思政教學(xué)研究精選(九篇)

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第1篇：思政教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：技能教育；思政教育；“疊加實訓(xùn)”

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.03.083

1 “疊加實訓(xùn)”研究現(xiàn)狀

實訓(xùn)教學(xué)是實踐教學(xué)體系重要組成部分，發(fā)達(dá)國家對實訓(xùn)研究以工作本位學(xué)習(xí)為主，美國、澳大利亞、英國等國家的工作本位學(xué)習(xí)有價值，且較新穎，充分體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性特征。

隨著職業(yè)教育發(fā)展及教學(xué)改革不斷深入，我國對高職實訓(xùn)教學(xué)日益關(guān)注，然而關(guān)于實訓(xùn)教學(xué)的著作鳳毛麟角，研究文獻(xiàn)主要來源于期刊文獻(xiàn)。本研究以“高職實訓(xùn)教學(xué)”、“高職技能實訓(xùn)”、“高職思政實訓(xùn)”、“高職技能與思政疊加教學(xué)”、“高職商務(wù)英語專業(yè)技能與思政疊加實訓(xùn)”等關(guān)鍵詞為主題在CNKI中國期刊數(shù)據(jù)庫檢索1997年至2016年文獻(xiàn)，檢索結(jié)果如表1所示。

筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)學(xué)者對高職實訓(xùn)教學(xué)較為關(guān)注，具體情況如下：其一，對高職技能實訓(xùn)、高職思政實訓(xùn)均有研究。其中對高職技能實訓(xùn)研究較多，主要集中在具體專業(yè)的實訓(xùn)問題、實訓(xùn)教學(xué)體系及模式、實訓(xùn)教學(xué)管理及實訓(xùn)基地建設(shè)等相關(guān)方面；對高職思政實訓(xùn)主要集中在教學(xué)模式、實訓(xùn)基地及實訓(xùn)室建設(shè)等方面；其二，對高職技能與思政疊加教學(xué)研究不多、少之甚少，主要集中在基礎(chǔ)研究、行業(yè)指導(dǎo)和政策研究；其三，對高職技能與思政疊加實訓(xùn)方面研究幾乎未曾涉足，而立足于商務(wù)英語專業(yè)的“疊加實訓(xùn)”教W方案更是未有體現(xiàn)。

2 “疊加實訓(xùn)”研究的必要性

實踐是產(chǎn)生認(rèn)識和創(chuàng)造價值的基礎(chǔ)，也是連接認(rèn)識與價值的中介。實訓(xùn)是特殊的實踐，是學(xué)生進(jìn)行價值體驗和價值判斷的途徑，對其專業(yè)認(rèn)知及專業(yè)培養(yǎng)具有重要意義。

2.1 社會廣關(guān)注、國家高度重視

高職教育是高等教育重要組成部分，不斷促進(jìn)我國高等教育進(jìn)一步大眾化、普及化，我國非常重視職業(yè)教育的發(fā)展，如何提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受關(guān)注。商務(wù)英語專業(yè)是目前大多高職院校普遍開設(shè)的專業(yè)之一，為社會培養(yǎng)大量既懂商務(wù)又通語言的優(yōu)秀技能人才，其人才培養(yǎng)質(zhì)量也凸顯重要。

2.2 政策明目標(biāo)、融合為方向

為貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神，落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2015年8月教育部提出《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出“將提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合”，并在2015年11月的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中再次強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”，并指明思政教育在職業(yè)精神養(yǎng)成中的價值作用，提出“加強(qiáng)以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點的高等職業(yè)教育學(xué)生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術(shù)，又堅守職業(yè)精神的技術(shù)技能人才”。這正為高職人才培養(yǎng)指明方向，要求高職院校不僅重視技能教育與思政教育，更應(yīng)充分把握兩者相互作用關(guān)系，疊加教育，融合提高。

2.3 實訓(xùn)搭平臺、疊加提實效

如何實現(xiàn)并提升技能教育與思政教育實效、如何將兩者融合提高更值得我們關(guān)注和思考。《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》為研究提供思路，即倡導(dǎo)堅持“注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。實訓(xùn)教學(xué)作為教育與社會企業(yè)崗位相融通的重要環(huán)節(jié)，正是促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、掌握職業(yè)技能和職業(yè)精神的重要手段，也是我們實現(xiàn)技能教育與思政教育疊加教育實效的平臺，教學(xué)方案的研究是實訓(xùn)教學(xué)的前提保障，須進(jìn)一步深入研究。

3 “疊加實訓(xùn)”研究的價值意義

3.1 提高人才培養(yǎng)針對性與適用性

研究將實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)實際需求對接，通過調(diào)研高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀，對接實訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)實際需求，明確技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”目標(biāo)，使其符合社會職業(yè)崗位的人才需求、體現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識和能力緯度，達(dá)到職業(yè)能力所要求的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步掌握商務(wù)英語專業(yè)當(dāng)前職業(yè)群和崗位群要求及工作流程，透徹分析相應(yīng)崗位群職業(yè)能力，提煉教學(xué)職業(yè)特色，適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位群對人才能力培養(yǎng)的要求，滿足職業(yè)工作崗位需要。對高職商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行全面改革，提高學(xué)生整體素質(zhì)，提高學(xué)生就業(yè)能力，提高商務(wù)英語專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)深受企業(yè)歡迎的專業(yè)人才。

3.2 優(yōu)效整合技能實訓(xùn)與思政實訓(xùn)

研究將技能教育與思政教育實訓(xùn)融合，通過“疊加實訓(xùn)”讓學(xué)生接觸社會實際，能加深對專業(yè)的理解運(yùn)用，讓學(xué)生在接受技能教育實習(xí)實訓(xùn)的同時完成思政教育實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而將技能教育與思政教育積極對接和深度融合，既依托實訓(xùn)平臺豐富技能實訓(xùn)方法，又提升思政教育吸引力，兩者相輔相成，同時提升技能教育與思政教育實效，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)。對于實訓(xùn)平臺不豐富的思政教學(xué)而言，在教育實施過程中重視技能實訓(xùn)與思政實訓(xùn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，相互滲透、相互促進(jìn)，可以積極促使技能實訓(xùn)豐富和發(fā)展思政實訓(xùn)，推動思政實訓(xùn)教學(xué)方式、方法上的創(chuàng)新，并時思政實訓(xùn)中所培養(yǎng)的職業(yè)道德、務(wù)實精神、責(zé)任意識、創(chuàng)業(yè)能力和合作品質(zhì)，對專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)產(chǎn)生促進(jìn)作用，促進(jìn)教學(xué)效果實效性提升。

3.3 夯實商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)

研究通過建構(gòu)“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案體系，既培養(yǎng)學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域技能的嫻熟運(yùn)用，也培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)情感及綜合文化素養(yǎng)等方面。我們在高等職業(yè)院校建設(shè)中，無論是關(guān)注學(xué)生技能培養(yǎng)而忽視素質(zhì)形成，還是將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與技能鍛煉分開培養(yǎng)，都較難達(dá)到人才培養(yǎng)的要求，只有將技能培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相嵌合，將素質(zhì)培養(yǎng)同時納入培養(yǎng)目標(biāo)，融入技能教學(xué)，才能更好地持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，建立分層次整體型實訓(xùn)教學(xué)方案體系，形成科學(xué)的實訓(xùn)教學(xué)體系模式，才能夯實商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)。

4 研究的內(nèi)容及思路

高職院校實訓(xùn)教學(xué)方案是為了提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，通過運(yùn)用系統(tǒng)方法、學(xué)習(xí)理論及教學(xué)理論，對實訓(xùn)教學(xué)過程各要素進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃，并制定具體、可行及可操作的方案。高職教育者應(yīng)在理解高職技能教育、思政教育、實訓(xùn)教學(xué)及其相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合為目標(biāo)，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞商務(wù)英語專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案而展開研究，研究高職商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)方案改進(jìn)方向、技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案的價值、體系及設(shè)計，并促使實訓(xùn)教學(xué)活動進(jìn)一步實效性發(fā)展。

4.1 研究高職商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)方案改進(jìn)方向

通過對高職院校商務(wù)英語專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)方案及實訓(xùn)效果進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，明確具體改進(jìn)方向。實訓(xùn)教學(xué)方案調(diào)研包括實訓(xùn)方案實訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、過程及實反饋評價等方面，主要通過案例研究法搜集商務(wù)英語專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)方案，包括文本案例和實訓(xùn)視頻案例；實訓(xùn)效果調(diào)研針對教學(xué)方案的現(xiàn)狀把握開展，如訪談?wù){(diào)查及問卷調(diào)查。通過對參與實訓(xùn)教學(xué)的教師、學(xué)生、畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查獲得第一手資料，訪談法是通過對實訓(xùn)教師及用人單位訪談，進(jìn)一步了解教師觀點；根據(jù)專業(yè)人才培B方案和社會實際需求，探索實訓(xùn)教學(xué)方案問題及不足，分析具體原因，提出改進(jìn)思路，為商務(wù)英語專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案研究做好基礎(chǔ)鋪墊，保證研究科學(xué)性和客觀性。

4.2 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案價值

通過對高職院校技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”價值進(jìn)行分析，充分認(rèn)識、理解“疊加實訓(xùn)”價值特點。一方面分別探索“疊加實訓(xùn)”對技能教育的價值、對思政教育的價值、對專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的價值，進(jìn)而對“疊加實訓(xùn)”功能價值進(jìn)行全面了解，使商務(wù)英語專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”更具針對性，有效解決具體問題，實現(xiàn)目標(biāo)更清晰；另一方面將職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線、將專業(yè)技術(shù)能力、方法能力、社會能力作為切入點，進(jìn)一步把握實訓(xùn)教學(xué)核心要素，充分認(rèn)識踐行“疊加實訓(xùn)”價值特點，進(jìn)而在后續(xù)研究中強(qiáng)調(diào)在真實情境中完成工作任務(wù)，突出高職教育“職業(yè)性”和“實踐性”，更好地整合技能教育與思政教育理論與實踐。

4.3 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案體系

通過對高職技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案體系展開構(gòu)建，探索“疊加實訓(xùn)”教學(xué)目標(biāo)、對象、策略和反饋評價等要素。研究以實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，各要素圍繞實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)為核心進(jìn)行，教師及學(xué)生的行為、教學(xué)的內(nèi)容方法、環(huán)境條件等都應(yīng)受其控制；以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主體地位和需求，針對性地提升學(xué)生職業(yè)能力，實現(xiàn)實訓(xùn)目標(biāo)；以教學(xué)策略為重點，探索教學(xué)的組織形式、方式方法、輔助手段、程序安排等；以教學(xué)評價為調(diào)控，收到關(guān)于學(xué)生的反饋信息，對實訓(xùn)教學(xué)方案的價值進(jìn)行判斷，不斷修改和完善方案。

通過研究反映“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案中目標(biāo)、策略、評價的基本內(nèi)容，進(jìn)而確定“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案研究具體內(nèi)容。

4.4 研究高職技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)方案設(shè)計

通過理清專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”教學(xué)體系框架，進(jìn)一步研究具體實訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計，包括實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)、實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)教學(xué)過程、實訓(xùn)教學(xué)評價等。根據(jù)理清高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求、崗位群任務(wù)和職業(yè)能力要求，綜合分析學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)組織形式、教學(xué)方法及教學(xué)輔助手段探索，了解教學(xué)評價，制定高職商務(wù)英語專業(yè)技能教育與思政教育“疊加實訓(xùn)”的教學(xué)方案，進(jìn)一步提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量及效果，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合職業(yè)素養(yǎng)。在實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究中既要考慮現(xiàn)實性，也要展望未來發(fā)現(xiàn)可塑性，既要注重穩(wěn)定性，也要注重靈活性，不斷提煉行業(yè)技能，制定實訓(xùn)教學(xué)體系內(nèi)容，緊密關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不斷地更新，并充實教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性及有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]鄧澤民.韓國春主編職業(yè)教育實訓(xùn)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2008.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

第2篇：思政教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課；信息化教學(xué)；教學(xué)研究；調(diào)查研究

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）16-0043-03

一、引言

為了較為全面地了解高校思想政治理論課信息化教學(xué)現(xiàn)狀，本課題組對廣東省高校思想政治理論課教學(xué)部門進(jìn)行了抽樣調(diào)研，重點對信息化教學(xué)應(yīng)用相對成熟的深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱信息學(xué)院）、廣東藥科大學(xué)、肇慶學(xué)院、廣東醫(yī)科大學(xué)展開調(diào)研。調(diào)查研究高校思想政治理論課信息化教學(xué)中所使用的信息化教育技術(shù)與教學(xué)效果，探索大數(shù)據(jù)時代現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用情況，從微觀上研究現(xiàn)代教育技術(shù)手段對傳統(tǒng)思想政治理論課堂教育手段的創(chuàng)新之處和不足之處，以此研究來提高教育現(xiàn)代化水平，提升教學(xué)質(zhì)量，為我國高校思想政治理論課（以下簡稱高校思政課）信息化教學(xué)提供有價值的參考。

二、高校思政課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)

根據(jù)本課題組調(diào)研了解的情況，我們把高校思想政治理論課教學(xué)所應(yīng)用的信息技術(shù)分為三大類：第一大類是大眾化信息技術(shù)；第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。

第一大類是大眾化信息技術(shù)；高校思想政治理論課教學(xué)中主要采用的信息技術(shù)有多媒體課件、視頻和音頻資料。本課題組調(diào)研了解到，在大多數(shù)高校的思想政治理論課課堂教學(xué)中教師所運(yùn)用的信息技術(shù)主要是多媒體課件、視頻和音頻資料，例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示教材的相關(guān)重要知識點，通過視頻資料回顧一些歷史上的重大事件，運(yùn)用音頻資料導(dǎo)入新課等等。

