辯論的特征精選(九篇)

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第1篇：辯論的特征范文

關鍵詞：書啟文 嬗變 特點 意義

書啟文是中國古典文學中一種源遠流長的文體樣式。關于“書”，明吳納在《文章辨體序》中說：“按昔臣僚敷奏，朋舊往復，皆總曰‘書’。近世臣僚上言，名為‘表奏’；惟朋舊之間，則曰‘書’而已。”[1]首先說明“書”即書信，是古代書信的總稱；其次，古代臣下向皇帝陳言進辭所寫的公文與親戚朋友間往來的私人信件，均稱為“書”。因此，古代以“書”名篇的文字，實包括兩種文件。為了加以區別，一般把前者稱為“上書”或“奏書”，屬公牘文的“奏疏”(亦稱“奏議”)類；后者則單稱“書”，屬應用文的“書牘”類。

關于“啟”，劉勰在《文心雕龍?奏啟》篇曰：“啟者，開也。高宗云‘啟乃心，沃朕心’，取其義也。孝景諱啟，故兩漢無稱。至魏國箋記，始云‘啟聞’。奏事之末，或云‘謹啟’。自晉來盛‘啟’，用兼表奏。”[2]大意為：“啟”就是開的意思。殷高宗武丁說：“打開你的心，灌溉我的心”，即取此義。漢景帝名啟，為了避諱，所以兩漢沒有“啟”的稱謂。到魏國的書信，開始稱“啟聞”。進陳事實的末了，有的稱“謹啟”。自晉代以來稱“啟”盛行，其作用兼有表和奏的功能。可見“啟”是用來溝通思想情感、交流情況、傳達信息、表達政治態度的一種實用文體。一般將“書”中的短信叫“啟”。

古代的“書啟”由于書寫方式和傳遞工具等的變化，又有許多別稱。因其最早刻寫在竹片上，故稱為“簡”；因曾書寫在木板上，故又稱為“牘”或“札”(札是牘中薄小者)；書寫在絹帛上，稱為“帖”；書寫在精美的紙片上，稱為“箋”。因為古代書信用的木簡、絹帛等均為一尺左右，所以又將書信稱為“尺牘”、“尺素”、“尺翰”等。古代有鴻雁傳書的傳說，故又稱書信為“鴻”；古代傳送信件時要加套封，故又稱書信為“函”等。書啟文作為我國古代一種應用廣泛的重要實用文體，其發展演變經歷了一個漫長而復雜的過程，形成了鮮明的文體特征，具有極高的研究價值。

書啟文作為一種應用廣泛的實用文，很早就成為我國古代文章中的重要文體。從歷史上看，它與其它文體一樣，也有一個發展、演變的過程，每個時代都有各自不同的特點、風格。

從現存的歷史資料看，我國最早的書啟文，產生于春秋時期。《左傳》中所載《鄭子家與趙宣子書》、《巫臣遺子反書》、《子產與范宣子書》等，是我國保存下來的最早的一批書啟文。漢代的書啟文完全脫離了“國書”的性質，成為個人互相交往的工具。漢代的這些書啟文，奠定了我國后世書啟文發展的基礎。魏晉南北朝時期是我國書啟文發展的一個重要階段，此時的書啟文，在兩方面都有長足的發展，一是書信內容和情感內容更加豐富，這時出現的書啟，或論政，或論學，或敘交誼，或述情趣，或記旅游，或酬問答，儼然成為一種應用極為廣泛的文體。二是在書啟文的寫作上，藻飾辭采都明顯增加，極大地加強了其藝術色彩，使得書啟不再單純是一種社會必需的應用文體，而成為一種文學創作，成為文學之林中一種具有獨立審美風格的文學樣式。唐宋時期，中國古代書啟文臻于全盛，不僅數量多，名家名作多，而且書啟文的思想性和藝術性也達到了空前的高度。唐宋兩代出現了不少有政治、學術價值，又十分親切感人的書牘作品。像韓愈的《答李翊書》、《答劉正夫書》，白居易的《與元九書》，柳宗元的《與友人論文書》，蘇軾的《答謝民師書》，楊萬里的《致徐達書》等。由于這些書簡都是他們在向朋友、后學談體會、述遭遇、傳經驗時寫出的，議論中帶有濃厚的抒彩，因而又都是上乘的“文藝書簡”。明清書啟也自有特色，如明代宋臣的《報劉一丈書》，是政治諷刺信；夏完淳的《獄中上母書》是愛國志士的臨終遺書，《遺夫人書》是其與妻子的訣別書。晚明公安派作家和小品文作家的通信，評詩論文，也清麗可讀。而且明清兩代，家書盛行，家書比起一般致師友的書信，更少有拘束，也往往更能透露出作者的細微思想和個性，如鄭板橋的家書《范縣署中寄舍弟墨》等向來以思想新穎，情真語摯，親切淺易，不落俗套，富有生活氣息而深受人們的喜愛。

綜觀歷代書啟可以看出，書啟文作為一種常見的應用文體，與一般文體相比，具有鮮明的特點：

第一，書啟文具有鮮明的個性化色彩。一般講，除了那些純屬應酬性的往來信件以外，書啟的寫作總是具有一定的目的或具體的需要，而且希望在思想感情上與對方有所交流，以引起對方的響應或同情。正因為如此，我們可以從書啟中，比較多地看到生活和思想感情的真實。魯迅曾談到“文人尺牘”時認為對書啟內容的真實性雖然要做具體分析，但較之一般作品來說，“究竟較近于真實。所以從作家的日記或尺牘上，往往能得到比看他的作品更其明晰的意見，也就是他自己的簡潔的注釋。”[3]書啟能夠成為作者“自己的簡潔的注釋”，即它與其它作品比較起來，更能夠直接披露作者的真性情，使人們能夠了解到作者更為深入的情況和細微的心曲。這也正是古代書信在了解作者生平、思想的史料價值方面，往往比別人為其撰寫的碑傳之類要高，而且讀起來也更具有親切之感的緣故。

第二，書啟文要根據對象的不同而講求立言的得體。書啟文是一種程式化的文體，是作者與讀者在一對一的基礎上進行的定向交流，閱讀對象具體，行文旨意明確，通常具有特定的格式和一定的寫作規范。因此書啟在措詞以至格式上，要分清上下、尊卑、親疏等各種關系，講求行款正確、措辭得體，表義準確。《文心雕龍?奏啟》講到啟的寫作要求時也說：“必斂飭入規，促其音節，辨要輕清，文而不侈，亦啟之大略也。”[4]大意是：啟文的寫作一定要收斂謹飭得合乎規矩，使音節短促，辨論扼要，文辭輕快，有文采而不浮夸。總之，書信對象的具體性，決定著書信寫法、語氣和款式的不同，這是書信體作品的一個顯著特征。

第三，書啟文要盡言達情。《文心雕龍?書記》篇說：“詳總書體，本在盡言，言以散郁陶，托風采，故宜條暢以任氣，優柔以懌懷；文明從容，亦心聲之獻酬也。”[5]大意是：總體講，書牘的根本就在于盡言達情，把自己要說的話盡情地傾吐出來，即用言詞來抒發內心的積郁情感，顯示出自己的文采風范。因此作者應該通過書牘條理清晰、文思暢達地表達自己的性情，從容不迫地抒寫自己的情感、懷抱。可見，書啟的寫作是要把自己的“心聲”明白從容地進獻或酬答給對方。因此，書啟表達出的作者的政治態度、思想觀點、情感經歷、見聞主張，都真切可信，親切自然；而且隱諱地表現了作者的個性特長和情趣愛好，顯露了作者最真切的思想面貌和內心世界。

