辯論點評技巧精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的辯論點評技巧主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：辯論點評技巧范文

大學生活是令人向往的，因為哪里有太多精彩的故事發生。大學生辯論賽是大學生運用多種修辭策略支持己方論點、批駁對方論點的帶有表演性的修辭活動。以下是小編精心收集整理的辯論賽策劃書格式，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

辯論賽策劃書格式1活動主題：“走近大學生”辯論賽

一、活動目的

豐富同學們的校園生活及課余生活，活躍校園氣氛，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，培養發掘辯論人才，本著“公平競爭，力爭第一”的精神，提高同學們的思辨能力，團隊的組織和團結協作能力，促進學生間的思想感情交流。組織城管院辯論隊。

二、活動對象

大一新生，每個專業派出兩個隊。

三、活動時間

觀看辯論賽錄像：3月6日(即舉辦辯論賽觀影學習交流會)

活動宣傳：在學校食堂張貼畫報，寢室樓、教學樓張貼海報，以及學習部城院下班來宣傳此次活動。在報名之前我們將利用晚自習時間在城市管理學院各班進行宣傳并組織各班于多媒體教室進行辯論賽視頻的觀看。觀看后在各班收集參賽者名單，對其進行相關的辯論賽知識講解以便在比賽時有更好的發揮。

抽簽：3月8日

評委培訓：3月12日晚自習

初賽：第四周(13號、15號每天分別兩場)

復賽：第五周(16號進入復賽的班級抽簽，22號復賽兩場先后進行)

決賽：第六周(23號進入決賽的班級抽簽，29號決出冠軍隊)

四、活動地點

教學樓

五、比賽評委

1、輔導老師、城市管理學院了團總支學生會主席團(共四名)

2、每班學習委員為大眾評審(共九名，按少數服從多數原則，合計一票。

)

六、活動流程

初賽：各隊派代表抽簽決定比賽組別及辯論正反方，初賽四場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級晉級復賽。

復賽：晉級班級抽簽決定比賽組別及辯論正反方，兩場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級爭奪冠軍，余下兩隊爭奪第三名。

決賽：晉級班級抽簽決定辯論正反方，決出比賽第一、二、三名。

七、辯論賽程序

1、主持人介紹參賽隊及其所持立場

2、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹

3、主持人介紹評委

4、主持人介紹比賽程序(總計28分鐘)

開篇立論雙方一辯(先正方)各3分鐘

攻辯階段正方二辯向反方二辯和反方三辯共提出三個問題

(每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒)

1分30秒

攻辯階段反方二辯向正方二辯和正方三辯共提出三個問題

(每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒)

1分30秒

小結攻辯階段正方三辯1分30秒

小結攻辯階段反方二辯1分30秒

自由辯論雙方開始進行自由辯論(正方先)各5分鐘

總結陳詞雙方四辯總結陳詞(反方先)3分鐘分鐘

5、主持人宣布比賽開始

6、主席宣布比賽結束

7、評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分

8、主持人宣布比賽結果

八、獎項設置

比賽決出前3名，優秀辯手3位，優秀班級組織獎1個。頒發證書，給予適當的物質獎勵。

九、經費預算

十、工作人員分工

十一、活動可行性評估

1、湖南城市學院是益陽市一所綜合性大學，學生具有較高的素質。

城市管理學院是城市學院新校區第一大院，師生眾多，本次活動對于提高學生的綜合素質和增強學生的臨場發揮能力有較強的效果，所以定能吸引廣大學生參加。

2、湖南城市學院城市管理學院團總支學生會學習部是非常正式具有高度合法性的學生機構，作為活動承辦方能夠在校內得到學校領導老師的支持與幫助。

同時以嚴謹的工作態度，負責務實的工作作風能夠提供本次活動最可靠的保障。

3、此類活動在城市管理學院不是第一次舉行了，我們具有豐富的經驗來承辦此次活動，大一新生在經過了一個學期的歷練后具有高度的熱情來投入校園活動展現自己的才華，因此我們有理由期待本次活動取得巨大的成功。

學生以學為主，但是也不能只關注課本知識，所以我們學習部希望做城市學院同學們在求學路上的益友，我們在青春和汗水中揮灑著自己的熱情，鑄就輝煌。城市管理學院學習部將以服務同學，努力認真作為宗旨，以求真務實的態度接受每一次挑戰。我們有能力有信心承辦好湖南城市學院城市管理學院__辯論賽，并做到始終如一。

城市管理學院學習部

20__年_月_日

辯論賽策劃書格式2一、活動背景：

大學是一個展現自我非凡魅力的舞臺，是一節通向成功的階梯。菁菁校園，莘莘學子，對于剛走進大學的大一新生，邁入全新的生活，面臨全新的機遇與挑戰;然而，對于已在校一年的大二的同學，經過一年的鍛煉與成長，需要的是變的更加優秀。相信你們，即使在人才濟濟的大學里，你們仍然是最引人注目的明珠。這里特邀你們加入一場展現當代大學生風采的辯論賽。

二、活動目的'：

豐富學生的課余生活，促進學校的學風建設;鍛煉同學們的應變、表達能力;活躍學院人文氣氛，提高同學們的人文素質，推進大學生素質教育，加強同學們之間的交流，培養同學們的團隊合作意識，鍛煉同學們的隨機反應能力，為廣大學生提供一個展示自己能力的平臺，進而，在全院范圍內形成一種勤于思考、敢于思辨、善于思辨的良好氛圍。增強學生對辯論知識的認知，積極主動參與到學習中來，引導同學們的全面發展。

三、活動時間：初賽：__月__日19：00—21;00復賽：__月__日19：00—21;00

四、活動地點：

初賽：逸夫樓427教室、逸夫樓527教室。

復賽：逸夫樓427教室

五、參加對象：以12、13級各班級為單位，每個班級組建一支辯論隊參賽，每隊由四名隊員組成。(每場比賽上場隊員名單及辯手次序可以變動，但必須在比賽前兩天告知工作人員)。

六、辯題：

1、比賽辯題內容見附表。

2、主辦方在賽前各階段將辯題告知各個參賽隊。

3、各場比賽的辯論立場由各隊抽簽決定。

七、辯論要求：

1、一個團隊成員應相互配合，顧全大局，不可過分突出個人，忽略集體。

2、各辯手在辯論時注意儀態風度，語言文明，舉止得體，思維清晰，邏輯嚴密，不可前后自相矛盾，并注意把握自己的語速及聲調高低，不得打斷對方發言，不得進行人身攻擊。

3、在對方陳述觀點或回答問題時，能迅速準確地捕捉其邏輯缺陷及思維漏洞，以便能快速及時有效地組織語言反擊。

4、在辯論過程中，可以引用典型事例，性材料或數據或名人名言中佐證自己論述或駁斥對方陳詞。

八、辯論賽程序：

1、主持人致開場詞，宣布辯論賽開始

2、宣布辯題

3、宣布比賽規則

4、介紹參賽代表隊及所持立場

5、介紹評委及計時嘉賓

6、辯論比賽

7、評委進行點評打分

8、主持人宣布比賽結果及辯手

9、辯論賽結束，參賽隊伍退場

10、辯論賽程序細則：

(1)時間提示：計時員對于發言時間進行限制。

(2)陳詞：一辯進行立論陳詞，立論要求邏輯清晰，言簡意賅。分別由正反方一辯完成。時間為1分30秒。

(3)自由辯論：由正方二辯開始，正反方交替進行。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問與回答都要簡潔明確。這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志。另一方辯手必須緊接發言;若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言，放棄發言不影響評比結果。每方時間為3分鐘。

(4)自由辯論結束后，由正反雙方進行總結陳詞，先有反方開始，時間為2分30秒。

九、獎項設置(供參考)：學院辯論賽優勝方2組優秀辯手若干名(比賽結束后學院即將挑選8到10名優秀辯手參加學校辯論賽。)

十、經費預算

1、初賽參賽表：5(張)×10(份)=50(張)共計：10元

2、復賽參賽表：3(張)×12(份)=36(張)共計：7.2元

3、決賽參賽表：2(張)×10(份)=20(張)共計：2元

4、評委表：1(張)×5(份)=5(張)共計：1元

5、一辯—四辯、正方、反方：10(張)共計：1元

6、礦泉水：初賽12瓶、復賽8瓶、決賽6瓶26(瓶)×1.5(元)=39(元)共計：39元

7、水筆：8(支)×1.5(元)=12(元)共計：12元

8、膠布：3元、剪子：2元共計：5元

9、辯詞牌：22(張)共計：34元

10、校辯論賽打印辯詞：2(張)×4(份)=8(張)共計：1.6元

11、簽到表：6(張)共計：1.2元

共計：114元

辯論賽策劃書格式3一、辯手組成：營銷協會新一屆成員

二、參加人員：營銷協會全體成員

三、活動時間：_年11月22日至12月15日

四、活動地點：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應社會競爭，專才更適應社會競爭

六、賽前準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)

2、申請活動地點(辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協會網站宣傳(網絡調研部)。

5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、Q群宣傳(外聯部)

6、制定并打印評分表20份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會長的臺詞(副會長)

