科學的科普知識精選(九篇)

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第1篇：科學的科普知識范文

關鍵詞：科譜知識；實踐活動；課外活動；動手能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-172-01

自從新課程的長趁直入，在數學課本中都增設了“你知道嗎？”“綜合與實踐”欄目，增設的這兩個欄目讓整個數學學科更加璀璨，它能讓學生拓寬知識視野，增長了見識，培養學生的動手、處理信息的能力，它猶如在數學這片浩瀚的天空中出現的一輪銀月，照亮夜空。

一、科譜教育在課堂中的實施。

1、注重營造良好的科譜氛圍。要想讓學生擁有良好的科譜知識，就得讓學生在濃厚的科譜學習環境中接受熏陶。在教學“認識東南、西南、東北、西北”時，如何進行方向的辨別，就和科譜知識緊密相連，這里就需要教師引導學生用科學的眼光觀察生活中的現象，尋找自然界的一些知識。同時也讓學生感受到運用數學知識也可以解決許多生活中遇到的一些問題，培養良好的科譜意識。

2、培養學生用科學的世界觀去解決問題。人們在實踐活動中，首先形成的是對于現實世界各種具體事物的看法和觀點。讓學生從小樹立起科學的世界觀，并以此來觀察問題和處理問題。對于學生今后的成長具有十分重要的意義。

3、數學科譜在教學中的實踐活動很重要。沒有實踐就不會有認識，沒有實踐就不能正確理解認識。認識產生于實踐的需要，實踐的目的培養學生科譜意識和科技能力的有效措施。其實數學中也有實踐動手活動。例如“體積與體積單位”教學時，將全班同學分成六組，為每組學生準備了一組盛水的水杯和一個土豆，將土豆放入盛水的水杯中，觀察土豆放入前、后，量杯中的水位變化。水位發生了什么變化？為什么？通過讓學生親自參與實驗而得出結果，這樣既培養了學生的動手操作能力，又培養了學生愛科學、學科學的興趣，提升創造科學的能力。

4、培養學生科學搜集、處理信息的能力。現在，社會邁入高科技的信息時代，所有數據都需要我們具備搜集、分析、整理數據信息的能力，同時，這也是學生以后步入社會之后必須所擁有的科技能力。這就迫切地要求學生學習科譜知識，有效地對學生科學處理信息的能力進行從小培養，并使科學能力得到提高，從而使學生解決實際問題的能力得以提升。

5、數學教學中的多媒體應用及其重要。如今，人類已進入了高科技的信息時代，各地都以計算機和網絡為核心的現代化網絡資源進行輔助教學，不斷地發展創新。例如在教學長方體和正文體的體積的時候，可以利用多媒體制作簡易動畫幫助學生對1立方分米進行理解，以及1立方分米等于1000立方厘米的理解是相當形象、具體。比起讓學生憑空想象去理解內容來說是非常強大的教學手段。所以，我們要重視計算機網絡在我們的教學中的使用，使教學更生動、更形象，能夠更好的吸收知識。培養出更優秀的新世紀高科技人才，推進社會向更高一階邁進。

二、科譜教育課外活動內容

1、辦科譜數學手抄報。手抄報的內容可以是從網絡上下載、轉載的文章，也可以是自己采集的。一般由四到五個同學合作完成，一起共同設計、抄寫。這樣既豐富了學生的科譜知識，又掌握了更多的數學課外知識，更培養學生的編寫能力和審美能力。

2、做好科譜記錄。記的內容有：（1）學生自己發現的數學問題。（2）教師布置的科譜數學作業，如測量體積，長方體和下方體的折疊等等。（3）數學科譜知識的搜集。可以從雜志上搜集自己感興趣的科譜資料，還可以從報刊或電視及網絡上看到的具有價值的科譜內容進行分析與探討。

第2篇：科學的科普知識范文

演講人：游南嘉

演講日期：2010年5月30日

演講地點：武漢市少兒圖書館五樓報告廳

老師們、同學們大家下午好！

我是江岸區育才一小二年級（8）班的學生游南嘉，(范_文_先_生_網)我的演講主題：樹。非常高興今天在此和大家一起學習并分享關于“樹”的知識。樹，大家司空見慣天天都能看得到，但是，大樹是如何成長的呢？大樹是怎樣為人類做貢獻的呢？我們一起來探索吧！

