情感美文精選(九篇)

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第1篇：情感美文范文

誠然，在今天抓成績的教學中，必須把教學任務的完成當做第一要務。在有限的課堂時間中，不會總使你的語文課充滿情感和美感；在繁忙的工作中，不會總使你的語文課充滿情感和美感。但有心施為，你會發現你的學生從枯燥的語文教學中“一醒”，久而久之，也隨你“舞蹈”起來?？梢哉f，語文教學離不開情感和美感。

1.教師一定要有對語文教學的熱愛和對語言和文學的熱愛，才能使你的教學充滿情感

記得一次參加聽課，那是一節語文綜合性活動，講“媽媽的愛”，這本來很平常又偉大的事，語言總是那么蒼白。然而當語文老師說起她那深沉母愛故事后，喚起了學生的共鳴，學生們紛紛講起了自己發生在身邊的母愛故事。漸漸地，有的流了眼淚，一片靜悄悄，暗潮涌動…本來準備寫好的發言稿，棄之不用了，大家說起了心理話，那么生動，那么感人。

我可以說，最美的語言是最平實的，也是最有情感的。

《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》（雨果）這一課中，本來一百多年前的事了，尤其對于當代的中學生，很難有激動的心情。然而，當在配樂下，放著影片，我用憤怒的語言控訴那段歷史，用深沉的語調描述現代中國人如何自強的“遠景藍圖”后，感覺他們內心沸騰了，一個個睜大了眼睛，坐得筆直，我知道我打動了他們。這一課，學習效果真是非常好。

2.教師要善于喚起學生情感，教學效果才能更持久，他們的學習才能更自覺

當我們看到一張張學習中難免露出倦意的面孔，如果還用平白的語調去上課，可想而知，學生能注意力集中嗎？改變教學情感，變換氣氛必不可少。根據授課內容，或用深沉的語言，或用高亢的情感，或興奮，或憤怒，變換無窮。教師就像情感的發起者，又像演員用演技打動學生，又像氣氛的調節大師，目的還是吸引學生，感染學生，在學習中領悟，形成更深刻的印象。

古羅馬美學家朗吉弩斯說過，閱讀活動中作為審美客體的文章“情”與作為審美主體的學生“情”完全是可以溝通、互動和共鳴的。朗讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真實情感。使作品中的人物躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求我們教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀的過程實際上也是學生進行再創造的過程。

中學語文課堂很重要的目標是，培養學生對于真善美的認識，樹立正確的人生觀和價值觀，唯有用真情實感打動他們，而不是空洞的說教，這樣才能使學生們接受。

所以，教師的用情一定要真摯。教師情真意切,才能誘發學生動真心,學起來才能深信不疑。教師用自己的真情去感染學生,“以情感人”,使學生受到激勵、鼓舞和鞭策,心靈受到陶冶、洗禮和凈化,從而使情感變得更純潔、更健康、更高尚，信念更充實、更崇高、更堅定。以真情動情感,確實有著很高的教育價值和審美價值。

有一種美，它牽動著你的心，牽動著我的心。它會如春風細雨一般“潤物細無聲”，它也會如春雷一般“聲聲震人心”。語文教材中處處充溢著這種情感美。

3.語文教學中離不開美感 只要是學生體驗了語文學習中的美，那么這個寶藏會是驅動他們進一步學習動力。教師一定要喚起學生的審美心理,激發學生興趣,運用美的語言、美的形象、美的想象、美的朗讀、美的訓練是進行美感教育的重要途徑。

每當讀古文時，想到搖頭晃腦的私塾教育情景，便也搖頭晃腦起來，果然有種沉醉的美，古文便不枯燥了。我想在學語文時并不要什么搖頭晃腦，但學會挖掘和欣賞語文學習的美，對于語文學習還是很重要的。不可否認，我們古人留下的文言文，確實對于今天的學生去學習有點困難，然而文言文確有它獨特的韻律美。每當學古文，我不急于教學課堂內容，先自己美美的讀一番，然后叫學生也美美的讀一番，直到他們找到一點古文的美，然后再上課。我看到他們不再像之前那么反感了，反而躍躍欲試。當然效果很好。

在古文教學上，要去找一些“古文的味道”，找到它們和現代生活的契合點，比如說一件事，用一兩句簡單的古文，真是一語三得，深刻了印象，找到了古文的美，找到了古文與生活的契合點。

要說最有韻律美的要數的古代詩歌了，韻律的要求遠勝于現代詩，學生最容易找到。那就把它發揮到極致吧。比如那想像豐富的浪漫主義詩人如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，讀來有一番奇妙的意境，再比如，邊塞詩人的“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”，豪氣沖天；要說婉約哀愁的有那李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，和李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。真是語言美，韻律美，情感流漏的自然美。

現代文占中學課本的大部分，其中學生最愛學的還是小說，它就像故事會，學生自然不費力的學完了。然而詩歌和散文，他們大多不愛讀。恰恰需要挖掘他們的美感來。

詩歌最美的在于品味意境，在于欣賞朗誦中發出的情感美和語言美，并產生共鳴。那么現代詩還是在于讀，一定要是有情感，有節奏的讀，直到讀出共鳴。

散文，既不像小說那么有趣，也不如詩歌那么短小，“形散神不散”，大多學生不太喜歡散文。

所以，在讀出文章美之外，重點在分析課文中，要去賞鑒語言，欣賞作品。美能冶情。當學生持久地、多側向地獲得美感，就會一次又一次產生對客觀現實的美好的情感體驗，隨著這種體驗的不斷深化，可逐漸培養起審美情感，道德情感，理智情感，只要老師認真對待每一堂語文課，將美感實實在在的運用到語文教學中，學生想不學語文都很難。