8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準備紅牌、黃牌一個

10、準備相機

11、準備三個電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評委：

記時員：

接待員：

攝相：查偉

分數統計：胡阿珊

辯論賽記錄：劉芮

維持秩序：

頒獎人員：

賽后清理場地：

七、辯論賽程序

1、開場白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委

(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場

(3)主席宣讀比賽規則(比賽由陳詞、質詢、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞五個階段組成)

2、開始比賽

5、辯論結束后評委點評，同時分數統計員進行分數統計

7、主席宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數，同時分數統計員根據分數填寫好獎狀得主

8、頒獎并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進行

A、正方一辯發言(3分鐘)

B、反方一辯發言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

E、正方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

F、反方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結陳詞(6分鐘)

反方四辯總結陳詞(3分鐘)

正方四辯總結陳詞(3分鐘)

九、辯論細節

1、時間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發言。

(2)舉黃牌終止發言時候，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經據典恰當

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結。辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權終止一方過長的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內陳詞。

(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。

(6)每一攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，1分鐘。正方雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止;

(2)一方發言結束落座后，另一方開始發言

(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序，次數和用時不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分

6、結辯

各方四辯應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。

8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發言

十、評判

1、評委、嘉賓組成(待定)

2、評判標準依據

(1)團體部分(滿分100')

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性(30')

內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當(10')

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(30')

整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合(20')

(2)個人部分(滿分100)

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(50')

B、辯

提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體(50')

十一、評獎方法

設辯手1名、優秀辯手3名(辯手和優秀辯手不重復)。

辯論賽策劃書格式4一：活動名稱

外國語新生辯論賽

二：活動主題

“提高思維敏捷度，做最聰明的自己”

三：活動對象

外國語學院全體新生

四：活動時間

初賽：9月26日

決賽：10月10日

五：活動目的

培養和增強學生的應變能力，豐富學生校園生活。

六：活動流程

準備工作

1：宣傳。前期宣傳中科研發展部的部長們聯系大一新生各班助班，讓助班幫助宣傳;聯系影響企劃部畫海報進行宣傳;同時各個干事通過QQ、人人等方式進行宣傳同時對周圍的同學進行宣傳。新生結束軍訓后我們將進行我們的后期宣傳即進班宣傳同時統計參賽者的信息。科研發展部的干事將被分成三組，分別進入英語，英師，日語班進行宣傳。

2：請評委。已通過與外院辯協商量，請12屆的優秀辯手做評委。

3：借教室。借兩個教室，一作比賽區，一作侯場區。

4：買獎品。

比賽過程

初賽

根據選手當天進場順序進行編號，選手選擇自己所要為之辯解的對象，并提前兩分鐘準備。當所有選手回答完所有問題后，再按照所選的對象，將選手分成不同的組別，按組進行辯論。評委根據選手的綜合表現，選出符合要求的選手參加培訓，經過培訓后參加決賽。

初賽后，科研發展部干事將對各個選手的信息進行采集，幫助并督促選手對決賽做充分的準備。

決賽

比賽前，辯協的培訓人員將選手分組，并以抽簽的方式決定每兩組之間的辯題。

決賽賽制

正方三辯開篇立論時間三分鐘

反方四辯進行盤問時間一分半

反方三辯開篇立論時間三分鐘

正方四辯進行盤問時間一分半

正方二辯小結時間兩分半

反方二辯小結時間兩分半

正反方二辯對辯，各方時間為一分半

正方三辯進行盤問時間為兩分鐘

反方三辯進行盤問時間為兩分鐘

自由辯論時間，各方時間為五分鐘

反方四辯進行總結，時間為四分鐘

正方四辯進行總結，時間為四分鐘

在初賽和決賽比賽過程中邀請影響企劃部進行拍照和跟蹤報告。

七：經費報銷

預計500元，用于辯手獎品購買。

八：活動總結

科研發展部各個干事分享自己在這一活動中收獲的經驗。

辯論賽策劃書格式5一、活動背景:激情飛揚，辯出自我

二、活動目的:

1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺

2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平

三、活動時間:優良校風月期間(3、5-4、5)

四、活動地點:預賽:各班教室決賽:階梯教室

五、主辦班級:

承辦班級:

協辦班級:

六、比賽要求:

參賽隊伍:中醫藥系

辯手要求:每支隊伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備

主席要求:外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方

七、活動流程:(具體事項如有改動將另行通知)

(一)辯論資格賽

在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題

(二)復賽:

在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽

在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽:

注:每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評，點評嘉賓由評委中產生。

八、比賽規則

(一)、比賽程序、用時及相關要求(全場總計用時28分鐘)

1、陳詞共6分鐘

正、反方一辯發言各3分鐘

2、攻辯階段:

(1)正方二辯提問，反方二辯回答，雙方累計時間1分30秒

(2)反方二辯提問，正方二辯回答，雙方累計時間1分30秒

(3)正方三辯提問，反方三辯回答，雙方累計時間1分30秒

(4)反方三辯提問，正方三辯回答，雙方累計時間1分30秒

(5)正方一辯做攻辯小結，用時1分鐘

(6)反方一辯做攻辯小結，用時1分鐘

注意:每次提問不超過15秒，每次回答不超過20秒。回答方不得以任何形式向對方提問。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，脫離比賽實際狀況的背稿要被扣分。

3、自由辯論階段共用時10分鐘，每方用時5分鐘。

(雙方輪流發言，正方先開始。一方發言完畢落座后另一方方可起立發言，不得中途打擾對方發言。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分)

4、總結陳詞階段共用時4分鐘，雙方四辯總結陳詞，每方用時2分鐘。

反方先開始。(辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分)

5、公布結果，評委點評

(二)、評判標準

團體部分，以全國大專辯論賽的通行辦法為準，共300分

(1)按辯論階段評分，計200分

陳詞:30分

攻辯:40分

攻辯小結:20分

自由辯論:60分

回答觀眾提問:20分

總結陳詞:30分

(2)綜合印象分，計100分

語言風度:50分

團體配合，臨場反應:50分每場評出辯手一名，優勝隊伍一支。

(三)評分原則

1、團體部分:

(1)審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

(2)展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

(3)辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了;回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

(4)配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

(5)語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

(6)辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分:由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考:

(1)陳詞流暢，說理透徹，用語得體;

(2)提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

(3)臺風與辯風。

(四)勝負判定

1、每場比賽的勝負判斷由評委的綜合評定決定，分數高者獲勝(評委的打分中去掉一個分，一個最低分，將其余分數相加取平均值，為該隊得分)

2、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

3、單場辯手只作為個人獎項的評審依據，與判斷每場勝負無關。

單場辯手由評委集體商議評出，不設置分數標準。

(五)點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評。

九、獎項設定

一、團體獎

1、辯論賽亞軍獎(一個)獎品:待定

2、辯論賽冠軍獎(一個)獎品:待定

3、辯論賽季軍獎(一個)獎品:待定

二、個人獎1、大賽辯手獎:(一個)決賽，參加比賽的辯手中，累積分者獲得該獎。

備注:本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊及季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

附錄

比賽須知

一、請各系學生會、學習部長、參賽隊員仔細閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。

二、請各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前30分鐘到達比賽現場。同時，各賽場的黑板裝飾由對戰雙方協調商定，在比賽開始前三十分鐘裝飾好，以利于賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

三、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者以及院學生會學習?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽繃擔員閾靼才牛Vと碌乃忱小?/p>四、遵守賽會的紀律及規則規定，請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的水平。

五、比賽期間，各參賽隊請不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與學習部成員聯系。

六、各系可專門組織本系同學觀看本系隊伍參加的比賽，并可組織、準備適當的宣傳用具、標語口號等，但不得影響比賽現場的正常秩序，不要喊口號或喝倒彩。所有影響比賽正常進行的行為，組委會都有權阻止并要求其離開比賽現場。

組隊須知

⑴初賽隊伍由每一年級每班派出代表隊，可棄權。

⑵每隊人數為4人，4名辯論選手，每隊必須在第一輪比賽前設計一個屬于自己隊伍的標志。

⑶參賽同學必須先到各班班長處報名，由各班班長將名單交往辯論賽負責人處，全體參賽成員應留意最新通知(教學樓、飯堂、各棟宿舍一樓)，收到組織方通知后務必盡快回復，認真參與辯手培訓，保證出席每次活動會議，無故缺席隊伍主辦單位有權取消該隊參賽資格。

⑷參賽隊伍應遵守比賽規則，嚴守選手道德，嚴禁做出不當言行，初次違反者作口頭警告，再違反者扣除團體總分5%，第三次違反者主辦單位將立即取消該隊參賽資格。

⑸嚴禁冒名頂替，一經發現，立即取消該隊參賽資格。

⑹比賽前參賽隊伍需提前10分鐘在比賽地點簽到，準備開賽事宜，如在開賽時間10分鐘后仍未簽到的隊伍將視為自動棄權。

⑺比賽期間，各領隊負責與主辦單位的工作聯系及本隊的一切事務性工作。如在比賽前參賽選手出現突況的需由領隊提前兩天知會主辦單位。參賽選手如有疑問可以直接找到當場學習部工作人員詢問，工作人員應準確、清楚、耐心地為同學解答，如回答有誤的將追究當場學習部負責人責任。

