心理教育培訓感悟精選(九篇)

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第1篇：心理教育培訓感悟范文

一、寄宿制學校的學生心理問題產生的主要原因

1. 環境適應不良帶來的負面心理反應。作為寄宿制學校的學生，在校連續住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現象，環境適應不良往往會帶來很多的負面心理反應。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學習上，內心產生自卑感；不適應寄宿制學校的規章制度，內心產生恐慌感；與周圍同學不能良好溝通，內心產生孤獨感，等等。

2. 人際關系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學生在家中常常是中心人物，在物質和感情上都享有“特權”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。

3. 學習壓力大帶來的考試焦慮。由于當今社會人才競爭日益激烈，學校、家庭、社會看重升學，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學生自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。因此，造成相當一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重地影響了學生正常的身心發展。

4. 不良環境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系造成學生內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。

二、在 “生活區社區化模式”中探索心理教育模式

（一）“三個保證”

1. 保證一支具有專業現代心育理念的師資。寄宿制學校由于其教師結構的特殊性，要建設好一支隊伍有其得天獨厚的優勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導方面，要建好一支有領導參與的有良好理論基礎的心理健康教育的隊伍。而要建設好一支具有現念的心育隊伍，促進學校的心理健康教育，應采用開放式、多渠道的培訓方法。學校可聘請心理學教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導培訓班。通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。

2. 保證有一手具有專業心育特色的輔導技能。在寄宿制學校，學生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學生最好最直接的心理輔導老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導教育培訓，提高心理教育、心理輔導與咨詢的實效性。可以利用班主任、副班主任會議，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導講座，交流心理輔導經驗，提高輔導水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導培訓，作為領導者、專業心理健康教育教師必須經常與班主任、副班主任保持密切聯系，及時溝通，了解班級學生的心理現狀，形成一張立體形的心理輔導教育網絡。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學生的更高的心理需求。

3. 保證有一個提供專業心理輔導的場所。心理咨詢室是整個學校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業的輔導、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業的心理健康老師必不可少，不但承擔常規心理健康活動課，更要接待各類學生的來訪，將普及性的教育、團體輔導和個案治療恰當結合。心理健康活動以針對性、預防性、趣味性、發展性為原則，開展符合學生年齡特點的各類活動，讓學生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設置專門的場所，每位同學都有專業的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。

（二）“四個延伸”

1. 將心理健康教育延伸到學科教育中去。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規律去實現，需要將心理健康教育延伸到學科教育。

各科教師與學生接觸頻繁，學科教育應該成為提高學生心理健康素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應該立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（2）通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。

2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學習思考，在活動中培養學生的情感素養，讓他們在活動中學會交往培養他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學校一般采取封閉式的管理，學生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學校必須將學校教育與社會實踐的訓練相結合，以達到強化學生心理品質的目的。

我校結合實際情況和學生的身心發展特點，經常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓，鼓舞的是學生的激情與斗志，磨礪的是學生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責任、自信、創新，蔓延的是生活的博大與點滴。

3. 將心理健康教育延伸到學生宿舍里去。學生宿舍是寄宿制學校學生休息、娛樂、學習、生活的重要場所，有調查結果顯示，89.5%的學生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關系、宿舍文化、宿舍輿論等對學生的心理健康產生著潛移默化的影響。

將心理健康教育延伸到學生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經常深入學生宿舍，了解學生情況，便于準確及時地掌握學生思想動態和心理需要，有利于把學生中的許多問題解決在萌芽狀態。學生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風格不同、內容豐富的活動，如衛生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學生心靈，促進良好生活習慣、行為習慣的養成，營造積極健康的心理成長環境。

和諧宿舍人際關系是學生心理健康教育的重點，宿舍在學生心目中具有高于學校或者班級的地位。良好的宿舍關系可以給很多有心理問題的學生提供一個相當強大的心理支持系統，讓學生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學生擺脫各種困擾，走向積極。

4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發展，學校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養的同時，不能忘記提高家長的心理素養。”寄宿制民辦學校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學校全面培訓的對象，讓家庭式的心理教育和學校的心理教育結合起來，使學生的心理教育薄種廣收。

可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學校可通過家校聯系卡、電話聯系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內了解孩子在校表現，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學生得到有針對性的幫助，實現他們的健康成長。

第2篇：心理教育培訓感悟范文

關鍵詞：心理健康教育；學生；多元化

學校開展心理健康教育，既是新課程改革的要求，也是學生身心健康成長的需要。我校在長期的實踐探索中構建了較為完善的學校心理健康教育體系，形成了全方位的心理健康教育育人網絡。

一、把握三個堅守

堅守一種理念：成長比成績重要，成人比成才重要。

堅守一個中心：以培養學生健康的心靈為中心，努力塑造師生健康成長的心靈氧吧。

堅守一個目標：把我校的心理健康教育特色打造成為全區甚至全市學校心理健康教育品牌，使我校成為省級心理健康教育示范校。

二、重視三支隊伍建設

心理健康教育的專職隊伍、兼職隊伍和學生心理委員隊伍。從2005年起，學校先后選派教師到福州、西安、上海等地參加心理健康教育培訓，鼓勵教師積極參加心理咨詢師考證，培訓合格后所需費用由學校報銷，回來后做好在校內的二次培訓，為我校開展心理健康教育和開設心理健康課程打下堅實的基礎。同時，學校積極組織教研活動，舉辦心理健康教育培訓班、研討會，各年級開設專題講座等。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點轉向班級，每班培訓配備2名心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協調服務。目前，我校有國家二級心理咨詢師2人，國家三級心理咨詢師3人，還有五位兼職教師準備考證，學生心理委員78人。正是有了這樣的專職隊伍和廣大的兼職隊伍，以及班級學生心理委員，我校的心理健康教育開展得紅紅火火，使我校成為新羅區心理健康教育示范校。今年區教育局推薦申報省級心理健康教育示范校。

三、搞好三個陣地建設

我校長期致力于抓好宣傳教育陣地、教師培訓陣地和學生幫輔陣地建設。宣傳教育陣地主要有學校陣地、年級陣地和班級陣地。除了學校心理健康教育宣傳欄外，我校的校刊、校報均開設心理健康教育專欄。從2006年開始，我校心理健康教育把工作的基點放在班級，每班每3周出1期心理健康教育板報，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導基本知識和思想品德教育，積極改造傳統德育工作方式。教師培訓陣地主要采用“請進來”和“走出去”的方式進行師資培訓，組織心理老師參加“心理健康教育骨干教師培訓”， 選派專職教師參加職業心理咨詢師培訓，同時還請省內外名師到我校作專題培訓，進一步提高我校心理健康教育的師資水平，為學校教育教學工作服務。學生幫輔陣地主要是通過每班配備2名經過培訓的心理委員，主動為學生集體及個別學生提供心理輔導和思想品德教育的協調服務，及時疏導個別學生不良的心理行為。

四、建立三層管理網絡

我校在進行心理健康教育的實踐中，逐漸探索并實行了德育、教學、心理咨詢三個層次的管理網絡，一是政教處――班主任――德育輔導員的德育管理心理健康教育網絡；二是教務處――學科教師――學生的心理健康教育校本課程開發實施網絡；三是心理咨詢室――心理健康輔導教師――學生心理委員工作網絡。三個層次管理網絡齊抓共管，齊頭并進，相互融合，逐步把心理健康教育融入到學校的各項工作中。

五、堅持三大抓手

一是以抓機制建設為抓手。一方面抓工作機制，我們主要以個別咨詢、班級活動、團體訓練、專題講座、學科滲透、課題研究、科普宣傳和網絡自助與互動等方面入手，進一步完善心理知識教育、心理咨詢、危機干預、心理健康教育培訓等工作機制，努力構建心理健康教育的系統工程。另一方面抓管理機制，我們主要從規范作息時間，規范信息管理，規范檔案管理等方面入手，完善管理機制，提高管理成效。

二是以抓活動載體為抓手。完善心理健康教育課程實施渠道。（1）建立心理健康服務平臺。我校建立了心理咨詢室、開設了心理咨詢電話熱線和悄悄話信箱，每月有心理健康教育廣播。（2）構建教育教學滲透途徑。我校按照課程設置要求，全面開設心理健康課，把心理健康教育真正落實到了課堂。如：針對高一新生因環境改變引起的心理不適應、學習要求提高引起的心理壓力重、青春期發育引起的心理波動大等特點，學校制定計劃，對學生進行心理健康測驗、建立心理健康檔案，并為高一學生每周安排一節心理健康教育課，積極引導學生盡快適應高中學習生活。針對初二學生正處于身心成長的關鍵時期，學校也安排每周一節心理健康教育課，目的是幫助學生消除青春期的成長困惑。除此之外，各年級還開設心理專題輔導課。如：初一的“感悟生命”教育、“學會感恩”；初三、高三和“塑造成功心態”“正確面對考試”“考試焦慮調適”等專題教育輔導，幫助同學們進一步提高心理素質。（3）隱性教育。開通綠色網吧心理服務，建立QQ聊天熱線，及時有效地解決學生心理問題。

倡導體驗建立多元化的活動體系。以“活動”為載體，把心理健康教育融入學生生活，突出“心理健康教育生活化，活動主題系列化”，以“體驗”為特色，化作學生生活成長的要素，融入學生在校生活成長過程，打造讓學生終生難忘的教育，如影隨行地相伴學生健康成長。一是多主題。如：“每月一主題”教育活動；二是多類型。如：以生命教育為主線的教育活動、以感恩教育為主線的教育活動、“彰顯個性”特色體驗活動（“想唱就唱，唱響校園”―― 校園文藝匯演活動）、培養共享精神的讀書教育活動等；三是多形態。如：中國夢系列教育（征文、主題班會、團日活動、演講、歌詠比賽等等）。