第四，內容的廣泛性和書寫的自由性。書啟是人與人之間思想交流的工具，最具實用價值。它的文體形式自由，寫作手法靈活，作者可以稱心而言，意到筆隨，記事、抒情、議論，乃至于寫景、記游等，都可隨意選用。篇目可長，可短，完全據作者的需要而定。書寫范圍幾乎無所限定，無論是軍國大事，討論學術，評述人物，推舉自薦，傾訴個人境遇，以至日常所感所思，皆可入書，其內容可以包羅社會生活、個人生活的各個方面。因此，在所有文體中，書信所容納的內容是最為廣泛多樣的。

綜上所論，書啟文是中國古代散文中的一種重要文體，其發展演變經歷了一個漫長而復雜的過程，作為古代一種獨特的應用文體，形成了自己鮮明的文體特征。對我們今天而言，古代的書啟文是一筆寶貴的文學遺產。它不僅提供了一些真實且有價值的歷史資料，大可以凸現一個時代的社會風尚、人情世態，小可以體現一個人的思想、性格，以及在正式傳記中所不易了解到的一些細微方面；而且它為現代人的書信文寫作提供了寶貴的借鑒，從中我們可以學習立言的得體和語言的精妙等。

注釋：

[1]吳納，徐師曾著，于北山，羅根澤校：《文章辨體序說?文體明辨序說》，北京：人民文學出版社，1982年版，第41頁。

[2][4][5]周振甫：《譯注》，南京：江蘇教育出版社，2006年版，第347頁，第373頁。

第2篇：辯論的特征范文

關鍵詞小波變換傅氏變換；信號

一、引言

在當今科技飛速發展的信息時代，信息資源中的信號應用日益廣泛，信號的結構越來越復雜，為了更加清楚地分析和研究實際工程信號的有用信息，對信號進行預處理是至關重要的。例如，對于環境的監測，其中對空氣成分的檢測已經成為必不可少的環節，其方法是將空氣中的某一成分(例如丁烯)進行特征的提取，提取的信息中仍然會存在著由一系列高頻信號構成的噪音信號。由于這些邊緣部分的存在，使原信號的基本特征在光譜信號中不能完全清晰地呈現，導致某些信息的細微環節部分難以識別，致使研究目的無法實現。

本文通過對小波變換所進行的理論分析和計算機模擬發現，利用小波變換具有的高低頻分離的特點，可在不丟失原信號重要信息成分的前提下，將原光譜信號的邊緣部分進行濾化處理，消除了噪音信息，重構出更加清晰的光譜特征圖形，從而提高了信號的清晰度，為信號的預處理提供了更加方便的條件。

二、傅氏變換與小波變換

近年來，小渡變換已經成為對信號、圖像等進行分析不可或缺的實用工具之一，其實質是對原始信號的濾波過程。與傅氏變換相比較，小波變換的優勢在于，對分析信號可進行任意的放大平移并對其特征進行提取。對復雜信號作小波變換，進行多分辨率分析，在信號圖象分析領域已占據著相當重要的地位。

已有的科研成果表明，物質的熒光光譜取決于物質的原子分子結構，所以不同的物質具有不同的熒光光譜。非線性熒光光譜是利用大功率超短激光脈沖和氣體的非線性作用得到的；對于這種非線性熒光光譜的研究，主要集中在形成原理、光譜強度等方面。①由于采用傳統的光譜分析方法分析該光譜存在很大的困難，所以這方面的研究還處于剛剛起步的狀態。筆者發現，由此得到的非線性熒光光譜與超短脈沖激光器的波長以及強度無關，只與氣體的分子原子結構有關；對于混合氣體，則與其組成成分(包括濃度的不同)有關，因而可以用來進行混合氣體成分識別。含有不同成分的混合氣體的非線性熒光光譜雖然不同，但不同的氣體在同一波段上可能有很大成分的交叉重疊，因此很難像吸收光譜那樣找出每種氣體特有的非線性熒光光譜，然后利用最小二乘法進行擬合而加以識別。神經網絡對于不能精確識別或用數學公式近似加以描述的模式識別具有非常好的識別能力和推廣性。對此，已有不少關于氣體傳感器(電子鼻)聯合神經網絡識別分析氣體組成成分的報道，這些方法的一個共同特點，就是必須對檢測的氣體進行取樣，因而不能實時地檢測混合氣體的組成成分。本文正是基于這種原理，提出利用混合氣體的非線性熒光光譜聯合神經網絡模式識別的方法，來實時檢測識別混合氣體成分的新方法。

傅氏變換②和小波變換⑦，在通信技術和其他工程技術方面，是兩種非常有用的工具，也是數學中一個十分活躍的研究領域④。但在對丁烯特征提取的實驗過程中不難發現，用傅氏變換僅僅只可以將時域中的現象反應到頻域當中去。對于簡單的信號來說，傅氏變換可用于觀察并且一目了然，但對于復雜信號來說，由于傅氏變換只能表示成各頻率部分的疊加和，對于時域，傅氏變換沒有任何能力去改變，無法從傅立葉變換后公式F(w)中分析f(t)在任意一點的形態，而小波變換雖不能反映出壘局觀，但是利用基函數窗口形狀可任意改變的特性，通過平移放大，像是顯微鏡頭一樣，對任意一點可進行細致的觀察。

總之，傅立葉變換由干正弦波是無限寬度的，這使得被分析的信號也需要具有從負無窮大到正無窮大都有意義的特性，所以傅立葉變換不能很好地處理一些局部信號。比如，一個在局部范圍內有非0值而其余所有地方都等于0的函數，它的頻譜會呈現出一幅相當混亂狀況。這時，頻域的信號反而不如時域的直觀，頻譜分析變得很艱難，而小波變換則克服了這些缺點，這也是小波變換的優勢所在。

小波函數是不具備唯一性的，這與傅立葉變換是截然不同的，比如說Matlab工具包提供的小波函數就有8種小波函數⑤。同一個工程應用問題，用不同的小波函數進行分析得到的結果相差甚遠。小波函數的選擇是小波分析中的一個難點，⑥也是小波變換研究的一個熱點，往往只是通過實驗或不斷地實驗來選擇小波。

三、小波函數的選取

小波函數不是唯一的，選取最優的小波函數是小渡應用中一個十分重要的問題。根據小波選取原則，因為信號的濾波對實時相移方面的要求并不高，所以小波的支撐尺度和對稱性不在選取小波的考慮之中。筆者選取小波的準則是要求小波的正則性好，基于小波選取的四個基本原則經反復比較各小波函數實際的濾波效果后，決定采用dB5小波，它正則性很好，在頻域方面具有較好的局部性。在實驗中選取Matlab工具包提供的dB5小波，用waveinfo(‘dB5’)命令可以獲得該函數的主要性質。

小波變換的實質是對原始信號的濾波過程，由于小波是一種開窗口的傅立葉變換，其主要應用之一是對非平穩或時變信號的分析，基于經典小波變換的去噪方法明顯優于非線性和線性濾波方法。對于一般白噪聲，可以證明它幾乎處處奇異，且具有負的奇異指數，隨著尺度J的增加，噪聲小波變換模極大值點的平均幅度和隨稠密度減小。但是一般信號，它的奇異指數大干0，也就是說，隨著尺度j的增加，信號小波變換模極大值點的平均幅度會平穩地增大，即使出現不連續的情況，其幅度隨尺度增大基本不變，表征信號重要特征的極大值點能從小尺度傳播到大尺度，并且尺度空間模極大值點的相對逶迤在一個錐形范圍內。這樣一來，在大尺度下剩余的極大值將屬于信號，以位移在一個錐形范圍內。以此為基礎，可以采用由粗及精的策略跟蹤各尺度下的小波變換模極大值，找出屬于信號的部分，并將屬于噪聲的部分去除。因此，如果某個信號的小渡變換局部模極大值的幅度及稠度隨尺度減小而快速增加，表明該處的奇異性主要由噪聲控制，在消噪時應予以祛除。

