循環設計的經典案例精選(九篇)
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第1篇：循環設計的經典案例范文
【關鍵詞】藝術設計 教學方法 分析 改革
一、實驗與分析教學方法的背景與意義
環境藝術設計作為一門實踐性很強的學科，在北美已有100多年的歷史，形成了基于系統科學分析與實驗的設計課程體系。如國外學者奧姆斯特丹提出必須從城市生活的特性展開調查；麥克哈格將“千層餅”分析圖模式引入設計教學中；英屬哥倫比亞教授patrick condon在設計學院開設場地分析與方法論課程等。
國內許多專家和學者在大量環境設計實踐的過程中，也將實驗與分析教學方法引入到設計課程中。如北京大學俞孔堅一直致力于將哈佛大學系統的設計課程引入國內教學體系中，重視環境數據的采集和場所多層次多角度分析方法；劉濱誼提出景觀空間形象、環境生態綠化、大眾行為心理的景觀三元教學體系，將大眾行為習慣的調查研究作為景觀環境設計的基礎。
當前，大多數設計專業院校往往重視設計形式與表達手法以及圖紙的絢麗多彩，但往往忽視了對設計過程的調查分析試驗，導致作品流于形式，無法解決環境中存在的實際問題。而北美設計教育體系中更重視分析過程，設計作品的目的是分析和解決現實中存在的問題，并且用于實踐，從而使畢業生能更好地適應市場需求。學生將從系統的分析課程中掌握專業技能，并且學習分析運用各種專業知識和技能，掌握如尺度、軟景、空間、照明、心理滿足等處理手法。此教學方法改革對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義歸納如下：1.促使學生從設計之初就開始調查場地周邊功能關系、文化民俗和其他影響設計的因素，從而根據調查研究報告來進行分析，對設計的主次、空間、功能和形態進行客觀的排列和組織，避免設計脫離現實憑空想象的問題。2.借鑒北美設計院校課程團隊分組與分工協作模式，成員以5人左右為一組，在老師的討論中選取規定區域中的某一場地作為調查研究對象，在分析課程中需要學生通過文字、表格、草圖多種方式闡述觀點，其必須擬定完整的項目實施框架，團隊各成員分工合作才能完成這一設計思路表達的綜合課程，能幫助學生建立良好的工作框架和團隊合作能力。3.幫助學生從設計實踐領域掌握全面的知識結構，從主觀審美到客觀量化科學分析的交互設計體系。在此過程中加強與國內外教師、多學科背景教師與同學的緊密協作，形成多學科、多層次的設計學科專業教學實施團隊，并且讓學生的課程作業更加多元化與國際化，成為建立創新團隊與參加國際學生競賽的重要組成部分。
二、教學方法改革內容
實驗與分析教學方法作為一種課程體系，涉及設計學科的多門課程，需要擬定方法論教學大綱，對課程內容和授課形式進行改革與創新。
（一）基于實驗與分析方法的教學大綱改革
研究制定系統的實驗與分析方法論教學大綱，對環境藝術設計系現有的歷史理論課程和不同尺度設計課程進行補充與完善。系統設計實驗與分析課程教學框架，將場地人文特征、地質地貌、植被材料、交通功能、藝術風格等多層面的科學調查與分析方法細化，設計不同課程的調查表格與評價標準，對不同層面的數據制定具有針對性的分析方法，并將其作為教學大綱的主體框架。
（二）教材案例的革新與優化
革新分析方法論教材與引入國際經典設計分析案例。借鑒北美課程中經典設計案例與學生課程作業，開發從別墅庭院、屋頂花園、辦公中庭等小尺度設計到城市街道綠化、城市公園廣場、街區景觀、濱水景觀等大規模場景的調查實驗與分析課件。設計分析案例來源于兩部分：其一為國內外經典景觀設計實踐，調查分析從設計代表流派、設計方案表達到后期使用評估；其二為國內外競賽與會議中的創新思維與材料技術課題，讓學生在分析過程中緊跟本行業動態，系統掌握不同尺度設計的數據調查方法與分析方法，并將其作為后期設計方案中的基礎數據，讓設計成果客觀反映實際問題并且具有可實施性。
（三）多元化教學模式
打
破“授與學”的傳統教育模式，建立多元化教學模式，讓學生參與到公眾調查、設計反饋、團隊討論、小組匯報中，有效地發揮其能動性與積極性。設計學科專業的特征要求學生既有繪圖與設計能力，又能夠表達設計與溝通設計，因此，多元化教學模式能鍛煉學生作為一個設計師的能力，而不僅是繪圖員和美術師。
三、教學方法改革要解決的主要問題和采取的主要方法
實驗與分析課程涉及大量數據收集、實地考察和文獻查閱，必須將藝術設計的主觀感性教學方式進行客觀量化分析，勢必與傳統的教學方式產生一定的矛盾。需要解決以下三個主要問題。首先，解決理論與實踐脫節問題，引導學生分析實際問題，運用科學方法處理實際設計案例。其次，引入案例分析教學，選擇國際上經過poe后期評估的經典案例與行業最新研究動態，講授設計與評價體系全過程。最后，解決現有教學方法單一的問題，引入北美高校設計類實地數據調查、工作室教學、創新團隊梯隊合作、學生向政府與公眾匯報交流的多元化授課方式。
教學方法改革主要采用以下兩種方法路線。第一，采用對比試驗的方法，將北美設計學科框架下的實驗與分析教學方法的建構主義教學理念應用于本科部分設計課程與原理課程的實際教學中，并把教師的科研成果與實際教學相結合，8個教學周后，將實施此種教學理念的授課班級與傳統教學方式班級進行比較，總結和評價實驗與分析教學方法的授課效果。第二，堅持以國際交流競賽與產學研合作為目標，以中青年教師創新團隊建設為主導，以理論和設計課程多元化教學為實施平臺，創建傳幫帶良性循環的教學體系。
參考文獻：
[1]張祖剛.世界園林發展概論——走向自然的世界園林史圖說[m].北京：中國建筑工業出版社，2003.
[2]俞孔堅，李迪華.景觀設計：專業、學科與教育[m].北京：中國建筑工業出版社，2003 .
第2篇：循環設計的經典案例范文
一、“禮?雅”教育的設計――“三雅”學校
鹿鳴小學坐落于歷史文化名城、南孔圣地――衢州的古城墻邊，西側是悠悠流淌千年的母親河――衢江。學校是衢州市歷史最悠久的小學，前身為鹿鳴書院，創辦于清乾隆五十三年（1788年），有著226年的悠久歷史。“鹿鳴”二字，源自3000多年前的《詩經》中的小雅，“呦呦鹿鳴，食野之蘋……”詩歌反映了周代以人為本的禮樂文化，非常契合學校的辦學思想。
學校教育不能游離于社會現實之外。處于轉型時期的當下，社會浮躁，物質至上，父母只問分數，教師只管學習，在這樣的環境下成長起來的孩子往往道德意識淡薄，禮孝嚴重缺失，文明禮儀之邦的種種現代詬病不得不讓作為教育者的我們反思。因此，我們根據歷史文化底蘊，秉承傳統辦學精髓，沿襲詩經《鹿鳴》中所傳揚的“禮樂文化”精髓，結合21世紀的實情，構建了以“禮、孝”為主要內容的德育體系。同時取其“小雅”的“雅”， 提出“禮?雅”教育。禮是路徑，雅是目標，禮、雅相互作用，希望每一位鹿鳴學子經過六年的小學學習生活，人人彬彬有禮、溫文儒雅、健康活潑、自信向上，具有基本的道德操守和良好的行為習慣；多才多藝，具有強健的體魄和審美的能力；實踐思考，具有探究的興趣和開闊的視野。
圍繞“禮?雅”教育思想，我們作了學校的頂層設計：育文雅學生，塑儒雅教師，建優雅校園，構建以“禮? 雅” 文化為核心的“三雅”學校。
二、“禮?雅”教育的抓手――8個百分百
小學教育是打基礎的階段，我們的教育目標也很基本，那就是讓學生健康快樂、遵紀守法、自食其力，以其可持續發展。學校辦學的核心理念是為每個孩子的可持續發展奠基。
正是基于這樣的認識和分析，我們將“禮?雅”教育中的學生培養定位為――文雅少年。而我們所提的“文雅少年”不是傳統意義上那種文質彬彬的少年，而是文武兼修、德才兼備，具有有時代特征和氣息的少年。為了能有效地踐行這種育人理念，我們又將“文雅少年”的目標細化為“8個百分百”：
百分百的學生會習慣使用禮貌用語
百分百的學生一周至少做一件表達孝心的事
百分百的學生會背誦200首古詩詞
