中學校外培訓精選(九篇)

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第1篇：中學校外培訓范文

【摘要】文章通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀的個案研究，深度挖掘出輔導機構師資隊伍建設中存在的不專業、不合理、不規范、師資流動性大、教師流失率高等現狀。同時，通過個案研究，分析合肥市中小學課外輔導機構師資現狀成因，并對合肥市中小學課外輔導的機構師資建設提出改善措施。

關鍵詞 課外輔導機構；師資現狀

中圖分類號：G652.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01

如今，在中小學課外輔導機構大繁榮的背后，師資現狀是我們值得關注的話題。近幾年來各大報紙調查發現：中小學課外輔導機構“名校”“名師”身份不明，更多的輔導機構出現頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀調查研究，深度挖掘出目前中小學課外輔導機構的師資現狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學課外輔導機構的師資水平，為有需要課外輔導的合肥市中小學生提供更加優質的教學服務保障。

一、研究對象及研究方法的選擇

本次研究選取了合肥市一所中小學課外輔導機構，該輔導機構是2004年合肥市教育局批準的多元化、高品質的中小學校外素質教育培訓機構，辦學時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導機構的師資現狀進行整體問卷調查和個別訪談，分析合肥市中小學課外輔導機構的師資現狀及成因。

本次研究采用問卷調查法，筆者向該輔導機構發放調查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調查的教師均匿名填寫問卷，紙質問卷由該輔導機構某位老師協助發放并回收，教師的問卷設計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導機構工作年限較長的一位老師，對該輔導機構的工作狀況進行詳細了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。

二、問卷調查結果及分析

1.教師的基本信息：這一部分主要調查了教師的性別比例，學歷、從業時間、有無從業經驗、專業培訓、進入該行業難度等方面的情況。

根據問卷調查結果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學歷，本科以上學歷人數為10名，研究生學歷為2名。且A培訓學校女教師人數為34名，有專業經驗或經過專業培訓的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認為進入該培訓學校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導行業。由此可見，大部分教師專業水平不規范，不合理，師資流動性大。

2.教師職業歸屬感：在這一部分調查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導機構進行工作以及目前的工作狀態進行了調查。

在回答“您為什么選擇中小學課外輔導機構？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現在的工作狀態如何？”進行調查。多數教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業歸屬感不強，有明顯的職業倦怠感。

3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領導和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新擇業機會。學校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學生流失的損失全部由試聽老師賠付給學校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓學校的喜愛或者從中獲得的成就感。

三、個案訪談

【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學英語專業專科畢業，淮北煤炭師范學院專升本本科。畢業以來做過銷售，后來在A培訓學校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓學校任職年限較長，對輔導機構比較了解。

1.問：當初您為什么選擇A培訓學校當老師？

答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業，大學畢業后，我準備參加教師入編考試來實現我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當時家里的經濟壓力，我決定先就業，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規的中小學課外輔導機構——A培訓學校。

2.問：在A培訓學校任職期間，您是否以一份工作狀態對待這份工作呢？

答：工作期間，全身心做好備學生、備課、認真批改每一份作業，以便從中學到更多的知識，積累更多的經驗，有助于我日后的教學。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經驗。當然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領導有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。

3.問：現在您對目前的工作滿意嗎？

答：后來越來越覺得單位領導好多政策不合理，比如，衛生、政策不兌現等。

四、結論和反思

通過對A培訓學校師資現狀的調查，可以將A培訓學校的師資現狀總結如下：

第一，教師學歷水平不高；第二，教師專業水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業歸屬感欠佳；課外輔導熱和高校擴招造成大量高學歷人才涌向課外輔導市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業生選擇課外輔導機構作為進入中小學的跳板；第二，中小學課外輔導機構經營者盲目選擇人才造成專業人才少；第三，沒有系統的培訓造成教師教學水平不足，學生滿意程度低；第四，不當的人才管理體制造成教師職業歸屬感不佳；第五，課外輔導機構的趨利性，造成輔導機構市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學。輔導機構的經營者不應該完全以經濟利益為驅動，而應該加強自身管理，完善內部管理機構，增強教師的職業歸屬感。

參考文獻：

[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學歷教育培訓機構師資狀況透視[N].中國教育報，2012-7-21.

[2]王雨佳.“一對一”課外輔導模式揭秘[N].中國經營報，2012-5-28.

[3]湯尚.基礎教育課外輔導市場的政府規制研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4]俞敏洪.中國民辦培訓行業的價值回歸[C].北京：首屆民辦教育高峰論壇，2011.

第2篇：中學校外培訓范文

國內的就業情況

中國近幾年的就業局勢總體上穩定，但是中國在就業方面仍然面臨著巨大的壓力。今年城鎮需要安排的就業人數達到2500萬人，其中超過一半是青年就業者，也就是我們每年畢業的大中專畢業生。高校畢業生的就業問題是大家非常關注的，去年高校畢業生達到了660萬，初次就業率達到78%。雖然比例和前年大體上相當，但是由于人數增加，相應地也增加了20多萬高校畢業生的就業。今年高校畢業生數量達到了680萬，而且在整個“十二五”期間，高校畢業生仍將處于一個就業人數的高峰期，年均700萬左右。從這些數據，我們充分可以看出我國在就業方面的壓力有多大。

高校畢業生就業困難的原因

高校畢業生為什么會就業難呢？原因如下：

首先，我們國家一直重視學歷教育，招聘單位在招新員工時，總是要看他們的學歷證。學歷就是他們找工作的敲門磚，沒有高學歷證明，想找一個稱心如意的工作，那是不太可能的。因此這么多年來，各高校都致力于學歷教育。而學歷教育著重于培養學生的理論基礎，在提高學生的專業技能、專業實踐方面存在很大缺陷。同時高校又不能提供足夠的實踐機會。這樣，高校畢業生有著很高的學歷，但他們的實際動手能力，操作能力卻很差，他們更擅長的是紙上談兵。

第二，大學生對于專業技能與動手能力的重要性認識不夠，大多數學生還處于一種無意識狀態，缺乏主動性。

第三，高校畢業生正因為有著高的學歷，他們一般對工資待遇、工作環境都要求比較高，他們不愿下基層、到中西部地區、到中小企業就業。而中西部地區、中小企業恰恰需要大量的人才，高校畢業生在這些地方能夠更好地發揮自己的作用。

事實上我國不但存在著就業難現象，我國還存在著招工難的現象。招工難主要體現在技工和一線普工短缺。但是有著高學歷的大中院校的學生，他們中相當一部分人不愿意從事這些技工和一線普工的職業，還有一部分學生，就算他們愿意從事，但是他們在專業技能方面和動手能力方面的缺陷，也使得用人單位不愿意招收他們。

大學生要想找到自己理想中的工作，他們就要認識到這些問題。他們要知道，有學歷，更要有能力，才更具吸引力和就業競爭力。人力資源和社會保障部部長、黨組書記尹蔚民發表講話說，“要解決好重點群體的就業問題，包括高校畢業生的就業問題，農村富余勞動力轉移就業的問題，城鎮就業困難人員的就業問題，軍隊退役人員的就業問題；要大力加強職業培訓，提高勞動者的就業能力。”

在大學中開展職業技能教育的必要性

職業技能教育在促進就業方面的作用日益明顯。它有助于提高勞動者素質、實現經濟增長方式轉變和延遲就業、緩減就業壓力、促進地方經濟社會發展、增進社會和諧穩定。在上海、深圳、北京等大中城市中，高級技工供不應求，他們的薪酬比碩士研究生的還高；許多在職人員還紛紛參加各種技能培訓。對此，人力資源和社會保障部培訓就業司有關人士說，職業培養已經日益走入人們的生活，在廣大勞動者的職業生涯中發揮著重要作用。

