中學生德育課堂精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學生德育課堂主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中學生德育課堂范文

【關鍵詞】 課堂；藝術

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-01

愛說不愛說，都必須要求學生能說會說。這就需要教師在英語課堂上，有效的鼓勵學生說。尤其對于那些不愿張嘴的學生，更需要教師叫醒他們的嘴巴。

一、巧設情境激起學生想說的愿望

巧設情境包括巧設課堂和巧設問題。巧設課堂關鍵在于讓每個學生在課堂上“有事可說，有事能說，有事樂說”。巧設課堂時要把握時機。以A taste of English humor （人教版高中英語必修III Unit3）為例，在介紹卓別林前讓學生談談他們喜歡的相聲，小品，卡通等，學生有話“可”說，不論多么喜歡沉默的學生也會談一談趙本山，小沈陽......。在本節課結束時進行“角色轉換”――換老師總結為學生總結，學生必定有話“能”說。課后要求學生準備下節課的以“我愛卓別林”為題的小演講。從而使有話“樂'說。巧設問題時問題難度要有梯度，問問題時學生也要有梯度。了解學生的喜好，特長，學習程度等，讓學生有“這個問題就是為我量身打造”的感覺。自然學生的嘴巴就被叫醒了。“創設能激發學生學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動”，教師必須根據不同的學生，不同的內容，不同的環節進行靈活的教學設計，讓學生在愉快，平等，生動，活潑的課堂氛圍里遨游。

二、贊揚的藝術讓學生充滿說的渴望

“好學生是夸出來的！”這句流行語已經的得到廣泛的認可，但是，什么時候夸，怎樣夸，夸到什么程度，仍然是需要教師好好思索的問題。筆者認為不但要善于表揚回答問題的學生，還要善于贊揚提問的學生。能主動回答問題的學生必定是自信樂觀的似火一樣的學生，但提問的，尤其是在課下提問的學生尤其需要在課堂上贊揚和認可。讓他們了解提問會得到更多的尊重和贊譽，不斷的認可自己，從而懂得“講出來”比“不講”好百倍的道理。筆者有一個學生，平時沉默寡言，上課從不主動舉手回答問題。有一次，下課后我從他身邊走過，他突然站起來小聲的說：老師，幫我看看這道題。我仔細給他講解后，說：你提的這個問題很好，我想讓你明天在全班展示一下好嗎？他的臉上出現了一絲猶豫，我又說：這是一個很重要的考點，老師差一點都遺忘了，你能找出來說明你學好英語的潛力很大。你一定可以講好的。第二天，當這名同學在課堂上用不怎么流利的英語為全班講解了那道題目后，我和其他同學都給予了熱烈的掌聲。從那次以后，這名同學不但課后提問的多了，課堂上也經常提問或回答，成績也有了明顯的提高。

三、“魚與熊掌”的兼顧，讓英語課堂的“說”變得有滋有味

目前，在強調以學生為主體的新型課堂中，英語課堂也要多采用“討論-研究-生成”的方法進行。但是也是存在一定問題的。除了課堂容量很難把握外，還出現學困生吃飽，而學優生饑渴的狀態。因為“A兵教B兵”時，容易使B兵提高卻不易使A兵有更多更大的發展。這就需要教師不但要煮好“魚”，還要烹好“掌”。例如，在分組討論時，可以將教師作為一員分到學習基礎較弱的一組里，這些學生就是“魚”。因為經常被比較，所以心里往往更脆弱，更需要關注！當他們看到老師成為他們的一員而不是其他優秀的孩子時，自尊心得到的保護。并且老師就在身邊，不是那么高高在上，不是只注意優秀的學生而是更關注他們。這些學生的學習積極性被很大程度的調動起來，自然也就敢說，能說了。在生成部分，他們有一些比優秀的學生表現的還要好。而所謂“熊掌”就是指那些基礎較好的同學。他們對于基礎題目問題較少，要求他們首先給各自組內的其他同學指導，然后以教師的問題為基礎在組內生成新的問題。這樣，不但培養了學優生的研究精神，同時較大程度的幫助他們鞏固基礎，提高能力。如果條件允許，還可以給這部分學生一些提高類問題，幫助他們深入學習和研究。在他們展示成果時，這些學生會常常因為產生很多美妙的火花而激動不已。而此時，他們想說的話就會如“滔滔江水，綿延不絕”。教師成功的讓討論和質疑成為課堂的主旋律，這樣無論是“魚”亦或是“熊掌”的嘴巴都被成功的叫醒了。

