科學(xué)探究的基本要素精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究的基本要素范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)　科學(xué)素養(yǎng)　基本要求

物理作為中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是極其重要的，其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，高中階段的物理教學(xué)不能只停留在教給學(xué)生知識(shí)和技能，還要注重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文就培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行了必要的探究。

一、高中物理科學(xué)素養(yǎng)的基本要素

1.科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)

所謂的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)是科學(xué)探索的基本素養(yǎng)，是由愛(ài)因斯坦首先提出的，基本要求就是根據(jù)已有的科學(xué)理論和新的科學(xué)事實(shí)對(duì)所研究的問(wèn)題做出猜測(cè)性陳述并加以驗(yàn)證的一種科學(xué)研究方法。高中物理教學(xué)就必須要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)假說(shuō)素養(yǎng)，保證學(xué)生的高中學(xué)習(xí)能夠有科學(xué)假說(shuō)能力，但是也要注意，假說(shuō)的提出既要有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，又要有直覺(jué)、靈感等非理性因素的作用。

2.科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生的探索精神結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化。科學(xué)探究能力包括科學(xué)研究態(tài)度、創(chuàng)新探索精神、實(shí)事求是的理性思維，探究方式要依靠實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂教學(xué)和習(xí)題演練。

3.綜合的科學(xué)能力

綜合的科學(xué)能力不僅要包括探究能力、假說(shuō)素養(yǎng)等，還要有多方面的動(dòng)手和思維能力。高中物理科學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，要從學(xué)生的年齡和知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力來(lái)完成。物理教師還必須要引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威、不迷信書(shū)本，勇于否定別人，支持學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)表不同的見(jiàn)解，要鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用知識(shí)、將科學(xué)能力發(fā)揚(yáng)下去。

二、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中物理教學(xué)要特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。從本質(zhì)上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是人為地創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，人為地控制物質(zhì)變化的過(guò)程，在一個(gè)理想的環(huán)境下排除干擾，突出主要因素進(jìn)行的操作。例如，在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，我讓學(xué)生自己動(dòng)手去做牛頓管實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不抽空氣，觀察會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象；抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象；抽成真空觀察現(xiàn)象。先猜測(cè)可能出現(xiàn)的情況，然后實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣，在探究過(guò)程中學(xué)生不僅了解了知識(shí)生成的過(guò)程和來(lái)龍去脈，而且有效地提高了探究能力。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就會(huì)找出物理變化，同時(shí)驗(yàn)證科學(xué)假說(shuō)，以此來(lái)不斷地培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)即培養(yǎng)學(xué)生觀察思考力，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作兩個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。然后，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證。有條件的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些趣味的物理實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ诨顒?dòng)中教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)完成，如“飛機(jī)投彈”“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等實(shí)驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要以“鼓勵(lì)”為主，教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，提出一些教師意想不到的問(wèn)題，能激活教師的思維，從集中思維走向發(fā)散思維。教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)立信息反饋渠道，通過(guò)收集意見(jiàn)、小組報(bào)告、網(wǎng)絡(luò)溝通等渠道來(lái)收集學(xué)生的反饋信息。根據(jù)信息反饋來(lái)進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維發(fā)展，使得課堂教學(xué)變成教給學(xué)生準(zhǔn)確知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效空間。

三、課外科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

知識(shí)的來(lái)源并不限于課本，我們周?chē)娜撕褪挛锒际菍W(xué)習(xí)的好材料，而互聯(lián)網(wǎng)更是一個(gè)蘊(yùn)涵著豐富教學(xué)資源的寶庫(kù)。物理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)入到豐富多彩的物理學(xué)習(xí)天地。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了更為方便的交流溝通機(jī)會(huì)，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學(xué)生也可以自由無(wú)所顧忌地提出自己對(duì)物理問(wèn)題的看法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的物理新問(wèn)題也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的探究能力，養(yǎng)成終身探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.活動(dòng)教學(xué)

活動(dòng)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的固定模式，有著更為廣闊的發(fā)散思維空間。活動(dòng)教學(xué)可以從課文科技制作、組織調(diào)查、課外活動(dòng)等手段進(jìn)行。無(wú)論哪種課外活動(dòng)都要有教師進(jìn)行指導(dǎo)，要通過(guò)合作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，單獨(dú)的個(gè)人活動(dòng)往往沒(méi)有廣泛的控制能力，也不會(huì)在高中階段形成常規(guī)效果。具體來(lái)說(shuō)，科技制作可以自制電鈴、自制平行光源、制作針孔照相機(jī)、樓梯電燈開(kāi)關(guān)電路、制作潛望鏡等。學(xué)生制作之后教師可以組織展評(píng)，以此來(lái)形成制作規(guī)模，并鼓勵(lì)學(xué)生的制造熱情。而社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的目的則是要將物理學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的延伸，在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生可以利用教材中的知識(shí)，結(jié)合實(shí)際去解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“水能風(fēng)能的利用”后，可調(diào)查當(dāng)?shù)啬茉词褂们闆r、環(huán)境污染情況，并提出改進(jìn)意見(jiàn)；還可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，調(diào)查噪聲污染、熱機(jī)的使用、農(nóng)村用電等情況等。

第2篇：科學(xué)探究的基本要素范文

（1）在沒(méi)有掛鉤碼時(shí)杠桿的平衡位置如圖1（甲）所示.為使杠桿在水平位置平衡，應(yīng)將杠桿左端螺母向 邊旋一些（左/右）.

（2）調(diào)好后，第一組按圖1（乙）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，第二組按圖1（丙）進(jìn)行實(shí)驗(yàn).你認(rèn)為第

組實(shí)驗(yàn)更好，理由是 .

分析 本題考查了實(shí)驗(yàn)器材的使用及其實(shí)驗(yàn)步驟的知識(shí)和技能目標(biāo)，又體現(xiàn)出過(guò)程和方法的目標(biāo)的檢測(cè).

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面，通過(guò)“如圖所示”要求同學(xué)們能通過(guò)觀察圖像得出“杠桿左低右高”的信息，跳出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)題靠背步驟、背原理、“照方拿藥”得高分的怪圈.根據(jù)觀察得出的信息，提出如何通過(guò)調(diào)節(jié)“左端”的螺母實(shí)現(xiàn)杠桿平衡問(wèn)題，它考查了科學(xué)探究活動(dòng)分析和推理能力.在第2小問(wèn)要求同學(xué)們“選擇哪種方法更好”，突出了同學(xué)們探究活動(dòng)的感悟和體驗(yàn)，全面體現(xiàn)了新課標(biāo)理念.

最后1小問(wèn)，要求同學(xué)們對(duì)兩種方法做出評(píng)價(jià)，考查科學(xué)探究的要素問(wèn)題.

答案 （1）右；（2）二；便于從杠桿上直接讀取力臂.

例2 在探究“杠桿的平衡條件”實(shí)驗(yàn)中，所用的實(shí)驗(yàn)器材有杠桿、支架、刻度尺、細(xì)線、質(zhì)量相同的鉤碼若干.

（1）將杠桿裝在支架上，發(fā)現(xiàn)杠桿右端下沉，如果將杠桿右側(cè)的平衡螺母向左調(diào)到頭了，杠桿右端仍下沉，此時(shí)應(yīng)將杠桿左側(cè)的平衡螺母向 調(diào)，直到杠桿在水平位置平衡為止.

（2）某同學(xué)進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作后，得到的數(shù)據(jù)為F1=6N、l1=20cm、F2=4N和l2

=30cm.該同學(xué)根據(jù)這些數(shù)據(jù)能否得出探究結(jié)論？ .理由是： .

（3）使杠桿在傾斜一定角度的位置做實(shí)驗(yàn)，也能得出杠桿平衡條件.

這種實(shí)驗(yàn)方案與杠桿在水平位置做實(shí)驗(yàn)的方案相比較，你認(rèn)為哪種實(shí)驗(yàn)方案好并說(shuō)明理由： .

（4）如圖2所示，杠桿在水平位置平衡.如果在兩側(cè)鉤碼下再各掛一個(gè)相同的鉤碼，則杠桿 端將下沉.

分析 該題探究杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情景是“右側(cè)的平衡螺母向左調(diào)到頭了”，這種設(shè)計(jì)打破了“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”就能解答題目的弊端，不經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程、不能真正理解實(shí)驗(yàn)的同學(xué)是難以得分的.這體現(xiàn)了物理命題能力立意的導(dǎo)向.

答案 （1）左；（2）不能得出探究結(jié)論；因?yàn)橐淮螌?shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)具有偶然性，不能反映普遍規(guī)律；（3）杠桿在水平位置的實(shí)驗(yàn)方案好，便于測(cè)量力臂；（4）右.

我們知道，科學(xué)探究的基本要素是提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行試驗(yàn)，制訂計(jì)劃與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估、交流與合作.本題突出了科學(xué)探究中評(píng)價(jià)這一要素.

要正確解答評(píng)價(jià)問(wèn)題，必須了解什么是評(píng)價(jià)，什么是科學(xué)探究的評(píng)價(jià)，如何評(píng)價(jià).

評(píng)價(jià)是科學(xué)探究的重要要素，它包括：實(shí)驗(yàn)方案的合理性、結(jié)論的正確與錯(cuò)誤、證據(jù)能否支持結(jié)論等等.

