辯論的基本流程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論的基本流程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論的基本流程范文

關鍵詞：VB；辯論賽；時間控制程序

中圖分類號：TP317 文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2012）003-0081-03

作者簡介：王瑜(1980-)，男，湖北十堰人，鄖陽師范高等?？茖W校計算機科學系講師,研究方向為計算機應用、計算機輔助設計。

0 引言

辯論賽也叫論辯賽、辯論會，它在形式上是參賽雙方就某一問題進行辯論的一種競賽活動。參加辯論賽的選手在時間上有嚴格要求，以往辯論賽的時間通常以人工計時為主，既耗費人力又不準確，利用VB中的計時器控件可以快速、靈活地設計出符合要求的時間控制程序，從而實現整個辯論賽過程中計時的自動化、準確化。

VB語言是目前最通用的程序設計語言之一，它功能強大、設計靈活，用其設計開發的辯論賽時間控制程序可直接生成Exe文件，在任何操作系統下直接運行，并可通過代碼設計，將該程序設置成為透明狀態，懸浮于顯示器中的指定位置，不受其它窗口影響，始終保持在屏幕的最上層。當該程序運行時，單擊正方或反方任意階段相應文字，即可開始本方該階段時間倒計時，若再次單擊“正”或“反”標識，本方倒計時中止，比賽結束雙擊標題退出。正反方分別由各自對應的代碼控制，互相不受影響，程序生成后應用廣泛，易于修改，運行時的界面如圖1所示。

圖1 時間控制界面

1 需求分析與界面基本布局

1.1 功能與設計思路

該時間控制程序按照一般辯論賽流程分陳詞、攻辯、攻辯小結、自由辯論和結辯5個部分，雙方辯手按次序輪流發言，每個部分要求不一樣，時間也各不相同，均采用倒計時形式進行，時間停止后，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。根據設計要求分析定義程序功能如下：

(1)陳詞、攻辯小結及結辯部分情況相似，均為當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿時，以音樂聲終止發言。

(2)攻辯部分屬雙方辯手相互提問時間，每方每次提問不得超過30秒，在用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，提醒辯手和評委注意，用時滿，以音樂聲終止發言。

(3)自由辯論雙方各有5分鐘時間，正反方辯手自動輪流發言，發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的計時標志，若有間隙，累積時照常進行。當用時尚剩30秒時，程序以一次短促的鈴聲提醒，用時只剩最后10秒時，程序將進行讀秒，用時滿，以音樂聲終止發言。

1.2 界面基本布局

啟動VB6.0，新建工程，在默認窗體上添加如下控件：4個圖片框、2組標簽、2個計時器控件及2個多媒體聲音控件。4個圖片框分別用來存放辯論賽圖標、標題以及“正”、“反”標識。先在Photoshop中將文字處理成圖片，保存為BMP格式后進行導入，否則程序代碼無法將其轉換為透明狀態。圖片加載之后，要不斷運行程序查看實際效果，經反復調整之后，確定圖片顯示的最佳位置。兩組標簽用于顯示“正”、“反”方各項目內容，包括辯論賽各部分標題及時間的倒計時顯示。當計時器開始運行時，標簽中會顯示倒計時時間，多媒體控件則用于發出提示音。每個計時器控件和多媒體控件分屬一方，在設計狀態下，兩類控件均為可見，但在程序運行期間，計時器控件是不可見的，若要設置多媒體控件也不可見，需將其visible屬性設置為“False”。最后再選中窗體，將其Borderstyle屬性設置為“0-none”，指定窗體沒有邊框樣式。

2 代碼詳細設計

為實現辯論賽時間控制程序，需要對相應控件的相關事件和過程編寫程序代碼，具體方法為：在設計狀態，雙擊相應控件，在彈出的“對象――過程”編輯窗口選擇相應的過程，輸入VB程序代碼。

2.1 窗體Load事件代碼

程序加載以后，窗體要能始終懸浮于顯示器其它各窗口之上，始終保持在屏幕的最上層，經反復調整相關數據找到最合適位置，代碼如下：

Private Sub Form_load()

'設置窗體在屏幕上的位置

Dim retValue As Long

retValue = SetWindowPos(Me.hwnd, HWND_TOPMOST, Me.CurrentX, Me.CurrentY, 900, 450, SWP_SHOWWINDOW)

'窗體始終懸浮各窗口之上

Dim rtn As Long

rtn = GetWindowLong(hwnd, GWL_EXSTYLE)

rtn = rtn Or WS_EX_LAYERED

SetWindowLong hwnd, GWL_EXSTYLE, rtn

SetLayeredWindowAttributes hwnd, RGB(255, 255, 255), 100, LWA_COLORKEY

End Sub

2.2 時間顯示函數

正確顯示時間是整個程序的重要組成部分，將其設計成函數，以方便其它代碼調用。根據實際需要，時間顯示函數精確到秒即可，代碼如下：

3 結束語

用VB程序語言設計開發出來的辯論賽時間控件程序，能大大減少因人工手動計時所造成的失誤，很好地滿足了比賽對于時間的要求，具有很強的靈活性，代碼部分對于學生來說，也比較容易掌握，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以更好地與實際相結合，真正做到學以致用。本程序在此提供代碼均已通過上機驗證。

參考文獻：

\[1\] 馬玉潔．基于VB6.0的數碼計時器的設計與實現\[J\]．商丘師范學院學報，2005（5）.

\[2\] 林嘉穎．在VB中創建高精度計時器\[J\]．福建電腦，2006（11）.

\[3\] 笪林梅．VB計時器的綜合應用\[J\]．濟南職業學院學報，2009（4）.

The Design and Development of VB-Based Time

Control Debate Program

第2篇：辯論的基本流程范文

關鍵詞：綜合探究；類型；實施；方式

人教版普通高中《思想政治》四個必修模塊教材，共有16個單元綜合探究專題。每個專題一般都圍繞“是什么、為什么、怎么樣”三環節展開實踐，但各個探究主題設置的出發點與具體操作的側重點又有所不同，據此，我們嘗試如下分類：

1.熱點理論探究型

這類探究以“是什么”為出發點，重在引導學生在把握基本概念原理的基礎上，實現社會熱點、焦點與書本理論知識的整合、遷移與深化。如“經濟生活”模塊中的“提高效率，促進公平”，“政治生活”模塊中的“中國的和平發展”，“文化生活”模塊中的“感悟當代中國的先進文化”、“聚焦文化競爭力”、“建立學習型社會”等。

2.主題活動體驗型

這類探究側重于“怎么樣”，通過讓學生體驗預設或實際的情境，培養學生綜合運用知識、分析解決問題的能力。如“經濟生活”模塊中的“做好就業與自主創業的準備”、“經濟全球化與中國”，“政治生活”模塊中的“有序與無序的政治參與”、“政府的權威從何而來”，“生活與哲學”模塊中的“走進哲學，問辯人生”等。

3.價值觀引導型

這類探究突出“為什么”，在三維目標考量學生學習知識與技能、過程與方法掌握基礎上更側重于情感態度價值觀目標的實現。如“經濟生活”模塊中的“正確對待金錢”，“生活與哲學”模塊中的“求真務實，與時俱進”、“堅持唯物辯證法，反對形而上學”，“文化生活”模塊中的“鑄造中華民族的精神支柱”等。

值得指出的是，有些專題并不是絕對的專屬于哪個類型，而是處于綜合交叉的狀態。

綜合探究課教學，一般都要遵循從創設情境、明確目標――合理分組、精制方案――實踐取證、整理成果――展示成果、二次探究――反思內化、建構意義的教學流程，同時根據具體的綜合探究課類型采取具體的實施方式。