第二大類是非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)；在高校思政課教學(xué)中除了上述基本的信息化教學(xué)之外，也有個別老師會采用非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來進(jìn)行高校思政課的教學(xué)實踐與改革創(chuàng)新。例如信息學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部在教學(xué)中除了使用上述大眾化的信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)外，還使用了更加專業(yè)的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)。Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相對于MOOC這類平臺來說，它是一個非開放的教學(xué)平臺，因為它專屬于特定的學(xué)校和學(xué)生，它上面的資源的使用需要經(jīng)過認(rèn)證和授權(quán)。通過Blackboard（以下簡稱BB）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺思政課教師可以更好地安排教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程和進(jìn)行知識點測驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于師生之間的互動交流。除此之外，還有微視頻技術(shù)的應(yīng)用。例如廣東藥科大學(xué)的老師會在思政課的教學(xué)中讓學(xué)生就某個時事熱點問題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行分析和研究，從而實現(xiàn)理論與實踐的相合。

第三大類是開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺。從全國的高校思想政治理論課所應(yīng)用的信息技術(shù)看，一些高校已經(jīng)采用慕課MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和“易班”（E-Class）開放式在線教學(xué)平臺進(jìn)行思想政治理論課的信息化教學(xué)。這類信息化教學(xué)平臺是面向所有網(wǎng)民開放的，所以它是一種共享開放式的思政課信息化教學(xué)技術(shù)。但是它的建設(shè)與應(yīng)用需要有專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊來制作，思政課教師個人是無法完成的，這對于教師的信息技術(shù)水平要求較高。

三、高校思政課應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的效果

高校思想政治理論課應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)的效果怎樣？對于這一結(jié)果的研究，不僅要收集教師們對于信息化教學(xué)的感受，更重要地是要收集學(xué)生群體對于高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)的感受。所以本課題組對于信息學(xué)院接受信息化教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回有效問卷199份。

1.對應(yīng)用大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價

大眾化信息技術(shù)是高校思想政治理論課教師得心應(yīng)手的信息化教學(xué)手段，學(xué)生們也習(xí)慣了這種教學(xué)方式。通過本課程組的調(diào)查研究，如果用“合格、良好和優(yōu)秀”三個等級來評價大眾化信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果，學(xué)生和老師普遍認(rèn)為教學(xué)效果良好。

2.對應(yīng)用非開放式專業(yè)平臺和專業(yè)技術(shù)的思政課教學(xué)效果評價

本課題組成員對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不同群體展開全面調(diào)研。首先，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的管理方，信息學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)中心的相關(guān)老師進(jìn)行訪談，了解他們所收集到的學(xué)生和老師反映的一些問題，以及他們所提供的解決方式等等細(xì)節(jié)性問題。其次，對使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教師進(jìn)行面對面訪談，以了解他們的使用心得體會，以及他們所面臨的困難和需要哪些技術(shù)支持等等細(xì)節(jié)性問題。最后，對BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最終用戶學(xué)生們進(jìn)行深入而全面的訪談和問卷，統(tǒng)計分析他們所反饋的信息，以此為依據(jù)來評估使用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果。

信息學(xué)院的思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)與BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)課時約占每學(xué)期課時的三分之一。綜合調(diào)研分析，利用BB網(wǎng)絡(luò)平臺實施思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有以下三大優(yōu)點：

其一，有利于全面掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給每個學(xué)生一個賬號，學(xué)生的每次學(xué)習(xí)情況都會有后臺的數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，教師可以根據(jù)需要把這些后臺數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，了解到每個學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，避免了在傳統(tǒng)課堂上只有一部分學(xué)生跟著老師一起學(xué)習(xí)，而另一部分學(xué)生身在課堂而心在外。例如，教師布置了某次在線學(xué)習(xí)，通過后臺的數(shù)據(jù)庫可以清楚看到哪些學(xué)生沒有按規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些學(xué)生很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，在以后的教學(xué)中可以有針對性地對學(xué)生進(jìn)行獎罰，激勵學(xué)生認(rèn)真完成每次在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

其二，有利于因材施教；每個班都會存在基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)差的學(xué)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生對于老師教的知識“一點就通”，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能對于重點和難點問題聽兩三遍也不得其解。針對這種情況，基于BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課程可以較好地解決這個問題。因為在網(wǎng)絡(luò)課程的前期建設(shè)中，教師已經(jīng)把本門課程的所有知識點以多媒體（課件、視頻影音資料、文檔、自測題）的形式上傳到學(xué)習(xí)平臺上，在每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都會指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多次的自學(xué)和自測，便于學(xué)生全面而深入地掌握一些重點和難點問題。不僅如此，那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生如果不能完全自己學(xué)習(xí)和掌握那些難點問題，他可以在學(xué)習(xí)平臺中向其他同學(xué)發(fā)起幫助信息，同學(xué)與同學(xué)之間可以進(jìn)行交流與討論，當(dāng)然他也可以直接在平臺中向老師提問。老師可以把同學(xué)們反饋的一些有代表性的重點難點問題帶到傳統(tǒng)教室的課堂上重點講解分析，提高教學(xué)的效率和加強(qiáng)教學(xué)的針對性。

其三，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有種求新求變的想法，他們已經(jīng)習(xí)慣了新媒體時代的生活方式，即信息化、碎片化、自由化。針對新一代大學(xué)生的這些特點，我們的大學(xué)課堂授課方式如果還是傳統(tǒng)的老師主講、學(xué)生主聽的模式就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們會看到在大學(xué)課堂上有一些學(xué)生的思想是游離在課堂之外的。借助于BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以利用課堂外的時間來溫故而知新，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總體上看，信息學(xué)院BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)效果總體評價良好。通過與面向不同專業(yè)學(xué)生開設(shè)思政課BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師進(jìn)行面對面訪談，了解到他們對于使用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的教學(xué)效果總體評價良好。

另一方面，學(xué)生和教師對微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)的思政課教學(xué)效果總體評價良好，個別評價優(yōu)秀。教師們利用微信和微博可以傳播一些具有正能量的信息給學(xué)生，同時也可以與學(xué)生進(jìn)行實時互動，這也成為了老師與學(xué)生之間的“第二課堂”，所以通過這類信息技術(shù)傳播理論和思想更加容易被學(xué)生所接受，有潤物細(xì)無聲的效果。另外，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)微課與微視頻的思政課信息化教學(xué)效果評價也是良好和優(yōu)秀。微課與微視頻的區(qū)別在于，雖然它們都可以統(tǒng)稱為視頻，但區(qū)別是制作視頻的主體不同，通常是老師制作微課視頻，而學(xué)生制作微視頻。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，可以反復(fù)地觀看微課視頻，從而較好地掌握思政課中的重點和難點問題，因為微課一般都是針對某個特定的重點和難點問題進(jìn)行講解；而學(xué)生在微視頻制作中根據(jù)老師的要求，自編自導(dǎo)自演了一些精彩的微視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性得到了很好的發(fā)揮，加深和提高了學(xué)生的理論修養(yǎng)，也達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3.對應(yīng)用開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果評價

對于慕課MOOC和“易班”（E-Class）這類開放式信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)效果總體評價是良好。雖然本課題組調(diào)研的高校中還沒有使用這類開放式專業(yè)信息化教學(xué)平臺的思政課教學(xué)，但通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)對于借助這類專業(yè)信息化平臺進(jìn)行思政課的教學(xué)活動評價很好。例如：西華大學(xué)的邊慧敏等在《中國高等教育》上發(fā)表文章《依托易班創(chuàng)新開展新時期網(wǎng)絡(luò)思政教育》提出“易班已經(jīng)成為教育系統(tǒng)的知名文化品牌和最受中國青年學(xué)生歡迎的網(wǎng)上精神家園。”

四、高校思政課信息化教學(xué)面臨的困難和解決思路

高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是什么？信息化教學(xué)的手段推陳出新的速度很快，在眾多的信息化教學(xué)手段中哪些才是適合我們高校思想政治理論課教學(xué)的，哪些不適合，思想政治理論課教師們在什么樣的情況下應(yīng)用什么樣的信息化教學(xué)手段是合適的，哪些場合是不恰當(dāng)?shù)模@些都是本課題深入研究的重點。

本課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課進(jìn)行信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難是多數(shù)高校的思政課教師對于除第一大類信息技術(shù)外的信息化教學(xué)手段都不太熟悉、不會應(yīng)用、也不太愿意主動嘗試。雖然已經(jīng)有數(shù)據(jù)顯示把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到傳統(tǒng)思政課教學(xué)中，立足于課堂教學(xué)之基再進(jìn)行信息化變革和創(chuàng)新是可行的、有效的，但從總體上看思政課教師們進(jìn)行信息化教學(xué)改革的動力不足，這有教師自身的原因也有外部的制度原因。

為了更好地解決高校思政課信息化教學(xué)所面臨的主要問題和困難，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)提高思政課的教學(xué)效果，本課題組建議從以下三個方面強(qiáng)化和完善：

首先，學(xué)校要加大對高校思政課教師使用信息技術(shù)進(jìn)行思政課教學(xué)改革的支持；“工欲善其事，必先利其器”，思政課教師如果要充分發(fā)揮第二大類和第三大類信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢必須先學(xué)會如何使用它，學(xué)會怎樣把我們的教學(xué)想法通過這些信息技術(shù)來實現(xiàn)。信息學(xué)院在開始推廣信息化教學(xué)的過程中也遇到了同樣的問題，一些老教師已經(jīng)習(xí)慣了教室上課的方式，如果讓他們轉(zhuǎn)到利用開放式、非開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和微信、微博、微課、微視頻這些信息技術(shù)來授課就沒那么順利，因為這種轉(zhuǎn)變會讓他們投入更多的時間與精力，同時他們也有種擔(dān)心，擔(dān)心這種信息化教學(xué)方式的教學(xué)效果。為了打消這些老師的疑慮，學(xué)校需要舉辦多場相關(guān)信息技術(shù)的使用培訓(xùn)，從基礎(chǔ)技能的介紹到高級技能的專項輔導(dǎo)，還要在教師組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和制作微課視頻時給予隨時的技術(shù)支持，這些都是提高思想課信息化教學(xué)效果的關(guān)鍵。例如信息學(xué)院比較成功的作法是，每年至少會有二期的BB網(wǎng)絡(luò)平臺使用的培訓(xùn)，一來可以讓原先沒有使用平臺教學(xué)的教師轉(zhuǎn)向到開設(shè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，二來可以讓學(xué)校新進(jìn)的專任教師們學(xué)習(xí)和掌握平臺的使用方法。只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的教師掌握了BB平臺的使用技巧，才能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)改革，才能夠提高信息化教學(xué)的質(zhì)量。

第3篇：思政教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞:民辦高校;思政教育;人學(xué)

一、關(guān)于人學(xué)旳核心思想

人學(xué)的根本思想包含“現(xiàn)實的人”、“人的本質(zhì)”、“人的需要”、“人的價值”、“人的全面而自由的發(fā)展”這五個模塊。

(一)關(guān)于“現(xiàn)實的人”的思想

馬克思的觀點是“人在現(xiàn)實性上，它是一切關(guān)系的總和”。能夠展現(xiàn)人性主義主體的便是“現(xiàn)實的人”，它是社會歷史的承擔(dān)者，也是人道思想的歸宿及前提。在思想政治教育中，我們所須要指出的也必是展現(xiàn)客觀現(xiàn)實的人、走向客觀現(xiàn)實的生活世界。

(二)關(guān)于“人的本質(zhì)”的思想

人就本質(zhì)說來是一種社會關(guān)系的存在。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會便是思政教育中的幾種關(guān)系。一切事物都是相互作用且關(guān)聯(lián)的。聯(lián)系觀點是教育的一個根本出發(fā)點，因此在思想政治教育中，我們要摒棄只見樹木不見深林的觀點，要堅持聯(lián)系的原則做學(xué)生的教育工作。

(三)關(guān)于“人的需要”的思想

人學(xué)思想以為:人生絕不是一個個生命體的偶然發(fā)生。人是一種生命的體現(xiàn)，是社會生活的體現(xiàn)與證明，這是由社會的本質(zhì)所決定的。而思想政治教育對學(xué)生所發(fā)揮的作用在于引導(dǎo)每一個學(xué)生身心朝著正確健康的方向發(fā)展，以實現(xiàn)他們追求有價值的人生。

(四)關(guān)于“人的價值”的思想

馬克思說，“動物僅僅是依照其歸屬的那個的尺度和需要去構(gòu)造，而人卻明白依照無論哪一種的標(biāo)準(zhǔn)來實施生產(chǎn)，并已經(jīng)理解如何處處都把內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用到對象上去。”在馬克思有關(guān)人的價值的描述中，人對于價值來說，是主體，也是客體。

(五)關(guān)于“人旳全面而自由旳發(fā)展”的思想

馬馬克思倡導(dǎo)適合社會發(fā)展的個人自由，他以為在資本主義社會中，工人的絕大部分勞作時間都被資本家殘忍地剝奪和占有，這不利于工作自由和個性得到發(fā)展。馬克思主張社會應(yīng)予以人們實現(xiàn)個人全面發(fā)展自己的自由空間，以施展各種能力，方能實現(xiàn)全面、自由和個性。

二、民辦高校思政教育的內(nèi)涵

民辦高校思想政治教育的涵義是民辦高校針對學(xué)生的特征和思想情況進(jìn)行剖析，采用適于學(xué)生的教育內(nèi)容，并且運(yùn)用正確的方法，在思想意識上對學(xué)生產(chǎn)生影響，以培養(yǎng)其習(xí)得好的行為方式和習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，最終促進(jìn)私立高校學(xué)生良好品德的養(yǎng)成，并能適應(yīng)社會主義社會所須要的社會實踐活動。民辦高校是我國高等院校不可或缺的一部分，所以更加須要側(cè)重學(xué)生的思想政治教育，這一舉措也有利于民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。