國外就業情況

從目前國際勞務市場的需求情況來看，電子、機械操作工、模具工、印刷工、縫紉工、廚師、財會、計算機、文秘等專業和工種頗受歡迎，護士人員近來在國際也越來越熱門。但是各個國家的需求也不甚相同。比如在澳大利亞，醫學類的工人特別好找工作；在法國則集中于餐飲、皮革、制衣、雜貨、食品、珠寶等行業。 從薪酬待遇方面總體來看，境外就業的收入要好于國內。因此從1992年以來，我國境外就業人員總數已達10萬人，主要分布在日本、韓國及東南亞、中東、非洲、歐洲、美洲及部分太平洋島國，從事的工種主要為紡織、機械制造、建筑、水產品養殖加工、餐飲、護理、醫療衛生等，到境外工作人數的總量還在逐年遞增……

國外就業的成功案例

第3篇：中學校外培訓范文

肱骨外上髁炎又名肘外側疼痛綜合癥，俗稱網球肘，是肘外側部疼痛，伴有握拳、伸腕和前臂旋轉屈伸功能障礙的慢性勞損性疾病。多見于乒乓球、網球運動員、泥瓦工、理發員以及偶然從事單純收縮臂工作的人等，是一種常見病和多發病，起病緩慢，反復發作，遷延不愈。現代醫學主要采用封閉和手術等療法，創傷大，痛苦大，副作用大，遠期療效不是很理想。我科采用穴位埋人中藥線配合康復訓練治療肱骨外上髁炎療效顯著，現總結如下。

1臨床資料

1.1一般資料將2009年3月-2011年3月在我附屬醫院門診治療的78例肱骨外上髁炎患者隨機分為治療組(48例)和對照組(30例)，治療組男30例，女18例，年齡24-66歲，平均36歲；病程3月到7年。對照組男19例，女1l例，年齡23-63歲，平均34歲；病程3月到8年。經統計學處理，兩組患者性別、年齡、病情、病程差異均無統計學意義(p>0.05)，具有可比性。

1.2診斷標準參照國家中醫藥管理局頒發《中醫病證診斷療效標準》設立診斷標準：1肘關節外側疼痛、壓痛，疼痛呈持續進行性加重，可向前臂外側放射；2握拳、伸腕及旋轉動作可引起肱骨外髁處疼痛加重。3前臂抗阻力旋后試驗(Mills征)陽性；4X線檢查一般無異常變化，有時可見鈣化陰影、肱骨外上髁粗糙、骨膜反應等。

2治療方法

2.1治療組

2.1.1穴位埋人中藥線治療：1中藥線制備：用無菌操作將“00”號羊腸線剪成2cm長小段放入無菌磨口瓶中，用復方風濕寧注射液(廣東羅浮山國藥股份有限公司生產，批準文號：國藥準字Z20027146)浸泡1周，備用。2器材及材料：滅菌埋線包1個(彎盤1只，手術剪1把，鑷子1把，洞巾1塊，磨平針芯尖部的9號腰穿針1支)、無菌紗布若干、膠布、碘伏等。3選穴：主穴選阿是穴、曲池、手三里、肘謬；肘中痛配尺澤、肘內側痛配少海，肘尖痛配天井、小海，每次選取4-6穴。4操作：打開埋線包，戴乳膠手套，將中藥線剪成1-2cm若干段，將中藥線從腰穿針前端穿入，后接針芯；助手將穴位消毒，把洞巾鋪在埋線處，暴露穴位；將裝有中藥線的腰穿針頭迅速刺人穴位(阿是穴在刺入后，向周圍散刺)，稍作提插，得氣后，將針芯向內推，針管緩慢退出，將中藥線留在體內，助手用無菌紗布壓住針眼，膠布固定，24h后撤去固定的紗布。囑患者3日內針孔部位勿接觸水，忌食辛辣發物酒食之品。10天1次，3次為1個療程。

2.1.2康復訓練：1反復重復Mills征的動作訓練：握拳、去腕屈肘、前臂旋前再將肘伸直。10次為一組，每日2組。2伸腕肌等長訓練：全屈、中立位和背伸位用力并停10秒。30次為一組，每日2組。完全不痛后訓練時加負重0,5kg。3腕屈一腕伸負重訓練：手抓1-2kg啞鈴做腕的肌肉向心和離心收縮運動(練習時前臂用彈力繃帶裹纏保護)。10次一組，每日2組。

2.2對照組采用傳統針灸治療：選穴同治療組，毫針針刺30分鐘后，雀啄灸主穴。每日1次，10次為1個療程。

3療效評定標準

參考Verhaar網球肘療效評估判斷標準評價療效結果。

痊愈：外上髁疼痛完全緩解，患者對治療結果滿意，沒有感到握力下降，腕關節背伸時不誘發疼痛；顯效：外上髁疼痛偶爾發生，用力活動以后出現疼痛，患者對治療結果滿意，沒有或感到握力上有輕微下降，腕關節背伸時不誘發疼痛；有效：用力活動后外上髁感到不舒服，但是與治療以前相比要好得多；患者對治療結果滿意或中等滿意，感到握力輕微或中度下降，腕關節背伸時誘發輕度或中度疼痛；無效：外上髁的疼痛沒有減輕，患者對治療結果不滿意，感覺明顯握力下降。

4治療結果

4.1臨床療效兩組治療30天后療效統計比較f見表1)，表明治療組療效優于對照組。

4.2隨訪觀察治療后6個月對兩組病例進行隨訪，觀察其復況(見表2)，表明治療組復發率明顯低于治療組。

第4篇：中學校外培訓范文

結論二 學校法制教育基本做到以學科教學為主渠道,專題教育、課外活動為輔助手段

結論三 法制教育資源較為豐富,自編教材、法制宣傳片成為法制教育的主要依據;教育途徑和形式趨于多樣,學生最喜歡的教育形式是可參與的活動

結論四 教師教學形式較為靈活,基本能根據授課內容和學生的喜好進行合理設計,注意用自然融入的方式進行教育

結論五 學校法制教育師資配備情況亟待改善,近一半被調查者沒有接受過法制教育的專門培訓,教師對接受培訓的需求表現不一

結論六 學生對法制教育的重要性認可程度高,學習積極性較高,最大需求為“與生活相關的知識”;尤為值得關注的是,與“來自學校教育”相比,學生對網絡的需求程度更高

結論七 家庭、學校、社會合作開展法制教育的意識基本形成,但社會和家庭參與的程度仍待加強

2007年,教育部聯合等五部委共同出臺了《中小學法制教育指導綱要》;2009年初,上海市教衛黨委聯合市教委等五部門共同出臺了《關于本市貫徹實施〈中小學法制教育指導綱要〉的若干意見》。為貫徹落實文件精神,深入、扎實、有效地推進中小學法制教育實施,了解學校實施情況,為市級層面制定政策提供決策依據,課題組受上海市教衛黨委法宣處等部門委托,于2009年9―12月在浦東新區部分學校開展了本項課題研究。

一、調查說明

本項調查主要采用了抽樣調查的方法。抽取辦學條件相對較好、一般和較差的小學各8所,初中、高中各4所,共48所。學生問卷每所學校每個年級隨機抽取一個教學班,每班隨機抽取5名學生。實際發放小學生問卷600份,回收有效問卷580份;實際發放中學生問卷740份,回收有效問卷356份。