百分百的學生會一項藝術特長
百分百的學生會兩門體育技能
百分百的學生會做10個科學小實驗
百分百的學生會10項家政技能
百分百的學生參加社會實踐
這“8個百分百”是“育文雅少年”的落腳點，也是學校頂層設計的基點。
立足全體：面向全體學生，不丟下一個孩子。
立足明天：雖然8個百分百里沒有和學習成績有關的內容，但是每一項百分百都是指向孩子未來發展，提高其以后生活的幸福指數的。
立足基礎：“8個百分百”設計的內容及標準也是指向基礎技能，讓每個孩子跳一跳都能摘到桃子。
立足操作：堅持便于操作的原則，可以量化的盡量采用量化考核評價。
完成頂層設計后，學校制訂了具體的方案。方案由《鹿鳴小學“8個百分百”活動指南》（以下簡稱《指南》）《“8個百分百”活動手冊》（以下簡稱《活動手冊》）兩本冊子組成。其中，《指南》由8份方案組成，每份方案包括以下內容：分享前言、努力方向、行動宣言、成長之路、活動內容（建議）、給引導者的建議、考核評定、申請匯報表。《活動手冊》主要用于活動、評價記錄。方案著重于可操行、可監督、可檢測、可評價，效果也可預期。體現連續性、長期性。
【案例】人人一本“孝心存折”
針對“百分百的學生一周至少做一件表達孝心的事”，學校精心設計了“孝心存折”，通過存孝行的方式記錄自己的孝心。存折人手一冊，用完隨時可以領取。
這本紅色封面的“孝心存折”。內頁不僅有戶名、開戶機構、開戶日、起息日，還有詳細的孝行登記表，包含行孝的日期、地點、事由、家長簽名。幫父母洗碗、給父母一個擁抱、跟父母說一聲“謝謝”……學生每做一件表達孝心的事，都可以在“孝心銀行”進行儲蓄。記錄者可以是學生也可以是家長，但以家長簽字為準。
每周的百分百特色課程時間里，班主任會對一周的孝心存折使用情況進行點評獎勵。每年“六一”和元旦前夕，“孝心銀行”都會開展一次“孝行積算”活動，產生班級、年級、校級小孝星。
一本小小的存折，孝行變得簡單易行，并將成為習慣。事實也正如此，許多家長都反映，這三年里，孩子堅持一天一孝行，一個個衣來伸手、飯來張口的小嬌孩變成了乖巧懂事的好孩子。
為了讓“8個百分百”落到實處，真正實現“百分百”學校還努力做到：
（1） 創新形式。我們把8個百分百的達成目標與少先隊雛鷹爭章有機結合，將每項百分百設計成“小鹿”形狀的獎章，依據《活動手冊》開展爭章活動，吸引孩子參加的樂趣。
（2）隆重的啟動和表彰，通過莊重的儀式讓孩子有成就感。如每年的一年級新生入學，學校都在孔子像前舉行隆重的開蒙儀式，同時啟動“百分百的學生習慣使用禮貌用語” 向學生闡釋“不學禮，無以立”的千年古訓。每年的“六一”和元旦前夕，學校定期舉行全校師生參加的“8個百分百”獲章表彰會，讓每個獲章的同學在全校師生面前光榮地掛上獎章，體驗到成功的快樂。
（3）通過引進各級媒體進行報道，營造氛圍，激發師生參與的熱忱。
三、“禮?雅”教育的實踐――課程建設
課程是教育的“心臟”，學校課程結構設計是否合理，內容建設是否精當，實施是否有效，都直接決定著教育教學的質量，決定學生身心的全面發展。在學校實施“禮?雅”教育的過程中，課程成為其有力的支撐，”禮?雅”也成為學校課程建設的指導與首要目標。
1.必修課程 巧妙滲透
我校的必修課程由兩部分組成，一是國家課程，二是學校特色課程。學校特色課程包括禮儀課程、經典誦讀課程、經典音樂課程。
（1）打造“禮?雅”課堂。根據《鹿鳴小學五年發展規劃》，學校在把國家課程落實到位的基礎上，對國家課程進行二次開發，有效挖掘其中具有“禮?雅”內核的因素，讓學生在學知識、學能力的過程中得到“禮?雅”的熏陶。學校制定了《鹿鳴小學“禮?雅”課堂教學常規》《鹿鳴小學課堂禮儀》，并組織教師在課堂教學中貫徹實施。
（2）開發“禮?雅”特色課程。以課程為抓手，開展“禮?雅”課堂實踐，構建起“禮?雅”課程體系如下：
學校同時開發出了禮雅教育特色校本教材。目前已經編寫出“文雅少年習禮儀系列從書”《誦讀〈弟子規〉謙謙少年恭有禮》（一年級）、《習〈朱子家訓〉 靈動少年舉有禮》（二年級）、《通民族風俗 博聞少年達有禮》（三年級）、《曉異域文化 淑紳少年雅有禮》（四年級）四種。
（3）實踐“禮?雅”詩樂教育。
【案例】經典詩文潤澤
由于校名中的“鹿鳴”二字出自《詩經?小雅?鹿鳴》。因此，學校編寫了鹿鳴小學經典誦讀本《呦呦鹿鳴》，其中包括詩經選文20首，詞24首，詩156首，共200首。分為5級，每級40首古詩詞，一至五年級，每年一級。每周二、三、四早上利用晨讀30分鐘，隨到隨讀；每節語文課前兩分鐘時間齊誦；每天下午第一節課前5分鐘午誦。采用教師帶讀、學生齊讀、優生領讀、自由對讀等多種形式，讓學生吟誦。
【案例】經典音樂熏陶
學校“三雅”的辦學目標，其“雅”有琴棋書畫之意，選擇適合、經典的中外音樂，每天利用學校紅領巾廣播站在午間進行循環播放，讓學生在經典的音樂聲中浸潤、成長。現已編寫完成《鹿鳴小學經典音樂欣賞》，其中包括《中外經典兒童歌曲》20首、《谷建芬古詩文少兒歌曲》20首、《中國十大古曲》10首、《中國經典戲曲》10首、《世界十大鋼琴曲》10首、《中外經典歌劇歌曲》10首，共80首。每天中午用餐時間為經典音樂欣賞時間，學生一邊用餐，一邊享受音樂，在不知不覺中得到音樂的熏陶。
2.選修課程 豐富多彩
每周五下午開設兩節為時1小時的選修課程，教師可以單人或者團體合作的形式開展微型選修課程，學生自主報名，進行選修課程學習。該課程立足于區域優勢和特色創建，為不同學生搭建個性發展的舞臺。現在學校開設選修課程類，校級科目22科，年級科目19科，校級33個班，年級59個班。
我們秉承一個宗旨，就是為了孩子的可持續發展奠基，因此所有的選修課程都著眼于提高學生的綜合素質，著力于學校的頂層設計。
【案例】口才與表達課程目標
（1）會自由表達。系統學習語法、修辭和邏輯方面的知識、法則以提高口語表達的正確性、生動性和嚴謹性。
（2）能自然展示。系統地學習和掌握副語言特征和體態語言等方面的知識，做到舉止得體。
（3）提內在涵養。日積月累地堅持汲取良好的語言養料，增強自信心。
（4）合禮儀教育。為學校育文雅學生的總目標服務。
【案例】巧手編織課程目標
（1）以學生的操作性學習為主要特征，做到“做中學”和“學中做”。
（2）強調技術操作過程中技術意識的形成、技術思維的培養、技術能力與態度等方面的發展，強調規范操作與技術創新意識的統一。
（3）在編織過程中，培養學生認真細致和持之以恒的做事風格，團結合作的意識，養成熱愛勞動的良好習慣，并感受手工藝術的魅力，激發欣賞美、創造美的能力與情感。
【案例】籃球課程目標
（1）學會一定的籃球技能。
（2）在學習技能的過程中，學會謙讓，學會合作，學會拼博，學會進取。
（3）培養學生自我參與、自我管理、自我完善、自我創新等綜合能力，達到“育德、啟智、健體、樹人”的目的。
不論是體藝類的，還是語言類的；不論是錯齡錯班的，還是同齡錯班的，所有的選修課課程目標之一都指向“禮?雅”教育，指向“8個百分百”。
3.活動課程 延伸課外
“以活動為載體，以實踐為依托”是8個百分百推進的具體策略。學校鼓勵學生參加各種校內外活動。一年級新生家長會上，班主任就向家長講解“8個百分百”的目標和要求，并動員家長給孩子報一至兩個非學習類的興趣班或社會實踐活動；學生在校外所取得的成績，學校不但給予獎勵，還由校長在全校師生面前親自為他頒發證書。
【案例】百分百的學生參與了社會實踐之愛心小隊
“百分百的學生參加社會實踐”活動啟動以來，校園內涌現出許許多多實踐小分隊。同學們利用節假日走向社會，參與實踐。有的進行崗位體驗，有的研究環境保護，有的開展募捐救助，等等。如“愛心募捐”小隊，所有的隊員在隊長的帶領下，在教師、家長的引領指導下，利用節假日走街串巷，為貧困山區需要幫助的小伙伴，開展了一次又一次的募捐活動，他們將所得善款購買學習用品和課外書，及時地送到小伙伴的手中。他們已經堅持了三年，現在仍在繼續為山區兒童的課外書行動著。在實踐活動中期報告時，隊長帶領隊員們以情景表演的形式，向全校師生展示了他們實踐過程中的經歷、心情、收獲。他們的不懈努力、勇敢堅持深深打動了每一位教師、同學。2013年元旦，他們成為首批佩戴上“實踐章”的勇敢實踐者，他們的故事曾被浙江電視臺少兒頻道跟蹤采訪……