第3篇：科學(xué)探究的基本要素范文

一、培養(yǎng)讀圖意識(shí)

讀圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵。在新課改的今天，我們學(xué)習(xí)的是對(duì)終身發(fā)展有用的地理，而不是地理知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列。在“無(wú)圖不成題”的考試原則下，提高學(xué)生分析地圖的能力，成為更高層次的要求。我認(rèn)為可以從以下兩方面著手提高學(xué)生的讀圖意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生讀圖的積極性。首先，我們必須讓學(xué)生充分了解地圖對(duì)于學(xué)習(xí)地理的重要作用，提高學(xué)生讀圖的積極性和主動(dòng)性。其次，要讓學(xué)生充分了解地圖的重要特性，即自然科學(xué)性和社會(huì)科學(xué)性，在日常生活中，注意觀察和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)綜合探究能力，將地圖知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。通過(guò)讀圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生通過(guò)讀圖熟練掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。

2.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著教學(xué)手段的日益現(xiàn)代化，多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段漸漸走進(jìn)了課堂。教學(xué)中要充分借助這些現(xiàn)代科技手段，發(fā)揮地，圖對(duì)教學(xué)過(guò)程的信息表達(dá)與傳遞作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣。

二、打好讀圖基礎(chǔ)

1.了解地圖的基本要素。地理的基本要素是學(xué)生了解地圖的第一步。地圖的基本要素包括：圖名、比例尺、方向、圖例與注記，等等。其中，圖例是學(xué)生讀懂地圖的基本前提和基礎(chǔ)，它是地理事物的標(biāo)記，其主要意義在于讓學(xué)生懂得用什么符號(hào)表示什么地理事物。

2.掌握讀圖的基本步驟。學(xué)會(huì)讀圖、用圖，地圖的基本知識(shí)、圖表語(yǔ)言和概念是必須熟知的內(nèi)容，而掌握讀圖的基本步驟也是不可缺少的。老師在日常的地理教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生注意讀圖的基本步驟：首先看清圖名，大致了解地圖的主題或主要內(nèi)容；其次閱讀圖例、注記和比例尺，了解地圖的表現(xiàn)方法；最后，再深入到地圖內(nèi)部，了解地圖的具體內(nèi)容和信息。通過(guò)以上步驟，大大提高讀圖效率，增強(qiáng)學(xué)生的讀圖、解圖能力。

三、認(rèn)清圖的類(lèi)型

高中地理教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多種不同類(lèi)型主題的地圖。而不同主題和種類(lèi)的地圖又有著各自不同的功用。從整個(gè)高中階段的地理知識(shí)來(lái)看，涉及到的地圖系統(tǒng)主要包括：經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等值線地圖、地理剖面圖、地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理模式圖、景觀圖片、地理關(guān)聯(lián)圖，等等。對(duì)不同類(lèi)型的地圖宜采用不同的分析讀圖方法，注重其中有用信息的提取、歸納、總結(jié)、利用。

四、學(xué)會(huì)常用讀圖方法

1.形狀比喻法。形狀比喻法是讀圖的一種常見(jiàn)方法，學(xué)生通過(guò)觀察圖形的輪廓形狀，總結(jié)其明顯的特點(diǎn)，牢記形狀和特征，可以幫助學(xué)生輕松地判讀有關(guān)圖形，如英國(guó)的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法國(guó)像六邊形，伊朗像禮帽。

2.綜合分析法。近幾年各省高考試題對(duì)區(qū)域圖及區(qū)域平面組合圖的考查力度加大，針對(duì)以上題型，可以用綜合分析法解題。第一步，先確定區(qū)域位置；第二步，確定區(qū)域特征與現(xiàn)象；第三步，運(yùn)用地理觀點(diǎn)綜合分析，進(jìn)行演變趨勢(shì)預(yù)測(cè)，并提出具體解決措施。

3.輔助線法。特殊值和輔助線，可以把抽象的變成具體的，以便學(xué)生理解，取得較好的結(jié)果。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版地理必修1第二單元第一節(jié)《冷熱不均引起大氣的運(yùn)動(dòng)》中需要判斷垂直方向和水平方向上的氣壓高低。這部分內(nèi)容比較抽象，這時(shí)我們添加一些輔助線問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。如下圖，請(qǐng)比較AB、C、D四點(diǎn)氣壓大小。

第4篇：科學(xué)探究的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】 管理會(huì)計(jì)； 基本職能； 基本要素； 特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 F234.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1004-5937（2016）23-0062-03

提及會(huì)計(jì)的要素問(wèn)題，不管是財(cái)會(huì)人員還是非財(cái)會(huì)人員，總會(huì)大致說(shuō)出會(huì)計(jì)的兩個(gè)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”及“利潤(rùn)=收入-費(fèi)用”并從中歸納出會(huì)計(jì)的6個(gè)要素，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、利潤(rùn)、收入、費(fèi)用。應(yīng)該說(shuō)，這種會(huì)計(jì)觀念的普及是經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要的結(jié)果，也是會(huì)計(jì)學(xué)科體系在發(fā)展中不斷完善的表現(xiàn)。20世紀(jì)以來(lái)，隨著公司制的出現(xiàn)，企業(yè)的所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)逐漸分離，會(huì)計(jì)學(xué)科也分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩個(gè)分支。相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，管理會(huì)計(jì)的起步雖然相對(duì)較晚，但近年來(lái)管理會(huì)計(jì)發(fā)展的速度之快卻有目共睹。管理會(huì)計(jì)功能的不斷擴(kuò)展使有些學(xué)者坦言，未來(lái)的會(huì)計(jì)將內(nèi)化原始會(huì)計(jì)核算的部分并朝著大管理會(huì)計(jì)的方向發(fā)展。管理會(huì)計(jì)的美好前景可謂令人向往，但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，目前有關(guān)管理會(huì)計(jì)理論研究方面文獻(xiàn)的缺乏，使得人們對(duì)管理會(huì)計(jì)的一些基本概念如本質(zhì)、基本假設(shè)、職能、要素等含糊不清。緣由有二：一是管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)外來(lái)學(xué)科，外國(guó)“重實(shí)踐、輕理論”的研究模式無(wú)法給予國(guó)內(nèi)研究理論上的參考；二是管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，理論遠(yuǎn)落后于實(shí)踐，理論上的模糊有待實(shí)踐加以明確。但管理會(huì)計(jì)理論研究作為管理會(huì)計(jì)學(xué)科的基石，不能因?yàn)橐陨犀F(xiàn)實(shí)因素而任之。此點(diǎn)也是筆者撰寫(xiě)本文的原因所在。雖然如葛家澍、余緒纓、李天民、孟焰、唐國(guó)平、張兆國(guó)等一批國(guó)內(nèi)權(quán)威學(xué)者涉足此類(lèi)研究，但目前管理會(huì)計(jì)學(xué)科體系依然很不完善。就管理會(huì)計(jì)的要素而言，其產(chǎn)生的背景決定了管理會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)科、管理學(xué)科存在一衣帶水的關(guān)系，也造成了當(dāng)下管理會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)要素、管理要素相混淆的局面。本文旨在對(duì)會(huì)計(jì)要素進(jìn)行論述的基礎(chǔ)上，從管理會(huì)計(jì)職能履行的角度結(jié)合管理會(huì)計(jì)自身特點(diǎn)梳理出對(duì)管理會(huì)計(jì)基本要素的拙見(jiàn)，僅供學(xué)者斟酌。

一、會(huì)計(jì)要素概述

要素是什么？《辭海》把要素定義為構(gòu)成事物的基本因素。按照以上對(duì)要素的定義，會(huì)計(jì)要素即構(gòu)成會(huì)計(jì)的基本因素――會(huì)計(jì)與要素的關(guān)系好比高樓之與鋼筋、水泥和沙石之間的關(guān)系。換言之，沒(méi)有明確的基本要素，會(huì)計(jì)學(xué)科大廈構(gòu)建也就無(wú)從談起。會(huì)計(jì)要素在內(nèi)容上是會(huì)計(jì)核算對(duì)象的具體化[ 1 ]，是會(huì)計(jì)基本理論研究的基石，是用于反映會(huì)計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果的基本單位，也是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)的核心[ 2 ]。

會(huì)計(jì)要素在學(xué)科分類(lèi)上可分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素和管理會(huì)計(jì)要素兩部分。針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)要素問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其認(rèn)知基本大同小異，要素的劃分涵蓋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益三部分，其中以美國(guó)的劃分方法最為詳細(xì)（如FASB在1985年12月發(fā)表的第六號(hào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念公告中，將會(huì)計(jì)核算要素劃分為10個(gè)，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利得、損失、業(yè)主提款、業(yè)主投資、全面收益）。除此之外，國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（IASC）在1989年的關(guān)于編制和提供財(cái)務(wù)報(bào)表的框架中，將會(huì)計(jì)要素確認(rèn)為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收益、費(fèi)用5個(gè)。英國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（ASB）則為財(cái)務(wù)報(bào)表設(shè)置了7項(xiàng)要素。1992年我國(guó)在借鑒國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，在《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中提出了6大會(huì)計(jì)要素的定義，把會(huì)計(jì)要素確定為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)6個(gè)。總的說(shuō)來(lái)，以上人們對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本要素的認(rèn)識(shí)存在差異的原因在于地區(qū)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的差異性[ 3 ]。相對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的要素研究，提及管理會(huì)計(jì)基本要素的文獻(xiàn)資料則少了很多。葛家澍、余緒纓提出：“（管理會(huì)計(jì)）各種成本報(bào)表是由各種性態(tài)的成本所構(gòu)成；而備選方案和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估報(bào)告則離不開(kāi)按貨幣時(shí)間價(jià)值折算后的未來(lái)現(xiàn)金流量。”[ 4 ]因此，他們認(rèn)為成本（各種性態(tài)）和現(xiàn)金流量（現(xiàn)金流入、現(xiàn)金流出和現(xiàn)金凈流量）應(yīng)是管理會(huì)計(jì)的兩項(xiàng)基本要素。孟焰和孫麗虹在《管理會(huì)計(jì)理論框架研究》一文中提到管理會(huì)計(jì)基本要素包括收入、成本、損益、現(xiàn)金流量等，從中強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)金流量對(duì)管理會(huì)計(jì)的重要作用[ 5 ]；在《西方現(xiàn)代管理會(huì)計(jì)的發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示》一書(shū)中又將管理會(huì)計(jì)的要素細(xì)化為：成本習(xí)性、本量利分析、變動(dòng)成本法、規(guī)劃、決策、控制、責(zé)任會(huì)計(jì)制度、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等[ 6 ]。陳良華和戚嘯艷在《會(huì)計(jì)學(xué)》一書(shū)中提到：1972年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）下屬管理會(huì)計(jì)委員會(huì)提出了8個(gè)管理會(huì)計(jì)基本要素，它們分別是：計(jì)量、傳輸、信息、系統(tǒng)、計(jì)劃、反饋、控制、成本習(xí)性[ 7 ]。

二、管理會(huì)計(jì)的要素

管理會(huì)計(jì)的要素是管理會(huì)計(jì)對(duì)象的具體化，是由管理會(huì)計(jì)的對(duì)象本身及對(duì)象的目標(biāo)、本質(zhì)決定的。對(duì)于管理會(huì)計(jì)要素的理解，歸結(jié)起來(lái)有三種不同角度：其一是立足于邏輯思維的角度，從要素是對(duì)象的具體化、目標(biāo)的載體出發(fā)來(lái)談要素。其二是從管理會(huì)計(jì)現(xiàn)有的報(bào)表體系出發(fā)，分析各報(bào)表的構(gòu)成來(lái)逆推要素。如前文提到的葛家澍、余緒纓學(xué)者對(duì)管理會(huì)計(jì)基本要素的觀點(diǎn)即是基于該角度。其三是從管理會(huì)計(jì)各職能履行的過(guò)程出發(fā)，來(lái)探究管理會(huì)計(jì)的要素。本文對(duì)要素的探討即是基于第三個(gè)角度。