第2篇：情感美文范文

旅行中，我會去到小街小巷，去邂逅有情感的美食。尋找的過程就是樂趣，雖然情感不一定發生，邂逅不一定實現。

味蕾牽動腳步

  坐飛機最大的好處，就是把你的胃以最快的速度，從一個地方轉移到另一個地方。而在這樣的旅行中，你會有各種視覺的記憶、感受的記憶，其中味蕾的記憶很重要、最靈敏、最有觸感。所以我從不會把美食帶回家，一份美食，和吃它的心情和周圍的氛圍是個整體，如果把它單獨摘出來，就會破壞自己的味覺記憶。

  誰要邀請我去旅游，一句話就夠了，你說馬來西亞的榴蓮很好吃，日本的米飯很好吃，我都會為此而被打動。

  每個人的旅游心態不一樣，很多人都希望有一個完美的旅程，我的心態是“去見識”。好的和不好的美食我都要去嘗試。當然這也是一個試錯的過程，但都是一種積累和體驗。

旅行中的情感美食

  我一個朋友提倡“味商”，一個人在有了智商、情商的基礎上，才能感知味商。你把東西放到嘴里，就會知道它好與不好，以及背后的很多東西：有無情感。

  旅行中，我會去到小街小巷，去邂逅有情感的美食，尋找的過程就是樂趣，雖然情感不一定發生，邂逅不一定實現。所謂得情感美食其實很簡單：你進了一個很小很破的店，老板和店員都和你聊天，你們之間發生了情感的關聯。而他知道這道菜是做給你吃的，有了對象感，自然也就有了情感。 

  去了很多地方，最主要的原因就是因為美食，也因此留有很多念念不忘的味蕾記憶。在新加坡我吃過一碗laksa（叻沙）, 粗瓷大碗也并不精致，甚至有豁口，碗里有粉有蝦有蛤蜊，還有濃濃的湯汁，各種味道，在你嘴里呈現出層次感。第一口、第二口、第三口，味道各不同，當你全部咽下去，余味未了。 

  如果讓我選擇一個城市養老，以后不可能再回到故鄉了，那我肯定會選擇西安。以前無論我去到哪個地方旅游，都會覺得自己是一個過客，走在大街上感覺自己是漂浮的。但西安不一樣，當雙腳一踏上那塊土地，就有種踏實感，它的美食并不華麗和昂貴，但每份都飽含感情，一個肉夾饃、一份米皮、一碗羊肉泡饃，味道濃郁，都像是有很多故事和情感包含在里面。

美味啟迪生活

  當你的心因為美食而打開之后，你會發現你的性格會因此發生變化，你對任何事情都不會排斥了，你會見不同的人，應對不同的事，會更加愉悅地生活在這個世界上。這都是美食帶給我的啟發。

  你嘗試了100種味道，我嘗試了300種，從某種意義上我活出的人生是你的3倍，如果你把這種美食帶給你的影響帶到生活和工作中，同樣，你多了3倍的經歷、3倍的機會、3倍的產出……你活值了。

第3篇：情感美文范文

一．情感對美術活動作用

著名教育家布魯姆把教育評價分為三個方面,即三個緯度:認知緯度,情感緯度和動作技能緯度.而在這三個緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學心理學認為、良好的情緒使一個人的感知變得敏銳,記憶獲得增強、思維更加靈活,有助于內在潛能的充分展示、而不良的負情緒,則會抑制,干擾一個人的各種認知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學中、還可引導學生為獲得某種成功而相互鼓勵.為師者應創設學生間為他人的成功而熱情鼓勵的氛圍,當一個學生在學習中取得某種成功,如出色地回答了一個問題,成功地創作、在課堂上有明顯的進步時,不僅受到老師,還受到同學們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進了學生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學生學習英語的熱情。

幼兒的自我意識水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達出來，現實的情感是不需要用繪畫這種復雜的表現形式來表達的。但我在美術的領域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識情感對兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發幼兒繪畫創作的欲望積極評價,鞏固情感情是智力發展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術活動中起主要作用。

二、運用情感激活童心進行美術創作：

（一）從感受中得到表達再從感受中激活童心

人的心理活動不是單一的，是相當復雜的。由于我們大腦各種功能的整體發揮，感知、理解、想像、聯想、情感等活動此起彼伏、相互聯系、彼此促進，就形成了人的審美心理機制。如在《認識色彩》活動中：1．孩子們觀察各種顏色，體驗不同顏色的感覺。2．大膽表達。3．想一想自己最喜歡的顏色，把它畫在心形里。4．說出自己對這種顏色的感覺。結果心的色彩五顏六色，孩子們說：橙色代表太陽下山的時候，天藍色是在海洋里游泳的感覺，土黃色代表緊張，黑色是大地，粉紅色感覺在雨中散步的浪漫。我問：“什么是浪漫呀？”“不知道?！彪m然孩子對詞義不太清楚，但我們不能否認他的感覺與理解。