四、教師要教給學生“說”的方法，使叫醒嘴巴更富有價值

第2篇：中學生德育課堂范文

關鍵詞 預設 生成 課堂教學 初中科學

教學中的動態生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“新課程立足于學生的發展，倡導動態生成的課堂教學新理念，強調轉變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態生成”的教學“生態環境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。

一、精心預設、實踐生成

課堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。

1.預設一個話題，在學生主動“討論”中生成

營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯想，不僅可以彼此啟發，拓寬思路，引發靈感。

案例1：魚為什么會減產？

在《種群和生物群落》教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。

實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。

學生紛紛發表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發表看法，抒感，激發想象，促進生成。

2.創設一個懸念，在學生的求知欲望中生成

教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發學生的求知欲望。

案例2：為什么50+50≠100

在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數學上永遠恒等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發現有什么現象？這一“懸念”情境的創設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產生強烈的求知欲望。

二、彈性預設、動態生成

“生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態生成，教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案，而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創造，超越預定目標的要求。

1.利用錯誤 即時生成

學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。

2.捕捉“意外” 即時生成

教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態思考其價值，及時納入課堂的動態生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。

案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？

第3篇：中學生德育課堂范文

【關鍵詞】初中語文興趣課堂教學

“興趣是最好的老師”。在上課開頭，我們老師要激發學生的好奇心，讓學生快速進入學習狀態。比如在教學《傅雷家書兩則》時，我是這樣激趣的：有一個人一心尋找世界上最寶貴的東西是什么呢？黃金、美女、鉆石、權利、知識、法術……眾說紛紜。因為弄不清真正的寶貝是什么，這個人便決定走遍天涯海角去找。經過多年努力，他終于發現，原來世界上最寶貴的東西便是自己的家。親情感人至深，傅雷是怎樣通過一封封家書向千里之外的兒子傳達家的溫暖的呢？這樣以感人的故事導入，不僅激發學生學習課文的興趣，而且具有先聲奪人的效果。要激發起學生學習語文的好奇心，更重要的是要讓學生產生主動學習、主動探究的強烈愿望。有時我們在教學時也可以倡導學生走近和崇拜課文的作者，并因崇拜作者而喜歡他們的文章，從而引起對語文學習的興趣。

一、讓作家走進學生，讓學生崇拜作家

所謂興趣，是指有選擇地、積極愉快地探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。興趣對知識的獵取活動的成功、能力的發展有著巨大的推動作用。生活中，一個人如果做自己喜歡做的事，即使再復雜再需要花費精力，也會百干不厭、樂在其中。而疲于應對的差事做起來就會備受煎熬、度日如年了。當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學，而且一學就懂。培養學生熱愛學習的態度，對學生的學習前景和未來的生活質量起著決定性的作用。學生只有熱愛學習了，對學習本身發生了濃厚的興趣，才會產生自發的原動力。學生對的學習興趣是從學科本身的知識特點、恰到好處的教學方法產生出來的。讓學生了解作者的逸聞趣事，并因材料有趣而對作家及其作品產生興趣；突出作家的平凡之處，讓學生了解偉人的另一面。比如我在上《聽雨》時，對季羨林先生作了介紹，還給學生講了他的一些故事，學生聽得津津有味。再去講這篇文章時學生的興趣就更濃了，主動學習的意識就更強了。讓作家成為標桿，讓學生在作家身上學習如何做人、如何做事、如何成才等，并要學會如何將作家的思想轉化為適合現代人的思想。開頭激趣方式應該多樣。或以課文的平凡來歷激趣，或以課文的不平凡地位激趣，或以別人對課文非同尋常的評價激趣，或以與作者的趣味故事激趣，或以情感故事激趣……這樣就讓學生產生了期待感、新鮮感。

