中學語文學科知識精選(九篇)

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第1篇：中學語文學科知識范文

關鍵詞:中學語文 素質教育

中學語文教學大綱明確指出:“語文是最重要的思維工具和交際工具,也是重要的文化載體。語文是我們學習和工作的基礎,語文學科對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質,培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民,具有重要的意義。”在語文教學中,應當貫徹教學大綱,結合學科自身特點、性質與內容,把教學與提高學生素質糅合起來,為素質教育做出應有的貢獻。學生素質,從廣義上來說主要表現在政治思想品德素質、人文素質、科學文化素質、心理素質和身體素質等方面。

一、利用語文課的教育功能,培養學生的政治思想素質

語文教學的主要內容是課文內容,選入教材中的課文,都是名家名篇等“文質兼美的典范文章”,是“文道合一”的有機結合體。這就決定了本學科課文教學必須把學科知識教學和政治思想教育有機地結合進行,在傳授學科知識的同時,潛移默化地進行德育滲透。如果離開了“文”的傳授來講“道”就不成為語文教學;同樣,離開“道”的教育來談“文”就成為機械枯燥的文字符號系統灌輸,這都是不可能的。只有把兩者有機地結合在一起進行教學,才能把握語文學科性質特點的真諦,才能教會學生領悟出生動活潑的祖國語言的精華,才能使學生既掌握語文學科知識,又能提高政治思想素質。這既是語文學科重要教學規律之一,也是通過語文教學,有效提高學生素質的重要途徑。

例如,對議論文進行教學時,就要教育學生在掌握議論文文體的有關知識和語言特點的同時,培養學生正確的世界觀、人生觀和是非觀念,從而有效地提高學生政治思想素質。在《講實事求是》的教學時,我們必須在教育學生掌握課文中心,說理充分,論證嚴密及引證法、例證法等知識的同時,有機地教育學生認識“實事求是”是思想的出發點和根本點,是我們的基本思想方法和工作方法。

對“文質兼美”的文學作品教學時,使學生在掌握文學欣賞和文學寫作知識的同時,受到文學美的熏陶,在這些潛移默化的熏陶過程中,有效地提高學生的道德品質素質。在《荷塘月色》淡雅、朦朧、瑰麗的文字教學中,隱約含蓄,但流露出大革命失敗時期正直的知識分子厭惡黑暗現實,追求美好、自由的高尚情操,使學生在品味過程中,培養正直純潔的品格和對美好追求的欲望。

二、利用語文教材的人文主義內涵,培養學生的人文素質

中學語文教材蘊涵了極為豐富的人文教育內容。其中熱愛祖國的犧牲與奉獻精神、愛護自然與保護環境的環保精神,克服困難與不畏艱難的勇敢精神。敬畏自然同情弱者的悲天憫人的精神、尊重科學與崇尚民主的精神、勇于創新和開拓進取的精神、高尚的審美情趣等,這些現代人所必備的人文精神需要在中學語文教學中給予切實重視,應努力培養學生的這些素質。在語文教學中要結合教材探索提高學生人文素質的途徑和方法。挖掘教材的人文內涵,深刻地分析人物,揭示人物的內心世界與社會背景、積累文化知識、培養高尚的人文情懷。培養學生以真、善、美為核心的人文主義精神,并以此來陶冶學生的情操,健全學生的人格,塑造學生正確的人生觀、價值觀和世界觀。典范的語文教材中的課文以及我們有意識地向學生推薦的語文課外讀本實際上都廣泛深刻地體現了這種人文主義的思想,閃耀著真、善、美的光輝。

三、利用語文學科的科學特點,培養學生的科學文化素質

語文這一學科,是一門博大精深的科學,因而知識性很強;此外,它涉及其他學科的知識甚為廣泛;另外,語文還是“學習各門學科必須掌握的基礎工具”,學好語文“對其他學科的學習會產生積極的影響”,對于將來繼續學習會有很大的作用。語文水平的高低標志著一個人文化素質的優劣,而一個人的語文水平高低很大程度上又取決于他在中學階段學習語文的情況。教學大綱明確規定:“中學語文教學必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識,進行嚴格的語文基本訓練,使學生熱愛祖國語言,能夠正確理解和運用祖國語言文字,具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺易文言文的能力。”這就要求學生扎扎實實掌握應該掌握的語文學科知識和能力,從而有效地提升學生文化科學素質。大量的優秀歷史作品入選教學,對幫助學生學習歷史知識有極大的收益。《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》的教學,加深學生對我國先秦歷史的了解;《短歌行》的教學,當然又能加深學生對三國時期歷史人物的認識;的《游泳》,使我們充分感受到了作者改造中國的宏偉理想和不畏困難、樂觀自信的精神。

四、利用語文教學對學生產生的心理影響,培養學生心理素質

心理學告訴我們,學生心理素質主要有三方面的因素:一是感知、記憶、想象、思維等心理活動能力因素;二是注意、興趣、動機、情感和意志等心理傾向性和能動性的因素;三是個性心理特點的因素。這三方面的因素與語文教學有著極其密切的關系。許多教育家、專家、學者都有過這方面的論述。當前中學語文教學在教學目標上,注重總體提高學生語言、文字和語文修養的素質;在教學內容上,注重學生語感能力、想象能力和思維能力的培養;在方法上,注重對學生學習語文興趣情感的培養。

第2篇：中學語文學科知識范文

在中學教學中，現有的科目都有各自的特點，都有它的不可替代性，對促進學生的成績進步與全面發展具有不同的作用和意義。能型學科可以讓學生習得一種專業技能，為學生以后走向社會打下堅實的基礎。在當前社會，人們越來越重視這類學科的學習，國家、社會與學校都把注意力放到技能型學科的建構上。重視技能型學科固然重要，但決不能忽視人文學科的作用。人文學科，尤其是語文學科，具有的功能是巨大的。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”[1]語文教學不但提供學生大量的學科知識，而且還潛移默化地影響著學生的人格，其它學科也會影響學生，但這些影響不會像語文學科這么直接。中學時代是學生接受知識，形成健全人格的關鍵時期。好的技能型專業可以為社會帶來巨大的貢獻，但一個人的人格素質底下，擁有高水平的專業知識卻只給國家與社會帶來更大的災難。學生將來立足于社會需要擁有專業的技能，但其背后的支撐點卻是人格。中學階段的語文教學要特別考慮學生的人格發展及學科特點，應側重語文教學人文第一，因勢利導發揮語文學科的育人功能。因此，作為中學語文教師，要重視語文教學，用長遠的眼光看問題，既要在教學中提高學生的語文成績，從而提高學生總的學習成績，又要發揮語文的教育功能，注意培養學生的人格。