（二）從感受聯想到遷移表達激活童心

審美過程中的聯想和想像。審美過程當中，由于審美者面對的是很富有吸引力的、啟發性的一種美的形象，所以呢，會自然地喚起對事物的種種聯想和想像。這些聯想和想象是在對審美對象有所感受、有所理解的基礎上產生的。它們反過來又會加深感受和理解。如在《情緒臉譜》美術活動中：1．引導孩子感受當時的心請，找一個表情去表現。2．把當時的表情與臉譜的畫面聯想在一起。3．遷移變化創作成各種各樣有趣的臉譜。雖然以成人的眼光看不出所以然，但孩子們能清晰地告訴我：這是奇怪、開心、氣憤等。這證明幼兒能夠了解自己的情緒與情感。

（三）以感覺反思表達誘導思維激活童心

在美術活動中運用情感智慧為激發點，不但能開拓藝術題材的空間，體現美術與情感的關系，有效激發幼兒進行美術創作，而且還有利于教師更好地關注兒童心理狀況，了解孩子的思維方式，因此，該研究的價值不僅僅在于美術。在制作《賀卡》活動中：我們注入了這一思想：1．在母親節來臨之際，讓孩子們感受往日親人對自己的關懷。2．想想自己是怎樣關心親人的？3．做一張心意卡表達對親人的祝福。結果卡上都寫滿了祝福語。

三．激活童心啟發、誘導幼兒的創作激情

第4篇：情感美文范文

但相處下來，我發現他脾氣很差，以自我為中心，喜怒無常。比如有一次他很溫柔地拉我到電腦前，我們玩得很開心。忽然，他就說要工作了，讓我走。我一時回不過神來，不愿意，他就發脾氣，說我影響他工作了。類似的事情很多，我曾經試著跟他溝通，可完全不行，因為他根本不承認自己喜怒無常。他已經36歲了，總說我不理解他。我比較開朗，有點大大咧咧，他就斷言我以后根本無法做個好媽媽。我真覺得非常委屈。

每次他吼完我，都說根本沒吼我，只是聲音大了一點而已。我們為這些事吵過很多次，最后，他干脆選擇冷戰。冷戰期間，我想我還是很愛他，愿意容忍他的壞脾氣?？衫鋺鹬?，他卻以性格不合，提出分手。

我接受不了他這么輕易放手。我都愿意忍受接受他的壞脾氣，為什么他就不能接受我的一點抱怨呢？我多次想挽回他，他都不同意。他說我不給他空間，要跟我分開冷靜一段時間，有時候還罵我。可我還是想挽回，因為對他，我已經什么都可以接受了，唯一不能接受的是分手。

A：我能理解你的感受，就像能理解我家樓下服裝店Lisa的憤怒。

有人想買Lisa的裙子，Lisa開價兩百元，對方一會說這裙子顏色不好，一會說料子不好，一會說款式不好，一會又說已經不流行了，好像她買這條裙子回去不是為了穿得更美，而是為了當抹布或者干脆把自己打扮得更丑。Lisa都忍了，并且容忍了對方把價格斬到她幾乎無利可圖。然而，當Lisa準備一手交錢一手交貨時，對方忽然說不買了。

Lisa就這樣把一樁單純的買賣做成了自我羞辱，她說想打人。我說你是自取其辱。買賣固然重要，尊嚴更為重要，無論你多么想做成一筆買賣，都不應該把底線暴露給別人，否則別人輕輕挪動一下腳步，你就全線崩潰。

愛情也是一場很徹底的談判。在這個談判桌上，你最終能夠得到什么，取決于你的要求。談判高手最擅長的事是試探底線，沒錯，你前男友就是這樣一個人。他缺乏安全感、自私、狡猾……他將自己的缺點變本加厲地暴露在你面前，并且告訴你，不許討價還價。你掙扎著想要討價還價，可惜他一開始冷戰，你就歇菜了。你在心理戰術方面過于幼稚，他當然可以坐地起價。其實，坐地起價這事，對你是件痛苦的事，對人家來說未必就幸福。原因很簡單，你既然不是對手，也就失去了繼續參與談判的魅力與資格。

事實上，你只是自己把戲演得太真，沒有意識到它的假。他的壞脾氣，你其實是無法忍受的，如果你們和好了，你會一直對此耿耿于懷，心存抱怨。只是眼下，在失去他與忍受他的壞脾氣之間，似乎后者殺傷力更小。

無論意識到還是沒有意識到，我們每個人能夠接受的考驗、能夠忍耐的挑戰只是那么多，在特殊時期、特殊情況下，你會突破底線地接受一個人、一件事，然而，當情況恢復到正常時，你的占有欲、改造欲都會復蘇，畢竟，在底線之下運行是異常痛苦的一件事。無數愛情，正是在幻想的風平浪靜與現實的波瀾壯闊中顛沛流離，折磨死了自己也折磨壞了別人。

第5篇：情感美文范文

那時，她還在讀初三。她總那么調皮，像一個男孩，有時卻又溫柔可愛。她那靚麗的外表，時時糾結著多少男孩子的心。可她的成績是那么的糟糕，在成千上萬的中考大軍里，她的名字總排在最后。