1.熱點理論探究型實施方式

此類型根據分析情境、確定主題、搜集資料、整理資料、分組討論、班級交流、小結評議、升華主題、課外拓展等環節探究設計，可具體采用課題寫作式、Web交互式等。

（1）課題寫作式。這是讓學生以探究主題或其中一個切口為課題研究對象，以實踐活動為載體展開探索與研究，以撰寫政治小論文、時事熱點研究報告等形式展現探究成果，培養學生分析問題、解決問題能力的一種方式。

如在“提高效率，促進公平”專題探究中，針對近期我市一家經濟效益較好的公司在分配環節上出現的問題，教師要求學生以“科學合理的分配制度在現代企業發展中的作用”為課題分組撰寫政治小論文。學生在內化我國當前分配基本原則的基礎上，在教師指導下，調研公司生產與分配現狀，訪談公司不同層面員工物質、精神需求，分析該公司在分配領域中存在的問題，同時研討勞動、資本、技術和管理等生產要素按貢獻參與分配的原則，最后以“提高效率、促進公平”為分配主旨完成政治小論文的撰寫。教師還精選學生設計的相對合理的分配方案供該公司參考。

實施課題寫作式時，要注意以下幾點：一是要認真歸納與單元探究主題相關的現象或問題，選擇適合高中生研究的“切口小”的問題；二是課題研究要具有明確性，包括問題指向要明確，問題結構要清晰，研究方法要確切；三是課題寫作周期不宜過長，確保學生探究興奮度的保持。

（2）Web交互式。此為一種基于網絡環境的自助交互式教學方法，即師生圍繞預先確定的熱點話題或主題通過網絡直接對話交流，教師在其間適時提供鑲嵌進行啟發點撥，學生通過積極參與批判反思，實現知識建構，感悟生成。

2.主題活動體驗型實施方式

此類型按照方法指導、實地考查、搜集資料、綜合分析、結題交流、小結評價、過程反思等環節的探究設計，可采取角色模擬體驗式、社會實踐體驗式等方式。

（1）角色模擬體驗式。指通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生在所設情景中去發現問題、解決問題，從而在短時間內理解教學內容，進而提高能力的一種教學方法。具體可以采取舉行聽證會或新聞會等形式展開。

（2）社會實踐體驗式。指學生圍繞確定的探究專題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入學生所關注的、有意義的社會生活題材中進行實踐，讓學生經歷觀察、操作、討論、質疑、探究后，富有個性地發表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。

3.價值觀引導型實施方式

此類型按照設計探究起點、激發探究興趣、思考探究材料、提出研究問題、引導綜合分析、小組合作探討、提出解決思路、反饋評價小結的探究環節，可采用批判性閱讀、辯論式等教學方式。

（1）批判性閱讀。批判性閱讀指讀者在理解文本的基礎上，根據一定的原則和標準對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并做出評價的一種閱讀活動，這種方法要求學生運用一分為二的觀點，內化知識，提升能力，形成感悟。

（2）辯論式。辯論是實施探究教學的一種有效載體。教師可以指導學生圍繞事先確定的辯題，形成正反兩種觀點，通過對立雙方的辯論，有理有據展示自己的結論，引發學生的思維沖突，并在教師的指導下達成統一的思想認識。

如在“正確對待金錢”探究中，我組織學生開展了一次辯論：課前明確辯題，正方為“金錢是萬惡之源”，反方為“金錢不是萬惡之源”。全班分成兩組，采取分散與集中結合，搜集古今中外特別是周圍人對金錢的看法，以及體現各種金錢觀的具體事例。每組確定4名辯手及相關人員，集中相關材料，篩選相關論點。課中實施辯論，兩隊辯手按照辯論規則，闡述本隊觀點，解釋立論依據，同時針鋒相對進行自由辯論，指出對方錯誤陳詞。坐在臺下的學生隨著正反雙方的辯論在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點。在評判團裁定獲勝一方后，教師做簡明扼要的點評與總結，指出現實社會離不開金錢，但對于金錢，必須取之有道，用之有度，引導學生樹立正確的金錢觀。

教學有模，貴無常模。實踐證明，教師在不同類型的探究專題教學中，既滲透一般教學流程，又能優化教學內容與組織方式，提升了教師的教學智慧，促進了學生學習方式轉變。通過探究，學生大膽懷疑，大膽假設，大膽實踐，領悟了基本觀點，切實提高了參與現代社會生活的能力；同時，學生之間分工協作，學會傾聽，學會分享，合作意識與團隊精神得到有效體現。在探究過程中，學生感知社會問題，剖析社會現象，學會明辨是非，增強了對國家、對社會、對他人的社會責任感與使命感。

參考文獻：

第3篇：辯論的基本流程范文

關鍵詞：案例教學法；教學流程；隱私權

案例教學法，是指在教學中通過引導學生對案例進行自主分析、討論和辯論，使學生理解和掌握相關法律原理和法律規則的教學方法。案例教學法源自19世紀的哈佛法學院，至今仍是美國法學教育的核心教學方式。即使是以體系化講座教學為顯著特點的大陸法系國家的法學教育，也日益重視以案例教學法來改革其傳統的講座式學理教學模式。在我國，案例教學法經過二十余年的研究和應用，如今也已經成為法學教學中的一項基本教學方法。運用案例教學法能有效調動學生主動思考，提高學生的實踐能力，為今后的法律職業生涯打下良好的基礎。但是案例教學法的應用也很容易走入重實踐、輕理論，重形式、輕內容的誤區，在應用具體案例開展法學教學時，只有規范設計具體的教學流程，將案例與理論知識緊密融合，積極引導學生通過案例深入思考相關法學理論知識，才能真正實現案例教學法的教學效果。

一、 案例導入，提出問題

針對民法學課程中隱私權的教學內容，按照相關性、典型性和熱點性這幾個標準，選取廣受關注的“錢鐘書書信手稿拍賣案”作為本節課程的案例資源。課前先讓學生熟悉案情，并圍繞教師提出的思考題，對照教材，查找資料，進行細致的預習，為課堂發言做好準備。

該案案情簡介：李國強與錢鐘書相識于1979年，其手中持有錢鐘書一家寄送的私人書信百余封。2013年5月間，中貿圣佳公司公告稱，將于2013年6月21日公開拍賣上述私人信件，該公司網站也登載了多篇介紹涉案拍賣活動、鑒定活動和部分書信手稿細節內容的媒體報道文章，部分文章以附圖形式展示了書信手稿全貌。錢鐘書夫人楊季康訴至北京二中院稱，李國強作為收信人將涉案書信手稿交給第三方的行為以及中貿圣佳公司為拍賣而舉行的準備活動，已經構成對自己及錢鐘書和錢瑗的著作權和隱私權的侵犯，給自己造成了嚴重傷害，請求判令他們立即停止侵權，公_賠禮道歉，賠償50萬元經濟損失，支付15萬元精神損害撫慰金，支付為制止侵權所支出的0.5萬元合理開支。

因本節課程內容為隱私權，故該案中涉及著作權的內容不納入討論范疇。圍繞隱私權問題教師可設計如下思考題：

（一） 關于隱私權的基本理論問題

1. 隱私權的概念和內容是什么？

2.隱私權與名譽權有什么區別？

3. 我國現行法律中關于隱私權保護的法律規定有哪些？

（二）關于本案的思考辨析題

1.公眾人物隱私權的保護標準是否應當低于普通人？

2.本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為？

3.本案被告是否侵犯了原告的隱私權？

二、課堂討論，分析問題

上述思考題中第一部分的三個基本思考題都是隱私權教學內容中應知應會的基礎理論知識點，是本節課程的重點內容，也是后續深入探討隱私權理論和實踐的基礎，但由于這幾個問題并不存在任何理論爭議，學生只需通過課前對教材的預習和研讀即可得到答案，因此課堂上這幾個問題不作為討論和辨析的重點，教師可以快速地通過直接提問的方式檢查學生是否理解了這幾個基本問題。

