思政教師考核方案精選(九篇)

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第1篇：思政教師考核方案范文

【關鍵詞】課程思政;立德樹人;教學設計;教學實施

一、廣告創意課程與課程思政的融合

廣告創意課程是廣告設計與制作專業的專業必修課，重點解決學生廣告設計的創意思維問題，主要講授廣告創意的原理、理論、規律、方法等，要求學生能在課程中收獲廣告設計的創意方法，課程中實現思維的轉化、思維的突破、思維的延伸。廣告創意是帶著枷鎖的舞蹈，廣告的創意思維突破必須建立在各種束縛之上，它離不開廣告的法律法規、離不開廣告訴求、廣告表現形式等制約性因素，這些制約因素既是創意束縛，又是創意基礎。廣告創意課程思政教學中，要將制約因素和思維突破兩個對立統一面，提煉成廣告創意課程專業和思政教育的主線，即“規則與創意”。廣告創意必須要有一定的“規則意識和規矩意識”，要求廣告創意人要遵守社會責任的規則意識，要遵循廣告創意規律的規則意識，要遵守職業道德的規范意識。從這些規則意識之下延展出社會主義核心價值觀、中國文化、中國精神、中國元素、大國工匠精神等思政元素。廣告創意的專業內容講授圍繞遵守規則的前提下如何突破常規思維，產生大創意廣告作品。

二、廣告創意課程思政整體教學設計

廣告創意課程思政教學將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程。將傳授課程知識和思想政治教育有機融合，秉承育才和育德雙向教育的融合教育原則。在傳授專業知識的同時引導學生將所學到的知識和技能內化為自身的德性和修養，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，將學生的個人發展與社會、國家發展結合起來，激發其民族自豪感和愛國熱情，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。廣告創意以”規則和創新”為主線展開課程教學，在教學中解決“規則意識”和“今之創新”兩個點。“規則意識”就是課程融入的思想政治德育教育，“今之創新”則是課程專業的育才教育。廣告創意概述理論講授中，將融入廣告人的社會責任意識，包括要求設計師遵守廣告法規、尊重傳統社會價值，保護和傳遞民族文化和民族價值觀，在作品中呈現對世界的美好想象等;講授廣告創意基本理論和廣告創意策略時將正能量的社會觀、人生觀、價值觀貫穿于案例之中;講授廣告創意表現時，將中國元素、中國精神植入理論和案例講授。理論知識講授和廣告案例的賞析過程中，指導學生如何評判廣告設計作品，分析廣告設計主題、訴求點和表現方式，學會用廣告思維去設計廣告，讓學生清晰掌握廣告創意訓練的基本理論和思路。課程的實訓練習中，依托于大廣賽、學院獎和授課過程中正在進行的各項廣告設計比賽項目等，讓學生在真實的項目實戰中進行打磨。實訓練習中，將愛國情懷融入課堂，讓學生有為振興民族企業，振興民族品牌的擔當意識;制作過程中要求學生有大國工匠精神，對作品做到精益求精;要求學生要有民族自信心，善于從中國優秀的傳統元素中，挖掘中國元素并進行重構和解構，重新再利用;教師也會以身垂范，從工作敬業精神、上課、作業引導、作業講解等方面發揮榜樣的作用。課程的理論和實訓學習，讓學生熟悉掌握廣告創意的原理和實踐操作要領，并讓學生將學到的知識和技能內化為內在的素養和道德操守。

三、廣告創意課程思政“育德+育才”雙向育人實踐路徑

(一)課程內容中融入思想政治元素。廣告創意專業課程蘊含著豐富的思想政治元素。一方面，廣告設計作品本身帶有明顯的價值取向，比如某些以情感為創意點的廣告設計作品就蘊含了諸如關愛、親情等思想政治元素，產品訴說的同時也給消費者傳遞愛的信息，聚劃算系列廣告設計作品中就表現很明顯，聚劃算想推出各種拼單活動，廣告創意作品的畫面是溫情的男人和女人相擁的場景，主題文案:“不想拼，就不拼了”，正文文案將畫面溫情和聚劃算廣告信息進一步進行闡述:“我很心疼她，剛抽到一個聚劃算2萬減1萬的五折神卡，給她準備一個大驚喜吧，我還是喜歡她笑的樣子……”，有愛的畫面傳遞了愛的信息，同時也在傳達產品信息。還有各類的母親節、父親節或者中國傳統節日等的熱點借勢海報也常用這種雙關的創作方式進行創意，作品本身就體現了中國傳統文化、中國精神、中國元素、家國情懷、愛等，如網易嚴選中秋海報創意靈感就是來自李白的詩句《古朗月行》，設計師將諸多傳統中秋意象的元素，如“玉兔”“桂花”“月亮”等運用到廣告設計作品中，并將這些傳統文化素材巧妙融入現代物品，將傳統文化以全新優美的方式進行了視覺呈現，完美傳遞了“‘家’在一起，生活更好”的廣告主題概念。這種作品本身就有思想政治教育意義，創意根植于中國優秀的傳統文化，在課程案例分析、理論知識傳授中，教師要注重主流價值觀引領，將這些元素進行有感染力的融入，讓課程在溶鹽入水的無聲熏陶下潛移默化地感染學生，影響學生;另一方面，教師可以深度挖掘思想政治元素內涵，將思想政治元素進行深入闡釋，讓學生了解其來龍去脈，了解個人、家庭、社會、國家之間的關聯性，明白其所以然，加深對于思想政治元素的理解和感悟。這就要求專業課程教師應當具有正確的政治立場和堅定的政治意識，對思政理論認識較為透徹，具備良好地政治理論素養，踐行教書育人崗位的同時，承擔起了培養社會主義接班人和建設者的時代重任。將專業教學與思想政治德育有機融合、相互促進、協調發展。(二)教學方法中采用多維度互動教學法。高校學生都有著獨立的思考能力，教育必須要做到內化于心才能真正影響學生的思想，因此在專業課程思政教學中，可以采取多維度互動教學法，以迎合大學生這一心理特征。相對于傳統教學方法，現在有一些新型的教育教學方法在提高教育教學實效性方面產生了非常積極的影響，如翻轉課堂、互動教學法等，這些教學法的成功之處在于強化了學生的學習主體地位，讓他們能積極主動地探索知識，培養了學生自身的創新思維能力，提高了課堂教育的互動性，讓學生從被動接受知識變成了主動構建自身的知識體系，在探索中學習，這種知識結構符合未知世界的多變、多元性。廣告創意課程思政實施中，一方面多采用討論法、探究法、啟發法、實踐法等教學方法，教師依據教學目標將教學內容設置成以問題為紐帶、以知識形成發展和培養學生思維能力為主線、以師生合作互動為基本形式的教學模式。這種教學方法可以增強課程的思想性、理論性和親和力、針對性，通過激發學生思維活力，推動廣告創意思政課程教學提質增效。如:在廣告創意方案呈現的環節中，學生不知道自己的方案怎么樣，哪些地方需要改進。這個時候教師組織一組學生對他的方案進行討論，讓同學們猜出他的創意點和項目名稱，因為廣告設計首先要能讓受眾明白你其中的涵義，這種廣告創意才是有效的。同學們很喜歡這樣討論方案，他們可以說出他們猜出的理由，也可以說出他們認為傳達有歧義的地方，并提出自己的建議。這個討論的過程是相互學習的過程，也是廣告創意方案完善的過程。另一方面，推動教學向課外延伸拓展。利用網絡資源優勢，創建課程資料庫，課程微課、慕課視頻等，課前給學生提供學習資源鏈接，讓學生自主學習基本知識點。課堂中教師利用教學PPT、網絡圖片視頻等進行知識講授，還可以利用超星學習通、微信等新的技術手段增加課程的互動環節，全方位調動學生學習積極性，讓學生能在輕松的氛圍中學習知識，自我構建知識。在這種教學模式下，教師將課堂的時間節省下來，留下更多的時間跟學生進行互動，課堂內的學習主動權從教師轉移給學生，學生能夠更專注于基于項目的學習，共同研究解決其他現實問題，從而獲得更深層次的理解。(三)教學實踐中提供真實實踐平臺。廣告創意思想政治課程的實訓練習，依托于大廣賽、學院獎和授課過程中正在進行的各項廣告設計項目等，讓學生在真實的項目實戰中進行打磨。真實的實踐平臺能提供仿真的項目環境，學生在實訓中可以更好地了解市場需求，認識自身的不足，項目過程中學生能有效地鍛煉自身的溝通能力、協作能力、創新能力等，有利于學生綜合素質全面發展。讓學生在真實的工作環境中，親身操作、體驗、掌握工作所需的知識、技能的方法。有利于廣告職業能力道德操守，比如愛國情懷，精益求精的大國工匠精神，紀律意識、規范意識、創新創業意識，尊重寬容、團結協作的合作意識等。完成專業項目的同時也實現了思政教育的雙向貫通。(四)教學考核中實行多樣化。教學考核方式中采用自評、他評、互評的方式，建立過程與成效雙重考核標準，注重解決廣告創意實際問題的方法，更注重實踐創新的過程。在考核內容中納入平時的小課題的訓練，如在全班頭腦風暴環節，將創意思維活躍、創意團隊表現突出的小組成員增設分值，并要求組與組成員之間互評，真實反映學生的專業技能和綜合素質。廣告創意教學初始階段，教師要讓班上同學按照選題情況進行分組，讓選題一致的同學組成一組進行關鍵詞提取，頭腦風暴練習，促進創意思維的靈光乍現，這需要團隊的相互促進和合作，小組共同做的文字及圖形的創意思維導圖將作為組成員過程成績的一部分。另外，本著評價的公平性原則，設計一張表格，讓同學們之間相互評價，并給出客觀的評分，這一部分作為過程成績的參考分數。分數還要考慮到學生的出勤、上課表現等。最后，通過與每個同學的溝通，呈現最后的創意設計作業。綜合過程成績、學生互評的參考分數及最后作業的真實效果綜合給出分數。考核不僅僅是作業考核，還要綜合考慮思想政治和專業成績兩個方面，有了過程分和互評分等，教學考核分數更加合理。