三、民辦高校思政教育存在的關(guān)鍵問題

近年來，民辦高校思政教育的確有一些可喜的成績，但是其在教育過程中所出現(xiàn)的部分問題也須要解決。

(一)民辦高校思政教育對象主體性不夠強(qiáng)

思政教育工作者一直不斷追尋的是如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正融入課堂之中。民辦高校的思政教育，似乎經(jīng)常忘記一個關(guān)鍵要素，那便是人。對于私立高校的思想政治教師來說，他們一般對自身的教育教學(xué)要求比較低，而且絕大多數(shù)以為思想政治這門學(xué)科只是相關(guān)的教材和學(xué)生們用記號筆勾畫的紅色語句與重要段落。

(二)民辦高校思政教育內(nèi)容偏離了教育對象本身的實際

思政教育對象的客觀情況決定了思政教育的內(nèi)容，而且思政教育內(nèi)容也需要體現(xiàn)育人的目標(biāo)，其相關(guān)的內(nèi)容也必須要符合社會發(fā)展的要求。私立高校思政教育內(nèi)容過于陳舊，并且其實效性也不強(qiáng)，主要表現(xiàn)為，它完全背離了教育對象所面臨的現(xiàn)實生活，且在某些理論方面與當(dāng)代大學(xué)生實際生活南轅北轍。

(三)民辦高校思政教育方式方法較為單一

思政教育對于學(xué)生的每個學(xué)習(xí)的階段呈現(xiàn)出不一樣的重點與不一樣的效果。高校中的思政教育絕大部分是突出思想政治的整體邏輯性與系統(tǒng)完整性，然而現(xiàn)當(dāng)今在民辦高校中，大多數(shù)教師所采取的教學(xué)模式是填鴨式以及說服式教學(xué)，這讓學(xué)生誤以為思政教育學(xué)科僅僅是高中教學(xué)模式的延續(xù)，因而，學(xué)生對思政教育產(chǎn)生了極大的反感。

(四)民辦高校思政教育實效性不夠強(qiáng)

近幾年來，民辦高校積極地提高自我的辦學(xué)條件從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的，以實現(xiàn)學(xué)校更大規(guī)模的招生。但民辦高校一般只在乎生源的多少，完全忽略了相關(guān)教學(xué)人員的素質(zhì)以及能力的培育，因而不太可能準(zhǔn)確有效地把握學(xué)生接受教育之后的實效情況。目前，民辦高校對大學(xué)生教育最關(guān)心的只是大學(xué)生的就業(yè)率，而更少地關(guān)注學(xué)生思政教育。

四、加強(qiáng)和改善民辦高校學(xué)生思政教育工作的對策

(一)以育人理念為重要依托，開展大學(xué)生思政教育

品德在學(xué)生所有素質(zhì)是關(guān)鍵的，能否做好大學(xué)生品德培育工作是權(quán)衡私立高校教育教學(xué)質(zhì)量高低的首要標(biāo)準(zhǔn)之一。優(yōu)秀的高校必定要培育出優(yōu)秀的人才，但優(yōu)秀人才的培養(yǎng)應(yīng)把德育放在第一位，樹立“服務(wù)人”的理念。不論是普通高?；蛘呤撬搅⒏咝５乃枷胝谓逃科涓荆涑霭l(fā)點都是希望為我們國家輸送綜合素質(zhì)極好的精英。所以在大學(xué)思想政治教育課程中，老師對學(xué)生單純地理論性指導(dǎo)是沒有實際意義的，學(xué)生還需要切身地社會實踐才能真正地理解理論知識的內(nèi)涵。

(二)加強(qiáng)民辦高校思政教師團(tuán)隊的建設(shè)

形成民辦高校黨政領(lǐng)導(dǎo)和思政教育教師團(tuán)隊相整合的管理方法，對優(yōu)化民辦高校教育團(tuán)隊結(jié)構(gòu)有著非常重要的意義。對于思想政治教育隊伍的提拔以及任職條件，必須規(guī)定一系列的標(biāo)準(zhǔn)化的管理機(jī)制。這種機(jī)制一方面有利于提高民辦高校思政教師的教學(xué)水平和質(zhì)量，另一方面有利于對思政教師隊伍定期考核和培訓(xùn)。至于新進(jìn)思政教師，民辦學(xué)校應(yīng)該對其綜合素質(zhì)、知識水平、教育能力、道德品質(zhì)等各方面實行全面甄選，考試成績通過后才可以對其進(jìn)行新任教師培訓(xùn)。最后確立思政教育教師的評判規(guī)則。

(三)推進(jìn)民辦高校的校園建設(shè)，創(chuàng)造優(yōu)秀的思政教育氛圍

民辦高校大學(xué)生思政教育工作與校園文化建設(shè)密切相關(guān)，相輔相成。校園文化的建設(shè)有助于開啟學(xué)生的自由發(fā)展，對于陶冶學(xué)生的道德情操、培養(yǎng)艱苦樸素的作風(fēng)均有利，還可以促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的提高。首先，努力加強(qiáng)學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)。優(yōu)雅的學(xué)校環(huán)境、一流的教學(xué)設(shè)施、資料齊全的書籍報刊是民辦高校物質(zhì)文化建設(shè)重要的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件。其次，加強(qiáng)學(xué)校的精神文化建設(shè)。充滿激情的校歌校訓(xùn)、眼花繚亂的社團(tuán)活動、五花八門的文化生活都有利于學(xué)生吸取豐富的精神營養(yǎng)。再次，加強(qiáng)師德建設(shè)。民辦高校思政教育工作者要積極利用教師作為榜樣的引導(dǎo)作用，以推動廣大民辦高校大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和教學(xué)的能力。

(四)重視心理健康教育，培育積極樂觀的人生態(tài)度

心理健康教育是大學(xué)生素質(zhì)教育關(guān)鍵的一環(huán)，因而心理健康教育的開展有助于大學(xué)生更加全面和協(xié)調(diào)地發(fā)展。在私立高校里面，許多大學(xué)生存在一些問題有如家庭貧困、求職技巧欠佳、學(xué)習(xí)困難增多等矛盾，這些問題日益堆積久而久之便會造成一些學(xué)生心理障礙。私立高校可以通過一些專題講座的方法傳播心理健康方面的知識，增強(qiáng)大學(xué)生心理保健的自我意識;可以開展學(xué)生心理、社會焦點問題等問卷調(diào)查活動;播放相關(guān)性的心理影片，并要求學(xué)生寫影評、觀后感說出自己的感悟和理解。與此同時，還可以采用文藝宣傳的方法，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理情景劇，使得學(xué)生成為心理健康自我教育的真正主體。

(五)開發(fā)學(xué)生思政教育新課堂，推動思政教育工作的新局面

第4篇：思政教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；缺失的原因；作用

一、人文素質(zhì)教育的概念

人文，即人類的文化，是指由人類創(chuàng)造的豐富多彩的文化內(nèi)容，它是人類經(jīng)過長期實踐產(chǎn)生的人類所特有的各種理性覺識、理論闡述和實踐規(guī)范，既能體現(xiàn)在物質(zhì)方面，也體現(xiàn)在制度和精神方面。人文包括文學(xué)歷史、社會科學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)等多方面內(nèi)容，所謂人文素質(zhì)教育，即教師在教學(xué)過程中通過對大學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育，來提升大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、審美品位，從而成為具有良好素質(zhì)的人。儒家經(jīng)典《大學(xué)》中，孔曰：“大學(xué)之道，在明德，在親民，在止于智善。”強(qiáng)調(diào)“大學(xué)之道”在于顯明的德性，摒除舊習(xí)，從而達(dá)到善的境界。那么，在大學(xué)思政課教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的思維意識，從而更好的適應(yīng)社會的需求就變得意義重大。

二、大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育缺失的原因

1.灌輸式教育模式及錯誤的教育觀念

受教育實用主義思潮的影響，許多高校都忽視了對學(xué)生人文素質(zhì)的教育。大學(xué)思政課堂教學(xué)中，教師的教育模式仍然是知識的灌輸，對學(xué)生的培養(yǎng)計劃缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，忽略了教育的根本目的，不能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)。大學(xué)思政課中包含了偉大中國人民的智慧、豐富的藝術(shù)哲學(xué)、當(dāng)前的社會形勢等多方面內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的人文情懷意義重大。在思政課教育過程中，錯誤的教育觀念導(dǎo)致教師只注重知識的應(yīng)用，而忽略了對大學(xué)生人文素質(zhì)的教育；還有些教師認(rèn)為人文素質(zhì)教育就是對人文社會科學(xué)知識的教學(xué)，不能正確認(rèn)識到人文素質(zhì)教育在大學(xué)思政課教學(xué)的重要意義。

2.教育主體能動性缺失

大學(xué)思政教育在大學(xué)教育中不再作為主修課程，因此受大了廣大大學(xué)生的忽視。然而，教育體系下，教育的對象和主體是學(xué)生。在市場經(jīng)濟(jì)席卷社會的浪潮下，大學(xué)生不能把封閉自己在象牙塔中，而應(yīng)接受艱難的商業(yè)考驗和功利化的價值取向。社會風(fēng)氣的不斷變化，就業(yè)壓力的不斷加大，深深的沖擊著廣大莘莘學(xué)子，理想與現(xiàn)實的差距，使學(xué)生在適應(yīng)社會的過程中充滿了矛盾和困惑。這樣的境遇導(dǎo)致很多大學(xué)生產(chǎn)生錯誤的學(xué)習(xí)動機(jī)，人生目標(biāo)也出現(xiàn)偏差，在課程學(xué)習(xí)過程中就會產(chǎn)生只注重實用教學(xué)內(nèi)容，輕視人文素質(zhì)精神；只注重眼前利益，而輕視長遠(yuǎn)目標(biāo)。他們認(rèn)為，人文素質(zhì)教學(xué)沒有量化的、可見的物質(zhì)內(nèi)容，對前途的發(fā)展沒有實際的意義。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失及不被關(guān)注，使之成為不為人們所關(guān)注的邊緣性話題，這種缺失使得人文素質(zhì)教育在思政課教學(xué)中受到極大的挑戰(zhàn)，人文素質(zhì)教育變得無足輕重。

三、在大學(xué)思政課教學(xué)中人文素質(zhì)教育的作用

大學(xué)思政課隸屬于人文社會科學(xué)的課程，充分開發(fā)利用大學(xué)思政課教學(xué)對大學(xué)生人文素質(zhì)的教育具有十分重要的作用。

1.使人文資源得以充分利用

大學(xué)作為知識的集聚地，具有良好而充足的人文資源，包括語言文字、文化傳統(tǒng)、思想觀念、科學(xué)技術(shù)等。在大學(xué)思政課教學(xué)中，教師若要實行人文素質(zhì)教育，就必須重視人文資源的利用。大學(xué)教師擔(dān)負(fù)著塑造大學(xué)生理想人格、培養(yǎng)正確的價值觀和健康心智的重要使命。教師在思政課教學(xué)的過程中，通過自修的方式，結(jié)合本專業(yè)的具體問題對人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法進(jìn)行探究，從而帶動學(xué)生要發(fā)展個性以塑造全新的自己，培養(yǎng)自己獨立健全的人格，從而更好的適應(yīng)不斷發(fā)展前進(jìn)的社會。

2.能夠促使大學(xué)生形成先進(jìn)思想

大學(xué)思政課教學(xué)課本中，教材取材大多是經(jīng)典之作，內(nèi)容豐富多彩，涉獵廣泛，包括歷史、文化、習(xí)俗、民族、宗教、經(jīng)濟(jì)、家庭、社會、人際關(guān)系、思想道德、世界觀及環(huán)境保護(hù)等多方面的人文知識。語言舒暢優(yōu)美，突出了人和人、自然、社會之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了人在自然、社會中的感受，富有人文精神，是生動的人文教材，對大學(xué)生有深刻的啟迪和教益。教材中很多篇章的內(nèi)容都展示了人們對于真、善、美的追求。大學(xué)生在思政課堂上通過接受人文素質(zhì)教育的熏陶，可以明白自己在社會上處于怎樣的地位，扮演什么樣的角色，從而積極的對待人生，養(yǎng)成先進(jìn)的意識形態(tài)。

3.能夠更好地抓好課堂建設(shè)

在大學(xué)思政教學(xué)中，對人文素質(zhì)教育有多種形式。比如每個學(xué)校都具有獨特鮮明的特色，有專屬的校徽校訓(xùn)，有標(biāo)志性的建筑物，有濃郁的人文情懷。這些自然的外化表現(xiàn)形式有利于思政教學(xué)過程中對人文教育的深刻理解。除此之外，校園內(nèi)豐富多彩的文化活動、大學(xué)生的各種社團(tuán)等，也能幫助教師在思政教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生對人文歷史文化的理解，不僅能使大學(xué)生活變得豐富和充實，提高自身修養(yǎng)，實現(xiàn)課堂的時效性?？偟膩碚f，通過校園自身的人文文化對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，能夠更好的抓好課堂建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生有規(guī)劃的創(chuàng)造自己的人生。

四、結(jié)語

綜上所述，作為大學(xué)教師，在思政課教學(xué)過程中除了要教授學(xué)生基本的課堂知識之外，還應(yīng)在教學(xué)過程中滲透人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們養(yǎng)成優(yōu)雅得體的行為規(guī)范，培養(yǎng)高尚的人格和良好的行為修養(yǎng)，以為建設(shè)社會主義和諧社會貢獻(xiàn)自己的微薄之力！

參考文獻(xiàn):