教師問卷每個學校分管校領導、負責德育的中層干部和年級組長及部分班主任參與,實際發放問卷580份,回收有效問卷499份。

家長問卷每個樣本班級抽取10位家長,實際發放問卷2300份,回收有效問卷1855份。

二、調查目的與內容

1.通過對德育干部、教師、學生、家長等的抽樣調查,了解他們對當前法制教育實施現狀的看法,從中總結經驗、發現問題,為有效推進法制教育尋求最適合學生的方式和途徑。

2.基于以上目的,本次調查主要圍繞法制教育實施的核心要素展開,即課時、實施渠道(學科教學融入、專題教育、活動和校外教育)、教材、師資、教學組織形式以及教育效果評價等方面。

三、調查結論

(一)學校法制教育效果好,對學生有幫助

1.大多數學生喜歡老師講法律方面的內容。其中84.3%的學生表示“很喜歡”或“有點喜歡”。88.1%的教師認為學生對參加法制教育活動持“歡迎”態度。

2.絕大多數學生認為學校的法制教育對自己成長有幫助。其中有98.3%的小學生和95.4%的中學生認為“幫助很大”或“有幫助”。中小學各有94.4%的學生認為在學校所學的法律知識能幫助解決碰到的問題。

3.大多數教師認為當前青少年的法律素養好,并認為這是學校教育的結果。82.7%的教師對當前青少年學生的法律意識和法律素質持“非常認同”或“基本認同”的態度。當追問教師為什么認為當前青少年學生的法制意識和法律素質很好或較好時,88%的教師將其歸因為教育系統到位的法制宣傳教育工作。

(二)學校法制教育基本做到以學科教學為主渠道,專題教育、課外活動為輔助手段

1.語文、政治等課程成為法制教育的最主要陣地。只有近6%的教師認為自己沒有在課堂上進行過法制教育。學生問卷顯示幾乎每個學科的教師都會涉及到法制教育內容,92.5%的中學生和84.7%的小學生認為政治課教師會主動講授法制知識,40.8%的中學生和76.2%的小學生認為語文課進行了法制教育。值得關注的是,從開放題答案看出,中學的心理課和小學的信息課,較好起到法制教育的作用。

2.專題教育、法制教育活動基本能按規定進行,部分學校還額外增加了特色活動;從學段看,小學階段的落實情況好于中學階段;從學校活動安排看,高年級安排特色活動較多。有80%的小學生認為自己的學校有專門的法制教育課,且有90.4%的小學生表示“老師按課表上課”;有38.5%的中學生認為有專門的法制教育課,有60.4%的中學生認為學校僅根據固定的節日、紀念日開展法制宣傳教育活動。

3.班會成為法制教育的重要平臺。在回答老師會在哪些課上講到法制教育內容時,很多學生填寫了“班會”,說明班主任普遍能利用班會進行法制教育。

(三)法制教育資源較為豐富,自編教材、法制宣傳片成為法制教育的主要依據;教育途徑和形式趨于多樣,學生最喜歡的教育形式是可參與的活動

1.多數學校有專門的法制教育教材,主要以區統一編制為主,學校自編為輔,半數以上教師認為他們使用的教材很好;小學階段有專門教材的多于中學。多數教師認為學校重視法制教育教材的建設。82.6%的小學生反映學校有專門的法制教育教材;中學生反映沒有教材的達52.7%,尤其是畢業年級。這與中學階段學生反映沒有專門的法制教育課的情況一致性較高。

教師選擇教材屬于新區統一編制的居多,占45.9%;其次是學校教師自己開發的校本教材,占33%。剩余21.1%的學校用的是正式出版的教材。半數以上教師認為他們使用的教材很好。

2.很多學校開展了豐富多樣的法制教育活動,最常用的方式是組織學生觀看法制宣傳片,這種方式被小學生接受程度高,中學生較為喜歡的是通過社會實踐活動來獲得教育。

教師認為,組織學生觀看法制宣傳片、參與社會實踐活動和在節日紀念日進行法制教育是最有效果的三種法制教育形式。對問題“你學習法律的目的”,小學生的選擇集中于知識的獲得,選擇“與生活密切相關的知識”(70.9%)多于“尋求法律保護的渠道,知道權利受到侵犯時如何尋求法律保護”(60.2%)。而中學生選擇“作為自我保護的手段”(52.1%)的比例則多于“豐富知識,提高修養”(43.4%)。

(四)教師教學形式較為靈活,基本能根據授課內容和學生的喜好進行合理設計,注意用自然融入的方式進行教育

1.大多數教師的教學形式多樣,與學生的認可程度基本一致。對問題“老師上法制課時通常采用的授課形式”,老師和學生選擇最多的是“用多媒體進行教學”,其次是“講課時穿插一些生活實例”,再次為“教師組織學生演講、辯論、討論案例”。而選擇“照著教學材料讀”的非常少。

對問題“對你幫助最大的法制教育課的授課形式”,中小學生的選擇都集中為“用多媒體進行教學”。

2.進一步檢驗“照著教學材料讀”可以看出,這種形式雖然并不受到學生的喜歡,但在實際中仍存在于部分教師教學之中,需引起關注。

3.教師在學科教學中較為認可“自然融入”的方式,與學科教學內容聯系性強的學科教師更認可這種方式,一些老師“不敢融入”的傾向值得關注。

2/3的教師表示通常在講解與法律知識點相關的內容時自然而然地融入法律教育,近1/3的教師表示是在講解完學科知識點后再增加一些法律知識點。6%的老師表示從來沒有在課堂上講過法制教育內容。

不同學科的教師在對到底要不要在課堂教學中融入法制教育存在認識上的差異。其中社會、語文、音樂、體育、生物、政治、化學、地理等學科教師選擇“自然融入”的最多,尤其是思品教師,100%選擇“自然融入”。而歷史、物理、英語等學科,教師選擇“自然融入”的非常少。

不選擇“自然融入”的教師認為“太牽強”、“教學時間有限、考試壓力大”、“自己也不懂,怕誤導學生”。

(五)學校法制教育師資配備情況亟待改善,近一半被調查者沒有接受過法制教育的專門培訓,教師對接受培訓的需求表現不一

1.近2/3的教師表示學校聘任了法制教育專、兼職教師。1/3強的學校還沒有配備法制教育專、兼職教師。

2.半數以上的教師表示接受過教育部門組織的法制教育基本知識和必備能力的培訓,其中以語數外教師為主,其他學科的教師參加此類培訓較少。

3.教師對接受法制教育基本知識和必備能力培訓的需求差異較大,中層干部、小學教師相對迫切。在需求程度上,不同學段的教師在法制知識培訓方面的需求呈現顯著的差異性。其中小學教師在這方面的需求較多,而中學教師需求較少。不同職位教師的需求也存在顯著的差異,中層以上干部需求較多,普通教師“無所謂”態度的居多;在對培訓部門的選擇上,教師最希望獲得的是由司法部門、教育行政部門、教育培訓機構等部門聯合組織的培訓,其次是司法部門或教育行政部門組織的培訓,最不愿意接受的是教育培訓機構組織的培訓(僅占12.5%)。

(六)學生對法制教育的重要性認可程度高,學習積極性較高,最大需求為“與生活相關的知識”;尤為值得關注的是,與“來自學校教育”相比,學生對網絡的需求程度更高

對問題“你最希望了解的法律知識”,70.9%的小學生和61.1%的中學生選擇“與生活密切相關的知識”。此外,中學生較為關注的是與社會關系密切的知識,如“個人自由與社會秩序之間關系的知識”等,小學生更加關注與他們作為未成年人相關的權利義務知識。