【參考文獻】

［1］楊園園．平面廣告設計教學方法改革研究［J］．當代教研論叢:教研專題，2019，3:26

［2］鄒杰婷．“課程思政”視域下廣告設計與制作專業融入思政教育研究［J］．包裝世界:教育研究，2019，6:107～108

［3］何衡．高職院校從“思政課程”走向“課程思政”的困境及突破［J］．教育科學論壇:基礎課建設，2017，10:27～30

第2篇：思政教師考核方案范文

關鍵詞：創新素質;思政課;實踐教學;高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0064-02

21世紀知識經濟占主導地位，知識經濟時代的競爭，說到底是國民創造力的競爭，世界各國都非常重視創造型人才的培養。建立國家創新體系并造就一大批高水平的創新人才，是中國在知識經濟時代迎頭趕上發達國家的基本條件。因而培養大學生創新素質既是社會進步、時展的需要，也是大學生自身成長的迫切需要。高校思政課要緊跟時代步伐，關注學生的發展訴求，在教學中把培養大學生的創新素質作為一個核心目標。

聯合國教科文組織在一份報告中指出：“人們不斷要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來?！比欢L期以來， 高校思想政治理論課教學對培養學生的創新素質關注不夠，有時甚至抑制一些喜歡獨立思考、標新立異的學生，偏重于培養“循規蹈矩”“按部就班”的學生。對思想政治教育的導向價值重視有余， 而對學生的綜合素質特別是創新素質的培養關注不夠?！?5方案”實施以來，實踐教學越來越受到重視。在實踐教學中如何開發大學生的創新潛能，培養創新素質， 使他們能夠適應復雜多變、競爭日趨激烈的社會環境，應該成為高校思政課教學改革的重要內容。

一、思政課實踐教學對于培養大學生創新素質的獨特作用

高校思想政治理論課對大學生創新素質培養具有重要作用，它能培養大學生創新的覺悟、創新的情感、創新的意志，還能夠培養大學生創新的理念、創新的思維、創新的智慧，同時指引著大學生創新的方向。而實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是理論教學的延伸和深化。實踐教學在主體地位、教學過程和教學形式等方面，都具有比課堂教學更有利于培養學生創新素質的獨特優勢[1]。

（一）思政課實踐教學以學生為主體，有利于學生創新素質的培養

現階段的思政課課堂教學中，受大班額教學的限制，教師處于主動灌輸和引領教學的地位，學生主要還是處于被動接受的地位，不利于學生創新素質的培養。而在實踐教學中，學生通常處于主動探索的狀態，在活動中真正獲得主體地位，能充分發揮學生的積極性，主導和參與整個實踐教學過程，有利于激發學生的創新意識和創新潛能。

（二）思政課實踐教學有助于大學生創新能力的培養

思政課的課堂教學受教學時間和教學場地的限制，很難讓學生真正動起來，不利于學生綜合素質的培養。而思政課每項實踐教學任務的完成，都需要學生全身心投入到教學活動中去，通過個人創意、小組合作、團隊競爭，發揮出每個人的創新潛能，通過動腦、動口、動手，在競爭與合作中，不同程度培養學生的創新能力。

（三）思政課實踐教學，給大學生提供更大的創新空間

創新需要一定的空間，而思政課的課堂教學真正留給學生思考和發揮的空間并不多。實踐教學很多利用學生課外時間，場地也不受限制，形式更加靈活，學生可以自由掌握的空間大大增加。有了可以充分展示自己才能的機會，學生就能夠各展所能、優勢互補，大大增強創新的熱情。

二、基于創新素質培養的思政課實踐教學改革策略

創新素質主要包括創新精神、創新思維、創新能力等方面內容[2]。其中，創新能力是創新素質的綜合體現。創新能力的高低最終取決于創新精神和創新思維的水平，以及創新主體的經驗水平。思想政治理論課實踐教學，應緊緊圍繞如何培養大學生創新素質開展教學改革，不斷創新教學形式。

（一）以激發創新主體意識為目的，借別教育創新實踐教學

創新主體意識是一切創新活動的開始，大學生只有被激發出積極的創新意識，主動自覺地參與創新過程，才可能產生創新活動。性別教育針對不同性別的社會期待、社會角色、性別優勢開展教育，有助于增強大學生對自身價值的了解和認識。思政課在開展實踐教學的同時，針對不同性別的學生開展性別教育，強化性別主體意識，繼而激發創新主體意識。例如針對女大學生可以布置“我最欣賞的女大學生”節目制作、“最美女性大家談”專題論壇、“現代氣質女性之我見”宣傳展覽、“干得好不如嫁得好嗎”辯論賽等實踐教學作業，通過讓學生去思考、搜集、對比、篩選、點評、概括等，獲得對自身性別的認同，從而激發女性主體意識，克服潛在的被動服從心理，主動投入創新的實踐活動中去。同樣，針對男大學生也可以布置類似的性別作業，通過性別角色的認同和學習模仿增強創新主體意識。

（二）以啟發創新思維為目的，借鑒同伴智慧創新實踐教學

創新思維是創新活動的中介，創新思維要求在思維過程中， 破除習以為常的思維定式，積極采取發散思維、逆向思維、求異思維、聯想思維等思維方法。思政課實踐教學通過設計適當的教學任務，充分借助同伴教育的力量，多角度碰撞學生的固有思維，促動學生的創新靈感。以思想道德修養與法律基礎課為例，可以結合第三章開展“我的人生”“我的大一生活”等征文比賽活動，學生通過同伴之間不同的選擇，對比別人解決困難的態度，從而啟發自己的人生道路，改變自己舊的思維模式;結合緒論部分和第一章開展“我的職業生涯設計”“我的理想”等設計大賽或演講比賽，促成學生對未來思考的創新;結合道德和法律部分開展“道德之我見”演講比賽、“老人摔倒扶不扶”辯論賽等，通過對社會現象多角度解讀，對道德法律的不同理解，觸動學生對社會責任的思考，創新道德法律思維。

（三）以培養創新能力為目的，借助任務驅動創新實踐教學

創新能力決定了創新活動的最終成功。創新能力由多種能力構成，包括自學能力、分析能力、想象能力、批判能力、創造能力、靈活應變能力、與他人合作能力、組織協調能力以及整合多種能力的能力。思政課實踐教學可以借助任務驅動以分組完成的方式多方培養大學生的創新能力，如布置“網上紅色之旅”“我愛我家鄉”等任務，請學生擔任導游，規劃線路，介紹景點;布置“心海拾貝”雜志、博客撰寫任務，讓學生嘗試擔任編輯、策劃、博主、作者;布置“時事魔鏡”“一周有話說”等主持欄目，請學生擔當主持人、節目策劃、撰稿人等;還可以結合學生所學專業，布置相應任務，如服裝設計專業可以布置“中國風”服裝設計展;多媒體與網絡制作專業，請他們制作“大學生道德、法律”網站，承擔網站編程、美工、設計等職務。以上種種完成不同職業任務、擔任不同職業角色的實踐教學活動深受學生的歡迎，有利于學生在相互合作的過程中不斷提升自身的創新能力。

三、創新思政課實踐教學形式的途徑

（一）教師要有創新意識，掌握創新方法

思政教師是創新實踐教學形式、引導整個創新過程、激發學生創新熱情的主體。思政教師首先要有強烈的創新意識和改革精神，掌握相應的創新理論和創新方法，同時不斷拓寬學術視野，善于吸收和綜合各學科的最前沿知識，把握時展對學生創新能力的需求，才能不斷創新實踐教學形式，多方面培養學生創新能力，啟發學生多角度思考問題和看世界[3]。思政教師可以逐漸積累創建一個實踐教學創新實例庫，每位教師每學期都在案例庫中儲存幾個和學生專業相關、反映時下熱點話題的又能與思政教學內容結合起來的實踐教學案例，這樣搭建出來的案例庫既方便教師相互借鑒，又容易激發出更多的創新靈感，不斷完善創新方案，更好地為培養學生的創新能力服務。