三是以抓方式創新為抓手。發揮信息技術優勢，拓寬心理健康教育途徑。利用心理健康網站的“成長心理知識”“心理問答”“心靈探秘”“心靈雞湯”“健康減壓”“讀心課堂”等欄目，促使學生從中正確認識自我，自覺進行心理調適和減壓，及時調節自我心態，形成良好的心理品格。同時通過在網上設立了“QQ”聊天室和留言板，及時開展了“心理問題”大討論，如“早戀了怎么辦”“被同學誤會怎么辦”等等，由心理輔導老師在網上進行答復，解決了學生不愿當面傾訴的問題，密切了師生間的聯系和溝通，增強了學生情感認識，使學生的不良心理得到了很好的調適。有條件的，還可建立班級博客和個人博客，在“博”中溝通；利用“校園貼吧”， 學生跟貼積極性高，“貼”出精彩。

依托課題實驗，深化心理健康教育研究。針對學校存在的雙差生、學困生、留守兒童、進城務工子女、家庭困難的學生、特長生等六類不同的學生，列入我校心理健康教育研究課題，樹立問題即課題意識。通過心理教師對上述六種類型的研究，形成相應的六個課題研究系列，從理論與實踐層面上進行研究，有的課題已被區級立項。通過研究有效地預防了學生心理問題的發生，促進了學生健康心理的形成。

六、構建三大平臺

一是心理活動室平臺。學校建有“陽光聊天室”、精細的管理、專業的指導老師、科學的管理軟件，成為解決學生心理困惑、引導學生積極心態的快樂園地，幫助學生認清自己的潛力所在及影響因素，保持良好的心理狀態和積極的生活姿態。心理活動室在全校范圍內定期開展形式多樣的心理健康教育活動，從而有利于學生健康人格和體魄的 養成。

二是心靈信箱平臺。學校在比較顯眼的地方和心理咨詢室門口均設立“心靈信箱”，便于學生及時通過書信的方式與輔導老師取得聯系；另外，學校通過校報、校訊通等多種方式告知家長和學生“心理健康熱線電話”，學校心理咨詢師負責接聽解答。

三是學校信息平臺。學校利用各種信息平臺，如班級黑板報、“星河”校報，學校宣傳欄均開設“心理知識講堂”，積極向全體師生宣傳心理健康教育知識。同時，通過移動“校訊通”及時學校心理活動信息、師生在心理健康方面科研成果等，架起教師―家長―學生溝通橋梁，取得良好的社會反響。

七、落實三大保障

一是組織保障。我校成立了心理健康教育領導小組和學生危機干預領導小組，強化職責的落實和相關的教學教育研究活動的參與，加強對學校心理健康教育的整體運作和指導，做到目標明確，措施得力，檢查到位。

二是政策保障。學校心理健康教育發展需要學校在政策上的支持。我校在課程規劃和設置、教育教學目標考核和評價、師資配備、資金投入、績效考核、職稱評聘等方面給予政策傾斜，從而健康有序地推動著我校心理健康教育工作持續發展。

第3篇：心理教育培訓感悟范文

教師心理健康培訓心得體會1

我有幸參加了心理健康教育培訓，對我來說，這次的培訓意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓我很認真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環境的影響，但自我的努力與調節更加重要。以下就是我在這次培訓活動后對于心理健康教育的認識和所想。積極的自我認同尋找自我價值感，建立社會支持系統，用探究打敗無聊，積極的自我調節。

一、心理健康教育的重要性

通過本次學習，更加深刻地意識到在學生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調查表明，學生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學生心理健康問題主要表現為：學習與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴重、對新環境不適應等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關注，反而引發一些不必要的麻煩甚至更嚴重的后果。心理健康教育應該是預防為主的，面向的是全體學生，不應該只針對心理有問題的學生；心理健康教育與德育工作應該是有他們的各自作用的；不應把心理健康教育簡單地理解為一門增加學生負擔的學科，而應該具有促進學生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應該是講究藝術，心理健康教育實施方式應該是形式多樣，時時處處注意的問題。

二、心理教育培訓對于教師自身的重要性

俗話說，“家家都有一本難念的經”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發怒，挖苦打擊學生。而是要學會良好的情緒控制，在走進教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現給學生，并以此來感染學生的學習情緒。沒有一個學生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發火的老師的。教師樂觀積極地穩定地情緒對于學生的心理健康形成有積極地促進作用。

三、提高心理健康的時效性

在新形勢下，小學生不同階段表現出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學的適應期。這一階段應用心理評價系統建立小學生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學生的.氣質、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質和個體心理差異，幫助學生認識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學生更快、更好地適應學校生活的角色轉換，為他們身心健康發展打下良好的基礎。二是學習生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發展的一個重要轉折時期，這一階段，第二信號系統活動日益發展并初步占主導地位，口頭言語，內部言語能力不斷完善，但學習生活中往往表現出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。通過心理咨詢、心理訓練等內容豐富，形式多樣的方式解決學生學習焦慮、人際關系不良、多動癥和學的心理問題。同時通過心理健康指導，開發學生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進整體素質教育的貫徹實施。

教師心理健康培訓心得體會2

我有幸參加了教師心理健康培訓，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充實的。這次培訓不僅僅是一次心理健康教育的專業培訓，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學了網絡課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師健康的心理對學生以及自身的重要性。在這次培訓中，我有了很大的收獲，感受頗多。

一、通過培訓，我認識到：

學生心理健康教育的重要性。做為一名教育工作者，每次看到一些有關學生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數客觀的原因以外，更多的還在于對學生的心理素質教育不夠重視，導致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜歡打斷老師講話，跟同學玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經常遭到同學的打罵，還有，作業老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培養小孩的良好習慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發展前途，應該用鼓勵的方法讓他改掉壞習慣。接下來我也找學生交談了幾次，跟他聊聊學習上的優點與缺點，讓他要有信心地改掉壞習慣。經過一段時間的努力，他現在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習慣，對學習也有了更濃的興趣，也變的更細心了。由此可見，只有了解學生存在問題的成因，對學生進行心理健康教育，才能在教育教學中有意識地去避免它，學生才能更好地學習各科文化知識，養成良好的習慣，得到全面發展。。

二、通過培訓，我體會到：

沒有良好心理素質的教師，就不能培養出良好心理素質的學生。

教學活動是師生雙向互動的過程。教師教學的對象是學生，要達到教書育人的目的，就要了解學生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學生；反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當我們心理健康時，做事就能達到事半功倍的效果。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應該正確對待自身的工作壓力，學會自我調節，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養的基礎上，做一個自信樂觀、豁達開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，促進學生的健康成長，提高教育教學的整體效益。

三、通過培訓，我學會了：

1、自我調節心理，保持樂觀的心態。人不可能永遠處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調節和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學會自我調節心理，保持樂觀的心態，才能以積極的一面去影響你的學生。

2、準確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現，給自己帶來的失望也越大，從而導致心緒不佳。

3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達到強身健體的目的。

4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈。

5、培養多種興趣與愛好，陶冶情操。

只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

這一次培訓雖然結束了，但思考沒有結束，行動更是沒有結束。我會將所學所感用于今后的教育教學實踐之中，帶著收獲、帶著感悟，在自己的教學崗位上銳意創新，創造出屬于自己的一片天地，讓自己這顆種子能在教育教學的沃土中茁壯成長！

教師心理健康培訓心得體會3

7月17日至7月19日，我非常榮幸的參加了寧縣教育體育局組織的心理健康教育培訓，分別聆聽了西北師大心理學院彭霞老師《心育有行、育心無痕》、丁艷芬老師《做陽光智慧的教師》、趙國軍教授《中學生人際交往問題及其輔導》和《中學生心理健康教育教學設計》、楊曉莉教授《中學生典型學習問題及其輔導》、姜艷斐博士《放松心情，迎接挑戰》的精彩報告，通過三天的學習我受益匪淺, 感受頗多。

通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格;有利于學生心理障礙的排除、心理健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

我也加深了對學生的認識，善于讀懂學生的心：1、了解學生的心理需求;2、懂得學生的情緒表達;3、判斷學生的行為異常。做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點;學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;樂于為工作奉獻，并合理安排時間，張弛有度;培養多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。 為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

教師只有在了解學生心理的基礎上，才能真正地關心學生尊重學生，在教育教學的過程中力圖營造寬松的心理環境，并允許個性的張揚，允許權利的捍衛，允許愛好的發展，允許孩子自主的選擇，使孩子的自尊自信得到充分發展。并在教育中積極地挖掘教育思想，在學生思想、學習、生活等方面遇到困難時，才能主動關心幫助引導他們。

第4篇：心理教育培訓感悟范文

總結范文精選一

這次我有幸參加了基層幼兒園教師培訓班，在這三天的培訓中，我們聆聽了縣幼兒園領導的精彩講座。縣幼兒園的領導以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染與深深的理論引領。在一次次的感悟中，我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，觀摩了許多幼兒園骨干教師的課，并進行交流與研討，拓寬了學習的視野，更新了教育觀念，理論的應用水平與教學的創新潛力得到提升。

社會在發展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，走可持續性發展之路。我們鄉鎮中心幼兒園教師之路該如何走?作為教師又該如何做?應對這場深刻而全方位的教育改革，我們需要不斷學習與創新，這是我們教師教育教學的生命力所在。應對21世紀飛速發展的教育，要使自我在專業道路上不斷成長，就應努力走教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發很深。的確，應對不斷更新的教育觀念，應對發展的時代，應對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養。