二、強化中學語文教學，保持學生各學科之間協調發展

漢語是中華民族、中國人民的母語，我們從出生后，就開始學習說母語。然而在當前現代社會，語文教育雖設為必修課，但卻沒有得到應有的重視，我們在漸漸地疏遠、淡化母語，母語地位也日益下降。語文作為人文社會科學的一門重要學科，語文教育因其特有的性質在人才培養的整體系統中發揮著重要的教育功能。心理學的研究也已證明，“詞語”是人腦進行思維活動的物質前提。語文教育，從“人口手上中下”到“知本家”，向人腦輸入并固化“詞語”，輸入“捕獲和創造詞語的概念、程序和模式”語文教育為人類做出了巨大貢獻。但是，人們卻發出了“語文教育誤盡蒼生”的埋怨，語文教學也陷入了“少慢差費”的泥潭。究其原因，這與家庭、學校的重視程度和語文學科自身的特點有關。當前社會普遍重視理科，而忽視文科教育。受此影響，學校不太重視文科，語文教師在頭腦中潛意識對語文進行淡化教學，其他學科的一些教師甚至公開提出語文學習沒什么用，讓學生無須在語文科目上花時間、下功夫，導致學生學習語文的情緒低落，對語文越來越不重視。家長們普遍認為語文學科主觀性強，不容易大幅度提高學習成績，學習語文只要學生掌握的足夠的識字量可以了，即使有所不足，學生們在上語文課時聽聽就可以了，也不主張在該學科上花太多時間，并認為數理化則是一環扣一環，需要大量時間學習與鞏固，不可以有任何缺漏。語言學科的特點決定了語文的學習必須注重平時點點滴滴的積累，沒有長時間閱讀積累與寫作訓練，就不可能有深厚的語文功底，也不能一蹴而就。這樣，盡管學生已經感覺到了語文學習的重要性，因語文學習成績見效慢，所以寧愿將時間花在別的學科上。同時，現代社會人們越來越重視英語學習，以英語為主體的外語教育顯得異常繁榮。外語教育固然重要，但重視外語教育不應該以忽視母語、喪失母語教育為代價，否則就顯得本末倒置。因此，初中階段，隨著學科的增多，語文的學習地位越來越低，中學生不重視語文學習的現象比比皆是，從而成為全國中學生語文學習中的通病。最終結果是，在中學學習過程中，現學生花大量時間去學習是數理化與英語，而忽視對語文的學習，由于學生的學科之間分配時間不合理，導致學生的語文成績非但沒有提上去，也影響了學生的綜合成績與全面發展。語文真的是誤盡天下蒼生嗎？事實上大部分畢業生走上社會后，明顯感覺到在中學階段花大量時間學習的數理化實用性太小，至于英語直接就是沒有用，最實用的卻是語文，因為，語文教育帶給學生的修養與氣質培育，而這在人與人之間的交際中至關重要，是立足于社會的道德基礎，結果相當一部分人都為自己在中學沒有學好語文而后悔。據相關報道，強調數理化與英語學習，忽視語文學習，導致很多學生閱讀與寫作能力極差，甚至寫一張請假條都是錯字連篇。可見，語文教學工作至關重要，語文教育忽視不得。中學的語文學科對中學生以后的發展是至關重要的，有必要加大重視語文教學。我們知道中學的各門學科有各門學科的特點，都對學生的全面發展起著重要作用。學生只有全面的學習各門學科，保持學科之間平衡發展，才能全面發展，做一個合格的優秀學生。因此，針對當前中學語文教學存在的現狀，需要強化中學語文教學，保持學生學科之間協調發展。

三、深化中學語文教學改革，促進學生成績進步

中學語文教學是中學課程教學的重要組成部分，它影響制約著學生的全面綜合發展能力。然而，語文教學的低效成為長期困繞中學語文教師的難題。這導致學生在經過了初中階段的語文教育后，仍缺乏獨立閱讀的能力或仍視寫作為畏途，從而影響到了學生的成績。鑒于此，需要深化中學語文教學改革，促進學生成績進步。

1、創設和諧的課堂氛圍，構建和諧的師生關系

美國一位教育家認為“成功的教學依賴于一種真誠的理解和師生的信任關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在中學語文課堂教學中，教師要充分利用多種教學手段和方法，為學生營造和諧、平等、溫馨的課堂氛圍，構建和諧的師生關系，讓學生全神貫注于語文教學課堂中，從而積極體驗語文教學生的快樂，淋漓盡致地發揮其創新精神，最終培養起對語文學習的興趣。這樣學生就會自動追求知識，從而很容易提高語文學習能力，達到提升學習成績的目的。

2、設置“開放”課堂，培養學生自主學習意識和能力

“自主、合作、探究”是新課標積極倡導的學習方式。在新課標倡導下，教師應積極設置“開放”課堂，培養學生自主學習意識和能力。自主學習作為一種教育理念，一種學習方式，是在教師的精心指導下形成的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”,自主學習方法的指導較之一般的知識傳授是一種更高意義上的教學。對初中學生來說，自己去探究課文并提出問題，應該說有一定的難度，這就需要教師幫助學生找到突破口，找好切入點。這樣，在教師的參與、規劃下，學生獲得自主學習、探索的習慣，而好習慣一旦養成，學生將終生受益。學生自主學習的途徑很多，教材以及自讀課文，都可以放手讓學生自主學習，讓學生在學習過程中主動構建知識體系，形成自我學習意識與能力，“而不是單向的、步驟化的被動性接受活動”

第3篇：中學語文學科知識范文

一、對語文基礎知識的認識

語文雖是“實踐性很強”的課程，但不管怎么語文實踐，都會涉及最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎知識。在新課改形勢下，對語文基礎知識的教學，應該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結合學生的語文學習實際，結合學生的生理和心理特點，審慎地選擇語文基礎知識，選擇合適的教學方法，以現代的觀點進行語文基礎知識的教學，活學活用，學以致用。在教學中，摒棄以語文基礎知識為中心的教學方式，但同時也不能忽視語文基礎知識的教學，以免走向另一極端。