（二）改革考試手段，引導學生積極參與創新活動

學生是實踐教學活動的主體，是創新活動的全程參與者。他們的參與熱情、積極主動、認真實踐都是保障教學的最后成效和創新成果的重要因素，也是推動思政課實踐教學不斷創新的動力源泉。受應試教育的影響，有些學生在參與實踐教學時并不主動，特別是一些小組完成的作業，有些學生更是全程圍觀，出力甚少甚至沒有參與?？己嗽u價是教學的重要組成部分，如何運用考核評價手段，引導學生積極參與整個實踐教學過程，是推動教學改革創新的重要途徑。如果學生在實踐活動中的表現和考核無關，則部分比較功利的學生就不會積極參與。所以為調動學生參與的積極性，必須加大實踐教學成績在整個考核體系中所占的比重，教師在考核時除小組成績外，還要綜合評價每個學生的小組協作精神、實踐參與程度、成果創新貢獻等。

（三）學校應創設寬松環境，支持實踐教學改革

實踐教學表面上看學生是活動主體，教師相對輕松，但實際上任務量要大大多于課堂教學，主要體現在課前方案設計、教學過程中的引導主持、活動后的總結概括和收集整理。但是當前高校對教師的考核和工作計量辦法，并不利于鼓勵教師積極投入時間和精力創新實踐教學。同時一些實踐教學活動，需要一定的場地、資金、人力和物力，這些都需要學校給予大力支持。高校應該高瞻遠矚，以培養創新人才為核心，，對教師工作量的計量和考核增加其對學生創新能力培養方面所做的教學改革，建立和完善評價機制和激勵機制。增強教師在教學活動中的自主性，教學計劃的制訂和安排要更有彈性，為教師的校內外實踐提供便利。高校還要鼓勵和支持教師參加各種學術活動，有針對性地加強對教師的創新教育能力培訓和再教育，搭建各種創新教育的學習和交流平臺。

參考文獻：

[1]趙卿敏.論創新能力與實踐教學的關系[J].當代教育論

壇，2004，（11）.

[2]陳.思想政治理論課教學改革與大學生創新素質的

培養[J].學校黨建與思想教育，2011，（11）.

第3篇：思政教師考核方案范文

思政教育精細化，是思政教育改革深入的必然方向，也是思政教育研究的課題之一。通過思政教育精細化，可以假期培養學生對思政教育的興趣，提高思政教育的結果。并且能夠有效地提升學生的道德品質。有益于培養一個思想積極健康向上，忠于國家和黨的優秀人才。所以，只有了解思政教育精細化的特點，才能有針對性地開展思政教育活動，讓大學的思政教育滲入到學生的生活和學習中，潛移默化地影響學生的思想，讓學生積極面對學習生活。

1大學生思想教育精致化問題的重要意義

11精致化教育問題是思政教育的重要課題之一

“精致化”最早被提出是應用在管理學上。[1]也就是在注重及管理整體和結果的時候，也要注重過程和細節，只有這樣才能保證效益和質量都得到提高。而后把“精致化”引入到教學中，尤其是引入思政教育，讓思政教育不在停留在理論知識上，而是和實踐相結合，讓學生更全面地了解思政教育的內涵和意義。所以，思政教育精致化是重要的研究課題之一。

12精致化是高等教育發展改革深層次推進的必然結果

思政教育是大學教育的重點科目，尤其在教育改革時期，思政教育的改革涉及國家未來人才的發展方向。所以，精致化思政教育，可以提高學生的專業能力和專業素養。能夠在保證提高學生高素質的同時，更加精細地劃分學生的特點，并且根據學生的特點開展具有針對性的授課內容，讓學生得到更專業的培訓，同時也有助于提高教師的專業素質。所以，精致化教學是高等教育的發展和改革必然的結果。

13精致化是推動大學生思政教育科學發展的必然要求

思政教育不僅是對學生進行思想上的培養，還有對學生的專業能力的培養。尤其是思政教育的理論知識和實際相結合，可以讓學生從生活和學習中都感受到思政教育的作用和魅力。尤其是精致化的思政教育，更是把思政教育深入到了學生學習和生活的每一個環節，從細節到整體，讓學生都受到思政教育的熏陶。而且我國近些年頒布的法律條例和相關政策[1]，都為精致化思政教育提供了環境和“土壤”。

2大學生思想政治教育精致化的主要特征

21突出育人效果

思政教育的精致化，可以明確思政教育的目標和方向。尤其是思政教育的德育教學，更是從教育細節到整體評估，都有詳細的計劃。在德育教育評價工作中，主要考察的是德育過程和德育效果?？疾爝^程就是精致化的一種表現，而德育教育就是精致化的育人效果。所以，精致化的思政教育是重視德育評估的。

22突出工作體系的科學性，組織結構的不斷優化

保證精致化的工作，首先需要有一個優良的完善的工作體系。所以，精致化思政教育工作，突出的就是工作體系具有科學性。并且隨著精致化工作的加深，組織結構體系也在不斷地改變和優化。把各個分散的體系聯合在一起，變成一個科學的體系。而學校需要領導進行統籌管理，表現出集中性。而鼓勵學院進行細致化管理，則是表現了分散性。這就體現出精致化的工作可以不斷地優化組織結構。[2]

23突出技術性，運用信息手段和科學方法

思政教育的發展也是需要具有時代特性的，而當今社會是信息技術時代，所以思政教育也要和信息技術相結合，具有技術性。先進的科技為思政教育打開了一扇新的大門，思政教育可以和學生聯系在一起，可以根據學生的思想狀況，來設定思政教育的方式和內容。所以，精致化的思政教育，可以結合社會心理、管理等學科，構建一個更科學的體系，更具有針對性，同時還運用了適當的信息手段和科學方法。

24突出教育對象的本體性，強調受教育者的參與與體驗

精致化思政教育主要體現了“以人為本”[2]，也就是要讓學生能夠參與到思政教育當中。所以精致化思政教育突出了教育對象的本體性。從大學生本身的感受和實際需求出發，制定相關的教育方案和內容。同時要注重培養學生的創造能力和正確的道德判斷能力，并且根據學生特點，展開有針對性的教學工作。

25突出教育者的創造性

精致化的思政教育，更注重學生的思想活動和生活實際的聯系，同時也突出了教育者的創造性和靈動性。精致化的思政教育工作，是具有靈動性和藝術效果的[3]，是離不開思政教育工作者不斷的創造的。只有教育工作者對學生的思想情況很了解，才能有針對性地進行創新教育模式和內容。

26突出科學發展，強調工作模式的可持續性

精致化思政教育是符合科學發展的，能夠讓思政教育的工作產生可持續性。首先需要建立一個完善的教育管理制度，其次要把具有價值的做法進行記錄，最后應該擴大精致化的思政教育隊伍中教育工作者的年齡階段。

3有效促進大學思想政治教育精致化的若干策略

31理性判斷當前思想政治教育工作現狀

大學在采取精致化思政教學的過程中，需要客觀理性的評價工作狀況。要把當前的工作狀況和精致化后的工作目標進行對比，找出目前思政教育工作存在的不足，并且結合信息技術，提出一個更合理更科學的工作辦法。并且工作的效果和過程要符合大學生的學習和工作的實際要求，這樣才能保證精細化的思政教育工作得到有效的改進和發展。

32科學構建高校德育評估機制

精致化思政教育可以為大學培養更多高素質的、優秀的人才。而想要實現思政教育的精致化，就需要有一個完善的、科學的評估體制。德育教育評估體制可以考核學生的思政學習的過程和結果。從細節和結果來判斷一個學生，才是更全面、更合理的評估機制。不會以偏概全，并且能夠找出思政教育的不足之處，讓思政教育更符合基層思想政治發展的要求和標準。

33大力提高思想政治教育隊伍培訓質量

大學開展思政教育，尤其是精致化的思政教育，想要順利的推行，有賴于教育隊伍的素質。所以，為了實現思政教育的精致化，思政教育者首先要提高自己的素質和專業能力，這是精致化思政教育工作的基礎。[4]并且根據教師的工作職能進行進一步的劃分，激發教師的潛力和教學熱情，為精細化思政教學筑建夯實的基礎。

第4篇：思政教師考核方案范文

1．1職業素質的內涵及構成

目前國內對職業素質內涵的研究很多，基本集中于廣義和狹義兩個角度。狹義的觀點認為，職業素質構成包括職業道德、職業精神、職業態度以及職業理想和職業意識，僅體現于人的內在精神層面;而廣義的觀點則認為，職業素質應該是由人的外在行為和內在精神共同來構成的。根據目前的研究成果，我們更傾向于第二種觀點，即認為職業素養是指社會人在從事某一具體活動時應具有的素質和修養，或者說是指大學生在未來職業活動中發揮重要作用的內在品質和外在行為方式，包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能四個方面［1］。

