辯論的基本要求精選(九篇)

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第1篇：辯論的基本要求范文

關鍵詞 小學語文；創新教學；有效方法

小學生處于一個對一切學習剛開始接觸的懵懂時期,語文課又是其他所有學科的基礎。識字,說話,造句,作文等都是日后學生學習其他知識的根基。小學語文老師就如同站在一條路的起點,與學生們一起進步和成長,在學生們慢慢求學路上,幫助他們一起為他們以后的學習打下堅實的基礎。而語文教學要實現創新，就要實現師生之間、生生之間的互動。就必須在課堂教學中以學生為主體，為學生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手。使師生在互動中不斷發現問題、解決問題，達到培育學生的目的。

一、小學語文創新教學應注意的問題和基本要求

1.小學語文創新教學應注意的問題

由于受到應試教育的影響，小學語文教學中學生的學習方法、教師的教學方式仍舊停留在圍繞著考試轉的模式上，疏忽了對于學生的綜合素質培養；學生的想象力受到了限制，教師的教學積極性也受到了影響。在教學中，教學的兩個主體在觀念上的迥異導致小學語文教育似乎很難具有創造性。因此在實踐的教學中，學生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗性教學雖然一再被倡導，但是在小學語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實踐，使學生的思考能力得不到鍛煉，不利于學生創造性地學習。

2.小學語文創新教學的基本要求

小學語文教育創新就是以他們的思考方式去掌握自己所需要的知識。因此，小學語文創新教育應當從以下幾個方面抓起。

（1）民主性原則。在小學語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間,形成教學相長的環境，擴大學生思維的自由度。

（2）多元化原則。教得“活”， 才能教得生動， 才能提高教學效率，學生接受知識才能快。每個學生都有其獨特的思維個性，并且在思維發展中呈現出一定的差異，根據這種思維的個性和差異的特征，教師應盡量挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。

（3）質疑的原則。鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。學生敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

（4）開放性原則。興趣是最好的老師。我們要有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，增強他們的主人翁意識，并助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。

二、小學語文創新教學的有效方法

1.試教法

所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課。可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習題。小學語文試教法的優勢如下。

（1）通過角色轉換，使得學生由“被教”轉變為“教人”，這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。

（2）試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。

（3）試教法的應用有助于提高學生的心理素質和綜合實踐能力。通過授課實踐使他們能夠克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。

2.多維教學法

多維教學法是將傳統的單一的教學模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度、系統地來激發學生的思維，培養學生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學法主要體現在以下方面。

（1）鼓勵性教學。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學的方式積極地、正確地引導學生的創新意識。適當的鼓勵性評價，不僅能夠激發學生學習的競爭意識， 還能夠增強學生對周圍世界探索的欲望。對學生創新見解的肯定有助于活躍他們的創新思維，增強學生的社會責任感。

（2）辯論性教學。在實施辯論性教學時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學生分組，將辯論的正反觀點下發給學生，讓學生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學生可以自由發揮，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉向親手團尋求幫助。通過以上的方式所有學生都能夠參與進來， 不但有助于開拓學生視野、調動學生學習的積極性，還更能夠增強學生間的團結意識和競爭意識。

3.朗讀性教學

在小學語文教學中，朗讀法的應用不僅能夠加強學生對課文基本結構的認識，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學生對語文的學習興趣。為了更有效地引導學生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時要注意的幾個方面。

第2篇：辯論的基本要求范文

關鍵詞： 中職語文教學 口語交際 能力培養

口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質體現，也是學生未來成長與發展的基礎。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養及言談舉止中傳情達意的能力。

現在的職校學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。

一、職校口語教學的現狀

長期的應試教育使某些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學生口語能力的培養。

職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發展。因此，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。

二、提高學生的口語交際能力的措施

如何提高學生的口語交際能力呢？我認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練。

1.普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經常在課前讓兩三名學生面向全班學生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。

朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯系，使口語更規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節朗讀演講競賽、全省中職學校的文明風采比賽等多樣形式，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，擴大訓練范圍。

2.復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句和作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當，還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。

3.對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.傾聽訓練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要端正態度。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

5.演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

6.辯論訓練辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、開闊視野、提高口語表達能力的目的。

第3篇：辯論的基本要求范文

【關鍵詞】語文 中學生 口頭表達能力

由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于中學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的、有計劃、有組織、有指導的活動之中。

我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些學生在課內回答問題時常常出現詞不達意、結結巴巴、甚至語無倫次的現象，還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾下講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，往往會“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。

激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講，興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明，這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用，他們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就像聆聽一首名曲、觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著、想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快，這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，它一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是教師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。

幾年來，我們利用第二課堂組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽、朗誦比賽、故事會、小型辯論會、指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。

一、教師應是每次活動的組織者和策劃者

只有精心安排、耐心指導才會達到預期效果。每次演講，由同學自己選出3―5人的評委，對每一位演講的同學給予評價、打分，評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。

學生演講前，教師要提出基本要求。對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服他們的膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對他們的每一點進步要及時給予肯定。同時要向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充，幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際做好了心理準備。

二、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求

最初可以進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事，講自己最欣賞的一則名言、警句，或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象，從歷史到未來，從自然科學到社會科學，內容無所不有。在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。