二、理解課文內涵，激發學生的學習興趣

在課堂教學中，一定要讓學生通過理解課文內容，升發學習興趣，可以從以下幾個方面入手：如《我的叔叔于勒》中寫“我心里默念道：‘這就是我的叔叔，父親的親弟弟，我的親叔叔”中，“心里默念”為什么不能改成“叫出聲來”？反復默念這幾句話有什么深刻含義？這對表現主題有什么作用？學生通過分析得出結論是：“心里默念”能準確地表現若瑟夫既想相認，但又迫于父母態度而不敢相認的矛盾心理，而“叫出聲來”在當時的環境和心理狀態下則是不可能的。這句默念的話，屬心理描寫，它反復強調了于勒和菲利普之間親兄弟的血緣關系，表現了“我”對處于貧困之中的于勒叔叔的同情和對父母冷酷做法的不滿，與菲利普夫婦的自私、冷酷形成了鮮明的對比。教材所選的文章都是文質兼美的，平淡無奇之處往往是不平凡之處。一旦學生深入研究進去，會讓學生覺得語文是有生命力的，是有趣味的，是有文化思想內涵的。開展課外活動，給學生的學習興趣提供表現的機會，并更大程度地發展他們的學習興趣。讓學有余力的同學的知識視野更為廣闊，對自己的學習有更高的要求，從而更大地提高學習的興趣。平時多對差生輔導并鼓勵，幫助他們弄懂教材，能順利地完成作業，考試成績不要看得太重，重要的是每天都有一定的進步。

三、培養學生建立濃厚的學習情感

第4篇：中學生德育課堂范文

《英語課程標準》（實驗稿）在“評價建議”中指出：“評價是英語課程的重要組成部分。”“通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”所以，在英語課堂教學中，教師應使學生認識到自我評價在課堂教學中的重要杠桿作用及對于提高學習能力的意義，教會學生自我評價的一些方法與技巧，使他們科學地、合理真實地分析自己在課堂中的表現，逐漸在學習過程中養成自評的習慣，調動學生的積極性，并學會自我評價的方法。具體如下：

1.充分關注學生的個性化

在英語課堂教學中，學生是帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂小組合作學習、交流、展示、評價等學習活動的，從而使英語課堂呈現出了靈性生成性和豐富性。因此.我們在指導學生進行自我評價時，要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對自己在學習過程中的學習現狀、能力、興趣、動機、歸因傾向、對知識的掌握情況：對學習動力進行自我分析、合理判斷：對學習策略如：學習計劃、時間安排、資料利用、習慣養成等是否合理；對學習能力如：感知、閱讀、記憶、思維、表達、調控、搜集資料等能力進行評價。

2.3把握好他人與自我的比較分寸

在學習活動中，學生在他人與自我的比較中易發現自己的不足，并自覺完善自己。例如：在英語課堂學習中，學生會有意識地對教師的言談舉止、學生的勤奮、參與狀態等從方法、角度、觀點、依據等方面進行對照，比較他人在哪些方面比自己講得透、站得高、看得遠，自己從哪些方面進行改善，要把握分寸，實現自我。

2.4合理確定學習目標

在教師的指導下，學生應學會根據自己的學習實際和任務的要求，定合適自己的學習目標，使“跳一跳能夠得著”的，明確的目標，以便于目標的實現。

2.5注重過程總結

在學習活動中，要養成經常檢查自己的思想、言行的習慣。如：經常通過檢查自己的作業，分析自己在聽課、合作、交流等活動中的表現，回顧學習過程，在與別人的比較中總結經驗教訓，充分認識自己的實際情況，合理評價自己。

2.6建立W習檔案

在英語教學中，我督促學生將自己的作業、試卷、課堂反思、做過的其他資料等累積起來，建立學習檔案：收集錯題，復習時自我更正，總結經驗，避免同樣的或類似的錯誤再犯。滿意程度、期望、潛能、方法、分析、綜合等方面認真加以思索，反思自己學習中所遇到的問題；倡導學生對教學內容進行自我解讀、自我理解；要賞識學生的獨到見解和個人創新，合理地把學生自評引向積極學習、主動發展之中，使評價成為一個富有個性化的學習過程。

2.要注重指導。使學生重視自評

在英語學習過程中，作為教師，要適時地指導學生掌握一些自評方法和技巧，使他們對自評行之有法，行之有效。

2.1教師為學生自評樹立榜樣

在英語課堂教學活動中，教師對學生學習的評價活動是培養學生自評和自控能力的基礎。故，師評應為學生自評樹立榜樣。如：教師對英語課文的評析、對學生小組合作學習、交流的評價、對學生個體表現的評價等，應做到客觀，科學、全面、準確、有條理；言簡意駭、重點突出，使學生從評價方法、角度、依據、觀點、語言等方面都學有所獲。