在信號奇異性為正的點上，有時疊加了噪聲更大的負奇異性，嚴格地講，結果呈現負的奇異性。但是，若信號在該點上具有比噪聲更大的幅值，根據傳播特性在較大尺度上由信號奇異性控制的模極大值點，仍能夠同噪聲的模極大值點區分開來，而且隨著尺度的減小其幅度只是輕微增加。在較小的尺度上，當信噪比較低時，局部模極大值的位置和幅度主要由噪聲控制，此時很難直接利用該尺度上的模極大值信息來恢復信號。

四、小波變換信號特征提取的優點

基于小波變換的多分辨率分析，是時間(空間)一頻率域上的分析方法已得到廣泛應用。首先，小波方差是基于多分辨率分析的一個有效特征量，可以表征不同尺度的信號特征，它撇開了直接處理大量的小波系數，而是建立在挖掘這些數據及共蘊涵信息的普適量上；其次，小波方差具有意義明確、計算簡單，對噪聲不敏感的特點。同時，筆者注意到，單一尺度下的小波方差對信號特征的提取效果依賴于尺度的選擇，但對于事后分析來說，這一點并不難做到。

利用混合氣體的非線性熒光光譜聯合神經網絡可以識別混合氣體的組成成分。而且如果有足夠多的樣本，利用此方法不僅可以定性識別混合氣體的組成成分，還可以判別其組成濃度；此方法和其他方法相比較具有如下優點：

1不需要采集被測氣體樣本，避免了采集過程中所帶來的誤差，而且通過對自聚焦距離的控制可以對有害環境進行遙控檢測；

2可以實時檢測大氣污染情況或檢測氣體成分，得到所希望空間的氣體分布情況；

3它與飛秒激光器的波長和強度無關，利用同一光源可以對多種氣體進行分類識別；

第3篇：辯論的特征范文

關鍵詞：蘇北地區；基礎教育；發展特征；變革

中圖分類號：G52 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）03-0019-04

近年來，伴隨著江蘇省和蘇北各地市各項綜合發展舉措的實施，蘇北地區社會經濟與文化事業都取得了長足的進步，發展勢頭良好。教育作為社會經濟、文化發展中的重要組成部分，在蘇北地區社會經濟、文化事業發展的過程中，一方面其自身必然會獲得較大發展，另一方面，也會促進蘇北地區經濟、文化事業的發展。在此背景下，深入研究并把握當前蘇北地區基礎教育的發展特征，進而探討其變革的可能性與可行性，無疑具有重要的意義。

一、蘇北區域社會經濟文化生態：深入把握當前蘇北地區基礎教育發展特征的基礎

教育是整個社會系統的一個子系統，要想把握當前蘇北地區基礎教育發展的特征，必須了解蘇北的區域經濟文化生態。

蘇北地區，主要包括淮安、連云港、鹽城、徐州、宿遷等地，是我國南北交集的區域，是處于東部經濟發達地區的相對欠發達區域，區域面積5．29萬平方公里，占江蘇省面積的51．56％，人口3077萬，占江蘇省總人口的43．05％。具體說來，蘇北的區域經濟文化發展特點主要表現在以下幾個方面：

1．區域經濟發展整體落后，經濟發展中面臨的問題較為突出

自改革開放以來，蘇北地區雖然在社會經濟各個方面都取得了很大發展，但與此同時，蘇北地區在全省的經濟地位急劇下滑，與蘇南的差距越拉越大，逐步演變為發達省份的欠發達地區，成為沿海經濟帶中的“低谷”。近年來，隨著江蘇省支持蘇北區域發展各項政策的實施，蘇北區域經濟獲得了較快發展，但也面臨著一系列發展中的問題，主要表現在：（1）農村工業化和城市化水平較低，影響著產業結構、就業結構和城鄉關系的調整；（2）產業結構失調，產業“同構化”、“低度化”現象較為突出；（3）農民低收入問題突出，增速較為緩慢。蘇北區域經濟發展中的這些問題不僅影響著蘇北區域經濟的持續、快速、健康發展；而且也在很大程度上影響著蘇北地區教育尤其是基礎教育的發展。

2．區域文化歷史久遠，特色鮮明，造就了蘇北獨特的文化心理特質

歷史上的蘇北區域早在五六千年前就有先民們活動的蹤跡，并留下載入史冊的江淮地區的“青蓮崗文化”，黃淮地區的“大汶口文化”。由于境跨黃淮地區，故屬于黃河流域風俗文化圈。其區域文化具有以下一些特征：（1）文化起源較早，研究史料豐富；（2）區域文化風格粗獷、雄豪；（3）清朝中期以后，注重追求物質享受，糜奢之風日盛；（4）注重血緣地緣關系，宗法制的倫理規范和親情約束力強。

在上述區域文化背景下，逐漸形成了蘇北地區獨特的文化心理特質。首先，具有強烈的依附性和內向性。依附性是指傳統的基本人格結構具有他制他律等依賴色彩，內向性是指重視內心世界的完善，提倡內省、修身、克己等。由于內向性而顯得保守，滿足現狀，并且有順從意識，迷信權威。其次，強調和諧。長期企求穩定的農業型自然經濟造成了崇尚和諧、穩定的人群心理傾向，使得在人際交往中注重謙讓、委婉，在矛盾中多求相安無事、與世無爭，但同時也造成了崇尚平均、安于現狀的心理。再次，強調勤儉耐勞，安貧樂道。蘇北地區居民中節儉、封閉、悠閑等行為特征較為普遍。在日常生活中，人們重視勤儉持家；在生活方式上不求聞達，不愿過于緊張而強調生活的安逸。久而久之，這種對現狀的滿足也使得傳統人格缺乏創造性和競爭意識。最后，注重整體主義。蘇北地區的整體主義突出表現在家庭中，即重群體而輕自我，人的個性及行為在群體中受到壓抑。

植根于蘇北獨特文化心理土壤中的蘇北基礎教育，也必然會受到蘇北獨特文化心理特質的影響，并帶有蘇北獨特文化心理特質的烙印。

3．高等教育發展不足，人的現代化亟待加強

高等教育在區域社會、經濟、文化發展中具有極其重要的作用，它在某種程度上既反映著一個地區社會、經濟、文化及教育的發展水平；又從多個方面深刻影響著區域內的社會、經濟、文化及教育的發展。從蘇北地區來看，由于財政收入有限，對教育的投入嚴重不足，導致蘇北高等教育結構單一、效率低下等。高等教育存在的諸多不足，反過來又導致蘇北的經濟騰飛缺乏高層次人才的支撐和高素質人力資源的保障，影響著蘇北地區人的現代化水平的提高。因此，在政府增加蘇北地區的投入以及實施相關鼓勵政策的同時，蘇北地區要有意識地為當地人的現代化創造條件，做出正確的引導，營造社會氛圍與環境，努力消除制約蘇北經濟發展的主觀因素，為蘇北經濟的快速發展做好人力資源與社會環境的準備與保障。

蘇北基礎教育正是在上述蘇北區域經濟文化背景下生發出來并不斷得到發展的，對蘇北區域經濟、文化背景的了解，有利于我們更好地把握當前蘇北地區基礎教育發展的特征。

二、多維矛盾性：當前蘇北地區基礎教育發展特征素描

在獨特社會、經濟、文化背景中發展起來的蘇北基礎教育，在現階段，表現出了多維矛盾性的特征。

1．社會發展對學校變革的要求與學校自主變革動力不足之間的矛盾開始凸顯

隨著我國社會經濟的快速發展和教育變革的不斷推進，社會發展對學校變革的要求也越來越迫切；唯有促進學校不斷變革，才能使其符合社會發展的需要，為社會發展做出應有的貢獻。但是，通過對蘇北五市的調查，我們發現，該地區很多學校的變革與發展不僅缺少足夠的經濟支撐，更缺乏一種自主變革與發展的內在動力，社會發展對學校變革的要求與學校自主變革動力不足之間的矛盾較為突出。