這次基層幼兒園教師培訓，我們更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下方是我透過培訓獲得的幾個方面的體會：

一、廣泛學習科學的教育理論。

縣幼兒園園長張梅霞在幼兒教育科學理論方面的闡述簡要精辟，為我們的教學實踐起了提綱挈領的作用，為我們的教育科學理論注入了源頭活水，他們又結合幼兒園實際工作讓我們了解如何在幼兒園進行教學工作。

幼兒園教育工作就應堅持體、智、德、美諸方面的教育互相滲透，有機結合。遵循幼兒身心發展的規律，貼合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持用心鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育資料，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒帶給活動和表現潛力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中。

教師的職業是相通的，熱愛事業，熱愛孩子是第一位的。幼兒不一樣于小學，孩子的自我保護潛力差，是一生品德行為構成的最佳時期，好模仿，是非觀念在萌芽時期等特點要求我們幼兒教師要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，溫柔，可愛，要因可愛而美麗動人。我們既要做到母親般的關愛，又要做到高于母親的教育，從思想上、品質上給予滲透影響，教育他們使他們是非概念清晰，引導他們能關愛別人，帶動他們用心樂觀開朗，實事求是使他們誠實，幼兒教師要有“敬業、樂業、專業、創業”的精神，要公正地愛每一個孩子，我們帶給他們的就應是最完美，最公正，最無私的愛。

二、學習技能技巧，提高個人潛力。

這次的培訓還給我們安排了縣幼兒園部分骨干教師的示范課，跟著縣幼兒園領導和骨干教師學習，我們獲得了很大幫忙。

康東芳老師的體育教育示范課讓我們目不暇接。在她手里，簡單的一張報紙搖身一變就成了很好的教育資源，成了孩子們游戲的體育用品。一會兒讓孩子們把報紙穿在身上跑，和報紙比賽，一會兒把報紙揉成小紙團投擲。孩子們玩的樂此不彼。整個教學都在活動中完成，遵循幼兒的身心發展規律，貼合幼兒的心理特點，值得我們去認真研究與學習。

白娟老師結合她自我幼兒園美術教育實踐，給我們上了一節美術示范課。使我們學到了一些幼兒園美術教學的方法、美術教學的手段，讓我們明白美術活動是豐富多彩的，單單一個制作畫框就有很多講究，例如畫圖的要領，顏色搭配等。

羅紅梅老師的舞蹈示范課給了我們很大的啟示，她結合舞蹈實例，邊播放音樂邊示范講解，使我們在幼兒舞蹈方面拓展了視野，把握最新教學動態。

透過這次培訓我明白了要轉變教育思想、教育理念。先進的教育思想、理念是我們基層幼兒教師務必思考的問題。在活動中，教育思想直接促進或制約著我們教學方法的選定和設計，同時決定著活動的質量和效果。在設計活動的時候，往往我們思考到的只是“我該如何教”，而忽視了“幼兒如何去學”的問題。其實作為幼兒教師，引導作用是要充分發揮的，但引導的目的主要是為了幼兒，透過這種引導，讓幼兒學會自我去學習，去探索。有人說過：開展好一次活動，不僅僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師在活動中的表現只是平平淡淡，沒有激情，那么幼兒的情緒也不會個性高漲。因此我覺得在活動中激發幼兒的情感，教師自我的情感體現是十分重要的，這直接影響到了活動的成功與否。

三天的幼兒教師培訓結束了，但留給我的卻是深深的回憶，是一筆寶貴的財富。牛頓以前說過：“我之所以成功是因為我站在了巨人的肩膀上。”這些成功的經驗為我今后的教育教學奠定了良好的基礎，縮短了探索真理的路途。

為基層創辦幼兒園提一點推薦：

1、幼兒教育基本以活動為主，我認為務必配備專用的幼兒活動場所。

2、帶給一些適合幼兒身心發展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。

3、適當的給幼兒帶給一些課外讀本。

4、我認為每個幼兒園務必配備一名專業的幼兒教師。

幼師教育培訓工作心得總結范文精選二

經過一天的培訓，使我深深感到了人民群眾賦予我們的責任我們是孩子人生旅途的啟蒙人。我們教育中的一點一滴將直接影響到一個孩子的未來，只有老師不斷反思，才能分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標，規劃新的發展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

有人說：一個人經常有什么樣的行為，就會有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的態度，有什么樣的態度，就有什么樣的習慣，有什么樣的習慣，就有什么樣的性格，有什么樣的人生。從這個意義上說，老師對孩子的作用就象國王一樣偉大。

幼兒期是孩子品德形成的最佳時期。無論從任何意義上講，父母都必須承擔起幼兒德育工作。父母的素養、價值觀都會影響到幼兒。教師作為專職工作者，對幼兒德育有不可推卸的責任。但在平時父母和教師都只注重幼兒道德認知的培養，而忽視了幼兒道德行為的培養。認知與行為就如理論與實踐是相輔相成的，不能有任何輕重之分。

幼師教育培訓工作心得總結范文精選三

我參加了教師繼續教育培訓學習，受益非淺。讓我深深地認識到要更好的勝任教育教學工作，適應素質教育的需要，必須不斷的全面提高自身素質，它是使自己在教育教學工作中得以順利進行的保障。

作為一名現代教師該何去何從?應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續教育學習讓我更加明白：一個現代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知、情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現代教師，而這其中最關鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

現代師生的知識結構呈現出一種全新的交集狀態，我們教師單在知識方面已經搶劫了明顯的優勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發展。

一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發展的重要因素。是實現“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發展。

我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。

幼師教育培訓工作心得總結范文精選四

教師是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師容易，但是要當一名好幼兒教師卻是不易的，通過這次培訓，我有幾點體會：

一、教師必須具備創新觀念與創新思想。

教育的本質是培養人的社會屬性，教育的價值在于促進人的發展和社會統一，這就是新的教育觀。創新教師教育觀的基本內涵包括：轉變以教師為中心、以傳授知識為主要目的的傳統教育觀，形成以培養學生能力為主要教學目標的新教育觀;改變嚴守紀律死氣沉沉的課堂氛圍，營造主動探索、生動活潑的課堂氛圍;鼓勵創新性學習，發揮學生的主體能動性;要敢于打破常規，激發學生創造性解決問題的欲望;尊重學生個性，善于發現和保護學生的創新意識，使每個學生都能發揮自身潛能;建立新型師生關系，尊重學生人格，以寬容、保護、積極的態度對待學生;注重實踐，打破封閉式教學。傳統教育中之所以出現高分低能的現象，就是教師思想上重知識輕實踐造成的。一個大學物理教師不會修簡單的收音機就是一例。要把教學活動延伸到相關聯的現實生活中去，改變封閉的教學形式，讓學生通過實踐活動親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發其好奇心和求知欲，使其在實踐過程中發現問題、解決問題。

二、教師必須具備較高的業務素質。

要實施創新教育理念，創新型教師必須具備以下幾種業務素質：(1)有豐富的知識結構，這是教師發揮創造性的基本保證。(2)有較高的管理藝術。管理包括兩方面，一是班級的整體管理，二是針對每個學生的個別指導。(3)有豐富的情感。教師聲情并茂的朗誦，熱情洋溢的贊賞以及在與學生接觸時的儀態、表情和舉止所表現出的積極情感能隨時地激發、調動學生的熱情，激發學生的學習動機，學生因“親其師而信其教”，變苦學為樂學，單純的知識傳授變成了雙向的情感交流，使教者亦樂、學者亦樂。

三、教師要有敬業精神。

能否成為一個好教師,首先在于有無敬業精神,是否喈嘆這項職業。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻身教育無怨無悔，關鍵在于有一種精神。從一個人心理角度看這是一種自我超越的境界。我們每個人都有本我、自我和超我三個心理層次，培養教師的敬業精神，弘揚好的風氣，鼓勵教師為神圣的教育事業奉獻自己，會使每個人通過自我的修養，約束本我的不正當欲念，達到超我的境界。倘若不抓住教師敬業精神的培養，素質教育就可能是空中樓閣，只有培養出良好的教師敬業精神才能把素質教育落到實處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業的高尚形象，并努力提供一切所必需的條件，使每個教師忠誠于黨的教育事業。有了這個基礎，教師的教育觀、質量關、人生觀等就比較容易調整到位，跟上時代的步伐，他們才會自覺地站到素質教育的前列，成為合格教師。

四、力求成功教育。

成功教育認為,教育面向的是人,培養的是社會需要的人。每一個學生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個學生都可以在原有的基礎上獲得成功，取得發展。成功教育強調，通過教育的改善，促使學生獲得多方面的成功，激發其形成自我學習、自我教育的內部學習動力機制，自我開發潛能，成為學習的成功者，從額為其成為社會的成功者做好基礎素質的準備。

成功教育既有改革教育目標的意義，又有改革教育方法的意義。改革教育目標的意義在于：教育的本職任務、教師的本職任務原本就應該為社會培養成功者，使每一個學生在各個方面都能得到主動發展。成功教育把激發、形成學生的內部學習動力機制作為培養目標，強調為學生修身發展的長遠需要服務。改革教育方法的意義在于：改變傳統的外壓式的強制教育，通過教師創造成功機會，學生主動參與的活動方式，使學生產生成功體驗，改變消極的自我概念，主動內化教育要求，自我開發內在潛能，主動發展個性。