第5篇：思政教學(xué)研究范文

一、網(wǎng)絡(luò)語言的內(nèi)涵及特征

（一）網(wǎng)絡(luò)語言的內(nèi)涵

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNCI）的第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告，截至2013年12月，我國網(wǎng)民達(dá)6.18億，全年共計新增網(wǎng)民5358萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。2013年，國務(wù)院了《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)信息消費擴(kuò)大內(nèi)需的若干意見》，說明了互聯(lián)網(wǎng)在整體經(jīng)濟(jì)社會的地位，并且互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)及人們的日常生活聯(lián)系越來越緊密，網(wǎng)民不僅在網(wǎng)上購物，而且進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上下載和上傳資料等，近幾年政策和環(huán)境的變化使得中國互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展主題已經(jīng)從“普及率提升”轉(zhuǎn)換到“使用程度加深”。[1]在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)語言越來越發(fā)揮著重要的作用。

由于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的時間并不長，所以對于網(wǎng)絡(luò)語言內(nèi)涵的研究，學(xué)者們從不同側(cè)面和角度對其定義，至今沒有達(dá)成一致的觀點。不過大體上可以概括為以下幾種見解：1.勁松、麒可認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)語言有廣義與狹義之分，廣義的網(wǎng)絡(luò)語言指的是網(wǎng)絡(luò)時代、e時代出現(xiàn)的與網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)有關(guān)的“另類語言”;狹義的網(wǎng)絡(luò)語言指的是自稱網(wǎng)民、特稱網(wǎng)蟲的語言[2];2.學(xué)者周洪波認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)語言是人們在網(wǎng)絡(luò)交流中所使用的語言形式，大體分為三類：一是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)術(shù)語;二是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的特別用語;三是網(wǎng)民在聊天室及BBS上常用的話語;[3]3.于根元學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)語言是這樣定義的：“除了電腦和描述網(wǎng)絡(luò)組成的專業(yè)術(shù)語之外，還有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、電子商務(wù)、網(wǎng)上廣告、網(wǎng)絡(luò)教育等有關(guān)的專業(yè)術(shù)語。網(wǎng)上的帖子、聊天等還有其他許多用語……還有一套表示感謝的符號。還有語體、修辭方面的特點。這些，形成了網(wǎng)絡(luò)語言?！盵4]

由此可見，網(wǎng)絡(luò)語言有廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)語言是指一切與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的語言形式，我們尚且將其分為三種：第一種是與計算機(jī)、信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，例如網(wǎng)址、高危漏洞、防火墻、軟件、瀏覽器等;第二種是與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的特殊用語和出現(xiàn)的新詞語，如快捷支付、網(wǎng)上銀行、美團(tuán)、黑客等;第三種是指網(wǎng)上聊天時的習(xí)慣用語，如886（拜拜了）、我也是醉了等，這些詞往往有著特殊的語境和表意，因其簡易方便，被廣大網(wǎng)民所熱捧。而狹義的網(wǎng)絡(luò)語言即特指青年群體在新媒體時代下借助手機(jī)、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體在溝通交流中所使用的語言形式。本文所研究的是狹義的網(wǎng)絡(luò)語言與大學(xué)生思想政治教育的關(guān)系。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言的特征

網(wǎng)絡(luò)語言是一種新興的語言形式，在其發(fā)展過程中，由于受互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、匿名性等特性的影響，呈現(xiàn)出一些鮮明的特征。

1.豐富多樣性

首先，符號型網(wǎng)絡(luò)語言是運(yùn)用鍵盤中的字母、數(shù)字及特殊符號等各種符號的組合來表達(dá)網(wǎng)民的思想感情的網(wǎng)絡(luò)語言，這些本沒有特殊含義的符號，通過疊加組合賦予了情感色彩，如高興（^_^）、吃驚（^o^）等。其次，數(shù)字型網(wǎng)絡(luò)語言是通過一系列的數(shù)字組合來表達(dá)特定詞義的網(wǎng)絡(luò)語言，主要通過用數(shù)字發(fā)音與漢語或者外語的諧音來表達(dá)意思，大體來說有兩種表達(dá)方式：（1） 數(shù)字與漢語諧音，最常用的有“5201314”（我愛你一生一世）等。（2）數(shù)字與外語諧音，如“886”等。再次，圖片動畫型網(wǎng)絡(luò)語言是最為常見的網(wǎng)絡(luò)聊天用語，這種表達(dá)既逼真又幽默詼諧，同時也拉近了彼此的距離，使雙方更加親切。最后，字母和翻譯型網(wǎng)絡(luò)語言，如“黑客”（hacker）、“BB”（Bye Bye 的縮寫）等，在網(wǎng)絡(luò)交流中夾雜著這些詞語和句子的使用，已成為一種時尚的潮流。由此可見，網(wǎng)絡(luò)語言不論從內(nèi)容還是形式上都有著豐富多樣性的特點。

2.簡單易懂性

在聊天中使用網(wǎng)絡(luò)語言，一方面在同樣的時間內(nèi)，可以增加聊天內(nèi)容和傳遞更多的信息;另一方面，這些語言不像傳統(tǒng)語言那樣，它們在語法、構(gòu)詞等方面不是那么嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，更多的是趨于生活化和口語化，使得交流氣氛相對輕松，所以網(wǎng)絡(luò)語言正好滿足了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)聊天的需要，得到了大家的青睞。

3.生動詼諧性

它的生動性主要體現(xiàn)在圖片動畫類網(wǎng)絡(luò)語言將網(wǎng)民的各種思想、情感和表情運(yùn)用直觀形象的各種圖片淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，有最基本的QQ表情，還有自創(chuàng)的各種系列的版本表情，給大學(xué)生的生活增添了無盡的樂趣。而詼諧性體現(xiàn)在大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)聊天中為了釋放自己的心理壓力和緩解心理焦慮，往往會采用幽默的語言方式，有時還會相互調(diào)侃和諷刺對方，如“菜鳥”（指剛剛上網(wǎng)或接受新事物的新手）、“0-0”（表示戴眼鏡的人）等這些詞的使用。

4.易變性和粗俗性

“對于網(wǎng)絡(luò)語言，我們可將其視為是網(wǎng)民與社會互動的一種特殊現(xiàn)象的過程?！盵5]，它與社會是共變的，有著巨大的自我更新能力。隨著社會上一些新事物、新現(xiàn)象以及網(wǎng)民遇到的新問題的出現(xiàn)，網(wǎng)民們緊跟時代的步伐，運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力不斷地創(chuàng)生新詞新義，例如不明覺厲、累感不愛、DUANG等等。

網(wǎng)絡(luò)時空的虛擬性和匿名性使得網(wǎng)民在網(wǎng)上交流擁有了更多的自主發(fā)言權(quán)，在這樣一個沒有約束的語言環(huán)境中，不免會出現(xiàn)低俗化的傾向。其主要表現(xiàn)為臟話、粗話橫行。即便是高校的聊天室中，像“靠、鳥、他媽的、”之類的臟話也屢見不鮮。這些不文明用語漸漸滲透到了現(xiàn)實生活中。除此之外，少數(shù)網(wǎng)民在網(wǎng)上發(fā)表一些反社會的言論，破壞了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時也引發(fā)了一系列的道德失范問題。

二、網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生思想政治教育的影響

（一）網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生思想政治教育的積極影響

1.拓展了大學(xué)生的思維創(chuàng)新

我國要應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)、科技、人才競爭和綜合國力的挑戰(zhàn)，需要推進(jìn)素質(zhì)教育。思想政治教育是主戰(zhàn)場，以素質(zhì)教育觀念為指導(dǎo)。黨的十六大指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。[6]創(chuàng)新是現(xiàn)代人才素質(zhì)的核心，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重點之一。而大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的創(chuàng)造推動了他們自身創(chuàng)新型思維的發(fā)展，同時也激發(fā)了創(chuàng)新激情、增強(qiáng)了創(chuàng)新意識。這些來自于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活靈感創(chuàng)生出的網(wǎng)絡(luò)語言為大學(xué)生的思維創(chuàng)新提供了最為廣闊的空間，給大學(xué)生的思想政治教育帶來了一定的積極影響。

2.加快了教育者和受教育者之間的平等互動

網(wǎng)絡(luò)語言實現(xiàn)了多向交流模式，大學(xué)生們可以自由表達(dá)內(nèi)心的想法和各種觀點認(rèn)識，無形中增強(qiáng)了大學(xué)生的主體意識和自我意識。這就使得教育者和受教育者之間有了互動，同時也彰顯了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)思想政治教育個性化的特點。如果教育者恰如其分地將教育內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)語言相結(jié)合，就可以更好地實現(xiàn)思想政治教育的效果和目標(biāo)。

3.調(diào)適大學(xué)生的心理焦慮

當(dāng)代大學(xué)生有來自各方面的壓力，但有些學(xué)生心理承受能力低，不免會出現(xiàn)一些心理疾病，如焦慮、自卑等。如果這些不良情緒沒有得到及時地排解，會嚴(yán)重影響大學(xué)生的身心健康。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使大學(xué)生的情感有了合適的宣泄場所，在聊天中幽默詼諧、低俗反諷等等的多樣網(wǎng)絡(luò)語言成為其排泄不良情緒和煩惱的較好選擇。

（二）網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生思想政治教育的消極影響

1.沖擊了主流價值觀

在經(jīng)濟(jì)全球化的國際環(huán)境下，一些西方國家借助互聯(lián)網(wǎng)，趁機(jī)傳播西方的極端自由主義和個人主義，使得分辨能力和自控能力較弱的大學(xué)生群體丟掉了傳統(tǒng)文化的精髓如“慎獨”、“誠信”、“節(jié)儉”，卻對網(wǎng)絡(luò)不健康信息和言語聽之信之，出現(xiàn)了諸如拜金主義、享樂主義等不良社會風(fēng)氣，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生正確價值觀的形成和阻礙思想政治教育核心任務(wù)的完成。

2.造成了教育者和受教育者的溝通障礙

大學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)語言與思想政治教育的傳統(tǒng)語言差異較大。思想政治教育內(nèi)容要求嚴(yán)謹(jǐn)性，而網(wǎng)絡(luò)語言卻比較隨意，這一特性不利于思想政治教育者了解大學(xué)生的思維方式和思想動態(tài)。大學(xué)生會覺得思政內(nèi)容空洞乏味，進(jìn)而對其產(chǎn)生了抵觸心理，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象。因此要求教育者時刻關(guān)注網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)熱點問題，主動把握大學(xué)生的思想動態(tài)，積極活躍課堂氣氛，從而減少溝通障礙。

3.制約了大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

大學(xué)生們正處于正確三觀形成和身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們求新求異的心理需求，促使其對網(wǎng)絡(luò)語言產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和依賴，借助網(wǎng)絡(luò)聊天來緩解自己的壓力和減輕煩惱，已成為一種生活方式。不過過度依賴網(wǎng)絡(luò)使得其對現(xiàn)實生活的交流有種不適應(yīng)。筆者利用假期時間對本校學(xué)生做了一個調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有63.63%的學(xué)生會使用不文明用語來發(fā)泄情緒。這些不文明的網(wǎng)絡(luò)語言和不良的信息如“黃色信息”和反社會的言論影響了大學(xué)生正確的人生倫理道德觀念的形成，也影響了大學(xué)生思想政治教育工作的正常進(jìn)行。

三、網(wǎng)絡(luò)語言對大學(xué)生思想政治教育消極影響的原因分析

（一）大學(xué)生所處的環(huán)境因素

首先是學(xué)校環(huán)境，很多老師對大學(xué)生使用的網(wǎng)絡(luò)語言不是特別了解，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有個別老師上課會使用一點網(wǎng)絡(luò)語言，而且學(xué)校對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育重視程度也不夠。其次在家庭環(huán)境中，忙于生計的父母無暇主動關(guān)心和了解孩子的網(wǎng)絡(luò)交流用語，更沒有發(fā)覺孩子網(wǎng)絡(luò)交流的迫切需要。最后是社會環(huán)境，社會存在一些不良風(fēng)氣，如老人摔倒“扶不起”，黃洋毒害室友在大學(xué)生中引發(fā)的“感謝室友不殺之恩”，這些對大學(xué)生正確的道德意識形成和發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊。

（二）教育者與受教育者語言差異因素

傳統(tǒng)的思想政治教育語言比較單一枯燥，而網(wǎng)絡(luò)語言更新?lián)Q代快，它的易變性、多樣性等特點與傳統(tǒng)的思想政治教育語言形成了鮮明的對比。教育者在課堂上使用較多的是傳統(tǒng)思想政治教育語言，許多學(xué)生會覺得單一枯燥，不自覺地產(chǎn)生對思政課的厭惡，造成了教育者和受教育者在課堂上交流減少，這樣就形成了雙方交流的代溝。

（三）大學(xué)生自身因素

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論可知人們在滿足了較低層次的需要時會希望較高層次需要的滿足。處于青年期的大學(xué)生們有著求新求異的心理和追求自由的意識，因此做事和考慮問題往往隨心所欲，缺乏理智。在面對就業(yè)、學(xué)習(xí)、戀愛、人際交往等壓力和問題時，內(nèi)心充滿了焦慮、不安等不良情緒，基于不愿向父母親訴說心事，他們會選擇網(wǎng)上聊天，但是一些大學(xué)生會使用過激的、不文明的網(wǎng)絡(luò)語言來排遣和釋放自己的壓力，以求實現(xiàn)較高層次需要的滿足。

四、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)語言提升思想政治教育效果的對策

（一）鞏固主流意識形態(tài)的主導(dǎo)地位

黨的十提出，倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)展要順應(yīng)主流價值觀的要求，做到積極健康向上。思想政治教育者也要弘揚(yáng)這種主流意識，潛移默化地影響受教育者的思想，要教育當(dāng)代大學(xué)生堅持以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，從自身做起，以誠信立本，同時要通過榜樣的力量來使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)得到傳承，使網(wǎng)絡(luò)語言這種意識形態(tài)的東西符合上層建筑的要求，從而提升思想政治教育的效果。