4.隱性課程 環境育人
創建優雅的校園環境是實現“禮?雅”教育的基礎。學校環境的建設與學校的頂層設計“禮?雅教育”相融合，以“古樸、典雅”為基調，以“國學、經典”為主題，以“鹿”為形象代表，凸現雅、趣、育，展現“禮?雅”文化。校園內有棋樂中心，構建琴棋書畫的藝術特色；傳統游戲，注重儒雅文化的精神熏陶；學校的每一面墻讓孩子們研究儒雅文化，每一寸土地都成為孩子的樂園。
四、“禮?雅”教育的推動―― 多重評價
這樣百分百的實施是否過于苛刻？如此多的過關與要求是否會加重學生的負擔？引發學生的厭倦？諸如此類的困惑，我們試圖用評價這杠桿去撬動它。事實與研究證明，豐富立體多元的評價方式，使學生樂此不疲，也讓學生個性得以發揮，自信得以增強，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質量的場所。
1.螺旋上升，縱向評價
由于每個百分百的目標分散在小學階段的六年當中，因此，學校為每個百分百制定了“縱向評價，螺旋上升”的評價機制，層次分明、便于操作。如“百分百的學生會習慣使用禮貌用語”，學生爭取的“我是文明小天使章”，在活動中包括與“小天使”共享、“小天使”的努力方向、“小天使”的行動宣言、“小天使”的成長之路、“小天使”的年段目標、每個年級“小天使”的禮貌用語達標評價表、“小天使”爭章總表、“小天使”獲章記錄等多個欄目，以過程性記錄的方式，清晰顯示了孩子在完成該項百分百活動中的足跡，便于操作，不流于形式。
又如“我是有愛小孝星”的評價，以“孝心存折”為評價的載體，評價過程也是螺旋上升的。目標就是將孝行內化成為一種自然的習慣。現呈現評價過程周期示意圖如下：
周期圖一輪為一學期時間，貫穿于日常教育教學、家庭教育當中，為學生創造盡可能多的實踐機會、評價機會。可以說每一次循環都是學生階段性的一次提升。科學有序的評價機制引導學生道德情感不斷內化完善升華。
2.有據可循，量化評價
“8個百分百”中的每一項都能夠量化的，如游泳、100米跑等。而在學校評價方案中，兩個“三”特征非常明顯：
（1）“三年”。“百分百的學生會一項藝術特長”、“百分百的學生會兩門體育技能”這兩項獎章的頒發，除了獲獎證書、考級證書等證明其水平以外，學校還設計了一種評價標準，即某學生無論在校內還是校外，只要堅持連續三年學習某項藝術、體育技能，學校就給予頒發藝術章、體育章。
（2）“三次”。“百分百的學生會習慣使用禮貌用語”“百分百的學生一周至少做一件表達孝心的事”的評價以班級和年級為基礎進行考評，三次被為年級小孝星、年級文明小天使，就能獲得學校頒發的孝心章、文明章。如“每周一次表達孝心”，每周一的“百分百課程”中，教師組織學生進行一周評價。在周評活動中，孩子自評、互評加教師評定。在孝心存折周評基礎上結合“孝心晴雨表”進行班級“月孝星”評比，并頒發喜報；一學年的孩子有三次“月孝星”的獲得或者活動中有突出表現者可以獲得“年級孝星”榮譽，年級頒獎；連續三次獲得“年級孝星”即可由學校頒發“孝心章”。操作過程環環相扣，循序漸進，激勵學生持續堅持實踐。
3.家校協同，延伸評價
如何得到家長的支持，并積極參與，是8個百分百得以落實的關鍵之一。學校通過分層的家長會交流溝通，多形式的意見互通，最后達成共識，并進行責任分解，明確各自的職責。如“百分百的學生會10項家政技能”，評價主體是家長，學校職責是布置、督察、評價。在孝心存折的評價中，也引進了家長評價，如每學期孝星評比，家長會給孩子寫一封“孝星推薦信”，肯定孩子一學期來體現在孝心存折上的孝心進步。這樣做，既是及時有效的評價鼓勵，也是一次家庭教育的培訓，更是一次溫馨的親子活動和情感交融。
4.長短結合，網狀評價
在“8個百分百”中，我們堅持長期評價與即時評價結合。把終極評價和平時評價編制成一張評價網，發揮其導向、激勵的效能。比如鹿鳴詩社根據季節的推移，定期開展“走進春天”“觸摸秋天”原創詩歌大賽；為推進“百分百的學生一周至少做一次表達孝心的事”，大隊部舉辦“我的孝心故事”“孝行漫事比賽”“曬曬我的孝心存折”等系列活動。為展示“家政百分百”，組織“美食節”……這些展示活動，采用的就是即時評價，活動與評價同步進行，活動結束，評價結果及時公布。
在即時評價的同時，學校更關注長期長效評價。因為無論一項品行的形成還是一項技能的掌握，都不是一蹴而就的，需要長期的堅持或訓練。在設計上，孝禮至少三次年級星意味著至少三年；古詩詞分布在一至五年級完成，就需要五年時間；科學實驗安排在四至六年級，也需要三年。
五、“禮?雅”教育的困惑――幾點思考
“禮?雅”教育推行將近三年，學校教師在改變，專業能力在提升，精氣神始終高漲；學校形象在改變，各種榮譽紛至沓來，辦學業績碩果累累，學校成了百姓向往的學校；更讓學校高興的是孩子在改變，思想品行、學業成績、身體素質、文明習慣等都在提升。但我們也遇到了瓶頸，存在著困惑：
（1）在“禮?雅”內容上，傳統的繼承和現代創新如何完美結合。如我們禮的教育在一年級主要是誦讀《弟子規》，而這些經典國學教材中，存在一些與當今時代不符的內容，我們該如何取舍？
（2）在“禮?雅”行動上，8個百分百的落實如何與教師的日常教育教學結合，如何做到不增加學生和教師的額外負擔？因為教師在落實8個百分百時，往往舍不得用減法，依然不放心學生的學業成績。
（3）在“禮?雅”課程建設上，草根的設計免不了粗糙。如何實現主體課程與校本課程精致化，發揮課程核心領導力的地位，更好地服務于文雅少年的培育？這些都是值得我們思考和下一步實踐所需要解決的。且行且思考，且思且實踐……
（浙江省衢州市鹿鳴小學 324000）
【專家點評】因為校長培訓，認識了呂新紅校長，知道了鹿鳴小學，知道了“禮?雅”教育，知道了有一群人為了孩子的未來，在扎扎實實、認認真真做“8個百分百”。今天，讀了《行之有禮 彰之顯雅――鹿鳴小學“禮?雅”教育實踐回溯》一文，心中涌起許多感動：感動于唯“分數是求”的社會大背景下，有如此一所堅持“為每個學生可持續發展奠基”的學校；感動于學校、教師、學生、家長在這一理念下的共識和真情付出；感動于學校在落實“禮?雅”教育時的“五化”：
目標具體化：“育怎樣的人”是教育之根本問題，鹿鳴小學通過“8個百分百”這樣一種具體的育人設計，其內容涵蓋了德智體美勞多個方面，讓每個孩子都清晰自己的目標與努力方向，體現小學生的特色，不枯燥、不說教，符合學生發展規律。
方案體系化：圍繞“8個百分百”形成了具體的每一個百分百的系列化方案，并且和雛鷹爭章等學生喜愛的方式有機融合。每個方案可操作，可督察，可評價，效果可預期。8個方案合成一整套育人體系，并且開發了教師操作和學生實踐兩個層面的方案手冊。
實施課程化：根據“8個百分百”開發了配套的課程，通過必修課程、選修課程、活動課程、隱性課程等多個方面，依托課程，實施教育。
落實活動化：落實接地氣，以活動來承載，這種形式學生喜聞樂見，也是小學生最喜歡參與的。學生在活動中體驗，在活動中成長，而通過活動留給學生的，往往會影響學生的一生。
評價多元化：在評價方面，形成了一個目標明確，體系完整的評價網絡：有螺旋上升的縱向評價，有據可循的量化評價，有家長、同伴參與的多角度評價等；堅持日評、周評、月評、學期評、年度評，甚至三年、六年評價等多種方式。
第3篇：循環設計的經典案例范文
關鍵詞：游戲設計；強化理論；依賴性
1強化理論的定義