⑻比賽結果將在比賽日第二天公布(教學樓、飯堂)。參賽隊伍若對當天賽果有異的可以由領隊在賽后詢問當場負責人，主辦單位需給出一個真實合理的解釋。

⑼如因天氣、器材等不可遇見因素導致比賽無法正常運作時，當場負責人將在比賽開始后20分鐘內決定是否繼續或中止，并在1天內予以公告(教學樓、飯堂)。

具體事宜:

1、抽簽事宜

第一條.初賽:在月日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號(具體比賽順序詳見賽程表)

第二條。抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。

第三條。每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。

第四條。各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。

2、比賽服務

為評委和辯手提供必要細致的比賽應有的服務，比如相應的評委、比賽記時員、必要的設備、相應的教室、，以便保證比賽的完美順利進行。

3、比賽程序(由主持人完成)

(1)、宣布辯題

(2)、宣布比賽規則

(3)、介紹參賽代表隊及所持立場

(4)、介紹參賽隊員

(5)、介紹規則，評委及點評嘉賓

(6)、比賽開始

(7)、觀眾自由提問(暫定)

(8)、評委團評分后退席評議(辯手觀眾休息時間)

(9)、評委團入席，由點評嘉賓評析賽事

第2篇：辯論點評技巧范文

學生辯論賽的策劃書【一】

一、活動宗旨：

為了讓廣大新生更好地適應大學生活，熱愛。。。新校園，合理規劃大學生涯，豐富我校的校園文化生活，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，提高我校新生辯論水平，培養學生的演講能力以及團結協作能力，營造濃厚的校園學術氛圍，同時也為了提高大學生綜合素質，促進當代大學生對社會的關注和對生活的熱愛，特舉辦。。。。屆大學生辯論賽。

二、主辦單位：

。。。大學委員會

三、承辦單位：

。。。大學學生會

四、大賽組委會：

五、大賽評委團：

六、比賽方式：

輪空淘汰制

七、參賽對象：

。。。大學全日制在校本、專科生

注：每個參賽單位由一名領隊和四名辯手組成，領隊為辯論隊老成員或學習部部長，辯手至少有三名09級成員。

八、整體賽事安排：

11月27日 大學生辯論賽開幕式。

11月28-29日 大學生辯論賽第一輪輪空淘汰賽

11月5日 大學生辯論賽第二輪輪空淘汰賽

12月12日 大學生辯論賽半決賽

12月18日 大學生辯論賽總決賽

九、比賽地點：

淘汰賽：(。)

半決賽：(。)

總決賽：(。)

十、總決賽獎項設置：

冠 軍： 一名 頒發獎杯

亞 軍： 一名 頒發獎牌

總決賽最佳辯手：一名 頒發榮譽證書

十一、其他獎項設置：

每場淘汰賽、半決賽各設置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個代表隊同為季軍(頒發獲獎證書)。

十二、經費預算：

附：

1、比賽規程細則

2、評委評分表

3、本屆辯論賽各項原則

4、大學生辯論賽賽程安排

。。。

二〇〇九年十一月十日

附表1

大學生辯論賽規程細則

一、陳詞階段(共計10分鐘)

1、正方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

2、反方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

3、反方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

4、正方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

二、對話階段(共計12分鐘)

1、正方三辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

2、反方三辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

3、正方四辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

4、反方四辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

備注：對話階段要求雙方有問有答，一方回答后一定要提問，不能只回答不提問，也不得連續提問。提問不超過15秒，回答不超過20秒!若一方時間已到，另一方時間未到則可繼續發言。

三、小結階段(共計4分鐘，每方發言不超過2分鐘)

1、正方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結;

2、反方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結。

四、自由辯論階段(共計10分鐘，每方發言不超過5分鐘)

在這一階段中，雙方辯手均可自由發言或提問，不允許任一方有兩名或兩名以上辯手連續發言或提問，即只能是雙方交替發言且任何一方辯手不得連續三次站起發言，由正方先開始。

五、總結階段(共計8分鐘，每方發言不超過4分鐘)

1、反方四辯總結陳詞;

2、正方四辯總結陳詞;

六、計時原則：

1、比賽時，發言辯手起立為計時開始，落座為計時結束，其中自由辯論階段發言辯手落座即為另一方發言計時開始。

2、自由辯論階段，如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可以向主持人示意放棄發言，放棄發言不影響評判結果。

3、時間提示方法：在各階段中，若時間剩下30秒，則響鈴以作提示，若到達規定時間則連續響鈴以表示時間到提示。在各次提示時，工作人員都必須向場上主席、評委及觀眾相應地舉寫有“正方”或“反方”的牌子。

4、未經大賽組委會批準，場上辯手不能隨意更換，辯手順序也不能隨意更換。在規定用時全部耗盡時，用鈴聲提示，辯手必須結束發言，否則作違規處理。

七、決賽新元素:

1、在選手進場時播放進場音樂，每個階段開始之前(主持人話音剛落時)播放簡短聲音，增強現場氣氛。

2、為雙方辯手提供多媒體資源(兩個投影儀)，雙方辯手自帶筆記本展出多媒體材料以證明己方觀點。(可適當延長每一環節時間)

附表2 評委用表

1、組委會將聘請5位評委對本次比賽進行評議。

2、評判根據:每位評委根據前述規則并根據辯論雙方的下列狀態，自由裁量并獨立判定：

A 命題設定的技巧性和合理性

B 論證的說服力

C 整隊的凝聚度

D 辯風的嚴謹，求實，坦誠

E 語言的感染力

3、評分標準

a、團體分(共300分)

團體分(300分)

正 方

反 方

辯論階段(200分)

陳 詞 (40分)

對 話 (40分)

小結陳詞(30分)

自由辯論(60分)

總結陳詞(30分)

綜合印象(100分)

語言風度(40分)

團隊配合(30分)

臨場應變(30分)

b、辯手個人得分總計50分。比賽的最佳辯手由得分最高者獲得;本次比賽全場最佳

辯手由個人累積分最高者獲得。

辯 方 正 方 反 方

辯 手 一辯 二辯 三辯 四辯 一辯 二辯 三辯 四辯

語言表達(10分)

整體意識(10分)

辯駁能力(10分)

美感風度(10分)

綜合印象(10分)

合 計

4、勝負判斷

1、比賽的勝負判定，由評委根據評分標準投票決定，評分細則只供評委參考。

2、辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據，與比賽勝負無關。

附表3 本次辯論賽各項原則

一、評委安排原則：

1、若評委所在學院有隊伍參賽，則安排評委團其他評委作評;

2、每場辯論賽安排五名評委作評;

3、評委由辯論隊老成員以及其他高校的邀請評委組成;

4、各位評委必須本著公平、公正的原則認真對每場比賽進行評定。

二、比賽原則：

1、若對抽簽方式有疑問，可在抽簽前以口頭或書面形式向校學生會主席團或學習部提出;

2、抽簽結果公布后，任何參賽隊不得隨意更改抽簽結果;

3、參賽雙方必須本著相互尊重的原則積極參加每一場比賽;

4、大學生辯論賽各項賽事的賽況將整理記入年度的各學院先進學生會的評定考核中;

5、本屆辯論賽各項原則最終解釋權歸。。。。學生會。

學生辯論賽的策劃書【二】

主辦單位 ：華中科技大學武昌分校學生團體聯合會

承辦單位 ：華中科技大學武昌分校演講隊

協辦單位 ：華中科技大學武昌分校各系學生會

活動目的 ：提高學術氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術修養，促進學生全面發展。

展現個人魅力風采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現“最佳辯手”夢的飛躍。

發掘人才 ：以此辯論賽為平臺發掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。

活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現我們學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間：十一月中旬

活動地點：11棟教學樓以及學術報告廳

活動主題 ：文明修身，你我同行

參賽對象 ：華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人（男女不限）。報名表如下：

辯論賽報名表

說明：1、請按辯手次序認真填寫相關內容；

2、如報名人數較多，請自行添加；

3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚；

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排如下：

（1）                              比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。

（2）                              復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

（3）                              決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

最后由團委進行頒發獎品

具體安排如下：

時間：11月20日開幕式，地點：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發聘書

5、評委代表發言

6、辯手代表發言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊伍分別為：計算機與電子系代表隊、信息科學與技術系代表隊、自動化系代表隊、城市建設系代表隊、外語系代表隊、經濟管理系代表隊、新聞與法學系代表法學代表隊、新聞與法學系新聞代表隊、藝術設計系代表隊

根據抽簽，將計算機與電子系代表隊等九支隊為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00   b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00   b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00   a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00   b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00   a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00  b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00  a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00  b2 vs b3、b4 vs b5

16場比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進入復賽，復賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00   c1 vs d2

12月29日（周二）19：00   c2 vs d1

兩場比賽勝出隊伍進入冠軍爭奪，

1月5日（周二） 18：30   三、四名爭奪；

19：30   一、二名爭奪。

注：1 辯題由校學生團體聯合會、演講隊及評委老師負責，同時，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評委由輔導員，優秀辯手，系級學術部副部長及以上干部，專業指導老師以及外校優秀辯手組成（比賽開始前1小時不對外公布），其中初步立定邀請武警指揮學院、武漢大學東湖分校、武漢理工大學華夏學院、華中師范大學漢口分校等高校校辯論隊隊員或優秀辯手作為初賽的評委，同時總決賽將邀請高校學生會主席團成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評委邀請學校老師(待議)