學校變革與發展的關鍵并不決定于外部提供的條件和權力，而在于學校自身自主性的提高；在于學校內部的個人、集體以及學校整體的自主意識的喚醒、自主精神的張揚和自主能力的提高；在于學校主動自覺地利用外部賦予的條件、機會和資源來確立明確的目標，合理使用自己的選擇、決定的權力。只有通過不斷的自主變革與發展，學校才能不斷自我調整、協調、完善、變革學校內部的理念、關系、結構、規則和環境，使學校成為一個真正促進人的自主發展的生機勃勃的地方。也唯有如此，學校才能不斷回應社會發展對學校變革的要求。

2．基礎教育課程改革意識強烈與實踐引領嚴重缺乏之間的矛盾表現突出

蘇北地區的義務教育階段從2003年9月開始進入新課程改革實驗區，而普通高中則從2005年9月開始進入實驗區。調查中，許多農村教師都認為本次課程改革更多的關注了發達地區、關注了城市學校，忽視了農村學校辦學條件的現實狀況，新課程的許多要求在農村學校都是遙不可及、難以操作的。

在調查中我們還發現，新課程的理念對每所學校、每個教師來說都已耳熟能詳，他們現在最需要幫助的不是理念的灌輸，而是實踐的引領。有接近75％的教師都認為當前最需要幫助的是“新課程到底應該怎么教”“學校應該提供機會讓他們觀摩一些成功的課改實驗課”。如何把新課程的理念轉化為學校的變革行動是他們現在最茫然的。基礎教育課程改革意識強烈與實踐引領嚴重缺乏之間的矛盾仍然較為突出。

3．教師付出與所得比例失衡的矛盾尤為明顯

作為在蘇北鄉鎮工作的教師，他們的生存狀況不容樂觀，工資往往是他們生存的全部資金來源，教師發展跟不上，其生存狀況亟需得到改善。從本次調查的結果來看，41．2％以上的教師不滿意自己的收入，他們認為自己所得的工資與他們付出的辛苦勞動不成比例，教師月平均工資也就在700多元（包括各種津貼和獎金）。

在調查中我們了解到，蘇北鄉鎮教師尤其是骨干教師流失嚴重，某中學在最近四年內流失骨干教師十五人，主要流向了蘇南地區和城市民辦學校。如蘇北某市五年來累計流失1000多名中小學教師，其下轄的一個縣，三年內先后走了500多名教師。究其原因，主要是經濟待遇低造成的。在蘇北，一名高中高級教師的工資大概在1200或1300元左右，在蘇南地區則是蘇北的兩倍，甚至更多。一項針對蘇北地區教師收入滿意度的調查顯示：有41．2％以上的教師不滿意自己的收入；僅有30．03％的人認為自己的收入有所提高；其中更有多達57．49％的教師認為自己的收入不盡如人意［1］。相對于城市教師，鄉鎮教師獲得榮譽的機會少，爭取評職晉級的指標比較難，取得各種培訓合格證的門檻高。

在調查和接觸中，我們發現教師們的生活環境、工作環境并不輕松。領導相對保守、與同事競爭難得的發展機會、部分家長的不理解，都讓教師感到心力憔悴。目前，在蘇北鄉鎮教師中間出現了一種職業倦怠的傾向。而教師的職業倦怠必將影響到教師的工作狀況和生活質量，亦將影響到學生的發展。

4．基礎教育對地方高師院校“參與行為”的強烈期盼與地方高師院校回應嚴重不足之間的矛盾亟待化解

在研究中，我們發現，中小學校長與教師普遍認為，地方高師院校的參與行為有益于本校的發展，有了高師院校的指導，學校的發展可以少走彎路，對高師院校參與學校的發展有著強烈的期盼。但現實中，高師院校的回應嚴重不足，地方高師院校對中小學校變革的支持十分不夠，不僅在態度上缺乏主動，而且存在方式單一的問題。目前地方高師院校對中小學校的支持方式，尚局限在兩種：第一，個別專家、教授受邀到中小學校開展不定期的學術講座，第二，受教育行政部門的委托，舉辦新課程改革的相關培訓。

在我們看來，滿足中小學校的需求是地方高師院校生存與發展的生命線。高師院校除了通過以培養后備師資力量的方式間接參與中小學校變革和發展的方式外，還可以通過提供各種服務的方式直接參與中小學校的變革和發展。高師院校應努力探索各種方式，積極參與中小學的變革與發展，回應中小學對高師院校的期盼與要求。

三、推進蘇北地區基礎教育變革的路徑

針對當前蘇北地區基礎教育發展中表現出來的多維矛盾性特征，必須形成一種多方參與、凝聚合力的模式，發揮各方面的優勢，積極采取各種措施，努力破解當前基礎教育發展面臨的多重矛盾，不斷推進蘇北地區基礎教育的變革與發展。

1．政府需加大教育投入，不斷完善現代學校制度

蘇北基礎教育發展過程中的眾多矛盾是與其經濟發展水平落后、教育投入不足密切聯系在一起的。因此，要促進蘇北地區基礎教育的變革，政府尤其是省級政府不斷加大對蘇北地區教育的投入力度是十分必要的。另一方面，建立與完善現代學校制度是學校變革與發展的關鍵。所謂現代學校制度是指：“在知識社會初見端倪和全面建設小康社會的大的社會背景下，能夠適應市場經濟和建設學習型社會的基本要求，以新型的政、校關系為基礎，以現代教育觀念為指導，學校依法民主、自主管理，能夠促進學生、教職工、學校、學校所在社區的協調和可持續發展的一套完整的制度體系。”［2］它能夠“從制度層面有力地推動學校形成獨特的現代學校文化，并以盡可能快的速度推動‘傳統型學校’愈來愈接近于建成‘學習型學校’”［3］。因此，教育行政部門還應積極推動現代學校制度在中小學的發展與完善，唯有如此，蘇北地區的基礎教育變革才能找到變革的方向與動力。

2．促進校長專業化發展，提升學校自主變革的意識與動力

中小學校長的自身素質對學校和學生的發展有著至關重要的影響。作為一校之長，如果有敏銳而清醒的變革意識，便能通過自身的專業素養與人格修養，把全校教師團結在自己的周圍，凝聚學校變革的內在動力，從而積極推動學校的自主整體性地發展。“校長專業發展是教育現代化的基礎”［4］。因此，應該不斷推進校長的專業化發展，通過提升校長專業化發展的水平，提升學校自主變革的意識與動力，進而帶動整個學校的變革與發展。

3．多方面采取措施，不斷提高教師的待遇水平與業務水平

教師是教育變革與發展的主體之一，是教育變革與發展的關鍵。當前蘇北地區基礎教育發展過程中存在的教師付出與回報比例嚴重失衡的矛盾，在一定程度上嚴重阻礙了教育的發展與變革。同時，教師業務水平不高也影響著教育變革與發展的推進。因此，必須采取多方面措施，不斷提高教師的待遇水平和業務水平。比如：（1）盡快采取措施，通過財政轉移支付，增加經濟薄弱地區尤其是蘇北鄉鎮中小學教師的津貼補助，穩定教師隊伍，堅決杜絕“檔案工資”，切實兌現教師待遇；（2）學校應努力給教師創造良好的工作環境和足夠的發展空間；（3）完善繼續教育體制，加大蘇北鄉鎮教師的培訓力度。定期組織教師參加培訓和交流活動，建立教師在教學中發展的體制，認真了解一線教師存在的普遍問題，給予現實有用的幫助。讓教師在培訓中獲得實在有用的知識去提高自己，緩解工作壓力，提高教育教學質量；（4）教師個人加強學習，不斷提高自身的文化修養和個人信念。