以此為基礎，教師重點引導學生對第二部分的三個思考辨析題展開討論和辯論。

（一） 公眾人物隱私權的保護標準是否應當低于普通人

隱私包括私人信息、私人生活、私人空間、私人通訊等，凡屬于自然人自身私人生活范疇，與公共利益無關的內容皆應屬于隱私范圍。對于普通人來說，自身的私人生活與公共利益的關聯度不大，隱私范疇的確認相對容易，而公眾人物因其時常處于公眾的視野之下，比普通人得到更多的社會關注，他們的言行對社會的影響也遠遠超過普通人，他們的私人生活往往會直接或間接地關乎公共利益。那么，在這種情況下，對公眾人物隱私權的保護標準該如何確定呢？有觀點認為隱私權是所有自然人平等享有的一項具體人格權，公眾人物的隱私權應當與普通人一樣受到法律保護，不應當降低標準，也有觀點認為因為公眾人物比普通人享受了更多的社會關注和社會資源，適當降低對他們的隱私權保護標準符合權利義務一致性的原理。對于這道開放性的辨析題，教師可以鼓勵和引導學生積極大膽地表達自己的觀點和理由，力求通過針鋒相對的辯論過程鍛煉學生的思辨能力和表達能力，同時讓學生對公眾人物隱私權保護標準的理論爭議有一個全面的了解。

（二） 本案中拍賣公司是否有權接受收信人李國強的委托實施拍賣行為

信件這一物品的特殊性在于其承載著多重權利，收信人是信件的合法所有權人，但信件作為著作權法意義上的作品，其著作權由寫信人享有，除此之外，信件中還包含著寫信人的個人信息和個人隱私。基于信件這一拍品具有如此復雜的權利屬性，而對于信件的拍賣流程在法律上并沒有特殊的法律規定，故導致本案爭議的產生。有觀點認為拍賣的法律關系應當首先適用《拍賣法》，我國《拍賣法》明確規定，只要委托人對拍品有完全的處分權，則拍賣公司根據委托人的授權實施拍賣行為即為合法，本案中，李國強作為涉案信件的所有權人，理應有權委托拍賣涉案信件。還有觀點認為，雖然收信方擁有信件所有權，但根據我國《物權法》規定，物權的取得和行使，應當遵守法律，尊重社會公德，不得損害公共利益和他人合法權益。由于信件是私人之間溝通的工具，信件內容中包含了寫信人的個人信息和個人隱私，因此，收信人對信件物權的行使應當受到寫信人隱私權的限制，收信人無權違背寫信人對其的信任，擅自泄露信件內容，甚至將信件予以公開，否則寫信人的個人信息和個人隱私權將得不到應有的保障。針對本案這一爭議焦點，教師應引導學生重點展開討論和辯論，使學生通過辯論理解權利的沖突與協調，了解人身權相對于財產權的優先性，深刻認識到隱私權是人格權，是維護自然人人格尊嚴的基礎，是應當優先受到保護的權利。

（三）本案被告是否侵犯了原告的隱私權

通過對前面兩個討論題的辨析，本案的法律適用問題已經非常清晰了。由于名人信件在歷史研究中具有特殊地位，名人信件既有普通信件的私人性和私密性，同時也有一定的公眾性和公開性，很多名人信件都與重大歷史事件相關聯，對這些名人信件展開研究有助于對史實的還原，從這個角度來看，名人信件具有重要的歷史研究價值，對這類名人信件予以公開有利于社會文化的發展，有利于社會公共利益，但是對私人通信秘密的保護是法律賦予公民的一項最基本的人格權益，當上述兩種利益發生沖突時，應當優先保護個人的最基本人格權利，因此，對名人信件予以公開仍應當以相關權利人同意為前提。本案被告不顧原告的反對，擅自通過召開研討會以及互聯網傳播等方式將涉案書信手稿向公眾披露、展示的行為構成對原告隱私權的侵害，依法應當承擔停止侵權、賠禮道歉、支付精神損害撫慰金的法律責任。

三、引申思考，課后總結

課堂討論環節結束后，案例教學的流程并沒有就此結束。課后還應當要求學生對本次課程討論的案例及相關的理論問題進行系統的梳理，撰寫總結報告。報告以課堂討論題為脈絡進行梳理和總結，鼓勵有興趣有能力的學生對案例展開進一步的引申思考，可對法院的判決進行評論，也可結合案例對我國現行法律的完善提出建議和設想。通過撰寫和批改書面總結，既能督促學生對本次課程學習的隱私權問題進行系統的復習和回顧，也能幫助教師對學生當次課程的學習效果有一個更全面的了解和評價。

在公安院校的法學教學中因地制宜地應用案例教學法，既是法學課堂教學模式改革和發展的必然要求，也是實現公安院校實踐化教學目標的客觀需要。

[參考文獻]

[1] 李政輝.美國案例教學法的批判歷程c啟示[J].南京大學法律評論，2012（秋季卷）.

[2]北京市第二中級人民法院民事判決書[O/L].北京法院網http：///paper/detail/2014/06/id/1374865.shtml

[3]魏振瀛.民法[M].北京：北京大學出版社，高等教育出版社，2013.

第4篇：辯論的基本流程范文

一、辯論式教學的特點

辯論式教學打破了以往“填鴨式”“說教式”教學模式，將教學內容生活化、時代化，更加注重知識獲取和論證的過程，充分發揮學生主體作用，因此具備以往教學方式無可比擬的優點，它一般具備以下幾個特點。

（一）生活性

生活是課堂教學的廣闊舞臺，辯題的選擇要符合實際，特別是學生實際，這樣才能充分調動學生積極性，學生也才能更好地發揮才能，搜集素材，豐富辯題。

（二）時代性

辯題的選擇要緊緊把握時代脈搏，體現時代特色，這樣辯題才具有鮮活力和生命力，才能引導學生正確地看待現實，對待社會，打造完善人格。

（三）趣味性

興趣是最好的老師，辯論的過程只有具備趣味性，才能引導學生更好地參與其中。調動學生興趣需要綜合運用語言、形體、動作、形態等各種因素，調動氣氛，增加趣味，推動辯論的進展。

（四）指導性

就辯題的選擇而言，辯論的目的是要提高學生分析和解決問題的能力，并培養學生形成正確的價值觀，因此辯題的選擇要對學生發展具有實際指導意義。就辯論的過程而言，教師要積極有效地指導，防止辯論脫離辯題。

二、辯論式教學的組織過程

辯論式教學的組織過程一般分為以下幾個部分：準備階段、課堂辯論階段、辯論評價階段。

（一）準備階段

辯論賽的組織階段一般要做好以下幾個方面：辯題的選擇、課前準備和小組分工、資料搜集。

辯論前，教師要結合教學重點和難點，切合時代脈搏，從學生實際出發，選取合適的辯題，要有一定的思辯度，既能引起學生共鳴，又能引發學生的深度思考。

例如，正方：實現民族文化創新主要應靠繼承傳統文化

反方：實現民族文化創新主要應靠學習外來文化

選擇合適的辯題之后，教師要把學生適當分組，辯論一般分為正反兩方，課堂辯論教師可以靈活機動地確定人數，以最大限度地調動學生積極性。比如教師可以確定正反方主辯人數各為4人，同時每方可以有智囊團，智囊團每方人數為16人，記分員2人，監督團8人，這樣就基本可保證每位學生都參與其中。辯論前教師要引導學生查閱相關資料。這些資料既可是文字、圖片，又可是視頻，還可是學生實際調查結果。

（二）課堂辯論階段

課堂辯論階段主要有課堂辯論和教師指導兩大部分組成。

課堂辯論賽的形式可以借鑒大學生辯論賽的流程，結合學生實際加以補充。首先是一辯闡述本方觀點，其次是二辯對本方觀點的論證。接著是自由辯論時間，自由辯論時間以每方的三辯為主，其他人員皆可參與，智囊團也可參與其中，豐富辯論，活躍氣氛。最后是每方四辯闡述總結時間。在這樣的辯論過程中，既能充分發揮每位學生的積極性、主動性和才能，又能促進每方團隊之間的合作。雙方積極互動，各抒己見，暢所欲言，在交流和碰撞中提升能力，開闊視野，培養健全的思維方式，體驗合作學習、自主學習的樂趣。