離校園不遠處有一個湖。在這個荷花盛開的夏季，這里的黃昏總那么熱鬧，在夕陽的映襯下顯得格外美麗。這里也不知不覺成了人們散心的最佳選擇，它總為這里的激情少年上演著浪漫的一幕幕，也時常有些朋友來邀請她一起去這個美麗的湖畔，但她卻很少答應，她不喜歡喧嘩，她想擁有一片像荷花一樣靜好、不喧的環境。

夜深了，人靜了，即將中考了。偶爾一間教室里還亮著燈，燈光下那些少年還在為自己的夢想而奮斗，她靜靜一個人帶著壓抑的心情從教室窗外悄悄走過。她想去湖邊，沐浴那溫情的月光，聆聽花兒細語，想去放松一下自己沉重的心。

她幾乎把自己困在整個中考的牢籠，不愿意去接近周圍的一切，她孤單得只剩下自己。

帶著雜亂的思緒，不知不覺走到了湖邊。中午下過雨，她周圍彌漫著雨荷的清香。此時，她看見一個男孩面對著湖心，手里拿著紙和筆，深情地望著水面上含苞欲放的花蕾。在皎潔的月光下，他顯得那么英俊瀟灑，她沒有打擾他，只見他在紙上寫著什么，嘴里念著柔情的詩句：“沐浴著月光和寧靜，我獨自把大自然的美麗與你分享。你的蓓蕾在湖中亭亭玉立，等你綻放之際，我會帶著夢想和收獲來接受你那柔情的雙眸……”。他是學校里有名的小詩人，他的作品總可以在百度搜到。

猶豫的鐘擺在她心里蕩來蕩去，她想了又想，還是決定轉身離去，但她從此卻愛上了這個湖畔的夜。

此后，在中考前的歲月里，她每天總會在夜深人靜時分悄悄來到這個湖邊，有時收獲著歡喜，有時緊捏著失望。這個占據了青春的轟轟烈烈的暗戀，她始終沒有勇氣去向他表白。

中考后，他去了高中，繼續徜徉在書海里，繼續走著他寫作的路。而她從此卻與高中失之交臂，去接受著生活的種種考驗。

上了高中以后，他不斷地從課本、網絡、報刊、雜志里捕獲新的知識，不斷地充實著自己的大腦。從此，高中也為他提供了更多的寫作舞臺，無論是教育網上、雜志上、還是校刊上都時而有他的筆跡。也因為如此，他成為了許多同學的仰慕者，成為了同學心里的榜樣。當然，圍繞在他身旁的溫情女孩兒也越來越多，盡管他從不張揚。

她在離開他的無數個夜，總喜歡獨自一個人深情地望著夜空發呆，總喜歡說這里的夜空沒有湖邊的漂亮。這天，她訂了去包圍著他學校的那個城市的車票，不知為什么，心里卻有了莫名的急切和擔心。她來到他的教學樓下，看見了他和另外一個女孩，他們手挽著手，從樓道上走過。她的視線里全是他們浪漫的背影。此時的她想起了那個溫暖靜美的湖畔，想起了那夜荷的花語：沉默的愛，愛慕。

年少時，我們總是輕而易舉就劃開了彼此的距離，自卑讓我們仰慕著愛情。試問：那夜雨荷的清香又比此時的浪漫遜色多少呢？

第6篇：情感美文范文

一、音樂教師的技術與審美情感

一個合格音樂教師的培養需要長期的技術上和音樂上的積累。技術是表現音樂的先決條件，如果沒有掌握必要的、一定程度的技術，即使有再好的音樂思考也是難以表現出來的。只有解決了技術問題，在表現音樂時才能在“輕松”的狀態下盡情地傾泄自己的情感。

嚴格地進行技術上的基礎訓練，這是毫無疑問的，因此在音樂教學中大都重視技術訓練，說到這里，有一個問題不得不提出來，那就是技術與審美、情感孰輕孰重的問題。

先生說：“近世之趨勢，在實利主義，然不可不濟以世界觀及美感之教育”。③“今日學校中，雖亦有音樂、圖畫，然而美感教育，何在是非”。阿爾扎瑪諾夫也告訴我們“當藝術性和練習規則有沖突時，以藝術性為重”。④由此可見，技術的訓練和審美并不能被畫上等號。因此，對于審美的培養就異常重要。審美訓練是對主體的審美觀、審美能力、審美人格的訓練，其本質上既是一種價值取向(審美態度、審美趣味、審美理想等)，同時又是審美想象、審美理解和審美情感等心理活動。下面要談及的是音樂情感問題，在音樂教學的過程中，學生的情感來源多個方面：一是學生自身在分析、表現音樂時自己的內心情感，它不僅包括對作品及作者時代的了解，而且還有學生在表現音樂時的內心體驗。二是教師在給學生示范和教授的過程中，間接地傳達給學生的情感，它包括教師在示范過程中自身的情感，同時也包括通過教學方法而感染學生的情感，這里就不僅僅是音樂的情感，更主要的是學生對教師的尊敬、愛戴、仰慕的感情。