二、激發學生的學習興趣

根據中學生的身心發展特點和知識增長規律，在教學中注重激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，對增強他們的學習效果是極重要的。教育心理觀察表明，豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，它能創設各種情境，激發學習動機，使學生興趣盎然、活潑愉快，從而可以有效增強學習效果。因此，在抓好語文課堂教學的同時，教師還要巧妙地設計一些內容豐富、形式活潑的語文活動，使它與課內常規教學相輔相成。例如看圖猜成語、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎知識競賽等。或開展一些其他的語文活動，如課前三分鐘演講、每月一次的手抄報比賽、誦讀比賽等。注重語文活動對增強語文教學效果的作用，長期堅持，就會有很大的收獲。

三、幫助學生構建語文基礎知識體系

語文基礎知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結構中。如果學生缺乏合理的語文基礎知識結構，就不能實現原有知識對新知識的同化，就會使對基礎知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎知識的基本結構，這對學好語文基礎知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎知識的整體結構，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

四、解讀“課程標準”和“考試大綱”中對語文基礎知識的要求

（一）考查范圍

遵義市語文中考的試卷中，第一大題“積累與運用”（指對語文知識的識別、記憶），分值約30分，積累與運用包含以下內容：

1.漢字積累：識記現代漢字的字音、字形，認識3500個常用字。

2.詞語積累：積累常用詞語（包括成語）。

3.句子積累：識記要求背誦的句子。

4.文段積累：①默寫要求背誦的古詩文（50篇首）；②默寫要求背誦的現代詩文。

5.文化積累：①識記重要的作家作品及作品中主要人物；②識記文學體裁常識、文章常識。

6.語言運用：正確使用標點符號；正確使用詞語；仿寫；變換句式；擴句、縮句。

（二）試題形式及分值

1.漢字積累（3分）――下列詞語中加點的字，讀音完全相同的一項是。

2.詞語積累（3分）――下列詞語的意義最相近的一項是。

3.文化積累（3分）――下列選項的內容，對應有誤的一項是。

4.語言運用（3分）――下列句子的標點符號，使用正確的一項是。

5.語言運用（3分）――根據語境，與下文銜接最恰當的一項是。

6.語言運用（3分）――提取下面句子的主要信息，正確的一項是。

7.句子積累（8分）――默寫句子。

8.篇段積累（4分）――試寫一段話。

（三）教學建議

1.對于字音的教學，以下方法可供借鑒。立足課本，勤查字典，讀準字音，在此基礎上找出錯誤規律。如形聲字讀半邊（頹、恣）、生字想當然誤讀（游弋）、習慣性誤讀（瑣屑、黃暈）。找出了錯誤規律，復習時即可有的放矢。對于字形，必須重視課本，因為考查的字基本上來自課本，沒有生僻字，所以掌握課本中的生字詞非常重要。字義要學會結合語言環境解釋詞語。

2.考查仿寫。形象地說，就是比著葫蘆畫葫蘆。

3.表面考查默寫，實質考查背誦。默寫對字詞要求很高，不能有錯別字，一字錯，全錯，因此，在平時背誦過程中，要邊背邊寫。沒的說，背的遍數多了，就背過了；背過了，又寫了，就可以正確默寫了。

4.考查文學常識。對于這些知識，只能用最簡單的方法對付，那就是“背”。應付考試可能僅僅讀讀書上的精彩節選就夠了，但還要抽出寶貴時間閱讀，或看看相關的電影。

5.考查標點符號，實質考查常用標點符號的用法，比如冒號、問號、引號等。考查標點符號主要通過考查比較特殊的句子，可以互相比較，然后根據標點符號的使用，進行有感情的朗讀，再傳授基本的標點符號的使用規則，讓學生通過領悟在習作中正確使用標點符號。

第4篇：中學語文學科知識范文

關鍵詞：語文教學；自學能力；有效方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0034-02

學生跨入中學學段，面臨的語文學科內容面廣，且知識類別繁多，僅靠課堂上學習遠遠不夠，需要有較強的語文自學能力。中學語文教師應在語文教學的進程中，注重研究中學生語文自學能力，并探索出一套行之有效、培養學生語文自學能力的方法。這樣，在提高中學語文課堂教學質量的同時，引導學生主動積極地學習語文，以較強的語文自學能力去拓展知識領域，獨立閱讀，獨立寫作，獨立處置語文學科相關的問題，讓我們的學生成為語文學習的強手。

培養語文自學能力的方法多種多樣，關鍵要適用而有效。

一、教之以法――培養自學能力的前提

中學生已具備初步的學習能力，但獨立自學能力有待提高。中學語文教師在語文教學中，不只把與語文教材有關的知識傳授給學生，更要注重教給學生學習方法，培養學生“自能聽話，自能讀書，自能成文”的能力。

例如，教學朱自清先生的《背影》一文，語文教師要把握住學法指導這個要點，先啟發學生思考兩個問題：閱讀這篇散文所敘述的情境你有什么感受？父親這個人物有什么特點？這樣啟發學生積極動腦思考，主動反復讀課文去搜尋問題答案。在學生得知了人與事、人與自然和諧美；父親樸實、清淡素雅的特點之后，教師點出學習方法：遇到情境時要感悟、品味；遇到人物時要分析特點、品質。積累各種具體學法，學生會掌握應對學習各種語文知識的方法，所以，教之以法是培養學生語文自主學習能力的前提。

二、啟發思維――培養自學能力的依托

在此基礎上，教師應該教給學生怎樣想問題，怎樣把問題認得清，想得對。這就是要學會思維。啟發思維是培養學生自主學習能力的依托。

如何啟發思維可用質疑設問、解釋規律等方法去開啟學生思維門扉，追尋事物原理，獲得創新成果。比如教學《海濱仲夏夜》一課，讓學生去想為什么用“橘紅色”寫晚霞？為什么用“燃燒”寫晚霞的情態？通過認真閱讀、思考，學生大腦積極活動起來，橘子顏色和晚霞顏色的比對，橘子形體和晚霞鋪滿天際的比對，都形象具體地呈現出來了。而用“燃燒”寫晚霞更是展現了晚霞的動態。這樣靜態、動態都呈現在學生腦海里，思維的闡門被打開了。之后，教師順勢指出了思維規律，由靜到動，或由動到靜；由點到面，或由面到點。教給學生運用這些方法去思考問題，從而提高學生自主學習語文的能力和積極性。