課堂辯論不是放任自流，教師對整個辯論過程的引導、調控是必不可少的。首先，教師要充分重視學生的主體地位，營造寬松、健康、自由的言論環境，為學生展示才華提供廣闊的舞臺。教師要尊重學生言論自由，尊重學生的創新精神。其次，教師要控制好辯論主題和過程，當學生辯論脫離主題時，教師要及時點撥，將學生思維拉回主題；當學生辯論出現過多負面影響時，教師要積極進行正面引導，保證辯論賽的正確方向；當辯論賽氣氛過于活躍時，教師要嚴肅認真、恰到好處地控制；而當出現冷場時，教師又要善于調動氣氛，適時引導。教師的點撥要精練，言簡意賅，“四兩撥千斤”，不可喧賓奪主。

（三）辯論評價階段

辯論評價可采用學生互評和教師點評相結合方式。好的點評往往會起到畫龍點睛的作用。學生點評從學生角度，往往更能體現學生特點和想法。教師點評可從學生論前準備和論中表現兩方面入手。論前準備包括學生材料準備是否充分、邏輯思維是否嚴密以及學生參與度、積極性等方面。論中表現主要包括團隊合作程度、隊員表現力、應變能力等方面。教師要積極肯定學生思維中的創新，肯定學生的合作能力和團隊意識，同時指出學生在辯論賽中的不足，從更深層次、更高角度對辯題進行剖析，并與課本理論有機結合，讓學生在獲得情感體驗的同時，加深對知識的感悟和理解，宏揚正能量，為學生今后發展奠定良好的思想基礎。

三、辯論式教學方式的反思

第5篇：辯論的基本流程范文

“全程合作教學模式”的特點是全員參與，全程掌控，全面提升；關鍵是在平等、融洽、開放的氛圍中“有效組織學生學習”；形式有師師合作、師生合作，生生合作，甚至學生與家長合作等，目的是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，保持學生的學習興趣，保護學生的自信心，從而充分挖掘學生的學習潛力。

那如何開展全程合作教學，具體的操作情況及基本流程又是什么樣的呢？

一、合作學習小組的確立

每4—6人一小組，每組成員根據平時成績商定層次，按成績高低，對應A、B、C、D、E、F進行編號，A或B是組長，A、B兩位學生在合作學習過程中應起到引領、組織、督查、幫扶的作用；D一般為現階段學困生。學生編號不是一成不變，在每次階段測試后進行調整，以激發組內競爭意識。

合作學習小組確立的關鍵是組長人選的確定，該模式的順利實施與組長的能力及努力是密不可分的。所以在挑選組長時，不一定是成績最優秀的，而應是成績與組織、引導、協調能力俱佳的學生。組長每天的常規工作就是負責檢查組員的預習情況和知識掌握情況。如匯總本小組預習時存在的共同問題，以供師生全班交流。又如接受老師任務后，組內分工、統籌、匯總，形成答案；組內幫扶學困生工作等。為充分調動組長工作的積極性，也為解決優秀生在這種合作學習過程中拔高不足的缺陷，我們一方面應對組長的作業進行面批，尤其應加強課外閱讀和作文的面批，另一方面應實行作業分層級制度，每周留有2-3題難度較大的思考題。采取這樣一些措施，既能保證優秀生可以“吃飽”，又能保證他們工作的熱情。

二、任務分配形式多樣化

一是可以開展協作式研究性學習。提高學生的語言素養，僅僅依靠課本還遠遠不夠，我們可以依據課文開展研究性學習，如可以開展與課本有關的《葉》專題、《長城》專題、《漢字》專題等研究性學習。在具體實施時，要求學生先組內分工合作，共同完成信息搜集，學習整理信息，進行組內討論，最后交流展示學習任務。這宗分工合作交流、分享，大大增加了學科信息量。如《月跡》一課上完后，我留了一個研究性課題：《月》專題。學生通過分工合作，組內討論，大組交流，成果匯報等程序后，形成“識月”“尋月”“品月”“詠月”等欄目，歸納出了“月”的象征意義，如象征美好純潔的感情，象征人生短暫的感傷，象征離人內心的愁苦之情，象征壯闊的胸懷和理想。這樣的成果出乎我的意料，更難能可貴的是在合作過程中體現出了學生高漲的情趣及表現欲。

再如，名著閱讀教學一直是我們語文教學中的薄弱環節，像《鋼鐵是怎樣煉成的》等書，學生閱讀興趣不大。怎樣才能調動學生閱讀的積極性呢？教師可給合作小組分配一個研究性學習課題，仿照我國古典小說回目，為《鋼鐵是怎樣煉成的》編寫回目，給外國名著穿上中國旗袍。如第一部第一章編為：惡神父教堂逞威，小保爾食堂做工；第二章編為：小城驟起風云，少年安渡險關。通過這樣的合作學習，不僅錘煉了學生遣詞造句和概括文字的能力，更主要的是激起他們閱讀名著的興趣。在交流匯報課上，教師可把不同組的作品展示出來，讓學生互評優缺點，共同改進。有的學生指出句子不對偶，有的指出句子不能概括敘事內容，有的指出缺乏文采等等。學生智慧的火花在課堂上一次又一次地閃現，學習興趣濃郁，效果極佳。

二是可以開展競爭式拓展性學習。學生都具有爭強好勝的心，尤其是組與組之間競爭意識強，教師利用好這一點，能激發學生探索、研究的興趣。如在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，教師可將全班10個小組組合成兩大組進行辯論，辯題就是緊扣文本的“是否人人都具備創造力”。然后給學生一天的時間進行準備，要求有觀點，有事實論據，有道理論據。學生情緒高漲，查找資料，組織語言，大組組長召集小組組長交流、研討，確定主筆人、發言人和自由辯論人。在交流展示課上，我驚喜地看到進行辯論的學生不全是成績優秀的學生，而是平時活躍、口才好、能力強的學生，甚至有兩個學困生。由此可見，學生的潛力是無限的。

三、評價學生方式的多元化

對于合作學習，既要對學習結果進行評價，又要對學習過程進行評價；既要對小組內個人進行評價，又要對小組集體進行評價。組內評價要承認學生差異，應著重幫助學困生的學習。對于學困生，應統計他們上課發言的次數以及被老師表揚的次數，記錄他們在學習上的進步，這些都是小組集體評價的重要指標，可由組內指定人員如編號B的同學進行記錄?？傊?，對學生評價要多元化，具體來說主要有：考試成績，教師表揚的次數，學困生發言的次數，學困生進步情況，組長的組織、引領能力，組內成員的協作意識，合作學習的成果等等。

四、全程合作教學模式的基本流程

不管是新授課、練習評講課、作文課還是作文講評課，基本都采用“課前預習——組內合作，集體探究——組間交流，教師調控——課堂總結，應用提高——課后復習”的學習流程。

課前布置預習任務（即下節課的主要內容），這里的關鍵是分配什么樣的題目才最能激起學生的參與欲望，從而能引導學生主動去探索、去思考、去生成。題目太簡單，則無需合作完成，太難則費時低效。題目還要講究趣味性。如在上《柳葉兒》一文前，我校杜瀟老師布置任務要求學生回家聽爺爺奶奶講一講時期的故事。這樣的任務不僅讓學生了解了課文發生的時代背景，更能讓學生深刻體會到文中所蘊含的苦澀和辛酸的情感。

組內交流，各小組輪流進行，每組成員的收獲是不言而喻的。在這過程中要允許其他組成員質疑、提問，教師也可以提出相關問題或就學生問題作順勢引領、講解、點撥，這樣三方參與，就大大提高了課堂的效率。尤其要提出的是，在這一過程中教師要以表揚為主，要激勵學生，要努力營造平等交流、民主合作、彼此尊重的課堂氛圍，這是合作學習的順利開展的必要條件。教師切忌生氣、發火，生氣、發火說明教師提問的問題有問題，也反映出教師對自己的不自信。

