀事實，探索客觀規律，從而發展學生改造客觀世界的能力；‘善’意味著學生在科學教育實踐中，可置自身于一個無形的道德教化之場域，升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富；‘美’意味著自然事物、科學理論、科學方法都具有美的特征，學生在科學學習、科學研究過程中可受到美的熏陶和提升審美感知力。”我們不禁要問：學生在以上老師的言行身教下能否辨別客觀事實？能否升華出一種具有普遍社會意義和人類意義的精神財富？能否受到美的熏陶和提升審美感知力?看著許多可憐的學生在“混混”教師下虛度光陰，看著神圣的講臺上演繹著如此的“教育”，使我們不禁要想：這些學生的明天咋樣？也許他們畢業后能在某些企業呆上一年半載甚或個把月后，就得返回家鄉去失業或“轉業”在飲食店、服裝店當幾年服務員而已。難道這就是我們政府花巨資培養出來的中職畢業生，就靠這樣的中職畢業生把“制造大國”轉變為“制造強國”？還有，這種金玉其外敗絮其中的中職學校如果繼續只重招生宣傳和招生數量、不重視教學質量的結果只能是從懸空的高處摔下來跌個粉身碎骨。

如此師資，我們可想而知學生的學習效果：計算機專業畢業生不知道桌面上的文件夾如“我的文檔”是存放于哪一個盤符；電子專業學生花2個周組裝的六管超外差式收音機僅有少數幾個可以勉強收聽，其余絕大部分僅能聽到“嗤嗤”的電流聲；電子專業學到畢業時沒有學生可以獨立修理電視機最一般的故障；學生會干部在領導面前恭恭敬敬、在普通老師面前不屑一顧、在其他學生面前更是得意忘形。在今年初校領導及班主任送別學生從校門口上車到沿海實習就業的離別時刻，除了兩三個學生外，其余學生竟不屑向領導和老師打一聲招呼。為此校領導在后面的政治學習會議上，感慨“這就是我們教出來的學生！”可悲啊！如此淡漠的師生情。不過我們的領導也該想想：我們到底找了些什么樣的教師來教學生？學生在校期間到底學會了什么樣的專業技能和品行？這值得我們深思啊！國家那么大的投入，難道我們就因為超額完成了上面下達的招生任務便沾沾自喜！我想國家的初忠應是“在保證教學質量、培養真正合格中職畢業生的基礎上去擴招，從而讓更多的孩子享受到國家惠民的政策及每年1500元的資助，保證新的從業者真正具有較高的勞動素質，而不是從形式上招更多的中職生花掉“1500元”、兩三年下來僅僅領個中職畢業證而已！！！

回想Q老師所帶1999屆電子（8）班38個畢業生當中，現仍從事電子相關專業工作有近30人，其中有的在家用電器市場自己做起了老板；有的在上海與人合作開公司經營電子元器件；有的在企業擔任生產部主管；有的開店鋪從事家電維修；大部分在電子類企業已發展成企業的中堅技術力量，且好幾位已在企業安家扎根、奉獻一生。

教育是神圣的事業，中職教育承擔著為社會培養高素質勞動者，努力使城鄉勞動力人人有知識、個個有技能的艱巨任務，而決非僅僅完成招生任務而已（可嘆的是：A校近幾年來一直強調的都是“學校的一切工作都必須圍繞招生宣傳工作去開展”）。要完成這一任務，首先必須解決中職學校的師資貧乏問題，保證學校要有足夠數量的合格以至于高水平教師，才能使我們的中職教育按照教育本身的規律進行良性循環和發展，才能真正肩挑起培養高素質勞動者的重擔。

參考文獻

［1］周濟.解放思想改革創新 推動中等職業教育又好又快發展［J］.中國教育報；2008-04-03.