第4篇：辯論的基本要求范文

【關鍵詞】政治理論課 互動式 教學模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0093-01

政治理論課教學是黨在軍隊院校中政治工作的重要組成部分，是中國特色軍事教育體系的重要內容和特有優勢，是對學員進行思想政治教育的主渠道，對培養造就高素質新型軍事人才具有十分重要的意義。實踐證明，在軍隊院校政治理論課教學中，堅持以學員為本的互動式教學模式，符合教育規律和人才成長規律，教學理念先進、教學設計創新、教學方法科學，有助于提高學員思想政治素質、促進學員全面發展。

一、教學理念先進：體現主體性

應該說，“互動式教學”并不是一個新名詞，但常講常新。作為軍隊院校課堂教學的一種趨勢，“互動”已經成為評價教員授課質量的一個不可或缺的重要指標。所謂互動式，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。雖然在具體教學實踐過程中，學者對互動式教學的內涵實質、理論基礎、教學實施、評價標準等還存在著認識分歧和學術爭鳴，但體現主體性的教學理念卻是共識。

政治理論課互動教學模式基本要求是民主、自由、平等、開放。具體構想是，教員著眼于教育對象的思想互動、知識互補、疑難互解，堅持主體性、過程性、交流性、創造性、反饋性原則，通過營造寬松和諧的課堂氛圍，創設平等對話的互動機制，把課堂教學作為師生、教材與情境交互作用的動態過程，把教學活動看作是師生之間進行情感交往、知識對話、實踐合作和人格培養的交流平臺，讓學員在價值認同過程中體現自主性、合作性、探究性，真正實現以“教為中心”向以“學為中心”的轉變。這樣就會使政治理論課教學效果得到大力增強。

二、教學設計創新：問題為先導

政治理論課有著不同于其他專業課程的特殊性，它要面對的是隨時可能改變的環境，以及實踐和理論的發展變化，它的內容體系是既定的，又是開放的。一方面，時代的變化要求教學必須堅持理論聯系實際，緊貼時展、緊貼使命任務、緊貼學員實際，對變化著的新情況、新問題做出令人信服的解答；另一方面，社會的變化要求教學必須堅持面向現代化、面向世界、面向未來，堅持與時俱進，做到黨的理論創新每前進一步，政治理論教學就跟進一步，使教學更好地體現時代性、把握規律性、富于創造性。因此，在組織政治理論課教學時，教員除了要準確把握思想性、理論性、政策性等課程特點外，還必須在現實性、實踐性、實效性上下功夫，在教學設計上要始終凸顯“問題意識”。

一是在教學重點上設計互動問題。教員必須下功夫吃透教學大綱和教材，把握重點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時教員在課堂教學中要想方設法引導學員積極參與重點問題中來，使學員在思維的碰撞中生成新知。

二是在教學熱點上設計互動問題。因為是熱點問題，一般來說它影響大，關注度高，學員比較感興趣，愿意發表看法。熱點問題互動，有利于調節課堂氣氛，深化思想認識。

三是在教學難點上設計互動問題。思維自疑難和驚奇開始。教員在教學中抓住學員疑難的知識點，充分利用學員好奇心這一心理資源來設計互動問題，這不但能提高學員的注意力，還能培養學員的自主創新能力。

值得注意的是，以問題為先導創新教學設計，不是拋開教學內容體系孤立地研究一個個問題，而是要根據學科、課程和教材的特點，培訓對象實際和培養目標要求的需要，正確處理好教學實踐的各種關系，使學員澄清理論上的是非，解決認識上的迷惑，提高綜合能力。

三、教學方法科學：注重啟發性

教學方法是教育基本理論的體現，也是貫徹教育基本理論的根本保證。教學方法是否科學，是否得當，直接關系到政治理論課的教學質量。互動式教學模式作為一種嶄新的適應學員心理特點、符合時代潮流的方法綜合，蘊含了問題式、案例式、辯論式等教學方法，教學實施中注重啟發，通過師生互動、生生互動，有助于實現教學相長、學學相長。

——問題教學法，是教員與學員合作共同解決一個實際問題，以達到啟發學員思維和培養學員解決問題能力的一種教學方法。問題教學法可以充分利用發散性思維的基本原理，圍繞某一教學核心問題進行廣泛聯系、橫向拓展和縱向深入，引導學員從多個角度、多個方向、多個側面、多個層次、多種結構去想辦法解決。可見，激發學員的學習興趣，培養學員的思維能力是該法的優點。

——案例教學法，是在學員掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教員的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例進行深入分析和討論，通過學員的獨立思考和集體協作，進一步提高認識、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。案例教學法具有真實、生動、開放和理論聯系實際的特點，是政治理論課教學的常用教法。基本模式是教員根據教學實際，通過案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案，及時準確地揭示所學理論。

——辯論教學法，辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。為了培養學員的辯證思維，啟發學員正確理解和判斷事物，培養學員交流合作的能力和語言表達能力，教員可以在學員容易誤解處、本教學的重難點處、貼近學員實際的內容處，設置一些辯論題，讓學員們自主選擇正反方，通過查閱資料捍衛觀點，短兵相接交鋒辯論，會明顯提高他們對相關問題的認知效果。

第5篇：辯論的基本要求范文

【關鍵詞】初中語文教學；口頭表達；素質訓練

一、明確要求，循序漸進

初中新生一入校，就明確提出努力方向和長遠目標，進行口頭能力表達訓練，每節課3-5分鐘，可分三步走。

第一步：基本要求訓練。從七年級第一學期開始按報名順序由第一位同學做自我介紹，基本要求：態度大方，姿勢端正，眼看觀眾（目光注視至倒數第二排同學的臉，可使全班同學感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳撓腮。聲音洪亮，口齒清楚，語速適中，語調要有起伏頓挫。經過一學期的訓練，學生在口頭表達的基本素質上有明顯的進步和提高。