音樂教師重視技術高于重視審美的現象就是審美情感沒有得到很好培養的體現，而審美教育不足的原因可以從以下三個方面探求：一是最基礎的，就是人文學科修養的不足，教師只是一味地為了提高技能，卻沒有重視基礎教育對專業的重要作用，它會在無形中使個人的修養得到提高，在這個“速食”時代，人們更多追求的似乎是立竿見影的效果，因此基礎教育被忽視也就不足為奇了。二是個人思想的問題，腦力勞動是一個比體力勞動更先進、更耗費精力的勞動。因此只重視技術也是一種思想上的懶惰，這樣久而久之，音樂的美感以及我們對音樂的激情都會在我們的頭腦中淡化直至散去，取而代之的是呆板的漸強、漸弱的機械的重復。第三個原因就是在教學的過程中，技術似乎更被重視，而對學生的情感培養卻少得可憐，甚至有的教師就根本沒有意識到他不僅應該對學生進行專業訓練，更應該致力于對學生的情感培養。

在教學過程中，我們應該將技術與審美協調起來，正所謂“中國的技術，美國的樂感”不應將所有的注意力都集中到解決技術問題上，使得藝術思維落后于技術。

二、關于音樂教師的交流

這里所說的交流不僅僅是個人的，而是各個專業、各個領域、各個層面的交流。

1．相同專業之間的人的交流

這種交流是最基本的，可以說是一種學習的方法、是一種學習的過程。我們可以通過交流彼此的學習心得、共同探討學術問題等形式來進行交流。專業(profession)一詞最早是從拉丁語演化而來，意思是公開的表達自己的觀點或信仰。⑤專業一詞的本身就向我們暗示了交流的重要性。在我們相互交流的過程中，不僅僅會獲得更多的知識，更重要的是能得到音樂情感的交流，而這種交流無疑會使我們的音樂表現大大豐富并且提高?？稍谖覀兊膶嶋H學習中，“閉門造車”的情況并不罕見，因而造成的音樂情感的單調也就不奇怪了2．不同專業之間的人的交流

哲學告訴我們，世界的萬物都是有聯系的，那么同一領域的知識就更不用說了。在相同的專業里我們的交流是學習，而不同的專業之間的交流也是學習。有一種思想的誤區就是學哪門專業就得鉆在這門專業里，不問“世事”，認為這樣才“?！保@樣才能學好自己的專業。對于音樂來說，情感是相同的，不同的只是表現的手段和方法。所以不同專業之間的交流是很重要的，它不僅拓寬我們的知識面，而且也會使我們的音樂表現呈現多樣化而不拘一格。

以上所說的是相同專業和不同專業之間的人的交流，其實不論專業是否相同，他們之間的交流都應該具有廣泛性和獨特性，積極與國際音樂相接觸，了解最新的音樂動態，不斷為自己的音樂知識和音樂情感注入新鮮的空氣，使自身能在與各個層面的音樂的交流中得到提高和發展。

交流，不論其形式怎樣，都會對我們起到潛移默化的作用，影響我們的學習乃至創作。但是這是一個漫長而又不被我們覺察的過程，因此不會在短時間內有明顯的效果，這也許就是交流在我們的學習中被忽視的原因。其實交流可以說是一種學習的方法，一種快捷的學習方法，它會讓我們在與人的交往中豐富自己的音樂，豐富自己的情感，使我們的思維向創造性和全面性發展。

三、關于師范專業的教學

我國的師范類教育起步很早，對于專業音樂教育的院校來說，從來都是分得細且又分得早，以至于很多學生在小的時候就選定了專業，加之在整個的教學過程中，偏科教學問題突出，學生的知識面很狹窄。這種教學模式目前還在不斷地對音樂師范產生影響，所以從學校畢業的“一專不多能”的學生面對一堂音樂課竟手足無措，不知從何下手。音樂師范的畢業生不能成為一名合格的音樂教師，這是人才的悲哀還是教育的悲哀?

我認為引起此類現象的原因有以下幾個方面：第一，是學校的教學模式的誤區，尤其在專業音樂學院中辦音樂教育專業，教師習慣于強調技能學科培養模式，像培養專業表演人才一樣來培養未來的音樂教師。這樣的后果只能是學生只重視主修課程的學習，而對于培養一個合格教師的教育課程和教學內容卻沒引起足夠的重視。第二，是學生方面，在學生的思想里，作為一個教師所應該有的素質和全面的知識沒有得到應有的重視，明知自己會成為一名音樂教師，但又只重視專業課的學習。第三，社會的觀點困擾著學生，家長在孩子很小的時候就向他們灌輸“技能至上”的思想，孩子小的時候是在“威逼利誘”下學習，慢慢地長大了，這種學習在固定的教育模式之下又咸了一種毫無目的習慣，只管學專業的現象也就司空見慣了。

國內所培養的是鋼琴家，國外所培養的是音樂家，我覺得這一點很值得我們借鑒并學習。柯達伊是匈牙利著名的作曲家、音樂教育家、民族音樂家，他有一句名言：“一個歌唱教師比一個歌劇指揮重要得多?！币驗椤耙粋€蹩腳的指揮只會令聽眾失望。但是一個糟糕的音樂教師會在整整30年的工作中將30個班級的學生對音樂的熱愛統統扼殺掉?！笨梢姡捎诮處煹脑蚨纬傻膼盒匝h會對學校教育產生怎樣的影響!