4 每輪比賽的評委不能中途更換

5 初、復賽每場比賽的評委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評判團成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場

（3）介紹參賽隊成員

（4）介紹辯論比賽規則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環節

(二) 主席向觀眾提問或是進行“點球大戰”或是進行“突然反方”環節。

(三) 主席宣布復會，并邀請本場點評嘉賓點評分析本場比賽的辯題和正反雙方的表現。

(四) 主席宣布比賽結果。

評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

3、勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選

4、點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評

獎項設置 : （一）團體獎：

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

4、優秀組織獎（一個）

（二）個人獎：

1、優秀辯手每隊一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及優秀組織獎頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的優秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

辯題：

正方代表隊：

反方代表隊：

請評委給勝方代表隊打勾（正方  反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團體得分的最后得分

一、辯手評分標準（滿分10分）

1、辯手個人的語言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語言》

2、辯手個人的辯論藝術、技巧（4分）《引用，類比、社會調查》

3、辯手個人的形象、氣質（3分）《衣裝、發型》

辯手

語言表達能力

（3分）

辯論藝術技巧

（4分）

個人形象、氣質

（3分）

辯手得分

經費預算 ：

飲用茶水  10元/場 x 16場（預賽12場+復賽2場+總決賽2場）=160元

辯論賽標識牌  5元/個 x 18個=120元

決賽現場布置 200元

決賽獎品  500元

禮儀服裝租借  20元/套 x 2套=40元

第3篇：辯論點評技巧范文

關鍵詞：案例教學 大學法律 法律教學 應用

1 案例教學法在大學法律教學中的應用優勢

1.1 擬真性

在大學法律教學中所應用的教學案例往往是結合實際司法所發生的真實案例進行加工與整理而成的。該類案例均具有代表性以及真實性，能夠有效還原真實的法律關系。在教學過程中，學生能夠通過教師所提供的案例來對其中的法律關系進行分析、推理、判斷以及認證，從而有效提升學生的實際分析與解決的能力。

1.2 啟發性

相較于以往的傳統教學方式而言，案例教學主要側重的是啟發與引導。在大學法律教學中應用案例教學法，能夠將學生的主體地位充分凸顯出來，并由教師引導與啟發學生對案例進行思考、分析與研究，而不是直接參與到學生的討論當中，讓學生能夠發散自身思維，對教學案例進行全方位、多角度的思考，從而不斷提升其邏輯思維能力。

1.3 民主性

與以往被動式以及封閉式的教學方法不同，案例教學法強調的是主動的、開放的探索知識的過程。在開展該種教學方法中，教師與學生處于同等的地位，均能夠根據案例來發表自己的觀點與看法，并且可以在師生以及生生間進行自由談論。在這樣一種民主的課堂氛圍中，學生學習積極性得到有效激發，并且在對各類案件的觀點以及論據的討論的過程中能夠有效深化學生對各類問題的認識與理解，從而提高其對相關法律條文以及規范的理解與掌握。

2 案例教學法在大學法律教學中的應用

2.1 課堂案例教學

通常情況下，課堂案例教學主要是由案例呈現、課堂討論與辯論、總結評述以及撰寫小論文等幾個環節構成。首先，案例呈現。通常教師在進行課堂教學前可以通過描繪案例、發放文字案例、播放多媒體案例、創造真實案例情境等方式將案例呈現給學生，讓學生有一個充足的準備。需要注意是所選擇的案例應當要有效結合理論與實際，并兼具思考性與以男性，讓學生不但能夠像法官一樣思考，而且還能夠像檢察官以及律師一樣具有控辯能力與技巧。其次，開展課堂談論與辯論。該環節是案例教學的重要環節，教師應當間可能的引導學生進入案例情境中，并且能夠根據案例中的線索、情況以及事實來進行思考與探究，并且組織學生將自己的觀點進行共同探討，從案例中探尋出各類法律關系，并找到相應的法律解決方法。再者，進行總結評述。結束談論后，教師可以與學生通過與案例進行總結，學生可以通過教師的總結與評述來對自己的觀點以及思路進行思考，看其思考方向是否正確，所使用的方法是否合理等。但是在總結與評述過程中教師應當對整體學生的討論情況進行評價，對于學生討論案例中所涉及到的知識以論點中存在的不足進行點評，并引導學生進行深入探究，以有效提升案例教W的實效性。最后，撰寫小論文。案例教學接受后，教師應當讓學生根據課堂探討的結果以及意見來完成法學小論文的撰寫，通過該環節來深化教師課堂教學的效果，并提升學生的綜合能力。

2.2 模擬法庭教學

模擬法庭教學只要是由教師提供案例材料，并由學生來對其中不同角色進行扮演，如被告、原告、證人、審判員、審判長等，并嚴格根據我國法院開庭的規范化流程來開展模擬操練。通過該種教學方法能夠讓學生將所掌握到的法律理論知識實際運用起來，讓學生能夠真實的模擬訴訟活動，并扮演其中的各類角色。在學生應用相關專業知識繼續辦案與審案的過程中能夠讓學生有效鍛煉其實際應用能力。值得注意是教師在教學過程中切勿急忙將標準答案公布出來，不要將自己的思維方式強加到學生身上，更多的是引導與啟發學生進行獨立思考，做好法律爭議的引路人。

2.3 觀摩審判教學

就目前來說，觀摩審判教學方法是大學法律教學的重要教學途徑之一，也是普遍采用的實踐教學方式之一。觀摩審判教學方法主要是有相關司法審判部門與學校進行相互合作來完成的一種教學活動。通常是組織具有一定法律基礎的大三、大四年級的學生到法律旁聽一些疑難或是具有代表性的案例，讓學生能夠真實的了解各類訴訟程度，并對法官庭審的程序以及辦案技巧進行觀察與學習。并且還能讓其了解在庭審中的不同訴訟主體、主體關系、地位差異以及各角色的作用。通過該種教學方法讓學生充分認識到法律的學習與應用不單單只是側重實體法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，則必須要做到實體公正與程序公正。在每次觀摩結束后，教師還應當要學生將自己的觀感體會與班級同學進行分享，最后在予以總結和點評，從而有效提升學生的法律綜合能力。

2.4 視頻案例教學

在大學法律教學過程中，教師還可以通過視頻的方式來組織學生進行觀看與學習，以有效調動學生的學習積極性。如，中央電視臺的《今日說法》欄目或是是各地方電視臺播放的法制節目等，通常情況下該類案例都極具代表性，且制作較為成功。特別是《今日說法》欄目，其中還有一個專家點評環節，能夠有效幫助法律教學的開展。

3 在大學法律教學中應用案例教學法應注意的問題

第一，案例教學法應根據不同教學對象而采取不同的教學方法。如模擬法庭案例以及觀摩庭審教學法通常適用于具有一定法律知識且具有一定知識積累的大學高年級學生。對于剛步入大學的學生則應當采用課堂討論式或是視頻案例教學法。第二，教師在開展法律教學時，應當做好精心的課堂設計，以保證案例教學質量。第三，由于案例教學需要學生花費大量時間來分析與研究案例，如若在一個學期中使用該種教材方法的課程較多，則應當合理協調課程安排，以保證學生的案例準備工作質量。

4 結論

總而言之，在大學法律教學中應用案例教學法能夠有利于提高學生的分析、理解以及實踐能力，有利于學生綜合法律水平的提升，因此值得廣泛推廣使用。

參考文獻：

[1]王安富，劉健.淺談案例教學在法律基礎課教學中的運用[J].遼寧農業職業技術學院學報，2001，3（4）.

第4篇：辯論點評技巧范文

園本培訓促成長教師是教學活動的主宰者，我們倡導“給教師一個成長發展的空間”，注重對教師進行園本培訓。

教師培訓班分為五個層次：0～1年的扎根班，既是在幼兒園，也是在幼教土壤上扎根，用勤奮和努力牢牢扎根；1～3年的拔節班，需要有“拔”的實力和信心，需要不斷吸取和錘煉，既注重技能技巧的運用，又注重教學經驗的積累：3～5年的抽穗班，學會運用理論解釋、解決教學情境中的各種困惑；5～8年的開花班，重點在“開”，既開在本園，又努力開向全區，開枝展葉、開拓進展；8年以上的孕果班，關鍵在“孕”，是將多年的經驗進行歸納、提煉、明晰的過程，是對教學規律、幼兒特點的再認識。學期末各培訓班都進行個性展示；扎根班教師的“舞林大會”，邀請骨干教師點評，既活潑又相互促進；開花班的說課比賽把老師們帶進了全區骨干教師考試的模擬現場；而由園長擔任班主任的孕果班則著重提升專業學術中“說”的能力：限時說話讓老師在規定的時間內說清楚教育理念、教學經驗；辯論賽通過正反方論點交鋒，辯析教師困惑的熱點問題；講座專場由教師作經驗介紹，讓年輕教師看到了老教師的實踐與思考。