1．2高職思政課程加強職業素質培養的必要性

職業是高職學生走向社會、實現人生價值的主要途徑和舞臺，良好的職業素質能幫助學生在這一舞臺上更好地展現自我、取得職業生涯的成功，因此在高職思政課程中以職業素質培養為核心具有很大的意義和必要性。第一，以職業素質培養為核心，是高職思政課程功能和義務的體現。如前所述，職業素質構成包括職業道德、職業意識、職業行為和職業技能四個方面。目前，高職教育中并沒有專門針對職業素質培養的課程，其內容主要體現在心理健康課、思政課程、職業生涯規劃課以及各專業課程的教學過程中。而思政課程作為高職思想教育的主要方式和途徑，其功能和義務主要是通過對黨的基本路線、方針、政策以及黨史、國情的介紹，使學生學會運用的方法、立場及觀點去提出、分析并解決問題，并在此過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而具備成為社會人的基本素質。而這些基本素質中本身就包含了職業素質的內容和要求。

在目前高職思政課程體系中，主要包括了《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》以及《形勢與政策》三門課程，其中包含著大量明確針對職業素質培養的內容。如職業理想、職業生活中的道德與法律、擇業與創業等專題內容，也充斥著大量體現職業精神的先進人物案例，這些內容要求教師在授課過程中以培養學生的職業精神和職業道德、確立職業態度為目的和依皈。因此可以說，高職思政課程本身就包含了培養學生職業素質的功能和義務。第二，以職業素質培養為核心，是提高高職思政課實效性的現實選擇。教學實效性是高職思政教育永恒的追求。盡管針對高職思政教育教學的改革和探索不斷深入，但其效果卻始終有待提高，教與學始終存在著錯位是一個不爭的事實。那么問題究竟出在什么地方呢?我們認為，根本原因在于教與學之間沒有形成有效對話。對于高職院校的學生來說，他們最關心的始終是就業和個人的發展問題，什么課程能更好地幫助他們就業，他們就對其加以重視。這可以從學生對待專業課和思政課的不同態度中得以證明。這就告訴我們，如果我們無視學生的這一現實需求，不去“密切關注學生的就業和發展，注重學生職業素質的培養，促使學生的潛能向現實的職業素質生成，與社會發展相適應”［2］，那么提升思政教學實效性、實現“入耳、入腦、入心”將永遠只是一句空話。

因此，以職業素質培養為核心，是提高高職思政教學實效性的需要。第三，以職業素質培養為核心，是高職學生成人成才的需要。教高16號文件指出:“要高度重視學一職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才”［3］。俞步松也指出，中國高等教育職業教育應急需建立“素質本位”的高職職業教育發展觀，要從傳統的“能力本位”向“素質本位”轉變，實現從工具理性向工具理性與人文關懷和諧共生的高職教育文化觀念的發展［4］。這些金玉良言都一再證明了教育的功能應該是最大限度地實現人的全面發展，促進學生的成人成才，而不是簡單地傳授技能。因此，高職思政課“在學生思想教育、人格培養、道德提升及良好行為習慣引導上所具有的學科基礎專業、理論詮釋透徹、人文氣息濃郁、強調知行合一”［5］等特點決定了其在提升學生職業素養、促進成人成才方面不可替代的作用。

2高職思政課程在培養學生職業素質方面存在的問題

既然職業素質培養是高職思政教育的功能和義務所在，也是提升其教學實效性的現實選擇，兩者理應進行深度的融合與共通。然而在現實的教學過程中，由于傳統和現實的原因，高職思政教學在培養學生職業素質方面存在很多的障礙和問題。

2．1課程內容缺乏針對性

目前高職思政課教育無論從教材還是內容上都與學生的專業距離較遠，因而缺乏針對性。第一，從教材來看，目前高職思政課程所采用的三本教材都是國家統編教材，內容與普通本科院校相同，并沒有突顯出高職教育的特色，也不符合高職學生理論水平較低、畏難情緒明顯的特點。第二，從教學內容上來說，雖然課程體系中包含了例如職業理想、職業道德和法律以及大學生擇業與創業等相關內容，但從總體上來說教學內容主要還是以理論灌輸為主，缺乏對學生現實生活、未來職業的深度關切。同時，教師在授課過程中大多非常強調教學內容的系統性、理論性與完整性，力爭做到面面俱到。這種教學模式直接導致學生認為思政課空洞說教多，與自己所學專業和未來就業以及發展前途聯系不大，從而對課程產生排斥甚至抗拒的心理。第三，從學生專業角度來說，職業素質培養與學生的專業密切聯系，無論是職業技能、職業行為還是職業道德、職業意識都具有非常鮮明的職業和專業特性，因而專業不同，職業素質培養的要求和目標也不同，這就要求我們必須從學生專業特點和要求出發培養其職業素質。但是目前高職思政課程在涉及職業道德、職業意識等內容的教學時，一般都是泛泛而談，常常出現一本教案適用于所有專業的現象，而并沒有根據學生的專業特點來強調他們在將來職業中所須遵守的職業道德，也沒有從行業特點、專業的人才培養目標出發來安排相應的教學內容，這種完全無視專業與職業需求、缺乏針對性的教學，更讓學生覺得思政課程與現實的脫節。

2．2教學過程缺乏連續性

由于學制和師資等原因，目前高職思政課程基本集中于大一階段，大二、大三階段則主要以專業課程學習與實訓為主，從中可以看出，學生在思想政治教育方面是缺乏連續性的。眾所周知，職業素質的培養是一個長期的過程，并非一朝一夕可以完成，思想政治教育是其中不可或缺的環節。但當前的這種課程安排使得思政教育與專業技能教育之間基本處于斷裂狀態，學生在高職三年絕大部分時間里都主要埋頭于自己專業知識和技能的豐富與訓練，而缺乏思想道德、人文社會素質的提升。也就是說，在職業素質概念的四個范疇中，職業技能有了長足進展，而其余三個方面卻并沒有能夠與之共同提升，學生成了技術的容器，“職業素質”因此成了一句空話。

2．3學科之間缺乏統籌性

如前所述，職業素質包含了四個方面，其培養與完善是一個系統工程，需要思想政治、專業、心理健康以及職業生涯規劃各個學科教師的通力合作，相互統籌。但目前各科教師之間基本沒有對話，大家都只固守著自己的教學大綱，完成自己的教學安排。無論是從教學目標，還是教學內容、教學組織各個環節都沒有做到很好的銜接。例如在《基礎》課緒論作業中，會安排學生做一個大學三年規劃，與此同時在新生專業介紹中也會涉及大學三年的專業發展導航，而在《職業生涯規劃》課程中也要求學生做一個將來的職業規劃。這三個作業雖然名稱各不相同，但內容有很大的重復性和交叉性，以至于學生經常搞不明白，而且造成時間上的浪費。再比如說，關于職業道德的內容，在思政課、專業課和職業生涯規劃課中都有不同程度的涉及。從中我們可以發現，由于各學科之間缺乏統籌性，從而導致大量教學內容重復，這既增加了學生學習的負擔，降低了學習效率，同時也造成了課程資源的浪費，影響了教學有效性。

3以職業素質培養為核心，探索高職思政教育的新模式

鑒于上述問題，我們認為，要提升高中思政教學在培養學生職業素質方面的有效性，除了傳統的創新教育教學方法和手段、改革考核評價體系以及重視社會實踐等措施以外，還需要在目標設定、內容整合以及針對性、連續性等方面實現突破。

3．1加強學科間溝通與統籌，明確思政課程角色定位

專業教育、思政教育、職業生涯規劃以及心理健康教育在職業素質培養方面都不可或缺，但所起到的作用卻各不相同。一般來說，專業教育側重于專業知識的積累以及專業技能和方法的提升;職業生涯規劃側重于在科學、全面分析社會、職業和自我的基礎上進行正確的職業方向決策、行動方案制定，以及求職面試技巧、就業形勢及政策法規的把握;心理健康課程側重于幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業中遇到的心理行為問題，以形成健康的職業心態，提升職業幸福感;而思政課程則更注重于對學生進行思想意識形態的教育，引導高職學生在樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的前提下，明確自己的職業理想和職業價值觀，同時形成良好的職業法律意識和職業道德觀念。因此在培養學生職業素質這個共同目標的前提下，各學科應打破過去的學科壁壘，加強對話與合作，統籌教學內容，避免重復浪費，以實現職業素質教學目標的和諧融通。

3．2思政教育目標和內容應結合學生的職業特點，加強針對性

當前思政教育與學生專業聯系不夠緊密，缺乏針對性是導致思政教育實效性難以突顯的主要原因。因此，我們認為，要解決這一難題，就必須破除傳統的思政教師面向全校所有專業學生的做法，組建職業性的思政工作團隊。這支隊伍可以由面向某一學科大類的專職思政教師和輔導員共同組成。在教學的過程中，思政教師必須深入相關企業，了解企業對本學科、本專業人才的要求，同時結合職業崗位分析和研究，確立符合本專業學生職業素質培養的教學目標，并以此打破原有的教學體系，以專題或模塊的形式重新整合教學內容。在教學素材的選擇上，可采用本行業經典案例或先進人物事例，提升其吸引力。用“潤物細無聲”的方式向學生傳遞先進的職業理念、遠大的職業理想以及刻苦耐勞的職業道德情操，以拉近思政課程與學生之間的距離。因此，只有結合不同專業的職業目標開展不同內容的思政教學體系，才能真正地實現為學生全面發展服務的理念。