對問題“如果你的合法權益受到侵害,你會通過哪些途徑尋求幫助”時,被選擇最多的是“上網查信息”,其次依次是“詢問父母或者其他人”、“詢問老師或其他人”、“查閱書籍報刊”、“撥打咨詢電話”,同時也有一定比例的學生選擇“詢問同齡人”。

(七)家庭、學校、社會合作開展法制教育的意識基本形成,但社會和家庭參與的程度仍待加強

1.大多數學校落實了法制副校長(輔導員)配置,但有待更好發揮作用。

多數學校善于利用各種法制專業人員的力量開展法制教育。73.2%的教師表示學校聘請了法制副校長或法制輔導員,且絕大多數學校的法制副校長來自公安部門,認為這些副校長(輔導員)能定期或不定期來學校作法制報告或是幫助學校進行綜合治理。但有近1/4的教師不知道學校是否有法制副校長(輔導員),或不知道學校的法制副校長(輔導員)來自哪個單位,不知道他們在學校里做過什么工作。

2.學生家長普遍意識到孩子接受法制教育的重要性,在家庭生活中能進行法制教育,但學生在家庭中得到的法制教育十分有限。

大多數家長認為孩子的道德品質養成最為重要,普遍認為對孩子進行法制教育非常必要,對參與學校法制教育的積極性較高。但在影響孩子的方式選擇上,家長有意識地通過專業知識教育的力度不夠,更多表示通過電視等方式使孩子順其自然獲得教育。被調查家庭訂閱了法制報刊雜志的僅18.9%;家里平時經常收看法制類型節目的僅6.9%;在家庭生活中,家長經常與孩子一同討論社會中的一些違法犯罪行為的僅39.7%。來自教師的調查也顯示,認為家長有較強法制意識的僅有16.5%。

調查顯示,家長的學歷與對孩子進行法制教育的重視程度呈正相關。

3.校外法制教育基地建設不容樂觀,有待加強宣傳,充分利用。

對問題“學校是否設有校外法制教育基地”,學生和教師明確回答“有”的均不到半數 ,其余為“不知道”。在有校外法制教育基地的學校, 80.3%的教師認為“學校能經常利用校外法制教育基地開展活動”。學生認為“能經常組織活動”的比例卻較低(中學生14.1%,小學生29.4%)。

調查顯示,不同職位的教師,對學校是否有法制教育基地的了解程度不同,并且具有顯著的差異性。其中校長、中層干部表示不知道的非常少,而普通教師表示不知道的卻很多。

四、調查建議

(一)保證法制專題教育和課外活動的課時(尤其是畢業年級),提高法制教育在學校的落實程度

1.要切實將法制教育納入到學校總體教學計劃之中

《中小學法制教育指導綱要》規定:學校除學科課程所占課時外,每學年要根據法制教育的要求和實際情況,結合學校課程實際,安排合理的課時用于法制專題教育活動,法制專題教育的時間納入學校總體教學計劃,確保課時,保證質量。但是,正如調查結果所顯示的那樣,還有數量較大的中小學沒有開設法制教育課,有8.3%的被調查小學生和7.6%的被調查中學生表示學校從來沒有開展過法制教育活動。因此,保證法制教育時間是落實法制教育的基本前提。

2.要強調畢業年級法制教育的貫徹落實

調查表明,畢業年級的法制教育開展不如非畢業年級。從社會發展、學生成長的需要看,知識的單向度習得遠不如學生品質和素質的養成對他的成長影響深遠,因此,決不可因為學生考試的壓力而忽視對學生成長有重要影響的法制教育的落實。

3.區域層面應建立監管機制以確保法制教育工作的落實

教育行政部門要通過督導檢查、校長年終績效考核、法制教育條線工作考核等方式加強監督管理,注意樹典型校,抓薄弱校,促進區域法制教育工作整體水平提高。

(二)加強法制教育課程資源建設,提高資源的使用效益

1.提高對法制教育資源建設重要性的認識

學校法制教育課程資源是開展好學校法制教育的重要載體。如何為教師和學生提供內容豐富、使用方便、符合學生需求和認知特點的法制教育課程資源,對于開展好學校法制教育、提高學生法律知識和能力至關重要。

2.區域層面組織人員加強配套教材開發

區縣教育行政部門組織得力人員,參與法制教育材料的選擇、修訂與完善,本著符合學生生活實際、符合學生心理特點和認知特點、符合社會發展需求的原則,為教師教學和學生學習提供具有較高科學性、系統性、權威性和可讀性的法制教育材料。

3.加強校外法制教育基地建設和利用

區縣教育行政部門、業務指導單位和公安、司法等部門合作,集中開發一批有基礎、有意愿、有資源的校外法制教育基地,通過體制機制的完善形成長期利用、持續發展、發揮作用的合作互動關系,促進法制教育形式和內容的豐富,為學生學法、守法、用法創設更好的條件。

4.加強對法制教育網校的開發和利用

充分利用網絡優勢發揮法制教育的影響和作用。調查顯示,學生有法律援助需要時,首先想到的尋求幫助的主體是網絡。因此,加強網絡中法制教育相關內容的建設應成為相關部門關注的重點。為此,有關方面要加強對專業網站的建設和維護。

進一步提升已建的法制網校在教師和學生中的影響力。調查顯示,大多數教師知曉并使用浦東的法制網校,網校在小學教師和學生中認可程度較高,中學稍差,一些欄目不甚受歡迎。因此網站管理者要加強對教師和學生需求的調研,使欄目更符合他們的需要,尤其要不斷提高欄目對中學教師和學生的吸引力,提高網站的綜合使用效益。

(三)在學科教學中加強法制教育,實現法制教育的“滴灌”功能

1.加強認識,重視法制教育在學科課程中的融入

學校教學以學科課程為主,有課時、師資、教材的保證,這使得教學效果也有了較好的保證。因此,法制教育的有效落實,不僅需要在專題教育、活動課中進行,更需要在常規課程中落實。調查顯示,目前教師對學科教學中融入法制教育的認識尚有差距,因此,提高教師對法制教育在常規課程中融入重要性、可行性的認識,應成為當前法制教育落實的重點。

2.組織專業人員開展“學科融入”研究,編寫相關指南,實施培訓

由于法制教育本身具有較強的專業性,如果缺乏對法律及教師任教學科本身與相關法律關系的深入研究,教師很難做到“有機融入”。有關部門或學校應認真開展關于在不同學科教學中有機融入法制教育的研究,幫助教師理解及掌握融入什么、如何融入的知識和技能。教師培訓中,尤其要關注薄弱學校教師和薄弱學科教師的培訓,只有這部分教師的認識上去了,法制教育的效果才能普惠到每一個學生。為此,建議組織專題性、系列化的培訓,培訓過程中既要注意對知識點本身的講解,更要注意對知識點落實方法的訓練,為教師的教學提供指導。

(四)充分調動包括法制副校長(輔導員)、校外實踐基地及家長等社會力量,提高法制教育的參與性和實踐性

1.充分發揮法制副校長(輔導員)的作用

法制副校長(輔導員)的設置并非形式,而是舉全社會之力加強法制教育的重要舉措。因此學校必須充分發揮法制副校長(輔導員)的作用,除了定期開展作報告等活動之外,還要建立溝通平臺,讓法制副校長(輔導員)走進教師和學生,開展深度交流,發揮其不可替代的作用,促進學校法制教育質量的提高。