2.2注重指導，使學生掌握自評內容

學生在英語課堂中進行自評的主要內容有：自己

2.7合理估價自己

第5篇：中學生德育課堂范文

一、增強導入課堂的趣味性，提高學生的主動參與性

要想提高學生在中學體育課堂上的參與性，增強課堂趣味性，

調動學生的學習興趣才是最好的辦法。因此在中學體育課堂上，體育教師就可以通過提高導入課堂的趣味性，從而提高學生在課堂上的主動參與性。例如，在集中的時候，教師就可以要求學生排列出不同形狀的隊伍，如全班學生排列成一個半圓，排成半圓的隊列就可以更加清楚地觀看老師的示范動作。還有，體育教師還可以讓學生排成其他有趣的隊形，如三角形隊伍、六邊形隊伍等，從而更好地增強導入課堂的趣味性，提高學生的學習興趣。還有，在開展熱身運動的時候，如跑步，體育教師就可以讓學生按照自己哨聲的節奏來調節跑步的節奏，如教師的哨聲較快，那么學生就要加快跑，變成快跑，如果教師的哨聲較慢，那么學生就要減慢跑步的速度，變成慢跑。通過這樣的方式，不僅可以有效使熱身運動更加有趣，還能更好地調節學生的跑步節奏，提高學生的跑步效果。

二、開展興趣教學，提高學生的學習興趣

對于大部分中學生來說，興趣是非常重要的。對于女孩子來說，她們對于體育鍛煉興趣不大，因為在她們看來，體育鍛煉過于辛苦。所以在中學體育教學中，為了更好地調動學生的參與性，體育教師就應開展興趣教學。例如，每隔一個星期就是興趣周，在這個星期的體育學習當中，學生可以按照喜好來選擇自己喜歡的運動，例如女孩子可能會選擇瑜伽、羽毛球、毽球等，而男孩子可能更多選擇籃球和足球。所以，通過開展興趣教學，則可以有效地提高學生的學習興趣，從而提高學生在體育課堂上的參與性。

三、及時對學生的參與進行評價和鼓勵

第6篇：中學生德育課堂范文

那預設和生成的關系到底是什么樣呢？預設教學，指的是授課教師在課前對本堂課的教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和學情等教學各部分進行預先的設計；那課堂生成是什么樣呢？課堂生成主要是指學生在教師引導下的思考過程，思考即為解決問題進行的積極的思維活動，在課堂的生成也就是學生在教師的指導的圍繞教師提出的問題解決，解決問題的過程包括：使學生對問題進行理解、感悟、主動思考解決等。

通過對兩者含義的追溯和理解，可以很明了地知道，預設和生成是相依共長的教學過程的不同階段，正確地把握好預設和生成的關系，可以保證課堂教學不但有預設的成功，也有動態生成的精彩。通過預設和生成本質的探求，筆者簡單地談談自己的看法：

一 精心預設為動態的生成提供了堅實的基礎

精心預設，表現為教師在課堂教學前認真解讀課程的標準設定，以此為標準，作為教學的依據，同時理解教材研究教材深度掌握教材，根據本班的學情來設計教學流程，順利地完成教學目標，實現師生的共同發展。

1.選擇合適的、學生熟悉的素材

教師在備課的過程中，根據實際的授課內容，結合教材編排的意圖，可以選擇學生身邊的、感興趣的、喜歡的內容或事物作為學習素材。這樣在學習的過程中不僅使學生意識到數學就在身邊，數學能解決生活中的實際問題，同時能激發學生對數學學習的興趣，從而促進教學實際需要，保證學生身心的健康發展。在教學中，“工作效率×工作時間=工作總量”的數量關系式時，可以預設這樣的問題：“老師想了解一下，昨天的數學課，‘三分鐘快速練’時，你在規定的時間做了多少道題？”另外也可以引導學生根據自己做過的題目編寫這一類的數學題，拿出來和其他同學交流，并相互說明自己編寫題目過程中是怎么思考和計算的。由于這個題目是學生自己根據學到的知識親自編寫構建的，在構建編寫的過程中不僅對數量關系有一個透徹明確的分析和理解，對解題思路和方法掌握的準確到位，更重要的是培養學生獨立思考的能力。