第二步：在素質訓練的基礎上，從七年級第二學期到八年級第二學期，從口頭表達的內容，質量方面做重點訓練。具體要求是說身邊的人，身邊事，身邊的景和物。這一階段，已經過良好的素質訓練的學生，由于受這個年齡階段的心理因素的影響，很注意自己在同學中的“形象”，不愿再眾目睽睽之下“露怯”。因此，隨著時間的推移，學生的視野日漸開闊，選材日漸豐富，分析，評論也越來越深刻。同時，在注意口語表達能力的同時也應提高書面作文的水平，使“說”與寫的訓練結合起來。

第三步：九年級，要求題目自擬，自選題材內容改為抽簽。這樣，思考時間短，發言時間受限制，難度會明顯提高。起初學生略感困難，很快就適應了，而且思維更加敏捷，語言更加凝練，態度也更加自然，口頭表達能力也得到了更好的訓練。

二、創造環境，提供條件，加強實踐

教師向學生傳道，授業，解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為憑借，教師在教學中運用語言對學生影響很大。所以應注意以下幾點：

（一）言之有物，論之有實

“物”是指教學的具體內容。在教學中，教師講課不應夸夸其談，不信口開河，不空發議論，不離題太遠，而應言之有物，論之有實。并根據學生的心理特點，有意識的把已學知識和未學知識聯系起來，把課本知識和現實生活聯系起來，有意識的穿插有關的時代背景，最大限度的充實教學內容。

（二）解讀。言之有序，條理清楚

在教學中，教師應對每課教材深入鉆研和細致分析，弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言。

（三）言之有啟，循循善誘

思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。為此，教師要引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力。

（四）言之有趣，妙趣橫生

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師要設疑激趣，扣人心弦，教師的語言應該形象，生動，饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，因此語文教師要廣采博聞。和教材有關的笑話，故事，佳聯，格言，警句，成語，典故，詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生體會到課堂語言的魅力。

（五）言之有韻，抑揚頓挫

語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切記平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，深情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高他們的欣賞能力。

（六）教師要不斷更新教學形式

新課標下的教學需要教師組織大量的教學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮知趣和特長增進身心健康。教師要不斷更新教學語言、素材。生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。

三、教師以身作則

教師以身作則，說普通話，教學語言干凈，精煉，邏輯性強，有趣味性，這樣就會影響到學生的語言質量。同時要提醒，教育學生注意分辨，分析周圍的語言環境，從語法，修辭，邏輯各方面規范自己的語言，抵制社會環境中的不良影響。教師要在引導學生努力營造班級語言規范化的“小氣候”的同時，又要注意為學生提高口頭表達能力提供各種機會。具體方法：①推薦評選優秀作文。②提高對口頭作文評價打分者的要求。評價打分的同學由老師指定。③搞班干部“競選”。有“競選宣言”“施政演說”，卸任時作“工作總結”，發言均限制在三分鐘以內。這既施展了才能，又鍛煉了口頭表達能力。④家長會以學生匯報為主。學生看到自己的發言被大家重視，積極性會大為提高。⑤組織課本劇表演，演講比賽和辯論會。由學生根據課文，自編自演課本劇；由學生組織，主持演講比賽和辯論會，并觀摩高年級同學的辯論會，提高興趣，提高能力。

總之，教師只有嚴格按照新課程的要求，才能真正達到語文教學的要求，才能創新教學，才能幫助學生提高口語表達的能力。

參考文獻：

第6篇：辯論的基本要求范文

關鍵詞：初中；思想品德；作業；效率

思想品德教育是一個以人為本的學科，是思想品德教育的基本要求，教育是面向全體學生，對所有學生一視同仁，這是思想品德教育的基本要求。照顧落后的學生，鼓勵支持、認同資質不同的學生，對于家庭貧困、學習困難的學生提供特殊的幫助。作為教師，要欣賞每一個學生，實施公正評價，堅持正確的思想道德價值導向。促進學生良好思想品德的形成，愛護尊重學生人格，建立完善的學生成長檔案，做好學生學習過程與考試結果的綜合評價。

作業設置題型多樣化有助于提高學生的學習興趣。在思想品德教學活動中，學生對基礎知識的掌握往往不是通過一個或者兩個題型來完成的，而是針對不同的知識，運用不同的題型來完成。例如填空題，這種題型往往側重學生對基礎知識的掌握。在思想品德學科中出現較多的另一種題型是選擇題，這種題型不僅側重于對學生基礎知識的掌握，也重點考察學生的理解能力。難度最大的就是非選擇題。如簡答題、實踐探究題、辨析題等。這種題型最能考查學生學習知識的方法與能力，引導學生形成正確的價值觀，同時鼓勵學生發展思維，因此答案不一，所以教師在設置作業時，可以根據所學知識有針對性地設置不同題型進行多角度練習。

靈活組織課堂教學，積極創設教學情境。教無定法，貴在得法。教學的方法很多，實際很多教學方法中都滲透著心理健康教育的因素，這就要求廣大教師善于發現，善于合理運用靈活多樣的教學方式，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人。我們應充分利用思想品德中的心理健康教育的內容，通過小組討論、辯論、典型案例的評析、榜樣人物的故事等給學生進行心理疏導，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓思想品德課活起來。