那么如何培養音樂教師的審美情感修養?

音樂教師的審美情感修養不僅是實現自我完善的重要內容，而且也是參與音樂教學、實施審美教育的必備條件。所以，提高審美情感修養應該成為音樂教師進修的課題之一。

形成一個人正確、科學教育觀的因素是多方面的。一是經常大量地聆聽中外優秀名曲。音樂是聽覺藝術，音樂審美活動中的情感體驗主要來自音響與情感聯系“內在圖式”的經驗積累，這種審美經驗是感受音樂、鑒賞音樂、理解音樂、評價音樂的依據。一個人大腦中貯存音樂信息量的多寡是音樂修養的標志之一。二是學習和掌握扎實的音樂技能技巧。中小學音樂教師的專業技術水平，一般應必須具備以下一些專業能力：識譜和聽音能力，歌唱的能力，鍵盤樂器演奏能力，指揮能力；學會一至兩種樂器。三是擴大音樂知識及其他知識領域。音樂審美活動主要依存于對流動音樂音響的直覺感受，但是這種感受所參與的一系列心理過程卻包含著濃厚的理智因素。音樂審美修養在很大程度上取決于這種理性思維能力和水平。因此，擴大音樂知識和相關學科的知識，是提高審美修養的重要內容和途徑。四是加強生活體驗的積累。音樂來自生活，音樂是生活的一種特殊反映。無論是創作音樂、表演音樂，還是欣賞音樂，都取決于是否占有生活。如果一個人與世隔絕，不參與一切社會生活實踐，把自己關閉在一個狹小的天地里，那么不僅寫不出好的作品，而且也不會具有良好的鑒賞和評價音樂的能力。因此，加強生活體驗的積累，是提高審美修養一個不可忽視的方面。

總之，音樂教師提高審美情感修養的途徑是多方面的《禮記·學記》中說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”故曰：“教學相長也”。音樂教師應謙虛好學，自覺發奮，激勵自己做一個博學多才的人。

注釋：

①[蘇]A索哈爾《音樂社會學》第105頁。

②[蘇]霍姆林斯基音樂能凈化人的心靈《美育》1988年第6期。

③[中]《—九年以來教育之進步》(1915)載高叔平編《全集》(三)中華書局1984年版。

第7篇：情感美文范文

首先，在高中美術教學中融入情感教育是發揮課堂功能的要求。興趣作為影響學生主動學習的關鍵因素之一，是激發學生學習美術積極性的導師。因此，在進行高中美術教學過程中，教師要積極應用情感教育策略，充分發揮美術教學的情感效應，實施以學生體驗為主的美術教學，激發學生的美術學習興趣，提升學生美術學習的課堂效果。其次，在高中美術教學中融入情感教育是營造和諧教學氣氛的要求。在高中美術教學過程中，教師要改變傳統相對緊張的教學關系，構建和諧友好的師生關系，以增強學生的學習效果。這就要求教師在進行高中美術教學的過程中要積極應用情感教育策略，充分發揮美術教學的情感效應以及學生的學習主體作用，并采用全新的授課策略將情感因素融入到學習中，讓學生在美術學習中能夠輕松自由地進入美術審美學習狀態。再次，在高中美術教學中融入情感教育是幫助學生發現并創造美的途徑。因此，在高中美術教學中，教師要進行情感教育，用美術語言來表達美術作品中的藝術，讓學生能夠在學習中感受生活，發現美術作品中的美，發現生活中的美，以激發學生創造美的激情，從而實現高中美術情感教育的目的。

二、高中美術教學中融入情感教育的策略

（一）以情感教育激發學生學習興趣

在高中美術教學中，為了加深學生對美術作品以及美術家的認識感悟，教師需要構建學生的情感效應，以激發學生的學習興趣，具體可以從以下三方面入手：首先，教師要注重應用多樣化的教學方式以及豐富的教學內容，充分發揮高中美術課自身的魅力，在教學中對學生進行情感教育。其次，高中美術注重對學生審美能力的培養，教師要讓學生在美術學習中對美術作品進行想象，讓學生自己通過對美術作品的感悟、比較、思考和分析，來強化學生對美術的見解認識，并產生美術學習的興趣。再次，美術教學可以積極開展寫生學習，讓學生直接和自然、生活接觸，積極參與體驗美術學習，讓學生在自然、生活中實現藝術美，從而激發學生的美術學習興趣。

（二）以情感教育營造和諧教學氛圍

和諧良好的教學氛圍有利于教育教學效果的提升。因此，在美術教學過程中，教師要營造和諧的教學氛圍，以實現情感教學的目的。在高中美術教學中，營造和諧教學氛圍的前提是構建和諧良好的師生關系，其具體可以從以下方面入手：首先，教師應盡可能地提升自身的修養。在美術教學中，教師以其良好的修養和學生構建以人為本的互動教學氛圍，讓學生在學習過程中實現自由、民主、人道和公平的互動學習，從而實現課堂教學過程中師生民主平等關系。其次，教師應盡可能地和學生進行平等對話。在傳統教學過程中，學生并沒有發揮學習主體的作用，在課堂中不敢言語，教師和學生缺乏互動交流，導致課堂效果并不好。在高中美術教學中，教師要以情感教育來營造和諧教學，有效設計問題，引導學生進行自主思考。再次，教師要盡可能地對教學時間進行合理安排，要按照教學環節的重難點科學分配時間，突出教學重難點，從而讓學生在學習過程中對美術教學留下深刻印象。