4．高師院校應發揮自身優勢，積極探索各種方式，參與中小學的學校變革與發展

地方高師院校作為一個區域的學術中心和科研共同體，有著人才和智力上的優勢，應發揮自身優勢，積極探索各種方式，與基礎教育結成“伙伴協作”關系，進而推動地方基礎教育的整體改進的進程。具體說來，可以從以下兩個方面展開：

（1）地方高師院校不僅要回應，更要重視教育學科的引領。面對基礎教育改革，地方高師院校決不能僅限于被動式的回應，更要重視發揮自身的引領作用。一方面，要樹立正確的引領態度。包括引領需要有毅力、恒心；引領要真正沉下去；引領者要有良好的精神風貌等。另一方面，地方高師院校包括教育學科應走在基礎教育改革的前面，大力推進素質教育，推進以教學內容和課程體系為核心的改革，培養精于從事素質教育的具有創新精神和實踐能力的新型師資。

（2）構筑地方高師院校與中小學校合作研究的合作文化。大學與中小學的合作研究的溝通教育理論與實踐的重要而有效的途徑。但是在既有的合作研究嘗試中，大學的教育學者往往看重理論的完備性和邏輯性，在追求高學術品位的同時往往遺忘了中小學實踐的需要；而中小學老師更為重視的是理論的實用性和可行性，他們更為關心的是“如何執行”“怎樣操作”等操作性范圍內的問題。事實上，在合作研究中，大學教育研究者不僅要協助教師反思教學行為，而且要剖析行為背后的思想觀念；不僅要協助教師重建教學觀念，而且要為教師重建教學行為提供具體的建議，使教師在新觀念指導下開展行動，在行動中檢驗新觀念的有效性，在行為與觀念的聯動中實現自主發展。如此方能構筑大學與中小學獨特的合作文化。

參考文獻：

［1］何杰．蘇北區域經濟文化發展與基礎教育變革［J］．教育發展研究，2007（5A）．

［2］［3］李繼星．基礎教育階段現代學校制度建設論綱［J］．教育理論與實踐，2005（02）．

［4］張群．校長專業化是教育現代化的基礎［J］．教育發展研究，2006（8B）．

Characteristics of Current Basic Education in North Jiangsu and Its Innovation

GU Shu－ming

（Huaiyin Normal College， Huaiyin 223300， China）

Abstract: Basic education in North Jiangsu province is gradually progressing with the backgrounds of the local society， economy， and cultural ecology． To innovate and improve education in this area， we should make a deep study on its diverse features of contradiction． Participation and integration from various parts are indispensable in solving the issues．

Key words: North Jiangsu； basic education； characteristic； innovation

本文為2006年江蘇省教育廳指導項目“蘇北經濟文化生態與基礎教育變革發展特征及問題研究”（課題批準號：06SJD880014）和2010年教育部人文社科一般項目“績效工資實施與教師流動關系及政策研究：基礎教育均衡發展的視角”（課題批準號：10YJA880035）階段性研究成果。

第4篇：辯論的特征范文

關鍵詞： 民事訴訟；辯論主義；辯論原則；處分主義

0 引言

辯論主義是大陸法系國家民事訴訟法學中一個重要的基本概念，也是民事訴訟基本原則之一。目前，“主張我國民事訴訟中引入辯論主義似乎已成學界共識”，①但有關辯論主義與其緊密相關制度間的關系尚需進一步探討。為此，筆者僅就這一相關問題予以粗淺探討，力圖與我國民事訴訟辯論原則區別開來。

1 對辯論主義概念及其內容的解讀

辯論主義是來源于大陸法系國家民事訴訟法學的一個基本概念，其基本含義是法院只能以當事人提供的訴訟資料（事實和證據）作出權威性的判定。一般而言，在大陸法系國家的民事訴訟中，典型的如日本，德國等，“從理論上將民事訴訟過程分為三個階段，即起訴要件、訴訟要件、權利保護要件（本案要件）。②”法院要對民事案件進行審理并作出判決，這一過程主要通過對起訴要件、訴訟要件、本案要件的審理判斷得以體現。也就是說“原告為了讓法院對訴訟進行審理、判決，首先，訴訟必須適法提起；其次，一旦具備了起訴要件，案件便系屬于法院，但其系屬在程序上必須適法。法院對訴訟適法系屬的審理，稱為‘訴訟審理’，作出的判決稱‘訴訟判決’；最后，具備訴訟要件時，訴訟才能進入本案審理，即對本案要件的審理，其判決稱為‘本案判決’。③

在民事訴訟過程中，法院不僅要在訴訟程序上作出判定，而且也要在非訟程序中作出判定。判定不但包括判決，還包括決定、命令。所以辯論主義適用于民事訴訟的整個過程。但就辯論主義的主要作用領域而言，一般認為“辯論主義只適用于本案的審理，起訴是否適法等事項應由法院作出判斷，訴訟審理實行職權主義原則。”④因此，本文對辯論主義的探討主要把視角界定在本案審理的范圍。

如果以本案為視角，所謂辯論主義，是指法院只能根據當事人提供的訴訟資料作出判決的一項原則。通說認為，辯論主義包括以下三方面內容：第一，法院不能將當事人未主張的事實作為判決的基礎。第二，法院應當將雙方當事人無所爭議的主要事實當然地作為判決的基礎，就這一意義而言，法院也受自認（白）的約束。第三，法院能夠實施調查的證據只限于當事人提出申請的證據（禁止職權調查證據）。⑤可見，辯論主義是把提供訴訟資料的權能和責任賦予當事人的一項原則。那么，如何理解它所包含的這三項內容呢？筆者以為，關鍵在于怎樣考慮權能和責任的關系。就辯論主義所包含的三項內容而言，第一項和第三項內容體現當事人的權能和責任十分明顯。一方面，當事人主張什么事實或不主張什么事實，提出什么證據或不提出什么證據的問題上，當事人享有支配訴訟資料的自由，在這個意義上當事人享有權能。另一方面，如果當事人不進行事實的主張，或者進行了事實的主張但不提出相應的證據加以證明，或是這些訴訟行為不妥當，就有可能承擔敗訴或其他不利后果的訴訟風險負擔，從這個角度思考意味著當事人的責任。對于第二項內容，一般認為自認（白）與處分主義聯系緊密，或是說當事人依據處分主義行使處分權的結果。但在這里我們應該把自認與認諾予以明確區分。自認一般是訴訟中對方主張的、于己不利的事實；自認的對象是事實而不是其他，自認并不必然導致敗訴；而認諾是當事人依據處分主義對自己民事權利進行處分，其對象是對方的訴訟請求。認諾一旦成立直接會導致敗訴。對于第二項內容仍從當事人的權能和責任上考慮較為妥當。這是因為：首先，一方當事人主張某一事實，而另一方當事人對此沒有爭議并予以承認，相當于是一方當事人積極的主張該事實，另一方則消極的提出該事實；雙方對該事實均無異議，法院便可不去用證據調查予以查明就能認定某一事實的存在而直接作為裁判的基礎，即“證據的要否由當事人決定”。⑥這當然地體現了當事人的權能，即當事人對訴訟資料的自由支配。其次，自認雖然免除了一方當事人提出證據去證明其主張該事實的責任，但對于作出自認的一方當事人來說，因該事實不利于己而被法院予以認定作為裁判的基礎，這種不利后果的風險自我責任負擔是潛在的。

