民族預科語文課程思政實踐思考
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摘要：語文作為少數民族預科教育的一門基礎性學科，它既承擔著提高學生國家通用語言文字應用能力的重任，也擔負著重要的思想政治教育責任。在課程思政理念的引領下，調整教學內容和方法，充分挖掘教材中的課程思政資源，轉變教學方式，以達到以文化人、以德樹人的根本目標。
關鍵詞：新疆少數民族預科；語文；課程思政；實踐；思考
2019年3月18日，在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，指出：“要堅持顯性教育和隱形教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”的講話為課程思政教學改革指明了方向，我們的教學目的不只是傳授知識，而是在傳授知識的同時，培養學生良好的道德品質、美好的道德情操，幫助其樹立正確的價值取向[1-3]。
在全面貫徹黨的教育方針，以“育人為本、德育為先”為根本任務的背景下，近年來，學界對語文課程思政的研究主要體現在以下兩個方面：
1.1對語文課程思政的實踐研究
具體是對大學語文課程思政教學策略、教學方法、有效途徑、教學實踐等的研究，如高彥在《高職語文課程思政教學改革與實踐》中提到，基于任務教學法的高職語文課程思政教學改革與實踐，是探索化解專業技能與綜合素養培育之間的可操作性策略；王國慶在《“課程思政”背景下社會主義核心價值觀如何融入大學語文教育》中指出，大學語文是培育社會主義核心價值觀的天然土壤，在教學目標設計中要實現社會主義核心價值觀的有機融入[4]。
1.2對語文課程思政的功能研究
具體是對語文的思政功能、德育功能、育人功能、立德樹人價值實現等的研究，如鄧朝暉在《〈大學語文〉的育人功能研究》中提到，文學教學一直與人的道德品質、情感熏陶、認知能力密切相關，大學語文更應發揮這種先天的育人功能，促進學生全面發展；夏習英在《試論“大學語文”在課程思政建設中的地位和作用》中指出，大學語文課程在愛國主義精神、家國情懷、人文底蘊、價值觀引領、培養文化自信等方面具有潛移默化的優勢功能。
2少數民族預科語文課程
少數民族預科是少數民族大學生進入專業學習前的預補階段，預科教育以立德樹人為根本任務，在提高少數民族學生國家通用語言文字能力、文化基礎知識水平的同時，使他們厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長見識，使他們在德智體美勞各方面得到進一步發展和提高，為少數民族預科生順利進入本科階段的學習奠定良好的基礎。語文作為少數民族預科教育中的一門專業基礎課，作為一個特殊的教育階段，預科語文教學既不能沿襲中學語文的教學體系和模式，也不能全盤借鑒大學語文的教學思想與方法。
3預科語文課程思政的意義
語文課程是預科教育過程中開展“課程思政”教學改革的最佳陣地。明確預科語文課程思政的研究意義，有利于挖掘預科語文課程思政的教育資源，更新預科語文課程思政的研究理念，充分發揮語文課程的思政功能，這對于探索課程思政視閾下預科語文教學、提高教學質量、增強教學效果具有重要的應用價值[5]。在課程思政理念引領下，充分挖掘預科語文課程中的思政元素，在預科語文教學過程中，將語言學習、文學欣賞、文化傳承統一起來，使學生的思想逐漸成熟，不斷提升學生的認知能力，發揮語文課程工具性與人文性的功能，實現“知識傳授”與“價值引領”的有機統一。
4預科語文課程思政的實施
4.1構建單元教學設計，突出思政教育
我院預科生多為新疆民考民學生，國家通用語言文字應用能力較弱，語文知識欠缺，幾乎沒有接觸過古文、古詩詞，尤其是口語表達、書面表達能力較弱。根據學生學情及認知水平和能力培養的規律，預科階段現選用部編版七年級語文教材。教學內容主要由“閱讀（精讀）”“寫作”“綜合性學習”“課外古詩誦讀”“名著導讀”等五部分組成，通過這五部分來提高學生的“聽說讀寫”四項基本能力，提高學生國家通用語言文字應用水平，培養良好的思想品德與人文素養。
4.2鉆研教學內容，保證思政資源育人