2.加強校外法制教育基地建設,給學生提供法制實踐機會

校外法制教育基地建設要重點抓好以下環節。一是把握學校的真實需求,提出法制教育校外基地建設的意向性計劃;二是挖掘區域內可利用場所資源,動員相關單位向學校開放;三是制定運作辦法,學校應與基地單位協商,制定基地活動實施方案。只有這些問題落到實處,法制教育校外基地的作用才能真正發揮出來。

3.發揮家長和高校法律專業學生的資源優勢

第5篇：中學校外培訓范文

關鍵詞：高中學生；科技創新能力；校外；培養

目前，我國的科技創新水平仍不算太高，特別在科技創新教育水平方面存在著很大的缺口。對高中學生培養科技創新能力，是為我國提高未來的綜合國力做準備。為提高我國的未來綜合國力，需要提高我國高中學生的科技教育水平，從我國高中學生科技創新能力的發展現狀出發，剖析其存在的問題，探究適合我國高中學生校外科技創新能力的培養方法和實踐。

1.高中學生科技創新能力的發展現狀

1.1創新水平

鑒于我國的應試教育體制，多數高中學生在上課時采取的是“老師傳授，我們筆記”的方式，只是單一地接受課堂知識，沒有對其抱著一種懷疑的態度，從中去發現和進行創新。我國地區發展水平存在著明顯差異，這也使得教學設施、教學模式等方面存在著明顯不同。對于較為落后的地區，基本的教學設施都無法得到完善，更不用說能應用于科技創新的設備；對于某些城鎮，雖然有引進相關科技創新類的教學設施，但是教師的素質并未跟上，這導致設備空置率高，繼而限制了學生對科技創新能力的培養。以上這些原因直接導致了我國高中學生的創新能力普遍低下，無法輸出足夠多的人才去適應社會所需求的創新型人才。

1.2開展情況

近幾年，科技創新能力教學被納入高中教學課堂中，也受到越來越多老師的重視。然而，由于教學性質傳統、教學設施不完善和教學質量差的影響，對于如何更好地開展教學課程，成為一個大難題。另外，高中學生由于性格叛逆、自我管理能力低等原因，在上課過程中可能出現翹課、搗亂等問題，影響教學的正常進行。為此，教師需要與學生多溝通，制定出他們感興趣的教學方案和活動，讓高中學生能夠自愿積極地參與到校外科技創新能力的培養過程中。

1.3創新氛圍

為適應我國社會發展的要求，對高中學生科技創新能力的要求也越來越高。在培養高中學生科技創新能力的過程，教師除了研究教學方案外，更需要注重的是挖掘高中學生的科技創新興趣，創造出創新氛圍，提高學生的科技創新積極性。教師可以通過教師交流研討會等方式，吸取相關優秀教學經驗。此外，在開展創新活動過程中，可以對學生進行分組，優良配合，讓他們在互助的過程中，發現學習興趣，提高專注力。為了對高中學生進行更好地校外科技創新能力的培養，創造一種良好的科技創新氛圍是十分必要的。

2.高中學生校外科技創新能力的培養方法

2.1培養自身對于科技創新的興趣

并非所有的高中學生都對科技創新感興趣，這也加大了科技創新能力培養過程中的難度。由于學生興趣的不同，可能導致教學氛圍的不活躍、教學結果不佳等現象，這需要教師對學生進行適當的情感交流，從而激發他們的科技創新興趣。高中學生也可以多與教師進行交流，如教學方式存在的問題、同學間的合作問題和自身興趣發展的問題，這些高中學生都可以勇敢地表達出來，以使教師可以發揮指導者的作用，為他們答疑解憂，然后鼓勵和督促他們培養科技創新的興趣。

2.2培養自身在科技創新方面的動手實踐能力

在進行科技創新能力的培養活動時，學生通過自己動手親身實踐可以增加對科技創新的思考，在質疑和解答的過程中深入理解科技創新。高中教師在開展實驗室課程時，通過親身演示和講解來加深學生的理解，然后給予時間讓學生參與到實驗中來。在進行課程實驗的過程中，高中學生需要集中注意力，將老師親身演示的過程和講解的要點詳細記錄，然后應用到自己嘗試的實驗過程中，期間需要記錄好實驗過程中存在的問題，這樣可以方便實驗過后對各種問題的分析，若對實驗掌握不完全，可以向老師進行請教，并與老師探究是否可以通過修改教學示范的流程來幫助學生更好地理解和完成這個實驗。通過培養自身在科技創新能力方面的動手實踐能力，可以有效提高科技創新能力的水平，因為動手實踐是科技創新的基礎。

3.高中學生校外科技創新能力的培養實踐

3.1參加科技創新培訓及社團活動，提高科技創新能力

學校開設的科技創新培訓和個性化的創新社團能夠訓練學生自身動手能力和激發發散性思維。高中學生需要積極參與到類似的科技創新培訓課程中，如制作電子天平模型、螳螂捕捉器等，從而提高自身的科技創新能力。在開展活動的過程中，需要進行記錄和反饋，然后與教師進行溝通進行教學方案調整，在發現問題和解決問題的過程中，提高科技創新能力。

3.2參加科技創新競賽，激發科技創新思維

高中學生可以多參加科技創新競賽，通過這類平臺，進行自我能力的展示，也可以向其他科技創新能人學習，從而激發自身的科技創新思維。在競賽過程中，高中學生應該抱持一種“交流第一，競賽第二”的觀念，在比賽過程中不帶名利心理，注重于經驗的交流和學習，從而激發自身的創新靈感。

3.3參與科技專題培育工程，培養科技創新鉆研能力

學校開設的專題培育工程，是為了集合科技創新能力強的學生在一起學習和鉆研，進行思想的碰撞，幫助學生提高科技創新的興趣和能力。對于有開設類似工程的學校，高中學生應該爭取機會參與其中，培養科技創新的鉆研能力，繼而提高整體科技創新能力，為使自己成為社會創新型人才做準備。

4.結束語

高中學生的科技創新能力對我國未來的綜合國力有很大的影響。高中學生需要有主人翁的意識，挖掘自身科技創新興趣，提高自身科技創新水平，爭取做一個符合我國社會需求的創新型人才。除此之外，對于高中學生校外科技創新能力的培養，還需要我國教育工作者的共同努力，通過改善教學模式和方案，加強對高中生科技創新能力的培養，完善我國的教育體制，從而提高我國的綜合國力。

參考文獻：

[1]何東霖.淺析中學生科技創新能力的培養[J].甘肅科技,2013,21:88-89.

[2]吳忠,盧仁斌.創新科技教育提升學生素養—關于我校開展科技教育活動的實踐與思考[J].科學大眾(科學教育).2012.