什么是樹

樹是木本植物的通稱，又稱喬木。通常樹比較高大，在距離地面較高處分枝。像所有的植物一樣，樹的生長離不開空氣、水和陽光。

一顆樹由樹干、樹枝、樹葉和埋在土壤中的樹根等部分組成，每一部分都有其特定的作用，都很重要。

樹干——樹干是樹的主體部分，覆蓋著樹皮，分枝形成樹枝。樹皮的外層由死去的組織形成，對樹干起著保護作用。樹干每年都會長高，長粗。

樹枝——樹干分枝形成樹枝。樹枝朝各個方向生長。每年樹上都有新的樹枝長出來。

樹葉——樹葉長在樹枝上，和樹枝構成樹冠。樹葉通過光合作用，將太陽能轉化成樹木生長需要的能量。

樹根——樹根通常生長在土壤中，從土壤中吸收水分和營養物質。水是樹木生長的必須物質。樹根還起著將樹木固定在土壤中的作用。

1.樹的一生

樹是有生命的。和所有的生命一樣，樹的一生也要經歷生長、發育、繁殖的過程。即使是參天大樹也是由一粒小小種子長成的。

①一顆新樹誕生于一粒從樹上落下來的種子。這粒種子也許是某只動物，也許是風、也許是水流將它帶到這里的。種子萌芽需要吸收大量的水分，要求一定的溫度。

②種子萌發后，長出胚根。胚根扎進土壤，吸收水分。隨后幼芽上長，頂出土面，吸收陽光，為小樹的生長制造養料。

③小樹又叫樹苗。樹苗在陽光、空氣和水的滋潤下茁壯成長。

④小樹長成了大樹，隨后開花、結籽。

2.樹的種類

各種樹木的形狀和大小差別很大，主要可以分為針葉樹、棕櫚樹和闊葉樹三大類。

針葉樹——針葉樹的樹干高大通直，葉片細長如針或呈線性。針葉樹耐低溫，主要生長在寒冷的北方地區。大部分針葉樹屬于常綠樹，一年四季都保持有綠葉；針葉樹的種子藏在松果內。松樹、冷杉、雪松和巨大的紅杉都是針葉樹。

棕櫚樹——棕櫚樹莖干直立，沒有分枝，葉子很大，像羽毛或扇子，簇生在莖的頂端；棕櫚樹的果實中包著種子。有些棕櫚樹的果實可以食用，如椰子和海棗都是人們喜愛的水果。

闊葉樹——闊葉樹的葉片通常比較闊大，絕大部分喬木都是闊葉樹；闊葉樹闊大的樹葉能吸收更多的太陽光，當然也更容易失去水分。一些闊葉樹冬季樹葉會落光。例如，橡樹、楓樹、白楊一到冬季，樹枝就變得光禿禿的；有些闊葉樹屬于常綠樹，如生長在熱帶和亞熱帶的冬青樹和橘子樹。常綠闊葉樹一年四季保持有綠葉，葉片通常厚實，形狀多種多樣；闊葉樹都是開花植物，都要開花后才能結籽。一些種子被風吹到遠處安家落戶，還有一些種子藏在果實中被動物們帶到了其他地方。

闊葉樹品種眾多，橡樹、橘子樹、楊樹、梧桐樹？？？？？？等都是闊葉樹種。

3.樹是怎樣“喝水”的

根從土壤中吸收水分，供樹木生長。水是怎樣從根部到達大樹頂端的呢？

讓我們來做個試驗。

準備材料：

新鮮的西芹

玻璃杯

食用色素（最好是紅色）

操作步驟：

①將一顆帶葉子的西芹的根切除。

②在玻璃杯中倒入一些食用色素，把西芹浸在其中。

③將玻璃杯放在陽光下靜置15分鐘。

④將西芹的莖切開，觀察剖面是否有顏色。

4.樹會呼吸嗎

植物通過葉片上的小氣孔呼吸，這些小氣孔通常位于葉片的背面。

讓我們來看看植物是怎樣呼吸的。

準備材料：

新鮮的大樹葉子

淺盤子

放大鏡

水和太陽光

操作步驟：

①挑選一些綠色的大樹葉子。

②在一個淺盤子中倒一些水。把綠葉背面朝上放進盤子里。

③將盤子在太陽光照下靜置15分鐘。

④仔細觀察綠葉，你看見了什么了？

啊！實驗觀察結果，經過太陽光照，浸在水中的綠葉上不斷冒出氣泡來，這是綠葉在利用自己背面的小氣孔，進行呼吸哦！綠葉呼出的每個氣泡中都含有氧氣。

5.樹是氧氣“制造工廠”