2.將教材的呈現方式與學生的實際相結合

為了體現教學理念的創新，教師在預設教學情境時，必須要從學生的實際情況出發，根據具體情況，利用學生常見的事物，可以合理整合教學內容，以最適合學生的方式激活學生的思維。比如，在教學“年、月、日”這課時，對于一個三年級的學生來說，年、月、日的知識絕不是一張白紙。所以，在教學設計中，我改變了“凡是書本上有的和本節課要學習的都作為新知學習”的觀念，而是讓學生先說說自己已經了解的年、月、日的知識，自己觀察年歷卡學習，這樣既找準了教學的切入點，又調動了學生進一步探究實際的積極性。

二 動態生成是課堂教學的理想追求

動態生成，是在預設的情境中通過師生相互配合生成的全新的教學資源，指的是在課堂教學中引導學生在有價值、有創見的問題與想法等細節作為切入點，及時調整，合理改進預設的方案，以學生的學習思路展開教學活動，保證教學的更好效果。動態生成是新課程改革的重要組成部分，它解放了教材也解放了師生，可以更好地發揮學生的各種潛能，使課堂的教學更精彩，更有效率。

1.活躍學習氛圍，營造和諧積極的教學課堂

數學學習應該是結合實際問題的、積極主動、活潑生動、散發思維的動態過程。教師在努力達到這個目的的過程中，必須為學生創設平等、寬容、和諧的學習環境，積極鼓勵學生主動地參與這一過程，引導培養學生發散思維的能力，使其在愉悅的環境中無所顧忌地充分發表其各種觀點和見解，進而產生強烈的求知欲望。

教師要合理的自我定位，改變原來高高在上的灌輸者，而是以合作者的姿態主動積極地參與學生學習探索的過程，也就是由傳道、授業、解惑轉變為教學活動的參與者、組織者、引導者、合作者。例如，在學生討論問題各持己見的時候，教師可以以商量的口氣、和藹的態度，以“合作者”的身份與學生共同討論，既起到“引導者”的作用，同時又積極營造了以人為本、活潑生動的學習氛圍，這樣學生因為能和老師一起討論問題而高興。也就在引導學生學習數學知識的同時，潛移默化地提高了學生情感體驗的程度。其次，教師要真正地投入，用真實的情感感染學生。也就是在課堂的教學過程中，教師要全身心地投入，用飽滿的熱情、和藹的態度讓每一位學生都愿意親近老師，使學生能夠實實在在地感受到老師對他們的尊重、激勵、信任，從而對數學的學習更加熱情，產生更濃厚的興趣和強大的動力，為課堂生成創造更加合適的情境。

2.讓學生在開放的教學過程中充分地展現自我

第7篇：中學生德育課堂范文

關鍵字化學；課堂教學；生成與預設

【中圖分類號】G633.8文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0313-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。在推進基礎教育課程改革的過程中，內在于教學過程和課堂教學中的“生成”受到了專家學者和中小學教師的廣泛關注和重視，本文從自己的教學經驗出發，探討化學課堂“生成”的若干理論問題。

1課堂“生成”的學習心理基礎

高中化學是一門重要的科學課程，在科學教學過程中，涉及概念知識、邏輯思維、歸納推理、科學方法、實驗操作等知識和技能的學習與訓練，也涉及科學精神的養成。在教與學的過程中，本人由幾例有深刻印象的“生成”產生以下思考。

1.1學生往往提出認知領域的問題。在課堂教學中，學生提出教師“預設”之外的“問題”，常常涉及認知領域的問題。例如，在高三化學第三章第一節《溶解平衡》教學中，在講解KNO3中含少量的NaCl，用降溫結晶方法予以除雜時，學生提出質疑性問題：“降溫結晶與冷卻結晶有何區別？”在課上，我幫助學生辨析降溫結晶、冷卻結晶的含義，說明降溫與冷卻其實是兩個認識范疇的概念。降溫，屬于方法論層面；冷卻，屬于操作層面；通過冷卻達到降溫則是二者的“結合點”。降溫結晶和冷卻結晶是初三化學的教學內容，在詞形組合上屬于概念性知識，而在詞義內涵上卻具有方法性。降溫結晶是結晶的一種方法，降溫結晶包括蒸發濃縮、冷卻結晶、過濾等實驗操作步驟。學生在學習中，往往會對詞義相近的“知識”間建立思維聯結，并在詞義比較的意義上提出問題。學生提出該問題，對于學生理解和掌握概念內涵是有明顯意義的，我把這一“生成”的問題與“預設”的問題一起納入課堂教學過程加以處理。