第9篇：中學視頻教學語文范文

關鍵詞： 營養與食品衛生學 實驗教學 問題及對策

營養與食品衛生學是預防醫學的重要組成部分，實驗教學和理論教學是營養與食品衛生學的兩個重要組成部分，實驗學習能讓學生更好地理解理論知識，鍛煉學生的動手操作能力，提高學生的綜合素質。同時，實驗教學受課時、經費等客觀條件的限制，學生多是按部就班地操作，被動地遵從教師的指點和實驗指導。這樣的教學模式無法充分培養學生的實踐能力和創新能力，與實驗教學目的不吻合。筆者通過對營養與食品衛生學實驗課教學工作的總結，以期探索培養具有實踐能力和創新精神的預防醫學高級人才的實驗教學模式。

1.存在的問題

1.1教學方式傳統。

傳統實驗教學是老師在黑板上寫好并講解實驗目的、原理、操作步驟、結果計算、分析評價及注意事項等內容，然后演示實驗操作，最后學生根據老師的提綱及演示進行效仿。此教學方法雖然有一定的教學效果，但黑板面積有限，提供的信息量受到限制，例如，由于黑板面積的限制，更多內容需要老師口頭講解，因此學生的接受度受到限制；黑白文字無法生動地展現授課內容，特別在展示儀器的操作上，在一些高端儀器的操作上，如氣相色譜儀，直接在儀器前示范操作，由于儀器放置場地的原因，部分學生無法直觀了解操作的詳細步驟，降低學生的學習熱情。

1.2學生的學習熱情不高。

由于課時的限制，實驗課需要的待檢測樣品、試劑都是老師課前準備好的，學生在聽完講解后只需按照實驗指導的步驟操作得出預期結果。例如：油脂中脂肪酸的測定實驗，實驗的操作工程簡單，加之試劑又是先前準備好的，降低學生的參與性，不能充分了解試劑的作用原理，同時油脂樣品也是準備好的，使得學生被動地完成實驗操作。這樣的模式能有效保障學生實驗的成功率和結果的一致性，但學生沒有參與整個實驗流程，使學生忽視原理理解的重要性，降低學生在實驗過程中的參與性，未能充分鍛煉學生的動手能力和積極思考發現問題的能力。

1.3實驗考核方式單一。

實驗課的考核單純根據實驗報告評定學生的實驗成績，沒有包括學生的實驗態度和操作過程，以至于少數學生不認真學習與實驗有關的知識和操作技能，抄襲他人的實驗報告和結果，影響學習效果，挫傷多數積極參與實驗操作、認真學習的學生的學習積極性。還有個別同學為了取得好的成績，不但不反思自己實驗數據不理想的原因，反而抄襲他人的優異實驗結果，沒有使學生養成嚴謹求實、一絲不茍的科學態度。

2.改善營養與食品衛生學實驗教學中存在問題的對策

2.1將多媒體教學與傳統實驗教學相結合。

授課老師在確定了教學內容之后，接下來就要考慮采用什么樣的教學方法方式的問題。近年來多媒體教學在理論課教學中已經被廣泛運用[1]，這種教學方式集合了視頻、動畫、聲音、圖片和文字等多種元素，一個優秀的多媒體課件再輔以教師的適當應用，可以打破沉悶的課堂氣氛，激發學生的學習興趣。將多媒體教學與傳統實驗教學有機結合，可以使授課內容更生動和直觀。例如，實驗原理和操作可以通過視頻、動畫來體現，而不再是枯燥的文字，這樣的教學能吸引學生的注意力，大大提高知識的被動接受程度。多媒體教學手段雖有多種優點，但是也要根據教學實際情況選擇使用，不同的實驗課及實驗課的不同部分分別采用恰當的教學方法，做到多媒體教學與傳統教學的有機融合，才能充分利用有限的教學資源提高教學質量。授課老師還要不斷提高自身專業知識、教學技能，以及多媒體課件制作水平，做到教學內容適應時展的需要，最后，才能提高營養與食品衛生學實驗教學質量。