教學研討重實效　日常教學效率和質量的高低，集中反映了教師的教育觀念、專業能力和教學技能。為提高常態教學的質量，園長與老師們一同研討、一同開課，緊抓教育本質，努力實現常態教學優質化。

同課異構、橫向擴展。同課異構即同一教學內容由不同老師備課并上課。由于所上的課的結構、風格、方法和策略各有不同，這就構成了課的不同樣式。同課異構研討讓教師根據各自的經驗共同探討、交流彼此經驗，共享成功喜悅。

一課四研、縱深完善。我們運用年級組研討的方式，讓一課四研活動向縱深延伸。集體備課后由年輕教師上第一教時，總結分析問題讓一級教師上第二教時，然后再讓年輕教師上第三教時，最后由高級教師上第四教時，這樣的一課四研的方式側重了對教材的分析、對幼兒的理解、對目標的深化、對過程的驗證、對效果的檢驗，幫助教師進一步梳理感性經驗，提升專業能力。

博客文章促反思　我們倡導“書寫歷史、記錄精彩”，用博客日志與歷史對話、與精彩共舞。在博客中，我們要求教師選擇“關鍵事件”進行反思和研究，引導教師關注對自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，促進教育理論與自己個性的融合，探索自己的教學風格，進而使教師看到實踐發展的進程，不斷完善自我。

第5篇：辯論點評技巧范文

一、辯論活動創設了民主寬松的教學環境，凸顯了學生的主體地位

傳統的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現代教學思想，能激發學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀眾發表看法……這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束后，高年級語文教研組對學生進行了“關于番禺區各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發揮選手辯論水平和展現風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據辯手在賽場中出現的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現出指導教師的匠心獨運，充分發揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優于傳統的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養……”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品在校園網上，激發了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

第6篇：辯論點評技巧范文

關鍵詞：高中生 口頭作文

加強口頭作文的訓練，有助于提高學生正確地運用祖國語言文字的能力，有助于培養學生的口頭表達能力，有助于發展學生的作文水平。那么，如何加強小學生的口頭作文的寫作呢？筆者對此淺談如下幾點：

一、口頭作文的指導原則

1、循序漸進的原則

教師在進行口頭作文訓練時，要根據學生的認識規律，結合大綱的編排及要求，設計出口頭作文訓練的序列，有計劃、有順序、有系統地對學生進行科學的口頭作文訓練。

第一階段，訓練學生用標準的普通話口頭述事的能力。如訓練學生用普通話朗讀、發言和交流，用普通話回答問題；仿照課文的段落或句式說一段話。通過訓練，對學生的思維的敏捷、思路的開闊、條理化都會起到良好的作用。

第二階段，在第一階段的基礎上有所提高，并著重進行說明事物能力的訓練。可以借助資料或實物，要求學生按一定順序，采用一些說明方法，層次清楚地加以說明。也可利用資料或課件，看一段風光片，讓學生說一段解說詞。或者由學生口述每個物品、某種食物的制作方法及過程等等。通過訓練，可以大大增強學生說明事物的能力，同時也培養了學生仔細觀察事物的能力和習慣，對提高寫作能力有很大的幫助。

第三階段，進一步提高述事說明能力，著重訓練學生論事說理能力。論事說理要求論點明確，有理有據，有詳有略，有說服力。可以就某則新聞或某件事發表自己的看法。或針對課文中的某一點談感想或發表評論。可以圍繞“話題”讓學生“說說看”。

第四階段，綜合能力的訓練。這一階段是對前三階段的總結與提高。可采用演講比賽、辯論會、記者采訪等形式進行。要求學生語言清晰、條理清楚、重點突出，還要考慮表情、動作等“體態語言”的配合，增強表達的感染力。

通過這樣由淺入深、循序漸進的訓練，學生的口頭表達能力將會有所突破，對其寫作能力的提高無疑也有很大的影響。

2、點、線、面結合的原則

口頭作文的指導既要有“點”，也要有“線”及“面”。“點”的練習指的是針對學生的實際情況，對于學生的薄弱環節，老師有目的地設計專項的訓練內容。如學生在景物描寫中比較缺乏，就進行景物描寫、場面描寫的專項訓練。可由煉字、煉詞、煉句到景物描寫的順序來訓練，這樣分細來練，讓學生有的放矢，懂得寫作的技巧與方法，對其寫作奠定基礎。

“線”的練習相當于擴展訓練。要求學生把某件事寫具體，或把某個人寫生動。“面”的練習是讓學生圍繞話題口頭成文，跟書面作文相似。要有頭有尾、條理清楚。練習時要先列提綱再口述，切不可前后矛盾，想到哪里說到哪里，前言不搭后語，這對學生的整體思維及構思能力的提高有很大的影響。

3、互動原則

口頭作文有一個優點，就是互動。它是通過說與聽來完成的。學生說，學生和老師聽，學生所要表達的思想、感情能夠得到及時的交流。學生的思維非常活躍。學生在口頭表達中出現的問題能得到及時的更正，學生可以在與學生交流，與老師交流中不斷地完善自己的口頭作文。而在書面作文中，“學生寫——老師改”的形式，老師改完后，學生不知道有沒有去看，能不能理解，老師不了解學生所要表達的思想，不能及時地進行輔導。每次改完作文后，學生存在的問題依然沒有解決，作文能力依然沒有提高。而每次的口頭作文，通過師生的互動，并不亞于老師的一次的作文面批。而學生在大家的幫助下，使自己的口頭作文趨于完美，再寫成文章，就能有效地提高學生的寫作能力。

其次，口頭作文的過程當中，師生共同參與，學生與學生之間，學生與老師之間，面對面地交流，肯定成績，指出不足，氣氛民主，關系融洽，能夠培養良好的師生關系，學生說得開心，寫起文章來得心應手，不再為寫作皺眉頭了

二、口頭作文的實施步驟

第一步，精心選題，巧妙設計。

中國近代語言大師呂叔湘曾經指出：“作文教學難，第一難在出題目。”作文的首要條件是要有話可說，出題目的首要條件是要讓作文者有話口說，有內容可講，書面作文如此，口頭作文也是如此。

第二步，提綱挈領，理清思路。

要求學生通過精心思考，勾勒出講述內容脈絡，理順好上下邏輯關系，富有條理地說出作文提綱，為下一步很好地進行口述打下牢固的基礎。俗話說，想得清，才能說得清，很多學生之所以文章掌法混亂，這與他們沒有一個完整得構思有很大得關系。口頭作文要達到“言之有物，言之有序”必須要有一個完整的構思。

第三步，口述作文，現場點評。

這是口頭作文訓練的最關鍵的一個環節。教者可采用講—評—再講---再評的形式，可以評學生口述的內容，也可以評語言的準確性、生動性，也可以評學生的姿體動作是否得體，神態是否自然。可以是教者評，也可以是學生自己評，也可以采用競賽的形式，看誰說的好，以此來打開學生的思路，調動學生的積極性。

第7篇：辯論點評技巧范文

關鍵詞：神經內科；臨床實踐；CBL教學模式；醫學

隨著人類健康意識的提高，人們對疾病的認識也越來越深入，但長期以來受到傳統教學模式的影響，醫學教學工作還存在著眾多的問題。尤其是在近階段，為了更好的讓學生步入工作崗位之后適應崗位要求，傳統的醫學教學模式逐漸朝著生物學、心理學、社會學為一體的綜合性模式轉變，這也是醫學教育模式發展的必然所在。面對這種情況，將CBL教學模式納入到神經內科臨床實踐教學勢在必行，是提高學生崗位操作能力的主要途徑。

1 CBL教學概述

為了更好的適應快速發展的臨床技能培訓模式以及醫學知識的變化，培養創新應用型人才勢在必行，是未來醫學教育領域工作的重點所在。目前的神經內科醫生已經不再是過去單純的具備精湛的醫學診療技術就行的，更多的是要實現患者身心健康，給患者樹立正確的人生觀以及預防病毒的能力。但是過去的教學流程卻一直片面的追求對學生傳授醫學知識，往往忽略了對學生溝通能力、心理能力的培養，導致學生進入工作崗位之后無法與患者進行深入交流，給學生工作帶來一定的影響。而CBL教學模式的應用則有效的解決了這一現象，所謂的CBL教學模式就是以傳統的問題教學法為基礎，通過結合神經內科專業的病例、在獨特的教學基礎上根據患者的心理、生理需求而采取的綜合性教學方式，這種教學方法是以患者病癥為基礎，以病例為前提、以學生為主體、教師為主導的現代化討論式教學方法，這種教學方法的應用有利于促進新型臨床教育的實現，并且能切實有效的提高學生的動手操作能力，為學生日后更好工作打下堅實的基礎。

2 CBL教學模式在神經內科臨床實踐中的應用研究

與其他的學科相比較，神經內科專業本身有著自身突出的特點，首先是這一專業專業性非常強，所涉及的專業內容也復雜、繁瑣；其次神經內科專業的教學內容大多都非常的抽象，不易被學生直接掌握且難以描述，這種現象往往給學生造成怯陣心理；再次，神經內科是一門學科內容多的專業，這也讓學生本身的實踐操作時間少，缺少對一些模糊不清概念和病癥的親身感受。面對這種現象，傳統的教學方式的局限性就顯得更為突出，這也為CBL教學模式在神經內科臨床實踐中的具體應用奠定了扎實的基礎，下面我們結合實際就具體的應用情況做了詳細分析。