幼師教育培訓工作心得總結范文精選五

幼兒是一個神圣的職業，肩負著為祖國培養下一代的歷史重任。當一名教師不容易，但是要當一名好幼兒教師卻是非常不易的，通過本次的培訓，我更進一步的了解“學高為師，身正為范”這八個字對于幼兒教師的重要性。我們教育的對象是幼兒，對于幼兒來說幼兒園就是他們接觸社會的第一步。身教重于言教，幼兒教師個人的范例，對于幼兒幼小心靈的健康和成長是任何東西都無法代替的最燦爛的陽光，所以幼兒教師要加強師德修養，以自己崇高的情操和良好的思想道德風范去感染幼兒和教育幼兒，為幼兒樹立良好的榜樣，給予他們正面，積極的教育，使幼兒從小身心都得到健康的發展。

幼兒在園一日常規活動也是家長與老師共同關心的問題。《幼兒一日生活活動中組織與實施》就針對此問題展開的深入的研究。學習以后覺得幼兒園保育工作是整個幼兒教育期間的重中之重。在我國。實行保教結合的政策，在通常情況下是做好幼兒教育的同時，盡可能完善幼兒的保育工作。幼兒教育與保育應該是相互滲透，相互聯系，不可分割的一個有機整體。再有在教育和保育二者有機結合的情況下，才有利于幼兒身心健康發展。也就是說教育中要滲透保育，保育中也離不開教育。

幼兒正處于身心迅速生長發育和發展的時期，身心各方面的機能尚不成熟，對外界的適應力比較差，對疾病的抵抗力較弱。因此，做好幼兒的衛生保健工作，提高幼兒的健康水平，是一項非常重要的工作，關系到一代人的身體素質。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，必須認真做好衛生保健工作，防止和消除不利于幼兒生長發育的各種因素，為幼兒提供適應的生活和學習環境。幼兒園教師培訓心得體會范文

本次學習中張老師講的家園溝通的策略也讓我懂得了一些溝通技巧，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面能單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。溝通是一門學問，也是一門藝術。

第5篇：心理教育培訓感悟范文

一、投入情感，創造性開展工作

班主任是班級的組織者、管理者、指導者和促進者，是對學生落實思想品德教育的主要責任人，是學校對學生進行教育工作的得力助手，是學生德、智、體、美、勞等全面發展的引路人。

班主任工作具有很強的科學性，它要綜合運用教育學、心理學、管理學、社會學、行為科學等方面的學科知識和能力，去研究、探索、揭示班級管理和學生工作的規律；班主任工作又是富有藝術性的，它要嫻熟地運用班主任工作的規律和美的規律，針對工作對象的共同性與特殊性，及受教育者的個體性等特點，通過情感滲透，采用創造性的方式和方法來調動全班每個學生樂觀進取、求知向上的積極性。中職學校的學生相當一部分屬于離異家庭、單親家庭的孩子或留守青少年，他們需要的是更多的關懷和疼愛；還有相當一部分學生屬于嬌生慣養型的，這類學生情感脆弱，脾氣粗暴，有時還有點驕橫，對這類學生要在關愛中循循善誘。胡均若將教師對學生的情感歸納為以下三種體驗：①親近感，即師生間的依戀；②理解感，師生間心領神會，可以很容易地溝通；③期望感，教師對學生的發展抱以真誠的期望和信任[1]，對中職學校的班主任來說，這是最恰當的概括。

此外，中職學校的班主任必須以極大的熱情對待自己的工作，要有無私奉獻精神，這樣他才可能積極地投入到工作中去，創造性地開展工作。

二、角色換位，平等中的首席

要實現教育教學過程中師生交往、共同發展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”[2]。在班集體這個學習共同體中，教師成為學生個性化的創造過程，從而使學生得到充分的發展。教師角色具有多重性，各種角色的扮演是一種心理教育能力。教育過程中教師要通過不時扮演各種社會角色與學生相處，去感染學生。否則，總是一副師道尊嚴之相，學生怎么愿意和你接近？角色換位是心理教育中最常用的一種教育方法。換位就是一種尊重、設身處地，教師只有心理換位才能走進學生的內心世界。尤其是中職學校的班主任，面對不同心理癥結的學生，要以不同的角色與班上每一個學生相處，有時需要師者的嚴肅認真，有時需要父母般的慈愛，有時需要孩子般的爽直和開心，有時需要從學生認識角度去理解他們，在班級這個人人平等的圈子里，班主任是他們的一分子，但更多的是他們中的“首席”，是他們的引路人。

三、坦誠溝通，尊重學生人格

對中職學生的期望不能太高，因為“中考”的失敗已在他們的內心留下了陰影，他們對自己信心不足，情感脆弱。教育中稍有不慎便會使他們自暴自棄，或產生對立情緒。因此教育過程中要更理解、尊重學生，必須要讓學生時時感受到老師的坦誠，這樣他才能心悅誠服地接受。對有不良行為的學生，要及早矯正，在矯正時要以正面教育和疏導為主，工作要有誠心、細心和耐心，且要注意以下幾點：①培養深厚的師生感情，消除疑懼心理和對立情緒；②培養正確的道德觀念，提高明辨是非的能力；③保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感；④鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣；⑤針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施[3]。

美國心理學家勒溫關于引力場的理論指出，人的諸多心理變化受外界刺激的影響，適度的刺激使人產生積極的心理反應，在引導中接受勸導；反之，則消極抵制，甚至采取反抗態度。所以，對中職學校的“問題學生”的教育，應盡可能地發現他們身上的閃光點，以表揚為主，適度批評。

四、機智敏銳，靈活采取有效措施

中職學校的班主任在工作中，要時刻擁有且保持機智敏銳的頭腦，以便及時發現和有效處理學生的突發事件。也就是說，中職學校的班主任要充分而靈活地運用教育機智。教育機智是教師對突發性教育情境作出迅速、恰當處理的隨機應變的能力[4]。教育情境是不斷變化的，教師不斷面臨挑戰，運用教育機智，會取得更為理想的教育效果。教育機智是教師良好的綜合素質和修養的外在表現，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力的體現。教育機智應該把握兩個基本原則：第一，教師應遵循因勢利導，發揚優點，克服缺點，為達到正確教育效果的指導原則；第二，教師要認識到每個學生都有這樣或那樣的優點和長處，蘊藏著等待誘發的積極因素。

教育機智發自偶然，意蘊久遠，它不僅反映了教師的人格修養，更提升了教師的人格魅力。良好的教育機智對學生的品格、學習態度都有較大影響，有的會留下終身印象。教師的教育機智是教師在后天的教育實踐中，經過磨練與感悟而逐漸獲得的。中職學校的班主任應逐漸培養自己較高能力的教育機智。

五、心理咨詢，防患于未然

第6篇：心理教育培訓感悟范文

關鍵詞：法治教育；常態化； 實效

中圖分類號：DF8 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-03-0068-01

中小學法治教育目標就是要實現：廣大中小學生人人學法、個個懂法、處處守法、時時用法。人人學法是中小學實施法治教育的先決條件，個個懂法是保障，處處守法是根本，時時用法是目標。《青少年法治教育大綱》指出，把法治教育融入學校教育的各個環節，堅持整體規劃、全社會參與，充分整合各種法治實踐教育資源，全面提高青少年法治教育的水平，使尊法學法守法用法成為青少年學生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。

筆者認為，中小學法治教育常態化的指導思想仍需高舉中國特色社會主義偉大旗幟，深入貫徹黨的十八屆四中全會和系列重要講話精神，遵循中小學生成長認知發展和法治教育規律，以憲法教育為核心，以社會主義核心價值觀為主線，以中小學學科教學為載體，培養中小學生具備建設社會主義法治國家所需要的公民法治意識和法律素質為宗旨，全面提高中小學法治教育水平，使學法、識法、懂法、守法、用法成為中小學生和廣大教育工作者的共同追求和自覺行動。

中小學生法制教育要以有機滲透在學校教育的各門學科、各個環節、各個方面為主，同時，利用課內課外相結合等方式開展形式多樣的專題教育和豐富多彩的課外活動。要重視整合學校、家庭和社會的法制教育資源，發揮整體合力，提高法制教育的實效。那么，怎樣做到中小學法治教育常態化呢？

（一）中小學法治教育課程設置

1、課程課時依據

《中小學法制教育指導綱要》將法制教育納入學校總體教育計劃。學校要保證法制教育時間，不得擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。重慶市2015年制定的《青少年法治教育大綱》明確規定要保證法治教育不少于每周1節課。

2、法治教育課程模式

采用必要的專題教育形式，增強學生的法律意識和法治觀念，提高法制教育的針對性和實效性。要從學生的認知水平、學習興趣、思想認識、行為表現和社會實際出發，開展靈活多樣、富有成效的專題教育活動，倡導自主探究、合作交流、實踐體驗的學習方式。法制專題教育要與道德教育、心理教育、青春期教育、生命教育緊密結合，與安全、禁毒、預防艾滋病、環境、國防、交通安全、知識產權等專項教育有機整合，使之融為一體。――《中小學法制教育指導綱要》

（二）中小學法治教育師資建設

1、法治教師的培養

法治師資隊伍建設是中小學法治教育開展前提。法治師資的培養是中小學法治教育建設重要環節。重慶市中小學法治教育培訓中心，加強對全市法治教育教師的培訓提高；依托重慶市青少年法治教育研究中心，加強對各區縣法治教育專兼職教研員的培訓提高；同時，各校要深化法治教育校本培訓，學習有關法律文件和法律知識，建設一支較高水平的法治教育教師隊伍。