（三）以情感教育提升學生審美能力

在高中美術教學中，以情感教育提升學生的審美能力，需要教師對教學內容進行計劃安排。首先，在美術教學中，教師應該盡可能地讓學生用內心感受美。如美術教師在進行幾何體繪畫教學時，可以將繪畫和自然物體相結合，讓學生對繪畫理念的認識更加具體化。學生通過對美的東西進行觀察體驗，能增強對美的東西的感知，長此以往，學生就會形成良好的觀察習慣，自身的感受能力也就會得到提升。其次，在美術教學過程中，教師應該盡可能地讓學生用內心欣賞美。教師可以應用多媒體等多樣化的教學手段，讓學生的感官直接受到沖擊碰撞，從而激發學生對美術的興趣，引導學生對美的東西的欣賞。再次，在美術教學中，教師應該盡可能地讓學生用內心創造美。教師可以多組織美術活動，如戶外寫生、畫報展覽、漫畫比賽等，通過這些活動刺激學生的表現欲，從而提升學生在美術學習過程中的創造力。

（四）以情感教育豐富學生想象力

第8篇：情感美文范文

語言學習的目的之一就是要學會使用這門語言，而在學習語言的過程中，往往是那些基礎扎實、個性活潑開朗的學生愿意與老師溝通并且積極參與到課堂活動中，基礎較差的學生則三緘其口，這就要求老師在教授學生知識的同時也要建立起良好的師生關系，培養學生的學習興趣，幫助學生克服心理障礙，克服消極的情感，樹立起自信心，這樣才能開發出學生學習語言的潛能，收到意想不到的效果。

二、大學英語多媒體教學環境對情感因素的影響

1、影響外語學習的情感因素

克拉申經過多年的研究，認為影響學習者習得語言的因素主要有：

（1）動機。從心理學的角度，動機被定義為“：能激發，維持，調節人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力”。學習者的學習動機越強，所產生的內在驅動力就會越大。Gardner和Lambert認為，學習動機主要有兩大類：一是融入型動機（integrativemotivation），即學習者希望通過學習目標語而融入目標語文化；二是工具型動機（instrumentalmotivation），是指學習者以語言作為工具而達到某個目的，如參加考試、找到一份令人心儀的工作等。動機又可以分類為近景動機和遠景動機，如有的人學習外語是為了通過學校的考試，而有的學習者則目標長遠，是想為將來的事業打下基礎；動機還可以分為內在動機和外在動機，內在動機是學習者為了自身的興趣、目標而讀書，而外在動機則是為了達到家長的要求或者是獲得獎勵而讀書，二者應該結合起來，才能對學習者產生巨大的促進作用。

（2）焦慮。焦慮是一種由緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等感受交織在一起而形成的復雜的情緒狀態，對于語言學習者來說，表現為非常在意自己在課堂上的表現，害怕出錯，害怕發音不準而被人嘲笑，表現在口語上尤為突出，焦慮程度高的人在學習中很容易形成惡性循環。

（3）自信心。焦慮程度高其實是缺乏自信心的一種表現，在英語學習的課堂上，尤其是大班課的課堂上，有相當一部分學生都會因為英語基礎差、發音不標準，或者是缺乏興趣而產生焦慮感，自信心不足，不愿意積極參與課堂的教學活動，而自信心較強的學生則更愿意表現自己，有著較強的自我意識，能夠正視學習中面臨的挑戰，不斷地去克服困難，超越自我。

2、多媒體教學環境下的情感因素

多媒體教學環境突破了傳統教學的時空限制，可以利用聲像背景為學生提供一個良好的視覺、聽覺的語言環境，做到教學的個性化和環境的虛擬化，使學生有身臨其境的感覺，從而提高對英語的興趣；同時，多媒體教學擴大了課堂知識的信息量，多媒體課件的使用使板書大大減少，提高了授課的效率，它還可以根據不同專業學生的特點設計出不同的場景和專業詞匯，引導學生進行協商討論、展示作品，或自主學習，從而達到熟練使用英語的目的。根據筆者的調查，有96.5%的學生對多媒體教學持肯定態度。但是，多媒體技術的介入尤其是多媒體環境下的大班課，不利于英語教學中的情感互動，從某種程度上還拉大了師生間的距離，筆者對法律專業和計算機專業的兩個班共105名學生進行了問卷調查和部分學生進行了訪談。從問卷調查的結果來看，法律系的學生中，認為自己的英語水平較強和很強的占37%，而計算機系的學生僅占18%，自認為很差或較差的卻占了33%，說明文科生的英語基礎普遍高于理科生；法律系的學生對英語抱有較大興趣的占68%，而計算機系的學生當中對英語很感興趣的只占41%；調查數據顯示，這兩項結果直接影響到了學生學習英語的動機和對待英語的態度，英語水平越高的學生學英語的熱情越高，這在不同專業的學生中表現比較明顯，在同一專業的學生中同樣如此，這就要求教師在授課過程中尤其要重視因材施教，而教師的多媒體課件往往比較單一，學生也學得很被動，記筆記的時間較多，思考的時間較少。在對學生的焦慮感調查來看，平均有29%的學生很少表現自己，理科生中高達46%的學生從不表現自己；平均有25%的同學經常擔心被提問而感到不安，并且有高達47%的同學在回答問題時會感到緊張。在多媒體大班課上，教師受制于主控臺，與學生的距離較遠，往往難以顧及到個體學生，造成心理距離也逐漸拉遠，對于基礎不好，心存焦慮的學生來說，讓他們回答問題會對他們造成較大的心理壓力，害怕丟臉，不敢開口或聲音小得連前后排的同學都聽不清，做老師的則更加無法判斷回答得是否正確，這樣既耽誤時間打亂了教學的節奏，又影響了課堂氣氛。調查顯示，平均有70%的學生希望自己的發言能得到老師的點評和表揚，有59%的學生希望能經常與老師進行交流，可見老師的態度對學生起著很大的作用。多媒體課堂學生多，老師的教學任務也很繁重，上課進教室，下課就換教室，所以師生間交流較少，嚴重制約了情感因素的發揮。由此可見，如果不能正確駕馭多媒體大班課，很容易使情感因素受到抑制。