為了鍛煉學生尤其是一些優等生的總結歸納能力，各種課型的課上都應設計學生總結環節。即由一名或幾名學生對本節課的收獲上臺進行小結。對學生總結的情況教師一定要做出評價，這樣有利于學生今后的改進以及參與總結學生的整體水平的提高。這一項舉措將對學生今后的學習與發展起到不可估量的作用。

第6篇：辯論的基本流程范文

一、針對教學內容的改革實踐

河南大學經濟學院設置有金融學專業，作為金融學入門第一課，“貨幣銀行學”通過對金融學最基本的知識和理論的教學，為學生建立個系統的金融學知識框架，統帥其他的金融分支課程，它所介紹的基礎知識、基本理論和認知體系為學生深入學習其他后續課程打下一個堅實的基礎。這門課涵蓋了金融學的基本框架、基礎知識、基本理論及各個知識點之間的內在邏輯聯系，學不好這門課也就不能真正學好其他金融類課程。所以把貨幣銀行學應定位于金融學中主導性的基礎理論課。

《貨幣銀行學》教學內容的調整根據是教學大綱、教材和教案。但是由于金融形勢的不斷變化，金融危機的頻繁暴發，各國金融創新日新月異，而教材在一定程度上存在滯后性，同時考慮到不同專業學生對于需求知識的要求不同，所以在教學中除了講授傳統的基本理論和基礎知識外，還要隨時關注國內外金融理論與實踐前沿方面的變化，不斷更新教學內容。

河南大學經濟學院還設置有經濟學、國際貿易、財政學等專業。因此，授課時要側重金融學與學生所學專業的聯系。在不同的專業講授的內容側重點有所差異。如講授金融市場等章節的內容時，在給國貿專業的學生講授時，可比較要素市場和金融市場的異同，分析企業在金融市場上融資的方式和渠道，以此拓寬學生的思路，激發他們的想象力和創造力。而對經濟學專業的學生講授時，則注重大框架的介紹，每一部分都可以作為一個專題簡單介紹。

二、針對教學方法的改革實踐

傳統的教學方法往往是“以教為主”、“以傳授知識為主要內容”，采取的是“填鴨式教學”，在教學過程中教師占主導地位?！敦泿陪y行學》教學過程逐漸地轉變方法，將轉為“以學為主”與“能力培養”并重，“以生為本，因材施教”的方法。具體來說分為以下幾個方面：

(一)分組討論，多維思辨

課堂討論是提高教學效果非常重要的一個方式。討論的問題主要有兩類，一類是對重難點問題的進一步辨析，第二類是對熱點問題及一些案例的討論分析。討論題目的確定非常重要，必須是重難點問題或由較大發揮空間的現實熱點問題，如金錢是不是萬能的，人民幣該不該升值，中國當前的貨幣政策去向，個人或家庭如何理財等等。為了避免討論流于形式或不夠深入，應充分重視對學生事前準備工作的強調和指導。同時，運用多種形式，如分組、辯論等來激發學生的興趣和激情。在實踐中可以4―5人為組，首先對該論題，小組自己充分討論，最后選出本組的發言人(為了盡可能保證每個同學都能發言，可規定小組發言人的重復限制，如每人最多兩次等)，然后在全班范圍，讓小組發言人發言或辯論，本小組成員作補充或支撐發言，每人5―10分鐘，師生共同聽課評課，最后由老師進行點評和歸納總結，拓展思路。通過準備充分、全員參與的討論能激發學生的興趣，鍛煉學生的口頭表達能力和分析實際問題的能力。

(二)案例教學，與學生良好互動

對于《貨幣銀行學》這樣一門理論性和實踐性都很強的課程，可以將恰當的案例引入到課堂教學中，給予學生積極思考、踴躍發言的自我表現機會，開展互動式教學，將晦澀難懂的理論變得生動易懂，最終使學生獲得對于關鍵知識點較為正確和透徹的理解。案例教學一定要以學生為中心，主講教師僅僅是案例教學的設計者和主持人，要讓學生掌握案例，通過對案例的討論進行不同觀點的相互交鋒，提高學生的判斷能力和決策能力。

第7篇：辯論的基本流程范文

【關鍵詞】高職高專 商務英語閱讀 教學設計

【課題】《Unit7 Advertising Media》

【教材】《商務英語閱讀》黎明虹 楊國民主編 上海交通大學出版社

【學科】商務英語閱讀 【對象】商務英語二年級

【課程目標】讓學生能夠掌握基本商務詞匯，較全面地掌握商務報刊文章的特點，了解國際商務知識，擴大國際商務視野，從而培養學生對商務類題材文章在閱讀中獲取、分析、歸納、總結信息的能力，為從事涉外商務工作打下堅實基礎。

【教學目標】

知識目標：1.通過閱讀了解課文中廣告媒體的含義。2.學習與廣告媒體相關的詞。

能力目標：1.能運用構詞法和聯系上下文的方法猜生詞。2.能運用skimming （略讀）和scanning（查讀）兩種閱讀技能獲取關鍵信息的能力。3.培養知識遷移的能力，通過廣告知識學習去闡述它的優缺點。

情感目標：培養學生商務英語專業的學習熱情和掌握閱讀方法和技能的能力。

【學情分析】教學對象為商務英語131班學生，該班同學為高職專科二年級的學生。該班學生的學習情況主要有下列這些特點：

1.對商務基本概念和實務有初步的了解，掌握了一定的商務英語專業詞匯。

2.商務英語閱讀基礎較差，大部分學生未能形成良好的閱讀習慣和有效的學習策略。

3.女生多，課堂表現文靜，但是對于小組合作的活動方式和自我歸納的學習方法比較配合，并逐漸表現出興趣。

【教學重難點】

1.Words and phrases which are related to advertising（與廣告相關的單詞和詞組）

2.The definition and history of advertising（廣告的概念和它的歷史）

3.Some Reading Skills （一些閱讀技巧）

【教學方法】任務型教學法、思維導圖歸納教學法、合作探究教學法，交際教學法。

【課前準備】

1.知識準備：要求學生以學習小組為單位對本章節單詞完成課前預習。

2.教學環境：多媒體操控臺，PPT課件輔助教學。

【教學步驟】

任務1.復習舊課，鞏固所學知識。

任務2.通過觀看視頻和一些圖片引出廣告媒體的話題，并呈現本節課的學習目標，任務和教學流程。學習文章導入段。

任務3.運用略讀法對文章的體裁進行了解，并完成文章的思維導圖，感知文章整體。

任務4.運用查讀法，完成課后練習1，判斷正誤。

任務5.細讀課文，教師指導閱讀技巧――運用聯系上下文和構詞法猜生詞，采用合作和互動方式讓學生理解和記憶單詞和詞組。

任務6.采用小組比賽方式，讓學生進行單詞和句子理解對抗賽，從而加深對文章的進一步理解，教師進行點撥。

任務7.以小組為單位，運用所閱讀的關于廣告的文章來拓展進行廣告優缺點的辯論。個別小組在全班同學前展示辯論。

任務8.師生對辯論者進行點評和總評。

任務9.教師總結和作業的布置。

【課后反思】本堂課教學目標成功達成，師生互動好，課堂氣氛輕松活躍，基本做到了把課堂讓給學生，讓學生在自主、合作、探究的氣氛中愉快度過，既順利完成教學任務，又促進其情感教育；教學中融入了素質教育，且使學生在趣味中學得了知識，也提高了能力，這也是目前提倡的教育教學理念；教學內容設計符合了本班學生的實際情況，難度適中，盡量滿足不同類型和不同層次學生的要求；在任務的設置中由易到難，充分考慮學生是否能夠完成；本堂課的細節理解部分難度合適，大多數學生都能順利完成。