上述“生成”涉及“降溫結晶”和“冷卻結晶”的概念性知識屬于認知領域。可見，學生在課堂教學過程中“生成”的“問題”，常常屬于認知領域的問題，常常涉及概念性知識、方法和過程性知識，既包括思維方法和過程的知識，也包括操作性方法和過程的知識。

1.2借助于科學思維方法而提出問題。在課堂教學的教師“預設”之外“生成”的、由學生提出的“問題”，常常是借助于一定的科學思維方法而形成。例如，在高三化學第五章第二節《一些非金屬的化合物》第一課時教學中，SO2具有還原性的演示實驗：SO2氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，演示實驗的現象很明顯，溶液紫色褪去。我問：SO2表現了什么性質？大部分學生回答“還原性”，與我的“預設”相一致，但有兩位學生回答“漂白性”。我立即把這一“異議”拋給全班：有可能是漂白性嗎？請討論出實驗方案證明。幾分鐘后，實驗方案形成了，我讓學生上臺演示，加熱已褪色的試管內液體，紅色沒有重現，說明不是漂白性。這種處理方式既加深了SO2的還原性和漂白性的復習，又培養了學生分析問題、解決問題的能力。

學生常常因“假設”而“生成”“異議”，從而偏離了教師在教學設計中“預設”的軌道。這種“異議”是科學思維的題中之意，不僅符合科學的本質，而且也是科學教學中十分可貴的生成性教學資源。這種科學思維中產生的假設性“異議”，必須通過以學生為主體的科學實驗得到“證實”或“證偽”，從而得出令人信服的正確結論。

上述“生成”學生借助假設的科學思維方法提出問題。可見，比較、猜測、推理、假設等科學思維方法，常常是學生在教師的“預設”之外提出問題的思維方法基礎。

1.3課堂因互動而“生成”問題，也經互動而解決問題

課堂教學情景中，學生在教師“預設”之外“生成”的“問題”，常常因互動而“生成”，也因互動而解決“問題”。

第一學期期末質量抽查試卷26（A）題的試卷分析教學中，設計檢驗“速力菲”中亞鐵離子的實驗方案。在學生討論交流的過程中，有學生提出：“對試樣從研磨、制備溶液、檢驗離子整個過程中，亞鐵離子為何沒有被空氣中的氧氣氧化？”全班同學對這個問題很感興趣，我還沒有組織討論，學生就議論開了，很快就得出結論：藥片中肯定加有還原劑，而且還原性比亞鐵離子強。

這是一個非常有意義的問題，不在我的“預設”之內，但能幫助學生理解氧化還原反應原理，培養學生的創新思維，加深化學對生活有重要影響的認識。學生是在由“果”溯“因”的推理中產生了這一問題，這一“生成”因學生的推理而產生，也因“生生互動”而得出正確的結論，說明有些生成性問題完全可以“以學生為主體”間、并通過學生主體間互動而得到圓滿解決。可見，課堂生成性問題的解決，并非總是依賴教師主導的講解和分析而解決，也可以經由學生間的主體互動而得到令人滿意的解決。

2生成與預設的相輔相成

2.1“生成”和“預設”只具有相對意義，不具有絕對意義。研究和思考教學經驗中的微型案例，發現課堂情景中“生成”的問題或資源常常具有“可預設”的性質。也就是說“生成”和“預設”只具有相對意義，“相對”在現代漢語詞典中解釋為“依靠一定條件而存在，隨著一定條件而變化”。課堂教學中的“生成”也是“動”態的，在一定條件下可轉化為“預設”的。如，在上述“降溫結晶與冷卻結晶有何區別？”的質疑中，學生在詞義相近的“知識”比較中“生成”了問題，這種“生成”對于一個有經驗的老師而言完全是可以“預設”的，或可稱之為“可預設的生成”。即使處理“SO2氣體使酸性高錳酸鉀溶液褪色，SO2表現了什么性質”實驗教學點中，一個有經驗的教師很可能把SO2漂白的“可逆性”作為“預設”的內容。可見，在“生成”與“預設”之間并不存在截然的界域，課堂教學情景中的生成性問題和資源往往是因“人”、因“景”而異的，因此，“生成”和“預設”只具有相對意義，不具有絕對意義。