2、法治教師的配備

法治師資隊伍建設是中小學法治教育開展保障，積極探索在中小學設立法制教育專職崗位。中小學要聘用1～2名法制教育專任或兼任教師，鼓勵高校法律專業畢業生到中小學任教，鼓勵其他教師參與法治教育。暫不具備條件的學校，縣級教育行政部門可采取多校共同聘用法治課教師的方式。完善兼職法制副校長（輔導員）制度，進一步明確其職責，完善相關工作機制。加強法律志愿者、專業社工隊伍建設，充分發揮本地高等學校法律院系教師和大學生、離退休法律工作者等專業人員的專長，為學校法制教育服務。

3、法治教師的崗位培訓

加強對校長和教師的法制培訓，將法制教育內容納入“國培計劃”。積極爭取縣政協、縣法院、縣檢察院、縣公安局以及普法辦和綜治辦部門的支持，組織縣級培訓，提高教師法律水平。各校每期至少組織一次校級法治專題培訓，同時建立教師業余自學法治機制，同教師繼續教育和年終績效掛鉤。

（三）中小學法治教育教材建設

1、學科課程教材建設；

要適時、相應修訂中小學德育課程標準，完成大綱要求的教學內容。小學低年級階段，要在品德與生活課中設置專門課時，安排法治教育內容；高年級階段，要加大法治教育內容在品德與社會課中的比重，原則上不少于1/3，并適當安排專題教育；初中階段，采取思想品德課中設置專門教學單元或者集中在某一學年以專冊方式，專門實施教學；同時適當安排專題教育，保證法治教育不少于1周1節。高中階段，思想政治課要設置專門的課程模塊，增加法治教育的比重，可以采取分冊方式，將法治教育作為思想政治課的獨立組成部分，或者加大法治教育選修課的課時。

組織開發法治教育需要的教育軟件、圖文資料等，積極推動學校打造法治教育精品課和示范課，聘請優秀教師錄制“法治教育講座”和“微課”，利用“網上夢想課堂”等平臺，向農村邊遠貧困地區學校提供優質法治教育資源，讓中小學生了解憲法知識和法律知識，不斷提高法治課程教學質量。

2、活動課程教材建設；

活動課程尊重學生興趣，利于激發學生學習主動性；強調教材的心理組織，幫助學生獲得法治人格的不斷發展；強調實踐活動，有利于培養學生解決實際問題的能力；重視課程的綜合性，有利于對世界完整認識。

充分利用主題教育、校園文化、黨團隊活動、學生社團活動、等多種方式，全過程、全要素開展法治教育。要將相關專題教育，如：安全教育、廉政教育、民族團結教育、國防教育、交通安全教育、禁毒教育等，與法治教育內容相整合，一體化設計教學方案。同時，充分利用“3.15”消費者權益日、“4.26”世界知識產權日、“6.26”國際禁毒日、國防日、“12.4”全國憲法日等，開展形式多樣、豐富多彩的校園主題教育活動。通過入學儀式、開學典禮和畢業典禮等儀式，組織設計，滲透法治教育，積極引導學生自主參與，體驗感悟。

支持學生自主制定規則、公約等，逐步培養學生參與群體生活、自主管理的能力，養成按規則辦事的習慣，引導學生在學校學習生活的實踐中感受法治力量，培養法治觀念。

3、社會實踐教材編寫；

學校要積極組織學生參加法治社會實踐活動。各地應根據實際，建設綜合性的青少年法治教育實踐基地，在司法機關、相關政府部門或者有關組織、學校，建立專項的法治實踐基地；在統一組織的學生社會實踐活動中，要安排相當比例的法治實踐內容，組織學生定期參加法治實踐教育，讓學生在真實的法治實踐情景中進行學習。

第7篇：心理教育培訓感悟范文

工商管理專業是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的科學，是實踐性非常強的專業，學生只有在畢業時具有綜合應用知識能力、復合創新能力、開拓創業精神，才能滿足就業單位的需求，更好地為社會服務。本文以工商管理專業為例，從通識教育、理論教學、實踐教學、師資培養以及學生職業生涯規劃五個方面，對應用型人才培養體系進行解讀。

一、通識教育

應用型人才所必備的綜合素質和能力，不僅要以良好的專業教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為使學生在專業學習之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業培養的人才是面向人、事務的管理，因此，高等學校不僅要注重學生專業知識的培養，而且要著重加強通識教育，從管理心理學、管理溝通、企業家精神與企業成長、變革管理、商業倫理與社會責任等方面培養學生的綜合素質，使其成為知自然人文，知古今之事，博學多識、通權達變、通情達理等兼備多種才能的人。首先，在通識教學有關課程的開設上應重點強調質量，注意對課程內容的挖掘，突出工商管理專業特色，堅持“博學與精專相統一的個性化素質教育”原則，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，做到博學多識。鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，增強學生學習的主動性，進而全面提高其素質。其次，在課程內容的選擇上，應根據學校的師資情況，在人文科學、社會科學以及藝術領域選擇適當的深度和高度設置一些課程，以培養學生各方面的能力和素質。最后，可以根據本校學生的綜合素質、能力傾向和人才培養的專業教育及其專業能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學生在相應的生活環境和實踐經歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現了不同大學在學生基本素養上的培養特色，而專業教育的目的在于培養工商管理專業人才的基本知識和技能，通識教育要與專業教育有機結合，二者互為補充，才能為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。

二、理論教學

理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結晶，更是學生能力培養的重要基石。理論教學課程體系的優化與完善，是提高應用型本科高校課程質量的關鍵環節［2］。可以說，理論教學是培養應用型人才的知識基礎。工商管理專業培養的是高級管理人才，因此，理論教學必須注重學生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學方法，代之以展開基于能力導向的課程理論教學方法，在知識的傳授過程中，要轉變教師、學生角色，使學生占主導地位，教師起引導作用，要創造多種機會鍛煉學生的自我學習能力，重視學生的基礎知識和基本技能的培養，注重培養學生的工商管理專業思維能力和專業素養；二是教師在傳授學生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養學生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業理論去解決工商管理領域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學要采用豐富、靈活、互動方式，以激發學生學習的積極性，并注重理論與實踐的結合，制訂適合本專業的應用型教學方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側重點的選講，以學生自學為主，要讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識，從而獲取新的知識并能靈活應用各種知識；五是在教學過程中，要運用現代教育技術手段，通過多媒體技術將專業理論與實務、案例分析相結合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會等外部力量，積極開展實踐教學，加強與市屬政府管理機構的聯絡，從而為工商管理人才提供大量的就業機會；六是要引入企業和職業培訓內容，增加企業實際案例和學科專業前沿信息，教學內容要綜合化，要根據培養目標，調整工商管理專業的知識結構，重點培養學生的表達與溝通技巧，以提高其管理素養與溝通能力。

三、實踐教學

教育部工商管理學科專業教學指導委員會制定的《工商管理專業（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業教學分為理論教學、實驗教學、實習教學、案例教學和創業教學，并將理論教學之外的四類歸為實踐性教學［3］。實踐教學內容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設計、科技創新、社會調查、思想政治社會實踐、畢業論文、畢業實習、體制健康訓練、軍訓等方式，是一種以學生為學習和參與主體的學習方式［4］。實踐性教學是結合實際的學習，是動態的學習，是創造知識的學習。建立完善的實踐性教學體系，可以幫助學生加深對理論知識的理解，同時為培養學生的社會適應性而建構［4］。而一直以來，工商管理專業的實踐課程都是從屬地位，相關的管理經驗非常匱乏。工商管理專業的特點適合于探究學習，學生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠遠不能滿足學生實際應用的需要。因此，盡快建立一個完備、協調、具有明確導向的實踐教學體系，可以明確學生學習的方向和標準，幫助其在知識、能力、素養上獲得提高。一是要根據應用型人才培養模式，制訂科學合理的實踐教學體系。

注意校內實驗實訓、校外實習、畢業論文等實踐教學環節的安排，使理論教學和職業實踐相互貫通。根據職業需求設計人才培養計劃，將一些專業崗位群所必備的技術能力和基本素質進行一一分解，在強化專業基礎、注重素質教育和動手操作能力培養的同時，通過理論教學和實踐教學兩個體系，促進學生綜合素質和實踐能力的協調發展。二是在課程內容的選擇上，可以借鑒職業技能鑒定的做法，對課程模塊進行整合與優化。根據專業的不同可以在二、三年級開設營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業資格證書課程，并根據這些職業資格要求重點開展專業技能培訓。將職業技能鑒定與實踐實訓教學相互融合，注重實訓教學與生產實際的相互銜接，從而促進學生實踐技能的提高。學生可以先完成理論課的學習取得相應的學分，再根據實踐性教學體系完成實訓，參加職業技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓成績［5］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設計開發企業經營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業采購、生產、銷售、會計、財務、經營決策等業務，以提高學生的實際經營、管理決策知識的運用能力。要結合區域實際，經常開展工商管理教學科研的交流研討和案例分析活動，激發學生的創新思維，使學生成為具有工商管理知識的復合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業家、重點企業的合作和聯系，鼓勵企業參與高校專業建設、課程建設、共同建立實驗室。企業為學生提供實踐場所和實踐指導，學校也利用自身的人才優勢和智力資源，為企業提供職工培訓、咨詢等專業服務。同時，根據企業對人才的需求制訂招生計劃，實現定單式培養，定單培養的學生，可以隨時到企業上崗實踐［6］。學生可以在企業要求的崗位實習，參與到生產制造活動中去，運用自己所學的理論知識來解決企業的實際問題，并與畢業論文、實踐實習課程相結合，最終由學校和企業共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養學生的科學研究和創新能力，通過自主規劃項目，學生可強化自主意志、理論修養和科學素質，凝練出穩定的專業品質和創新能力［7］。