3．3思政教育必須由階段性教育向終身性教育發展，體現其連續性

如前的述，當前高職思政教育主要集中于大一階段，導致在后面的學習過程中思政教育完全缺位的現象，從而影響了學生綜合職業素質的提升。因此，我們認為，必須要改變這一傳統，緊緊圍繞學生職業發展這一主線，緊扣職業素質培養目標，根據高職三年不同特點，分階段、有步驟地推進思政教育教學，以實現思政教育的連續性。具體來說，大一階段，學生以基礎課程學習為主，主要強化學生理想信念教育，樹立正確三觀，同時配合新生教育和職業生涯規劃教育，在明確自己人生目標的大前提下完成大學三年規劃;大二階段，學生以專業課程學習為主，強化專業學習和專業技能，同時在專業學習中進一步感受職業道德、合作創新等職業素質對今后職業發展的重要性;大三階段，學生以實訓、實習及求職為重心，因此需要加強其就業、擇業與創業教育，尤其強調面試求職技巧的掌握，同時針對學生實習行業企業人才的具體要求進一步強化其各方面的職業素養的形成。

考慮到目前思政課主要集中在大一階段，對大二、大三學生的覆蓋面不夠廣，因此思政教育教學的重點可以從課堂走向課外，除了傳統的教學方法以外，我們應該學會利用網絡為教學服務。在現實教學過程中，我們發現，高職學生基本是手機不離手。他們用手機聊天、看新聞，甚至記課堂筆記?？梢哉f，相比較于書本、講義，學生更樂于從網絡上來獲取知識。這就要求我們要改變傳統的教學方式，重視網絡這一思政教育的新陣地。這不僅受眾面廣，而且不受時間、空間的限制，更加地靈活機動。例如，可以建立一個微信公眾賬號，一些勵志成才的小短文、求職面試的案例及視頻錄像，或者是一些著名企業的用人要求，也可以是當下熱播的職場類節目的視頻鏈接等等，這樣學生就可以在課余、工余時間利用手機學習職場知識，既擺脫了空洞乏味的說教，也很好地滲透了職業素質的教學內容。又比如，可以通過建立群、微信群，讓教師和學生有更好的交流平臺。同學們可以利用網絡交流平臺探討社會熱點事件，自己的看法和見解;也可以針對生活中或就業實習中遇到的困惑或難題向老師、同學尋求幫助。這種平等、友好的方式打破了傳統的教師高高在上的形象，拉近了老師與同學間的距離，從而真正做到“親其師、重其道”。

4結語

第5篇：思政教師考核方案范文

近年來，隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大、國內改革發展的深入推進，引發了多元社會價值觀的碰撞和交流：一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響，部分學生道德素質下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面，部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上，沿用著傳統的單向灌輸教學方法，致使學生上課積極性和主動性不高，有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，在實踐探索中確立新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，尋找教學改革的創新點，實現“教化”向“內化”的轉變，最終促成學生知行統一，已成為思政課亟待解決的難點問題。為此，筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗，提出了以下意見：

一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務，寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富的倫理道德、科學精神、人文思想等內容，春風化雨，潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等，形成一種內在的自我約束力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師，通過參與教學實踐指導或是開設專題講座，進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。

二、整合思政課教學資源，加強組織領導

建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心，整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統，解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題，從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設，突出其教學主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負責人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務，教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務處全程督導教育教學質量。

三、增強學生考核的科學性，建立多元化復合型考評機制

對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識更重考能力的理念，實施中應側重以下三個方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核，圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養的考核，圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。

為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關，忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成，應加大日常考核、實踐考核的權重。同時，參與學生考評的主體除了任課教師外，還應向兩頭拓展，即相應減少任課老師在考評中的權重，適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%，內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精，要管用”的原則，根據大綱要求，平時考核適當增加綜合應用內容，側重考查學生靈活運用知識點分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%，與其他課程配合，將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生，實踐課成績視為零分，但本著懲前毖后、教化育人的目的，允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育，以重新獲取實踐學分?！?”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

四、改進教學方法，提高教學效果

第6篇：思政教師考核方案范文

一、教學目標的重新界定

教學目標的設定是教學改革的出發點，是靈魂。具體、科學、合理的思想政治理論課教學目標是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認為職業教育的目的是：“謀個性之發展”、“為個人謀生之準備”、“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”。他認為，由于職業本身具有雙重意義，與之相應教育也具有雙重功能。一方面，職業包含著對己謀生和對群服務的作用;另一方面，職業又適應了社會分工制度和人的發展差異的需要。因此，職業教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務社會”、“增進生產力”，“盡其對人群的義務”。工學結合模式下，高職思政課教學目標的針對性、科學性就是真正將職業教育的目標與課程自身特色，課程優勢結合到一起，培養高素質的技術技能型人才，關鍵在高素質，基礎在技術技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質”不斷滿足國家層面的需要，培養學生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養學生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養學生的“職業意識”我們可以結合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質”，這四種素質可以概括為政治素質、道德素質、法律素質和職業素質。其中政治素質是方向、道德素質是基礎、法律素質是關鍵、職業素質是根本。教學目標具體化、明確化可以更好的優化教學資源，整合教學內容，做到真正的“有的放矢”。

二、教學內容的重新整合

圍繞工學結合的職業教育模式，將現有的思政類課程進行了重新的整合。以《思想道德修養與法律基礎》為例：我們對現有教材內容進行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現工學結合模式：

在現有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節，而是對現有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學生心理健康教育》《就業指導》《創業指導》《形勢政策》等課程的內容。這樣一方面結合了學生的實際，能夠最大限度的調動學生的學習興趣，另一方面又很好的結合了工學結合的模式，專題內容的選擇，知識的擴展，實踐活動的拓展契合了工學結合，理論聯系實際的特點，使得學生可以在學中做，做中學。

三、教學方式、方法的創新

按照工學結合模式的要求，力求在教學方式、方法上靈活，高效。做到有創新性，針對性。一是采取互動式教學，在工學結合人才培養模式下，高職院校思政課教師要在教學過程中以學生為主體，采用啟發式、情境式、設疑式、探討式、辯論式等教學方法，讓學生參與其中，調動學習積極性。事實上，現在的90后大學生非常關注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學與同學、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，我們在講授“大學生應該主動提高職業素養”這一知識點時，就曾組織學生對當前發生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學生通過討論認識到從大學期間開始培養自己的職業素養的重要性，以及目前我國教育體制在大學生職業教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學方法收到了意想不到的效果。在互動式教學模式中我們還進行了訪談式教學的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據教學內容的不同和現實的需要，邀請不同的參與者走進課堂與任課教師一起進行訪談式教學，這樣的教學會使學生有一種參加電視節目的感覺（類似于上海大學顧曉英老師主導的“大國方略”教學），不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學生，畢業的學長，甚至可以是學校的工人師傅，學術有專長，術業有專攻，一改以往教師對學生的模式，大大提升了學生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學的應用，在教學過程中，教師的教學內容和舉例應貼近學生、貼近生活、貼近社會，強化職業道德品質培養，突出思政課的職業性特色。三是開設“書記主任論壇”和“學生論壇”配合學生社團建設，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團隊學習模式，積極培養學生的團隊合作精神，在任課班級內組成多個團隊，大班教學，團隊完成。五是差異教學，思政課教師在工學結合模式下，面對不同專業的學生時還應當應因材施教，盡量增加與本專業相關的案例，增加和行業規范和職業道德的案例，提高學生的職業素養。不同專業的學生采取不同的教學內容，運用不同的教學方式方法，教學針對性明顯。六是拓展網絡教學的新思路，充分利用網絡技術，拓寬思政課外延。建立高職思政課網絡課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學生可以隨時瀏覽學習，并通過網絡留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學生的溝通交流和引導。借助網絡了解學生的思想脈搏和學習動態，對學生在課后提出的問題逐一進行認真細致的解答和引導，把思政教育落實到“工學結合”學生工作的各個環節。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關系，可謂一舉兩得。

四、教學考評體系的構建

衡量課程教學的效果的重要標準就是“實效性”。 “工學結合”模式下，專業課程考評可以通過知識技能性考核進行有效評價。但思政課截然不同，政治素質、道德素質、法律素質、職業素質共同構成的“高素質”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現考核目標的。教學要善始善終，一個好的考評體系至關重要。新的職教目標要求思政課實踐教學的目的是培養高素質人才，思政教學的直接成果是精神成果，評價的重要指標就是學生的態度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學的考評體系必須體現標準化的評價指標、多元化的評價方式、過程化的評價結果。