第6篇：中學校外培訓范文

本學期，春場壩社區活動站在主管部門領導及縣活動中心的具體指導下，繼續堅持“四為主”模式，服務青少年學生健康成長取得一定成績。現將本學期工作總結如下。

一、工作措施及成效

（一）進一步轉變觀念

1、明確校外活動宗旨及公益性認識。我們通過家長會、發放宣傳單、匯報活動展演等形式大力宣傳，讓家長及社會明白青少年學生在校外活動機構都干了什么，孩子們都獲得了哪些成長。面對家長的付費以及輔導教師認為報酬低廉的認識，我們主要從關愛“留守學生”、參與關心支持下一代成長的公益角度加以疏導。通過學員家長申請，活動站考察摸排，本學期為43名困難學員減免費用10180余元。

2、管理者認識到位。我們活動站經過兩年的發展，通過各種形式的培訓學習，全站上下基本認識到校外活動是適應社會發展對教育的需要，是學校實施素質教育的重要組成部分，是聯系學校教育、家庭教育和社會教育的橋梁和紐帶，是培養青少年專業特長的重要陣地和有效載體。實驗中學有1000多名寄宿學生，為了他們的節假日生活更健康豐富，十分必要開展校外教育。

（二）進一步開發活動資源

1、師資優化整合。春場壩社區活動輔導站主要依托實驗中學組建并開展活動。實驗中學為活動站提供了場地硬件和師資的主力支持。本學期，通過本人的申請及領導小組的考察，共聘用校內輔導教師150多名。學校室內外場地及相關設施得到充分利用。

2、不斷開發新項目。本學期招收學員2213人，生源趨于穩定。活動站繼續開設了球類、器樂、舞蹈、聲樂、書法、繪畫、棋類、科技創新等項目，新增“機器人”“生物實踐與創新”兩個項目，各級各類班組共85個。

（三）進一步強化管理

1、加強了管理力量。本學期深化了條塊管理，落實了活動部和年級組管理。在原來設置的基礎上略做調整，保持了7個活動部，確定了冉旭等7個活動部長，負責業務指導及組織教研活動。為加強日常工作推動，確定了李杰、趙英杰二位年級組長專門負責考勤和常規督查。

2、量與質的考核科學結合。活動站嚴格按照“五固定”要求編排各班組活動，活動站分管領導、活動部長、考勤人員等基本每次活動均要深入現場，監管活動質量。學期結束，根據各管理人員日常考核數據及各班組所交成果等核算輔導教師工資，在“工作量”與“活動效果”（即質）的按照7:3的比例劃分。

二、活動成績

1、本學期，我們的男女足球隊在**市校園足球聯賽中均獲得第三名。這些孩子真正做到了全面發展，球隊中4名初三學員全部考取重點高中，其中3名被**中學自主招生考試錄取。

2、今年5月，在**縣第五屆“圓夢蒲公英”青少年乒乓球比賽中，我們選派4名選手參賽，獲得男子第五名、女子第六名的理想成績。

3、今年5月，兩個校區分別舉行“慶祝建黨100周年” 合唱比賽暨大型匯報文藝演出，獲得良好的社會反響。

4、今年6月，我們活動站參加了在朝陽廣場舉行的大型書畫作品及現場作畫展，效果良好。

三、存在問題及今后打算

（一）存在問題：一是藝體專業輔導教師緊缺，二是師資培訓不夠，三是戶外實踐體驗活動組織較少。

（二）今后打算：一是擬提高專業教師薪酬，以吸引社會師資。二是爭取更多機會外派教師學習，爭取在下學期組織輔導教師到兄弟活動站學習觀摩。三是建立戶外實踐活動激勵機制，并加強各方面保障，確保增加學員戶外活動量。

近年來，我們感謝主管部門的領導及社會各界關愛和支持，取得良好的發展勢頭，我們更有信心將這項事業越辦越好。

第7篇：中學校外培訓范文

為了進一步了解本項目的具體實施情況及效果，《中國科技教育》對項目組執行組長、華東師范大學教育學系的霍益萍教授進行了專訪――

K：中國科技教育

H：霍教授

K：本項目實施的背景是什么?

H：為貫徹落實《全民科學行動計劃綱要》和教育部《科學教育與培訓基礎工程實施方案》，切實提高教師的專業素養，支持教師開展科學教育的改革，中國科協青少年科技中心和華東師范大學在國家自然科學基金委的支持下，啟動了本項目，希望通過對科技界和教育界聯手開展高中教師培訓新模式的探索，開展“科教合作”本土化的實證研究。

K：本項目具體實施了哪些內容?都取得了哪些階段性成果?

H：從2002年啟動到現在，本項目組織科技界、教育界、企業等各方力量，共開發了以下四個教師培訓項目，全方位地支持高中教師的專業發展：

項目孵化――組織科技專家開展高中科學教師“研究性學習”培訓

聚焦課堂――組織優秀特級教師開展高中各學科課堂教學研究

通用技術――組織科技專家開展高中“通用技術”課程教師培訓

科學精神培育――組織科技和人文專家開展高中政教主任培訓

這些年，取得的主要成果為：中國科協青少年科技中心和華東師范大學共同設立了“華東師范大學科教合作研究中心”；初步建設起一個“科教合作教師專業發展支持系統”；開發的四個教師培訓項目，共培訓高中教師3萬多人，得到了一線校長和教師的好評；先后翻譯國外科技教育資料近300萬字，50多篇，出版專著lO本，形成高中課堂教學光盤數百份；項目組成員多次參與了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》普通高中部分的討論和專題研究工作，承接了教育部基礎教育二司直接下達的多項委托研究課題，先后完成了多項政策咨詢報告。

K：本項目注重“科教合作”，那么科技界是如何與教育界進行對接的?這一嘗試做出了哪些成果?對探索新課改有何重要意義?

H：關于科技界與教育界的對接，我覺得主要涉及三個關鍵步驟：

“匯聚各方專家”。本項目通過多年的實踐和積累，先后從科技、教育、人文社科、中學一線等各領域，根據需要，聘請了近百位專家學者和特級教師，組成了一個跨領域、多學科、高水平、陣容強火、優勢互補的專家團隊。

“整合校外資源”。校外資源很多，但并非所有的資源都適合學校的需求，因此“整合”工作就顯得非常重要。在與專家團隊的合作過程中，項目組成員努力發揮自己的業務專長，主動與專家坦誠地溝通交流，積極為各方面專家提供各種信息和資料，通過共同備課、布置作業、集體交流等多種形式，把專家工作的著力點集中指向高中教師最渴望解決的問題上，使校外資源能有針對性地發揮實效。

“學校主動對接”。項目組著力構建的是一個校外支持系統，其能否發揮作用關鍵在于基層學校是否主動對接。通過上述三個步驟及其他相應的工作，項目組不僅初步構建起一個教師專業發展的支持系統，而且提供了一個可以復制和推廣的全社會支持高中辦學的模式，對推進深化普通高中教育改革是有意義的。

K：教師們對于項目實施的培訓模式反應如何?通過培訓，他們都有什么變化?

H：教師對本項目四類教師培訓活動的評價都很好。每次培訓結束后，學員的滿意率都在95％以上。這在今天國內的教師培訓評價中是少見的。

學員的收獲和變化主要表現為：第一，能自覺地從根本上反思自己的教育教學理念；第二，能在專家的指導下開展比較規范的科技項目研究和積極的課堂教學改革探索；第三，在和同行的交流中意識到了自己的不足，開始靜下心來認真讀書，有了繼續學習的內在動力；第四，思考問題時的思路、角度、立意和深度發生了變化，思維能力有所提高。

校長對教師的這些變化最為敏感。這也是本項目之所以受到各地校長的鼎力支持，能夠一直持續下來的主要原因。

K：您認為此次教學培訓對以后的教師培訓工作有哪些啟發?