四、師資培養

工商管理專業應用型人才的培養，要凸顯人才的應用性、實踐性和創新性，即要具有社會適應能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業學生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養外，還應具有高尚的行業職業道德、廣博的職業素養、精深的經濟素養、恰當的社會交往和組織協調能力、高超的管理能力和良好的創新能力以及適應能力［8］。因此，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力、解決學生就業難的關鍵。一是要注重提高教師的教學科研水平和能力。學校和院系要創造條件，最大限度地為教師提供專業實踐的機會和條件，保證教學緊密聯系工作現場和專業實踐。鼓勵教師定期到校外實習基地學習實踐性教學方法，并讓其承擔一定的項目任務，通過工學結合、校企合作的教育發展方式，使教師在實踐中掌握技術要領，提升專業技能，以滿足經濟社會對工商管理人才需要的發展目標。或者直接從相關企業去聘請相關課程實踐能力強的資深專業人士作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務［9］。二是要創新培養培訓模式，提高教師隊伍的整體素質。學校可以利用假期舉辦專業教師技能校本培訓，遴選優秀的教師擔任培訓教學工作，教師之間互相切磋教學方法和操作技能，以共同提高教學能力。

有條件的學校可以選派教師赴國外留學、進修或訪學，實現對外合作，形式上由“輸入型”向“輸出型”轉變，內容上由“被動接受型”向“主動獲取型”轉變，機制上由“供給導向型”向“需求導向型”轉變。通過中外合作培訓，擴大高等學校教師的視野，同時對國外應用型人才培養模式有了感性的理解和認識，也促進了教學理念和專業技能的提高。

第8篇：心理教育培訓感悟范文

關鍵詞：學生技師；職業素養；培養

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0030-02

在新一輪的國際產業分工和區域競爭中，中國正從“傳統產業”向“現代產業”轉變，從“中國制造”向“中國創造”轉變。面對社會經濟轉型，產業升級，產品更新，人力資源優化已迫在眉睫。有鑒于此，國家人力資源和社會保障部、高技能培訓聯合委員會聯合向全國技工院校發出了“要把培養‘優質產品制造者’的辦學理念放在首位，為中國優質產品走向世界做出貢獻”的倡議。作為技工院校要將學生技師培養成“優質產品制造者”，必須對學生技師進行職業心念、職業技能以及職業行為習慣的培養，提高學生技師的職業素養，使其具有嚴肅認真、精益求精的職業態度和精神，養成良好的職業習慣，成長為優秀人才。

一、職業素養的內涵

職業素養就是指從業者在自身一定的生理和心理條件的基礎上，通過外界的教育培訓、技能學習、職業實踐和自我修煉等途徑所形成的能夠在職業活動中起到關鍵決定性作用的、內在穩定的基本品質。每個人都可以比作是一棵樹，原本都可以成為大樹，而根系就是一個人的職業素養，枝、干、葉、型就是其顯現出來的職業素養的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發達。培養學生技師的綜合職業素養，對于他們未來步入社會，順利就業乃至長遠發展都會有很大影響。本課題研究認為，培養學生技師的職業素養要圍繞以下三大核心展開。

1. 職業心念

職業心念是職業素養的核心，它主要是指精神層面的，主要包括學生技師要具備良好的職業道德、積極向上的職業心態和正確的職業價值觀以及服務意識。簡單說也就是作為一名技師的職業操守。學生在校期間的品德教育能夠影響他的未來發展甚至一生。技工院校應該改變重技術實踐、輕人文教育的功利觀念。在注重學生技能教育的同時，要加強學生的品德教育，要培養學生為人處事的能力，要培養他們終身學習的理念。

2. 職業知識技能

職業知識技能是做好一個職業應該具備的專業知識和能力，也是目前技工院校最為重視的重點培養內容。學生技師沒有過硬的專業知識，沒有精湛的職業技能，不可能成為“優質產品制造者”。如何能夠培養出技術高超的學生技師，每個學校都各有千秋，有其不同的教學思維。例如，“工學結合一體化”的教學體系，是一種以就業為導向、以服務為宗旨的一體化教學模式，能夠很高效地培養學生的職業技能，使學生具備技能再學習的能力，讓學生能夠在未來步入社會時適應不同職業崗位或環境的需求。

3. 職業行為習慣

職業行為習慣是讓正確的心念、良好的技能發揮作用的基礎。都說習慣會影響人的一生，對于學生技師職業行為習慣的培養從一入學就應該開始。日常生活中，對學生進行基礎行為習慣的培養。在學習過程中，要使學生在熟練掌握知識和技能的同時，養成熱愛專業、熱愛勞動的優良品質，并具備團結協作、吃苦耐勞的精神和責任意識。通過反復訓練，嚴格要求，堅持把簡單的事做好，堅持把每一件小事做好，在沒人監督的時候按要求做好每一件事，積久成習。

二、學生技師職業素養培養的主要內容

1. 敬業精神

中華民族歷來有“敬業樂群”“忠于職守”的傳統，敬業是中國人民的傳統美德。企業的發展壯大需要對企業忠誠，為事業盡心盡力。對于學生技師而言，只有干一行愛一行專一行，對工作對事業做到全身心忘我的投入，精益求精，才能成為“優質產品制造者”，成為企業認可的職業人。

2. 合作精神

團隊合作是人的生存方式，具有團隊合作意識是現代人的重要素質。一個團隊的戰斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協作、相互配合，從而形成強大的凝聚力和戰斗力。學生技師必須摒棄自我為中心的自我觀念，在團隊中尊重他人，贏得他人信任及信任他人，懂得以恰當的方式同他人合作，與人溝通，學會領導別人與被別人領導，才能充分發揮自己的專業技能，通過團隊合作制造出世界一流的產品。

3. 創新精神

創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，創新是企業得以成長、發展、延續的動力和永遠立于不敗之地的基石。學生技師要敢于闖，不迷信權威，不斷追求新知，敢于提出新想法、新看法，在工作崗位上創新自己的工作能力，產生新的思路、方法和措施，產生新的工作效果與效益，在未來的發展中不斷開辟新的天地。

4. 技能素質

中國能否真正成為技能強國，最重要的標志就是中國產品能夠有世界一流的精度和品質。沒有一流的技工，就沒有一流的產品。學生技師要成為一流的技工，必須有過硬的專業知識和精湛的職業技能，其操作技能要具有規范性和精確性，能夠正確處理操作技能中快速與精良的關系，為制造走向世界、叫響全球的中國產品做出貢獻。

三、學生技師職業素養的培養

1. 通過課堂教學培養學生技師的職業素養

對技工院校學生技師的職業素養教育來說，課堂教學還是發揮主導作用的。設計符合人才培養目標的教學體系、課程結構、教學手段和評價方法，在課堂上滲透給學生技師職業素養培養的核心理念和信息內容。

第一，開設“職業生涯規劃”“就業創業指導”等課程。這類課程可以讓學生明白專業培養目標，了解專業發展方向，加強學生對于職業、對于社會的定位與自我認知，使學生逐步樹立正確的職業理想，有計劃、有步驟地完成各階段的任務，最終實現自己的人生目標。

第二，開設《弟子規》等國學教育課程。學生一入學就要求背誦《弟子規》的基本內容，開始培養自身良好的生活學習習慣，改掉不良嗜好，學會為人處事，樹立正確價值觀與人生觀。《弟子規》的學習與普及很好地培養了學生愛崗敬業、尊敬師長、吃苦耐勞和謹慎誠信的優秀品格。

第三，對學生進行思想道德教育，“要作技師先做人”的理念十分重要。在教育的過程中枚舉典型的道德事件和道德人物，通過對他們的學習來強化學生技師的公民道德意識和職業道德操守。積極開展心理教育課程，讓學生技師時刻保持健康的心態和積極樂觀的學習態度，提高他們的心理承受能力和抗壓能力，保證他們在步入社會后不會因為精神上的脆弱而馬失前蹄。

第四，通過專業課的教學來強化學生技師的專業意識和職業心態。專業課的教學不僅僅是教會學生專業知識和操作技術，更應該是教育學生如何做人，愛因斯坦說過，只教給人一種專門知識技術是不夠的，重要的是人要借助教育獲得對于事物和人生價值的了解和感悟。也就是說，既要會做事，也要會做人。專業課教師應該結合實際，將對學生技師職業素養的培養貫穿到教學活動的始終，真正做到教書育人。

第五，在實訓教學與管理的過程中，引入企業6S管理模式，在職業環境中培養學生的職業素養。按照企業文化的特點，實訓室模仿現實車間，張貼各種規章制度，實行嚴格的工作制度，為學生提供有效的工作實踐模擬，“上學如上班、上班如上崗”，讓學生身臨其境地接受訓練和熏陶。培養學生技師的合作意識、團隊精神和潛在的競爭意識，特別是對于學生技師吃苦耐勞職業素養的培養。學生在實踐中獲得關于職業素養的感性認識，經過反復積累，上升到理性認識，最終形成較為系統的職業素養。

2. 通過校園文化建設培養學生技師的職業素養

蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》一書中這樣說到：“用環境、用學生來創造的情景，用豐富的集體精神生活的全部事物所進行的教育是教育過程中一個微妙的領域。”他的話告訴我們，技工院校校企文化與教育文化的融合是一個微妙的過程，校內的一花一草，每一個企業文化對于學生的影響都是潛移默化、無聲無息的。所以，技工院校在培養學生技師時應該注重挖掘和突出校企文化，注重校企文化與教育文化資源的有效融合，讓學生更加直觀地感受到學校運作中的嚴謹與規范，影響和培養學生的責任意識和紀律性。