三、激發興趣――培養自學能力的關鍵

培養學生學習語文的興趣是個老問題了。我們強調的是要研究和探索培養興趣的新方法、新深度、新作用，并且要使學習語文興趣的驅動力延伸與遷移。這就是說不僅使學生形成愛好學習語文的行動，而且要養成在學習語文方面的良好習慣。比如，向播音員學普通話的習慣，使用工具書查字典的習慣，自覺讀課外書的習慣，練習寫字的習慣，寫日記、讀書筆記的習慣等。

四、嚴格訓練――培養自學能力的手段

能力是在不斷實踐中形成的，自學能力的達成也是同理。常言說：“拳不離手，曲不離口。”成就功夫必須多練。自學能力的養成也必須多加實踐，進行嚴格訓練。訓練學生的自學能力應抓住以下兩點：

1.掌握自學能力養成的規律性。要把握由少到多，初始應給學生少量的自學任務，逐步增多。這樣，學生獲得了成功感，就會順利完成逐次增多加大的自學任務。由易到難，由熟悉到創新等都視同一理。

第5篇：中學語文學科知識范文

一、教材中與科學知識有關的課文分類

1、介紹動物的成長或獨特習性的課文。如法國昆蟲學家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習性，包括婚戀、發音、繁衍等知識。給學生留下了深刻的印象。

2、介紹自然科學知識的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現各種色彩的原因；《看云識天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現了由于光的折射而形成的奇特的自然現象。

3、證明某種科學理論。譬如《沙漠里的奇怪現象》說明了沙漠中出現“海市蜃樓”和“鳴沙”現象的原理；《斜塔上的實驗》證明了自由落體定律的正確性。

4、闡釋人與自然的關系。如《蘇州園林》告訴人們在設計建造園林時要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木。《明天不封陽臺》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發展的道理。

5、介紹宇宙天文知識。如《宇宙里有些什么》以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時，也表達了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學世界的向往。《兩小兒辯日》中涉及到不同時間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學常識。

這些課文既豐富了學生的科學知識，激發了學生的求知欲望，也能在潛移默化中培養學生的科學意識和注重觀察、講究實證的科學態度以及求真創新的科學精神。

二、在語文教學中如何滲透科學知識

面對教材中如此眾多的科學常識，作為語文老師應該如何教學呢？在教學實踐中我是這樣做的。

1、用好多媒體技術。由于多媒體教學具有直觀性、形象性和生動性的特點,可以輕而易舉地將學生帶入積極思維狀態，使他們對上課內容充滿好奇感,能像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。對教學有關動物成長或習性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。

例如我在教《松鼠》這篇課文時，我先播放中央臺“動物世界”欄目里有關松鼠的視頻。真實的畫面、動聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚頓挫的語調，這樣不僅讓學生了解了松鼠的許多生活習性，而且吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣，繼而也提高課堂效率。

2、與科學老師協調，同步教學。教材中有些科學常識比較復雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細細揣摩，這樣既耗費時間，又棄長就短，得不償失。不如與科學課堂結合起來，必能達到事半功倍的效果。比如在教學《花兒為什么這樣紅》時，解釋花兒呈現各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學生也只是半懂不懂的。其實可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環節，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學科互相促進，相得益彰。

3、布置作業，提前觀察。對于教學一些比較貼近現實的科學常識時，完全可以讓學生在生活中去體驗，獨立解決問題。比如教學《看云識天氣》時，學生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個星期布置作業，讓學生每天通過觀察云彩來預測天氣，然后再與電視上的天氣預報互相印證，找出其中的規律。

第6篇：中學語文學科知識范文

執行主持簡介:胡根林,語文課程與教學論博士,上海市浦東教育發展研究院助理研究員

提高教師專業化水平是當今世界各國教育事業發展的共同目標。2001年,在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中,我國提出了完善教師教育體系,深化人事制度改革,大力加強中小學教師隊伍建設的決定。其基本措施有:1.完善以現有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養培訓相銜接的開放的教師教育體系;2.以轉變教育觀念,提高職業道德和教育教學水平為重點,緊密結合基礎教育課程改革,加強中小學教師繼續教育工作,健全教師培訓制度,加強培訓基地建設。

上述舉措實際上涵蓋了職前的培養和職后的進修培訓。從目前教師教育研究的狀況來看,職前的研究已經取得了一定的成果。“至今,已有集美大學、江蘇大學、寧波大學等一批綜合性大學以及南京師范大學、浙江師范大學、四川師范大學、青海師范大學等一批高師院校陸續設立專門的教師教育學院,包括上海師范大學在內的一批師范院校也已經開設了面向本科生和研究生的‘教師教育’必修科目”。①當然,這些嘗試和研究成果還僅限于“教師教育”學科建設的探討,“教師教育”課程標準也處于研討狀態,具體實施到語文學科“教師教育”層面估計還有待時日。魏本亞老師對語文教師的專業發展有著理性的思考,他的《語文教師專業發展的理性思考》從三個逐漸累進的層面分析了語文教師專業成長之路,提出了一些很有見地的解決方案。從操作層面講,作為比較有影響的語文教師團體――青語會和其他一些民間語文教育、教學研究機構實質上已經擔當起了一定的語文教師教育的責任。

[評議論文]魏本亞《語文教師專業發展的理性思考》,原載《中學語文教學》2009年第11期。

[論文提要]作為一名語文教師在專業發展的路上究竟該怎么走?究竟能夠走多遠?這是新課程改革過程中語文教師時刻關注的熱點話題。魏本亞先生認為有三個累進發展的層面:一、知語文:奠定語文教師專業發展的基礎;二、好語文:拓展語文教師專業發展的空間;三、樂語文:享受語文教師專業發展的成果。