第一、制定科學的、可行的思政教學評價標準。依據教學內容和形式的不同，制定相應的評價指標并盡量的將評價指標量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權重，更好的適應工學結合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學生自評、學生之間互評等方式，一方面調動學生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐企業單位、社會調查單位的意見。甚至可以在學生進行企業下廠鍛煉過程中將評價權直接交給學生實習所在的企業、工廠、班組。使得思政課教學尤其世實踐教學的評價真正與企業一線相連。第三，注重過程性的評價結果。過程性評價不是將思政教學的作業、考試成績作為評價的唯一依據，更應該關注學生在真實的環境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學生在思政教學及實踐活動中的表現作為重要的衡量依據，將其結合起來，對學生進行更為全面、客觀的評價。

第7篇：思政教師考核方案范文

[關鍵詞]高職 滲透教育 實踐模式

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉人，泰州職業技術學院人事處處長，副教授，碩士，研究方向為高職教育理論、高職教學論與教育心理學。（江蘇 泰州 225300）

[課題項目]本文系中國職教學會2011年度科研規劃課題“在專業教學中滲透德育的理論研究與實踐探索”（項目編號：256024）、江蘇省2011年高校哲學社會科學研究課題“高職滲透教育的理論與實踐”（項目編號：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項目“高職滲透教育的理論與實踐”的研究成果之一。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學校教育的根本任務，教書育人是教師的天職?；诟呗殞W生普遍存在文化基礎弱、自信心不足、自控力不強等問題，高職院校應當探索適合高職學生特色培養之路。開展滲透教育是新時期高職大學生思想政治工作創新之舉，也是高職院校素質教育實踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內涵

高職滲透教育源自“學科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領域的方法論延伸應用于各專業教學，并延伸到全面素質培養，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質寓于各專業課程教學與其他教育教學實踐，幫助學生成人成才的教育活動。

高職滲透教育內涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業教育特色。要圍繞高職培養目標，以職業道德為重點，培養學生的職業精神、職業心理，實現“企（行）業文化進課堂、職業精神入頭腦”；二是強調專業教學是素質教育的基本途徑，強化專業教學的教育性、思想性，并在高職行動導向教學改革中體現滲透教育；三是要將全面素質培養滲透到高職專業教學、思想政治教育和校園文化等學校教育各個方面，構建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實踐體系整體設計

高職滲透教育實踐必須充分發揮教師師德影響力，集校內外資源于一體，在思政教育、專業教學、校園文化等高職教育教學實踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學生職業道德素質為重點，全面促進學生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實踐的目標指向。（1）提高德育工作實效，立德樹人。高職滲透教育應當踐行人人可以成才觀，激勵學生自信自強，實現立德為先與專業、人文、身心素質的齊頭并進，使學生又紅又專、成人成才。（2）加強師德師風建設，教書育人。高職滲透教育的開展以強化師德為前提，必須強化教師“教書”與“育人”的雙重責任意識，強調教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學生，做學生喜愛的好教師。（3）推進專業教學改革，提高質量。高職滲透教育基于教學思想性與教育性相結合的規律，根據高職教育與技能學習的特點，結合專業教育教學改革開展滲透教育。同時，滲透教育實踐的成效應當成為當前高職教學改革成效評價的重要標準之一，成為高職院校人才培養模式創新的重要內容與方法。高職滲透教育必須依托產教結合、校企合作教學改革，否則就失去了有效的動力方向和途徑。

2.高職滲透教育實踐的三重境界構想。第一層次是自發層次。這一層次教學改革的特點是偶然性和隨機性，教師具備一定的滲透教育意識，能夠根據教學內容與教學機智，隨機對學生實施德育滲透或職業人文素養的教育，注意通過教師的師表風范使學生感受教師治學與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學改革的特點是，教師根據課程特點與教學內容，有針對性地挖掘滲透教育因素，通過教學活動、課外輔導活動有計劃、有目的地實施滲透教育。其滲透教育設計的內容與過程設計或基于書本內容架構，或基于職業崗位素質要求，或基于學生現行素質差異，形成了完整體系并科學地融入課程教學中，達到專業知識技能與綜合素質“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業教學過程，使育人活動貫穿于學校整體教育實踐。教師在專業課程教學平臺之外，有目的地在高職思想政治工作領域、校園文化建設層面，甚至在生活上關心學生，與學生建立深厚感情，對學生學業、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學改革的特點是，廣大高職教師經過長期的實踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對人才培養與滲透教育進行頂層設計，教師主客觀活動都以培養目標為準繩，自覺履行教書育人職責；滲透教育成為高職校園文化的核心內容，滲透教育形成了鮮明導向性、有效針對性、高度自覺性的特點。只有當滲透教育進入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實處，人才培養才能真正落到實處。

（二）高職滲透教育實踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設計。從人才培養方案頂層設計入手，將滲透教育整體設計融入高職專業人才培養方案，使滲透教育基于深厚的教學基礎，并有計劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養目標和規格的滲透教育價值取向。首先，在人才培養目標中體現“立德樹人”的價值理念，各專業人才培養目標明確滲透教育目標。其次，在人才培養規格中，圍繞“職業崗位能力、職業素養、生涯發展能力”設定成人成才的目標指向。（2）依托課程體系體現滲透教育內容架構。將滲透教育方案作為人才培養方案附件，對滲透教育作出系統設計。一是對課程體系中能力與素質做出邏輯分析，按照年級、內容進行滲透教育目標與任務分解；二是將職業素養、生涯發展能力等滲透目標與內容落實到行業通用能力相關課程中，體現隱蔽性、滲透性；三是圍繞實踐教學課程體系，將職業人文、行企業文化等滲透于教學過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業課程教學，搭建“專業教學、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺――對高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學過程中，貫徹實施滲透教育的關鍵是提高思政教學的德育實效性。思政教育平臺上的滲透教育實踐重點是推進“打造學生喜愛的思政課”課改方案、落實“思政實踐教學的設計與實施”與“在學生義務勞動（社會實踐）中滲透德育”等計劃。（2）專業教學平臺――以專業課程教學為載體，融思想道德素質與專業能力培養于一體，增強專業課教學效果。專業教學平臺上的滲透教育實踐重點是實施“在專業教學中滲透德育”系列活動計劃與方案。其中，基于專業課程教學過程的滲透教育設計步驟主要是按照“三明確、三堅持”進行滲透教育特色課程設計。即明確滲透目標、明確滲透內容、明確滲透教育設計思路；堅持聯系學生實際、堅持專業課特點、堅持與工學結合教學改革同步實施。專業課程教師要在課程標準制定、備課上課、輔導等各環節明確滲透教育要求。課標解讀：滲透教育目標的設計。在確定課程技術性目標同時，細化滲透目標，形成概要描述。內容挖掘：滲透教育內容的建立。教師根據課程特點與教學內容，針對性地挖掘滲透教育因素。過程設計：滲透教育過程的優化。依托行動導向的教學設計，合理選擇滲透形式與情境。效果評估：滲透教育學情的測評。建立相應課程考核標準。（3）校園文化平臺――著力加強特色校園文化建設的實踐創新。校園文化建設平臺的滲透教育實踐重點是實施“地方、企業文化進校園”方案、“高雅藝術進校園”活動方案、“快樂大學生涯”與第二課堂活動計劃、社會實踐活動方案等。

3.高職滲透教育機制創新。以形成滲透教育范式為目標，形成“全員全方位全過程”機制。其中的關鍵是圍繞工作推進制度建設?！叭珕T”指通過加強師德建設與強化激勵手段，使全體教職工肩負起教書育人的責任，做學生成人成才的導師?！叭轿弧敝钢贫ú僮鳂藴剩哟味鄻?、內容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業教學活動中，以顯性課程為平臺，集校內外資源共同育人。“全過程”指制定評估指標，確保滲透教育貫穿于每一個單元教學、每一堂課、每一個教學環節中，體現在專業課程建設與改革全過程。

三、高職滲透教育實踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據高職學生身心發展特點大力實踐職業素質教育。高職教育在現實的大環境下，很難自主選擇教育對象，但高職院校有責任為學生創設適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學生成人成才作為基本價值需求，將高度責任感滲透于教學管理服務全過程；大愛育人就是要根據高職學生特點，揚長避短，把立德樹人作為學校的根本任務和首要職責，探索適合高職學生的發展之路。

2.正確處理教學與德育相互關系。高職院校必須處理好在專業教學中開展滲透教育與德育主渠道間的相互關系，實現教學為主與德育為首的統一。教學為主是德育為首的基礎，德育為首是教學為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學中心地位，提高教學效益。

3.基于工學結合改革開展滲透教育。專業課程建設與改革是實施滲透教育的基礎。沒有基于以學生為本的人才觀、能力觀實踐的滲透教育必然沒有實質內涵，沒有基于工學結合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學結合人才培養模式改革基礎上，在高職課程改革中體現，要在教學內容、方法中挖掘滲透教育因素，找準滲透點，科學設計滲透教育情境，使專業教學與滲透教育水融。