強化理論是美國心理學家和行為科學家斯金納基于巴普洛夫的經典條件反射理論之上提出的一種概念。斯金納通過實驗發現，動物的行為是隨著起強化作用的刺激而發生的，他把這種動物的行為延伸到人類的行為上，發現雖然人類行為的性質比動物復雜得多，但也要通過操作性條件反射，其特點是：有機體必須先做出所希望的反應，然后得到“報酬”，即強化刺激。他的“操作條件反射”理論指出“無論是人還是動物，當行為的結果對他或它有利時，這種行為就會重復出現，當行為的結果不利時，這種行為就會減弱或消失。”
其中，斯金納還根據強化物的性質，把強化分為積極強化（positive reinforcement）和消極強化（negative reinforcement），現在廣泛應用于手機游戲中的玩家激勵機制，即為積極強化。游戲設計人員通過應用多種不同形式的“強化刺激”讓玩家形成依賴，從而提高游戲的活躍率、用戶依從性等指標。
2強化理論在手機游戲中的應用――以奇跡暖暖為例
“奇跡暖暖”為國內時下正火的一款換裝養成類手機游戲，主要受眾群體為年輕女孩。在其游戲的設計中，體現出了大量強化理論的應用，因此以它為例分析強化理論如何增強游戲玩家的依賴度。
斯金納根據行為發生與強化物出現間隔的時間，把強化分為連續式強化也稱“即時強化”和間隔式強化也稱“延緩強化”。
連續式強化，是指對每一次或每一階段的正確反應予以強化，就是說當個體做出一次或一段時間的正確反應后，強化物及時到來。常見形式――游戲通關獎勵。
典型案例：暖暖的旅程。在游戲主人公――少女暖暖的旅程中，每通過一個關卡，就可以得到一件漂亮的新衣服或是新飾品，以此作為激勵機制，對此款游戲的主流用戶人群女孩們的吸引力是非常大的。可以看出，理論在其中的運用：只要用戶每次通過關卡即做出正確的反應時，強化物就及時到來，以此不斷鼓勵用戶繼續玩下去，探索更多新的獎勵，從心理上提升用戶對游戲的依賴性。
間隔式強化，是指行為發生與強化物的出現之間有一定的時間間隔或按比率出現。間隔式強化分為時間式和比率式。時間式又分為定時距式強化和變時距式強化；比率式又分為定比率式強化和變比率式強化。
定時距式強化就是每過一定時間間隔之后給予強化。例如，每隔一天或一化一次。常見形式――每日禮包發放。
典型案例：奇跡暖暖的謎之屋。原本玩家需要通過150鉆石（即15塊人民幣）才可以購買到的禮包，每隔48小時就有一次免費抽取的機會，通過定時距式的手法讓玩家感到非常珍貴且獲得不易，從而增加對禮包里所贈送的稀有部件的渴望。如果超過48小時而沒去領取的話則讓玩家倍感損失，從此玩家體內就像被定上了一個生物鐘，到了時間點就會受到潛意識的提醒，不自覺地打開游戲去領取“非常難得”的獎勵。強化理論在這里又一次培養了用戶定時開啟游戲的使用習慣。
變時距式強化，是指每次強化的時間間隔不等。例如，第一次隔5min進行強化，第二次隔10min進行強化，第三次隔8min進行強化。常見形式――節日禮包。
典型案例：奇跡暖暖的節日特別活動。奇跡暖暖每逢中秋、圣誕、元旦等典型節日都會推出節日專屬禮包與相應的活動，日常也偶爾會有一些主題慶典，幾個活動之間的時間間隔無法預料，這讓一批長期固定的玩家對于每次突如其來的禮包活動都充滿了期待與好奇，只要堅持每天打開游戲，也許就能獲得特別的活動禮包。但這一強化作用也有其劣勢，如果這種變化過于無規律的話，容易引起使用者的不知所從，從而影響使用體驗。
定比率強化，是指強化與反應次數之間呈一固定比例。在這種情況下，強化不是在一定時間間隔，而是在預定的多少次反應之后出現。例如，動物必須在按20次橫桿后才給予強化。常見形式――連續簽到有禮。
典型案例：奇跡暖暖的30天簽到禮包。第1天簽到可獲得金幣2000，累積5天簽到可獲20體力，累積簽到10天可獲新發型……以此類推，每輪強化間隔5次，只要用戶每堅持5次簽到操作，強化物即用戶心儀的游戲禮品則會悉數到手，如果用戶不堅持執行這一“正確的行為”，則無法獲得獎品，這會讓用戶產生失去感，從而更加堅定地執行這一操作。這是典型的變時距式強化反應之一。
變比率式強化，是指強化與反應次數之間的比例是變化的。例如，第1次動物在按20次橫桿后，給予強化，第2次動物需按30次橫桿后才給予強化，第3次……這個次數可以是遞增比率，也可以是循環比率。常見形式―關卡難度設計。
舉例游戲：奇跡暖暖的關卡設計。不斷解鎖新的游戲章節本身就是對玩家想盡辦法通過關卡的重要獎勵，通過通關時驚喜和暢快的體驗鼓勵玩家不斷玩下去。但奇跡暖暖游戲中設置的關卡實際上是一個可變比例的獎勵：前期新手上陣時，關卡難度設置得非常低，讓玩家很容易就過關，嘗到輕松駕馭游戲的甜頭，等10關之后，關卡的難度便不斷遞增，想要通過必須嘗試至少2～3次才有可能。這便是運用了強化理論中的變比率式強化，新手只要稍作努力即可得到強化獎勵，老玩家必須付出加倍的體力和智力才可以獲得強化（如圖4），越到后期的關卡獲得高分的難度越大，這是典型的遞增比率。
另外，還有一種為循環比率。為了防止玩家因為某一關太難無法通關而半途而廢，奇跡暖暖關卡的設計中通常是難度極高的關卡之后會緊跟4～5個中等或容易的難度關卡，一方面可以給玩家制造驚喜；另一方面不至于讓玩家不堪重負離開，導致大量流失用戶的產生。雖然用戶在不斷地克服困難后獲得輕松過關的舒暢體驗，但實際上他仍在游戲中重復同一個循環強化。這種強化有利于提升操作者的技能，也常被應用在學習活動當中。
3強化理論的應用策略
以上提到的連續式強化、定時距式強化、定比率強化比較利于培養用戶對產品的基礎粘度和依賴性，保證用戶每天定時定點激活想玩此款游戲的潛意識。
第4篇：循環設計的經典案例范文
測繪學是研究地球空間信息的獲取、處理、描述和應用的一門綜合性學科，具有較強的專業性。隨著測繪科學的迅速發展，以及與空間技術、計算機技術、通訊技術和信息技術的交叉并進，要求測繪從業人員不僅要具有深厚的專業知識，而且在計算機、電子信息、圖形圖像和數據庫技術等方面也應具有堅實的基礎。其中，計算機技術與測繪科學聯系最為緊密，是測繪領域中應用最多的一項技術。因此，如何設置測繪專業的計算機課程及其教學內容，使學生具備一個合理的計算機知識結構，是當前測繪人才培養面臨的一個重要課題[1]。FORTRAN作為一門最早的計算機高級語言，在科學計算、數值分析和工程設計等領域有著廣泛的應用。本文以武漢大學測繪學院FORTRAN程序設計課程為例，從課程開設的必要性、教學內容、教學方法及手段等方面對測繪專業FORTRAN程序設計課程的設置與教學方法進行探討，以供同行參考。
二、課程開設的必要性
近年來，測繪科學的發展使得各高校測繪專業也在不斷地調整與計算機有關的課程，全力培養掌握現代計算機技術并具有較強分析和處理地球空間信息能力的專業人才，以適應時展的需要。但在教學改革的過程中發現，盡管給學生開設了相關程序設計課程（如C/C++、JAVA、MATLAB等），但由于處理專業問題的特殊性和復雜性，導致實際應用的效果并不理想。因此，在測繪專業開設一門與專業需求緊密結合，適用性強，并能快速解決具體專業問題的程序設計課程非常必要。FORTRAN自20世紀70年代便應用于PC計算機，其最大特性是接近數學公式的自然描述，語法簡潔易懂，具有較高的執行效率。從FORTRAN90開始，引入了強大的矩陣和復數運算功能，并具備可視化和高性能并行計算能力，而且還能夠方便地運用現成的函數軟件包（如IMSL、BLAS、LAPACK等）。經過多年的發展，FORTRAN以其卓越的數值計算功能，在科學和工程計算領域長期處于統治地位。FORTRAN自誕生以來就被廣泛應用于數值計算、數據采集處理和繪圖等工程領域，積累了大量高效而可靠的源程序。在測繪領域中，很多優秀的工程計算軟件都是運用FORTRAN編寫，并有Windows和Linux平臺下的程序版本可供使用。例如：著名的三大GPS數據處理軟件（GAMIT/GLOBK、BERNESE和GIP-SY），軌道確定與地球動力學軟件（GEODYN），重力場計算軟件包（GRAVSOFT），以及常用的測量平差計算軟件和相關工程測量軟件等。因此，為了能夠使用上述相關測繪軟件的高級功能或進行二次開發，要求測繪從業人員必須先學會FORTRAN才能閱讀程序代碼和編寫應用程序接口。基于FORTRAN以上的特點與應用，武漢大學測繪學院長期以來將FORTRAN程序設計作為各專業方向的一門重要技術基礎課程，要求學生通過該課程的學習掌握程序設計思想，提高利用計算機分析并解決問題的能力，為后續專業課程學習及課程設計奠定基礎。