2.1 研究對象

本次研究選擇了某醫院2013年至2014年實習的神經內科臨床專業的學生作為主導對象，這些學生均是本科生，且全部都似乎女生，年齡普遍在22歲至25歲之間，平均年齡為23.8歲。在具體的教學中，對這60人采取了隨機分組的方法分為了傳統教學模式組和CBL教學組兩組，每一個組都為30人。傳統教學組的三十人在教學中采用了傳統的教學方法，而CBL教學組的三十人則在傳統的教學方法基礎上引入了CBL教學法，且這兩組之間不存在年齡、專業以及成績上的差異，有著一定的比較性。

2.2 方法

2.2.1 對照組的三十名神經內科臨床實習的學生采用了傳統的教學方法，具體的教學流程是：由專業課教師按照神經內科教學大綱要求在臨床教學中實施講解，然后讓學生逐一進入到病房對患者進行病癥查詢，要求對患者的既往病史、臨床體現等內容進行觀察，然后又專業課教師對患者所表現出的特征進行歸納和講述，并且指出學生診斷中存在的問題并加以指導。

2.2.2 實驗組30名臨床專業實習學生采用的教學方法為CBL教學法。（1）首先選擇典型案例，讓學生提前準備知識和早期接觸患者的問題，與患者聯系，詢問病史和臨床檢查，針對學生暴露出來的問題和實踐操作要點，難點，教師補充檢查，并一一詳細，學生要綜合運用多學科的知識進行思考，為后續小組討論擬出該病例分析要點和討論提綱。（2）在老師的引導下進行多個階段研討，首先讓學生提出病例中的重點、疑點、難點及問題，做到每個學生都發言，針對不同的問題教師進行逐一引導和點評。對于本病例涉及到的重點、疑難點和有爭議的問題進行辯論，闡明充分的論點、論據，最后由組織學生歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論。將學生分組結合病例系統講解該類疾病的病因、病理、臨床表現、診斷及治療方法；教師則根據學生的討論結果有針對性地給予指導，最終學生對本疾病涉及的知識點達成共識，組內所有同學共享學習成果。（3）帶教教師著重對病例總結歸納并解析，做出正確的臨床診斷和鑒別診斷，討論中遇到的共性的問題進行詳細答疑。帶教教師在對教學預期效果評價時一定根據檢查結論判斷此次病例討論是否達到預期教學E1標。在CBL教學法中始終貫徹引導學生如何才能發現到問題、探索研究問題并能夠找到獨立思考解決問題的技巧。

2.3 結果

兩組臨床專業實習學生的考試成績相比較：實驗組神經內科實習學生的實踐成績（80.6分）明顯高于對照組神經內科實習學生的實踐成績（71.6分），兩組臨床專業實習學生的實踐成績差異具有統計學意義（P

3 討論

本教學宗旨在激發學生主觀能動性，自己在尋求答案過程中，歷練學生使用互聯網、專業知識論壇、館藏文獻檢索等不同的學習輔助工具，在探究問題答案及組間的討論過程中，學生解決分析問題的能力得到顯著提升。這種教學方式能夠激勵學生之間學習經驗借鑒、專業知識面擴展，還培養了學生良好的專業知識溝通技巧和團隊協作能力。以病例為基礎的學習（CBL）模式是基于以問題為基礎的學習（PBL）模式發展而來的全新教學方法，和傳統教學模式比較，CBL教學法引入病例作為起點，建立問題為基礎，將涉及到的其他學科基本知識點和臨床病例有機地結合，從而為學生創造一個新的模擬臨床的學習環境，有助于學生早期建立起臨床思維方式，提高學生學習積極性的能力和理論聯系實際的臨床工作能力，在臨床內科教學中發揮更有效的作用。

參考文獻

[1]Jane Jackson.Case-based learning and reticence in a bilingualcontext：perceptions ofbusiness students in Hong Kong[J].System，2013（31）：457-469.

第8篇：辯論點評技巧范文

關鍵詞：傳播學；建構主義理論；多重參與；教學改革；教學實踐

《傳播學》課程是新聞學和廣告學本科生的高年級必修課，是面向具有初步新聞史和新聞學理論基礎或廣告學，廣告策劃知識基礎的，對新聞，廣告，尤其是媒介有初步了解的高年級學生的后續學科，因此各高校新聞和傳播專業普遍開設。

一、建構主義理論概要

建構的思想最早由認識發展領域最有影響的瑞士心理學家讓？皮亞杰提出的基于有關兒童心理發展的觀點，認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。他把認識看成是連續不斷的建構，即結構的發生與轉換才能解決認識論問題。另外兩個對建構主義思想的發展作出重要貢獻的還有杜威和維果斯基。杜威強調教育要植根于真實的經驗之中，教育要基于行動。維果斯基作為心理學家，深入研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用，他強調社會可以對個體的學習發展起到重要的支持和促進作用。維果斯基還十分重視學生原來的經驗與新知識之間的相互作用，他把學習者的日常經驗稱為“自下而上的知識”，而把他們在學校里學習的知識稱為“自上而下的知識”，自下而上的知識只有與自上而下的知識相聯系，才能獲得成長的基礎[1]。由此可見，建構主義理論各流派都十分強調學習者的認知，學習行為的主動參與性。

二、傳統傳播學教學存在的問題

由于傳播學本身是一門新興的多理論融合的邊緣學科，理論性強，既有傳統社會科學理論發展而來的分析框架，也有著利用自然科學的數學工具分析社會科學的實證主義思維，使這一課程的學習需要多學科的知識鋪墊，令學生感到深奧晦澀，不易理解。教師主導的強制灌輸的教學模式下，面對缺乏自然科學訓練的文科學生，教師又容易產生對牛彈琴，泥牛入海的畏難情緒，最后對教學難點一帶而過，不了了之。傳統傳播學教學存在的問題如下：

（一）缺乏多學科尤其是自然科學，經濟學理論的課時鋪墊，教學效果差。

（二）教材理論性強，觀點凝練，語言晦澀，缺乏鮮活的解釋和例證，學生接受度低。

（三）教師一對多的傳統教學，缺乏互動性，影響教學效果。

（四）閉卷考核為主的考核方式，功能單一。

三、以學生為中心，多重參與，意義建構的教學方法

Ceary的理論認為，學習者在獲取知識的過程中往往根據自己需要、意向、態度、信念和情感對其進行認知加工[2] 。建構主義心理學理論認為，知識，經驗的建構不是一個被動形成的過程，而是學習者主動建構的過程，新的教學改革應以學生為中心，改變以教師為中心強制灌輸的授課方式。同時學生學習也是意義傳遞、消化、內化，并且建立新的知識框架結構的過程，因此，課本理論所要傳達的知識意義是至關重要的，傳遞成功與否，不僅僅是教師表達出來就夠了，關鍵是學生如何接受、解釋。因為傳播學相當一部分內容是在自然科學基礎上發展起來，沿用數學、統計等實證測量方法對社會科學進行分析而得出來的結論，因此教學時還要特別注意對自然科學相關理論的介紹，所以如何對文科學生進行自然學科內容的傳授，這也是傳播學教學上難點中的難點。美國技術史學者平奇（Pinch， T.）和比克（Bijker， W.）提出不同的社會群體對某一特定的人造物（概念，技術，理論等）的意義可以給予不同的解釋，人們可以使用相同的人造物（概念、技術、理論等）以廣泛不同的目的，對這種特定的人造物（概念、技術、理論等）的最終解釋，終止于相關社會群體對它的“修辭學爭論終止”，即通過相關社會群體的爭論導致“問題”最終解決[3]。我們將技術建構論應用到教學中，即特定的新的知識和理論不存在穩定的、預設的發展目的，而且其自身的意義也是不確定的。因此在教學中引入學生參與解釋理論是必要的，有益于學生批判思維的訓練。根據平奇的理論，我們把一個課堂上的不同學生組作為接受知識的相關群體，強調學生以多種形式參與到課程教學里來，教師啟發學生對問題的思考。在問題的牽引下，學生課下主動閱讀增加理解，課上與教師和其他學生進行意義互動，在人際互動中碰撞，交鋒，最終建立自己的知識體系。

在這種互相協作分工之中，培養了學生對傳播學知識的意義理解，在辯論交鋒里，多種意義的解讀，多種路徑的問題解決方案，更容易激發學生的知識探求欲望，學生變的愛學、想學、會學，變被動為主動，課后推動課上，由傳統的教師和學生互動到學生和學生，學生和教師三方互動，共同建構，提高了教學效果。

四、教學實踐

（一）情景教學，引發興趣，彌補缺少自然科學課時的問題

在教學中廣泛運用案例教學法。結合傳媒熱點問題，讓學生積極參與收集整理傳播案例，并在課堂上進行剖析，以加深學生對傳播學理論的理解。針對新聞學專業本科生自然科學理論基礎薄弱的現實，按照課時進度，鼓勵學生做好讀書筆記，作為當次課堂教學內容的鋪墊，在授課之前由學生朗讀分享。根據建構理論的指導，要求讀書筆記拋棄長篇大論的敘述，著重從相關學科發展史上有趣的人物軼事、科學趣聞等入手，把學生帶入學科情景中以了解其主要論點。比如，符號論可以從蘇格拉底的修辭學入手，還原古希臘人辯論的場景，由此引發學生的興趣，增強代入感，彌補自然科學理論基礎的不足。