部編版語文教材體現了社會主義核心價值觀，弘揚了中華民族優秀傳統文化，貼近學生生活，符合語文教育規律，具有科學性、時代性、經典性，這就為思政元素進課堂打下基礎。教師應將課程思政理念貫穿預科語文課堂教學、實踐教學及學生日常管理的全過程，堅持專業基礎課程與思想政治教育相統一，構建知識傳授與價值引領相結合，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標融為一體，推動課程思政進程，使學生在潛移默化中接受高尚道德情操的熏陶[6]。
4.3探究學生需求，內化思政訓練
要想提高學生國家通用語言文字應用能力，就要提高學生的語言素養。教師可以通過講故事、詩朗誦、辯論、演講等形式訓練學生的口語表達能力，通過鋼筆字比賽、數字故事大賽、詩友會等活動訓練學生的書面表達能力。口語表達、書面表達所選的訓練內容都應圍繞社會主義核心價值觀進行，如“厲害了，我的國”演講比賽、“抗疫英雄”故事會、“時代楷模引我前行”微課比賽等，使課程思政理念在學生的語文能力訓練中得到內化，這有助于提高學生的思想道德修養。
4.4提煉課程思政融入點，拓展學生知識面
在少數民族預科教育階段，語文課程學時多，內容活，受眾廣，是落實課程思政的天然土壤。教師應在掌握學生基礎和興趣的基礎上，制訂課程思政教學改革方案，深挖教材中的思想政治教育資源，找到思政元素融入點，拓展學生的知識面。以部編版語文七年級下冊1～4單元為例，提煉教學內容中的課程思政融入點（見表1）。
5預科語文課程思政的現存問題
目前，已有研究成果為論文研究提供了理論基礎和現實依據，但是少數民族預科生與本、專科生不同，預科語文課程也與大學語文課程不同，因此對預科語文課程思政進行研究具有必要性和迫切性。一是新疆少數民族預科教育正處在語言教學向語文教學的轉變期。如何將語文課程的工具性和人文性相結合，如何更好地發揮語文課程的思政功能，是亟待解決的問題。二是教師在課堂教學中以講授知識點為主，如何潛移默化地將思想政治教育融入教學內容，如何適時、適度地將教材中的德育因素融入學生思想政治教育，是值得我們深思的問題。三是由于地域不同，民考民預科生學習國家通用語言文字的時間有很大差異，大部分學生的整個基礎教育階段都是母語教學，如何充分利用預科語文課程，改變傳統教學模式，實現預科語文課程育人功能的最大化，是我們迫切需要進行的一項教學改革[7]。通過對預科語文課程教學改革的探討與實踐，努力構建預科語文課程內容與課程思政相融合的教學模式。目的在于使預科語文課程達到育人的目標，增強少數民族學生的新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。如何將課程思政與預科語文課程內容深度結合，成為今后教學改革的關鍵點。同時，課程思政教學改革對預科教師提出了更高的素質要求。教師只有具備過硬的思想政治素質和專業素質，不斷參加課程思政教研探討活動，參加課程思政專題培訓與教改實踐，才能真正將課程思政理念落到實處，為少數民族預科生進入本科階段學習奠定思想過硬、理論知識扎實的良好基礎。
參考文獻
[1]:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].(2016-12-09).
[2]鄧朝暉.《大學語文》的育人功能研究[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2019,36(5):98-102.
[3]王國慶.“課程思政”背景下社會主義核心價值觀如何融入大學語文教育[J].文教資料,2018(17):28-29,40.
[4]施靜.基于課程思政新理念的大學語文教學分析與研究[J].佳木斯職業學院學報,2020,36(5):116-117.
[5]彭宣紅,王楚怡,童麗玲,等.課程思政視角下高職英語教學改革的研究與實踐[J].岳陽職業技術學院學報,2018,33(6):52-55.
[6]高彥.高職語文課程思政教學改革與實踐[J].北京工業職業技術學院學報,2020,19(1):104-108.
[7]夏習英.試論“大學語文”在課程思政建設中的地位和作用[J].名作欣賞,2018(33):171-172.
作者：陳亞超 單位：新疆師范大學