三、課程設置與教學內容
FORTRAN程序設計作為一門專業技術基礎課程，其開設應結合專業特點和需求來合理設置與安排課程內容及課時。武漢大學測繪學院開設FORTRAN程序設計課程主要針對測繪工程和固體地球物理兩個本科專業，該課程共有36課時，其中理論教學18課時，實踐教學18課時。為了保證學生能夠在有限的課堂學習中更好地掌握FORTRAN這門高級編程語言，并能很好的應用于解決后續專業問題，FORTRAN程序設計課程最好在學習了計算機基礎和C語言等計算機課程后開設（如大二下學期或大三上學期）。學生在有了一定的計算機基礎知識和編程能力后，我們在該課程的教學過程中可以僅用少量的課時來學習FOR-TRAN的語法，而更多的課時可用來與專業進行結合，訓練學生程序設計的思維和利用計算機解決專業問題的能力。為了便于學生學習和專業課程內容的自然過渡，我們以FORTRAN90作為主要講授內容。這是由于FORTRAN90兼容舊的FORTRAN77，在編程格式上更為靈活，并且與FORTRAN95具有一致性。選用的教材是哈爾濱工程大學出版的《FORTRAN90程序設計》[2]，同時輔以一些經典的參考書來擴充學習的深度與廣度，如中國電力出版社出版的《FORTRAN95程序設計》[3]。結合測繪專業特點和需求，我們選擇的教學內容主要包括語法講解和應用實踐兩大部分。其中，語法講解的內容和課時安排為：FORTRAN基本語法（2課時）、選擇與循環（2課時）、輸入輸出（2課時）、文件處理（2課時）、函數與子例程（3課時）、數組（3課時）、字符與派生數據類型（2課時）和并行計算（2課時）。應用實踐是結合專業實例進行的上機實驗，共6次，每次3課時，最后一次為上機考試。上機實驗可選取測繪專業中的一些經典案例（如測量平差、GPS數據處理和衛星定軌等問題），同時每次實驗各有側重的訓練學生對不同語法結構的理解和運用。
四、教學方法及手段
1.理論教學。理論教學是FORTRAN程序設計課程的核心部分，科學的教學方法與手段是通向成功的橋梁。在第一堂課中首先讓學生明確本課程的學習目的和任務，如列舉一些用FORTRAN設計好的與生活和專業有關的經典程序實例，讓學生了解FORTRAN能解決哪些問題、實際應用效果如何、在后續專業學習中有何用處等，以此來調動學生學習的積極性和主動性[4]。在理論教學過程中，結合案例教學法、啟發式教學法、任務驅動教學法和負反饋教學法等多種方法及手段提高教學效果。針對FORTRAN語言概念多、規則廣、使用靈活的特點，采用案例教學法由淺入深的進行概念與規則闡述，并通過對比FORTRAN與C語言的異同，加深學生對基本語法的理解。采用啟發式教學方法引導學生自己去發展知識，通過啟發式提問激發學生積極思維。由于程序設計的靈活性，任何一個問題并不是只有惟一的解法，要善于啟發學生通過實踐分析對比不同的解法，培養學生自學能力和創新能力。采用任務驅動教學方法，根據教學目標精心設計問題，把每堂課或每個知識點能夠達到的目標提出來，使學生走出以往“茫然不知所云”的狀態，從而對問題有更加清晰的認識。采用負反饋教學方法，從教學過程中各個環節（課程教學、上機實驗、報告和答疑等）反饋的問題入手，通過講評或討論的形式，及時解決學生學習過程中存在的具體問題，從而達到預期的教學目標。2.實踐教學。FORTRAN程序設計是一門實踐性很強的課程，加強上機實踐教學是培養學生實際動手能力的有效環節。教師應充分重視實踐教學，安排集中的實踐訓練課程。上機前要求學生明確實驗目的和要求，編好程序、認真檢查、反復思考；上機時輸入程序并完成語法檢查，再運行程序，檢查運行結果；上機結束后完成實驗報告，特別是編制和調試程序的過程及經驗總結。教師要隨時巡視學生上機實驗的情況，隨時解答學生的疑問。同時，上機實驗內容應注重理論與應用相聯系，特別是增加與本專業有關的一些經典應用案例。例如：測量平差問題可以訓練學生對函數和數組的運用，GPS數據文件讀取可以訓練學生對輸入輸出和文件處理的運用，軌道數值積分可以訓練學生對選擇與循環、函數和數組等的綜合運用。在實踐教學過程中，通過讓學生自己動手解決專業中的實際問題，能有效地激發學生的興趣，增強學生對知識的理解，起到事半功倍的效果。3.考核方式。課程考核是檢驗教學效果和評價學生學習水準的重要手段，也是教學過程的一個重要環節。為了避免“一考定成績”的弊端，我們并不是單純的以期末考試成績作為衡量方式，而是采用平時成績和期末考試成績相結合的綜合評分體系，并根據實際情況合理制定平時成績和期末成績所占總成績的比例。平時考核包括考勤、上機表現和實驗報告等，占總成績的45%。期末考試包括筆試和機考兩部分，占總成績的55%，其中筆試占30%，機考占25%。此外，為鼓勵學生發揮創造力和創新，學生結合專業設計和開發的程序、撰寫的論文等也可以作為評定成績的依據，特別突出者可以經過課程組答辯來評定成績，期末給予免考。采用靈活多樣的考核方式不僅保障了課程的教學質量，而且有利于全面了解學生的學習狀況和綜合能力，同時也可以減輕學生對考試的畏懼心理，一定程度上避免考前突擊行為。
五、結束語
第5篇：循環設計的經典案例范文
【關鍵詞】循環程序設計；迭代法；高次方根
循環結構是結構化程序設計中三大基本結構之一，也是計算機程序設計語言教學的重點和難點之一[1]。循環結構通過重復執行一組操作，能夠把復雜的、不易直接求解的問題變換為操作簡單，易于處理的迭代求解問題。這也體現了解決數學問題時常常采用的化歸思想。
本文基于數值計算中采用迭代法求解二次方根的實例，對相應的問題和求解方法進行拓展，并通過理論分析和C語言編程實現，讓學生從深度和廣度上對迭代方法及其應用有更加深刻的理解和認識。
1、基本案例
為了求解 的值（2的算術平方根），數值計算[2]中采用經典的迭代方法：
令x= ，則有，
. （1）
由式（1）知，x的值可通過迭代方式求解，即
. （2）
經過多次迭代，可以計算出 的值。
計算科學的基本問題是能行性問題[3]。上述迭代方法具有可行性嗎？分析如下：
首先，式（2）中x的計算需要一個初值，通過不斷地迭代更新x的值。為了便于處理，不妨設初值為任意的正值。
情況1：當初值0
. （3）
不等式（3）說明，當0
進一步地，由代數不等式 知，
. （4）
等號成立當且僅當x= 。這說明小于 的初值經一次迭代后，產生的新x必然大于 。
情況2：當初值0 時，由式（1）的推導過程知，
. （5）
不等式（5）說明，當x> 時，式（2）的計算過程，即由 更新x，會產生比初值更小的新的x值。再由式（4）知，當x> 時，更新過程產生的x值不會小于 ；由于新的x值在逐漸縮小，說明最終會收斂至 。
上述分析說明，當初值0 時，更新過程使得x值逐漸變小，最終收斂于 。
上述過程也可由圖1進行可視化證明。當初值x< 時，由于 。假設 ，通過移項知，須 。由圖1知，此時曲線y=1/x的值大于直線y=x/2的上值。所以，假設成立，且產生了大于 的新值。當初值x> 時，類似的推導知，假設 ，須 。由圖1知，假設亦成立，且更新過程x總是不小于 。當x= 時，1/x+x/2=1/ + /2= ，得到最終的解x。證畢。
圖1 直線y=x/2和曲線y=1/x.