魏先生認為語文教師在“知語文這個層面”上涉及三個方面的問題:專業知識、專業能力、專業情意。

1.專業知識。專業知識具體說就是語文學科知識,語文老師究竟需要什么樣的學科知識?這些學科知識由誰來傳授?如何證明這些知識在教師的教學實踐中起到了作用?這些問題,魏先生通過嚴華銀老師的發展個案進行了簡單敘述。筆者以為,這個問題有深入思考的必要。目前中小學語文教師大多數來自師范院校中文系。而各院校中文系的課程設置、教材選擇、課時計劃并不相同甚至截然不同,也就是說,新語文教師的語文學科知識原本就有差異。而最令人不安的是,目前尚沒有統一的標準,規定哪些語文學科知識是做為一名中小學語文教師所必須具備的。嚴華銀老師的成功離不開他對讀書的渴望,但他讀了哪些書?這些書的意義與價值何在?或者,是否可以把嚴華銀讀過的書進行一些分類統計與推薦?就目前而言,教師閱讀的選擇也大抵是根據自己的經驗和大多數人的判斷,并沒有學理上的探究。所以,在中小學“重構”語文基本知識的時候,不要忘記了將來實施這一行動的中文系師范生的語文基本知識的重構!因為“教師在教學過程中從學校的‘文件課程’到教師詮釋產生的‘理想課程’再轉化為課堂中實施的‘運行課程’,教師都是課程轉化與教學實踐的主體。”②

2.專業能力。魏先生認為,專業能力是指語文教師從事語文教育的學科能力。從先生的具體闡釋來看,這些能力大致屬于學科教學知識(PCK),學科教學知識(PCK)現在一般有如下認同:PCK的定位正在“學科知識”與“一般教育知識”之間的交叉之處,而其核心內涵在于將學科知識轉化為學生可學的形式。③在教學實踐中,我們常常會發現,有一些教師的個人學科知識很扎實,教學態度也認真,但教學效果卻不好。進入這些教師的課堂,我們就會發現,他們無法把自己的知識轉化成學生能夠理解的知識。這些老師常被取笑為“茶壺里煮餃子”,時間稍長,一旦形成固定的程序和印象,這些教師就往往會成為教學中的失敗者。所以,學科知識如何轉化成學生容易理解的知識是師范生和在職教師都要認真考慮的問題,也是當前語文學科教學研究應認真關注的課題。魏先生認為,這些能力不是從書本上學來的,而是從實踐中學得或習得的。所謂學得,是指在教學過程中向同伴學習獲得;所謂習得是指語文教師自己在教育實踐中不斷歷練、不斷總結逐漸形成,魏先生認為“名師工作室”是這種能力獲得的一種辦法。但這種工作室只能惠及極少數嶄露頭角的優秀語文教師,而絕大多數語文教師的專業成長之路如何實施,尚有待進一步研究。如果能建立一個統一的語文教師成長平臺,整合各家力量,形成有系統、有序列的培訓,一定能獲得廣大教師的認同。以信息資源為支持的教師培訓模式可能更加合適,如果能建成一個學習網站――高文教授倡導的學習者對學習者的互動模式(learner to learner)。也就是說每一個人都是信息提供者與信息享用者的雙重身份集于一身的學習者,那么語文教師的培訓資源將大大豐富。同時,后文提到的民間語文教育研究組織的建立也是一種可考慮的方法。目前,上海師范大學王榮生教授的研究團隊在對語文學科教學知識(PCK)的研究方面已經有了一些成果,我們期待這項研究能盡快在實踐中起到指導作用。

3.專業情意。專業情意是指從事語文教育的情感態度。語文教師對語文教育的態度存有很大的差異,有一生至愛語文教育的教師;有將語文教育作為維持生計的教師;也有不得已而誤將語文教育當職業的教師。筆者在中學語文教學一線工作了十八年,這十八年間中有剛工作時的躊躇滿志,有三五年后的彷徨,有十年時的清醒與開朗……在與同事們的交流中,雖然怨言牢騷不少,但不想好好教學的畢竟是少之又少。社會、學校、家庭的各種壓力往往會使教育者們感到一種說不出的疲憊――就是所謂的職業倦怠。名師成功的樂趣我們無法感受,名師成功后的利益我們也不會擁有。因此,對成功的名師需要褒揚,而對廣大一線語文教師的情感也有認真研究的必要。

[評議論文]陳軍的《“全國青語會”時代功能的初步分析》(原載《中學語文教學》2009年第4期。)

[原文提要]青語會的功能與影響:一、思想團隊:是促進教師個體激活創造潛能的組織化平臺;二、專題實踐:促進青年教師盡快確立專業發展的行軍路線;三、癡迷母語:促進語文教師在教學過程中強化生命體驗的內隱邏輯。

陳軍先生的這篇文章也許算不上是嚴格意義上的論文,但其對青語會歷史的梳理,讓我們一起回顧了青語會這些年來走過的歷程。文章論述了自1995年全國青語會成立后,這個組織對語文教育事業做出的貢獻,也說明了青語會在幫助青年教師成長過程中所起的重要作用。它構建了一個充滿活力的思想團隊,這個團隊的獨特意義就在于實現對青年教師的集體培養功能。可以說,青語會是語文教師教育的一個自發的民間組織,這個組織中許多骨干在追求成功的過程中,始終得益于著名導師的無私關愛。這些成功者的成長之路告訴我們,廣大語文教師,尤其是青年教師原本就有被培養、被教育的需求。只是長期以來,我們的教育行政部門沒有去做或者說是沒有意識到有做的必要,于是青年教師的這種自發的訴求由青語會這個民間組織很好地完成了。這也為我們今后的語文教師教育提供了一個新的思路:教育行政部門做不好或者是沒辦法做好的事,可以考慮成立一些民間的學術組織,由他們去組織實行,政府則提供必要的物質保障,這有利于教師在學術自由的氣氛中有個性的發展。

文章還認為,青語會骨干的實踐留下了寶貴的實踐范式和啟迪。那就是,教學實踐過程是一個常態過程,要改革這個常態必須用常態的方法,抱著常態的期待。常態的特性就是穩定性,而要形成穩定,就要堅持反復實驗,反復探索。因此,教學改革的最大需求不僅是策略和智慧,從一定意義上講更是堅韌與反復。這也告訴我們,在今后的語文教師教育過程中,不要指望通過一兩次培訓,聽幾場報告就能解決問題,我們需要的是引領他們如何在實踐中取得進步,指導他們在實踐中探索方法,任何急功近利的做法對培訓的效果都是無益的,對教師也不會有實質性的幫助。這尤其值得學校的校長們借鑒,校長應當有足夠的耐心,也應當給青年教師嘗試的機會,因為一兩次的失敗,對青年教師而言,也是一次“教育”!