（二）提高教育者的網(wǎng)絡(luò)語言能力

由于大學(xué)生有著追求個性新穎、新奇另類文化的獨特個性和網(wǎng)絡(luò)語言的方便快捷特性，大學(xué)生熱衷于追求最新網(wǎng)絡(luò)流行語，因此，教育者要打破思想政治教育傳統(tǒng)語言的束縛，積極主動地了解網(wǎng)絡(luò)語言，并主動加強(qiáng)與大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流，切實體驗其在網(wǎng)上的交往活動，如網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)上學(xué)習(xí)及娛樂等，及時地掌握大學(xué)生的思想和行為的發(fā)展變化，更深入地、具體地開展大學(xué)生的思想政治工作。

當(dāng)然，教育者不光要有網(wǎng)絡(luò)意識，也要有良好的網(wǎng)絡(luò)語言辨別能力，辯證地使用網(wǎng)絡(luò)語言來增進(jìn)思想政治教育的效果。教育者要改變傳統(tǒng)的教育模式，與時俱進(jìn)，將正當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)語言適時地運(yùn)用到思想政治教育的課內(nèi)外教學(xué)中，提高受教育者的思政學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍學(xué)習(xí)氣氛，緩解教育主客體之間的交流障礙，增進(jìn)彼此的距離。

（三）提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

首先大學(xué)生自身要樹立良好的網(wǎng)絡(luò)語言辨別能力，運(yùn)用學(xué)到的馬原知識，自覺對網(wǎng)絡(luò)語言進(jìn)行道德價值判斷，慧眼識別不良的網(wǎng)絡(luò)用語和傳播的不健康的負(fù)面信息。其次要有較好的網(wǎng)絡(luò)語言使用能力，提高自律能力，自覺抵制不文明網(wǎng)絡(luò)語言和不健康信息的傳播，尋找更加合理的釋放壓力和心理焦慮的方式方法，多與老師、同輩群體溝通或多看些心理疏通的輔導(dǎo)書籍，真正做到規(guī)范用語，塑造積極向上的健康網(wǎng)絡(luò)人格。

（四）建立健全網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管機(jī)制

第6篇：思政教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞交互式答辯熱點焦點

高校肩負(fù)著為社會主義中國培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。高校思想政治理論課則是落實立德樹人這一根本任務(wù)的主要渠道，是對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀人生觀價值觀的主干課程。因此，高校的思想政治理論課教學(xué)開展情況事關(guān)國家大局。然而，時下的中國正處在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、思想多元化的復(fù)雜時代，除了需要應(yīng)對國內(nèi)的復(fù)雜局面外，還需要迎接多變的國際局勢，這無疑給我國高校的思想政治理論課教學(xué)帶來了新課題。出于國際國內(nèi)時政的瞬息萬變，將社會熱點焦點問題巧妙合理地導(dǎo)入高校思政課堂是非常有必要的，也體現(xiàn)了該門課程的時代性，凸顯了其現(xiàn)實意義。在這個問題上，筆者引領(lǐng)我院的思政課教學(xué)團(tuán)隊不斷努力地嘗試，將交互式答辯教學(xué)引入思政課課堂，與熱點焦點問題緊密結(jié)合，不僅在形式上給人以耳目一新的感覺，而且大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，賦予學(xué)生以主動權(quán)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1交互式答辯教學(xué)模式在熱點焦點教學(xué)中的應(yīng)用

1.1何謂交互式答辯教學(xué)模式

所謂交互式答辯教學(xué)模式，就是在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，由教師或者學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容擬定主題，由學(xué)生（教師）根據(jù)主題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容在課堂進(jìn)行展示，再由學(xué)生（教師）針對展示內(nèi)容進(jìn)行提問甚至展開一定程度的辯論，其中提問和作答的主客體既可以是教師，也可以是學(xué)生，所以，給其命名為“交互式答辯教學(xué)模式”。交互式答辯教學(xué)模式是集討論、辯論等互動形式為一體的教學(xué)方式，是對師生互動、生生互動、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括，強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)全過程。

1.2交互式答辯教學(xué)模式在熱點焦點教學(xué)中的具體應(yīng)用

目前，我國高校思想政治理論課的內(nèi)容包羅萬象，如法律、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史等，其主要的社會功能就是讓大學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)學(xué)會正確看待與分析社會現(xiàn)象，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在思想政治理論課課堂上，關(guān)注熱點焦點問題不可或缺。中國正處于改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的重要歷史時期，同時也是矛盾突顯期，各種社會問題讓人應(yīng)接不暇，引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會勢在必行。因此，筆者一直致力于探索一種更好的互動方式用于課堂，將“辯”引入課堂可謂“明智之舉”。由于“思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“毛概”）課程與當(dāng)前我國社會關(guān)注的熱點焦點問題密切相關(guān)，所以，本著讓學(xué)生更加貼近社會關(guān)注社會的原則，本次主要利用課程作業(yè)將其應(yīng)用于毛概課程的實踐教學(xué)，其具體應(yīng)用如下：步驟一：確定選題范圍。教師根據(jù)毛概課程內(nèi)容確定選題范圍，主要集中于社會熱點焦點問題，將課程內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，如社會主義民主與法制、社會主義核心價值觀、環(huán)保問題、、民族宗教問題、大國關(guān)系等，教師選定之后向?qū)W生公布選題范圍。步驟二：自由組組，自行擬定題目。學(xué)生按照自愿原則組成小組，在教師指導(dǎo)下根據(jù)選題范圍自行擬定本組題目。在本次嘗試中，教師還在班級選拔學(xué)生組成以教師為首的小組（以下簡稱“教師小組”）。教師小組主要是想更加充分地展示活動的交互性，更好地展開學(xué)生問教師答的環(huán)節(jié)。本次活動中，教師小組不僅和學(xué)生組一樣需要展示作品內(nèi)容和接受提問，而且更主要是可以向?qū)W生示范整個作業(yè)的完整程序和規(guī)則，有助于學(xué)生更好地掌握作業(yè)規(guī)則。步驟三：師生共同審題。學(xué)生提交選題之后，由教師與學(xué)生一起進(jìn)行審核，審核內(nèi)容主要涉及題目是否契合課程內(nèi)容范圍、有無重復(fù)選題、選題的現(xiàn)實意義等。步驟四：交互選題。題目審定之后，將由每個小組在其他組擬定的題目中自行隨機(jī)抽取一個題目。交互選題是本次作業(yè)的一個大膽嘗試，如操作不當(dāng)，容易引起學(xué)生的反感情緒。交互選題充分體現(xiàn)了教學(xué)方式的交互性。每個小組做其他小組擬定的題目，有助于后面交叉提問環(huán)節(jié)的開展。步驟五：準(zhǔn)備作品。學(xué)生小組和教師小組準(zhǔn)備作品，作品在圍繞主題的情況下，可以以各種合適的形式展示，如演講、表演、拍視頻等。表現(xiàn)形式的多樣化不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，而且能在很大程度上豐富課堂。步驟六：展示與答辯。展示與答辯環(huán)節(jié)需要選拔出一位主持人主持整個過程，而且需要注意的是主持人的素質(zhì)高低對活動展開情況有著極為明顯的影響。各小組在課堂展示小組作品，展示完畢后，接受來自其他小組的兩個提問。第一個問題由出題組提出，第二個問題由除出題組和展示組以外的任意一組提出，在問答環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞q論，如果辯論得過于激烈，則需要主持人發(fā)揮自身智慧掌控局面，必要時教師應(yīng)親自進(jìn)行合理干預(yù)與疏導(dǎo)。步驟七：師生共同評分。評分環(huán)節(jié)分成兩部分進(jìn)行，其中70%是由展示環(huán)節(jié)決定，由教師對展示環(huán)節(jié)打分，剩下的30%由兩個問題組成，由學(xué)生組成的學(xué)生評委對答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，由得票多的組獲取該問題的分?jǐn)?shù)。最后，總結(jié)。教師應(yīng)該對每組展示情況和答辯情況進(jìn)行總結(jié)與歸納，以幫助學(xué)生不斷地提升自我。

2交互式答辯教學(xué)模式的效果評估

綜合本次課堂活動中交互式答辯教學(xué)模式的整體應(yīng)用情況來看，學(xué)生所選擇的主題大多是他們自身特別關(guān)心的社會問題，讓學(xué)生感覺有話可說，因此課堂氣氛比較活躍，學(xué)生參與度很高，互動效果比預(yù)期的更好?？傮w來說，好的效果大概可以總結(jié)為以下四方面：第一，學(xué)生參與度較高。交互式答辯教學(xué)模式將辯論的形式移花接木于教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以教師講為主的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了不少的新鮮感，因此，對于學(xué)生而言，這一模式極具吸引力。學(xué)生平時對于學(xué)校舉行的各種辯論賽熱情較高，還有一部分學(xué)生本身就是辯論隊成員，他們普遍對于這種融入了“辯”元素的教學(xué)模式表示接納和認(rèn)同，甚至有同學(xué)在課后還表現(xiàn)得意猶未盡。總體來看，不論專業(yè)，不論本?？?，學(xué)生的參與度較之傳統(tǒng)模式更高。第二，教師也參與其中。本次嘗試為了能更好體現(xiàn)“交互式”這一特征，教師大膽組隊與學(xué)生小組一起參與課堂作品展示。教師的直接參與不僅形象詮釋了“交互式”的含義，使活動更具有觀賞性，而且還可以直接形象地向?qū)W生展示活動規(guī)則，有助于學(xué)生掌握規(guī)則。第三，本次教學(xué)嘗試給予學(xué)生極大的自，學(xué)生真正地成為了課堂的“主人”。學(xué)生可以自由組隊，自由選題，自由選擇恰當(dāng)?shù)男问秸故局黝}，再由學(xué)生擔(dān)任主持人和辯論環(huán)節(jié)的評委，大大提升了學(xué)生的參與成分，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性。第四，此次交互式答辯教學(xué)模式的應(yīng)用也讓教師獲益匪淺。教師可以透過學(xué)生的選題、展示的內(nèi)容及學(xué)生在答辯環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)更好地掌握學(xué)生的喜好，尤其是可以有效地掌握“90后”學(xué)生的思想動態(tài)，進(jìn)而可以更好地了解當(dāng)今的時代潮流。當(dāng)然，也有助于教師更好地做到與時俱進(jìn)。誠然，作為一次大膽的教學(xué)嘗試，有成果也會有亟待加強(qiáng)的方面。大致表現(xiàn)在如下四方面：其一，學(xué)生選題能力有待提高。好的選題是成功的一半。學(xué)生要展示一份好的作業(yè)，首先要有個好的選題，學(xué)生在教師規(guī)定范圍內(nèi)自行選題有利亦有弊，有利便是學(xué)生自主選題可以讓教師直觀地了解當(dāng)今大學(xué)生思想動態(tài)，弊端就是學(xué)生水平不一，容易出現(xiàn)質(zhì)量不太高的選題。在實踐中，筆者主要通過教師與學(xué)生一起審題來盡量提高選題質(zhì)量，從而引導(dǎo)學(xué)生提升選題能力。其二，學(xué)生提問能力參差不齊。我院學(xué)生存在本?？啤I(yè)的差別，學(xué)生提問能力自然也存在差別。在實踐教學(xué)中，容易出現(xiàn)諸如提問詞不達(dá)意的、提問缺乏深度的、提問不具有針對性的、刁難性提問的，甚至還有提不出問題的情況，這些都不利于教學(xué)的進(jìn)展，同樣也會影響課堂效果。同時，課堂效果可能因班級不同而出現(xiàn)差異，有的班辯論得熱火朝天，有個別班上的組卻可以出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。針對提問能力的差異，教師應(yīng)該在提問環(huán)節(jié)中適時提出比較精彩的問題激發(fā)學(xué)生的靈感，同時還應(yīng)該在總結(jié)部分中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升提問能力。其三，學(xué)生主持人素質(zhì)高低更大程度上影響了答辯過程的精彩程度。通過教學(xué)實踐，筆者深深感受到高素質(zhì)主持人“可遇而不可求”，其重要性甚至超過了教師本人。學(xué)生主持人擔(dān)當(dāng)?shù)氖谴畧雠c控制節(jié)奏、局面的重任，尤其是在提問組和答辯組陷入了激烈辯論的情況下，主持人的睿智尤顯重要，主持人要掌握節(jié)奏，準(zhǔn)確判斷，選擇時機(jī)結(jié)束辯論，甚至有時還要化解僵局。一個好的主持人往往能夠帶動全場氣氛，起到推波助瀾的作用，相反，則可能使得整個局面顯得比較混亂。因此，在主持人的遴選上，教師應(yīng)該多調(diào)查多了解，選出更加優(yōu)秀的主持人，以確保課堂效果。其四，后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”。通過多個學(xué)期的教學(xué)實踐來看，在答辯教學(xué)活動的中后期容易出現(xiàn)“審美疲勞”，即學(xué)生不像最初那么亢奮和激動，參與程度和熱情有所下降。深究其原因，主要是學(xué)生講解能力大多在教師之下，如果遇到一些小組講解得比較差，就極其容易進(jìn)入“審美疲勞”期。對此，筆者進(jìn)行了諸多探索，目前比較常用的方法是答辯教學(xué)與傳統(tǒng)教師授課間隔進(jìn)行，以調(diào)劑學(xué)生出現(xiàn)的疲勞情緒。

3結(jié)語

總的來說，辯論有助于學(xué)生鍛煉其膽量，開闊其思維，提升其口頭表達(dá)能力、查找資料的能力、搜索的能力、統(tǒng)籌分析的能力等，加強(qiáng)其團(tuán)隊協(xié)作能力。將辯論引入課堂，有利于活躍課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：思政教學(xué)研究范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；研究生；思想政治教育；素質(zhì)教育