對于很多思想政治理論，學生往往不能很好地領會其中的深意，這才導致學生不能從情感上認同理論的正確性。在教學中，可以通過一些實驗，加深學生對理論的實際理解深度。學生作為單純的知識受體，由于只能被動地接受知識往往缺少學習的積極性，針對這一問題，教師可以通過讓學生自行查找資料深入理解以后在課堂上為其他學生講解自己的理解，特別是安排幾個學生一起講述自己的理解，使學生能夠主動去思考。幾次之后，被要求講解的學生不再是單純地從課本上找答案了，開始主動思考，相互討論，并總結所有人的觀點。這些觀點比書本上的知識更加多元化，更富有實際含義。通過這種方式，大部分學生就對思想政治的學習產生了興趣，開始自己思考和探究這些問題，學生愿意主動去學習，教學效果自然就得到了提升。

第7篇：辯論的基本要求范文

【論文關鍵詞】保險學　案例教學

【論文摘要】案例討論是保險學課程教學的重要手段之一。運用互動教學方式，通過對各類典型案例的分析和講解，加深學生對基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用，有利于提高學生的分析能力和創新能力。

案例教學法是一種通過模擬或者重現實際生活場景，使學生融入案例場景，通過討論交流觀點的教學方法，其在保險學課程教學中效果明顯。通過組織討論既可以分析各種各樣保險案例，從中總結出一般性的保險學原理，從而讓學生通過自己的思考或借鑒他人的思考來拓寬自己的視野，夯實相關理論知識。保險學的課程體系決定了不能只采用圍繞純理論展開的單一的教學模式，而應貼近保險實務，著力加強真實性和可操作性，以較為系統地培養學生獨立思考和解決實際問題能力。因此，在保險學教學中組織大量的案例討論課非常必要。

一、案例教學的特征與優勢

(一)案例教學的特征

案例教學的特征表現在:第一，真實性。真實性是案例教學的最主要特點，它所引用的事件在內容和情節上一般不是虛構的。第二，對于案例的描述重在呈現事態演變的全過程，包括期間出現的問題、隱含的矛盾以及對立的觀點、沖突。第三，案例展示的事件針對性強，每個事件都有明確的教學目的，它是一種教學材料，是為教學服務，它包含有需要學生掌握的概念、理論或方法。

(二)案例教學在保險學教學中的優勢

1　有利于引導學生獨立思考。保險學經過長期的發展，其理論結構日益豐富完整，對于本科階段的非保險學專業的學生來說，很難在短時間內完全掌握駕馭基本理論。而案例能引導學生嘗試運用保險學的基本原理，真正把理論與實際緊密結合起來。在案例分析中，應將注意力集中到案例事件上，以鞏固和加深對所學課程理論內容的理解。同時需要教師的正確引導，教師通過觀察學生對案例的講述和評析，強調學生置身于客觀社會情境，通過具體的分析，使學生主動、獨立地發現問題、分析問題、解決問題，達到深化理論知識的目的。

2　有助于增進師生互動。案例教學反映了學生之間、師生之間的思想交流，在一定程度上改善了講授教學模式中過于單向的信息傳遞的弊端，使教師、學生的思想通過保險案例呈現的特殊情景交織在一起。一方面，學生通過自己獨到的分析，可以充分表達自己的意見，在教師的引導下，強化所學的知識;另一方面，教師通過學生在案例分析中展現出的多元化的觀點可以及時改進教學，真正做到“教學相長”。

3　有助于提高學習興趣。在教學中引入保險人引發的保險糾紛、理賠過程中的代位求償問題相關的案例，由學生扮演人、投保人等角色，可以極大地調動學生的參與興趣。在案例教學中，學生接觸、分析不同的情景，他們被要求扮演不同的角色，并設身處地從扮演的角色出發參與分析和討論，提出建設性意見。由此，學生雖然沒有親自調查和身臨其境的體驗，但結合自身的學習優勢，即原有知識和經驗背景，他們會更自覺主動地參與到互動中，通過調動過去的經驗積累激發聯想、比較、思考，從而更易于理解和把握學習內容，在對不同案例的分析過程中，悟出幾條可行性方案，為以后處理類似的情況提供參考。

二、案例討論課的實施

(一)設定案例教學目標

案例教學的目標為:第一，通過案例分析，逐步培養學生觀察和分析保險實務的能力。第二，使學生理解保險基礎理論如何運用于實踐。第三，為學生學習保險合同的訂立、保險合同糾紛、保險理賠等方面，營造與實戰極其相近的氛圍。第四，增強學生的獨立思辨能力，使學生在扮演投保人、保險人、被保險人、受益人等相應角色時能根據所面對事態的變化而尋求應對的思路。第五，通過分析不同保險業務類型、不同情景保險案例，促使學生掌握較全面的保險學基礎理論。

(二)案例討論課方案設計

在教學大綱的框架內，方案設計可根據課程內容采用靈活多樣的形式，既可以采取課堂分組討論分析，也可以采取辯論或學生講解等形式。案例是對應章節中的基本理論而設計的。在選擇案例時，首先，要求所選案例的內容必須是以完成一定的教學目標為目的;其次，選取的案例必須具有代表性和矛盾沖突點;再次，在選擇案例時，應注意選擇范圍，案例的內容應緊密結合保險活動實踐和社會實際，盡量選擇反映我國保險領域的案例，同時也應盡可能反映當今最新的保險學理論、技術和方法;最后，內容應新穎，具有生動性和可操作性，采用篇幅應適合授課進程的要求。