2.2“生成”轉化為“預設”，也是教師專業發展的過程。從上述課堂教學微型案例的分析中，發現“生成”和“預設”只具有相對意義，與具體的“人”（主要是執教教師）有關，換言之，與教師教學經驗的積累有關。

第8篇：中學生德育課堂范文

一、營造民主、和諧、自由、安全的教育氛圍，是學生有效參與的前提

心理學研究表明：人在心理和諧、安全的前提下，潛能可挖掘出85%以上。民主、和諧是要求，自由、安全是目的。在課堂教學中，教師要充分發揮其主導作用，為學生創造一個民主和諧的學習環境，要建立起與學生平等、民主的新型師生關系，要尊重和信任學生。對于學生能自己解決的問題，教師絕不代替，要充分信任學生，放手讓他們自己操作、思考，給學生自由發表見解的機會和權利。當學生的見解錯誤時，可找其他同學予以幫助，不要批評、責怪，要多給予鼓勵，使學生有一種安全感。學生的心理障礙消除了，他們才敢于發言，才能積極主動地思考問題，才能達到樂學的狀態。只有創造這種民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，學生才能真正參與到教學活動中來，最終達到有效參與教學、提高課堂教學效果的目的。

二、激發學生的學習興趣，是學生有效參與的動力

學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的催化劑，它是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。學習興趣能吸引學生的注意，并使其積極參與學習活動，直接推動學生的學習活動。學生對數學的迷戀往往是從興趣開始的，由興趣產生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的愉悅中產生新的興趣和動機，推動學習的不斷成功。數學的豐富內容、深刻思考、巧妙方法、悠久歷史無不蘊含著引人入勝的興趣因素。在教學活動中，特別是素質教育下，倡導學生參與教學的今天，激發學生的學習興趣更為重要。可見，興趣是學生的主體參與教學的巨大動力，結合實際教材的教學，在教學實踐中主要采取如下措施：

創設情境，激發求知欲；利用教材中的問題，實驗、觀察等欄目，設計問題，引導學生進入生疑，釋疑的情境，讓學生的心理處于一種“欲求而尚未得”的狀態，在強烈的求知欲望下，學生的學習興趣得到激發。

1. 融會貫通，引申推廣，激發興趣。在教學活動中，教師要不失時機地把學生學過的知識縱橫聯系、互相溝通、適當引申。學生在這樣的過程中體驗到探索的趣味，從而激發學生的學習興趣，同時也能激起探索其他問題的興趣。

2. 結合實際，學以致用。結合教學內容，介紹數學在社會活動中的應用，激發學生的學習興趣。

3. 介紹歷史，探索發展。在幾千年的歷史長河中，人類用智慧建造了數學的宮殿，教材上的內容只是數學輝煌成就的一個斷面，讓學生了解一些有關數學知識的文化背景和歷史背景，了解一些與數學知識有關的思想方法，了解一些中華民族對人類文化發展的重大貢獻，這些，都益于激發學生的學習興趣。

三、創設問題情境，是學生參與的切入點

學生能否參與到教學中來，而且達到有效參與，主要看教師為學生所創設的問題情境如何。問題情境的創設要緊扣教學目標，要建立在學生已有的知識基礎上，是學生熟知的實例或現象，而且問題要有一定的價值和梯度。在設計問題時，首先要定準本節教學目標，盡量把教學目標問題化；其次，還要分析學生的知識水平、起點能力、心理特點；再次，就是為學生提供必要的學習材料，引導學生主動探索，最終達到問題解決的目的，創設問題情境時，通常采用的方式為：

1. 學生面臨的現象或實際，需加以理論解釋的問題。如，怎樣測量某學生跳遠成績，為什么？從王莊到河邊飲水怎樣開渠最省工，為什么？

2. 讓學生完成實踐性操作，產生問題情緒。如測量農安古塔一角的度數，測算問題？

3. 讓學生提出假想，概述問題，對結論加以驗證。如，平行四邊形的要領學過后，猜想其對邊、對角、對角線之間有什么關系？并用文字語言概括出來。你能驗證其結論嗎？

4. 讓學生比較對照，由此引導學生（下轉 83頁）（上接 115頁）獨立完成任務。如，把一元一次方程式與一元一次方程的解法對照。采用以上方式創設問題情境，學生能直接地、積極地、有效地參與到教學活動中來，達到知識是學生自己探索、自己發現并學會的目的。實踐證明，恰到好處的問題情境，是學生參與教學的切入點。