管理會(huì)計(jì)的職能是指管理會(huì)計(jì)在特定的環(huán)境中應(yīng)當(dāng)具有和發(fā)揮的作用。它是管理會(huì)計(jì)的內(nèi)在功能，主要回答了“管理會(huì)計(jì)能干什么”的問(wèn)題。那么，管理會(huì)計(jì)的職能具體包括哪些呢？李天民認(rèn)為管理會(huì)計(jì)具有四方面的職能，即規(guī)劃、組織、控制和評(píng)價(jià)[ 8 ]。任素芳和高俊英則提出管理會(huì)計(jì)的職能可概括為：預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、規(guī)劃經(jīng)營(yíng)目標(biāo)、控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)等[ 9 ]。孟焰（2004）更是將管理會(huì)計(jì)職能作了細(xì)化，指出管理會(huì)計(jì)的職能主要是預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)前景、參與經(jīng)濟(jì)決策、規(guī)劃經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、控制經(jīng)濟(jì)過(guò)程、分析經(jīng)濟(jì)效益、考核經(jīng)濟(jì)責(zé)任、反饋經(jīng)濟(jì)信息、參與協(xié)調(diào)組織等。對(duì)于職能的認(rèn)識(shí)，個(gè)人比較同意隋志純和蔡永鴻歸納的管理會(huì)計(jì)的職能是會(huì)計(jì)和管理兩種職能的繼承和發(fā)展的論述。從管理方面而言，一般認(rèn)為現(xiàn)代企業(yè)的管理活動(dòng)具有決策、計(jì)劃、組織、指揮、控制、協(xié)調(diào)等基本職能。從會(huì)計(jì)方面而言，會(huì)計(jì)活動(dòng)在長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸具備了對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的事后反映和監(jiān)督兩種職能。而管理會(huì)計(jì)承擔(dān)著事前、事中會(huì)計(jì)管理的職能，正是由于管理會(huì)計(jì)的兩重性，使得管理會(huì)計(jì)的基本職能成為會(huì)計(jì)職能和管理職能的綜合與發(fā)展。因此，管理會(huì)計(jì)的基本職能是對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃（未來(lái)）、控制（現(xiàn)在）與評(píng)價(jià)（過(guò)去）[ 10 ]。當(dāng)然，管理會(huì)計(jì)作為一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科，其職能仍處在不斷發(fā)展中，所以會(huì)不斷催生出一些新的職能，如有些學(xué)者提出“資源整合”“創(chuàng)新”等管理會(huì)計(jì)的新職能概念即是為了適應(yīng)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)環(huán)境對(duì)管理會(huì)計(jì)職能的新要求。但總的說(shuō)來(lái)，當(dāng)下管理會(huì)計(jì)的職能從大的方面講主要有“計(jì)劃職能”和“監(jiān)督職能”。計(jì)劃職能包括預(yù)測(cè)、決策（預(yù)算）職能，監(jiān)督職能包括控制、考核和評(píng)價(jià)報(bào)告職能等。

而管理會(huì)計(jì)工作的過(guò)程即是其職能履行的過(guò)程――職能履行結(jié)束，管理會(huì)計(jì)的工作也就宣告結(jié)束。那么管理會(huì)計(jì)職能履行所體現(xiàn)的要素主要有以下四個(gè)方面：

（一）反映資源的要素

管理會(huì)計(jì)的工作伊始即需要對(duì)企業(yè)的資源進(jìn)行有效整合。當(dāng)下，資源的概念并不是某一單一資源的概念，所以應(yīng)注意與會(huì)計(jì)意義上的資產(chǎn)要素相區(qū)別。會(huì)計(jì)上的資產(chǎn)是指企業(yè)過(guò)去經(jīng)營(yíng)交易或各項(xiàng)事項(xiàng)形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。從資產(chǎn)的定義可以看出，資產(chǎn)仍屬于資源的范疇，但其空間范圍僅局限在企業(yè)內(nèi)部并為企業(yè)所擁有或控制。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)意義上的資源早已突破了資產(chǎn)的范圍，不單單僅為企業(yè)所擁有或控制，往往涉及幾個(gè)乃至多個(gè)跨地域的企業(yè)。除此之外，管理會(huì)計(jì)所涉及的資源類(lèi)別也更多，囊括了人力、物力、資金以及信息、技術(shù)、管理等各個(gè)層面。從這個(gè)意義上講，會(huì)計(jì)的資產(chǎn)要素就不適用于管理會(huì)計(jì)。那能否找出一個(gè)類(lèi)似于資產(chǎn)的詞來(lái)替代上述各種資源呢？筆者認(rèn)為，既然管理會(huì)計(jì)涉及資源種類(lèi)眾多，而且這些資源是針對(duì)某一特定項(xiàng)目而發(fā)生的，何不以經(jīng)濟(jì)學(xué)上的投入一詞來(lái)概括。投入指的是為了達(dá)到某一目標(biāo)所投入的生產(chǎn)要素。如：要“生產(chǎn)”披薩餅――所需的雞蛋、面粉、熱能、烤爐以及廚師的熟練勞動(dòng)即是投入。投入基本可以涵蓋項(xiàng)目所需的所有資源。至于以投入一詞來(lái)概括是否恰當(dāng)，有待后來(lái)學(xué)者加以驗(yàn)證，本文僅提供一種研究思路。

（二）反映資源耗費(fèi)的要素

會(huì)計(jì)上某一目標(biāo)的完成，一方面表現(xiàn)為產(chǎn)出增加或商品數(shù)量的增加，另一方面表現(xiàn)為原有資源的消耗。管理會(huì)計(jì)在其職能執(zhí)行過(guò)程毫不例外也要消耗資源，那么如何對(duì)資源消耗要素進(jìn)行行之有效的定義呢？當(dāng)下能較為全面體現(xiàn)資源耗費(fèi)的概念有成本、損失、負(fù)現(xiàn)金流量等。

成本概念有廣義和狹義之分。狹義成本即我們熟知的費(fèi)用概念，而廣義成本一般被定義為企業(yè)價(jià)值的支出、犧牲或放棄。如1956年美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)對(duì)成本的定義為“企業(yè)為了取得或創(chuàng)造有形或無(wú)形資源而有意放棄或?qū)⒂璺艞壱欢康膬r(jià)值”即是屬于廣義的成本概念。廣義的成本概念看似與管理會(huì)計(jì)意義上的資源耗費(fèi)相近，但其不足之處在于只立足于過(guò)去和當(dāng)下而未能有效考慮資源耗費(fèi)在時(shí)間上的前后差異性。從歷史經(jīng)驗(yàn)看，管理會(huì)計(jì)的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)弱化了會(huì)計(jì)年度分期的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為以特定項(xiàng)目的壽命期限作為分期更具合理性。即，一個(gè)項(xiàng)目有可能短于一個(gè)會(huì)計(jì)年度也有可能跨越幾個(gè)會(huì)計(jì)年度，與之相應(yīng)，特定項(xiàng)目資源的消耗可能發(fā)生在壽命期的任一時(shí)段，因而資源耗費(fèi)的要素應(yīng)當(dāng)考慮時(shí)間價(jià)值因素。故以成本來(lái)定義管理會(huì)計(jì)的資源耗費(fèi)要素顯然存在缺陷。而損失雖然也表現(xiàn)為價(jià)值的喪失，但其含義從某種程度上更側(cè)重于經(jīng)營(yíng)失敗的結(jié)果，本身含義較為狹隘，顯然也不可行。負(fù)現(xiàn)金流量概念是從組織內(nèi)部現(xiàn)金流出的角度來(lái)定義耗費(fèi)。雖然組織內(nèi)部某些資源的消耗并不一定在當(dāng)期直接表現(xiàn)為現(xiàn)金的流出，但是其資源耗費(fèi)追根溯源表現(xiàn)的即是組織內(nèi)部現(xiàn)金的流出，且現(xiàn)金流量能較好地對(duì)資源消耗的時(shí)間性進(jìn)行解釋?zhuān)圆环翆⒇?fù)現(xiàn)金流量作為管理會(huì)計(jì)投入耗費(fèi)的要素。

（三）反映業(yè)績(jī)方面的要素

任何項(xiàng)目的完成，不可回避的一個(gè)流程就是要對(duì)項(xiàng)目的業(yè)績(jī)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。業(yè)績(jī)的考核與評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)項(xiàng)目執(zhí)行的最終結(jié)果，而且對(duì)于某些可持續(xù)性項(xiàng)目的后續(xù)工作具有舉足輕重的意義，因此，管理會(huì)計(jì)的要素應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)反映業(yè)績(jī)方面的要素。一般意義上反映業(yè)績(jī)的要素有利潤(rùn)、損益、利得、凈現(xiàn)金流量等。會(huì)計(jì)上的利潤(rùn)也稱(chēng)為凈利潤(rùn)或凈收益，具體表現(xiàn)為收入與費(fèi)用上的差額；損益則包含減少和增加兩部分。以上二者均反映的是企業(yè)在特定時(shí)期的經(jīng)營(yíng)成果，區(qū)別在于呈現(xiàn)經(jīng)營(yíng)成果的方式不同。而一般意義上的利得則是與損失相對(duì)應(yīng)的概念，是指由企業(yè)非日常活動(dòng)所形成的、會(huì)導(dǎo)致所有者權(quán)益增加的、與所有者投入資本無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)利益的流入。凈現(xiàn)金流量是企業(yè)特定時(shí)期現(xiàn)金流入量與流出量的差額。

至于哪個(gè)更能全面概括管理會(huì)計(jì)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，既然管理會(huì)計(jì)最突出的特點(diǎn)是將時(shí)間價(jià)值因素引入決策，從而使決策更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，那么對(duì)業(yè)績(jī)的反映自然也不能脫離時(shí)間價(jià)值的范疇。利潤(rùn)、損益、利得不管是基于何種角度對(duì)業(yè)績(jī)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，不可避免的弱點(diǎn)在于無(wú)法有效考慮時(shí)間價(jià)值，這是管理會(huì)計(jì)工作所不能接受的。故以凈現(xiàn)金流量作為反映業(yè)績(jī)方面的要素相對(duì)更為合理，其中道理不言而喻。