上述的證明過程說明，式（2）的迭代方法具有能行性，能夠計算 的值。
事實上，對于任意的正數p，令x= ，由式（1）的推導過程知，
. （6）
通過與求解 類似的推導過程知，式（7）能夠計算任意正數p的算術平方根，方法同樣具有能行性。
. （7）
教學意義：本節能夠讓學生加深理解由循環結構形成的迭代方法。采用迭代方法求解復雜的問題時，通過把問題分解為若干步驟，每步完成一個相對簡單的問題。由于這種化歸思想廣泛存在于數值計算或者科學計算之中，通過引導，能夠加深學生對迭代法的理解。
2、案例拓展
進一步地，對任意正數p的任意m（ 且為自然數）次方根，能夠通過上述方式求解 嗎？
首先，可考慮m=3時的情況。令x= ，則有x3=p。與式（1）類似，
. （8）
如何對式（8）進行類似于式（1）的改造，且使得產生的更新過程會收斂至 ，是構造相應迭代過程的關鍵。
事實上，代數不等式 是式（9）的特例，
. （9）
求解 的迭代過程最終會收斂到 本身，這是由于式（9）（n=2時）中不等式右端產生的最小值正好為 （也可參考圖1）。因此，在構造求解 的過程中，式（9）的右端需要直接產生 。由式（9）知，此時需要構造式（10）的形式，
. （10）
進一步地，由式（8）知，
. （11）
顯然，
. （12）
所以，式（13）可以用于迭代求解 ，
. （13）
相應的收斂性證明與 的情況類似，不再累贅。
進而，對任意不小于2的自然數m，對應的問題是求解x= ，則有xm=p。與式（1）和式（8）類似，
. （14）
由不等式（9）知，式（14）右端，即 ，具有最小值 。在實際的更新過程中，可采用式（15）的簡化形式，
. （15）
式（15）的收斂性證明如下：
情況1：當初值0
. （16）
說明經一次迭代更新，產生的新值x大于 。
情況2：當初值0 時，由式（14），（15）和式（16）知， ，說明此時由式（15）產生的新值x在逐漸變小，但不會小于 。該更新過程使得x趨向于 ，當x= 時，式（15）的迭代過程收斂。證畢。
上述推導過程說明，式（15）能夠用于迭代計算 。而且，平方根和立方根的求解是m=2和m=3時的特例。
教學意義：把求解平方根的問題，泛化到求解任意高次方根的問題，有助于引導學生深化思維。上節和本節的收斂性證明也能夠鍛煉學生運用數學知識解決問題的能力，提高理論水平；這一理論推導過程，也可以讓學生更加清楚上述迭代過程能夠求解高次方根的原因，有助于加深對計算科學中可行性問題的認識；本案例通過最基本的加減乘除運算解決了求高次方根的問題，從運算角度同樣體現了化歸思想；而且，該案例能夠讓學生更好地理解和運用循環結構解決實際問題。
在實際教學中，把求解平方根和立方根的情況推廣至任意高次方根的問題，可以作為課外作業，讓學生自行完成，以培養數學思維和動手能力。
3、程序實現
基于對 ， 和 的求解說明，本節給出相應的C語言算法（程序）描述。
求根的過程，不管p值大于1，或者小于1，根總有向1靠近的趨勢。這說明x的值可以簡單地初始化為1。為了加速程序的運行，我們也可以考慮其它的初始化方法。如，論文[4]給出了初始化的一個上界。
教學意義：通過程序實現，對于任意的正數p，Program 1 和Program 2分別能夠求解平方根和立方根，Program 3能夠直接求解任意的高次方根。對問題的深化思考有助于拓展學生的視野，激發學生的學習興趣，培養通過編程解決問題的能力和成就感。
4、小結
本文把迭代法求解平方根的案例，拓展到求解任意正數的不小于2的正整數次方根問題，分析了迭代求解的理論基礎，證明了迭代方法的收斂性，最終給出了C語言程序代碼。本文設計的教學案例在提升學生的學習能力，拓展學生的知識面，豐富教學內容方面具有多個優點：1）理解和掌握循環結構，2） 理解和運用數學不等式求解極值問題，3）鍛煉數學思維能力，培養科研型人才，4） 加深理解計算科學中的能行性問題。
參考文獻：
[1] 孫英，徐順瓊，李興美. C 語言中循環結構程序課的教學設計與探討.計算機教育 [J]， 2009，12：186-187.
[2] F. 施依德[美]著， 羅亮生 包雪松 王國英 譯. 數值分析 [M]， 第二版. 第1章第1頁. 北京：科學出版社， 2002.
[3] 趙致琢.計算科學導論 [M]. 第3章第69頁. 北京： 科學出版社， 2004.
[4] 劉紅超， 陳惠汝.用迭代法計算預定精確度下的算術平方根 [J]. 黃岡師范學院學報， 2004， 24（3）： 24-26.
基金項目：
中國博士后科學基金（2011M501189）。
第6篇：循環設計的經典案例范文
［關鍵詞］建筑歷史教學；建筑歷史專業；虛擬現實技術
虛擬現實是“VirtualReality”的譯稱，簡寫為“VR”。它利用計算機硬件和軟件，虛擬構筑現實生活中或者人類所設想的各種場景和事物，并通過視覺、聽覺、觸覺等多種方式來讓人感知和理解世界。虛擬現實從來不是一種單一的技術，而是由多種技術集中作用的結果。［1］虛擬現實以其視覺表達的直觀性和空間體驗的高度仿真性，已應用到影視、醫療、娛樂、旅游、教育等各個領域。由于建筑學專業天然的創新性和對空間塑造的內在虛擬性，虛擬現實技術在建筑專業教學中也具有廣闊的應用前景。建筑歷史是建筑學專業課程體系的重要組成部分，主要包括中國建筑史、外國建筑史以及區域建筑史等課程，對提高學生人文素養、強化學生建筑文化認知和讓學生理解建筑發展演化的內在邏輯起著重要作用。當前，建筑學專業的設計類課程中已應用了類似的或者較為初級的虛擬現實技術，其主要方式是設計者利用各種軟件建立數字模型，虛擬構筑自己的設計方案，并在電腦上加以展現，從而更直觀地獲得空間感受，分析其優劣，促進后續的修改和完善，而在建筑歷史的教學過程中，虛擬現實技術應用得相對較少。事實上，作為日益成熟的技術，虛擬現實在建筑歷史教學中同樣具有較高的應用價值。
一、當前建筑歷史教學中存在的若干問題
建筑歷史類課程主要分析歷史上出現過的各種建筑思想和理論、著名的建筑師及其作品以及建筑與當時的社會政治、經濟、文化之間的關聯，認識各種建筑在不同地域文化中的表現方式，加深學生對建筑地域性、文化性和時代性的理解，屬于建筑學專業的核心課程。然而，由于各種原因，當前學生對建筑歷史類課程的學習興趣普遍偏低，學習效果總體不佳，其教學存在以下幾個方面的問題。第一，建筑歷史課程的理論性較強，涉及的學科較多，對學生的人文素養要求較高，在教學過程中，不少學生因學習困難而失去興趣。在當前的高等教育招生制度下，建筑學專業考進來的學生都是理科生，文史知識相對缺乏，有些學生連基本的中國朝代的更迭順序都未掌握。學生學習這門課程，僅僅是因為教學安排上的要求，甚至部分學生對歷史學根本就沒有興趣，這樣是很難學好建筑歷史類課程的。第二，受當前建筑教育重視設計教學的影響，加上巨大的就業壓力，大部分學生很自然地認為建筑學就是做設計，學習的功利性較為突出，對提高設計能力有幫助的課程就認真學，沒有直接幫助的就不用心學。而建筑歷史類課程對設計能力的直接提高作用不明顯，這些歷史建筑也與學生的設計作業、設計任務沒有直接的關聯，因而學生失去了學習的動力和探討的興趣。第三，建筑歷史類課程主要的教學內容是人類歷史長河中的經典建筑。然而，這些著名的建筑分布在世界各地，學生難以親臨現場領略建筑的魅力，就算是中國建筑史中的經典案例，由于實地參觀的經濟和時間成本太高也難以實現。［2］這對以空間研究為主的建筑學專業學生而言，即使能夠親臨極少部分建筑，也必然會花費大量的時間和精力，學生缺乏親身的體驗，教學效果自然大打折扣。建筑歷史課程作為建筑學專業的核心類課程，理應在教學過程中受到重視。上述問題主要包括學生基礎知識薄弱、思想認識存在偏差以及空間體驗欠缺等多個方面，但它們都導致了一個共同結果，那就是學生的學習興趣不濃，因而當前建筑歷史教學最直接的目標是提升學生的學習興趣。基礎薄弱可以加強，思想存在偏差可以糾正，空間體驗欠缺該如何改善？虛擬現實為我們提供了一個很好的選擇，它最大的優勢就在于可以讓人們感覺身臨其境，它可以使學生進入立體的、抽象的世界，能提供“情境化”教學［3］，極大地增強空間體驗感，提高學生的學習興趣。
二、虛擬現實技術在建筑歷史教學中的適用性
從本質上講，虛擬現實屬于技術手段，而一種教學技術能否成功應用的前提在于它是否能有效地實現教學目標，提高教學質量。筆者以為，虛擬現實技術在建筑歷史課程的教學活動中具有廣泛的應用前景，這種前景是由建筑歷史課程與虛擬現實技術之間的共同性和互補性決定的。首先，建筑學與虛擬現實技術之間存在著共同性。建筑學是關于空間的研究，而虛擬現實是關于空間的展現，兩者關注的都是空間，共同為創造和體驗空間提供條件。這是它們之間最大的也是最直接的結合點，或者說，建筑在建造出來之前，在圖紙上即是一種虛擬的空間，而虛擬現實技術所帶來的空間體驗正好可以優化和完善現實生活中即將建造的建筑。相對于其他專業，建筑學與虛擬現實技術天然地結合在了一起。其次，建筑學與虛擬現實技術之間存在著互補性。虛擬現實技術需要在各個領域中不斷地得到應用，才會具有長久的生命力，而建筑歷史教學由于面臨現實的困境，也急需有效手段加以改進。這種互補性具體表現在建筑歷史教學中經典建筑的現實不可達性和虛擬現實技術的任意空間的可塑造性，即利用虛擬現實技術可以將難以實現的經典建筑現實游覽與體驗轉化為在虛擬世界中觀賞與體驗，這也是虛擬現實技術最激動人心的地方。正是有了這種共同性與互補性，虛擬現實技術的應用能極大地激發學生的學習興趣，強化學生的空間感受。利用這種技術，教師對建筑的講解、說明和分析更加準確到位，進而改善課程的教學效果。因此，虛擬現實技術在建筑歷史教學中具有較好的適用性。