語文教師的科研能力是對老師評價的一個重要指標,一個教師發表了多少論文,承擔什么級別的課題等,這些當然是教師科研水平乃至個人素質的反映。但我們需要注意的是,一線教師真正富有價值的科研往往是樸實而又單一的。正如本文所言,這些骨干教師的成功得益于“小處著手,大處著眼”,即眼界要高,操作要從細小的實處入手。比如:板書怎么設計?導入怎么進行?問題怎樣深入?作業怎樣批改?……這些最為常見的問題恰恰是磨練青年教師基本功的地方。青年教師骨干發表的作品大多是作品賞析短文和咬文嚼字的說明性短論,尤其是語修邏文方面的知識短文特別引人關注。這些骨干的成功這也給我們當今一線語文教師的語文教育科研指明了一條切實可行的方向。但是,在當前的語文學術界往往有一些傾向,那就是過分倚重邏輯推理,期望“通過概念演繹系統建立理論命題”。不是說這種方法沒有價值,而是這種推論在現實中的有效性是頗值得懷疑的,至于有些學者推導出這樣的結論:“小學生學習一個字的最終目標是會寫會用,它的部首、筆畫、聲母、韻母、義項對于小學生來說是不必要的”;“字”“詞”“句”“篇”“語”“修”“邏”“文”是老師們對教學實踐中所教知識的一種經驗性的總結,以字詞句篇語修邏文的知識為中心的“知識操練”式的訓練肯定不是訓練回歸所需要的。”④竊以為這種論點是沒有結合當前語文教學實踐中的實情,也違背了語文課程標準中對學生的最基本的語文知識要求,對語文教師的科研與實踐活動是一種誤導。語文基本知識,語文教師教學基本功在當前不是多了,而是被忽視得太多了。筆者在一所中學負責教學管理工作,曾發現一個很奇怪的現象,就是有兩位青年語文教師課上得很精彩,工作態度也很認真,但是教學效果卻還不如課堂比較平庸的同伴。仔細分析解剖,我們發現他們在作業批改、試卷評析、作業收繳等細節上不夠規范。對他們進行指導與培訓之后,他們很快就成了學校的骨干教師。這些細節,包括前文所述的板書、導入等,筆者以為都是一種教師的“教學管理知識”和技能。在教師繼續教育中是一個看似微小但成效會很大的課題。

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注釋:

①陳永明、王健:《“教師教育”學科建立之思考》《教育研究》,2009年第1期。

②鐘啟泉:《教師教育改革與教師專業發展》,華東師范大學出版社,2007年7月版第29頁。

③李偉勝:《學科教學知識(PCK)的核心因素及其對教師教育的啟示》,《教師教育研究》,2009年第3期。

第7篇：中學語文學科知識范文

關鍵詞：課堂教學；實效性；可行性

一、對中學語文課堂教學的現狀分析

當前在我國中學語文教學中普遍存在教學方法、觀念落后，只注重對應試教育的硬性教育，并不注重對學生語文學習能力的培養和提高。學生在學習過程中對知識點缺乏理解，僅僅依靠死記硬背，教師對學生在學習中遇到的困難也未能得到及時解決，學生語文的整體水平并不高。在課堂教學中，教學效率較低，教學方式和教學內容陳舊缺乏創新性和吸引力，學生經常昏昏欲睡，很難提升學生的注意力。此外，對于寫作這一占據語文分值比例很大的部分，對這一部分的教學不夠。學生的作文經常出現語法錯亂、用詞混亂、文章缺乏邏輯性的現象。這些現象都是缺乏語文基礎性教育的結果。目前很多中學語文教師已經認識到這些問題，但是在進行教學方式改良和教學效率提高上卻一直收效不大，歸根結底是沒能站在學生自身的語文學習水平的實際情況上來改善自身的教學方式。對于此種現象應當出具一套切實可行的具體方案來增強中學課堂教學的實效性。

二、中學語文課堂教學實效性偏低的具體表現

具體到中學語文課堂教學實效性偏低的具體表現體現在以下幾點：

（一）中學語文教師自身沒有明確的課堂教學目標，對教學內容的把握缺乏針對性

中學語文是學生積累語文知識的重要階段，承載著較大的升學壓力，語文這一學科知識點繁多，中學語文教師在課堂教學過程中若不能很好地把握教學重點、考點，沒有完善的備課，就會造成學生聽課無法抓到重點、考點，導致教學實效性偏低的現象發生。

（二）中學語文教師在課堂教學上缺乏與學生的互動與教學實踐活動

中學語文教學應當注重對學生語文學習興趣的培養，注重對學生閱讀習慣的養成、寫閱讀筆記的養成，在課堂教學中注重與學生的互動環節。但現實的情況卻是，中學語文教師由于承載著較大的教學壓力和升學指標壓力，導致在課堂實際教學中過于注重對知識點的灌輸式教學，缺乏提升學生對問題的思考和理解能力，這直接導致了課堂教學氛圍死氣沉沉，遏制了學生的學習興趣，阻礙了學生的自我思考能力，致使課堂教學的效率偏低[]。

（三）中學語文教師在課堂教學中缺乏對學生自主學習能力的培養

中學語文教學普遍存在忽視對學生自主學習能力培養，在課堂教學中教師總是占據了課堂大部分的時間，使學生沒有時間自主學習與思考，這種現象出現的原因主要是由于中學語文教師教學方式陳舊老套、死守陳規，另一方面就是對課前的備課準備不夠完善，從而導致無法有效的把握和利用課堂上的教學時間。

三、提高中學語文課堂教學實效性的具體策略

（一）更新教學理念，改變教學方法

語文教師應及時更新教學理念，樹立決不能學生掉隊落伍的理念，堅持以學生發展為本，堅持面向全體學生，特別關注中下層學生的學習狀況。教師不能只偏愛優秀學生而忽視普通學生。教師要恰到好處地運用朗讀、啟發、精講、演示、討論、反復、歸納、比較和練習等教法，千方百計地調動全體學生的積極性，加強對學習方法的具體指導，加強對中下層學生的個別輔導，切實做好因材施教工作，讓全體學生大膽參與自主、合作、探究的實踐活動，巧妙地把知識轉化為學習能力，不斷爭取學習上的進步。