如上所述，辯論主義是當事人有權能和責任提供訴訟資料的一項原則，其著眼點就在與當事人的權能和責任，而“權能和責任是互為表里的關系”。⑦

2 辯論主義在訴訟模式中的地位

對民事訴訟模式的概念以及訴訟模式劃分的標準，我國民事訴訟法學界尚未形成通說。但認為民事訴訟基本模式包括當事人主義和職權主義這兩種類型都得到一致的認同。在這兩種對立的基本模式中，其包含的內容可具體總結為以下三個對立方面：①訴訟程序的進行；②訴訟程序的開始、終了以及審理對象的確定；③事實提供和證據提供。⑧當采當事人主義時，對這三方面又采有具體的稱謂，其中對①的主導具體的稱為“當事人進行主義”，即當事人主導程序的進行。對②的主導稱為“處分主義”，即當事人在訴訟程序的啟動、終結和審理對象的確定上享有主導權。對③的主導稱為“辯論主義”，即當事人有權能和責任主張事實并提供證據。反之，采職權主義的在這三個方面又具體與當事人主義對立，采用了不同的稱謂，其分別稱為“職權進行主義”、“職權調查主義”、“職權探知主義”。即法院主導程序的進行、法院在訴訟程序的啟動、終結以及審理對象的確定上享有主導權、法院可以依職權調查當事人沒有提供的證據。⑨

那么辯論主義是否決定當事人主義這一訴訟模式呢？從上述兩大模式類型的內容比較可以看出，當事人主義它包含了當事人進行主義、處分主義和辯論主義這三方面的重要內容。置言之，當事人進行主義、處分主義和辯論主義都是當事人主義特征的體現，完整的當事人主義是這三者的有機統合。我們可以得出辯論主義是當事人主義訴訟模式的模式特性的一個重要方面的反映這樣的結論，但并不能說辯論主義就等于當事人主義。辯論主義僅是當事人主義的一環，盡管這一環很重要。

3 辯論主義和處分主義的關系

辯論主義這一概念是由德國學者肯納于1801年出版的《德國普通訴訟法提要》一書中所首創，而在德國普通法時代私法中并未將辯論主義和處分主義詳細的加以區分，辯論主義和處分主義被看成是與處分主義為一體的概念，現在我們經常提的辯論主義和處分主義都包含于處分主義當中，可見其與私權自治的聯系十分緊密。

如果我們僅認為二者都是私權自治的體現，可謂有著共同的基礎，那么，二者是否就是彼此包含、沒有加以區分的必要呢？回答是否定的。隨著實體法和程序法的分離，對二者的區分也就顯得十分重要。在當事人主義訴訟模式所包含的內容中可以看到，辯論主義和處分主義是當事人主義訴訟模式的核心內容，兩者集中的反映著當事人主義的主要特征。筆者以為，二者的區別也是相當明顯的，主要體現在以下幾個方面：①本質不同。辯論主義是把提供訴訟資料的權能和責任賦予當事人承擔，承認當事人在收集訴訟資料的主體性和程序參與性；而處分主義則是尊重當事人在訴訟的開始、終了、審理對象的確定等方面的自治權。②適用范圍及內容不同。辯論主義是與訴訟資料支配有關的一個原則，其適用于事實主張和證據提供方面；而處分主義則是與裁判對象有關的一個原則，其內容不僅包括程序方面，還包括實體方面，如訴訟程序的啟動始于當事人的起訴、訴訟程序開始后，當事人有權放棄訴訟請求、認諾訴訟請求、法院只能相應地在原告訴訟請求的質和量的范圍作出判決等。③處分主義強調了當事人對訴訟權利和實體權利的自由處分，主要從權利的行使角度加以規范；而辯論主義則是從權能和責任雙重角度加以規制。

鑒于辯論主義和處分主義在諸多方面存在的不同，兩者各有其側重面、適用范圍乃至本質的不同，所以對兩者采不同的稱謂。更重要的是因為訴訟資料的收集與審理對象的確定是兩個截然不同的問題，況且在訴訟模式這一大框架下，一個國家在司法實踐中對這兩個方面既有可能一個方面采當事人主義，在另一個方面采職權主義，我們應明確區分這兩個問題，也應明確各自的范圍。所以，筆者以為，那種從廣義上把辯論主義和處分主義統稱為辯論主義或處分主義，從而忽視了各自的側重面，極易造成彼此界限不清，彼此混淆、包容的情況，這在理論和實踐中都是欠妥的、不科學的。

4 辯論主義與我國民事訴訟辯論原則

我國現行民事訴訟法第12條規定：“人民法院審理民事案件時，當事人有權進行辯論”。該條文被認為是辯論原則的法律依據，是對辯論原則的原則性規定。一般把辯論原則定義為：“在人民法院的主持下，當事人有權就案件事實和爭議的問題，各自陳述自己的主張和根據，互相進行反駁和答辯”。⑩其主要內容一般認為包括以下幾個方面：①辯論權是當事人的一項主要的訴訟權利，即當事人也包括第三人對訴訟請求有陳述事實和理由的權利，有對對方當事人的陳述和訴訟請求進行反駁和答辯的權利。當事人借此維護自己的合法利益。②當事人行使辯論權的范圍包括事實問題和法律問題。③當事人行使辯論權的形式包括書面和口頭形式兩種。④辯論原則所規定的辯論權貫穿于訴訟的全過程。除特別程序以外，在第一審程序、第二審程序和審判監督程序中，都貫徹著辯論原則，允許當事人行使辯論權。⑤人民法院在訴訟過程中應當保障當事人充分行使辯論權。{11}

可見，我國民事訴訟法規定的辯論原則與辯論主義無論是在概念，還是在內容，抑或在訴訟模式中發揮的作用都相去甚遠，完全是兩個不同的概念、原則。

這兩者間的差別至少表現在：第一，著眼點不同。辯論主義的著眼點在于把提供訴訟資料的權能和責任賦予當事人；而辯論原則的著眼點就在于當事人就案件的事實問題和適用法律問題進行辯論的權利。第二，在訴訟模式中的地位不同。由于辯論原則著眼于當事人的辯論權，所以其無論是在職權主義下還是在當事人主義下都可以在民事訴訟法中加以規定，它并不反映某種訴訟模式的特征；而辯論主義是當事人主義的體現，是當事人主義重要的一環，反映著當事人主義的重要特征，其在職權主義下沒有存在的空間與體制支撐。第三，作用范圍大小不同。辯論原則規定的辯論權貫穿于民事訴訟的全過程，主要作用于法庭辯論程序，即當事人及其訴訟人就證據的真偽問題進行質證、辯駁、對質、辯論以及就法律適用問題進行辯論的程序；而辯論主義只適用于本案審理。第四，法律后果不同。辯論原則規定的辯論權，其實質是一項權利。就權利而言，當事人既可以行使也可以放棄行使，在訴訟過程中當事人怠于行使或放棄行使辯論權，并不必然導致不利法律后果的負擔；而辯論主義在實質上為當事人設定了應訴責任，保障了當事人訴訟程序的參與性，當事人為了使自己的訴訟請求得到法院的判決支持，就必須進行事實主張和提供證據，否則必然面臨著敗訴的不利后果負擔。

綜上所述，辯論主義與我國民事訴訟辯論原則有著根本區別。那種通過比較把辯論主義概括為“約束性辯論原則”和把我國民事訴訟辯論原則概括為“非約束性辯論原則”{12}的觀點值得商榷。首先，這種觀點把辯論主義的概念做了廣義上的理解，認為辯論主義包括處分主義的內容，從而忽視了其側重面乃至本質。其次，從民事訴訟中法院與當事人的角色分擔的角度看，無可否認辯論主義的內容所包含的當事人的訴訟行為的確有約束法院職權的一面，但僅從這一方面考慮并得出結論顯然是不全面的。因為從整個民事訴訟法律關系分析，民事訴訟法律關系是一種多面關系，依據誠實信用原則，當事人、法院等各個主體之間的訴訟行為都應是彼此受拘束的。最后，即使這一概括或是說命題能夠成立，由于辯論主義廣義上包含了處分主義，那么照此邏輯，那種主張把我國民事訴訟中辯論原則改造成“約束性辯論原則”（辯論主義）的論說，毋寧說是主張訴訟模式的轉變。

注釋：

①熊躍敏.辯論主義：溯源與變遷——民事訴訟中當事人與法院作用分擔的再思考，載現代法學，2007（2）.