三、基于虛擬現實技術的建筑歷史教學流程建構
在把虛擬現實技術應用于建筑歷史教學的過程中，明確需要利用虛擬現實技術進行展現的教學內容是非常重要的。同時，作為一種教學活動和一個知識傳播的過程，其最后的教學效果也與聽課對象、學時數、教師的表達能力等緊密聯系在一起。雖然當前虛擬現實技術發展迅速，但從授課的角度來講，它仍屬于一種教學技術或手段，其最終目標還是實現教學目的，是為教學服務的。因而，虛擬現實在技術建筑歷史教學中的成功應用應符合教學的基本原則，并在此基礎上構建規范的操作流程。第一，教師應根據課程的特點和教學目標，明確授課的重點內容，即有針對性地確定采用虛擬現實技術展現的建筑案例。第二，做好前期資料的準備工作，主要是對經典建筑文本資料的收集以及對建筑測繪圖紙的分類整理。第三，進行虛擬模型的建構。這需要較強的軟件建模能力，因為模型的精細程度會極大地影響后續的空間體驗，所以，從理論上講，模型應越精細越好，但是這對軟件操作能力和計算機設備的配置要求都比較高。第四，采用編程技術將空間模型導入，使之成為能用于體驗的經典建筑的虛擬現實內容。第五，在課堂上或者課外進行展示，讓學生充分體驗，這需要有虛擬現實設備方可實現。第六，教師在課堂上進行講解、引導、補充虛擬現實技術尚不能展現的相關內容，教師的作用也要從過去的中心地位，變成一個陪伴者、指導者和服務者。［4］第七，收集虛擬現實技術在教學應用中的反饋意見，并根據反饋意見加以完善，以便在下一次循環中進一步改進。
四、虛擬現實技術在建筑歷史教學中的應用評價
應用虛擬現實技術能將原本由查看描述性文字、平面圖紙和現場照片而在腦海中生成的空間形象直接轉化為空間上的體驗，強化空間認知，有效地提高學生的學習興趣，極大地激發學生的課堂參與熱情。實踐證明，通過虛擬現實技術，學生對空間的認識和理解普遍得到深化。然而，盡管相對于傳統手段，虛擬現實技術在建筑歷史教學中擁有明顯的優勢，但也存在一些問題。除因教學設備購置導致的成本增加、內容制作工作量較大以及對教師的教育技術水平要求較高之外［5］，當前的虛擬現實技術還有以下不足。一是虛擬模型的精度問題。例如，在中國傳統建筑的虛擬建模過程中，大木作尚能準確建模，但傳統的裝飾藝術，如雕刻、灰塑、彩繪以及一些細部構件則建模比較困難。另外，建筑總是處在一定的外在環境當中，并非孤立存在，但建筑環境中的植物、假山等的建模也較難，需要花費大量的時間。而且，模型屬于一個單一的空間維度，是忽略了時間因素的。隨著時間的變化，外部環境也會發生變化，例如受季節的影響，冬去春來、花開花落都會對建筑體驗有極大的影響，但是這些目前在建模中都難以體現。二是當前的虛擬現實技術偏重于視覺層面，觸覺、聽覺、嗅覺等方面則難以虛擬。這些功能的實現需要技術上的長久努力，在短時間內難以獲得較大突破，也不易在教學中得到應用。三是文化層面的信息難以虛擬。應用虛擬現實技術的建筑歷史課程實質上是一種穿越式教學，讓學生回到古代的建筑當中進行學習。然而，建筑實體可以復原，各種構件也可以虛擬，但是社會環境、文化心理卻無法復原，這是虛擬現實教學最大的不足。從技術的層面講，除虛擬現實的應用設備之外，最基礎的工作是制作虛擬現實的內容，它既包括了模型的制作，即虛擬空間的構建，又涉及編程技術，模型建構的精確度是虛擬現實教學效果得以提高的重要前提。從理論層面上講，由于模型的構建只能無限接近而永遠達不到現實的建造效果，因此，虛擬現實所創造的空間無法完全真實地反映實際建筑空間。但是，在建筑學專業的教學過程中，運用虛擬現實技術能極大地提高學生的學習熱情學習效果也是不爭的事實。對于建筑學專業的學生而言，他們側重于空間分析與建筑發展的邏輯，因此對模型建構不需要吹毛求疵，忽略一些不必要的細節是可以的。總之，虛擬現實技術的成功之處在于對空間的模擬，但其局限也在于此。因為虛擬現實技術畢竟是對現實的虛擬，而不能完全地反映現實。另外，虛擬現實是一個較為廣義的技術概念，其應用也較為多元。也就是說，該技術發展到何種程度，或者在多大程度上以及利用何種虛擬設備應用該技術，依不同的情況，其空間體驗和教學效果也是有差別的。
第7篇：循環設計的經典案例范文
C語言程序設計有著難度大的特點，加之其涉及到編程類知識，所以也就需要學生要不斷提升自身的悟性，這樣才能更好的學習這一知識。但是從這一階段學生的特點上來說，存在著知識積累不足以及學習能力不足等問題，所以教師想要提高學生的學習效果，要幫助學生掌握好正確的學習方法，在自主學習的基礎上來提升學生的主觀能動性。
一、C語言課程教學中的現狀
就C語言程序設計來說，其理工專業中所開設的面向過程設計的計算機語言可曾，加之其屬于計算機專業教學中的入門課程，所以也就需要學生具備一定的專業知識。隨著其普及范圍的不斷增加，在教學中教師要做好教學引導工作，提升學生的學習認識。但是對于這一階段的學生來說，受到其人數相對較多以及知識結構層次不同的影響，很容易出現學習難度大以及難以聽懂等問題，這樣也就降低了學習的效果。且在這一問題的影響下，很容易讓學生產生出厭煩的心理，這樣也就影響到了學生對其他知識的理解。所以針對這一問題，在教學中要從知識結構入手，為學生設計出有效的學習目標，同時還要主動將概念知識與實踐內容結合在一起，幫助學生從被動的學習狀態中解放出來，促使其積極參與到學習中，在感受到學習樂趣的同時，提高學習的效果[1]。
二、在C語言程序設計中采取自主學習型教學法的措施
（一）做好自主學習的引導工作
隨著教育改革的不斷發展，現階段的教育要從轉變傳統教學模式中存在的不足，提升學生的可持續發展能力，突出學生的主體性，將其帶入到自主學習模式等方面來進行。進行自主性學習其實就是要從教材出發，幫助學生能夠積極主動的探索知識，借助有效的方法來實現知識的內化。所以在教學中教師要體現出學生的主體地位，自身則要站在引導者的位置上來幫助學生學習。教師也要端正自身的教學態度，以調動起學生學習主動性為目標，確保教學活動能夠促進學生自主學習意識的發展，養成正確的學習能力，營造出濃郁的課堂氛圍，確保教學能夠實現知識與技能的協調發展，提高教育的效果。通過研究可以看出，現階段的教學問題主要是學生在面對基礎知識的過程中采取了死記硬背的方法，這樣也就使得在編程實踐中只能生搬硬套，在遇到問題時也只是注重結果并沒有關注其邏輯等。可以說這種學習習慣已經成為了C語言程序設計教學中的一種常態，學生的學習效果也不高。所以想要轉變這一問題，就需要教師要掌握好這一課程中的知識結構，具備一定的實踐經驗，在課堂教學中也要做好教學目標的劃分工作，突出教學的重點，做好教學方法的研究工作，幫助學生融入到編程實踐中，確保學生能夠從被動的學習狀態中轉變成為主動學習[2]。
C語言程序設計教學就是要從提升學生設計能力出發，所以在進行教學設計的過程中要從理論與實踐相結合的角度出發，教師在教學中也要結合好這一階段學生的特點，在實踐中針對存在的問題進行研究，在發現與總結的基礎上來進行反饋。在教育改革的影響下，教師要充分認識到實踐與理論結合的意義所在。如在進行教學實踐的過程中可以從機房中來進行，同時還要運用好經典的案例。從教學過程上來說，可以從多媒體課件入手，將實踐與重點知識結合在一起。由于所使用的軟件比較先進，所以也可以幫助教師進行全面的教學，學生也可以根據計算機中的顯示，從而觀看到教師的操作過程。在完成課堂講述后，教師還要給學生設計出問題，要求學生進行演練，對不懂的問題進行反復練習[3]。
（二）借助經典案例來引導學生學習
C語言程序設計課程對學生的實踐能力有著嚴格的要求。所以在教學中教師要從幫助學生掌握好知識內容以及實踐技術入手，確保教學過程能夠突出教學的重點，避免學生的學習出現無序化。當學生面對枯燥的學習內容時，很容易產生出厭煩的心理，這樣也就直接影響到了學生的學習效果。所以在實際中要求教師要掌握好這一階段學生的特點，采取有針對性的教學方法，做好課程的劃分工作，選擇出具體的案例，以此來提高學生的直觀感受。但是在選擇案例的過程中，還要避免出現重復的知識點，而是要確保案例內容具有一定的代表性，這樣才能激發出學生的學習欲望，促使其主動參與到學習中。所以在選擇案例時要從學生的知識結構出發，兼顧到教學目標，同時還要確保哪里教學內容能夠被學生所接受，這樣才能提高學生的學習效果。如學生在學習“循環程序設計”知識的過程中，可以從數學家高斯的故事入手。由于這一案例學生并不陌生，所以也可以有效吸引學生的目光，激發出學生的問題意識，主動針對問題進行探索。通過實踐可以看出，在開展C語言程序設計教學中，通過結合具體的案例，能夠為學生引出較為復雜的問題，同時也可以提高學生的學習欲望，在避免了教學重復的同時，也可以加深學生對這一知識的印象，從而提高了學習的效果。此外，還要幫助學生認識到C語言程序設計課程在計算機專業學習中的重要性。所以教師要及時對學生進行分組，借助具體的任務來引導學生進行合作探究，在小組合作嘗試的影響下，幫助學生掌握好技術與方法，感受到學習知識的樂趣，形成知識的互補，直到最終解決好存在的問題[4]。
第8篇：循環設計的經典案例范文
偶爾看看學生時代的日記,偶爾發兩條幽默短信,
這便是生活中的點滴樂趣。
你有幾雙鞋?