4.建立科學管理體制與“三全”機制。體制建設重點是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領導負責的領導小組，指導教務處、各院系等分支機構共同實施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評價指標》，嚴格過程檢查與監控，完善滲透教育反饋機制。同時，必須構建“全員、全過程、全方位”機制?！叭珕T”是強化師德師風建設，喚起全體教師教書育人的責任意識；“全方位”是形成層次多樣、內容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學生素質成長各方面；“全過程”是貫穿專業教學改革與建設全程，在專業教學實踐中，在學生能力培養的過程開展滲透教育，使滲透教育富有計劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實踐的基本原則

1.系統科學性原則。滲透教育是一項系統工程，必須以全局性思維進行頂層設計。開展滲透教育要構建特色鮮明的素質教育課程體系，要在專業理論和實踐教學各個環節展開，要營造良好的校園環境與文化氛圍，要構建“全員、全方位、全過程”機制等。滲透教育的科學性指教師要有科學的態度，研究并掌握教育教學過程中滲透教育規律，使滲透教育卓有成效，形成能共同接受的評價標準和科學評價方法。

2.主體發展性原則。主體發展性原則是指教育者與受教育者教學相長，共同發展。教師的主體性體現在強化教書育人意識，主動研究學生的學習規律，研究學生綜合素質形成規律，促進學生專業水平與綜合素質同步提高。滲透教育要有成效，激發學生主觀能動性是關鍵。尤其是在專業教學中開展滲透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學模式，讓課堂活躍起來，讓學生動起來。

3.內容關聯性原則。內容關聯性指滲透教育內容要與專業教學內容、教學階段性特點相聯系，表現為不同的層次和水平，環環相扣、循序漸進。理想的滲透教育內容應當自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學作品一樣，實現滲透教育內容階段性與整體性的統一。滲透內容還與社會政治經濟相聯系，代表一定意識形態的要求，體現教學的價值觀、政治觀導向，使滲透教育內容既體現社會性，又不脫離教學體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項復雜的教育實踐，內容形式豐富多彩，加之教學歷來都有“教學有法，但無定法”之說，因此，基于專業教學、德育方法及其他教育實踐方式方法的滲透教育方法更體現多樣有效的特點。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關，教師要深入了解學生，只有走近學生，貼近學生，才能做到教學活動中滲透教育有的放矢，還要寓理于學、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動實效性原則。有效性原則堅持教育教學實踐效果與德育等素質教育效果的統一。反對教條主義、形式主義，嚴格要求避免負面影響，降低教育教學活動質量。有效的滲透教育活動必須建立在科學的教學效益觀上，即“成功教學上的有效滲透”，關鍵在于把握好教學內容切入點，選擇好滲透時機和方法，為滲透教育系統目標的實現提供堅實保障。

[參考文獻]

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[2]劉富文.論以科學發展觀為指導推動高職教育新發展[J].教育與職業，2006（20）.

[3]劉富文，唐靖輝，倪亞蘭，等.基于職業發展的素質教育的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2006（27）.

[4]田力.探索滲透教育模式，實現高職教育目標[J].科技信息，2010（21）.

[5]王會平.有效教學與成功德育[M].北京：中國出版集團，2008.

[6]熊偉.對高校滲透教育的認識與思考[J].湖北教育，2003（16）.

第8篇：思政教師考核方案范文

關鍵詞 獨立學院 思想政治理論課 實踐教學 課程化管理

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.031

Abstract The original practice teaching model of Ideological and political theory course directly restricts the improvement of practice teaching， the construction of Ideological and political theory course and the cultivation of independent college personnel need to carry out the curriculum management. Practice teaching of Ideological and political theory course management can be a good solution， the lack of existing practice teaching in independent college system arrangement， teaching content is single， persistent enough， resource overlap and evaluation mechanism is not perfect and other defects. However， how to carry on the curriculum management， this article has carried on the ponder to its implementation step， the method and the principle， the concrete link content.

Keywords independent college； ideological and political theory course； practice teaching； curriculum management

思想政治理課實踐教學（以下簡稱實踐教學）的探究已經成為目前高等教育教學的主流，原有的實踐教學模式形式簡單且缺乏有效的管理，這在實踐學教學中既沒必要實效性也不夠突出。課程化管理能很好地解決現階段獨立學院實踐教學中存在的問題。

1思想政治理論課實踐教學課程化管理的必要性

《教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020）及《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》都明確提出，深刻闡述了實踐教學的重要性。作為高等學校的思想政治理論課（以下簡稱思政課），必須要重視和加強實踐教學，特別是要求對實踐教學進行課程化管理。如教社科[2008]5號《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》第17 條明確規定：“完善實踐教學制度”，確保實踐教學的學分，形成長效的制度機制。

實踐教學課程化管理是學科發展的必然要求，思政課主要有四門必修課程，是有內在嚴密邏輯的課程體系，整合了各門課程中的思想政治教育的因素，集中體現了中國特色社會主義的意識形態和特征。單靠一門課程或者幾門課程簡單的結合，無法體現其促進受教育者思想道德素質的提升和發展這個思政課的作用和功能。這要求我們從整體上把握其實踐教學。

作為高校特別是獨立院校在學校發展和定位上，強調實踐的重要性。如長江大學工程技術學院突出以特色辦學為發展始終，按“適應社會需要，適應學生特點”的規律辦學，培養“適應能力強、創新精神強、創業技能強”的特色應用人才。在高校的建設發展中，為踐行高校的辦學宗旨，必須推動實踐教學課程化管理。

2 實踐教學中存在的問題

如何進行實踐教學，這是獨立學院開展實踐教學活動中的一個重要課題。通過對獨立學院實踐教學現狀的考察，存在整體性缺失、內容安排單一、資源重合、考核機制不健全等缺陷，需要改善和提升。

（1）實踐教學缺乏系統的安排。現有實踐教學通常將思政課具體化為四門課程，各門課程再細化為理論和實踐教學兩個環節，然后分別按照每門課程的特點進行實踐教學設計。這在一定程度上就使得實踐和理論割裂開來，并使實踐教學只是成為了理論教學的補充。如有獨立學院長期安排了實踐教學，并圍繞“基礎”課開展了大學生活規劃、法制宣傳等主題教育活動，圍繞“綱要”課開展了暑期紅色社會實踐、走訪荊州歷史古跡、評析歷史人物等主題活動。并規定了實踐教學計入學生成績，占每門課程平時成績的50%左右。在探索實踐教學過程中，雖已取得一些成績，并在相應的課程中形成了制度的規范。但是，卻沒有形成一個體系，隨意性比較強。首先，沒有形成規范和操作性強的實踐教學的實施方案。其次，沒有規范的實踐教學內容，更沒有明確的實踐教學開展的教學大綱、教學目標、教學方法、教學任務等。再次，實踐教學組織缺乏統籌不能保證教學效果。

（2）實踐教學的內容單一。思政課的教材是國家統一制定的教材，由高校思想政治理論課教材編寫領導小組組織編寫，內容統一、規范。實踐教學以思政課的教材為依據，以思政課的理論內容為藍本，作為實踐教學的內容。這在一定程度上限定了實踐教學的內容，但是并不阻礙實踐教學的豐富化，但是有些獨立學院的實踐教學在一定程度上唯理論出發，唯課堂出發，唯學校出發，視線教狹隘，實踐教學內容單一化。

（3）實踐教學持續性不夠。由于實踐教學中涉及到的不僅是思政課的教師，還有學生，學校及社會各部門，加大了實踐教學的難度，很難長久。如暑期紅色社會實踐由于涉及到安全、管理及經費，工作繁瑣，耗費的精力大，不確定性的因素多，一度不能持久。再加上其他管理部門參與的力度較小，工作基本由思政課的教師完成，教師壓力和阻力大，挫傷了實踐教學活動的積極性，使實踐教學的持續性受阻。

（4）實踐教學資源的重合。在實踐教學中由于沒有系統規劃，學院各部門之間就實踐教學溝通、協調較少，大家各自奮斗，造成了人力、物力、財力的重疊和浪費。資源的重合是很多學校沒能很好解決的問題。其實，志愿者活動、校園社團文化活動、社區文化等活動可以與思政課的實踐教學相結合，合理的利用資源，實踐思想政治教育的育人功能。

（5）實踐教學的考核機制不夠完善。完善科學的考核機制是對實踐教學的激勵，也是實踐教學的必要環節。目前，大多數高校已經設置了比較完善的教學管理標準，對實踐教學也從學時、學分上作出了規范化的認定，但是仍有部分獨立院校沒有把實踐教學納入到思政課的成績規范之內，而只是作為學生考核的一個參考標準。而且在實踐教學的考核內容、考核形式、考核方法、考核時間上沒有具體的說明和規范制度。有些獨立學院雖已把實踐教學的活動納入到相應的課程之中進行考核，但不夠規范，也沒有制度上的認可。

3 關于實踐教學課程化管理的思考

（1）內涵界定。實踐教學課程化管理就是獨立設置使之為一門課程，按照標準化課程開發的原則進行課程建設，學內容和教學形式，對實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價做出整體設計，提出要求和執行標準。