思想政治教育在研究生培養(yǎng)過程中一直處于非常重要的地位，其一定程度上決定著人才的整體素質(zhì)，因而歷來受到廣泛關(guān)注。2010年，中央宣傳部和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見》，隨后教育部又下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》，從多個方面對研究生思想教育工作進(jìn)行了強(qiáng)化。就當(dāng)前研究生思想政治教育工作開展的總體情況來說，上述兩個“意見”均取得了較好的實施效果。但是，從跨學(xué)科的視野來看，當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)還存在著一定的問題，因此，只有立足于社會的發(fā)展?fàn)顩r及其對具有綜合素質(zhì)的高層次人才的客觀需求，有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，才能使研究生思想政治教育工作更加完善，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。

一、跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問題

有學(xué)者認(rèn)為，我國研究生思想政治教育教學(xué)中存在的主要問題有：對研究生思想政治教育的重要性認(rèn)識不夠；研究生思想政治教育的內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)當(dāng)前的新形勢；研究生思想政治教育的形式單一，缺乏有針對性的教育活動；研究生思想政治教育工作無專職人員，工作落實不到位。［1］這種概括盡管比較全面，所指出的問題在我國當(dāng)前的研究生思想政治教育工作中也都或多或少地存在，但其只是一種綜合性的分析歸納，針對性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，在跨學(xué)科的視野下審視當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)中存在的問題，可以將其歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式兩個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容：偏重于宣講政治理論，輕視其他方面的素質(zhì)教育根據(jù)中央宣傳部、教育部的意見，當(dāng)前研究生思想政治教育課程分為必修課和選修課兩種。碩士研究生的必修課為“中國特色社會主義理論與實踐研究”，選修課為“自然辯證法概論”或“與社會科學(xué)方法論”；博士研究生的必修課為“中國與當(dāng)代”，選修課為“經(jīng)典著作選讀”。從課程名稱可以看出，研究生思想政治教育的課程內(nèi)容基本都是政治理論方面的。研究生接受政治理論教育的重要性是毋庸置疑的。作為高層次人才，倘若不了解中國特色社會主義事業(yè)面臨的重大理論和實踐問題，不清楚在當(dāng)代中國的發(fā)展?fàn)顩r和實際指導(dǎo)意義，不熟悉黨和國家制定的路線方針政策，將很難成為一名合格的社會主義建設(shè)者。但應(yīng)看到，當(dāng)前研究生思想政治教育中偏重于宣講政治理論的做法，雖然有利于提高研究生的政治理論素質(zhì)，卻也容易因忽視其他方面的素質(zhì)教育而導(dǎo)致一些研究生對其所產(chǎn)生的困惑難以排解，進(jìn)而引發(fā)各種問題。無論是在婚戀、家庭、學(xué)業(yè)、信仰等個人事務(wù)中，還是在人際關(guān)系、集體活動、社會實踐、就業(yè)等社會活動中，每一個研究生受家庭狀況、教育背景、生活經(jīng)歷、個體性格、生理狀況等方面因素的影響，必然會面臨各種各樣的問題，產(chǎn)生各種各樣的困惑?！把芯可鳛樘厥獾摹⒔邮軐I(yè)化與高級培訓(xùn)的群體，在擁有更多機(jī)遇的同時，也面臨著學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際、經(jīng)濟(jì)、婚戀等方面的問題及困惑，使其心理健康問題日益突出。這些困惑如得不到足夠重視和及時疏導(dǎo)，必然會造成嚴(yán)重的社會后果?！保?］現(xiàn)實生活中，研究生過勞死、自尋短見或者違法犯罪現(xiàn)象時而發(fā)生，讓人在扼腕嘆息的同時，不得不反思當(dāng)前的研究生思想政治教育是否存在不足。在解決研究生的某些困惑方面，當(dāng)前的思想政治教育工作似乎顯得力不從心。客觀地分析當(dāng)前的思想政治教育工作，可以發(fā)現(xiàn)其存在著以下兩個方面的不足：⑴過于重視政治理論的宣講，可能會忽視研究生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的其他問題。長期以來，通過一些必修課和選修課向研究生宣講政治理論既是教育主管部門的要求，也是實踐中各高校的具體做法，這使得不少人特別是高校的思想政治教育工作者形成了一種慣性思維和片面認(rèn)識，即在一定程度上把思想政治教育工作等同于政治理論宣講，誤認(rèn)為只要把這一工作做好了，研究生的思想政治教育工作就基本完成了。而研究生的身心健康、生活狀況、業(yè)余活動等則相應(yīng)地被忽視了，解決這些問題的教學(xué)內(nèi)容也被省略了。即使是輔導(dǎo)員、班主任等一些專職的研究生思想政治教育管理人員，也更多地是從管理角度對研究生開展教育。而能夠給研究生帶來心理、思想困惑的，往往是那些與個人生活緊密相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，這些問題恰恰是政治理論教育難以關(guān)注的。⑵過于重視政治素質(zhì)的提高，可能導(dǎo)致其他方面教育內(nèi)容的缺失。從思想政治教育的課程設(shè)置可以看出，當(dāng)前研究生的思想政治教育所培養(yǎng)的主要是研究生的政治素質(zhì)，而這種政治素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是引導(dǎo)研究生認(rèn)同中國特色社會主義理論體系，自覺接受黨和國家制定的路線方針政策，還應(yīng)包含有培養(yǎng)研究生具有健全的人格等方面的內(nèi)容，這在社會主義核心價值觀教育中有明顯的體現(xiàn)。然而，包括社會主義核心價值觀在內(nèi)的政治理論教育，無論是在教導(dǎo)研究生樹立人生理想方面還是遵守法律和道德方面，都是從“政治上更正確”的角度來進(jìn)行教育而忽視了“學(xué)術(shù)上更專業(yè)”的問題。例如，當(dāng)研究生在生活上面臨著個人情感和物質(zhì)利益的選擇時，在學(xué)習(xí)上面臨著能夠在多大程度上“借鑒”前人研究成果時，在處理某些問題的過程中出現(xiàn)心理失衡時，其所接受的思想政治教育都難以起到直接的引導(dǎo)作用?？梢姡绻鲆暸c培養(yǎng)健全的人格相關(guān)的道德、法律、心理等課程，研究生在遇到與之相關(guān)的問題時因得不到專業(yè)性的幫助就有可能走向極端。

（二）教學(xué)方式：偏重于教師包干和獨白，輕視團(tuán)隊教學(xué)和研討研究生與本科生處于完全不同的學(xué)習(xí)階段，因而對其采用的教學(xué)方式與本科生有很大的區(qū)別，這在專業(yè)課教學(xué)中表現(xiàn)得非常明顯。在高等教育中必不可少的思想政治教育課程，同樣應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出研究生與本科生在教學(xué)方式上的區(qū)別。然而實踐中，由于思想政治教育專職教師的數(shù)量相對不足，再加上一些教師和教育管理者把思想政治教育視為公修課而未給予足夠的重視，導(dǎo)致不少高校的研究生思想政治教育照搬本科生的教學(xué)模式。這樣做不僅導(dǎo)致研究生思想政治教育教學(xué)幾乎“沿襲”了本科生思想政治教育中的各種不足，而且使研究生形成了輕視思想政治課程的錯誤觀念。當(dāng)前研究生思想政治教育在教學(xué)方式上存在的問題，主要表現(xiàn)在由教師包干某些課程和授課中實行滿堂灌式的獨白兩個方面。由教師包干某些課程，自終至終只由一個教師授課是高校中比較常見的授課方法，它所帶來的負(fù)面效應(yīng)不容忽視。一方面，由于只有一個教師講授某些課程，自然就不存在教師之間的競爭和學(xué)生對教師的評比，教師沒有教學(xué)效果方面的壓力，也就沒有提高自己授課水平方面的動力。所以，一些講課水平低、教學(xué)效果差的教師長期“壟斷”某些課程，通過“以其昏昏使人昭昭”的方式授課也就不足為奇了，研究生也很難對這樣的思想政治課產(chǎn)生興趣。另一方面，在只有一個教師授課的思想政治教育教學(xué)中，很容易帶來不同專業(yè)、不同班級的研究生合并上課的結(jié)果。“長期以來，高校思想政治理論課教學(xué)忽視了教學(xué)空間這一重要的環(huán)境因素，全國各高校思想政治理論課教學(xué)經(jīng)常采取大班上課，一個課堂往往學(xué)生人數(shù)達(dá)到200人。這種情況久而久之，竟習(xí)以為常。在高校擴(kuò)展的情況下，則更為嚴(yán)重。班級過大，使教師忽略了教育對象的特點和個體差異，難以進(jìn)行必要的溝通交流和課堂檢查?！保?］研究生的專業(yè)課一般采用小班授課的方式，而思想政治教育課還和本科生一樣采取合并上課、大班講授的方式，不僅授課效果差，還會給研究生造成學(xué)校認(rèn)為思想政治教育課不重要的錯覺。在這種情況下，主講教師沒有壓力而不認(rèn)真講授，研究生不重視而不認(rèn)真學(xué)習(xí)，似乎成了思想政治教育課的“通病”。滿堂灌式的獨白方式在我國高校的教學(xué)中一直存在，在思想政治教育的課堂教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出?！霸诂F(xiàn)實的教育教學(xué)過程中，教師和研究生之間的交流溝通比較缺乏，使研究生的心理困惑、懷疑得不到及時有效的消解。隨著困惑、懷疑程度的逐漸加深，研究生在心理上逐漸失去對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，在行動上逐漸拒絕參與思想政治理論教育活動?！保?］這固然有大班授課無法實現(xiàn)師生交流等客觀因素的影響，但主要的問題還是高校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專業(yè)教師對研究生思想政治教育教學(xué)的認(rèn)識存在偏差。思想政治教育課的一個重要功能是對本科生和研究生進(jìn)行教育，宣傳黨和國家的路線方針政策，培養(yǎng)其正確的世界觀和人生觀。但過于強(qiáng)化這一功能也易導(dǎo)致高校的思想政治教育管理者和授課教師在思想政治教育教學(xué)中小心翼翼和照本宣科。在教學(xué)過程中，教師除了機(jī)械地完成上級安排的教學(xué)任務(wù)外，別的什么也不敢做，當(dāng)然也不會加入自己的相關(guān)理解，更不敢直面學(xué)生提出的社會問題，從而避免自己因可能出現(xiàn)的不當(dāng)言論而陷入麻煩之中。因此，本來應(yīng)當(dāng)以討論、交流等研討方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)的思想政治教育課堂，則變成了毫無生氣的、消磨時間的過程，其最終結(jié)果是使研究生認(rèn)為思想政治教育的教學(xué)活動無非是宣講一些“官話”“套話”，無助于實際問題的解決。這樣的課程當(dāng)然不會有吸引力，也不能達(dá)到對研究生開展思想政治教育的預(yù)期效果。

二、開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育教學(xué)工作的必然性

有學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)的專業(yè)劃分太細(xì)會導(dǎo)致大學(xué)生的知識面過窄，不利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，因而建議大學(xué)開展“大文科”“大理科”式的教育。這種觀點并沒有改變當(dāng)前高等教育的現(xiàn)狀，過細(xì)的專業(yè)劃分仍然是我國高等教育的顯著特征。而在研究生教育階段，專業(yè)和研究領(lǐng)域的劃分更為細(xì)致。不可否認(rèn)，研究生教育階段細(xì)致的專業(yè)和研究領(lǐng)域劃分能夠促進(jìn)研究的深入和學(xué)科的發(fā)展，但過于精細(xì)的專業(yè)劃分也在很大程度上限制了研究生的思維和視野。因而，有學(xué)者建議開展跨學(xué)科的研究生教育，認(rèn)為“實施跨學(xué)科研究生教育，不僅是科技發(fā)展和高等學(xué)校改革和發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力、促進(jìn)高校學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。［5］研究生教育中專業(yè)課程的設(shè)置過于精細(xì)確有其合理性，但是把這種更細(xì)致的專業(yè)劃分帶到屬于公共必修課的思想政治教育教學(xué)領(lǐng)域則顯得很不合適。筆者認(rèn)為，以提高研究生思想政治素質(zhì)、培養(yǎng)研究生樹立社會主義核心價值觀為主要使命的思想政治教育課程，更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)和研究。這是因為：從內(nèi)在因素上說，思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科；從外在因素上說，社會現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科。