人類和動物的生存離不開氧氣。綠色植物就是地球上的氧氣“制造工廠。”

大樹是怎樣生產出氧氣的哪？

首先，大樹通過葉片上的小氣孔吸收空氣中的二氧化碳。

其次，葉片里的一種叫葉綠素的物質吸收太陽光的能量。

第3篇：科學的科普知識范文

關鍵詞：阿芒?馬特拉；傳播學史；傳播政治經濟學

一、傳播學的多學科歷史譜系

1.拼圖式的歷史圖景

用作者自己的話來描述“本書試圖理清這個領域內的各個派別及其差異，運用歷史的眼光，在物質和非物質網絡、生物學和社會學范式、自然和文化、技術設備和言語、經濟和文化、微觀和宏觀、村落和全球、個體和系統、自由意志論和社會決定論之間，把握學科發展的張力。”①

作為一本學術發展史，馬特拉們并不致力于呈現傳播學科的連續的發展歷史，而更側重傳播現象在特定歷史時期里如何成為研究對象、彼時不同學科的研究發展和提供給傳播學的研究基礎與條件、傳播學與這些學科間的相互關系、以及傳播話語產生的政治、經濟、技術等歷史背景。傳播學是一門跨領域的學科，多學科的人際、組織、群體傳播或者媒介傳播研究，以及與傳播有關的技術、經濟、文化、歷史等研究，構成了傳播學發展的圖景。

因此馬特拉所描述的傳播學發展圖景是拼圖式的，他對傳播學歷史的描繪不是一種結構主義的認識，也不是針對傳播學連續性的追溯，而是多元的、分散的視野，因此使得這種描述更為宏大和復雜。

2.歷史譜系學的研究方法

對于這種學術史的寫作方法，馬特拉說自己主要受到米歇爾?福柯的歷史譜系學影響，“從福柯那里，我發現了歷史的譜系學方法，解構觀點系統、挖掘它們的根源和譜系及其明顯的聯系、歸屬、互動框架，關注被忽略的來源。”②由此我們便可以理解馬特拉在材料組織及敘述時的選擇，他并不追求建立一個可以統領一切的結構，而是把它們展現給我們，強調抓住原因和結果的多種關系和歷史主體的多樣性。通過這種方式使讀者了解，他所理解的作為一個學科的傳播學，其涵蓋之廣闊，其內容之繁雜，以及它又是如何在多學科的滋養下發展起來的。

3.對學科合法性問題的回答

在馬特拉們的拼圖中，關于傳播在許多片段上均有深入的研究。眾多的傳播現象的研究分布在語言學、歷史學、符號學、人類學、社會學、社會心理學、民族志、政治學、政治經濟學等不同學科，并借助各個學科的概念和理論框架解釋，很多重要的傳播研究發展都不是在傳播學的旗號下獲得的。③在一定程度上，由于傳播學常常對諸多學科概念和框架的借用，使得其作為一個學科地位的合法性受到質疑。

對此，馬特拉認為“傳播現象受到諸多學科關注的歷史表明，這是一個應該由多學科協作的研究對象，傳播的過程、形式、內容、參與者、環境、策略、制度形態、倫理規則、各種實時或延時的效果……可以也應該在多學科的關照下得到更好的解釋。”陳衛星教授在《世界傳播與文化霸權》的代譯序《馬特拉的詞與物》一文中，就這一問題更有明確的答案，“這一點恰好說明了傳播學本身的學術合法性地位，同時又推動傳播學通過與其他學科的類比來建構自己的學術自治地位”。④

對于發展了半個多世紀的歐美傳播學，在梳理了傳播學的歷史發展后，馬特拉對它的認識是“這里還是一片處女地，一些都待開創。”于中國的傳播學而言，西方傳播學是引進才區區三十幾年的舶來品，我們的傳播學在新聞學基礎上開始發展，相關研究多集中在大眾傳播領域，多效仿實證主義的研究方法、沿襲使用既有理論，鮮有創新和新的發現。處在傳播學西方中心體系下的邊緣地位，我們一直在求索傳播學本土化路徑，馬特拉的視角或許對我們思路的開拓有所助益。