②[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：152.另可參見崔峰著.敞開司法之——民事起訴制度研究[M].中國政法大學出版社，2005：48-69.

③參見[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：153-157.

④[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：171.

⑤[日]高橋宏志著.民事訴訟法：制度與理論的深層分析，2001，第329、330.

⑥[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：177.

⑦[日]谷口安平著，王亞新，劉軍榮譯.程序的正義與訴訟[M].中國政法大學出版社，1996：108.

⑧參見肖建國著.民事訴訟程序價值論[M].中國人民大學出版社，2002：112-117.

⑨參見張衛平著.訴訟架構與程式——民事訴訟的法理分析[M].清華大學出版社，2000：15-16.

⑩劉家興主編.民事訴訟法學教程[M].北京法學出版社，1994:65.

{11}常怡主編.民事訴訟法學[M].法律出版社，1994:38-39.

{12}張衛平.論我國民事訴訟辯論原則重述，載法學研究，1996，（6）.

參考文獻

[1][日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001.

[2]崔峰著.敞開司法之門——民事起訴制度研究[M].中國政法大學出版社，2005.

[3][日]高橋宏志著.民事訴訟法：制度與理論的深層分析，2001.

[4][日]谷口安平著，王亞新，劉軍榮譯.程序的正義與訴訟[M].中國政法大學出版社，1996.

[5]肖建國著.民事訴訟程序價值論[M].中國人民大學出版社，2002.

[6]張衛平著.訴訟架構與程式——民事訴訟的法理分析[M].清華大學出版社，2000.

[7]劉家興主編.民事訴訟法學教程[M].北京法學出版社，1994.

[8]常怡主編.民事訴訟法學[M].法律出版社，1994.

[9]劉學在著.我國民事訴訟辯論原則研究[M].武漢大學出版社，2007.

[10]熊躍敏.辯論主義：溯源與變遷——民事訴訟中當事人與法院作用分擔的再思考[J].現代法學，2007，（2）.

第5篇：辯論的特征范文

關鍵詞：WebQuest探究;思辨能力;課堂辯論;培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0050-02

一、引言

外語教學不僅僅是一門語言課程，更是一門提高學生思維能力，培養學生創新精神的教育課程。思辨能力發展是我國高等教育的核心目標之一，在語言教學特中，培養思辨能力的重要性日益凸顯。

國內外學者（Geertsen，2003;Paul & Elder，2006;林崇德，2006;文秋芳等，2009）對思辨能力的內涵進行研究，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。目前關于學生思辨能力培養的研究更多關注英語技能課，如精讀、口語、寫作等。目前在大學英語網絡自主學習和課堂面授相結合的教學環境下，如何構建一個有利于學生自主對話性及充分發展辯證性思維能力的多元性課堂環境是大學英語教師需要思考的問題。因此，本研究以WebQuest探究方式為教學模式和課堂辯論為教學內容相結合的培養策略來探究學生思辨能力的培養模式。

二、研究背景

1.思辨能力構成。思辨能力實際上是人的認知能力和情感特的統一體，認知能力包括分析、推理、評價等三項技能，情感特質包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等五種性格特征（文秋芳等2009：42）。國外對思辨能力構成比較有影響力的理論框架是美國德爾斐項目組的雙維思辨能力模型、Krathwohl & Bloom的類級模型、Paul和Elder（2006）的三元思辨能力模型。國內學者也進行了思辨能力構成和測量方法的研究，如林崇德（2006）提出了三菱結構思維的模型，即“建立（思維評判）標準便于自我評估、自我調節、自我完善個體的思維能力，同時也便于對他人的思維能力進行評價”。文秋芳（2009）提出了包含元思辨能力和思辨能力兩個層次的思辨能力模型。國內外學者也開發出了多種思辨能力量具。如“加利福尼亞思辨技能量表”、“加利福尼亞思辨傾向問卷”、“劍橋思維能力測試”;文秋芳（2010）設計出了供國內外語專業學生的思辨能力量具。

2.思辨能力培養模式――WebQuest探究法。學生思辨能力培養和大學英語教學的整合研究是近年來外語教學和研究關注的熱點（樊燕龍，2012;劉曉民，2013）。借用網絡平臺的學習模式，學生通過更多的自主學習，可以激發和提高思辨能力。

WebQuest是由圣地亞哥州立大學教授伯尼?道奇于1995年發表的論文中提出的。是一種基于網絡環境下的探究式學習活動。WebQuest主要由引言、任務、過程、資源、評估、結論六個部分組成。引言部分是給學習者設定學習場景，可以通過布置任務或提出問題的方式;任務部分的任務設計可以有很多種類，如問題分析和解決、作品設計、文章撰寫等，以文字形式，口頭形式，或是PPT等電子形式;過程部分為設置解決問題的支架是WebQuest的重要步驟。資源部分為學習者提供事先篩選過的網絡資源;評估部分為對學習者學習的過程和結果進行評價。結論部分為讓學習者在學習結束時對學習過程進行反思和擴展學習內容。

三、研究設計

1.研究內容及研究對象。本研究開以WebQuest為切入點，提供給學生一些網絡資源，如網站來幫助學生提高信息解讀能力。然后，通過課堂討論辯論以及小組合作來提高學生的信息整合及分析能力。最后，提高學生運用信息所有相關知識進行推理和論證的能力。本研究以中國地質大學（北京）2014級非英語專業一年級4個自然班學生為研究對象，分為2個實驗班和2個對照班。實驗組班級以課前WebQuest、課堂辯論以及課后反思相結合來組織教學活動并以此為培訓形式進行思辨技能訓練。對照組采用常規教學。本研究主要回答以下兩個問題：①學生的思辨能力狀況和變化情況？②辯論是否是提高學生思辨能力的有效策略？

2.實驗結果分析。①針對性思辨技能培訓有助于提高學生思辨思維能力。針對第一個研究問題學生思辨能力狀況及變化，本研究參照《加利福尼亞批判性思維傾向問卷CCTDI》和文秋芳等制定的外語類大學生思辨能力量具，編制了30個客觀題考察量表，分別在兩個學期進行了前測和后測的對比分析。運用SPSS軟件進行獨立樣本和t檢驗分析，前測結果表明實驗組（1）和對照組（2）思辨能力前測結果接近，而且無顯著性（P=0.865>0.05）。需要指出的是，經過兩個學期的思辨能力技能培訓，后測結果顯示：實驗班和對照班存在著顯著性差異。如表1和表2。②基于WebQuest和課堂辯論的教學模式有助于學生在推理能力特征方面的顯著變化。本研究以兩張圖表作文和問卷調查為研究工具，來系統檢測學生兩個學期的思辨技能變化情況。針對圖表作文，從主題理解切題性、主題闡析充分性和主題推理條理性和綜合技能進行了專項評分，最高為5分，最低為1分。

測試結果顯示，兩次成績的平均分有一定提升，其中學生的推論能力有顯著地變化。在學生在確立論點后，由不注重論點間的邏輯關系，逐漸過渡到有意識地確立論點之間的密切關系。這種推理式思考特征是思維技能由低層次向高層次發展的體現。

四、結論

本研究通過運用WebQuest教學模式結合課堂辯論的教學方法，得到如下啟示：

1.針對課堂辯論和討論的主題，學生通過獨立或協作討論式方式利用網絡資源“探究，調查，尋求”等多種方式收集整理所需素材，并不斷建構并積累其論證、論題、假設等推理知識，能夠對培養學生思辨能力起到輔作用。

2.課堂上采用辯論式教學方式，學生可以通過在辯論過程中的傾聽和判斷，提高他們在識別推理過程中的問題和薄弱環節。這種教學方式將思維能力的培養滲透于具體知識和技能的傳授和練習過程中，既培養了學生語言技能，又促進學生思維發展。

3.WebQuest教學模式和課堂辯論教學方式相結合的模式，有利用提高學生的推理能力和思辨能力。

參考文獻：

[1]Geertsen，H. Reed. Rethinking thinking about higher-level thinking[J]. Teaching Sociology，2003，（31.1）：1-19.