近日,一家英國保險公司發表了一份對三千名婦女的調查報告,報告指出,一個普通女性通常擁有19雙鞋供日常穿著,其中包括三雙高跟鞋,六雙“舒服的鞋子”(含人字拖、涼鞋或芭蕾式平跟鞋),三雙靴子,兩雙上班穿的鞋,四雙“晚上出去玩的鞋”,通常時髦俏麗,還有一兩雙“隨便穿穿的鞋”。女性通常一年買7雙鞋,每雙鞋的平均價格是371元,一年買鞋花掉2590美元,以平均壽命67歲來計算的話,一個女人一生要買469雙鞋,花費173187元。親愛的讀者,你有幾雙鞋?你每年花多少錢買鞋呢?
沖動購物,實為預謀
本打算只買一盒牛奶,卻提著一大袋零食走出超市……人們很容易把這種行為歸咎于“沖動消費”,然而美國研究人員調查發現,消費者在潛意識中對“沖動消費”早有計劃。調查中受訪消費者被要求在購物前寫出購物清單、預期消費金額及預期消費上限。研究發現,四分之三以上消費者會為清單上未列出的物品打出富余,這部分錢被稱為“機動資金”,它實為“沖動消費”預留了空間,很容易使實際消費金額達到預期消費上限。換句話說,預期消費上限才是你真正預謀花費的數額。
世博你不可錯過的四大有趣生活方式
•“循環再利用”是日本產業館的設計理念,也是設計者所積極倡導的生活方式。“主題劇場”內裝修使用了可循環利用的紙管,展館工作人員制服也用可重復再生材料制成,世博會結束后可再生為全新的聚酯化纖。
•在臺北案例館的一樓等待區,迎接你的是一段充滿“笑聲”與“笑臉”的歡迎片,撲面而來地展示著充滿微笑的生活方式。改編自鄧麗君經典老歌《一見你就笑》更讓參觀者切身感受到科技不再是冷冰冰的一項產物,而是一項熱情友善的工具。
•倫敦案例館原型取自世界上第一個零二氧化碳排放社區貝丁頓(BedZED)。其中暖通需求由太陽能風力驅動的吸收式制冷風帽系統和江水源公共系統供給,電力則通過建筑附加的太陽能發電板和生物能熱電聯產生并滿足建筑全年的能量需求,暈了吧,相當高科技!
•在零碳餐廳里,刀叉餐具都用有機餅干制成,當你將盤中餐吃完,那么筷子和盤子就成了點心。倘若吃不完,怎么辦?不急,這個餐廳沒有垃圾,吃剩的東西都放入生物能鍋內發電、發熱,使之變廢為寶。
男性做家務不表功?
一項調查稱,男性所做的家務活遠比他們得到承認的多。女人之所以對他們的貢獻“視而不見”,是因為他們不會表功,近一半的男性認為女性更喜歡把自己干了多少活掛在嘴邊。調查顯示,男性每周在做家務活上所花的時間為13個小時,這其中包括打掃衛生間、倒垃圾和換床單等。男性做得最多的家務活是倒垃圾,其中85%的人承擔這一任務。其次是購物時幫忙拎東西,有80%的男性通過這種方式為妻子減輕負擔。采購食品排在第三,78%的男性說他們每周負責把冰箱填滿。
第9篇：循環設計的經典案例范文
課程貫穿“商業為本、技術為綱、藝術創新”的理念，根據行業最新商業模式，傳達最新設計信息和理論，使學生靈活運用計算機新知識、新技術，從多角度、多環境、立體而全面的掌握WEB界面創意過程。按照互聯網技術與經濟復合型人才的培養要求與市場需求，依據高職學生特點重視對設計理念的引導和計算機操作技能的培養，從商業性、技術性和藝術性三方面引導學生的創意思維，培養學生提高藝術素養，熟練掌握電子商務視覺設計各項技能，以適應市場視覺設計師、前端開發工程師、交互設計師、內容策劃、用戶研究員等職業崗位的要求。
二、優化課程教學內容設計
1. 教學內容選取依據
（1）按照職業崗位知識、能力、素質要求確定教學內容范圍
在行業教育專家、企業技術專家、歷屆從事相關崗位的畢業生和學校專業教師共同參與下，通過對市場、企業的調研、掌握了企業對崗位的知識和能力的要求。
（2）按照行業標準、設計理念和新技術選取課程教學內容
將行業標準轉化為課程教學內容，針對性地加強學生職業能力的培養。吸納電子商務視覺設計的新標準、新題材、新方法、新理念、新技術、新知識，對教學內容進行重新整合，加強學生可持續發展能力。
（3）按照崗位真實工作流程組織教學內容
依據崗位工作流程來選取課程的教學內容載體。通過對企業典型工作任務深入分析與解剖，與企業行業專家反復研究討論，得出電子商務視覺設計崗位工作流程，并進行提煉與序化，以達到對學生職業能力的全面培養。
（4）教學內容滲透商業價值元素與藝術設計理念，提高學生的綜合職業素養與藝術人文素質
教學內容在有效地培養學生專業能力的同時，還要培養學生從事面向電子商務視覺設計崗位所必須的職業認知、職業態度、職業情操、職業精神及職業道德。課程性質的特殊性要求學生具有更高的文化品位、人文精神和創造品質等全面素質。因此， 在教學過程中以培養學生的藝術修養與人文素質為出發點，通過提高審美能力激發更投入地去學習知識技能，提升設計素養。
2. 教學內容的組織
本課程的教學內容組織遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其創作過程為依據整合、序化教學內容、科學設計學習性工作任務，教、學、做結合。課程體系設計考慮從設計的簡單到復雜、創意的單一到綜合的漸次、循環和集成性能力發展，根據難易程度排列為五個遞進式的學習情境。 每個學習情境作為一個完整的創作過程都是以真實的工作實例為載體，模擬的學習情境與實際的工作環境相統一，從門戶網站界面設計（設計過程與藝術設計理念引導）商貿平臺界面設計（設計技巧和商務理念引導）企業網站界面設計（項目獨立創意策劃和完整設計制作）FLASH網站界面設計（界面動感體驗理念滲入和效果設計）WEB系統界面設計（人機界面交互設計）的課程教學模塊，有效地實施“教學內容情境化、能力培養項目化、實踐指導個性化”的“理論與實踐一體化”、“教學做一體化”的課程內容。
三、教學模式的創新與方法的運用
1.教學模式創新
（1）創作為本、項目驅動――在企業訂單式實戰項目驅動下了解創作過程。
（2） 學生主體、環境體驗――在“多維情境體驗”開放的教學環境中感知創作氛圍。
（3）示范評價、多元考核――在與行業作品評價考核同步的標準下提升創作水平。
2.多種教學方法的運用
根據課程教學進度和學生特點，選取與教學內容緊密貼合的、靈活多變的多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。根據學生學習的規律，本課程在傳統教學方法上進行了創新，充分調動學生的學習積極性，注重學生內化態度的轉變率，增強學習能力的提高度。
（1）分層教學法。以教學為中心，教師為主導、學生為主體，學教并重，分階段、分能力、分任務，應才施教。第一階段，根據不同學生特點，將優劣互補的學生分為同組，揚長避短，互相學習。第二階段，將學生的優劣式互換，教學相長、全面提高，培養綜合職業能力。
（2）感性遷移法。教學過程中穿插電影、電視等多種媒介的不同題材、不同素材的欣賞，啟發引導，滲入設計理念，激發創新意識，拓展思維，培養創作靈感，實現創作理念和設計方法的遷移。
（3）情境體驗法。教學內容以動漫方式展示、游戲形式體驗，進行情境體驗教學，使學生擁有一個身臨其境的感覺。
（4）三位一體的分析討論法。課程分析討論集經典案例賞析、學生作品評析、缺陷案例剖析三位一體。通過經典案例賞析、提高學生的學習興趣，明確學習目的。
四、結論
基于互聯網技術創新人才培養目標是要突出培養學生利用多種媒介進行創意表達的能力，根據學生的學習特點以及職業技能和職業素養養成規律，在教學內容、教學形式、教學場所設計上進行創新，通過教學內容、教學形式、教學場所創新，積極營造互聯網藝術設計創作學習氛圍。
（1）引入國內外最新的程序設計開發理論，結合web項目創作實踐方法，按照商務網站創作實際工作過程，將學習過程劃分為需求調研、分析決策、詳細設計、代碼實現、檢測修正、評價改進六階段，通過多角度、多維度實踐訓練，加強創作活動的綜合性和探索性，成功建構商務網站開發相關知識和技能。