(三)課堂討論的具體步驟

1　課前準備階段。學生提前查閱相關資料，收集理論依據，作好討論準備是組織成功的案例討論課的基礎，因此，在上討論課前教師就應將相關任務布置下去，讓學生充分認識到前期準備的重要性。教師組織和指導好案例分析是案例討論課的關鍵環節。首先，教師可根據案例分析中的焦點問題，引導學生了解相關理論，查閱案例相關背景資料，不僅要從理論上理解案例，而且應在具體的情境下加以把握。其次，要求學生組成若干小組。以小組為單位共同完成案例討論課的相關研究課題，這樣有利于促使學生集思廣益，在分析和解決問題的過程中培養團隊精神。當然，也應建立必要的評分監督機制，以防止小組內部出現任務分工不均。在小組成員的具體組成上，應按照學號順序若干人一組，而不能任由學生根據自己的偏好來組織。這樣才能讓所有學生都參與其中，各組討論辨析水平也不至于相差太大。

2　課堂討論階段。課堂案例討論的任務主要包括發現存在的問題、提出解決的途徑和措施。學生從自身視角剖析案例，闡述小組看法，不同意見相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛，學生成為案例討論的主角。期間教師應注意把握案例討論的方向。在課堂討論中，教師應將講臺讓給學生，學生成為課堂的主角，教師的角色是引導學生思考、爭辯和決策，引導學生探詢案例中各種復雜的情形及其背后隱含的各種因素和發展變化的可能性。根據保險學的教學內容，課堂討論的具體形式可以有以下三種方法。

第一，辯論法。辯論是一種強烈地針對問題的正面與反面的討論，它能促使學生更加熟悉該課程的內容。教師應于辯論結束后對正反兩個辯論組分別作客觀的評估。

就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，應盡可能選擇沒有定向性的辯題。在保險學中可以展開辯論的話題是非常豐富的。比如保險合同糾紛中，針對保險公司是否應該理賠，可以根據大家所持觀點的不同明確地劃分出正反兩方。雙方經過分工后可按照辯論賽的一般程序展開辯論。辯論有助于培養和提高辯證思維能力。辯論是一種“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過程。保險學案例討論中更需要系統的辨證思考，只有借助辯證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等的增強。

第二，角色扮演法。角色扮演法是一種以學生發展為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，它有助于增強學生的學習能力，使學生形成正確的態度、情感和價值觀;有助于培養學生的探究創新能力，培養學生的團隊協作精神和合作能力。圍繞保險活動的角色主要有投保人、保險人、被保險人、受益人、保險人、保險經紀人等。教師可根據案例的實際需要指定角色或由學生根據自己的偏好選擇角色扮演。要求學生結合案例的規定情景充分地展開想象把角色扮演好。比如結合保險合同的簽訂、保險理賠等環節就可以運用角色扮演法進行教學。通過角色扮演使學生明確保險活動的各參與主體的權利與義務。教師則扮演著編劇的角色，把舞臺讓給學生盡情地表演，使其成為課堂的主角。在保險產品營銷的案例教學中，充當保險人的學生應獨立地思考和解決投保人向他提出的問題，靈活運用推銷技巧、產品特點，以及必要的心理戰術等來推銷出自己的產品。扮演投保人的學生也應想方設法地了解清楚保險產品的所有問題，保險合同雙方全身心地投入到各自角色之中，真實地體驗著保險產品營銷的全過程。這種類似游戲般的體驗，促進學生能深刻地體會和認知保險學的原理和方法，提升自身的專業素養，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場出現的，主要的作用有根據教學內容設計場景、提供背景資料、點評總結等，可見在角色扮演法中，教師是學習過程的組織者和促進者，學生才是真正的主體。

第三，模擬講授法。模擬講授法是學生模仿教師通過簡明、生動的口頭語言較系統地傳授知識，啟發學生智力的方法。其基本要求包括:科學、自主地組織教學內容;講究語言藝術;善于設問解疑，啟發受眾積極地思考;運用多種輔助教學手段，使之與講授相互補充，避免單純的講授。

3　總結評議階段。總結評議階段是保險學案例討論課的最后階段。在這個階段教師要求學生將案例與理論結合起來，歸納出一般性的理論觀點。同時教師能有針對性地解決學生提出的問題，幫助學生理清思路，肯定學生的思路和獨到的見解，對積極參與討論的學生給予適當表揚，形成激勵效應;并指出學生在討論過程中存在的問題及不足，對基本知識和觀點作進一步的深化、拓展，在此基礎上提出尚需深入思考的問題;最后，教師要求學生寫出書面案例分析報告，從理論的高度，重新回顧、審視案例的討論經過和解決方案，達到理論聯系實際、學以致用的效果。

總之，案例討論是保險學教學的重要手段之一。當前應借鑒國內外先進的教學經驗，加大保險學案例討論課的比重，通過互動式教學，以各類典型案例為載體，強化學生對保險學基礎理論、專業理論的掌握及理論與實踐的結合運用，培養學生的分析能力和創新能力。

參考文獻

[1]孫軍業，案例教學[M]，天津:天津教育出版社。2004

[2]賈懷勤，管理研究方法[M]，北京:機械工業出版社，2006

第8篇：辯論的基本要求范文

【關鍵詞】信息意識； 信息知識； 信息能力； 信息道德。

21 世紀是信息技術大發展的時代，隨著計算機的普及和網絡技術在生產和生活中的廣泛應用，人們的工作、學習和生活方式都有了極大的改變。信息素養的培養成為了教育教學的重要組成部分，在對高職師范學生的培養過程中，信息素養已經成為了高職師范生必須具備的基本素質，也是對師范生綜合素質評價的一項重要指標。在教育教學改革過程中如何提高師范生的信息素養，如何把師范是培養成適應信息社會發展需要的高素質人才，已經成為師范教育必須研究的一項重要課題。