H：本項目的教師培訓活動確實對今后更好地開展教師培訓活動有啟發。我覺得主要在以下四方面：如何樹立教師培訓的優先意識(教師是學校發展和青少年培養的第一資源)；教師培訓的專業意識(在職培訓和教師職前培養完全不同，從理論基礎到操作模式、從課程設計到課程實施、從學員需求到師資配備，教師培訓都表現為一項專門領域)；教師培訓的市場意識(改變以往的“賣方”思維和“官辦”作風，把一千萬中小學教師看成一個巨大的客戶群，用做市場的方法來做培訓)；教師培訓的開放意識(構建全社會支持教師發展的網絡系統，是國際潮流和趨勢)。

第8篇：中學校外培訓范文

1.開展青少年生命教育刻不容緩

長期以來，在青少年義務教育階段，普遍注重升學率的做法，導致學校十分重視對學生的知識傳授，重視發展學生的智力，但關乎青少年健康成長的生命教育未能得到應有的重視，人們普遍沒有真正意識到生命教育對人生存意志的影響。據北京大學兒童青少年衛生研究所《中學生自殺現象調查分析報告》，中學生每 5個人中就有一個人曾經考慮過自殺，占調查總數的20.4%，而為自殺做過計劃的占6.5%。由于青少年生命教育的缺失，導致許多青少年在生活中不知如何應對隨時可能降臨到自己頭上的困難和挫折；同時伴隨社會發展來自社會、家庭、自身學習等方面競爭壓力的增大，更容易導致他們心理防線崩潰，出現各種極端行為。因此，只有加強青少年生命教育，讓每一個學生都懂得尊重生命，愛護生命，敬畏生命，悲劇才不會重演。

2.青少年生命教育應該成為學校教育教學工作的重要方面

多年來，在初中階段，我國學校生命教育的開展缺乏系統性的規劃；學校現有課程教材中的生命教育內容比較單一，對學生身心發展的針對性、指導性尚不明確；對學生生存能力的培養，缺乏有效的操作性指導；部分教師受傳統觀念影響，對青少年性生理、性心理、性道德發展的理解和指導存在觀念上的誤區；學校對校內外豐富的生命教育資源缺乏系統有機的整合。這些都與目前面臨的亟待加強的青少年生命教育的局面形成強烈的反差。所以，青少年生命教育應該成為學校教育教學工作的重要方面。

因此，在初中階段積極探索青少年生命教育方法和途徑，對青少年進行生命教育迫在眉睫。

二、積極的探索

近年來，我校結合工作實際，立足教育創新，緊緊圍繞“突出一個主題 、抓住兩條主線、搞好三個結合、確保四個到位 ”，扎扎實實地推進青少年生命教育的各項教育活動，積極探索青少年生命教育方式和途徑。

1.突出一個主題：學校堅持以人為本，樹立生命教育的主題

我校的辦學理念是：為每一個生命體提供最佳的發展空間。據此，學校在日常教育教學活動中突出以人為本，樹立生命教育的主題。學校全面貫徹素質教育的指導思想，堅持開展青少年科技創新、體育、藝術、航空模型運動、軟式壘球、心理健康教育等，以學生的身心健康發展為本。身心健康，積極上進，富有個性，充滿愛心的時代新人，已成為全體八十八中學生發展的目標。同時，學校領導改變應試教育功利化的思想，堅持以人為本，樹立生命教育的理念，切實為每一個孩子的終身發展負責，在日常教育教學管理中，堅持文化知識學習與思想品德修養的統一，重視安全教育、生命教育；教師自身加強生命教育理論學習，既教書又育人，既關注學業進步，又關心學生身心健康發展，自覺更新教育觀念。

2.抓住兩條主線：校內生命教育專題教育和校外社會實踐活動兩條主線齊頭并進

（1）積極開展校內生命教育專題教育，營造生命教育的校園文化

學校制定《鄭州市第八十八中學生命教育指導意見》，對學校開展生命教育進行統一指導和部署：政教處積極落實每學期《鄭州市第八十八中學生命教育實施方案》；教務處積極組織教師開展青少年生命教育課堂教學設計、青少年生命教育主題班會設計等活動；校團委定期開展校內生命教育專題實踐教育活動，如心理健康教育活動，關愛生命、愛綠護綠活動，平安校園建設活動，傳染病防治活動，交通安宣傳活動，防溺水、防觸電、防煤氣中毒、防食物中毒、預防害等活動，消防逃生演練活動，慈善日助殘日捐款活動，新生軍訓活動，法制教育報告會等。任課教師將生命教育同其他學科教育有機結合，在課堂教學滲透生命教育。學校定期開展的校內生命教育專題教育，注重實效，堅持常態，形成了生命教育的濃厚氛圍，營造了自由、和諧的充滿生命氣息的校園文化，有力推動生命教育活動的開展。

（2）積極開展校外生命教育社會實踐活動，深化生命教育的實踐

學校在校內開展生命教育專題活動的基礎上，積極開展校外生命教育社會實踐活動，深化生命教育的實踐活動。學校組織學生參觀鄭州市科技館舉辦的“生命的起源”主題活動，讓學生感受生命的孕育、發展、成長、衰老、死亡的全過程，樹立珍惜生命的意識；組織參觀禁毒知識展覽，讓學生感受的危害和對生命健康的危害；邀請法制副校長舉辦法制報告會，學會防范各種侵害，提高自我保護的意識和能力；積極組織學生參加慈善日、助殘日捐款活動，學會關愛生命，幫助弱勢群體，同時感受生命的頑強，學會自強不息；讓學生參加中學生素質拓展訓練、志愿者服務，培養在遇到突發災難時的積極自救和互救的能力。通過校外生命教育社會實踐活動，學生在實踐中感悟、體驗、反思、內化了尊重生命、珍惜生命、關愛生命的意識，進一步踐行了生命教育的意義和價值。

3.搞好三個結合：在開展生命教育方面，要充分與家庭教育結合、與所在社區結合、與新聞媒體結合，形成生命教育的合力

學校開展生命教育要充分與家庭教育相結合。初中學生正處于青春期和叛逆期，許多自殺性等悲劇性事件的發生都與家庭以及親子關系是否和諧密切相關。學校通過開辦家長學校、舉辦家庭教育報告會、發送安全教育校信通信息、發放致家長安全教育一封信、定期家訪等途徑，指導和培訓家長尊重孩子個性發展、正確教育子女的方法，親子溝通的方法和技巧，防范各種侵害行為的方法和技巧等，積極引導家長參與生命教育活動，營造健康和諧的家庭生命教育氛圍。

學校開展生命教育要充分與社區資源相結合。學校要善于發掘和利用社區中的生命教育資源如養老院、老年活動中心、康復中心、醫院等設施，建立青少年生命教育基地。讓學生走進社區為老年人服務，學會關愛他人、善待鄰里；讓學生參觀醫院、康復中心，感受醫護人員對生命的守護，了解病人與病魔作斗爭，了解殘疾人的康復訓練與頑強毅力，感受生命的神圣與偉大；讓學生積極參加社區的清明節祭掃活動等感受生命與死亡，接受生死教育，培養其積極樂觀的生活態度，提升個體生命價值。

學校開展生命教育要充分與新聞媒體相結合。應積極參與各級新聞媒體設立的生命教育學習網站的活動，利用生命教育學習網站的各種資源結合學校實際開展生命教育的交流、探討活動，利用公共場所、各類媒體，進行生命意義的教育和宣傳，為學校推動生命教育提供了良好的資訊和展示平臺。