三、情感因素在多媒體課堂中的應用策略

1、教師應精心設計多媒體課件，注意與時俱進，因材施教

根據不同專業學生的基礎、興趣愛好和學科特點廣泛收集資料和信息，挖掘出其中能夠引起學生共鳴的情感內容，同時達到圖文并茂，這樣的課件不僅可以給學生留下深刻的印象，還可以緩解部分學生的焦慮情緒，提高他們應用英語的能力。

2、提高多媒體課堂的上課技巧

教師不應該被限制在主控臺后面，更加不能純粹依賴多媒體，可以配備無線麥克風，走下講臺，到學生中去，講課的同時可以輔以手勢、表情，同時注意與學生要有眼神交流，觀察學生的反應，推測學生對知識的理解和接受程度，再采用相應的教學方法，掌握好課程的進度和節奏；在課堂上教師還要避免唱“獨角戲”，特別是針對某些基礎稍差的班級，可以多鼓勵學生參與教學活動，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，創造一個友好、溫暖的教學環境，還能提高學生學習英語的興趣，要將多媒體教學與傳統教學結合起來，取長補短，才能最大限度地發揮多媒體計算機輔助英語教學優勢。

3、通過網絡創建課外溝通的平臺，建立和諧的師生關系

目前高校英語教師授課任務繁重，平均一名教師要上幾百個學生的英語課，受精力限制，不能及時有效地與學生進行溝通?；ヂ摼W，具有信息量大、傳播迅速、高度便捷且不受時空限制的特點，早已為廣大師生所接受，因此教師可以利用各種網絡溝通渠道與學生進行溝通，及時解決學生在英語學習中遇到的各種問題，目前常用到的互聯網溝通渠道有：校園BBS、QQ群、博客、微信等，教師可以利用這些平臺讓學生們暢所欲言，聽取他們對教學方面的建議，對教學內容進行調整，還可以通過對學生思想動態的關注，拉近師生的距離，促進學生學英語的積極性。

四、結語

第9篇：情感美文范文

一、激發學習興趣是前提

布魯納說過，學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。高效的學習是建立在學生濃厚的興趣之上。如果學生對學習不感興趣，會產生消極情緒與情感，會大大降低學生思維的活躍度與參與的積極性，審美情感的培養何從談起。要培養學生的審美情感就必須要建立在學生對語文學習濃厚的興趣之上。因此在教學中，我們要對教學進行精心設計，增強教學的趣味性，以激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與熱情。多媒體是一種先進的教學手段，以圖文聲像來傳遞信息，能夠將靜止的文字轉換成圖文并茂、聲像俱全、亦動亦靜的情境，其優美動聽的音樂、形象直觀的畫面更能吸引學生的注意力，激起學生主動閱讀的強烈動機，從而使學生主動而積極地投入到教學中來。此時，學生的思維最活躍、注意力最集中，大腦處于最興奮狀態，這樣更能引起學生的主體參與、主動思考、充分想象與積極思維，學生也更能從學習中感受文字美、意境美，從而激起學生強烈的審美體驗，提升學生審美情感。

二、確立主體地位是核心

以往的教學中，學生是被動接受的客體，是典型的填鴨式、灌輸式教學，只重視知識的單向傳遞，忽視學生人文情感的培養。要培養學生的審美情感，就必須要實現以教師為中心的師生教學觀到以學生為中心的生本教學觀的轉變，確立學生學習主體地位，引導學生主體參與，讓學生在主體參與、主動思考與積極思維中體會文章的文字美、意境美，走進作者的內心世界，與作者產生情感共鳴，使學生受到文本情感的熏陶與感染，讓學生對文本進行二次創作。這樣，學生所獲取的不單單只是基本的知識與技能，實現了學生學習方式的根本性轉變。因此，在教學中，我們要將學習的主動權還給學生，讓學生有更多的時間進行自主閱讀、主動思考，讓學生有機會與文本進行親密接觸，讓學生真正地讀懂、讀通，掌握文字的精髓。