（一）思想政治教育的屬性決定了研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科思想政治教育并不是當(dāng)前我國特有的教育內(nèi)容，古今中外的教育者都非常重視思想政治教育。但在高等教育中開展教育，幫助青年學(xué)生樹立的世界觀、人生觀和價值觀，特別是用社會主義核心價值觀武裝大學(xué)生和研究生的頭腦，確是當(dāng)前我國高等教育的特色和優(yōu)勢所在。當(dāng)然，我國所開展的思想政治教育也必須在遵循思想政治教育本質(zhì)和原理的前提下展開?！八枷胝谓逃撬枷胝莆杖罕姷幕顒印o論哪一個階級的思想政治教育，都是運(yùn)用一定階級的思想來教育、影響、掌握和引導(dǎo)群眾的活動。思想掌握群眾，既是運(yùn)用一定階級的思想掌握本階級群眾的活動，也是運(yùn)用一定階級的思想影響和掌握其他階級群眾的活動，其實質(zhì)都是力圖讓一定階級的思想上升成為占主導(dǎo)地位或統(tǒng)治地位的思想，進(jìn)而影響和支配全社會的實踐活動，并在這一過程中，實現(xiàn)一定階級的根本的政治目的和經(jīng)濟(jì)利益?！保?］思想掌握群眾這一思想政治教育的本質(zhì)屬性，決定了當(dāng)前的研究生思想政治教育教學(xué)工作不能完全局限于劃分相當(dāng)精細(xì)的理論學(xué)科，而必須實行跨學(xué)科發(fā)展。只有開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能促進(jìn)思想政治教育教學(xué)工作不斷發(fā)展進(jìn)步。理論是思想政治教育教學(xué)所講授的主要內(nèi)容，但理論從來都不是封閉和停滯不前的，它總是不斷吸收其他學(xué)科中的科學(xué)成分，使之成為自己不斷發(fā)展進(jìn)步的積極因素。這一點決定了思想政治教育必須以開放的姿態(tài)對待其他學(xué)科，以包容的胸懷對待不同的觀點，以揚(yáng)棄的方式借鑒其他學(xué)科中的有益因素。正如有學(xué)者所言：“當(dāng)今社會，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科的蓬勃興起都為思想政治教育的跨學(xué)科研究提供了良好的契機(jī)?？梢哉f，跨學(xué)科研究必將不斷推動思想政治教育學(xué)科的發(fā)展?！保?］具體到教學(xué)方面，思想政治教育不僅應(yīng)當(dāng)大力宣揚(yáng)系統(tǒng)的理論和方法，還應(yīng)當(dāng)介紹與理論和方法相關(guān)的其他學(xué)科的理論和基本主張，并用的理論和方法對其他學(xué)科的理論和基本主張進(jìn)行評析。這是由于，每一種學(xué)科都在一定程度上經(jīng)歷了實踐的檢驗和批評觀點的挑戰(zhàn)，因而具有了相對的合理性和科學(xué)性，其許多觀點和主張能夠在一定程度上支持思想政治教育中的許多觀點和主張，使思想政治教育更加充實和完善。廣大研究生已經(jīng)具備了較高的鑒別力，能夠運(yùn)用基本原理識別判斷各種理論和觀點，在思想政治教育教學(xué)中和授課教師形成互動，這必然能夠促進(jìn)思想政治教育工作不斷發(fā)展并取得新的進(jìn)步。如果研究生思想政治教育一概地拒絕其他學(xué)科，則不利于思想政治教育教學(xué)自身的完善。只有開展跨學(xué)科的研究生思想政治教育，才能實現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。對研究生開展思想政治教育，說到底是要用理論特別是中國特色社會主義理論體系武裝研究生的頭腦，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為促使其積極投身中國特色社會主義事業(yè)的精神動力。然而，用政治理論武裝研究生頭腦的前提是其能夠從思想上真正接受政治理論，這種真正接受盡管需要一定的宣講來實現(xiàn)，但總體上說還要靠理論自身的說服力。畢竟，研究生不同于本科生的一個重要特點是他們更注重學(xué)術(shù)的爭鳴和論辯，一種理論能夠在多大程度上被其內(nèi)心所接受，主要看這種理論能夠在多大程度上超越其他理論。所以，在研究生思想政治教育教學(xué)中，如果單純地講授理論而對其他理論只字不提，甚至回避理論與其他學(xué)科在某些觀點上的分歧和爭論，既不利于研究生對理論的認(rèn)可和接受，也不利于實現(xiàn)用政治理論武裝研究生頭腦的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，廣大研究生不僅要從意識形態(tài)宣傳教育的角度來接受政治理論，而且還要為學(xué)術(shù)研究增加內(nèi)容和色彩，只有這樣，才能使政治理論真正走進(jìn)研究生的內(nèi)心世界，進(jìn)而武裝他們的頭腦。

（二）社會現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜，要求研究生思想政治教育教學(xué)必須跨學(xué)科對研究生開展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，也是社會現(xiàn)象的紛繁復(fù)雜性決定的。思想政治教育課在幫助研究生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的過程中，必須能夠科學(xué)地解釋研究生所思考的各種社會問題，為其提供解決問題的正確思路。當(dāng)前，我國正處于社會急劇變革的轉(zhuǎn)型時期，在人們的觀念和行為方式上，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、本土與外來、保守與開放等方面的矛盾和沖突一直在上演，并不時地引發(fā)一些社會事件，形成一個個輿論熱點。思想政治教育課程必須勇于直面這些現(xiàn)象和問題，并用原理來分析和解釋其中的復(fù)雜關(guān)系。由于社會現(xiàn)象的涉及面非常廣泛，與不少學(xué)科都有一定的聯(lián)系，因此需要在思想政治教育教學(xué)中吸收借鑒不同學(xué)科的內(nèi)容，通過開展不同學(xué)科的專門教育來實現(xiàn)思想政治教育的功能。與本科生相比，研究生更富有理性，更喜歡思考，因而，一旦其關(guān)注了某一社會現(xiàn)象，往往會采用尋根究底的方式進(jìn)行深入地探索，并希望得到專業(yè)領(lǐng)域的答案而不是泛泛而談的解釋。同時，他們也會積極尋求“自己的真理”，而一旦研究生對某些問題形成一定的認(rèn)識后，會顯得固執(zhí)己見，難以輕易更改。更重要的是，接受政治理論教育的研究生遍及不同的專業(yè)和學(xué)科，有些研究生對某些社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解可能比單純講授思想政治理論課的教師更為深刻。如果思想政治理論課教師對一些社會問題的講解太“外行”，就有可能導(dǎo)致研究生對整個思想政治教育課程和政治理論本身產(chǎn)生懷疑。因此，研究生的思想政治教育課程應(yīng)針對研究生愛鉆研的特點，用不同學(xué)科中更加專業(yè)的知識和術(shù)語來幫助研究生解疑答惑，并通過對這些問題的回答來培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)政治理論和其他相關(guān)知識的興趣，幫助研究生拓寬知識面和樹立嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。此外，在某些情況下如果由對某一社會問題更有研究的專家就自己所研究的領(lǐng)域來給研究生開展思想政治教育工作，效果可能會更好。有學(xué)者提出：“政治理論課教學(xué)，要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分發(fā)揮教育對象的能動作用，調(diào)動學(xué)生對政治理論學(xué)習(xí)的積極性。在施教中以尊重學(xué)生為前提，促進(jìn)學(xué)生個性的充分發(fā)展，以學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展、自主評價、自主控制的能力，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動汲取?！保?］研究生已經(jīng)具備了一定的研究能力，形成了一定的學(xué)術(shù)個性，不同研究生對社會現(xiàn)象和問題的理解可能存在非常大的差異，對政治理論課程的需求狀況也不同。在這種情況下仍對他們開展完全統(tǒng)一的思想政治教育，而不在教學(xué)內(nèi)容和方式上有所改變，思想政治教育的效果必然會打折扣。只有根據(jù)不同專業(yè)研究生的知識背景和學(xué)科特點開展跨學(xué)科的思想政治教育教學(xué)工作，才能真正做到因材施教，培養(yǎng)研究生對思想政治課程的興趣，使思想政治教育教學(xué)工作達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的美妙境界。

三、跨學(xué)科視野下研究生思想政治教育教學(xué)改革的方向

關(guān)于研究生思想政治教育教學(xué)改革，專家學(xué)者們提出了各種建議。有的學(xué)者主張，針對當(dāng)前研究生思想政治教育工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，必須樹立研究生思想政治教育的新觀念，積極推行研究生導(dǎo)師的思想政治教育責(zé)任制，充分發(fā)揮研究生輔導(dǎo)員的作用，調(diào)動研究生會的積極性，有效推進(jìn)研究生思想政治教育工作的發(fā)展。［9］有的學(xué)者主張，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的積極作用，［10］并強(qiáng)調(diào)深刻把握黨建與研究生思想政治教育關(guān)系的內(nèi)在邏輯，以黨建“三步曲”帶動研究生思想政治教育機(jī)制的創(chuàng)新。［11］在實踐中，有的高校按照“構(gòu)建導(dǎo)師團(tuán)隊是關(guān)鍵，研究生集體建設(shè)是重點，研究生輔導(dǎo)員建設(shè)是基礎(chǔ)，明晰主體權(quán)責(zé)是根本”的思路，對研究生思想政治教育制度進(jìn)行了大膽的探索與實踐。［12］這些研究和探索對推動研究生思想政治教育教學(xué)改革具有借鑒意義。筆者認(rèn)為，從跨學(xué)科的視野來看，研究生思想政治教育教學(xué)中的問題主要存在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，因而從這兩個方面來推動改革，是對研究生思想政治教育教學(xué)改革的一個新探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容：開展政治理論教學(xué)的同時，兼顧人文和科學(xué)素質(zhì)教育鑒于研究生思想政治教育教學(xué)中政治理論內(nèi)容過多而缺乏其他方面素質(zhì)教育內(nèi)容的現(xiàn)狀，可以考慮對教學(xué)內(nèi)容做適度調(diào)整，在保持政治理論占據(jù)主導(dǎo)地位的同時，加入其他素質(zhì)教育的內(nèi)容。這至少具有如下三個非常明顯的優(yōu)勢：⑴順應(yīng)我國素質(zhì)教育的改革方向。素質(zhì)教育一直是近年來我國教育改革的方向，研究生教育階段也不例外。在思想政治教育教學(xué)中加入人文和科學(xué)素質(zhì)教育的內(nèi)容，有助于全面提高研究生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更健全的人格，增強(qiáng)其投身社會主義建設(shè)的實踐能力。⑵實現(xiàn)思想政治教育與素質(zhì)教育的互補(bǔ)。思想政治素質(zhì)與其他素質(zhì)是互補(bǔ)關(guān)系，一個人文素質(zhì)或者科學(xué)素質(zhì)非常低下的研究生，不可能具有特別高的思想政治素質(zhì)。反過來，其他素質(zhì)教育做好了，不但不會沖淡政治理論教育的效果，反而會使廣大研究生從更為全面的視域認(rèn)識政治理論，并強(qiáng)化其影響。⑶解決研究生的實際困難。研究生在學(xué)習(xí)、生活和工作中必然會遇到各種各樣的困難，其中較多的困難是由于經(jīng)濟(jì)利益、學(xué)術(shù)研究、人際關(guān)系、情感歸屬、社會現(xiàn)實等方面的因素引起的，因而只有加強(qiáng)這些方面的素質(zhì)教育，才能更全面地解決研究生的實際困難，達(dá)到思想政治教育沁入研究生頭腦的目的。總之，在對研究生開展政治理論教育的同時，必須兼顧人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育，確保思想政治教育內(nèi)容的完整性。除了固有的政治理論方面的內(nèi)容外，研究生思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上所需要加入的其他素質(zhì)教育內(nèi)容，大致應(yīng)當(dāng)包括以下兩個方面：一是對研究生開展以法律和道德為主的公民教育。公民教育是當(dāng)前受關(guān)注度較高的素質(zhì)教育，其目標(biāo)是把人們培養(yǎng)成依法行使權(quán)利和履行義務(wù)、積極參與國家和社會生活的現(xiàn)代公民?，F(xiàn)代社會里，人們無論存在多大的差別，都是一個國家的公民，都應(yīng)當(dāng)行使最基本的公民權(quán)利和履行最基本的公民義務(wù)，都應(yīng)當(dāng)具備最基本的公民道德。因此，公民教育的主要內(nèi)容是法律和道德教育。而廣大研究生所面臨的法律和道德問題可能更為突出，由于其是基本的科學(xué)研究工作者，又是獨立勞動的成年人，不僅在學(xué)術(shù)研究中不可避免地會遇到如何對待別人已有的研究成果以及如何保護(hù)自己科研成果的問題，在社會生活中也必然會遇到如何處理人際關(guān)系和理順家庭生活的問題。這些方面的問題對他們來說是急需解決的，如果處理不好，則無法實現(xiàn)自己作為一個研究生的科學(xué)價值和社會價值。因此，對于研究生來說，為了讓其做好科學(xué)研究，必須對他們進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)法律和學(xué)術(shù)道德教育，依據(jù)法律和道德處理好自主研發(fā)和科學(xué)借鑒、個人成果與單位成果、個人勞動與集體勞動等方面的關(guān)系，實現(xiàn)科學(xué)研究的良性發(fā)展。同時，還必須加強(qiáng)對研究生在人事勞動、社會交往、婚姻家庭等方面的法律和道德教育，幫助他們順利解決就業(yè)和家庭生活方面的問題，使其盡早走出適應(yīng)期而奔向幸福的人生。二是針對不同專業(yè)的研究生開展不同的人文和科學(xué)教育。不同專業(yè)的研究生具有不同的知識背景，對他們開展素質(zhì)教育必須避免內(nèi)容重復(fù)，并有效彌補(bǔ)其專業(yè)知識不足的問題，這需要根據(jù)研究生專業(yè)的不同而分科進(jìn)行。我國在高等教育階段，各個專業(yè)的詳細(xì)劃分使人產(chǎn)生了“隔行如隔山”的感覺。一般來說，文科類研究生的科學(xué)素質(zhì)相對不高，理工類研究生的人文素質(zhì)則相對欠缺。因而，可以考慮根據(jù)大的學(xué)科門類劃分，對研究生分別開展不同的素質(zhì)教育。比如，對文科類的研究生加強(qiáng)基本科學(xué)知識教育，使他們對科學(xué)技術(shù)的大致狀況有一定的了解，提高他們的科學(xué)素質(zhì)；對理工類的研究生開展人文社科教育，培養(yǎng)他們的人文精神。同時，對非醫(yī)藥類的研究生開展衛(wèi)生保健、醫(yī)藥常識和心理健康教育，提高他們的身心健康水平等。只有通過這種區(qū)別對待的素質(zhì)教育，解決不同研究生各自面臨的問題，才能達(dá)到“因材施教”的效果，使思想政治教育真正為研究生所接受和喜歡。