[2]Paul R & Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking：Concepts & Tools [M].California：The Foundation for Critical Thinking，2006.

[3]樊燕龍.大學英語網絡合作學習模式下學生思辨能力評估與分析[J].牡丹江大學學報，2012，（8）：130-133.

[4]林崇德.思維心理學研究的幾點回顧[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006，（5）：35-42.

[5]劉曉民.論大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].Foreign Language World. 2013，（5）：59-66.

第6篇：辯論的特征范文

[關鍵詞] 辯論式教學；教學活力；學員主體性

辯論是促進學員們更加熟悉該課程內容的有效方法之一。學員對軍事理論知識愈豐富就愈能發揮他們的思想。辯論教學法謀求的是在教員的引導下，學員主動探索，自覺參與教學的全過程，教學雙方積極配合，課堂教學活潑、高效，有計劃地培養學員良好的思維品質。

一、辯論式教學的基本特征

1.辯論式教學增強了課堂上的競爭與合作。“辯論式教學”即把辯論賽引入課堂教學，采用外部強化手段，營造外部的競爭和合作氣氛，因為競賽可以激發學員內部學習需要和動機；強有力的任務驅動，能增進學員交往合作智能。這是一般的傳統的課堂教學無法達到的。

2.辯論式教學注重過程和方法，情感與價值觀。一般的傳統的課堂教學注重認知學習，而辯論式教學更注重學員學習的過程與方法，情感與價值觀的形成。為了說明己方觀點的理由，學員要翻閱大量的圖書和資料，經過同學間的探討磋形成清晰的思路。這個過程，增進了對知識的認知，獲得師生間的情誼，直接引發學員對軍事理論本質的追問。

3.辯論式教學調整了師生關系。辯論式教學中，教員是參與者、引導者。教員尊重學員的話語權，把課堂還給學員，學員是主角。讓學員真正體驗、感悟、創造。學員各有所長，各有所得。在軍事理論辯論課堂上，“人人教我，我教人人”。注重學員的發展性評價和個性化評價。

4.辯論式教學強調了不同觀點的碰撞、融合。辯論賽以辯贏為目的，正反雙方死守自己觀點，是二元方式，非黑即白。辯論式教學的課堂上學員的觀點是不是預設的，而是新生的。辯論式教學是學員不同觀點的碰撞、融合，可以培養學員全面看問題的思維方式。

二、辯論式教學的主要功效

1.有利于體現學員的主體性。在辯論式教學中，學員始終處于主體地位，教員充當組織者和協助者，向學員提供幫助和支持。學習主體角色喚起了學員的極大學習熱情，他們積極地思考、分析、判斷、總結，去謀求個體創造潛能的釋放。辯論式教學可以最大限度地活躍教學氣氛，增強教學活力。

2.有利于培養學員合作精神。在辯論式教學中，小組合作學習作為基本組織形式貫穿于辯論式教學過程始終。為了達到目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，同學之間建設起一種融洽的合作關系。辯論式教學對于學員的合作精神提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。

3.有利于增強學員的自信。在辯論式教學中，更多的學員得到了鍛煉的機會，增強了自信。在辯論中，學員通過對辯手這個角色的良好詮釋就能激發其對自身的能力的信心。因此，軍事理論課教學，除了注重學員對教學內容的理解外，更應重視學員非智力因素的培養。

4.有利于解決學員思想認識上的疑點和難點。辯論式教學可以為學員提供了解決思想認識上的疑點和難點的機會。因為辯論本身就是一個由不知到知、從知之不多到知之較多的認識矛盾過程。所謂“真理越辯越明”，通過辯論可以加深學員對疑點、難點的認識和理解。

三、辯論式教學的組織實施

1.辯論式教學的組織。一是教員要當好辯論式教學的策劃人、組織者、“總導演”和評判者，指導學員進行教學辯論和對教學辯論的任務。為此，教員必須重視和加強教學過程的前期準備環節。教員要結合教學內容，做好辯題的選擇；要為學員提供充足的辯論準備時間和空間；要設計好辯論的程序和環節；要指導學員破題和收集、處理材料。辯論結束后，教員要做好過程評價，還要幫助學員做好總結和反思。二是學員要充分發揮在辯論式教學中的主體作用。辯論式教學在環節和角色的設計上應考慮讓更多的學員能夠參與進來。引導讓每一個學員分享和承擔參與辯論教學活動的權利和義務。在組織辯論式教學中設計多個角色：正式辯手、陪練、策劃、材料收集等，讓多數學員根據自己的特點自由地選擇參與的角色，擴大了學員的參與度。在辯論環節設計上注意臺上和臺下的互動，發揮集體智慧，使課堂更精彩。

2.辯論式教學的實施。辯論式教學的實施一般可分為以下四個階段。一是進入辯題情境階段。教員根據教學內容選擇軍事熱點問題為辯題，向學員公布，并組成以各教學班為單位的辯論小組，各辯論小組依據抽簽方式取得辯題。二是辯論準備階段。各辯論小組領取辯題后，進入緊張的辯論準備階段。教員可以在如何破題方面給學員以幫助和指導。然后搜集和分析信息資料，制定辯論方略。學員依據辯題的需要，積極收集相關資料，并對這些資料進行去偽存真、整理與歸類，選出適合自己辯題的有效資料，并制定攻守策略。三是課堂辯論階段。正反方在教學大班全體同學面前進行針鋒相對的唇槍舌戰，是辯手心理素質、邏輯思維、知識底蘊、語言表達、整體協調、儀態儀表和道德涵養等綜合素質的真正較量。四是辯論評判總結階段。課堂辯論結束后，由教員就辯論的得失利弊做出中肯的評議，對勝負做出評判，還要對辯論式教學做出總結。

參考文獻：

[1]任長松.探究式學習18條原則[J].教育理論與實踐，2002，1

第7篇：辯論的特征范文

一、選擇好辯論的題目

如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學重點和難點

一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。

2.貼近學生生活實際

新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發展的歷史，特別是涉及網絡發展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。

3.總結比較性質的選題

在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。

4.辯題難度應適中

高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。

二、如何實施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時間

教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學生評委

一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。

4.總結陳詞

辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。

5.引導和評價

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。

三、注重培養辯論能力

1.打好辯論的歷史知識基礎

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。

辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。

2.培養辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創造性思維。因此，教師應注意培養學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發現新問題和新視角的能力。培養學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養和提高學生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養。

【參考文獻】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009

[3]高敏《中學歷史情境教學研究》[D];遼寧師范大學;2005年

第8篇：辯論的特征范文

PS:以下均為作者聽講座所做的隨堂筆記，部分內容不全，敬請各位多多包涵、指正。

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

（1）.用眼神和表情；

第9篇：辯論的特征范文

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

（1）.用眼神和表情；