第8篇：辯論的基本流程范文

一、創設問題環節

這一環節是讓學生根據一定的素材提出自己感興趣的、有探究價值的問題，分兩步進行。第一步，讓學生閱讀或觀察素材，展開聯想。老師指定兩位聽寫能力好的學生到黑板前，將同學們想到說到的內容一一記錄下來。為了贏得課堂上的寶貴時間，教師需要事先告訴全體學生，按座位順序“開火車”，一人說一個，不再一一點名，而且要求后面的同學不得重復前面說過的內容；負責記錄的兩位學生，一人記錄單數同學的發言，一人記錄雙數同學的發言，待所有學生發言完畢，兩位學生再快速交換一下意見，把詞意重復的內容劃掉。這一輪火車“開”下來，起碼能收集到四五十個向度的內容。學生的思維一下子被打開，孟教授把這叫做“大腦風暴”。第二步，就是讓學生從黑板上選一個自己感興趣的向度來提1—2個問題寫到小卡上，然后就近掛到教室兩邊的繩子上。

在這個環節的教學實踐中，不少老師因擔心課堂時間不足而寧愿省去第一步，讓學生讀完素材馬上奔第二步：每人根據素材提1—2個問題寫到小卡上。我個人認為，這第一步的操作是不能省的。因為在實際操作過程中，我們經?？梢园l現，許多學生的思路并不足夠暢通，經常需要由同伴提供的素材幫忙“開路”。而事實上，前面學生的發言一定會對后面的發言有所幫助的，如果能配上老師的適時點撥、引導，效果會更好。比如有一次，我讓學生以“手機”為素材展開聯想，結果前面十幾個學生都只是想到了“什么牌子”“哪里產”“多少錢”“有沒有照相功能”“能上網嗎”這一類的“問題”，然后有一個學生說到了“溫暖”。我抓住機會追問學生為什么會想到這個詞。他說：天氣轉冷了，媽媽打電話叫我記得加衣服，這讓我感到溫暖。我說：手機能讓你想到溫暖，很好！正是這么一個師生間的簡單交互，讓接下來發言的學生想到了“關愛”“母愛”“友誼”“溝通”等等許多詞匯?？梢?，第一步的操作可以讓所有的學生都能積極、有效地思考，做最大限度的思維擴張。如果不經歷第一步就直奔第二步，學生自己想到的內容總是有限的；思路打不開，課堂上呈現的向度就不夠豐富，問題探究的深度也就難以實現。

二、篩選問題環節

這個環節也叫民主篩選環節，可以分為四步。第一步，每一位學生在將自己提出的問題寫在小卡上掛出來以后，再拿上紙和筆就近瀏覽4個不同的問題，并選定一個自己想要探究的問題記錄下來。這個選定的問題可以是別人提的，也可以是自己提的。第二步，學生全部回到4人小組內交流，在小組內再選定一個問題寫到中卡上，掛到教室的兩邊。第三步，8人小組的組長瀏覽中卡后，再篩選出本組想要探究的問題，并把選定的中卡取下來掛到黑板前的繩子上。第四步，8人小組組長投票決定群體探究的問題，一般以票數多的為準。經過這四步篩選，得出的問題基本就是全班學生想探討也是有話可說的問題了。這個環節的完整性對下一步的群體探究至關重要。

三、群體答辯環節

這一環節也可以分為兩步。第一步，先讓學生自己思考群體探究的問題，深入分析，總結歸納，形成自己的觀點和看法。第二步，就是群體答辯了。群體答辯可以是自由發表見解的沙龍式，直接由學生發言；也可以是正反方辯論式，此時需要讓學生先選好辯友再進行辯論。群體答辯可以鍛煉學生快速敏捷的思維能力、靈活的應變能力以及高速高效的學習能力等。經常接受這樣的思辯訓練，學生對問題的分析能力、聽說能力、邏輯推理能力、批判能力以及接受批判時的承受力、自信心、世界觀、團隊精神等綜合素養都會得到培養、訓練和提高。

值得注意的是，群體答辯環節對教師提出了相當高的要求。教師要駕馭好這一環節，必須知識結構全面，并具有足夠的教育機智，能夠迅速收集、處理信息，以便對思辯活動作出快速、精準的點撥、引導，使學生的思維向深度和廣度進發。這種要求具體體現在兩個維度。

一是當探究的問題確定以后，群體答辯應采用什么樣的方式展開。有的老師錯誤地認為：哲學方式課上到“群體答辯”這一環節，就要進行正反方辯論了。其實，上不上成正反方辯論式，完全取決于學生篩選出來的問題的性質。如果問題的兩方面意見非此即彼，就可采用辯論式，比如“順境與逆境哪個更有利于中學生成長”“中學生用手機利大還是弊大”“內在美重要還是外表美重要”等等。如果問題的兩個方面并不是矛盾關系，就不能搞成辯論式；倘若一味要把這樣的問題上成辯論式，雙方辯來辯去極易辯出錯誤的結論。曾經聽一位老師上公開課，群體答辯確定的問題是“你喜歡古典音樂還是現代音樂”。本來這個問題中的“古典音樂”與“現代音樂”并不是非此即彼的矛盾關系，人們可以既喜歡古典音樂又喜歡現代音樂，這位老師卻錯誤地引導學生分成了正反兩方搞起了辯論。結果，學生辯著辯著就辯成了“古典音樂好、現代音樂不好”“古典音樂不好、現代音樂好”這樣的片面結論。倘若當初老師能果斷地采用沙龍式答辯，讓學生自由發表見解：“你知道哪些古典音樂（現代音樂）？”在學生充分發言之后再提問：“那么，你都喜歡哪些古典音樂（現代音樂）的曲目？”“你為什么喜歡它們？”通過這樣的師生交互，一定可以加深學生對古典音樂和現代音樂的了解和理解，讓學生在開闊視野的同時達到思維擴張的教學目標。

二是教師的教育機智還應體現在，善于捕捉學生思辯中有價值的發言，并適時地加以引導、點撥、調控，使思辯不斷地向深度和廣度發展。有位老師執教一節比賽課，學生辯論的題目是“男女生交往好不好”。學生辯了7、8分鐘，雙方僅在“好”“不好”上面打轉，又沒能說出好在哪、不好在哪。正當老師不知所措時，有個女生說：“我認為正常的交往就好?！崩蠋焻s依然一臉茫然，并沒有認真留意這個女生的發言。如果老師能機智地抓住這個女生的發言來追問：“那么同學，你認為什么樣的交往算是正常的呢？大家都來想一想，談一談，好嗎？”這樣一來，課堂的生成必然大不相同，思辯一定會熱烈地進行下去。遺憾的是，這位老師并沒有表現出應有的教育機智，最后只能讓思辯草草收場了。課后，這位老師還得出了這樣的結論：農村學生基礎差，無話可說，哲學方式課不適宜在農村學校進行。是學生不行，還是我們的老師不行，我想，我們做老師的都應該好好反省一下。毋庸置疑，課后深刻反思是教師成長的必由之路。

四、目標演化環節

這個環節可視為群體答辯的延伸。一方面，當教師發現學生在答辯活動中出現冷場或遇到困難無法進行下去時，應及時引導學生對主題進行擴充或變換。例如，當學生對“如果將來發生世界性的戰爭，地球會不會毀滅”辯不下去時，教師可以引導學生把問題轉移到“如何解決我們人際關系中的矛盾”上，再進行辯論。另一方面，當思辯水到渠成后，教師有必要在這個環節進行有效的強化，留給學生廣闊的思維空間，并給學生留夠展示自己的學習心得和作品的時間，使學生在這一環節里獲得個人能力的螺旋式的發展和提升，讓每個學生都能形成自己的思維特色和鮮明個性。如果有需要滲透學科知識的，也可以在這一環節進入到對學科知識的學習了。