（四）反映經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任的要素

組織安排生產(chǎn)的過(guò)程是組織在組織內(nèi)部多個(gè)部門(mén)之間將總目標(biāo)細(xì)化為子目標(biāo)并加以執(zhí)行的過(guò)程。目標(biāo)執(zhí)行的結(jié)果不可避免地會(huì)與預(yù)期結(jié)果存在差異性。管理會(huì)計(jì)的差異表現(xiàn)形式多種多樣，可能是生產(chǎn)前后的產(chǎn)品產(chǎn)量差異、質(zhì)量差異；也可能是當(dāng)期產(chǎn)品市場(chǎng)銷(xiāo)售數(shù)量差異、市場(chǎng)份額差異等。而對(duì)差異的分析則體現(xiàn)為管理會(huì)計(jì)事前、事中、事后控制職能的發(fā)揮。通過(guò)對(duì)目標(biāo)執(zhí)行結(jié)果的差異分析，可以發(fā)現(xiàn)差異產(chǎn)生的具體原因和節(jié)點(diǎn)，從中落實(shí)組織內(nèi)部各方的經(jīng)營(yíng)責(zé)任最終達(dá)到矯正差異的目的。因此，管理會(huì)計(jì)要素中反映經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任的要素也是十分必要的。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任的理解，可從以下幾個(gè)方面得到反映：各級(jí)部門(mén)對(duì)上級(jí)所分派資源的充足程度、執(zhí)行過(guò)程的盡責(zé)程度、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難易程度、意外發(fā)生的控制程度等。故經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任本身更多體現(xiàn)在主觀層面。那么如何定義經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任的要素也就必須作進(jìn)一步考量，這里，不妨將滿意程度作為經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任的要素。此滿意程度是一個(gè)涉及多方的概念，不單包括上級(jí)對(duì)下級(jí)的滿意程度，也包括下級(jí)對(duì)組織內(nèi)部各單位的滿意程度。當(dāng)然滿意程度的具體劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以各個(gè)項(xiàng)目組織的客觀事實(shí)為依據(jù)。

三、管理會(huì)計(jì)要素的特點(diǎn)

（一）貨幣計(jì)量要素與非貨幣計(jì)量要素相結(jié)合

管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)科的一個(gè)主要分支，雖然隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展其職能逐漸偏向于管理，但不可否認(rèn)的事實(shí)是管理會(huì)計(jì)仍然與會(huì)計(jì)核算息息相關(guān)。其管理的過(guò)程，不管是資源的投入、消耗，還是經(jīng)營(yíng)組織的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依然離不開(kāi)貨幣的計(jì)量。不同的是，原有會(huì)計(jì)具體核算過(guò)程的一部分已逐漸被內(nèi)化為管理的基礎(chǔ)，成為實(shí)施管理的最初階段，如管理會(huì)計(jì)預(yù)、決策階段的預(yù)算編制即以以前年度財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告作為基礎(chǔ)；另一部分依然在管理會(huì)計(jì)的管理過(guò)程中發(fā)揮作用，如控制階段的經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任落實(shí)以當(dāng)期財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告作為基礎(chǔ)。除此之外，管理會(huì)計(jì)實(shí)施管理的過(guò)程還突出了非貨幣計(jì)量的方式。如人力資源要素、環(huán)境資源要素的計(jì)量，組織內(nèi)部責(zé)任要素的計(jì)量等，均采用的是非貨幣計(jì)量方式。因此，管理會(huì)計(jì)的要素從計(jì)量方式上看，是貨幣計(jì)量要素與非貨幣計(jì)量要素的統(tǒng)一。

（二）要素是一個(gè)體系，具備層次性

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》認(rèn)為對(duì)要素的理解應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：一方面要素是構(gòu)成事物必不可少的因素，如詞匯是語(yǔ)言的基本要素；人物、環(huán)境、情節(jié)是小說(shuō)的三個(gè)要素。另一方面要素是組成系統(tǒng)的基本單元，要素具有層次性。具體來(lái)說(shuō)，要素相對(duì)它所在的系統(tǒng)是要素，相對(duì)于組成它的要素則是系統(tǒng)。同樣，管理會(huì)計(jì)的要素也是一個(gè)體系，具備層次性。首先，就上文闡述的管理會(huì)計(jì)職能履行方面所體現(xiàn)的要素而言，從資源的投入、資源的耗費(fèi)、業(yè)績(jī)考核到組織經(jīng)營(yíng)責(zé)任的歸屬，前后要素在時(shí)間上即體現(xiàn)為層層遞進(jìn)的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，沒(méi)有資源的投入后續(xù)資源的耗費(fèi)就無(wú)從談起；沒(méi)有對(duì)組織的業(yè)績(jī)加以考核也就無(wú)法有效落實(shí)組織內(nèi)部各部分的經(jīng)營(yíng)責(zé)任。所以管理會(huì)計(jì)前一階段職能履行所體現(xiàn)的要素應(yīng)是后一階段職能履行所體現(xiàn)要素的基礎(chǔ)。其次，就單個(gè)管理會(huì)計(jì)要素的內(nèi)部而言，各階段的要素可根據(jù)情況進(jìn)一步細(xì)分為若干更為具體的子要素，如資源投入要素可進(jìn)一步劃分為人力資源要素、技術(shù)資源要素、資金資源要素等；資源耗費(fèi)的要素可進(jìn)一步劃分為購(gòu)買(mǎi)原材料現(xiàn)金流出、設(shè)備使用現(xiàn)金流出、職工工資現(xiàn)金流出等；經(jīng)營(yíng)組織責(zé)任的要素也可進(jìn)一步劃分為對(duì)上級(jí)所分派資源的滿意程度、執(zhí)行過(guò)程的盡責(zé)程度、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難易程度、意外發(fā)生的控制程度等等。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：科學(xué)探究的基本要素范文

通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)平時(shí)練習(xí)或考試，雖然有些知識(shí)課本上沒(méi)有明確說(shuō)出，但是地圖上有或演示中可看出，學(xué)生不能正確答出，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有仔細(xì)觀察地圖造成的。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，應(yīng)平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀圖、觀察地圖的能力。

地圖集中了客觀世界大量的信息，通過(guò)對(duì)地圖的觀察和分析還可以概括出各種地理事物之間的相互關(guān)系。然而中學(xué)階段的學(xué)生，恰恰對(duì)地圖的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不但要強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，還要教會(huì)學(xué)生閱讀各類(lèi)地圖。

地理教學(xué)離不開(kāi)地圖。在地理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，這是學(xué)好地理的第一步，使學(xué)生由能初步看圖到看懂地圖，進(jìn)而能分析、運(yùn)用地圖，并逐步建立起有空間概念的知識(shí)系統(tǒng)。通過(guò)培養(yǎng)讀圖技能讓學(xué)生達(dá)到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而明其“理”。因此，在地理教學(xué)中，地理讀圖能力的培養(yǎng)，把地圖與地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)顯得尤為重要。

一、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)讀圖積極性

讓學(xué)生多觀察地圖，培養(yǎng)學(xué)生讀圖的積極性。首先，要讓學(xué)生知道地圖的重要性，學(xué)習(xí)地理離不地圖。地圖是打開(kāi)地理知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。其次，還要讓學(xué)生知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，地圖兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的特性，地圖具有指導(dǎo)性，通過(guò)讀圖可以解決生活的許多問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)掌握基本知識(shí)和原理，了解地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用地圖冊(cè)、地理填充圖冊(cè)、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、地理簡(jiǎn)圖等，讓學(xué)生通過(guò)各種各樣的地圖，一件件生動(dòng)逼真的地理教具模型，也易產(chǎn)生歡愉的情緒和濃厚的興趣。還可課下讓學(xué)生做拼圖游戲等，同樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)牢固難忘的。觀察一般要經(jīng)歷這樣幾個(gè)過(guò)程：先對(duì)認(rèn)識(shí)事物有個(gè)整體的初步了解，并把它區(qū)分成幾個(gè)組或者幾個(gè)方面，然后根據(jù)分出的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)致的觀察，最后將各部分加以綜合，形成完整的，具體的直觀對(duì)象表象。

二、熟識(shí)圖表語(yǔ)言，掌握讀圖基本步驟

培養(yǎng)讀圖技能，首先應(yīng)掌握好地圖的基本要素，熟識(shí)圖表語(yǔ)言，明確有關(guān)概念。地圖符號(hào)是表達(dá)地圖內(nèi)容的點(diǎn)、線和圖形，各種符號(hào)不單表示地形、地物的位置、性質(zhì)，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關(guān)系，所以只有講清各種符號(hào)的地理意義，才能使學(xué)生熟悉符號(hào)所代表的具體地理事物，準(zhǔn)確而迅速地找出地物的分布概況，相互聯(lián)系等。圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的基本要素。圖例是地理事物的標(biāo)記，讓學(xué)生懂得地圖是用某種符號(hào)表示某種地理事物，是讀懂地圖的前提。學(xué)生通過(guò)熟悉圖例、聯(lián)系地圖上的其他地圖要素，最終達(dá)到能夠認(rèn)識(shí)具體地理事物的空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。同時(shí)，要考慮讀圖的有序性。讀圖不能雜亂無(wú)章，而要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序進(jìn)行。一般的順序是，在觀察每一幅地圖時(shí)，應(yīng)注意先看圖名，知道地圖的主題或主要內(nèi)容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現(xiàn)方法；最后，可根據(jù)問(wèn)題深入到地圖內(nèi)部，關(guān)注具體的內(nèi)容和信息，這樣，就可以大大提高讀圖效率。然而，看圖順序也不是絕對(duì)的，一成不變的，有時(shí)可根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。

三、加強(qiáng)讀圖訓(xùn)練，強(qiáng)化讀圖能力

閱讀地圖最基本的要求是要看清地圖上有什么、在什么地方，更進(jìn)一步的要求的是探究和發(fā)現(xiàn)隱藏在地圖語(yǔ)言背后的地理基本原理和基本規(guī)律；不僅要靜態(tài)地看懂地理事物的位置、特點(diǎn)，而且要?jiǎng)討B(tài)地分析地理事物在時(shí)間和空間的變化趨勢(shì)，充分探究地圖語(yǔ)言的簡(jiǎn)要的或者豐富的內(nèi)涵。因此應(yīng)不斷強(qiáng)化讀圖能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成使用地圖的能力，使地理知識(shí)和讀圖能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如講《中國(guó)行政區(qū)劃》時(shí)，先教會(huì)學(xué)生讀政區(qū)圖的基本步驟，讓學(xué)生根據(jù)讀圖的基本步驟練習(xí)掌握34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱(chēng)、位置和輪廓。在回答問(wèn)題時(shí)，教師利用課件展示《中國(guó)行政區(qū)》空白圖，讓學(xué)生回答各省區(qū)的名稱(chēng)或簡(jiǎn)稱(chēng)，然后在地圖冊(cè)上，勾畫(huà)省區(qū)界線，填寫(xiě)名稱(chēng)，并涂上顏色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可利用中國(guó)政區(qū)拼接及組合模型讓學(xué)生到模型上找到各個(gè)政區(qū)的正確位置。通過(guò)板圖、圖片的講解和模型練習(xí)，學(xué)生能很快地掌握有關(guān)的地理知識(shí)，并能避免死記硬背，達(dá)到了讀圖、識(shí)圖、用圖的目的。地圖語(yǔ)言和文字語(yǔ)言比較，最大的特點(diǎn)是形象直觀、簡(jiǎn)潔明了，可表示地理事物的空間位置和相互關(guān)系以及地理事物在時(shí)空上的動(dòng)態(tài)變化，地圖和圖表作為地理學(xué)科的基本表達(dá)方式在傳達(dá)地理信息方面的作用是文字所無(wú)法取代的。在地圖教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象把地圖符號(hào)形象具體化，再通過(guò)觀察和分析并聯(lián)系各種地理事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其間的相互關(guān)系，探究其地理規(guī)律。 四、教師的引導(dǎo)作用及讀圖教學(xué)中的注意事項(xiàng)