一、在課堂教學中培養學生信息意識。

所謂信息意識就是人們以信息角度對自然界和各種社會現象、行為、理論觀點等的理解、感受和評價，是人們對信息敏感的程度。人的信息意識強不強主要體現在能否發現處處所蘊藏的大量信息，能否利用好現有的各種信息。信息技術教育教學中的重要環節是培養學生能使用信息技術解決工作、學習、生產、生活中的各種問題的信息意識。

高職學生普遍缺乏對信息的反應，信息意識比較薄弱，學習主動性較差，信息素養水平也參差不齊。相當一部分同學的信息處理能力不強，會使用計算機進行輔助教學的學生很少，能利用信息技術進行知識學習的學生更少，很多同學找到資料后不知那部分對自己有用，哪些應該舍棄。由于學生對信息素養的教育教學認識不足，信息處理能力較弱，直接導致了課堂教學效果不理想，對于這種狀況，可采用具體項目教學法加以解決。

項目任務是集合各學科相關知識對問題進行設計或者對問題提出解決方案，一般指教學內容或教學案例及課題研究的綜合題目。在現代教育技術應用和教學教法專業等課程中，教師可選擇與教學實踐密切相關的實際問題，根據學生的不同專業組織相應教學活動和安排適合學生特點教學任務，給學生一個自主選擇采集信息的途徑、獨立完成信息整合，充分展示自我創造力的機會，最大程度的激發學生學習的積極性和創造性。

例如在 10 級小學教育班“信息道德修養”課程時，可采取課堂辯論賽的形式讓學生討論網路道德修養和網絡安全法規。在完成教學任務前兩節課給學生布置辯論題目： 網絡的利與弊。讓學生就網絡道德修養和網絡安全法規方面內容做好辯論準備。學生們對于這種教學方式興趣較高，都積極地通過網絡和圖書館查找相關資料。辯論小組成員能積極主動的進行相互交流和溝通，既有分工又有合作，可以培養學生的合作學習和自主學習能力。課程結束同學能感到收獲頗豐，即學到了知識了解了互聯網的利與弊，又更深層次地感受到了計算機網絡的重要性，而且也有效的訓練了自己的口語表達能力，提高了自身的教師職業技能，充分體現了“以人為本”教學理念。

二、充分利用師范特點，加強學生信息知識教學。

作為信息技術的理論基礎，信息知識是學習信息技術的基本要求，只有牢固的掌握信息技術知識，才能深刻的理解與應用信息技術。信息知識不僅能體現師范生所掌握信息的豐富程度，它還影響學生對其他知識的進一步掌握。

新課程改革要求師范教育一定要把師范生信息素養的培養提到重要位置，并把它落實到學校的教學環節中。認真開設好《教師職業修養》和《現代教育技術》等有關公共課，把高職師范生信息素養的培養落到實處。教學中把師范各專業的教法課和教學理論課的課程設置與中小學相對應的具體內容緊密聯系在一起，真正做到研究中小學，面向中小學，服務中小學。學校的信息化教學設備應大量向學生開放，提高利用效率，給學生更多的實際動手操作機會，努力將學校打造成數字化校園，從而給學生提高信息技術應用能力打造一個良好的大環境。

三、利用師范專業教學，培養學生信息能力。

信息系統的基本操作能力，信息的采集、加工、傳輸及應用能力，對信息系統及信息進行正確評價能力統稱為信息能力。這種能力是現代社會重要的生存能力，師范生如果只有信息意識和信息常識，而缺乏信息處理能力，就無法利用現代化的工具獲取、傳遞、處理那些有應用價值的信息，也無法提高學習效率和學習質量，更無法滿足現代教育技術條件下對教師職業技能的要求。因此信息能力是師范生信息素養各要素中的核心能力，師范院校必須培養學生具有較強的信息能力。

師范院校的《信息技術教程》和《現代教育技術》等公共課應著重培養學生的信息素養，通過理論教學和實踐課程豐富學生的信息理論知識和提高學生的信息處理技能。在實踐教學環節應讓學生通過調研，了解我國中小學信息技術的應用現狀和現代教育技術的需求方向，從而增強學生的信息意識。在教學中多注意提高學生信息處理能力和媒體使用能力，讓學生熟練地掌握校園網、互聯網的操作技能，牢固掌握計算機應用的基本知識和基本技能，能夠熟練地使用一種或多種軟件制作對媒體教學課件，能夠正確選擇一種或多種媒體完成教學實踐活動。在教法課中采用現代教育技術條件下的先進教育教學理論，讓學生掌握多媒體環境下的教學設計方法和原理，并能熟練運用所學的理論知識指導教學實踐。

四、結合教學實際應用，培養學生信息道德。

在教學實際中應培養學生正確的信息道德修養，培養學生對各種媒體信息進行正確的判斷及正確的選擇。主動地選擇對學習、生活有幫助有意義的信息，排斥和抵制不健康內容，不使用及傳播非法信息，不組織和參與非法網絡活動，不利用計算機網絡從事危害他人和社會的活動，不利用網絡侵犯他人的合法權益。

以上四個要素構成了高職師范生信息素養培養的統一整體，它們之間相互影響、相互依存。好的信息意識是學習的先決條件，豐富的信息知識是學習的扎實基礎，過硬的信息能力是學習的重要保障，高尚的信息道德則保證了學習的正確方向。

基金項目：遼寧省教育科學‘十二五’規劃立項課題《中職和高職教育有效銜接研究》課題（課題批準號是 jg11eb024）的研究成果。

【參考文獻】

［1］厲以賢。 面向二十一世紀的人才素質與教師素質［j］。 澳門教育，1996（ 4）。

［2］張華。 課程與教學論［m］。 上海： 上海教育出版社，2003.