第9篇：辯論的基本流程范文

在全區深入開展學習實踐科學發展觀活動之際，為使同志們更好地結合工作實際，進一步理解科學發展觀的深刻內涵，我們今天在這里安排了這場辯論會。辯論會確定的“實話實說需要理性思考”、“以人為本就是滿足人的利益需求”、“效率高效果就好”這三個辯論題目，緊貼我們日常工作及現實生活，組織本次活動，旨在通過辯論這種思想交鋒的平臺，培養我們的機關干部，全方位看待事物和分析問題的能力，更進一步解放思想，拓展思維，更好地推動和服務于科學發展。

一、出席今天辯論會的嘉賓有：區委書記××同志、區紀委××書記、區委組織部××

部長、區委深入學習實踐科學發展觀活動第一指導檢查組（對人大機關）組長××

同志、第三指導檢查組（對交通、林業局）組長××同志、第四指導檢查組（對區法院）組長××

同志，區人大常委會黨組副書記××同志、××同志，區法院院長××同志、交通局局長××

同志、林業局局長××

同志。與會的嘉賓同志，對我們籌備這次辯論賽給予了高度重視和熱情支持，對他們今天親臨現場，指導我們的辯論會，我們表示熱烈的歡迎和衷心地感謝。

二、參加本次辯論賽的單位有：區人大常委會機關、區人民法院、區交通局、區林業局

；今天的辯論，由以上四個單位共組成了六個代表隊，他們分為三個正方隊，三個反方隊，分三輪分別對三個辯題展開對抗辯論。

同志們，今天，參加我們辯論會的觀眾，有區委學習活動領導小組辦公室的同志們，第一指導檢查組有關的21個區級部門的代表，區人大非駐會委員，由于受辯論會場地限制，我們區人大常委會機關、區人民法院、區交通局、區林業局，還有區審計局，只能派部分干部職工來到今天的辯論現場，所以，對各單位不能前來現場觀摩學習的干部職工，我表示深深地歉意。我們安排了今天辯論賽的全場錄像，賽后將制作光碟發給各參賽單位，如各單位其他同志有興趣，可供他們在這次深入學習科學發展觀活動中播放觀看。

三、擔任本次辯論賽的評委有：區人大機關兩位同志，他們是××、××，區法院兩位同志，他們是××、××，區交通局兩位同志，他們是××、××；區林業局兩位同志，他們是××、。由以上八位同志組成本次辯論賽評委組，他們的職責是分別對每輪辯論比賽的團體和每輪正反方各評選一名最佳辯手現場打分，并最后確定本次比賽獲獎者名次。

四、下面，我介紹參加本次辯論賽的參賽隊員。

以下我點到的參賽人員請站起來，同與會同志見面。區人大機關兩個代表隊六位同志，他們是××、××組成的代表隊，××、××、××組成的代表隊，請坐下；

區法院六位同志組成的兩個代表隊，他們是xx、xx、××組成的代表隊，xx、××、××組成的代表隊，請坐下；交通局三位同志組成的代表隊，他們是××、××x、××三位同志，請坐下；林業局三位同志組成的代表隊，他們是××、××、××三位同志，請坐下。

今天的辯論賽將由以上18位同志按每隊三人，組成了6個代表隊，每兩個隊將按事先約定的正反方，分三輪對“實話實說需要理性思考”、“以人為本就是滿足人的利益需求”、“效率高效果就好”這三個辯題展開對抗辯論。我提議，我們以熱烈的掌聲為他們即將展開的辯論競賽加油，并祝愿他們都取得優異的成績。

五、現在，我介紹負責本次辯論賽的記分員和計時的同志。

本次辯論賽，我們從參賽的四個單位各抽派了一名同志組成了記分、計時組，負責計分的三名同志是：區人大常委會機關××同志、區法院的××同志、區林業局的××同志，（請坐下）。這

三位同志將負責收取、統計八位評委對每輪辯論、正反方團體以及評選最佳辯手的打分表，及時計算每輪辯論正反方團體和評選最佳辯手的最后得分，向主持人報告計分情況；同時，記分組還將負責對三道辯論題目、辯論順序的抽簽工作。負責計時的是區交通局同志，他的職責是按辯論比賽規則約定，在每輪比賽各環節中的倒計時，同時，按規則要求及時提醒參賽選手。

六、下面，介紹這次辯論賽的約定規則。

（一）、比賽程序：

1、每輪辯論賽的過程由陳詞，攻辯及小結，自由辯論，觀眾提問，總結陳詞六個環節組成。

2、評委組按打分標準公正、公平打分。每輪比賽中，團體總分高的一方為獲勝方，每輪

正、反方各評選一名最佳辯手。

3、記分組收集評委組的評分表進行統計匯總。

4、嘉賓對每輪比賽進行點評。

5、記分組將每輪計分結果報告主持人，由主持人公布。

（二）、辯論規則：每輪辯論賽總時間約48分鐘；要求辯手均用普通話，但普通話的標準與否，不作為評判的條件，這一點，請我們的評委同志們給予理解；同時，請各辯手注意，在雙方問答辯論時，不得中途打斷對方問或答（防止形成吵架式），否則，視為違規，評委可適當扣分。

1、開篇立論：總時間為8分鐘。先正方、后反方的“一辯”，各用4分鐘，闡述本方對辯題的立論觀點。

2、攻辯：

總時間是12分鐘。攻辯就是雙方的二、三辯手，分別任意選擇對方二、三辯手共四個“回合”的問答較量。也就是按先正方、后反方的順序，雙方“二辯”在先，“三辯”在后，各選擇對方二、三辯手中任意一位提問，對方被選中的辯手必須回答提出的問題，提問次數不限，但每個“回合”問與答的時間不得超過3分鐘。

3、攻辯小結：總時間為4分鐘。就是攻辯階段完畢，雙方“一辯”各用2分鐘時間，針對攻辯階段雙方的態勢及涉及到的內容，為本隊做攻辯小結。

4、自由辯論：總時間為10分鐘。自由辯論就是按先正方、后反方的順序，雙方辯手各有5分鐘時間自動輪流發言。這一階段，同一方辯手的發言順序與次數不限；當一方發言辯手落座表示發言結束，另一方則記時開始，若有間隙，累積時間照常進行，所以要緊接發言；如果一方時間已經用完，另一方可繼續發言，也可向主持人示意放棄剩余時間；自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題，總是回避交鋒兩次以上的一方予以扣分處理，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。

5、觀眾提問:

總時間不超過6分鐘。參會觀眾同志可針對本輪辯題，舉手經主持人同意后，向正方或反方任意提問，被問方辯手可任意作答。正反方各回答不超過兩個觀眾提出的問題，一個問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充。

6、總結陳詞：總時間為8分鐘。按先反方、后正方順序，雙方“三辯”各用4分鐘時間，針對辯論會的整體態勢進行總結陳詞；如若脫離實際，適當扣分

7、時間提示：按每個辯論階段約定時間，辯手開口發言則倒計時開始，當約定時間剩余30秒時，以一次短促的鈴聲提醒，最后4秒則每秒鈴聲警示，最后一秒長聲示意規定時間終止，鈴聲停、發言則必須停止，否則作違規處理。

（三）、打分標準：團體和個人評分均按10分制，評委給團體或個人打分最高為“10分”,保底為“8分”,須保留小數點后二位小數（防止評獎時的并列現象）。

1、團體分：陳詞1分，攻辯2分，自由辯論2分，觀眾提問1分,總結陳詞2分，團體配合1分，語言風度1分

2、個人分：語言表達2分，整體意識2分，邏輯推理2分，辯駁能力2分，綜合印象2分。

需要說明一下，對于將要開展辯論的三個題目，相對地說，無論正方、還是反方，每個辯題的某一方，雖然辯論空間都是很大的，但是，建議我們的評委同志們在打分的時候，要圍繞“個人打分標準”約定的“語言表達、整體意識、邏輯推理、辯駁能力、綜合印象”五個方面，根據團隊中每個人的具體表現，團隊人員團隊精神、配合以及協調能力等綜合素質，為最終確定辯論雙方團體優勝名次，確定本輪交鋒正反方的兩個最佳辯手投下你莊嚴的一票。最好不要以辯論問題的最終勝負，來確定辯論過程中的“勝敗英雄”。不然的話，就有違我們舉辦這次辯論會的初衷啦。