（二）注重對學生自主學習能力的培養，在教學方法上同步提升學生的學習興趣

在中學語文教學中應當注重對中學生自主學習能力的培養，幫助學生養成自主學習的習慣，這種教學理念應當融入到教學課堂當中，從組織課堂興趣學習活動等來拓展學生自主學習的能力，例如中學語文教師可以根據中學語文對古詩詞的背誦記憶要求，開展小組比賽的活動，不同的小組搜集背誦不同的姓名的古詩詞，假如有四十個學生就可以分為5個或者10個小組，組內成員分別配合區搜集李清照、辛棄疾、李白、杜甫等人物的作品，以比賽的形式讓學生提升自主學習的興趣，進而提升課堂教學的實效性。在此基礎上根據學生自主學習的情況進行思維上的自主思考拓展，也可以通過課堂活動的方式，這種課堂活動可以根據課堂方便組合，以前后桌為單位組成4人一個的討論小組，在課堂教學中的難點、疑點以及對文言文的理解等都可以采用小組討論的形式，然后派出小組代表來回答問題。這種方式能夠有效的發散學生的思維，也有助于學生閱讀理解能力的提升，從而構建高效課堂實現課堂教學的實效性。

四、總結

總之，中學語文教師在教學中應當根據學生的實際情況去分類教學，在課堂教學中做好課前備課的準備工作，充分的利用好每一節課堂教學時間，從提升學生對語文的學習興趣、自主學習能力、貼合升學考試重點來創新教學方式和教學理念，增強中學語文課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]付廣林.對中學數學課堂教學實效性的思考[J].教育教學論壇，2014（02）

[2]陳學忠.提高高中語文課堂教學實效性的探討[J].南方周刊，2014（07）

[3]徐海俠.淺談如何提高中學語文課堂教學效率[J].當代教育實踐與教學研究，2015（02）

第8篇：中學語文學科知識范文

【關鍵詞】信息技術；語文教學；有效整合模式

近年來，隨著現代社會信息技術的不斷推廣和普及，信息技術與學科教學有效整合在教育領域中發揮著比較顯著的作用。如何更好地利用信息技術手段與語文學科教學有效整合，實現教學資源的有效配置，讓信息技術成為農村中學語文教師的有力助手，是每一個中學語文教學應該深思熟慮的事情。

一、信息技術與農村語文教學有效整合的必然性

教師是太陽底下最神圣的事業。每一個教學工作者都在嘗試運用先進的教學手段改進教學方法，提高教學質量。優化教學手段，即優化信息技術成為21世紀推進語文教學現代化所必須充分利用的、十分重要的工具。現代化的信息技術手段以其良好的變互性和集文字、圖像、視頻和音頻等于一體的特征，沖擊著傳統的教學模式。教師利用現代化的手段使教學內容變得豐富多彩，教學形式生動活潑，這一切極大地激發了學生學習的興趣，提高了學習的效果，促進了學生心智發展，提高了學生綜合素質。傳統教學中，雖然也存在著板書、掛圖等媒介（體），但無論從信息量上、形式上，還是其產生的效果上都是無法與整合了信息技術的多媒體課件相比。對于長期處于較閉塞學習環境中的農村孩子，信息技術的引進將大大刺激他們的好奇心，激發他們的求知欲望，進而活躍課堂氛圍，提高教學質量。

此外，“整合”一詞包含了“調整”、“重整”、“整治”、“整改”等豐富內涵，是根據信息時代的發展，根據信息技術的新條件、新手段所帶來的可能性，重新審視語文學科，實現整體優化；它鮮明地體現了改革的召喚、強調了改革的力度，勢必要跟傳統的教學方法相區別；它最終要解決的是全方位問題，從課程標準到教學內容、從教學方法到考試評價，都要在與信息技術融合中實現改造，從而“整合”為更合理的能力標準、知識系統和教學體系。有效整合方法就是在整合的內容上探索規律性的東西，從而提高課堂教學效率。

二、信息技術與農村語文教學有效整合的可能性

信息技術與農村語文教學有效整合的可能性應從信息技術、語文學科的特點出發，還要尋求支撐的理論依據。信息技術具有：資源海量化、形式多樣化、活動交互性、資源開放性、學習的主動性等特點，而信息技術的諸多特點決定了信息化的學習必然由學習主體進行自主選擇、探究這一特性。

而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。在信息技術時代，語文教學據有其新的特點。閱讀、寫作和口語交際，根據時展的要求，都上升到作為人與人之間交流溝通的重要方式，提升自身素質，發展思維品質的重要手段。

網絡教學的理論基礎是奧蘇貝爾的“學與教”理論和建構主義的“學與教”理論二者的結合。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。奧蘇貝爾指出，要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發現學習。發現學習要求學生發揮認知主體作用，并通過“自主發現”學習方式來實現，他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為，情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

由此可見，信息技術與中學語文教學在閱讀、寫作、口語交際等方面進行的整合，就是要改變傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。

三、信息技術與農村中學語文教學有效整合模式

我們將信息技術與農村中學語文教學加以整合，構建了以網絡學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義“學與教”理論為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三位一體”教學模式。具體來說，主要有以下三種基本模式：

1、基于信息技術的語文自主探究式教學模式：創設情境――自主探索（提出問題）――網上協作（分析問題）――網上測試（解決問題）――課堂小結

信息技術與課程整合的根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題的能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。基于信息技術的語文自主探究式教學模式正體現了這一點。任何一門課程都需要激發學生的興趣，發現問題，解決問題，然后再重燃熱情付諸所學科目，以此循環往復，進而讓學生自主自動地成為學習的主人。

運用信息技術向學生展示大量的圖片、影音資料和影視資料，或設置扣人心弦的跌宕懸念，創設教學情境，提示語文教學內容，以此來幫助學生更好地掌握學科知識。學生在愉悅的情景下，進入教學課堂，根據自己的興趣、疑問提出問題，然后，教學再組織學生進行網上協作，解決問題。這一過程最重要的是允許質疑，提出不一樣的意見和建議，然后通過自己的力量或協作的方式解決問題。這一模式注重的是教師的循循誘導，激發學生的興趣，需要師生的密切配合。