第9篇：辯論的基本要求范文

關鍵詞：素質教育法學素質教育環境法教學教學方法改革

隨著國家科學發展觀的提出以及綠色GDP計算體系的確立，無論是環境立法、環境司法還是環境執法都迫切需要高素養的應用型環境法律人才。培養環境法應用型專業人才，既是滿足社會迫切需要的要求，也是改善目前法學專業畢業生就業困難、拓寬就業途徑的要求。但傳統的環境法教學無法適應這樣的需求。要培養高素質的應用型環境法人才，必須要改革環境法教學內容和教學方法，使之適應法學素質教育的要求。換而言之，要在環境法學教學內容和教學方法的改革中貫穿和實現法學素質教育的理念。

一、法學素質教育的內涵

盡快實現由應試教育向素質教育的轉變，這是時代對高等教育提出的嚴峻挑戰。法學教育同樣面臨這樣的難題。對法學素質教育下一個統一的定義很難，我們理解的法學素質教育理念應包括下列基本內涵：以創造性思維能力為核心，以綜合實踐能力為基礎，培育具有在現代法治條件下進行公平競爭能力的人才。換而言之，法學素質教育是集法律知識傳授、應用能力培養和職業道德培育于一體的新型的教育模式。此法學素質教育理念基本內涵的最終實現，只能是大學全部課程教學活動合力的結果。但是，每一門課程都應當從各自的角度，為實現素質教育理念的基本內涵作努力，并使這種努力具體化為相應的教學模式。素質教育理念必然對教學內容和教學方法提出特定要求；教學內容和方法的改革一定要適應素質教育理念的需要。沒有特定的教學模式的設計，素質教育只能停留在空談階段；沒有對素質教育理念內涵的明確理解，教學模式的設計必然帶有盲目性。

二、環境法學教學的特殊需求

環境法學作為一門新興的法學學科，既是一門應用學科，也是一門交叉學科。環境法學是隨著環境科學的產生和發展并逐漸與法學融合而產生和發展起來的。正是因為與環境科學的密切聯系，和一般法學學科不同，環境法學具備了濃厚的自然科學和技術科學色彩。因此從法的角度對環境問題及其導致人類社會關系改變問題和法律對策等進行研究，需要在傳統法律理念之外結合自然科學的原理和方法進行，這樣就會促使多學科研究的成果和方法滲透到環境法學研究之中，這從根本上決定了環境法學處于法學與環境科學之交叉學科、邊緣學科的地位。正是環境法學明顯的交叉學科、邊緣學科的特點，使得環境法教學的難度相較于一般法學學科的教育增加了，也使得環境法人才必須掌握較深的其他相關學科的知識，對于環境法人才的要求較之于其他法律人才更高。同時，環境法學是一門應用法學，與理論法學相比較，應用法學有著獨特的學科特點。應用法學，最大的特點就是實踐性，表現為基于自身內容的現實性、制度性、應用性、體系性。這就要求教學方法必須與之相適應。

環境法學的特殊性對其教學提出了特殊需求。從經濟學的觀點看，當人們意識到科學技術本身不能全部解決它所帶來的環境問題時，人們產生了對環境法的供給需求。從這個角度而言，環境法的功能在于解決環境問題。這也決定了環境法的教學應圍繞這一目標進行。

1．培養正確的環境思想

解決環境問題的第一關鍵是改變人類的思想，因此培養環境法專業人才的第一關鍵就是培養正確的環境思想。

（1）發展觀的培養

通過環境法的教育，讓學生清醒地認識到，“循環經濟”的發展觀才是正確的、“綠色”的發展觀，可持續發展才是唯一的發展道路。

（2）倫理道德觀的培養

通過環境法的教育，使學生樹立尊重與善待自然的環境倫理思想，關愛個人與他人及一切生命，著眼當前并思慮未來，站在一個更高的層面上認識自身的責任和義務，從而端正自己的學習思想和態度，指導自己的學習和研究。

（3）科學觀的培養

通過環境法的教育，使學生正確認識科學技術發展的兩面性，更好地把握科學技術發展中的“度”與“量”的問題，協調科學發展中的經濟效益、社會效益和環境效益，認識到在當今科技高速發展進程中環境保護的重要意義，從而真正了解專業學習的目的和意義，樹立正確的科學觀。

2．綜合實踐能力的培養

傳統的環境法課堂教學距離應用法學的客觀要求和法學素質教育的整體期望還有很大差距。具體到教學方法上，表現為課堂教學仍然局限于傳統的“我教你學”態勢，偏重灌輸，看待法律實踐比較片面，忽視實踐中的價值因素，偏重規范分析和知識積累，偏重案例教學，而且案例選擇缺少代表性、典型性，案例應用比較機械等。歸納起來：還遠未樹立培養學生的創新能力、思維能力與應用能力相統一，法律素養、法律倫理與法律實踐相統一的素質教育目標；還遠未全面把握應用法學課程的教學特色，沒有真正做到理論與實踐的結合，沒有突出應用法學的操作性；還遠未切實強化課堂教學的基礎地位與引導功能，忽視教學方法的多樣性、互補性、整體性；還遠未調適師生角色和相互關系，教師沒有做到自覺應變，沒有還學生以主體地位。因此，必須對教學方法和教學內容進行改革，以適應環境法律人才培養的特殊要求。