（四）、記分辦法：每輪辯論結束后，評委將按先正方、后反方，分兩輪分別給正、反兩方團體打分、亮分；請評委注意，不得為每輪的正方和反方打同一分值或總給最高分，記分將去掉一個最高分，去掉一個最低分，取其余6個評委所給分數的平均分，按四舍五入保留小數點后三位數，為正方或反方的最后得分；同時，為本輪正反方各評選一名最佳辯手打分，為個人打分采取記分表形式，不亮分、不公布，為保證公平、公正，將采用評委“記名”方式，如某評委未簽名或打分表內正方或反方出現兩個以上辯手得同一分值，該評委的打分表作廢；由記分組收集8個評委的打分表后，按八位評委所給各辯手的平均分，以四舍五入保留小數點后三位數為個人最后得分，匯總取平均分最高的為最佳辯手，最佳辯手得分情況，待三輪辯論結束后統一公布。

（五）、獎勵設置：本次辯論會設三個團體優勝獎、六個最佳辯手獎、鼓勵獎，優勝團體和最佳辯手頒發榮譽證書。

以上規則，大家如有不明白的,請舉手發言,(如有)請講……,（主持人做相應解釋）……(如沒有）

七、抽簽確定辯題順序。

我提議，由參加辯論賽三個辯題反方的“一辯手”代表本辯題進行順序抽簽（辯論各環節中基本都是正方先發言，給反方一次優先機會好不好），各代表隊有無異議？，（如有，則“請三個辯題正反代表隊各推選一名代表抽簽”），（如無），請反方“一辯手”三個同志到記分臺抽取辯題順序，辯論賽將按他們各自抽到的順序進行。（抽簽畢），請將抽簽順序到記分員處登記（登記每輪辯那個題目）...

...,請記分員將抽簽情況送主持人......。

八、下面，辯論開始。重申一下，每輪辯論賽的過程，按比賽規則約定為陳詞、攻辯、

攻辯小結、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞

六個環節，每個環節我將給予提示，準備發言的辯手須立即起立、緊接發言，本環節則倒計時開始；按各環節時間約定，允許發言辯手，以“發言結束”或自然落座來示意放棄“剩余時間”，計時隨即終止；當倒計時結束，則必須終止發言，超時則違規，評委將予以扣分，請大家把握好時間。

（三輪題目辯論程序按以下流程循環）

按照剛才抽簽的順序，第一（二或三）輪辯論的題目是,請參加

題目辯論的參賽隊上場

下面，辯論開始，請記分員準備計時，每個環節辯手開口發言，則本環節倒計時開始。

請正方“一辯”陳詞本方立論觀點......；

請反方“一辯”陳詞本方立論觀點......；

現在，請正反方第二、三辯手按約定規則進行攻辯發言......；

現在，進行攻辯小結：

請正方“一辯”小結

......；

請反方“一辯”小結

......；

下面，進行自由辯論，請按先正方、后反方的順序，雙方各5分鐘時間，開始，

......；

現在是觀眾提問時間。

請觀眾和各代表隊注意，規則約定正反方只分別回答不超過兩個提問，所以，觀眾雖然可任選某方辯手或某一方提問，但不得揪住一方不放；對觀眾提問，被問方除觀眾指定辯手外可任選辯手回答，回答時間為一分鐘，也可拒絕觀眾提出的超過兩個以上的提問，但沒超過兩個以上的問題必須作答。

請觀眾舉手提問。（正反方各兩問，即不超過4個觀眾提問。視觀眾舉手情況，確定第一位提問觀眾，如有兩位以上觀眾舉手，為節約時間，可安排工作人員待第一位觀眾提問后將話筒送第二位觀眾做準備)

請××同志提問，（如有兩位以上觀眾舉手）請工作人員待××（第一位）同志提問后，將話筒送××（第二位）同志做準備。

......；

（如有）請××（第二位）同志提問。（如有第3、4位觀眾提問，安排送話筒，繼續此步驟）

......。

下面進行辯論的總結陳詞：

請反方“三辯”總結陳詞

......；

請正方“三辯”總結陳詞

......；

（本輪辯論結束后），請雙方辯手回座位就坐。

......；

下面，請評委為第一（二或三）輪參賽團體和個人打分。先請評委給本輪參賽隊正方打分......，

請亮分，（報分）

去掉一個最高分（看記分員報出）：x.xx分

去掉一個最低分（看記分員報出）：x.xx分

為節省時間，準確統計，關于正、反方的最后得分將在嘉賓點評后統一公布。

請評委給本輪參賽隊反方打分......，

請亮分，（報分）。

去掉一個最高分（看記分員報出）：x.xx分

去掉一個最低分（看記分員報出）：x.xx分

請記分員收集評委給團體

的打分表，進一步核實、統計匯總本輪團體辯論得分情況，匯總后送主持人；下面，將進行嘉賓點評，請評委利用嘉賓點評時間，認真斟酌，為本輪正反方6位辯手打分，評選正反方各一名最佳辯手。

請在嘉賓席就坐的嘉賓，對本輪辯論情況點評......（建議時間控制在6分鐘左右）。

請記分員收集評委給辯手個人的打分表。

下面，我公布題目正反雙方辯論得分情況，正方最后得分分，反方得分

分，按辯論賽規則約定，（正或反）方獲本輪辯論優勝團體，讓我們為獲勝隊表示祝賀，為正、反方辯手的辛勤努力、精彩辯論，表示衷心的感謝。

（稍停）說明一下，（二、三輪就不再說明）為節省時間，記分組正在匯總個人得分情況，評選優秀辯手結果將在三輪辯論結束后統一公布。

下面，進行第二輪辯論。

（翻回第9頁，循環以上辯論程序，進行第二、三辯題）

............

（待三輪辯論結束后）

九、區委領導（點評）講話：（須提前商議，時間10分鐘左右）。

（此時，記分員將及時統計第三輪個人得分情況。待記分員將三輪個人得分匯總表送主持人審查，如無不妥，安排記分員將匯總表送各評委審定，個人獲獎名單確定后，交工作人員制作榮譽證書）

十、主持人即席講話、小結嘉賓點評情況：（10分鐘左右）

（待工作人員將頒獎環節準備完畢）

下面，我公布這次辯論賽評選最佳辯手得分情況（逐個宣布18個辯手得分），...

...,（然后公布獲獎名單）按比賽規則約定，××、××、...

...6位同志分別獲得今天辯論賽最佳辯手獎，讓我們以熱烈的掌聲向他們表示祝賀。

十一、頒獎：下面，頒獎分三輪進行。

首先，請嘉賓席就坐的××、××...

...同志為獲得今天辯論賽鼓勵獎的同志頒獎，請××、××、......6位同志上臺領獎...

請嘉賓席就坐的××、××...

...同志，為獲得今天辯論賽最佳辯手獎的同志頒發榮譽證書和獎金，請××、××、...

...6位同志上臺領獎......;

同志們，在前面各代表隊的辯論中，每一輪都評選出了一個優勝團體，下面，請在

題目辯論中獲團體優勝獎、題目辯論中獲團體優勝獎、

題目辯論中獲團體優勝獎的三個代表隊的“一辯手”代表本隊上臺領獎，請嘉賓席就坐的××、××...

...同志為獲得今天辯論賽最佳團體獎的代表隊頒發榮譽證書和獎金......;

（頒獎畢）

十二、主持人總結講話（請主持人即席講話.........）