第6篇：科學(xué)探究的基本要素范文

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);主體地位;互動(dòng);個(gè)性發(fā)展;教學(xué)模式

在大力提倡素質(zhì)教育的今天,對(duì)教師課堂教學(xué)也提出了更高的要求。如何提高課堂教學(xué)效率,是擺在廣大教師面前的當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們教師大膽開(kāi)拓,勇于創(chuàng)新,大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革,變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí);變教師“灌輸”教學(xué)為“問(wèn)題”教學(xué)。

一、探究式教學(xué)

探究式教學(xué)又稱(chēng)為發(fā)現(xiàn)法或研究法教學(xué)。探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中,教師扮演引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí),學(xué)生能夠在自主研究的過(guò)程中體驗(yàn)到問(wèn)題的解決過(guò)程。進(jìn)而通過(guò)自己的體驗(yàn)掌握知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容,內(nèi)化為自己的知識(shí)。探究式教學(xué)不僅可以有效地提高我們的教學(xué)效率,還可以在教學(xué)過(guò)程中,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合處理問(wèn)題的能力、合作學(xué)習(xí)的能力等,使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

二、為什么要采取探究式教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言:第一,教師在扮演“亞里士多德”,教師說(shuō)的永遠(yuǎn)都是對(duì)的,有著至高無(wú)上的權(quán)威,學(xué)生不敢挑戰(zhàn)。第二,教師常以自己固定的思維影響學(xué)生,教學(xué)情形基本相似,學(xué)生“被迫”得出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。第三,教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏互動(dòng),教與學(xué)分離。學(xué)生主要是在教師的“引導(dǎo)”下被動(dòng)地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方式單一,學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣不提高。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以解決問(wèn)題為中心,與多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合,倡導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng),以及學(xué)生之間的交流與合作,強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生探索學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)與促進(jìn)作用。簡(jiǎn)單地說(shuō),傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主,側(cè)重于教師的講解過(guò)程,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果;而探究式教學(xué)是以學(xué)生為主,側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí),中國(guó)古代在《老子》一文中早就談到:“授人以魚(yú),不如授之以漁,授人以魚(yú)只救一時(shí)之及,授人以漁則可解一生之需。”

三、實(shí)施探究式教學(xué)可能存在的幾個(gè)誤區(qū)

誤區(qū)一:探究的基本要素=探究的基本步驟。“要素”不同于“環(huán)節(jié)”。一個(gè)過(guò)程缺少必要的環(huán)節(jié)就會(huì)中斷;而物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出的要素是科學(xué)探究的標(biāo)志,一個(gè)具體的教學(xué)過(guò)程只要具有一兩個(gè)這樣的要素,它就有了探究性。也就是說(shuō),學(xué)習(xí)時(shí)的科學(xué)探究不一定是“完整”的。

誤區(qū)二:科學(xué)探究簡(jiǎn)單等同于學(xué)生模擬科學(xué)家科學(xué)探究的過(guò)程。教師應(yīng)該是其中的引導(dǎo)者和主要參與者(問(wèn)題的合理性、方案的可行性;對(duì)探究過(guò)程的組織、調(diào)控和指導(dǎo))。

誤區(qū)三:科學(xué)探究一定都要?jiǎng)邮肿鰧?shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ),這是從整體上說(shuō)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展,而絕不是說(shuō),物理學(xué)中的每一個(gè)規(guī)律都“應(yīng)該”或者“可以”直接由實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)。明確了這個(gè)認(rèn)識(shí)以后,在學(xué)習(xí)過(guò)程中我們就敢于確認(rèn)包含了科學(xué)探究的若干要素,但不包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程,也是科學(xué)探究。

四、怎樣才能搞好探究式教學(xué)

1.課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體

教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的,是為了讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法,找出規(guī)律,形成自己的見(jiàn)解。

2.教師要面向全體學(xué)生,做一臺(tái)大功率的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)想盡一切辦法“吊”學(xué)生的味口,把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情“煽”起來(lái),激起學(xué)生求知的欲望,讓學(xué)生有“枯木逢春”之感,從而提高課堂教學(xué)的“收視率”,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之功效。著名的語(yǔ)文特級(jí)教師陳鐘梁先生幽默地說(shuō):“酒杯在于晃動(dòng),朋友在于走動(dòng),課堂教學(xué)在于活動(dòng)。”這充分體現(xiàn)了活躍課堂氣氛、增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)的重要性。

3.探究式教學(xué)應(yīng)遵循一定的模式

俗話說(shuō):“教無(wú)定法。”但教學(xué)應(yīng)遵循一定的規(guī)律。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置在具體的問(wèn)題情景中,通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決教師預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題,通過(guò)分析探究,學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。它可以遵循一定的規(guī)律,其基本模式一般包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。②學(xué)生自主思考。③學(xué)生合作探討。④解決問(wèn)題。⑤探究拓展。⑥歸納小結(jié)。此基本模式在具體教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容加以靈活變通。

4.教師要把學(xué)生看成“牛頓”“愛(ài)因斯坦”

傳統(tǒng)的教學(xué),教師總是以成人的思維模式和角度看待學(xué)生,教師往往認(rèn)為學(xué)生太笨。其實(shí),學(xué)生的思維是開(kāi)放的,不固定的,學(xué)生比教師想得要多。我們教師要用一雙美麗的眼睛看待學(xué)生,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn),特別要捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”,課堂上多用一些鼓勵(lì)性的話。比如,“你很優(yōu)秀”“你很有潛力”“你很有創(chuàng)造性”。在討論問(wèn)題時(shí)要讓學(xué)生思維碰撞,閃現(xiàn)思維火花,激發(fā)表現(xiàn)欲,促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造思維的發(fā)展。

5.教師要教會(huì)學(xué)生“拼圖”,演示知識(shí)的發(fā)展過(guò)程

任何事物的發(fā)生發(fā)展都不是孤立的,是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往“不識(shí)廬山真面目”,這就要求教師適時(shí)把學(xué)生從知識(shí)的漩渦中“解救”出來(lái),讓學(xué)生“欲窮千里目,更上一層樓”。

第7篇：科學(xué)探究的基本要素范文

關(guān)鍵詞: PBL 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系

“PBL”是英文Problem Based Learning的縮寫(xiě),意為“以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法”,是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式,1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同,PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中;它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù),強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中,通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題,從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL與普通傳統(tǒng)教學(xué)相比,在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深刻的變化。但PBL教學(xué)也有其局限性,即:反饋與評(píng)價(jià)效果不佳,PBL中自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和有效性是很難被傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式測(cè)量和量化的。如果PBL模式?jīng)]有與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)情況難以得到正確的反饋,那么教學(xué)效果就無(wú)法保證,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)今后也就難以推廣。鑒于此,我提出了有關(guān)“學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體系”的實(shí)驗(yàn)研究。該體系由兩部分組成,它們應(yīng)貫穿探究任務(wù)的始終:“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”和“開(kāi)放性試題評(píng)價(jià)法”。其中,“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,而開(kāi)放性試題評(píng)價(jià)用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。

一、過(guò)程評(píng)價(jià)量表

我將“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”用以評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL中的學(xué)習(xí)過(guò)程。“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”的創(chuàng)制思路主要源于“PTA要素分析法”。PTA是英文Primary Trait Analysis的縮寫(xiě),意為“基本要素特征分析法”,是一種用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)(如英語(yǔ)口語(yǔ)、試驗(yàn)操作、問(wèn)題探究等)的評(píng)分方法。PTA量表法由沃爾弗德等倡導(dǎo),在美國(guó)用于全國(guó)范圍考試,已流行幾十年,是一種比較成熟的評(píng)價(jià)方法。PTA量表法的理論是:“任何一種行為表現(xiàn),包括行為的和認(rèn)知的,都會(huì)有一系列基本的要素,這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元。如對(duì)學(xué)生在這些基本單元上的表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)定,則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是可把某種行為表現(xiàn)分解為若干基本要素,對(duì)這些要素作出評(píng)價(jià),匯總后就能評(píng)定總體的行為特征。(沃爾弗德,2004)

根據(jù)PTA要素分析法,我創(chuàng)制了“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”,以下是量表及其得分標(biāo)準(zhǔn):

《過(guò)程評(píng)價(jià)表》

“過(guò)程評(píng)價(jià)表”注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程各階段的評(píng)價(jià);能夠?qū)π〗M合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體步驟進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。量表將探究環(huán)節(jié)分為以下要素,即:準(zhǔn)備、角色、傾聽(tīng)、表述、爭(zhēng)論與合作、概括和總結(jié)、創(chuàng)新與反思,并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià),全面反映學(xué)生的成長(zhǎng)歷程,讓評(píng)價(jià)方式反映出PBL的教學(xué)特點(diǎn)。量表根據(jù)行為表現(xiàn)將各探究環(huán)節(jié)細(xì)分為三個(gè)層次,每一層次有相應(yīng)的得分與標(biāo)準(zhǔn),以下是得分標(biāo)準(zhǔn)。

“準(zhǔn)備”中,第一層次為:學(xué)生參與制定小組準(zhǔn)備分工,準(zhǔn)備工作對(duì)小組和個(gè)人的后續(xù)工作產(chǎn)生積極作用。

第二層次為:制定個(gè)人準(zhǔn)備計(jì)劃,準(zhǔn)備步驟明確。

第三層次為:盲從他人的準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備的內(nèi)容難以支持后續(xù)工作。

“角色”中,分為組織者、積極參與者和被動(dòng)參與者。

“傾聽(tīng)與表述”中,第一層次為:認(rèn)真傾聽(tīng)并做詳細(xì)筆記;表達(dá)清楚,邏輯性強(qiáng),無(wú)明顯語(yǔ)言錯(cuò)誤。