2.2增加學生的參與性，注重能力的培養。

實驗課不僅為學習檢測方法的實踐教育，更是培養學生綜合能力的重要課程。營養與食品衛生學的實驗課的部分內容在課堂上的時間比較充裕，如油樣中脂肪酸的測定（氣相色譜法）這一實驗課程樣品制備步驟少，樣品上機檢測時間一定，適當豐富一些與課程有關的內容，更有助于學生明確營養與食品衛生學的顯示指導意義。如在課堂上增加油樣的取樣和試劑的制備，學生不僅學習了一種檢測方法，還能從樣品的取樣、試劑的配置和檢測分析方法這一整套流程中了解油樣中脂肪酸的測定及評價。不僅能提高學生參與的積極性，還有利于對學習內容的消化吸收，對于培養具有綜合能力的預防醫學人才有積極意義。

實驗課上除了理解和掌握相應的理論知識和提高實踐能力外，還應注重培養學生分析、解決問題的能力，但傳統教學內容和方式制約了這種能力的培養[2]。對于常用技能實驗，不能再沿用傳統的教學模式，單純驗證食物中某營養素或有害物質含量，而是將日常生活經驗融入常用實驗技能實驗中。如鮮奶的衛生實驗不僅是對新鮮牛奶的衛生狀況加以評價，還可以增加隔夜乳等試樣，同時讓學生利用課余時間參與實驗材料的準備，這將在很大程度上激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.3改善考核制度。

完整的實驗過程包括學生對教學內容和教學方式方法的領會和反饋，老師如果在多媒體課件中可以整合一些與實驗內容相關的討論問題等，讓學生在課堂上回答，就能既正面引導學生學習，又加強師生間的互動，同時在最后評分時對積極回答問題的同學予以加分，保護認真學習學生的積極性。

鼓勵學生除完成常規的實驗報告格式外，對自己實驗數據和實驗中出現的問題予以評價。多數學生的實驗報告中缺乏對實驗現象和問題進行深入思考、分析評判的能力，或者語言描述不符合科學語言，寫空話等。如豆奶粉中蛋白質測定實驗，結果顯示值偏低，大多數學生不管自己在實驗中有沒有操作失誤，討論部分統統描述為取樣不準確、消化不完整等籠統的語言，而對實驗中導致樣品丟失的具體操作卻沒有描述，這反映了學生思考、總結和文字表達力有待加強。但也有少數同學能從取樣、消化、蒸餾到滴定的各個環節都可能導致樣品丟失的原因入手，得出影響結果的原因。對于認真評價的學生予以加分的同時，在第二次課上占用5分鐘時間進行點評，引導學生結合自己的操作過程實事求是地分析原因。

學生通過動手操作、判斷結果、分析原因、推敲用詞完成整個實驗并提交報告，這樣的評價方式既防止同學間抄襲實驗報告，又有助于提高學生分析和解決問題的能力，培養科研思維和創新能力。

2.4結合現實情況，提供新信息。

營養與食品衛生科學是一門緊密聯系現實生活的學科，授課老師不能以單純教實驗的目的教學，必須結合本學科的科技前沿、實時動態，將這些內容糅合到實驗教學中，不但能增強學習的趣味性，提高學生的學習興趣，明確學習的意義。而且通過文獻查閱了解前沿的科學動態，并將這些課本上簡單描述的科學理論貫穿實驗教學中，使學生對營養與食品衛生學今后發展有初步認識。

總之，實驗教學與理論教學相輔相成，實驗教學質量的提高不僅使理論教學不再空洞抽象，更重要的是培養學生的實踐能力。營養與食品衛生學實驗教學只有不斷地通過探索和實踐才能不斷完善，才能培養出新形勢下既懂醫學理論又精通實驗技能且具有創新精神和實驗能力的復合型預防醫學人才。

參考文獻：