3. 通過教師的榜樣示范作用培養學生技師的職業素養

教師是學生的引路人，靈魂鑄造的工程師。技工院校的教師基本是引領學生直接步入社會的帶頭人，對學生具有吸引、示范和導向作用。提高教師的職業素養比提高學生的職業素養更為重要和迫切。技工院校教師在平時為師的過程中，每一個言行舉止都要特別注意，教師學識淵博而見解深刻，精通自己所教學科的基礎理論和專業知識，廣泛涉獵相關的社會、科學及其他方面知識，能獨立思考，善于與他人合作等，都將被學生模仿和學習。教師不但要注重專業能力的提高，還要在自我完善的過程中保證能力與意識的與時俱進，以滿足現代職業教育對于教師的現實需求。

4. 通過完善職業素養的評價體制培養學生技師的職業素養

技工院校應通過建立科學的評價機制來對教育的效果進行反饋和評價，從而對職業素養的培養起到反饋調節的功能，促使這一培養機制不斷完善，利于學生養成遵守行業規則的意識。職業素養培養的考評最終要體現的就是學生的綜合職業能力，通過動態考評和靜態考評相結合的方式，對學生技師進行形成性評價和終成性評價的雙向評價，這也是一種培養學生職業素養的策略。

5. 通過社會實踐活動培養學生技師的職業素養

學生技師可以利用假期參加公益活動、社會調查、社會服務、勤工助學等社會實踐活動，在實踐中加強合作、溝通等職業素養的培養，學會以誠待人，學會寬容與忍耐，學會尊重別人，學會與人的交際和溝通，學會合理分配自己的時間等技巧。通過處理相關事務，接受和面對可能遇到的困難、壓力、挑戰，做好承受壓力和挫折，戰勝困難和迎接挑戰的心理準備，獲得成功與失敗的經驗和體會。

6. 通過發揮學生主體意識培養學生技師的職業素養

學生技師在日常的學習和生活中完善自我，自覺地、有意識地提高自身的職業素養。在學生日常管理中引進企業6S管理模式，有效地提高了宿舍成員間的團隊意識和安全意識，讓學生養成良好的個人生活習慣，把社會、他人及自身的人身和財產安全放在第一位，從而樹立良好的公眾形象。學生在日常的生活中培養勤儉節約、互助友愛的精神。在日常的學習中培養刻苦學習，勇于競爭，開拓創新的精神。在實踐中學會交往，學會包容，學會競爭和合作，并增強自己的社會責任感和使命感，增強艱苦奮斗和自強自立意識，為自覺樹立良好的職業道德意識打下基礎。

四、結束語

技工院校要將學生技師培養成“優質產品制造者”，必須注重培養學生技師的職業技能、職業心念和職業行為習慣。優秀的職業素養是奠定技工院校學生技師未來能夠步入社會、成為行業翹楚的重要基石，本文圍繞培養技工院校學生技師的職業素養展開討論，旨在更好地培養優秀人才。

參考文獻：

[1]畢丹.完善技師學院技師培養模式的探索――衡陽技師學院技師培養的實踐[D].湖南師范大學，2008.

[2]王開偉.淺談技工學校學生職業素質的培養[J].黑龍江科技信息，2011（15）.

[3]周素萍.現代技工教育中學生綜合素質的培養[D].湖南農業大學，2013.

第9篇：心理教育培訓感悟范文

【關鍵詞】網絡學習共同體;任務驅動;教學模式;開放教育

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【文章編號】1009―8097(2009)12―0068―04

一 引言

隨著現代遠程教育的深入發展,基于應用型人才培養的各類課程特別是實踐性課程的遠程教學成為備受各界關注的環節。比如在管理類專業中,工商管理模擬實驗就是一種模擬式教學方法,它利用計算機輔助模擬教學過程,訓練企業經營人員的綜合管理能力。從廣義的角度上看,工商管理模擬也是一種案例教學方法。但與通常的案例法不同的是,在這里所描述的企業背景和事件是在不斷發展變化著的,因此屬于一種“動態的”案例教學。它不僅可以培養學生利用已有的知識去分析和解決問題的能力,更有益于培養學生在各種復雜多變的經營形勢下的決策行為,從而實現教學由傳授知識、培養能力到轉變觀念、訓練心理素質這一層次的飛躍。

虛擬實驗室是實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的源頭。而如何在開放教育師生分離狀態下引入模擬實驗教學,進一步提高學生的綜合決策能力和實踐能力,是當前工商管理教育迫切需要解決的問題。為了更加有利于應用型人才培養目標的落實,我們在工商管理實驗教學中嘗試了“基于網絡學習共同體的任務驅動型教學模式”(本文在以下稱之為NLC-TD教學模式)的探索。該模式的直接目標是:以網絡系統為基礎,以學習者為主體,建立網絡學習共同體,優化實踐教學的效果,實現學生創新能力和實踐能力的培養目標。

二 網絡學習共同體及研究簡析

1 網絡學習共同體

從古至今,教育時刻體現著學習共同體的理念,盡管最初可能是一種無意識的活動。在傳統教學中,教師、學生同在一個教室中參與教學活動,彼此間很容易進行面對面的交流,可以自然而然地形成一定的學習共同體。而在基于網絡的遠程學習環境中,學習共同體必須經過有意識的設計才能形成。現代建構主義學習理論認為,學習不是孤立存在的,是以學習者為中心的對知識主動探索、主動發現的過程,是學習者的活動和經驗與課程內容相互作用,在學習者頭腦中形成新的知識建構的過程。在學習的過程中,學習工具、情感支持和眾多學習者構成的學習環境都對學習效果起著重要作用。近年來,我國遠程開放教育、網絡教育蓬勃發展,如雨后春筍般異軍突起,網絡學習共同體應運而生。所謂網絡學習共同體(Networked Learning Community),也稱為虛擬學習共同體(Virtual Learning Community),是基于網絡環境的、由各種不同類型的學習者與助學者共同構成的一個交互的、協作的網絡學習組織,其成員之間通過使用網絡工具進行信息交流和情感溝通,獲取知識、共同完成一定的學習任務,并在學習績效評價的基礎上形成相互影響、相互促進的人際關系的一種全新的組織形式。

2 網絡學習共同體研究簡析

在國外,學者們很早就開始了對學習共同體的研究。Rheingold(1993)最早提出了網絡學習共同體的概念,認為基于網絡的虛擬學習共同體是在網絡上由許多人經過長時間的公開討論之后所產生的社會化集合體,是促進知識發展的重要方法。Moller(1998)異步遠程教育的研究中按照交互活動在學習中所發揮的不同支持作用劃分了學習共同體的三個構成側面:學術性支持(Academic Support)、認知性支持(Intellectual Support)和人際性支持(Interpersonal Support)[1]。Johnson(2001)認為,在網絡環境下,虛擬學習共同體的形成和建立不同于面對面的情形,其形成和發展的過程模式包括四個要素:形成、規范、執行和解決沖突[2]。Harris(2002)在對網上眾多基于課程的遠程協作項目(Tele-colaborative Projects)進行分析的基礎上,提出并將18種遠程協作活動結構分為三大類:(1)人際交互;(2)信息收集和分析;(3)問題解決[3]。近年來,研究越來越多地集中在網絡學習共同體中的人際交互等社會性研究的維度上。總之,從國外學者的研究看,網絡學習共同體主要是由學習者、助學者和信息流等三個方面組成,設計基于網絡的學習共同體是促進社會性知識建構的重要途徑。學習者在團體內通過共享信息、資源和彼此的思想、觀點、創意、勞動經歷來促進自身的學習和發展,使“學習即生活”的理想變為現實。

在國內,裴新寧(2001)基于建構主義的學習觀進行了“學習者共同體”的教學設計與研究,初步證明“學習者共同體”的研究和設計是實施建構性教學的入手點[4]。張建偉(2006)認為學習共同體具有兩種基本功能:社會強化和信息交流[5],且學習者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學習者對共同體的參與程度。于凌云和蔣立兵(2006)對網絡學習共同體中的構成要素進行分析,設計了基于目標的導學型網絡學習共同體的模型,說明了進行網絡學習的過程[6]。楊卉(2008)闡述了網絡學習共同體知識建構過程的傳播方式,包括其傳播要素內涵、關系、在傳播中的地位和作用以及其獨特的傳播過程,并對網絡學習共同體知識建構學習活動的有效開展提出了建議[7]。劉奇和陳長虹(2008)研究了網絡學習共同體的構建原則,提出了網絡學習共同體的設計框架,制定了網絡學習共同體構建的過程模式[8]。顯然,國內研究者已經認識到構建網絡學習共同體在教育領域具有深刻的影響,是落實學習者的主體地位,促進學習者自主學習自主發展、終身學習終身發展的有效途徑,并且也不斷結合我國的實際進行了相關探索和實踐。

三 NLC-TD教學模式的要素構成

基于國內外文獻,結合以上文獻及況姍蕓(2005)、鄭曉薇和任艷波(2008)等研究[9][10],本文針對現代遠程開放教育的受眾特點,提出將“任務驅動”與“遠程導學”放在現代網絡環境中,形成“基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式”。該教學模式主要由學習者、助學者、網絡學習環境、學習任務和學習目標組成,各要素在共同體中相互依托、相互聯系和相互配合并最終達到學習目標。各要素之間的相互關系如圖1所示。