第二層次為:聽(tīng)取同伴發(fā)言并做簡(jiǎn)單記錄;雖有語(yǔ)言錯(cuò)誤,但能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

第三層次為:注意力不集中,不做記錄;表達(dá)沒(méi)有邏輯,有嚴(yán)重語(yǔ)言錯(cuò)誤。

“爭(zhēng)論與合作”中,第一層次為:能對(duì)同伴的發(fā)言提供有力支持或進(jìn)行有力反駁。

第二層次為:能清晰表達(dá)不同意見(jiàn),或?qū)λ艘庖?jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充。

第三層次為:被動(dòng)接受別人觀點(diǎn),或盲目反駁。

“概括和總結(jié)”中,第一層次為:能夠簡(jiǎn)明準(zhǔn)確地總結(jié)全組發(fā)言、評(píng)析此次討論活動(dòng)得失。

第二層次為:基本明了此次討論活動(dòng)的主要爭(zhēng)論、重要結(jié)論;并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)單小結(jié)。

第三層次為:對(duì)此次討論活動(dòng)的主題、脈絡(luò)懵懂無(wú)知;無(wú)法總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容。

“創(chuàng)新與引導(dǎo)”中,第一層次為:觀點(diǎn)具有原創(chuàng)性,富有想象力,能夠引領(lǐng)探究的下一步方向。

第二層次為:能夠獨(dú)立思考,嘗試著用自己的話解釋。

第三層次為:只能簡(jiǎn)單地重復(fù)書(shū)上的原話,毫無(wú)新意。

“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”具有定序控制功能和協(xié)同功能。初步深入PBL學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生呈盲目無(wú)序狀態(tài),既不知道研究的方法,又不懂得如何利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求新的知識(shí)。因此我將小組探究活動(dòng)分解為若干環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)之間又存在著必然的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中,我借助量表不斷指導(dǎo),糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定序控制,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自組織”程度愈來(lái)愈高。而個(gè)人學(xué)習(xí)的“自組織”和有序程度越高,就越能配合和促進(jìn)小組合作的協(xié)同性,于是整個(gè)小組合作便顯出有序的特征,從而做到在有限的時(shí)間中解決盡可能多的問(wèn)題。

“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”呈多元性的評(píng)價(jià),體現(xiàn)為自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。量表便于下發(fā)給學(xué)習(xí)者,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究過(guò)程的各階段,能對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷和自評(píng)。同時(shí),和合作者互評(píng)的過(guò)程,也是對(duì)自身學(xué)習(xí)的反思和與合作者取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。而師評(píng)是從指導(dǎo)者的高層視角,對(duì)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進(jìn)行更為客觀和權(quán)威的測(cè)評(píng)。多元性的評(píng)價(jià)更容易讓學(xué)習(xí)者接受,引起其反思。

PBL教學(xué)的核心是以非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題為主軸開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。以上,我嘗試提出了一套多層次多維度的評(píng)價(jià)手段,期望對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程給予科學(xué)有效的測(cè)量和量化,從而能及時(shí)診斷、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)的作用。

二、Solo評(píng)價(jià)

在使用“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL中的學(xué)習(xí)過(guò)程后,我使用“SOLO評(píng)價(jià)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL中的學(xué)習(xí)結(jié)果。“SOLO”是英文“Structure of the Observed 1earning Outcome”的首字母縮寫(xiě),意即:觀察到的學(xué)習(xí)成果的結(jié)構(gòu)。“SOLO評(píng)價(jià)法”的基本理念源于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論指出,學(xué)習(xí)者在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程,每發(fā)生一次躍變,學(xué)生在對(duì)于這一種知識(shí)的認(rèn)知就進(jìn)入更高一級(jí)的階段(Biggs,1982)。因此,可以根據(jù)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)來(lái)判斷他所處的思維發(fā)展階段進(jìn)而給予合理的評(píng)分。它將學(xué)習(xí)成果劃分為五種結(jié)構(gòu)。

1.前結(jié)構(gòu):處于這一結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生基本上沒(méi)有所面對(duì)問(wèn)題的簡(jiǎn)單知識(shí),或?yàn)橐郧八鶎W(xué)的無(wú)關(guān)知識(shí)所困擾,找不出任何解決問(wèn)題的辦法。

2.單一結(jié)構(gòu):學(xué)生關(guān)注題干中的相關(guān)內(nèi)容并找到了一個(gè)解決問(wèn)題的辦法。

3.多元結(jié)構(gòu):學(xué)生找到越來(lái)越多的正確的相關(guān)特征,但還沒(méi)有能將它們有機(jī)整合的能力。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu):學(xué)生會(huì)整合各部分內(nèi)容并使其成為一個(gè)有機(jī)整體,表現(xiàn)為能回答或解決較為復(fù)雜的具體問(wèn)題。

5.擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu):學(xué)生會(huì)歸納問(wèn)題以學(xué)習(xí)更多的抽象知識(shí),這代表一種更高層次的學(xué)習(xí)能力,這一層次的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)造意識(shí)。

我以“SOLO評(píng)價(jià)法”為參照,定制了評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

舉例問(wèn)題:對(duì)于初次見(jiàn)面的西方患者,怎樣使醫(yī)患交流友好、有序、有效?

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)示例:

(1)優(yōu)秀:能全面地從英語(yǔ)句式、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、文化差異、肢體語(yǔ)言與委婉語(yǔ)的使用等英語(yǔ)交流的各個(gè)層面對(duì)接診語(yǔ)言進(jìn)行闡述和總結(jié);能夠理論聯(lián)系實(shí)際,恰當(dāng)?shù)貙⒔釉\語(yǔ)言運(yùn)用于各個(gè)接診流程,語(yǔ)言流暢,幾乎沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(2)良好:能從英語(yǔ)交流的部分層面對(duì)接診語(yǔ)言進(jìn)行闡述,較好地將所學(xué)語(yǔ)言理論運(yùn)用于實(shí)際接診,語(yǔ)言較流暢,有少量語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(3)一般:只能孤立地從英語(yǔ)交流的某個(gè)層面進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述,不能很好地實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容,有較多語(yǔ)法錯(cuò)誤,但是不影響理解。

以“SOLO”為代表的等級(jí)描述型量表對(duì)于等級(jí)作了較為詳細(xì)的描述,所以用它來(lái)評(píng)定那些有著較為明顯的步驟特征或等級(jí)層次分明的探究型問(wèn)題,其效果會(huì)比其它方法更好(高凌飚,2004)。“SOLO評(píng)價(jià)”不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,而是注重對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力的綜合評(píng)價(jià),并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極的干預(yù)和引導(dǎo),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、口頭表達(dá)等終身學(xué)習(xí)的能力。如果教師能根據(jù)PBL的教學(xué)特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并應(yīng)用過(guò)程評(píng)價(jià)體系;使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)和PBL教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合,將會(huì)讓PBL教學(xué)產(chǎn)生最大的效果。當(dāng)然,本文只就將過(guò)程評(píng)價(jià)體系引入PBL的合理性進(jìn)行了初步探討,在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些具體問(wèn)題,如為科學(xué)使用量表需要進(jìn)行的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn),學(xué)生課堂表現(xiàn)的多樣性對(duì)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)等,這些有待于進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn):

[1][美]沃爾弗德,安迪生著.等級(jí)評(píng)分―學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有效工具(中譯本)[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2004.

[2]Biggs & Collis:Evaluating the Quality of Learning The SOLO Taxonomy Academic Press,1982.

第8篇：科學(xué)探究的基本要素范文

【關(guān)鍵詞】PBL;PTA量表;過(guò)程評(píng)價(jià)量表

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)08-0156-03

1 PTA的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

Primary Trait Analysis(PTA),意為“基本要素分析法”,是一種評(píng)價(jià)學(xué)生綜合表現(xiàn)(如口語(yǔ)、臨床、論文、試驗(yàn)操作等)的評(píng)分方法。PTA量表法的理論假設(shè)是:“任何一種行為表現(xiàn),包括行為的和認(rèn)知的,都有一系列基本的要素構(gòu)成學(xué)習(xí)或行為表現(xiàn)的基本單元。如對(duì)學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準(zhǔn)確的評(píng)定,則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定。”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是把某種行為表現(xiàn),分解為若干基本要素,對(duì)這些要素作出評(píng)價(jià),匯總后就能評(píng)定總體的行為特征(沃爾弗德&安迪生,2004)。PTA在國(guó)外有著深入的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ),主要適用于對(duì)開(kāi)放性試題的評(píng)價(jià)或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(吳紅梅,2006)。

PTA量表法由沃爾弗德和安迪生等倡導(dǎo)。芭芭拉.E. 沃爾弗德(Barbara E.Walwoord)一直領(lǐng)導(dǎo)美國(guó)全國(guó)教師專(zhuān)題研討會(huì)進(jìn)行關(guān)于等級(jí)評(píng)分、評(píng)價(jià)和教學(xué)相關(guān)性的研討。她認(rèn)為,PTA量表的內(nèi)容和方式強(qiáng)有力地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,以及學(xué)習(xí)的深淺程度。作為PTA量表的另一主倡者,弗吉尼亞.約翰遜.安迪生(Virginia Johnson Anderson)是馬里蘭州大學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)主任及國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目的評(píng)價(jià)顧問(wèn),而且多次出席美國(guó)微生物學(xué)家協(xié)會(huì)的形成性評(píng)價(jià)教師研討會(huì)。安迪生認(rèn)為,PTA量表法可以成為學(xué)校機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)的重要組成部分,能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供詳細(xì)的評(píng)價(jià)和診斷,與教學(xué)緊密相連,并在課堂學(xué)習(xí)和教學(xué)方案中形成緊湊的反饋環(huán)節(jié)(沃爾弗德&安迪生,2004)。