第9篇：中學生德育課堂范文

一、初中語文課堂教學語言面臨的困境

1.缺少真正的教學對話。

初中語文課堂教學語言存在教學對話缺失的困境，要真正做到以學生為主的教學對話相對困難。隨著許多遵循新課改理念的教學模式的探索，語文課堂出現了照搬新課程教學模式的情況，然而取得的教學效果不是很好，如有的教師用課堂充分“對話”的形式，掩蓋著不需要學生充分思考的預設，導致了滿堂問的教學新問題的出現。

2.教學提問低效。

提問是語文課堂教學過程中實現教學目標非常重要的方式，教師恰當合適的提問，可以激發學生去探索他們想要達到目標的辦法和途徑，幫助學生日漸養成勤于思考的能力與習慣。但在初中語文課堂教學中，提問出現了缺乏層次性、梯度性、漸進性等問題，過多簡單的提問導致學生喪失了完成提問的動力，太難的提問又無法形成教師和學生的積極互動。導致教學語言低效主要有以下原因：（1）師生間的信息流動是單向的。由于師生之間在認知特點、思維方式、經驗儲備和社會閱歷方面的不同，對同一個問題有不同的看法，教學語言的設計也完全依據個人判斷，忽略了學生的認知規律，讓學生在與教師的語言互動中顯得非常被動。（2）課堂提問低效。有的語文教師為了追求課堂氛圍的活躍，提問追求新穎度和趣味性，忽略了提問同教學目標和教學內容之間的聯系，雖然某些提問能營造出活躍的課堂氛圍，但是在教學效果上是很低效的。另外，學生同教師之間的語言互動中，許多教師對學生的語言評價不能做到合理，有的教師對學生的提問或回答進行消極反饋，直接抑制了學生課堂狀態的發揮。這些都是造成教師課堂語言低效的原因。

二、提高初中語文課堂教學語言有效性的策略

1.深度提高教師的知識水平。

初中語文教師在進行教學的時候必須在課前充分了解將要學習的內容，經過自己的學習，形成一定的教學基礎。只有做到這，才能在語文教學中清晰流暢地把需要學習的內容傳授給學生，在教學過程中做到規范有效。教師加強自身的知識科學性是極其重要的。

2.教師需要一些教育學科知識。

在現代教學中，單方面的教學已經不能滿足教學的需要。現在，教師需要在之前考取教師資格證，需要學習簡單的心理知識和綜合應用知識，這樣可以在教學的時候給學生講解一些教育知識和心理知識，不僅有利于學生理解所學知識，而且有助于了解學生的心理。在這樣的教學中，針對這種教學語言，聯系實際，可以充分提高語言教學的有效性。

3.不斷提高教師的教學技能。

教師的教學技能指教學技巧和教學能力兩個方面。新課程改革的不斷發展，要求教師必須在這兩個方面加大力度，不斷努力創造新的教學方式和技巧，促進傳統語言教學向高水平語言教學的過渡。除此之外，還要通過教學素材的不斷革新，實現教學語言設計方面的與時俱進。

4.提問語要具有有效啟發性。

提問語的質量直接影響語文課堂教學的效果。提問語的設計需要注意多方面的原則。（1）把握好時機，當學生對某一部分文章感到困惑不解時，教師可適時提出問題；（2）提問要明確，即教師提出的問題要有強烈的目的性，同時問題表述也要清晰準確；同時，提問必須要有啟發性，提問要由淺入深，逐步解開學生心中的困惑；另外，提問要有梯度性，教學提問要依據不同的教學內容和學情表現出層次性，從易到難、從簡單到復雜，始終把握好學生的注意力。提問語的設計方法也是多樣的，如迂回設問，言此意彼；新穎設問，巧妙務實；互動設問，生成活力。

5.評價語要形式多樣。

教師對學生的課堂評價語一定注意適當合理。課堂上教師對學生的回答要積極反饋，如學生答非所問，教師不能直接否定，而應巧妙地引導回歸主題；學生回答錯誤，教師可以適當鼓勵和引導。

教師的評價語言要依據評價時機、評價內容、學生特點和語言習慣等多方面考慮，做出合理評價。

三、將課堂語言主導權交還給學生