圖1 基于NLC-TD教學模式要素關系圖

1 關鍵要素:教師

網絡學習共同體中的助學者就是教師,他們在完成學習目標的過程中起著關鍵作用。教師是網絡教學設計的實施者,針對不同的學習目標、不同的學習者制訂不同的學習策略,引導學習者自主選擇任務和與其他成員之間進行交流。他們還要對學習者的學習活動提供反饋和引導,進行共同體內部各種形式的交互行為的管理和監控。而且教師在組織指導學習者完成任務的過程中,負責設計網絡教學,針對不同的學習共同體提供不同的學習資料和網絡資源。在必要時還提供除了學習之外的情感支持,使學習者感覺到虛擬共同體的存在,產生對網絡學習共同體的情感歸屬感和集體認同感。在教學目的的指導下,完成對學習者的學術性支持并對學習者完成學習目標情況進行形成性評價和總結性評價。

2 核心要素:學生

在現代教育發展的新時代,學習者無疑成為了學習共同體的核心要素。在該框架下,學生不再是一個相對孤立的學習個體,而是以團體成員的角色,在網絡學習共同體的架構上進行交流和溝通,參與到更為廣泛的教學活動中。他們有選擇參加不同學習共同體的自由,選擇自己感興趣的話題,甚至是選擇該目標相關的某一個具體任務的自由。學習者可以用自己喜歡的學習方式來進行學習,可以獨立完成或與其他人協作完成,也可以主動尋求網絡學習共同體中助學者和其他學習者的幫助。

3 支撐要素:網絡環境

該教學模式的支撐就在于以網絡環境進行交互學習活動。網絡學習環境應該滿足學習共同體進行合作學習和情感溝通的要求,盡量整合不同的網絡交流工具,使共同體成員之間可以選擇自己喜歡的學習方式來完成學習任務。網絡環境是按照設計思路進行網絡學習管理,師生之間實時進行學習交互的根本保證。學習者之間也會方便的進行協作學習,相互幫助來完成學習任務,使學習者能夠感覺到虛擬共同體的真實存在,進行學習和參與討論的積極性得到提高,交互活動趨于活躍,增加集體歸屬感。學習者利用網絡工具,圍繞當前學習的主題進行討論交流,形成自己對問題的理解以

及解決問題的思路,學習者在共同體中相互分享自己的想法和評價,最終完成學習目標。

4 保證要素:學習任務

任務或者說問題是學習共同體活動成效的一個重要保證。在網絡學習共同體中,教師要圍繞所確定的教學內容和學習目標與學習者進行交互活動,學習者之間也針對學習目標進行協作學習,在線教師以學習目標為參照對學習過程進行監控調節,共同體成員通過學習目標進行相互評價。教師根據不同的學習任務在交流中對學習者進行指導,設計要完成的作業,提供所需的學習資源,引導學習者自主進行知識的探索和獲取,對學習任務采用多元化的評價方法,以促進學生的全面發展。

5 目的要素:增能

我們在教學實踐中開展網絡學習共同體的直接目的在于優化實踐教學的效果,實現學生創新能力和實踐能力的培養目標,換句話說,增能是學習共同體活動的一個基本目的。遵循教育教學的基本規律,堅持素質教育貫穿整個培養過程,基于網絡學習共同體的建設,使學生知識、能力、素質、人格全面和協調發展,有利于通識教育與專業教育的結合、理論教學與實踐教學的結合,有利于學生的綜合素質培養和個性發展。把加強綜合能力與強調適應性有機結合,著力培養知識面寬、綜合素質高、操作能力和適應能力強的人才,更加注重學生主動探究能力、實踐能力和創新能力的培養。

四 NLC-TD教學模式的架構及創新點

1 NLC-TD教學模式的基本架構

基于網絡學習共同體的遠程教育活動,包括教師活動和網絡學習共同體活動,包含確定活動方式以及多個活動方式之間的順序和流程。通常,一個完整的活動應包含準備階段(明確教學目的和任務、建立網絡學習共同體、激發學習動機等)、啟動階段(合理分解學習任務,分配子任務等)、協同階段(團隊協作、積極交流等)、教師引導(學習技能和方法輔助、明確評價指標、準備學習材料等)、評價階段(任務評價、問題反饋等)等幾個環節。其具體架構見圖2所示。

圖2 基于NLC-TD教學模式的基本架構

在NLC-TD教學模式的教學活動中,教師和學生在網絡環境下協同工作:教師根據學生特點和實驗目的,將目標學生群體合理分割為一個共同體下的不同協作小組;并塑造網絡學習共同體的共同理念和認知文化;進而將實驗任務劃分為較小的任務集合,并向學習共同體提出;網絡學習共同體根據需要進行協同交流,尋求最佳解決方案;教師不間斷地對所出現的問題進行實時或非實時的協助導學,將已解決的問題給予合適的評價,對于未解決的問題進行合理引導,就實驗設計和評價總結及時反饋給網絡學習共同體。

要說明的是,網絡學習共同體是由對共同主題感興趣的一群人進行交流的社會群體,其實質意義是為有相同或相近價值取向和偏好的人提供一種特殊的學習環境。在這個環境之中,共同體成員能感受到自己屬于這個群體,能與團體其他成員一起進行學習活動,擁有自己特定的身份和身份賦予的意義,能獲得群體成員的尊重和信任,擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感。

2 NLC-TD教學模式的創新點

(1)教學形式:問題驅動,團隊學習

該教學模式可隨時根據實際教學需要,在基于網絡環境支持下的學習共同體中構建“合作學習”過程,充分發揮學生自主學習動力和合作解決問題的意識。網絡學習共同體可進行智慧共享,通過內部討論的方式解決一些普遍性的簡單問題。而對于一些內部不能解決的復雜問題,首先在共同體內部經深思熟慮的討論形成反饋,然后再請教教師,由教師進行講解并及時反饋給網絡學習共同體。這樣提高了教學活動的效率和效果,同時通過網絡學習共同體的內部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。

另外,在課程學習過程中,對于代表性、廣泛性的問題,先由學習共同體自己提出問題,再由集體協商如何在學習中解決這些問題,如此的過程,就使得教學內容不斷更新,教學過程不斷優化,更加符合生產及經營的實際,在理論教學和社會實踐之間架起了橋梁。很多學生把自己工作中的問題帶到學習中,由學習共同體進行集體討論,最后由教師進行點評和總結并給出最終的解決方案。

(2)教學設計:環環相扣,逐層遞進

該教學模式中,以學生為主體,在網絡學習共同體系的運行機制及運行模式下,發揮學習共同體活動的教學優勢,形成操作性良好、目的性清晰、更易達成的基于網絡學習共同體的遠程教育教學實踐過程。基于網絡共同體的工商管理模擬實驗,不是要求學生按部就班地一步一步跟著老師的操作步驟作鸚鵡學舌狀的模擬,而是給予了學生充分的自由和想象的空間,讓他們體會到工商管理模擬實驗的快樂而不是枯燥無味,畢竟這是一個綜合的學科,一個具有很強現實應用意義的實踐環節。

在遠程教育中所構建的網絡學習共同體可以進行智慧共享,通過內部討論的方式解決一些普遍性的、實踐性的問題。而對于一些網絡學習共同體內部不能解決的復雜問題,首先在共同體內部經討論形成深思熟慮后的反饋,然后再請教教師,最后教師進行評價解答并及時反饋給網絡學習共同體。這樣,提高了教師答疑的效率和效果,同時通過網絡學習共同體的內部討論,可以加深共同體成員對問題的認識。通過這樣一個環環相扣的教學過程,使得學習共同體之間的社會性互動推進了知識的不斷遞進和衍生。

(3)教學目的:精心設計,務求實效

該模式運行中的每一個環節都要精心設計,為網絡學習共同體設計恰當的合作任務。任務具體,易于精確觀察和測量;任務明確且具有可接受性;網絡學習共同體贊同并接受合作任務;任務要與實踐經驗相結合。網絡學習共同體成員參與合作任務的制定,可以使成員看到自己的責任和價值,滿足成員需求多樣化特點的目的,使個人目標和組織目標保持一致性,增強成員對合作任務的認同感,從而對個體行為產生激勵作用。另外合作任務的設計要從教師學生的原有經驗出發,這有利于教師學生更好地理解和完成任務。

此外,設計合作任務時應把任務設置在著名心理學家維果斯基所提出的學生的“最近發展區”(如原有知識、生活與工作經驗),任務過難或者過易都會適得其反。總之,在這個階段的教學中教師需要圍繞實踐教學目標,貼近學生的最近發展區設計網絡學習共同體的合作任務,誘導學生有所感悟,從中獲取新的認識。另外,可以在培訓活動開始之前,告知學生教學活動的目的和任務,讓學生清楚教學結束之后要達到的目標,對教學有一個明確而全面的認識,學習起來也較快。同時,明確教學目標可以使學生快速進入學習狀態,有助于學生抓住實踐教學要點,提高教學成效。

五 小結

“基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式”大大超越了一般分組學習和共同學習的認知,在理念上和方法上都優化了學習團隊的建設實踐。該模式立足實際應用,在網絡共同體的基礎上,將教學改革的動力充分調動起來,在教學手段和方法上不斷創新,適應現代各類網絡或者遠程教育的發展需要,甚至對于一般教育培訓也具有適用性。當然,任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的,而且每種教學模式的有效運用也是需要一定的條件,因此不存在對任何教學過程都適用的普適性的模式,也談不上哪一種教學模式是最好的。教學過程中在選擇教學模式時必須注意不同教學模式的特點和性能,注意教學模式的指向性。但我們相信,基于網絡學習共同體的任務驅動型(NLC-TD)教學模式如果在實踐中經過認真的檢驗,其運用價值可以逐漸得到釋放的話,其預期社會效益將直接惠及遠程教育(開放教育、網絡教育)的施教機構及教育接受者,這將是我們更加關注的研究。

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