在美國(guó),越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到PTA量表具有的評(píng)價(jià)和反饋優(yōu)勢(shì),并著手將它運(yùn)用于教學(xué)和管理評(píng)價(jià)中。其中,喬治亞理工大學(xué)評(píng)價(jià)辦在為其教師舉辦PTA量表的培訓(xùn)會(huì)上明確指出,PTA的主要特點(diǎn)為:PTA是一種系統(tǒng)的等級(jí)計(jì)分工具;PTA是和學(xué)生溝通的工具,是教師和學(xué)生之間的重要而有效的交往形式;PTA會(huì)影響學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間,以及在學(xué)習(xí)中的參與度等;一次PTA評(píng)價(jià)的結(jié)束可以標(biāo)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或?qū)W習(xí)極端的結(jié)束,也可為教師和學(xué)生下一步的工作和學(xué)習(xí)指明努力的方向(Academic assessment committee,1998)。美國(guó)辛辛那提大學(xué)雷蒙德沃爾特斯學(xué)院在1995年就成功地使用了PTA量表。1998年該學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)委員會(huì)統(tǒng)計(jì),該學(xué)院100%的系部中80%的全職教師運(yùn)用PTA量表評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程。 其中,Judith A. Baughin和 Deborah L. Page等語(yǔ)言學(xué)教授認(rèn)為,PTA量表可以促進(jìn)教師和學(xué)生進(jìn)行深入的思考,可以對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大影響。他們用PTA量表來(lái)了解反饋教學(xué)改革帶來(lái)的變化和一段時(shí)期內(nèi)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)變化,并利用這些結(jié)果來(lái)提高教學(xué)水平,參加學(xué)術(shù)會(huì)議或發(fā)表成果(Judith A. Baughin & Evelyn F. Brod,2002)。除此之外,PTA量表法還在美國(guó)用于全國(guó)范圍考試,已流行幾十年,是一種比較成熟的評(píng)價(jià)方法,主要用于開(kāi)放性作業(yè)或考試的評(píng)分。

隨著推進(jìn)素質(zhì)教育成為我國(guó)教育改革的根本任務(wù),如何建立符合素質(zhì)教育要求的教育評(píng)價(jià)體系已成為課程改革中的一項(xiàng)重要任務(wù)。為此,很多國(guó)內(nèi)研究者將PTA量表運(yùn)用于教學(xué)和科研中,進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。其中,高凌飚教授認(rèn)為,開(kāi)放性試題的不確定性與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的主觀性使得它的運(yùn)用受到局限。因此,他介紹了在國(guó)外有著深入扎實(shí)的理論研究與實(shí)踐基礎(chǔ)的PTA 量表,并對(duì)這種方法的理論依據(jù)、編制過(guò)程、評(píng)定程序、適用題型等問(wèn)題做以淺近探討(高凌飚,2004)。朱行建通過(guò)對(duì)PTA量表的制作和評(píng)分實(shí)例的分析,指出可以依據(jù)PTA量表對(duì)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作水平進(jìn)行科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。他要求學(xué)生設(shè)計(jì)并完成一個(gè)原創(chuàng)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn),并用科學(xué)報(bào)告的格式來(lái)說(shuō)明這種比較。PTA量表則被用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成這一任務(wù)上的表現(xiàn)(朱行建,2007)。黃等人將PTA量表法用以評(píng)價(jià)學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力。他們認(rèn)為運(yùn)用PTA量表制定的評(píng)價(jià)量表為科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)提供一個(gè)明確且清晰的參照標(biāo)準(zhǔn),使科學(xué)探究能力由抽象變?yōu)榫唧w,具有很強(qiáng)的可操作性。(黃&唐勁軍,2007)。

綜上所述, PTA量表既可以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)探究能力的整體發(fā)展情況,又可以診斷學(xué)生在某些要素能力方面的優(yōu)勢(shì)和不足,為師生提供有效的反饋信息,以便采取有針對(duì)性的教學(xué)策略。因其便于評(píng)價(jià)、交流和激勵(lì)的特點(diǎn),PTA量表已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究者對(duì)學(xué)生綜合表現(xiàn)和開(kāi)放性試題評(píng)價(jià)的一種重要的質(zhì)性評(píng)分方法。

2 將PTA量表運(yùn)用于PBL的必要性

Problem Based Learning(PBL),意為以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法,1969年由Barrows首創(chuàng)。PBL教學(xué)的核心是以非結(jié)構(gòu)性問(wèn)題為主軸開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程(Peter Schwartz & Stewart Mennin,2001)。我國(guó)教育研究者從20世紀(jì)90年代開(kāi)始大量介紹國(guó)外在PBL教學(xué)領(lǐng)域的研究,并嘗試探索如何將 PBL引人我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐。但是,很多研究者在認(rèn)同PBL的優(yōu)點(diǎn)同時(shí),也普遍指出其局限性,即反饋與評(píng)價(jià)效果不佳。其中,曹燕霞等人將PBL運(yùn)用到護(hù)理臨床教學(xué)中,并指出:盡管PBL在護(hù)理教育中取得了可靠的教學(xué)效果,但這主要是靠學(xué)生反映和教師觀察,缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系(曹燕霞,趙靜,2004)。梁瑞儀也指出:PBL與普通傳統(tǒng)教學(xué)相比無(wú)論在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深刻的變化。但PBL教學(xué)也有其局限性,即:反饋與評(píng)價(jià)效果不佳(梁瑞儀,2001)。因此,如何讓評(píng)價(jià)方式科學(xué)有效地反映PBL教學(xué)的效果是一個(gè)亟待解決的課題。

讓我們通過(guò)下表(表2.1)來(lái)看看“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式”在PBL教學(xué)中的尷尬境地。

表2.1 “PBL教學(xué)”Vs “傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式”

“PBL” 的特點(diǎn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限

偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià);很難對(duì)小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià),注重自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)一元性的評(píng)價(jià),主要表現(xiàn)為師評(píng)。

學(xué)生初步接觸PBL時(shí),容易呈盲目無(wú)序狀態(tài)。很難及時(shí)診斷、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,無(wú)法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目無(wú)序。

如上表所示,教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果,更重要的是對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。PBL中的教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)主體、過(guò)分重視總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法,應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)主體、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),由學(xué)生本人、同伴、教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評(píng)估。

為量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,筆者借鑒了PTA量表理念,將整個(gè)合作探究分解為若干個(gè)環(huán)節(jié),再為每個(gè)環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)劃分若干個(gè)層次,融合成為 “過(guò)程評(píng)價(jià)表”。針對(duì)PBL的特點(diǎn)及傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的局限,“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”有以下三個(gè)優(yōu)勢(shì):首先,“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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表2.2 《過(guò)程評(píng)價(jià)量表》

層次準(zhǔn)備角色傾聽(tīng)表述爭(zhēng)論與合作概括和總結(jié)創(chuàng)新與引導(dǎo)個(gè)人反思

一

二

三

量表中,每一列即為一個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)被劃分為三個(gè)層次,例如:“角色”中,分為組織者、積極參與者和被動(dòng)參與者;“爭(zhēng)論與合作”中,能夠?qū)ν榈陌l(fā)言提供有力支持、進(jìn)行有力反駁的是第一層次,能夠清晰表達(dá)不同意見(jiàn)、或?qū)λ艘庖?jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充的是第二層次,被動(dòng)接受別人觀點(diǎn)、或盲目反駁的是第三層次。教師和學(xué)生可根據(jù)各環(huán)節(jié)的得分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)合作探究過(guò)程中的具體步驟進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià),從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性和參與度進(jìn)行量化。這里要說(shuō)明的是,利用量表進(jìn)行評(píng)價(jià),其主要目的不是給學(xué)生分類(lèi),是為了引起學(xué)生的反思。

第二,“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”具有定序控制功能。初步接觸PBL時(shí),學(xué)生往往呈盲目無(wú)序狀態(tài),既不知道研究的方法,更不懂得如何利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去尋求新的知識(shí)。因此“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”將小組探究活動(dòng)分解為若干環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)之間又存在著必然的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中,教師可以借助量表不斷指導(dǎo),較正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行定序控制,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自組織”程度愈來(lái)愈高。而個(gè)人學(xué)習(xí)的“自組織”和有序程度愈高,就越能配合和促進(jìn)小組合作的協(xié)同性。

最后,“過(guò)程評(píng)價(jià)量表”呈多元化評(píng)價(jià),體現(xiàn)為自評(píng),互評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。量表便于下發(fā)給學(xué)生,使他們能在研究過(guò)程的各階段對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷和自評(píng)。同時(shí),和合作者互評(píng)的過(guò)程,也和與合作者取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。而師評(píng)是從指導(dǎo)者的高層視角,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行更為客觀和權(quán)威的測(cè)評(píng)。為了防止學(xué)生的高自評(píng),量表的得分配比為:自評(píng)30%,互評(píng)30%,師評(píng)40%。這樣的多元性評(píng)價(jià)更容易讓學(xué)習(xí)者接受,引起其反思。

3 問(wèn)題及解決方法

筆者在編寫(xiě)PTA量表的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了具體的問(wèn)題,如:

3.1 應(yīng)該在多大的普遍性水平上確定要素?安迪生認(rèn)為,一個(gè)要素可能包含其他子要素,而這些子要素可以成為獨(dú)立要素。當(dāng)然這也沒(méi)有絕對(duì)的規(guī)定。隨著量表的形成,編制者可能劃分了要素也會(huì)合并一些要素。例如在“過(guò)程評(píng)價(jià)PTA量表”中,要素“傾聽(tīng)與表述”包含“傾聽(tīng)”與“表述”兩個(gè)子要素。在學(xué)生最初接觸量表時(shí),往往呈盲目無(wú)序狀態(tài)。這時(shí)可以將“傾聽(tīng)”與“表述”設(shè)為兩個(gè)獨(dú)立要素。而隨著學(xué)生在合作探究及運(yùn)用量表方面越來(lái)越熟練,教師可把兩個(gè)獨(dú)立要素合并在一起(沃爾弗德&安迪生,2004,70-72)。

3.2 一個(gè)量表應(yīng)包括多少個(gè)水平? 這取決于編制者的目的。假如一個(gè)量表已包括兩個(gè)水平,即正誤量表。隨著研究的深入,三水平、四水平、六水平也是有可能的。教師剛開(kāi)始一般多是做兩水平或三水平,然后逐漸地找到區(qū)分更多水平的方法(沃爾弗德&安迪生,2004,70-72)。

3.3 量表如何激勵(lì)學(xué)生的參與?量表應(yīng)能引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生參與到合作探究中來(lái)。如,在PBL教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)就某一問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí),最后進(jìn)行口頭報(bào)告。那么,量表中要確定哪些要素能夠使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)和合作探究,并使口語(yǔ)表達(dá)更清楚有效。在討論中,教師和學(xué)生都提出如“要進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備”“要積極參與”“要有合作和必要的爭(zhēng)論”等。因此,教師在“過(guò)程評(píng)價(jià)PTA量表量表”中設(shè)置了包含了“準(zhǔn)備”、“角色”和“爭(zhēng)論與合作”等共8個(gè)要素,以激勵(lì)并評(píng)價(jià)學(xué)生在PBL教學(xué)中的參與度和有效性。

4 結(jié)語(yǔ)

PBL教學(xué)可以鍛煉學(xué)生們多方面的能力,如文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、口頭表達(dá)等終身學(xué)習(xí)的能力。如果,教師能根據(jù)PBL的教學(xué)特點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)要素;使PTA量表與PBL教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合,將會(huì)讓PBL教學(xué)產(chǎn)生最大的效果。當(dāng)然,本文只就將PTA量表引入PBL中過(guò)程評(píng)價(jià)的合理性進(jìn)行了初步探討,在實(shí)施過(guò)程中可能會(huì)遇到一些具體問(wèn)題,如為科學(xué)使用量表需要進(jìn)行的教師培訓(xùn)和學(xué)生培訓(xùn),學(xué)生課堂表現(xiàn)的多樣性對(duì)評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)等,這些有待于進(jìn)一步探討。

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Introduces the PBL teaching the PTA meter the rational elaboration

Yang Zheng

【Abstract】The focus of Problem Based Learning(PBL)is to help students learn critical thinking and problem solving skills by empowering students to take a responsible role in their self-study and group research. It is very difficult to evaluate and quantify students’ participation and efficiency in the process of self-study and group research. So, the researcher designed and validated a set of “Process Evaluation Table” to solve the above evaluation problem.