（2）課程化管理的實施步驟思考。第一步確定實踐教學任務，以理論的整體性和學科整體化為要求，構建符合思政課發展趨勢的實踐教學課程體系。第二步確定可行性項目，綜合考察學校、學生、教師的可承受能力形成典型的實踐教學項目。第三步建構課程內容體系，根據高等教育及學校人才目標要求，確定學生成長及認知規律的發展，將典型的實踐教學項目轉換為實踐教學的課程內容。課程必須體現教育的原則，體現學生成長的規律，這是實踐教學的關鍵，是實踐教學實效性能否實現的決定性環節。是學與做的結合，是理論和實踐的結合，是知識力量內化為學生能力的過程。第四步確定學習單元、設定學習情境，這是將課程內容具體化為一個個活動的過程，是一個層層遞進，激發學生積極性和體現學生主動性的過程，直接針對理論和現實。

（3）課程化管理的方法與原則思考。首先，課程體系的建構是一個系統，需要考慮課程內容設置的結構和邏輯，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。其次，課程體系應包含目標、學時及內容，其中實踐教學內容體系以理論教學的內容為綱，以時代脈搏為點，以學生熱點為面，以學院特點為色。再次，學習情境設計體現思政課發展的原則。

（4）實踐教學具體環節的思考。

第一，實踐教學的課程標準的制定。根據各獨立學院學時安排，制定課程標準、教學大綱，確保教學任務保質保量完成；要重點關注課程受眾對象特點和課程內容指向的這兩個基本要素。作為獨立學院，學生形象思維活躍，邏輯思維較弱，在實踐教學項目的設計上，以形象而生動的課題為主，研究性課題為輔。

第二，根據教育部和獨立學院特色辦學的要求，明確教學目標，設置項目式實踐教學的專題內容。依據思政課理論教學的內容、學院學生特點、專業設置、社會熱點及用人單位職業要求，可以設置大學生生活規劃，志愿者服務，紅色社會實踐，德育習得，荊楚文化鑒賞，法制精神與實踐，社會調查，口述歷史，石油精神與石油文化及自選項目等10個項目，以形成實踐教學課程體系的藍本。

第三，依據獨立學院校園文化建設特點，整合實踐教學資源。打通教師隊伍、學工隊伍兩支隊伍，結合教師隊伍和黨團干部隊伍，將分散實踐與集中實踐相結合、校內實踐與校外實踐相結合，將實踐教學活動與學校黨建、團委活動主題相結合。建立大德育隊伍，專任教師、黨團干部和輔導員通力合作，實現思想政治教育立體化隊伍模式的建設。

第四，建立健全教學管理。實踐教學的環節，學校管理部門特別是教務處是管理者，思政教師是指導者，學生是主體，專業系部是后盾，應有力配合。特別是需要根據學校及實踐教學的具體情況制定健全的保障實踐教學的相關文件，從人才培養方案上肯定實踐教學課程化管理方案的實施，從思政課的教學體系中肯定實踐教學課程的設置。

第五，完善考核機制。有效的考核和評價能夠很好地反饋實踐教學的成效和問題，這是檢驗實踐教學環節是否合理、是否有效的重要h節，為進一步調整和完善實踐教學提供方向和依據。需要具體從教師和學生這兩個環節進行考核評價，同時實踐教學在教學計劃中直接計入學分，完成得學分。

基金項目：長江大學工程技術學院2016年度基金項目“思想政治理論課實踐教學‘課程化管理’研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016JY12）

參考文獻

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[2] 金萍.思想政治理論課實踐教學資源的整合[J].學習與實踐，2011（11）：54-56.

第9篇：思政教師考核方案范文

[關鍵詞]效果低迷 督學管理 實踐型教學

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《毛概論》），是當前對大學生進行思政教育的一門主干課程。盡管各高學校對提高本課程教學質量一直在努力改革探索，但至今教學效果低迷，對此，我們可以從以下兩方面足見其端倪：1.考試成績不佳。從校內期末考核來看，盡管各校考查方式不一，但理論筆試都是重頭，開卷也好，閉卷也罷，學生對常識性理論知識的理解識記非常欠缺，有的甚至就是毫無所知。從社會公招考試來看，《公共基礎知識》科目涉及大量思想和中國特色社會主義理論體系基礎知識，但大量考生成績令人汗顏。2.行為表現立足不高遠，崇高人格淡出。從學生在校和走上社會的價值觀念和行為表現來看，急功近利，品德素質和政治覺悟不高，社會責任意識不強，缺乏遠大理想，大學生在社會印象中形象矮化。

一、教學效果低迷的原因分析

筆者在多年的教學和探究中發現，《毛概論》教學效果低迷，有基礎教育中應試教育的擠壓、職業教育大背景下大學生的“唯技能論”實用主義學習目的等原因，但主要是高校思政教學中自身存在突出問題，表現在一下幾個方面：

1.高估學生的自覺性而督學不力。

在教學過程中，高校強調自主學習，高估了學生的自覺性而缺少督學，放松了基礎教育階段對學生應有的常規要求，這幾乎是高校普遍忽視的通病。由于前述學生“唯技能論”的狹隘的學習目的，學生實際上并非想象的那么自覺，筆者在多年教學和與多所高校同仁們訪談中發現，在理論教學課堂上，學生上課不帶教材、課本丟失、課程授完教材嶄新、聽課萎靡不振、以上廁所為由隨意進出教室、借故學生會工作或社團活動不上課、曠課等現象不一而足，各高校普遍存在，只有程度輕重之別。普遍的結果是，課程上完，大量學生沒有系統地讀完過一遍教材。另外，以考促學是常識性的道理，考試嚴格是保證良好學風和教學效果的關鍵，但在高校結業考試中，對本課程或閉卷考則事先圈定狹窄的范圍或重點，或開卷考學生則自從開課就不重視?？傊?，缺少督促、淡化基礎知識的識記和考試一定程度的放水，這是教學效果低迷的關鍵原因。強調能力的提高無可非議，但是，淡化對基本知識理論的理解識記，不但能力提高不了，反而連基本的基礎知識都非常匱乏。

2.學生的學習主體作用挖掘不夠。

有專家歸納目前思政課教學有幾種講法，一是照著講，不犯錯，省事省力；二是接著講，原理加例子，有針對性；三是對著講，對比比較，從反面例子講起，落實到正面理論。這些或許都是比較可行的授課方法，但這些方法都只突出了教師授課的主體地位，單靠教師一廂情愿地灌輸，講得再怎么陶醉，學生只是充當看客，不積極配合無法收到良好效果。另外，

教學內容上缺乏結合實際和實踐，學生缺少切身體驗，思想理論無法轉化為學生自己真正的思想和智慧。記住了不一定理解了，理解了不一定認同接受了，實際生活中更不一定會自覺踐行。

3.教學改革成果運用不好。

高校思政課執行05新方案以來，對該課程教學改革一直在不斷努力探索，出了不少成果，但大多只停留在文章的語句當中，說得好，寫得妙，成果的運用很少落到教學實踐；有的教學改革中加強了學生參與相關主題活動，搞得也很扎實，但常常主題偏狹甚至偏離教材，或過于強調學生的活動藝術的完美化，導致學生為活動而活動，把對教材的理論學習反而忘在了一邊，結果舍本逐末。

二、增強教學效果的對策

鑒于上述諸多原因，要提高教學實效，必須對高校自身的教學全程加以改進，強化學生對理論基礎知識的積累和提高思考社會現象、分析社會問題的能力。為此，筆者認為，應該主要從兩方面著手：

（一）與傳統基礎教育相關要求對接，加強督學管理

大學沒有升學壓力是大學生各科學習不給力的天敵，尤其是職業教育大背景下，學生視“思政課程既多事有多余”，課前課后沒一定要求，學生沒有壓力就沒有學習動力。倡導素質教育非常好，但絕不可忘記傳統應試教育也是素質教育的重要部分，甚至是素質教育的基礎。上千年來的人才選拔都是通過考試，至今社會各部門用人也更強化了“凡進必考”的環節，因此，高校思政教學仍需發揮應試教育的優勢作用，強調對基本知識理論的理解認知和知識結構的系統性儲備，這是提高學生思想素質的首要前提?！睹耪摗方虒W，要提升大學生政治素質和政治理論水平，是應該遵循認知――認同――踐行的內在邏輯的，沒有對基本理論知識的認知基礎，就沒有對人生價值的選擇和價值認同，更何談踐行社會主義核心價值觀。因此，為了夯實學生理論知識基礎，應加強教學全程中對學生的督學管理和嚴格把握考試關。

（二）實施實踐型教學模式

如果教師是導演，學生則是演員；如果教師是教練，學生則是運動員。筆者姑且稱之為實踐型教學模式（此非專業課的實習實訓，也非專指社會實踐），實際上就是，加強學生對理論學習的主動參與（學習實踐）和加強社會實踐體驗，前者增強大學生對理論知識的認知儲備，后者幫助大學生提高運用中國化的思考社會現象、分析社會問題的能力，增強對理論所蘊含的核心價值的認同，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。為了順利實施實踐型教學，需做好一下幾個方面：