（二）以傳播學史的介紹為傳播學理論的晦澀解讀做鋪墊

比如通過介紹傳播學集大成者施拉姆之所以關注傳播效果，部分原因是基于治愈童年口吃，表達困難的努力。介紹拉扎斯菲爾德24歲即獲得政治學博士學位，就是因為對一戰各國宣傳手段的詳細研究和總結，這些總結至今依然適用于各國戰爭動員等，使書本理論通俗化。

（三）善于使用多媒體教學手段，增強知識的感性體驗

根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，特別是結合新聞傳播、文化傳播和廣告傳播等方面的影像資料，通過多媒體手段動態地表現出來，將師生置身于同一傳播情境之中，由現象到本質逐步地剖析問題，使抽象的教學內容化深為淺、化難為易、化遠為近、化虛為實，更加形象化、簡單化，從而使學生能更加深刻地理解講課的內容[4]。

（四）分組參與，共同討論，分組考核

建構主義理論觀點對于教學和課程設計有重要的實踐意義（Phillips，1995）。最直接的建議是使學生主動參與到他們的學習之中，并提供能挑戰他們的思維、迫使他們重組觀念的經驗。

蘇聯心理學家維果斯基從“文化──歷史”發展理論角度發展建構主義，他認為，人的高級心理機能亦即隨意的心理過程，并不是人自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中產生與發展起來的，是受人類的文化歷史所制約的。其實現的具體機制是通過物質工具，如刀斧、計算機等，以及精神工具，如各種符號、詞和語言等實現的[5]。維果斯基特別強調人的活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用。他認為，高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力動作也外化為實際動作，使主觀見之于客觀。內化和外化的橋梁便是人的活動。這一思想對正確理解教育與人的社會活動之間的關系，具有重要意義。因此我在教學別強調學生的多重參與，強調激發學生的主動性，變過去單向呆板的試卷考核為引導學生參與的分組學習，競爭討論。將班級分成五組學生，按照傳播學中最重要的五大研究方向進行分類，每一組學生承擔一個研究方向，課下進行信息搜集，背景分析，主流觀點匯聚等工作。因為不同的研究方向看待同一傳播現象的角度不同，這客觀上刺激學生從不同研究角度進行探討，甚至是競爭辯論，教師和其他學生就可為每一組學生的集體表現進行打分。教師提前兩周公布主講課題，課題一般為某一傳媒的新聞，或者當紅娛樂節目，比如“爸爸去哪兒了”等，要求學生利用所學的傳播學理論或新聞學知識，運用文字、聲音、圖片、視頻影像等多媒體手段，采用辯論賽、電視演播室、課堂講解等多樣化方式，來分析教師規定的課題，時長為40-45分鐘。到了講課環節，教師與學生進行了角色互換，教師坐到了學生席位上，講課小組的學生則走上了講臺為其他同學演繹和解釋某傳媒現象或電視節目。這時學生真正成了課堂上的主角，娓娓道來或激烈爭論，學生講課結束后，老師花5-10分鐘時間對講課內容進行補充，并對學生的表現進行現場點評和鼓勵。通過這樣的激勵措施，讓學生主動參與到自己的學習中來，迫使他們為競爭吸收知識，通過競爭遇到阻力進行思考，最后重組自己的觀念，有效達到學習知識的目的。

五、結語

傳播學是新聞學專業和廣告學專業的專業必修課和主干課。在結合新聞學專業特點和我校具體情況（我校沒有設立廣告學專業，新聞學主要招收文科考生）基礎上，本文分析了本課程存在的問題，提出了新聞學專業中傳播學課程的教學改革及實踐方法。著重從知識意義的建構角度，進行了一系列的教學改革，實踐證明，收到了良好的效果。

【參考文獻】

[1]高文.維果茨基心理發展理論與社會建構主義[J].全球教育展望，1999（04）：10-14

[2]戴爾 H.申克（著），何一希等（譯）. Learning Theories： An Educational Perspective[M]. 南京：江蘇教育出版社，2012

[3]Wiebe E. Bijker，Thomas P. Hughes， Trevor Pinch. The Social Construction of Technological Systems（Anniversary ed.）[M]. The MIT Press，2012

第9篇：辯論點評技巧范文

[關鍵詞]高校教學 大班課堂 溝通方式

[中圖分類號] G642.421 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0116-03

高校中的公共課和基礎課，由于適用于多個專業，學生往往集中上課，形成大班教學模式。這種情況對教學溝通方式提出了很大挑戰，不利于學生獨立思考和師生交流，無法提高學生解決實際問題的能力。

一、師生課堂溝通的目的

（一）培養學生的創造性思維

成功教育的標準之一就是培養學生的創新性思維品質，使學生變得更善于思考，更具有洞察力和解決問題的能力。[1]課堂中的有效溝通能夠產生思維的碰撞，多種思維的交鋒有助于啟發創造性的靈感，使學生由定向思維向發散思維轉化，這樣學生就可以不受原有知識的束縛，獲得多個解決問題的方案。通過教師引導激發學生創新思考，鼓勵學生發表獨特見解，充分展示自己的才華，有利于培養學生求真務實、靈活多變的精神。

（二）培養學生的自信心和獨立人格

學生不是教師教學的被動接受者，他們是課堂教學活動的重要參與主體，在課堂教學中與教師是平等的配合關系。教師獨自壟斷課堂教學過程無法實現多樣信息的共享，不能達到課堂教學目標，而課堂的雙向互動能促進學生人格的發展與完善，使學生擺脫思維標準化與知識非活力化的束縛。當代大學生思維活躍，有表達自己思想的積極性，教會學生溝通是在給他們參與社會事務、體現自我存在提供鍛煉機會。有效溝通不但是學生個人尊嚴的體現，同時也是個人風采和自信心的體現。

（三）培養學生的團隊意識和合作精神

教師有義務營造民主、平等的研討氛圍，激勵學生大膽交流、相互學習、共同提高。教學的多向溝通能夠幫助學生更早地意識到人的關系性，當學生們體驗到各種觀點的相斥、接納和融合后，他們就會對合作和競爭產生更深層次的理解。相互協調和相互促進的雙贏關系是適應社會和參與社會事務并取得成功的必備前提。同時，溝通過程能幫助學生了解和觀察其他同學，學習他們的優點和解決問題的不同思路和技巧，發現自身的不足，不斷調整自我定位，改善和發展教師和學生之間、學生和學生之間的人際關系，促進學生主動適應他人、適應環境、適應社會和構建自己的社會關系。因此，教師應充分利用青年學生具有強烈的自我價值實現愿望，進行必要的精神鼓勵，幫助他們打消顧慮。通過營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生踴躍參與多向溝通，表現自我、挑戰自我、超越自我，實現自己的人生價值。

二、大班教學課堂溝通的困境

盡管大班教學節約了教學時間，適于教師按照教學大綱的要求，有計劃地進行理論講授，條理性較強，但是許多具有現念的教學手段卻難以實施，影響了整體的教學效果。許多教師試圖在大班教學中組織各種溝通活動，但往往事與愿違，或者熱鬧而無意義，或者偏離教學軌道，無法得到預期目的。就教師而言，由于課程內容多，教師往往只把學生當成客體，一味地灌輸，忽視了他們的主體地位，剝奪了彼此進行思想交流的權利。

（一）人數和時間限制溝通方式的選擇

討論交流受到人數和時間的限制，如果利用師生一對一的溝通方式，每次課教師只能和部分學生進行有效溝通。并且大班課程一般難度較大，如果逐個給學生提供發言機會，會因溝通而占用較多時間，可能完不成教學進度。因此，“大班授課”由于受課堂時間和學生數量等條件的限制，不利于師生互動、討論交流，教學時效性受到很大影響，無法得到大多數學生的認可。

（二）較難把握設問的難度和針對性

有些教師經常運用“提問法”來作為調動學生參與教學活動的主要方式。但大班中學生學習程度往往差別較大，這會造成設問難度過高，有的問題超越了學生的知識基礎和理解能力。在這種情況下，教師如果不能適當對學生加以啟發和誘導，就會變成教師的自問自答，難以起到開啟學生思路的作用。有些教師為了降低問題的難度，設問過于簡單和流于形式，無法激發學生的思維活動，難以取得實效。

（三）控制課堂氣氛能力要求較高

大班教學的課堂氣氛可能會產生兩種極端，一種是教師提問時，沒有人主動回答或參與活動，每個學生都不愿首先表明自己的觀點，從眾心理使課堂遭遇冷場，教師也只好放棄與學生的交流；另一種情況是由于發言的學生較多，爭論難以聚焦于同一個問題，討論范圍不斷地擴展和延伸，甚至超出了課程內容涵蓋的范圍，教師難于總結和收場。[2]