4.確保四個到位：生命教育校本課程到位；營造生命教育校園文化到位；生命教育的督導和評價到位；生命教育師資培訓到位

（1）生命教育校本課程到位

獨立設置生命教育課是學校實施生命教育的最基本和有效的途徑。學校結合實際情況，征求家長和學生的意見，在廣泛論證的基礎上，組織各方面力量編寫了《鄭州市第八十八中學青少年生命教育讀本》的生命教育校本教材，積極培訓相關的師資力量，每周安排一節相應的課程；定期舉辦生命教育的培訓講座。生命教育校本課程的開設正好可以整合學校生命教育資源，形成合力。

（2）營造生命教育校園文化到位

要想取得生命教育的理想效果，就必須在學校營造有利于生命意識形成及發展的環境與氛圍。例如，在學校設立有關生命教育內容的宣傳櫥窗，建設校園網內部的生命教育專題網頁，制作具有生命感召力的大型壁畫，舉辦生命科學展等。同時，加強學校生命教育的制度建設，成立生命教育方面的教研組，確保青少年生命教育的有效開展；將生命教育列為師資培訓課程；把生命教育列入課程設置，保證課時與質量；建設心理咨詢室，負責對青少年的各種心理問題和困惑進行咨詢、指導與救助。

（3）生命教育的督導和評價到位

學校從學生的健康成長和長遠發展考慮，把生命教育和素質教育落到實處。改變以往偏重知識教育與升學教育的評價體系，構建學生的綜合評價體系，促進學生全面發展。學校對生命教育實施效果顯著的班級和教師進行表彰和獎勵；對生命教育中的生動事例給予宣傳；對從事心理咨詢的老師加強考核和激勵；對老師在學科教學的課堂上開展生命教育進行跟蹤評級，逐漸形成生命教育的常態化。

（4）生命教育師資培訓到位

第9篇：中學校外培訓范文

程程媽媽：在孩子三年級之前，我更注重孩子的素質教育，但是三年級之后，我發現情勢不對。為進一所好中學，身邊同事的孩子都在報補習班，孩子們都變得“身懷絕技”。如果再不讓孩子多學些東西，怕是難以應付以后的競爭。所以，我趕緊送程程去補習奧數、英語，希望進中學時有過硬的“敲門磚”。

大偉爸爸：雖然天天喊“減負”口號，可是高考錄取還不是要憑分數？不說高考，就說現在的小升初，你若沒關系、沒門道再沒有超強能力，能進到好學校嗎？所謂的綜合素質最后還是歸于一張考卷。人家都去補習，你不去補習就比不過人家？你還要減負嗎？教育恐慌就是“應試制度”在作怪。

網友（家長）：現在的孩子條件太優越了，很多家庭都是什么都隨他們的意，只要把學習弄好就行。我不信那些給孩子快樂、自由等話，如果不成功，拿什么來快樂？我覺得“虎媽”、“狼爸”的孩子將來還是幸福的，小時吃苦不算苦，總比以后沒能力找不到好工作的苦要好。

流星（網友）：我起初并不贊成課外補習，我的孩子小學階段是相對輕松快樂的。但是孩子小升初沒能考上重點，孩子哭得特別傷心，她說若是她也去學奧數就不會這樣了，盡管一直安慰她，其實我的心里還是有些后悔了，以后我會彌補的。

學校：不得不這樣做

云朵（六年級老師）：學校如果“減負”不給學生布置作業，家長會不滿，認為老師不負責任，他們會要求老師布置作業，或者家長自己在校外給孩子找作業做。現在的孩子大部分是獨生子女，家長們都對孩子寄予厚望，這份希望注定孩子們輕松不起來。

子衿（從教30年的老師）：學校審核老師的水平，最終是要拿成績說話的。我在一線工作30年，無論教育制度怎樣改進，最終還是那句話，“分，學生的命根；考，老師的法寶。”孩子的壓力從未減少，老師的壓力也越來越大。

小雨（老師）：媒體的宣傳、輿論導向，都在渲染高分、名校、出人頭地的魅力，整個社會對人價值的評判標準是單一的，老師和家長怎能脫離俗套？是整個社會大環境造成了教育恐慌。

培訓機構：需要推動著我們

水木（培訓機構指導師）：現在班容量大是不爭的事實，孩子在課堂上受老師指點的時間有限，老師不可能照顧到每個孩子的個性發展。孩子們的智商不一，對知識吸收能力不同，家長對孩子期待都很高，只好通過多種手段來彌補，培訓機構正好彌補了這方面的不足。從某種意義上講，是培訓機構滿足了家長和孩子的需求，而不是加大了孩子的壓力。

胡麗（某英語培訓機構教師）：校外培訓機構的周末市場人氣不輸寒暑假，從形形的英語輔導班，還有被痛批、禁賽后改頭換面的奧數，再加上鋼琴、游泳等文體項目，從學前的準小學生到初三、高三的準畢業生，全年齡段、全系列、全方位、全需求，都可以在各種培訓機構找到對應的課程。家長們熱切的需求，使得中小學校外教育市場爆棚，家長們的恐慌來自升學壓力。

聞風（教育機構負責人）：由于取消統一考試，而優質的教育資源又集中在少數學校，這些學校為了招收優質生源，開始嘗試獨立組織考試，或者設置各種招生條件。奧數的興盛也是從那個時候開始的，“好學校”為了選拔生源，以奧數等證書作為招生條件。如今的教育恐慌氣氛是多種原因綜合形成的，其根本原因是優質教育資源的短缺，而短缺的原因是國家對教育投入的嚴重不足。

專家：是一種綜合癥，必將過去

夏惠賢（上海師范大學教育學院教授）：民營教育培訓機構的宣傳為“教育恐慌”推波助瀾，他們夸大了教育競爭的形勢，目的不過是從家長錢包里賺更多的錢。如果深究教育恐慌的根源，必須追究到目前中國社會中就業競爭、社會保障、職業收入差距等等宏大的問題上。家長擔心孩子長大了找不到好工作，沒有好工作就沒有好生活，家長的想法是，與其長大了吃苦，還不如讀書的時候吃苦。

孫海峰（深圳大學傳播系副主任）：對于有質量保證的正規校外培訓機構，在短期內提升學生學業成績是可能的，但從長遠上看，卻沒有太大的意義。本質上講，“銜接班”提出的所謂的“平穩過渡”，只是“早起步”的翻版。這其實是“精英主義”、“應試教育”價值觀和從眾心理造成的“教育恐慌”，這也是社會競爭低齡化的一種表現。

鐘文芳（上海師范大學教育學院副教授）：學校內的事情是由學校外的事情決定的。教育是社會的鏡子，教育如果“臟”了，一定是社會不太“干凈”。

張人利（上海市靜安區教育學院附屬學校校長）：教育恐慌的形成與家長們的觀念有很大關系，家長對孩子的要求不僅很高，而且單一，每個家長都想讓自己的孩子成為“哈佛男孩”、“哈佛女孩”，追求分數、“好學校”的想法像流感病毒一樣感染著每一個家長。學校教育被賦予無法承擔的重任，而事實上，在人的發展過程中，學校教育只是有限的一部分，更多的影響來自家庭、社會。

楊東平（教育學者）：現在教育競爭的風氣越來越嚴重，小孩的壓力非常大，家長也被應試教育“綁架”，為應試教育服務。中國目前教育界存在的“教育恐慌”氣氛，讓一些家長深為不滿，直至選擇以“逃離學校”的方式來回避惡性的教育競爭。學校教育本來不應該是現在這個樣子，特別是義務教育階段，按照國家教育大綱的要求，小學、初中的學業任務是很輕的。但現在，“起跑線”理論讓競爭越來越提前，過于強調競爭、出人頭地。“競爭”本應該屬于成人世界。