第9篇：科學(xué)探究的基本要素范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育 一堂好課基本要素教學(xué)成效

一堂好課在教學(xué)中影響很大，作為教師是一種享受，作為學(xué)生是一種收獲，教學(xué)成就感能激發(fā)教學(xué)熱情，教學(xué)效果決定教學(xué)成果，是教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要標(biāo)志，究竟什么是一堂好課呢？筆者認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下幾個(gè)基本要素。

一 設(shè)計(jì)完美 準(zhǔn)備充分

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)之前，運(yùn)用系統(tǒng)的策略和方法，遵循教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種教學(xué)方法及教學(xué)步驟等進(jìn)行先策劃，安排教學(xué)情景，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。主要包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)和結(jié)束設(shè)計(jì)三部分，它是決定課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)分為復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入講授新課、課堂練習(xí)、教學(xué)小結(jié)和布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)；體現(xiàn)了以教師為主體的單一傳授知識(shí)方式。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)方式分為任務(wù)目標(biāo)，情景導(dǎo)入，課件展示，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，小組討論，成果展示，評(píng)價(jià)或成績(jī)?cè)u(píng)定等；體現(xiàn)以學(xué)生為主體相互交流學(xué)習(xí)的傳授知識(shí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)決定教學(xué)方法；現(xiàn)代教學(xué)方法是當(dāng)前卓有成效方法。在備課設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、課件要簡(jiǎn)明，知識(shí)情景要渲染主題、教學(xué)方法多樣化、小組活動(dòng)有序、構(gòu)思新穎、總結(jié)言簡(jiǎn)意眀等，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)水平。設(shè)計(jì)方案具有可行性和可操作性；因此，課堂設(shè)計(jì)方案確定后，必須進(jìn)行充分教學(xué)準(zhǔn)備，成功課的背后一定是充分備課結(jié)果，從教師授課對(duì)于全過(guò)程熟練程度，連貫性、節(jié)奏感、組織性和自然協(xié)調(diào)等方面可證明一堂課準(zhǔn)備充分程度。

二 目標(biāo)明確重點(diǎn)突出

教學(xué)目標(biāo)主要指通過(guò)引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容達(dá)到學(xué)生完全掌握重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)目的要求。分一般內(nèi)容，簡(jiǎn)要了解，拓展內(nèi)容，引導(dǎo)答疑。重點(diǎn)內(nèi)容要掌握到位，要不斷概括總結(jié)，提取知識(shí)精華，要反復(fù)練習(xí)討論，形成共識(shí)，相互促進(jìn)。講課要講明白內(nèi)容要點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。突出重點(diǎn)的同時(shí)把握難點(diǎn)，主要認(rèn)知目標(biāo)包含知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合評(píng)價(jià)；.情感目標(biāo)含心理反應(yīng)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀念的提高改變程度。動(dòng)作技能目標(biāo)指動(dòng)手操作能力和應(yīng)變能力的提高。目標(biāo)組織形式：集體式、小組式、個(gè)別化式。在教學(xué)目標(biāo)中能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)大綱要求什么，教給學(xué)生哪些，學(xué)生掌握的如何，內(nèi)容難點(diǎn)在哪里，如何突破，在教學(xué)中應(yīng)心中有數(shù)，清澈透明，基本點(diǎn)要把握好，是一堂好課基本要求。教學(xué)目標(biāo)是理解掌握教學(xué)大綱具體表現(xiàn)，突出重點(diǎn)是處理加工教材內(nèi)容能力集中標(biāo)志，突破難點(diǎn)是掌握學(xué)生心理學(xué)習(xí)特點(diǎn)而化易教學(xué)重要藝術(shù)。目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，是一堂好課基本要素。

三 語(yǔ)言生動(dòng)幽默 變化豐富 有較強(qiáng)感染力。

教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具；同樣內(nèi)容，寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，洋洋千言，學(xué)生不得要領(lǐng)；教師語(yǔ)言決定教學(xué)效果和教育教學(xué)質(zhì)量。充分體現(xiàn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、幽默、歸納、提問(wèn)、評(píng)價(jià)等；盡管現(xiàn)代教學(xué)手段豐富多彩，但是，教學(xué)語(yǔ)言的地位和作用是難以被完全取代的，課堂始終是一種語(yǔ)言環(huán)境。教師語(yǔ)言表達(dá)是一種藝術(shù)，一句話的影響力不能低估，有時(shí)可能影響到學(xué)生一生。語(yǔ)言要求要點(diǎn)是：普通話表達(dá)流暢，言簡(jiǎn)意眀，生動(dòng)幽默，有較強(qiáng)號(hào)召力和感染力，教學(xué)語(yǔ)言是一種表演藝術(shù)，又是一種談話交流藝術(shù)。是表達(dá)教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生注意力必備條件，一堂好課與教師語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)密不可分。幽默是課堂的劑，是教師提高教學(xué)效果的重要手段，有幽默課堂就有輕松，有幽默學(xué)生學(xué)習(xí)就愉快，幽默是和諧的橋梁，是變化中前進(jìn)的動(dòng)力，是一種內(nèi)在的感染力，是一堂好課主旋律；教學(xué)語(yǔ)言是一堂好課重要要素之一。

四 課件效果好 現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)完美

多媒體教學(xué)關(guān)鍵是課件，課件要生動(dòng)、逼真、動(dòng)靜合一，解決教學(xué)中難以表達(dá)和表現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課件使學(xué)生理解掌握教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是指各種不同形式的現(xiàn)代實(shí)體技術(shù)、軟體技術(shù)和系統(tǒng)技術(shù)的統(tǒng)稱(chēng)；如多媒體課件教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)，目標(biāo)項(xiàng)目法教學(xué)和小組合作探究法教學(xué)等。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師引導(dǎo)作用和合作學(xué)習(xí)作用。教學(xué)中要應(yīng)用好發(fā)揮好。效果好主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；1.能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性。3.能豐富學(xué)生信息知識(shí)。4.能提供更多學(xué)習(xí)路徑。5.課件動(dòng)感強(qiáng)，表現(xiàn)力豐富。除了課件以外，還表現(xiàn)在教學(xué)課件與教學(xué)內(nèi)容配合默契程度，能否完美結(jié)合是關(guān)鍵，需要教師進(jìn)行信息化處理，當(dāng)然也和使用設(shè)備熟練程度有關(guān)，做到機(jī)隨心動(dòng)和人機(jī)合一完美程度，是一堂好課關(guān)鍵情景要素。

五 雙向交流 有效互動(dòng)

雙向交流有效互動(dòng)是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性一種教學(xué)手段，學(xué)生的表述有反應(yīng)性回答和主動(dòng)性回答，在有效組織教學(xué)同時(shí)，開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間，小組與小組之間，學(xué)生與教師之間廣泛交流，學(xué)生注意力集中，吸引學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)技能信息交流，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神意識(shí)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生積極性。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有創(chuàng)新意識(shí)。從掌握知識(shí)技能方法能力上下功夫。教學(xué)氣氛濃厚，教學(xué)不單調(diào)，沒(méi)有一言堂，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生都有可見(jiàn)和可感受到的結(jié)果。所有學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，在愉快中學(xué)習(xí)，在愉快中提高，是一堂好課重要象征。

六 客觀評(píng)價(jià)，平等互重

教學(xué)中客觀公正評(píng)價(jià)評(píng)估，是師生互相尊重一種表現(xiàn)，使學(xué)生成就感得到驗(yàn)證。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)估，是十分有必要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是一個(gè)自我提高的過(guò)程，也是一個(gè)提高學(xué)生創(chuàng)造激情的一個(gè)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)生和教師共同提高和發(fā)展的過(guò)程。課堂評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)課堂只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生單向評(píng)價(jià)模式，應(yīng)把學(xué)生吸引到評(píng)價(jià)中來(lái)，把評(píng)價(jià)權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展。對(duì)學(xué)生發(fā)展具有良好效果。評(píng)價(jià)主要包括：1.認(rèn)知成果評(píng)價(jià)。衡量學(xué)生掌握原理、規(guī)則、事實(shí)、技術(shù)、程序和流程的程度2.技能成果評(píng)價(jià)，反映學(xué)生技術(shù)性，動(dòng)手能力，交際能力和行為水平。3.態(tài)度成果評(píng)價(jià)。質(zhì)量第一認(rèn)識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)組織等觀念轉(zhuǎn)變情況。總之，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的成績(jī)?cè)u(píng)定或成果評(píng)價(jià)始終是透明的。教學(xué)中各項(xiàng)評(píng)價(jià)要建立在發(fā)展的，奮進(jìn)的、平等的基礎(chǔ)之上，就會(huì)結(jié)出豐碩成果；實(shí)時(shí)的評(píng)估和評(píng)價(jià)是一堂好課反映教學(xué)綜合素質(zhì)重要要素之一。

結(jié)束語(yǔ)

一堂好課主要體現(xiàn)在以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)效果上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)如何，教師教法是否科學(xué)，學(xué)生與教師是否雙贏；學(xué)習(xí)主動(dòng)性是否不斷增強(qiáng)，借助學(xué)習(xí)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題素質(zhì)能力如何，是成功課關(guān)鍵，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，科學(xué)的選擇教學(xué)方式方法，不斷的研究教育教學(xué)中新問(wèn)題新舉措，使一堂好課始終沉溺在愉快的學(xué)習(xí)、思考和掌握知識(shí)氣氛中，才能圓滿實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才。

考文獻(xiàn)參

1.(美)阿蘭茲著 叢立新等譯 《學(xué)會(huì)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社 2009年8月