三、法學素質教育在環境法學教學方法中的具體實施

1．理論與案例相結合

環境法是一門交叉學科，對該課程的改革設計思想，必須著眼于體現環境法的課程特色，培養環境與法學的雙料人才。這就要求學生在掌握環境法理念和原則基礎上，結合環境保護的相關知識，運用法律邏輯思維對社會的環境問題及環境污染案件、糾紛進行分析與探討。因此，應當在教學內容改革中，引進案例分析，采用理論講授與案例分析、討論有機結合的方式。過分強調理論講授和過分強調案例教學都是有失偏頗的。在素質教育理念下，教師的講授仍然是教學活動的重要環節。教師課堂講授最不成功之處往往就在于，教師的講解局限于對各個知識點作直接涵義的解釋，有的甚至只作語義的解釋。這樣的講授就既缺乏實踐的活力，又缺乏理性的魅力。應當引入“雙向深入課堂講授法”。“雙向深入課堂講授法”的基本思路是，教師要通過自己講授，使講授的知識在實踐價值和理性內涵兩個方向上都得到擴展，讓知識在學生的思維中形成一種以實踐價值和理性背景為兩極的立體范疇。為闡明知識的實踐價值，教師在講授每一個重要的知識點時，都必須以一個經典的，或者經過精心設計的實例，作為講解的參照物，使實例成為映照知識點的實踐價值之鏡。這也是案例教學法的基本要求。另一方面，為揭示知識深刻的理論背景，教師的講授就一定要穿透知識點的語義，超越知識點的直接涵義，將特定知識點放在具有學科整體性的參照系中進行討論；要特別注重闡明特定的知識點在學科系統中的地位和所處的關系層次，特別注重挖掘出深藏于知識點中的體現學科個性的理性樣式和邏輯基點。這種具有學科個性的理性樣式和邏輯基點，在法學中，就是每個簡單明確的法律規范所蘊含的深邃的法的精神。此外，根據環境法學的特點，在理論知識的講授時，還應注重對相關學科知識的補給，以便學生能更準確、更深刻地理解現行的環境法律和環境政策。選取的案例要具有典型性和針對性。對選取的案例必須進行案例編寫，其中提出問題這一步非常關鍵。這關系到所選案例利用價值大小的問題。所以，從何種角度評價并提問，必須既要集中抓典型側面，又要綜合考慮，從深層次多方面挖掘。

2．對抗式課堂辯論法

“對抗式課堂辯論法”是指由學生就學科內重大學術、實踐問題分成肯定和否定的雙方，基本按照現在通行的辯論賽規則，利用課堂進行辯論。辯論既是達到真理的必不可少的基礎性條件，也是學生的思辯能力充分發育的前提。這種教學方法的作用在于：首先，對抗式辯論將學生直接置于極具挑戰性和對抗性的競爭氛圍之中，這種氛圍比任何說教都能更有效地激發學生學習的興趣；其次，為了在競爭中取勝，在辯論之前，雙方學生都需要查閱大量相關學術資料，并各自對辯論的議題作充分討論。這種討論不僅涉及如何以最思辯的方式闡明本方論點，而且要充分考慮對方會如何提出與自己完全相反的論點，以及如何在辯論中有力地反駁對方論點。這種面臨競爭時的討論所能達到的深度、廣度和全面性，是一般討論無法企及的。這種討論有利于養成學生進行全面、深刻、反向性和多維性思維的習慣。

實施“對抗式學術辯論法”應注意的要點：原則上采用通行的辯論賽規則，但在雙方發言時間上可就辯題的特點，作適當延長；注意辯題的選擇應是學科的重大理論和實踐問題；應當對對抗式辯論的次數和每次參加的人數作統籌安排，盡量使每個學生都有一次直接參加辯論的機會。

3．模擬法庭法

模擬法庭是以教師設計的案例為基礎，學生實際演練案件的開庭審理的全過程，其中所有的訴訟主體都由學生擔任。實施“模擬法庭法”的目的，在著重鍛煉學生行為能力的同時，培育獨立分析解決問題、書面和口頭語言表達、辯論等綜合性素質。使學生通過實際行為這種最生動、最直觀的方式，達到對凝結在具體規范中的學術理念和法的精神的深刻理解。在行為實踐過程中，使現代法律意識或者學術理念內化為學生人格的構成部分。

實施“模擬法庭法”應該注意的要點：教師設計案例要以實際案例為基礎，但又不能完全“抄襲”實際案例，而應當對其進行必要的“學術加工”，使模擬法庭使用的案例既具有實踐的生動性，又具有更為豐富的學術理念和法的精神的內涵。“模擬法庭法”直接屬于程序法范疇。不過，教師設計案例時，要兼顧實體法和程序法兩個方面，以使模擬法庭的實踐過程既成為程序法理念的實踐過程，又是實體法精神的實踐過程。“模擬法庭”演練結束后，教師進行學術評論。這種先由學生實踐，再由教師評論的模式，有利于培育學生獨立思維和實踐的能力與自信，而教師的事后評論又可以引起學生對自己先在行為的反思，從而深化學生對自己行為的學術理念內涵的理解。

參考文獻：

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