（四）教學活動容易流于形式

例如，課堂上教師通過分組討論的形式來鍛煉大學生的團隊合作能力，但是許多課堂討論僅僅停留在知識的表面，問題難以深入，討論形式單調，課題不能激起學生興趣，起不到鍛煉學生的作用。[3]很多學生把“分組討論”、“自由交流”等時間作為其隱性逃課的好時機。當某個學生表達自己觀點時，其他學生并不是認真聽講，而是袖手旁觀，或只顧為自己上臺發言作準備。這會引起學生對課堂產生抱怨情緒，認為刻意溝通無異于浪費時間。

許多教師為了避免出現上述困境，就只是精心準備授課內容，只顧坐在話筒前面自己講課，很少甚至不與學生交流，沒有形成教師與學生之間真誠平等的對話氛圍。[4]因而，學生所獲得的知識是課堂強加給他的知識，是考試要他記住的知識，遠未轉化為具有學生豐富感受和體驗的個人知識。這種只關注知識的傳授而忽視學生主體學習的教學方法，沒有考慮學生的內在需要，難以激發學生的好奇心理，不能給學生提供創新所需的環境和創新實踐機會，必定在很大程度上壓抑學生主動性和創造性的發展。[5]

三、課堂有效需要教師掌握的技能

（一）對授課內容準確熟練的把握

雖然教師以平等的身份參與溝通，但首先自己應當深入思考，并且盡可能地對課堂知識發表自己的學術觀點和見解，甚至提出自己的反思及探究成果，給學生講解自己的困惑與質疑，這有助于討論的深入開展。

（二）對溝通問題和方式做充分準備

教師應在每次溝通結束后及時總結，說明結果，并指出發現的問題，今后應注意改正的錯誤等。教師應對溝通活動進行點評，尤其對表現突出的學生積極肯定，這樣既能鼓舞學生參與的熱情，又能通過引導溝通使學生朝正確方向發展。

教師也要對學生可能論及的相關問題做詳細、深入的準備，思考各種應對策略。教師只有做好充分的準備，才能在課堂討論中應對自如，保證課堂討論順利進行，否則會陷入尷尬局面難以收場。

（三）課堂結束的回顧與總體評價

在課堂結束時，教師對學生的各種觀點要做去粗取精、去偽存真的精要總結，為整個課堂畫上圓滿的句號。肯定正確的觀點，鼓勵學生使用各種有效的表達方式，修正錯誤的觀點，升華對基本理論的理解。

（四）課堂溝通過程的把握能力

教師在課堂中的精細指導是溝通成功的關鍵環節。整個課堂是一個動態的復雜過程，學生在活動中會出現許多問題，如果教師對這些問題不及時疏導，會使學生在課堂中產生消極情緒，影響教學進程和效果。教師對課堂的引導和溝通是教學法成敗的關鍵，它要求教師不僅要有扎實的學科理論功底，不斷補充教育學、心理學、社會學以及自然科學等知識，成為“專家型”教師，還要求教師有豐富的教學經驗與應對各種復雜情況的能力，掌握并善于運用課堂引導的技能和技巧。

四、大班教學溝通方式創新

（一）問題討論式教學創新

討論式教學是指教師為了實現一定的教學任務，指導學生就教學中的某一問題相互啟發、相互學習的教學方法。其特點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思考能力、口頭表達能力和創新精神。[6]

多種形式的討論方法靈活運用，可以達到創新的目的。辯論討論式溝通是由教師根據課題內容選取一個適合辯論的話題，正反雙方闡述各自的觀點并加以論證，同時可以對對方的觀點進行反駁，其他學生可自由補充發言。角色討論式溝通是指教師有意識地創設特定的場景，設置一定的故事情節，結合社會熱點問題，讓學生扮演社會中的某一角色，給出解決問題的辦法，并讓其他學生針對這一角色去思考和分析，從而給出不同的見解和建議。任務討論式溝通是教師結合實踐活動，針對教材內容制定相關任務，允許學生自由組合進行討論。學生擬定完成任務的計劃和步驟，并形成文字材料，交給教師進行評比解決方案的可行性。討論式教學法在高校教學中越來越受到重視，其魅力和價值得到學生和教師的認可。

（二）材料分析式教學創新

材料分析式教學模式也適合大班教學。它是指教師先根據教學內容進行理論引導，再根據熱點問題給出相關材料，引導學生對材料進行分析，最后設置問題讓學生思考。材料分析式教學模式有利于教師應對學生的實踐困惑，引導學生關注實踐、投身實踐、反思實踐。[7]

這種模式適合圍繞一個教學主題展開，從多層面、多角度組織教學活動。實踐證明，運用這種課堂教學模式符合教育的基本規律和“三課”的教學特點，做到了把教師的主導性與學生學習的主體性相結合。教師也可以將相關實踐材料提前發給學生，督促學生帶著問題研讀教材和查閱資料，提前分析和思考問題。課堂發言時，每一位學生都有機會發表自己的觀點，每一位學生都能對其他學生的觀點進行評價。學生在肯定自己、完善自己或與同學研討的過程中都需要進行積極、獨立、迅速的思考，這能充分拓展學生的聯想思維，發揮學生的主體作用，增強學生的主體意識。

（三）交互式教學模式創新

交互式教學模式是一種以支架式教學思想為基礎，以師生對話為背景構建的互動教學方式。交互式教學的目的是構建一個互相尊重、信任和平等的學習氛圍，通過對話和傾聽實現師生之間和學生之間的雙向溝通，在合作學習中加深對新概念的理解。

教師與學生組成和諧課堂，便于教師和學生之間的溝通。教師可以通過適當穿插課外內容，制訂合理的課堂激勵模式讓學生成為課堂的主體，營造活躍的課堂氣氛，并以學生為中心，培養學生的主體意識和能動作用。其難點是如何選取課堂溝通的時機，注意觀察學生在課堂中的表情，及時讓學生提出自己的困惑，并對其進行鼓勵，一旦形成了探討學習的氛圍，就會促進教學溝通的順利進行。

五、大班教學溝通過程的注意事項

（一）避免只有少數人參與溝通

溝通不能變成少數學生的壟斷，而應使所有學生平等參與，自由發表看法，集思廣益。[8]如果一些學生把自己劃為局外人，就會抑制學生參與討論的熱情，甚至會引起學生對課堂討論本身的反感，致使教師本人陷入被動局面。因此要注重調動學生參與溝通的積極性，吸引更多的學生參與到課堂教學中來。

（二）各種溝通活動前需要做充分的準備

教師需要提前準備的內容包括：擬定啟發學生思維的論題，提供相關知識背景，預想可能的疑問和解決方案，列出在總結中需要強調的基本論點。學生需要提前準備的內容包括：深入閱讀教材和相關材料，針對問題形成自己的觀點或提出相應的解決方法，梳理自己不能解答的問題。如果準備不周密，往往會泛泛而過，討論似乎熱烈，但效果不顯著。

（三）預留充分的思考時間

為了實現有效溝通，教師提出問題后應留出給學生思考的時間，不應馬上講解，也不要害怕沉默。因為講解會使教師的觀點先入為主，沉默是學生在就一個復雜問題準備發言之前整理自己思路的一個明顯標志。

（四）靈活恰當的引導

首先應堅持存異原則，對學生的不同觀點應允許學生充分表達，通過不同的意見相互啟發，培養能力。教師還要及時給予正確的引導，避免離題太遠。教師對發言的引導反映了教師的能力、水平和作風，是搞好課堂教學效果的中心環節。

（五）防止溝通流于形式

簡單追求得出結論，應付式的溝通活動不僅影響一堂課的教學，還可能影響到以后的教學過程。教師應用實際效果來影響學生積極參與課堂教學，發揮學生的主動性，使學生真正成為課堂教學的主體，解決課堂溝通中的“搭便車”行為。

（六）注意適用性

所有學科中的問題，不管是事實性與原理性的知識，還是尚未形成一致意見的開放性命題，都可以成為溝通交流的內容。但應注意一點，不同的學科和問題，都有適合自己的溝通方式。教師應采取合理的教學模式調動學生參與課堂溝通的積極性，營造平等的交流氛圍。

總之，傳統的教學模式不適應當代大學生的學習規律，即使是大班教學也要加強師生、生生之間的溝通交流，調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生的眼光從“分數”轉向“課堂”，從“結果”轉向“過程”，培養學生對于本學科、課程的獨立思維能力與批判精神，促進學生靈活運用知識的能力和提高學生分析問題、解決問題的能力，這樣課堂教學的作用才能夠充分彰顯。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Roland G. Fryer， Steven D. Levitt， John List， Sally Sadoff. Enhancing the Efficacy of Teacher Incentives Through Loss Aversion： a Field Experiment[J]. NBER Working Paper 18237，July 2012.

[2] 戚業國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[3] 廖愛秀.對話理念下師生溝通的策略[J].當代教育論壇，2011，（2）.

[4] 趙波.高校師生相互關系中的沖突及其溝通管理[J].江蘇社會科學，2010，（4）.

[5] 段旭光.大學師生關系存在的問題與對策[J].河南工業大學學報，2009，（2）.

[6] 管斌.日本研究型大學培養學生“基礎能才”的探索[J].外國教育研究，2011，（9）.