（二）教學(xué)方式：組建專門的教學(xué)團(tuán)隊，并采取靈活的教育方法改革后的思想政治教育教學(xué)內(nèi)容比較龐雜，涉及到的專業(yè)領(lǐng)域很多，那種單純地由理論專業(yè)的教師來開展教學(xué)活動的做法顯然已經(jīng)無法完成教學(xué)任務(wù)。因此，在教學(xué)方式上需要關(guān)注師資隊伍和授課方法兩個問題。在研究生思想政治教育教學(xué)的師資隊伍建設(shè)上，可以考慮組建一支專職教師和兼職教師相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，具體有如下三個方面的內(nèi)容：⑴專職人員及其職責(zé)。由于思想政治教育的教學(xué)內(nèi)容主要還是政治理論，因而專職教師主要應(yīng)當(dāng)是從事理論研究的教研人員以及熱衷于思想政治教育的文化素質(zhì)課程教研人員。這一部分教師作為教學(xué)團(tuán)隊的骨干成員和教學(xué)活動的組織實施者，從整體上把握研究生思想政治教育的基本方向和主要內(nèi)容，并根據(jù)每年形勢的變化來修訂教學(xué)大綱和基本要求，確保思想政治教育不偏離黨和國家的路線方針政策，不偏離有關(guān)的文件精神和管理規(guī)定。⑵兼職人員及其職責(zé)。兼職人員應(yīng)由人文和科學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，他們除了在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和專業(yè)教學(xué)外，還應(yīng)經(jīng)常性地參與研究生的思想政治教育教學(xué)工作，以高深的學(xué)術(shù)功底和專業(yè)水平向廣大研究生開展人文、科技或者衛(wèi)生健康方面的普及工作，使不同學(xué)科的研究生能夠接觸到各個領(lǐng)域的專家學(xué)者，了解到不同專業(yè)或?qū)W科的研究內(nèi)容和最新進(jìn)展，感受到其他學(xué)科或者文化的魅力，拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)其提高自身綜合素質(zhì)的動力。⑶專兼職人員的關(guān)系。教學(xué)團(tuán)隊的所有人員采取分段上課的方式，根據(jù)自己的研究專長，每一個教師都只負(fù)責(zé)講授思想政治教育課程中某一部分的內(nèi)容。這樣可以讓研究生感受到不同教師的教學(xué)風(fēng)采，時刻對思想政治教育課堂保持新鮮感，期盼著更好的老師帶來更精彩的學(xué)術(shù)大餐。同時，根據(jù)社會發(fā)展?fàn)顩r和新聞輿論熱點的變化，可以適時調(diào)整兼職教師，擴(kuò)充或者壓縮兼職教師的數(shù)量和教學(xué)任務(wù)，使整個師資隊伍始終保持活力，使整個思想政治教育課程始終走在時代前列。在授課方法上，除了堅持傳統(tǒng)的課堂講授外，更應(yīng)當(dāng)注意采用靈活的方式開展教學(xué)，激發(fā)研究生對思想政治教育課程的興趣。在這方面，不少學(xué)者提出了可行的建議。如有學(xué)者提出，通過微博在高校中開展思想政治教育，發(fā)揮微博的集聚或明星效應(yīng)，組建各種類型的微博綠色社區(qū)；以學(xué)生政治輔導(dǎo)員為紐帶組建微博班級；以紅色社團(tuán)為先導(dǎo)建設(shè)基于同一愛好的微博社團(tuán)社區(qū)；開設(shè)理論微博課堂作為課程教學(xué)的有益補(bǔ)充和教學(xué)方式的新探索。［13］有學(xué)者推崇思想政治教育中的專題講座教學(xué)法，認(rèn)為“專題講座教學(xué)法，可以克服目前政治理論課教學(xué)中普遍存在的突出問題，滿足政治理論課教學(xué)的基本要求，是增強(qiáng)政治理論課教學(xué)實效性的有效方式?！保?4］還有學(xué)者主張發(fā)揮專業(yè)課導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的作用，“一個好的導(dǎo)師對學(xué)生的影響是一生一世的。導(dǎo)師要對研究生的健康成長和全面發(fā)展承擔(dān)主要責(zé)任，對學(xué)生的引導(dǎo)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)術(shù)上，而要貫穿于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀樹立的整個過程中?！保?5］這些建議都切實可行，只要組織得當(dāng)，就能取得良好的效果。相比之下，筆者認(rèn)為，進(jìn)行專題講座和召開專題研討會的方式，更有利于開展研究生的思想政治教育教學(xué)活動。專題講座往往是由某一專業(yè)領(lǐng)域的名家主講，內(nèi)容非常靈活，時間和地點也可以適度調(diào)整，因而更有利于研究生學(xué)習(xí)。而專題研討會可以把研究生列為主要發(fā)言人，由教師對其發(fā)言進(jìn)行點評。發(fā)言者為了確保發(fā)言精彩，必然會查閱很多資料，這本身就是學(xué)習(xí)的過程。研討會通過不同觀點的爭鋒來說明某一問題，既能培養(yǎng)研究生的表達(dá)和辯論能力，又能激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。無論是專題講座還是專題研討會，本身都是學(xué)術(shù)性的活動，平等的交流和對話取代了講授者的獨白和自上而下的宣傳，因而更能受到廣大研究生的歡迎，思想政治教育的目的自然能夠?qū)崿F(xiàn)。

作者:魏勝強(qiáng) 單位:黃河科技學(xué)院 鄭州大學(xué)法學(xué)院

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第8篇：思政教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】 初中 思想品德 研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇研究專題，主動地獲取知識，應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。這種學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)模式，能有效地提高學(xué)生分析問題、解決實際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握方法和培養(yǎng)能力上，使被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動的探索性學(xué)習(xí)，并使這種新型的學(xué)習(xí)模式推廣到其他學(xué)習(xí)方式中去。在政治課教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，對于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其社會實踐能力等方面，都具有重要的作用。

1初中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的特點

1．1學(xué)習(xí)活動具有開放性。傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)往往采取傳承式、灌輸式的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式偏重于知識點的教學(xué)，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，呼喚著開放性教學(xué)的實施。開放性教學(xué)“以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以自主學(xué)習(xí)為中心＂，它要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教學(xué)情境，構(gòu)建多邊、主動的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合的能力和創(chuàng)新思維的能力，最終提高教學(xué)實效。實施開放性教學(xué)要求原有的學(xué)習(xí)方式必須相應(yīng)地改變，否則無法適應(yīng)開放性教學(xué)的需要，更不可能很好地提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，而在思想政治課教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)方式，必將會打破思想政治課教學(xué)的傳統(tǒng)模式，促進(jìn)開放性教學(xué)的實施。

1．2學(xué)習(xí)方式具有探究性。思想政治課研究性學(xué)習(xí)需要探究的問題，可以教師自己提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究解決問題的方法，自主得出結(jié)論。

1．3學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)感悟性。研究性學(xué)習(xí)重要的是讓學(xué)生親身參與實踐活動，逐步培養(yǎng)分析和理解實際問題的能力，在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這種內(nèi)化過程對于青年學(xué)生的影響是長期起作用的，它對學(xué)生的一生的影響是其他學(xué)科所無法替代的。

2課題研究是實施思想政治課研究性學(xué)習(xí)的最佳途徑

2．1確立課題，組建課題小組。這是開展研究性學(xué)習(xí)的前提條件。確立課題通常有兩種方法：①在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和社會實際，自己確立課題；②由教師提供若干個課題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和特長選擇課題。我根據(jù)初中思想政治教學(xué)的實際需要，在初二年級中開展了“基本鄉(xiāng)情與對策”為課題的研究性活動，初三年級有學(xué)生基本上是5～6人一組，自由組合，自愿參加，成立了“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況與對策”、“家鄉(xiāng)人口與計劃生育”、“農(nóng)民法律意識與現(xiàn)狀”、“新港花園社區(qū)建設(shè)”等課題小組。

2．2制定研究方案，正式實施研究。課題小組確立后，小組成員首先根據(jù)各自特長進(jìn)行分工，確立了組長、采訪員、資料員等。然后根據(jù)自己的課題制定研究方案，包括研究的目的、意義、研究的主要問題、研究的步驟和程序，研究的具體方法等內(nèi)容，以保證研究活動的連續(xù)性和明確性，減少盲目性和隨意性。課題研究是一個周期性較長的活動，學(xué)生平時學(xué)習(xí)任務(wù)緊，課余時間有限，我要求學(xué)生要有時間保證，利用雙休日、利用平時中午、傍晚休息時間實施研究，學(xué)生通過到圖書館、上網(wǎng)查閱資料、通過實地考察、通過走訪有關(guān)主管部門、開展社會調(diào)查等活動獲得大量的信息。

3處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

第9篇：思政教學(xué)研究范文

【關(guān)鍵詞】高中政治 讓學(xué)引思 高中生

一、教學(xué)資源的選取和應(yīng)用

一般來說，我們將教材作為教學(xué)最直接也是最基礎(chǔ)的資源。但是隨著教育的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在不斷的發(fā)展和壯大。為了滿足全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)，我認(rèn)為在實施讓學(xué)引思教學(xué)時，要注意教學(xué)資源的豐富和多樣化，科學(xué)合理地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源，讓學(xué)生從多方面感知政治的魅力和深度。

我認(rèn)為，高中政治教學(xué)資源的選取和應(yīng)用可以更加多樣化，如文字、圖片、視頻等等。文字可以使人在短時間內(nèi)了解一部分內(nèi)容，而圖片可以給學(xué)生最直觀的視覺沖擊，視頻則可以讓學(xué)生從視覺和聽覺雙方面了解政治。在課堂上，我們不僅要善于利用這些有效的載體，還要適當(dāng)對教材的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，引入一些課本中沒有的政治知識，激發(fā)學(xué)生思考。我在開展教學(xué)《神奇的貨幣》時，利用多媒體向?qū)W生們展示了許多與貨幣相關(guān)的圖片，如刀擰⒉急搖⑼幣、金幣等等。并向?qū)W生講述貨幣發(fā)展的歷史，以銅幣為例，秦始皇統(tǒng)一中國后，下令全國的銅幣以秦國的銅錢為標(biāo)準(zhǔn)。由于澆注銅幣使用砂模，鑄造好的銅幣帶有毛邊，所以在其中央留有方孔，以便用木棍串聯(lián)起來打磨修銼。這種特殊的形狀使它被賦予很多象征性的神秘主義解釋，有人認(rèn)為銅幣的圓形代表“天”，中央的方孔代表“地”。銅幣上面通常帶有鑄造時的皇帝年號。學(xué)生們對貨幣的起源和發(fā)展充滿了好奇心，于是我引導(dǎo)學(xué)生對貨幣進(jìn)行思考，并將貨幣的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展聯(lián)系以來，探討貨幣與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源能夠充實學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計

很多學(xué)生覺得，政治知識死板枯燥，各種各樣的條條框框都需要記憶，關(guān)鍵的字眼必須著重記憶，這使大部分學(xué)生對政治學(xué)習(xí)抱著一種消極的心態(tài)。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)方案，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在輕松愉悅有興趣的環(huán)境下對政治知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

良好的開端是成功的一半。在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境就是教學(xué)工作的開端。教師在開展教學(xué)之前，要對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行詳細(xì)的分析，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)情境。我將常用的教學(xué)情境進(jìn)行了分類，如真實情景和虛擬情境、熱點事件情境和生活情景、體驗情境和應(yīng)用情境，這些情景都是學(xué)生容易接受的情境，只要教師合理運(yùn)用，相信可以調(diào)動學(xué)生的思維。我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們的中華文化》時，利用四個文明發(fā)祥地的圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，用多媒體向?qū)W生展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生對中華文化源遠(yuǎn)流長的特點進(jìn)行思考。兩河流域文明（《漢謨拉比法典》、阿拉伯文學(xué)名著《一千零一夜》）最終湮滅了；古印度文化雅利安化；古埃及文化希臘化、羅馬華、伊斯蘭化；古希臘和羅馬文化則因日耳曼人的入侵而中斷千年；只有中華文化源遠(yuǎn)流長，連續(xù)的發(fā)展到了今天。這個教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生對中華文化進(jìn)行思考，還能夠樹立學(xué)生的民族榮譽(yù)感。

三、合作探究方式的運(yùn)用

“讓學(xué)引思”重點是要讓學(xué)生養(yǎng)成善“思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)對這種教學(xué)方式的研究和分析，我們發(fā)現(xiàn)在運(yùn)用這種教學(xué)方式時，可以與合作探究模式相互搭配，引導(dǎo)學(xué)生在小組之間進(jìn)行合作交流，分享自己對政治知識的思考和看法，讓學(xué)生在交流中掌握更多的政治知識，對政治有更加深入的思考。

“讓學(xué)引思”和合作探究模式的結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生智力和人格的發(fā)展，幫助學(xué)生建立健全的價值觀。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容開展合作探究模式，以學(xué)生為中心實現(xiàn)“讓學(xué)引思”這個目標(biāo)。在開展《走進(jìn)文化生活》這一課的教學(xué)時，我實施了合作探究模式，激昂學(xué)生分成小組，合作完成我布置的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）列舉生活中的事例，分析文化生活的復(fù)雜性、多樣化；（2）結(jié)合本地文化生活的具體事例，全面看待文化中的“喜”與“憂”；（3）體會一下本地政府在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時，重視文化設(shè)施建設(shè)、豐富群眾的文化活動給當(dāng)?shù)厝嗣駧淼挠绊懀唬?）搞一次社會調(diào)查，了解當(dāng)?shù)厝藗兊木裆?，撰寫調(diào)查報告，為當(dāng)?shù)卣臎Q策提供第一手資料，提高政府決策的科學(xué)性；（5）結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活中市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，分析打擊非法出版物、非法音像市場的意義；（6））結(jié)合政治生活中公民的權(quán)利和義務(wù)的知識，理解言論自由、出版自由；（7）結(jié)合地理知識中的文化擴(kuò)散，理解中外文化的交流；（8）結(jié)合地理知識中的旅游知識，分析旅游文化。在學(xué)生的合作思考下，大家都順利地完成了任務(wù)，對本節(jié)課的知識有了更加深刻的認(rèn)知。

“讓學(xué)引思”是一種有利于發(fā)展學(xué)生政治思維的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要注意科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，推動學(xué)生政治學(xué)習(xí)水平的發(fā)展和提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

[1] 施凱賢. 多措并舉全面提升高中政治教學(xué)成效[J]. 文理導(dǎo)航（上旬），2010 （12）.