2、基于信息技術的語文協作探究式教學模式：

教學過程是以教學為主導，學生為主體，師生合作、生生協作為輔助的活動過程。而學生之間的協作更是教學過程的強大推動力，必要成分。生生協作進行溝通交流，協同合作，也競爭，是集體形式中的小模式，也是培養學生多種能力的有效形式。據于此，我們構建的以學習共同體為主要載體的網上協作探究模式有辯論、競爭、協同、角色扮演等四種模式；

⑴辯論式協作學習模式：依據抽簽方式，以四人為一組，兩兩進行辯論；協作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點，在一定的時間內借助虛擬圖書館或互聯網查詢資料，以形成自己的觀點；輔導教師（或中立組）對他們的觀點進行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論；最后由輔導教師（或中立組）對雙方的觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

⑵競爭式協作學習模式：兩個或多個學習者針對同一學習內容或學習情景，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教育目標。

⑶ 協同式協作學習模式：多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、互相幫助，進行分工合作。

⑷角色扮演式協作學習模式: 網上協作的主要途徑有人機協作、生生協作、師生協作等三種途經。角色扮演即讓不同的學生分別扮演學習者和指導導者的角色，學習者負責解答問題，而指導者幫助學習者解決疑難，在學習過程中，雙方角色可以互換。

3、基于信息技術與語文課程整合的“主導――主體――主線”教學設計

基于信息技術與語文課程整合的“主導――主體――主線”教學結構的特點：

(1)教師是教學過程的組織者，學生知識建構的促進者，學生良好情操、健康人格的培育者；

(2)學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者；

(3)教材不是唯一的教學內容，應開發多種課外資源，如校外資源，拓展學生的學習對象。

第9篇：中學語文學科知識范文

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 合作學習

目前，我國正在實施新課程改革，合作學習法在初中語文教學中越來越受歡迎。語文是一門基礎性較強的學科，它具有實用性和人文性的特點，在進行初中語文的教學時，教師不僅要對其進行指導，還要和學生進行深刻的溝通和交流，在明確教學目標的基礎上，培養學生主動學習的習慣，從而為學生創建一個愉快的學習環境。本文對初中語文課堂教學中合作學習的實施進行了詳細的分析。

一、合作學習的主要特點

1.以小組為主體

在進行合作學習教學時，教師分組要按照學生的學習情況以及教學內容進行，要平衡好小組成員的學習成績、個性特征以及學習情況等。一般情況下小組的成員為四個人，因為這樣在組內也可以進行兩兩的交流，從而提高合作學習的質量。因此，在進行合作學習時一定要以小組為主體，提高學生的合作精神①。

2.小組成員之間存在著合作的關系

在進行合作學習時，小組中的成員已經不是競爭的關系，而是互相合作的關系，因此，一定要加強相互之間的交流和溝通，促進學生成績的共同提升。另外，在小組合作學習過程中，也加強了學生的團隊意識，鍛煉了學生的交流能力，提高了課堂教學的有效性。

二、初中語文課堂合作學習的組織和實施

1.對學生進行科學分組，培養學生的合作意識

在初中語文教學中實施合作學習時，最重要的是進行科學的分組，從而培養學生的合作意識。教師在分組時要堅持組和組相同、小組內不同的原則，也就是要按照學生的學習情況，性格特點、學習能力以及思維能力等方面的因素進行分組，通常情況下每組6個人為最好。在分完組之后，要對組內的成員進行分工，首先要選出組長，組長是起帶頭作用的，所以，要確定好組長的組織能力和學習成績②；其次，要設置整理員、統計員以及記錄員等，每個人都要堅守自己的職責；最后，應該實行輪流任職的制度，體現出分工的靈活性。另外，還要制定組內的制度，為了提高初中語文課堂教學的有效性，還要針對紀律、討論方式等制定相應的標準，從而提高合作學習的效果。

2.培養學生合作學習的良好習慣

在初中語文課堂教學中，要想培養學生合作學習的習慣，可以從以下幾方面入手：第一，使學生養成傾聽的習慣。在學習的過程中，傾聽是非常重要的，無論發言者所說的是對還是錯，學生都要認真聽，在發言者表述完自己的觀點之后，學生才能將自己的理解表達出來，這樣就會形成討論和交流的模式，逐漸向著合作學習的方向發展；第二，要養成學生質疑的習慣。在進行合作學習時，學生要堅持自己的觀點和看法，也就是要敢于質疑，不管是教師還是其他學生，如果認為他們說的有錯誤，就可以勇敢的質疑③。需要注意的是，質疑要在良好的基礎下進行，并不是憑自己的想象力胡亂猜測，這也是促進交流合作的一種方式。

3.教師要積極做好合作學習的引導工作

學生是整個初中語文合作學習過程中的主體，但是教師的作用也是不可忽視的，教師起著引導者和組織者的作用，在合作學習中充分發揮教師的引導作用，不僅能夠提高合作學習的效果，還能解決合作中出現的問題。要想做好初中語文課堂的合作學習，教師要對學生進行充分的掌握，掌握的越詳細，合作學習的效果會越好，因此，教師一定要積極做好合作學習引導工作，對于學生不明白的問題要及時解決，掌控好合作學習的方向，提升初中語文課堂教學的質量。

4.科學評價合作學習的效果

在完成初中合作學習之后，教師要對其進行科學合理的評價，不僅要對每個小組的表現進行評價，對小組內的成員也要進行適當的表揚，從而提高學生的積極性。另外，教師在評價時可以采取不同的措施，可以以每個小組為單位，進行一對一的評價，也可以讓每個小組之間進行競爭，對表現好的小組給予肯定，對于表現差一點的小組也要鼓勵，并且對小組中的成員要進行挨個的點評，給學生們一定的動力。教師的評價對學生來說是非常重要的，能夠在一定程度上提高學習的效率，從而促進初中語文課堂合作教學的質量。

結束語

綜上所述，合作學習在初中語文課堂教學中起著重要的作用，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，開發學生的潛力，提高學生在語文學習中的能力，還能培養學生的綜合素養，其中主要包括小組合作精神、合作學習能力以及學生的人品等。由此可見，合作學習非常利于初中語文課堂的教學，對學生以后的發展也具有重大的意義。

【注釋】

① 曲彭杰. 初中語文課堂小組合作學習存在問題及對策[J]. 語文教學通訊?D刊（學術刊），2014（05）：50-51.

② 補學冠. 基于合作學習在初中語文課堂的應用研究[J]. 語文建設，2014 （20）：19.