二、批判視角：傳播學背后的“控制”

馬特拉從不諱言自己的批判立場，總體上他從政治經濟學的角度來思考問題。從《傳播學簡史》中我們也能感受到他的鮮明風格。該書主體的7個章節大體上按照時間順序編排，內容豐富、視野寬闊，但從中可以發現一條貫穿始終的線索就是傳播學發展背后“控制”的力量與“反控制”的反思。

1. 以控制為動因建立起的“工具”傳播學

（1）人類整合與社會管理的工具

第一章“社會有機體”追溯傳播學概念的起源。19世紀，基本的通信技術系統和自由貿易原則初現雛形，傳播作為人類整合因素的概念浮現。馬特拉認為，“勞動分工”的概念是傳播理論發展的第一步。19世紀后半葉，以圣西門和赫伯特?斯賓塞為代表將社會視為網絡和有機整體的觀點使得信息流通被視為社會調節的信息系統。因而傳播最初既是物理網絡的重要問題，也是觀念形態進步的核心要素。把傳播系統描述為社會發展與文明之動因的社會生物學模式在19世紀末得到普遍認可。

作者認為，最初的傳播理論來自對人類社會發展的描述，而此后延續至今的媒介被認為具有戰略性作用的“發展”的歷史觀也正是源于此。

到19世紀末，社會物理學、隨機分布理論、概率論等被應用于社會管理，相互依存的生物概念為必要的溝通理念提供了基礎；社會心理學領域，西皮奧?西蓋勒⑤與斯塔夫?勒龐共同開創的群眾心理學、塔爾德的“模仿理論”、西美爾、涂爾干等人的研究引發人們對傳播互動的分析興趣――使得傳播概念中開始加入管理大眾的含義。

（2）解決具體社會問題的工具

延續19世紀末“發展”的觀點，即社會科學可以解決大量社會問題，第二章“新大陸的經驗主義”也發生在這樣的思潮背景下。20世紀的前10年，承襲西美爾和塔爾德觀點的“芝加哥學派”將城市視為社會的“分光鏡”作為研究對象，并且其整個學派都到受到實用主義哲學的影響。

在1927年拉斯韋爾的著作《世界大戰中的宣傳技巧》中，傳播方法被視為“政府管理輿論”不可或缺的經濟的巧妙的“萬能工具”。基于勒龐的群眾心理學、約翰?B?華生開創的行為主義、俄國心理學家伊萬?P?巴甫洛夫的條件反射論和英國社會心理學先驅威廉?麥克杜格爾的簡單沖動或本能揭示人類和動物行為的思想，一種“靶子觀”豎立起來。

沿著拉斯韋爾的宣傳研究，1937年美國輿論研究協會創辦的《公眾輿論季刊》標志著傳播學這門新學科的創立。此時的傳播研究多是從功能主義視角出發的、實用的、為回應社會實踐需求，更直白地說多是研究贊助商對政府信息策略、公司廣告戰略或軍隊對戰時宣傳力的關系。⑥此時，傳播學建立起5W模式、傳播的功能理論和效果研究為主的研究傳統。

20世紀三四十年代，被稱為“工具制造者”的拉扎斯菲爾德以提供實用的可操作的評估工具為己任，發展出一種工具實證主義。其研究的背景是：當時美國開始流行的一種思潮認為，社會科學的研究目標不是為了社會更加完善，因為以美國為代表的現有民主系統已經很完善了；戰后麥肯錫主義盛行，使得試圖發明或完善系統的想法都不安全。這使得拉扎斯菲爾德選擇一種工具實證以從政治和經濟中抽離出來，其思想變化也反映出美國社會科學界一種潛在趨勢。

（3）系統的控制網絡編織完整

第三章“信息理論”介紹了30-40年代的信息論、系統論和控制論及它們對傳播研究的影響，對傳播學模式的轉型推動；增加了反饋和系統的思想。

至此，我們可以對于傳播學發展背后的控制力量可以做簡單的梳理：19世紀，傳播作為神經網絡成為社會整合和管理人群的必須而初現。當群體心理學給不經控制的群眾貼上“群氓”標簽使得控制取得合法性，此時的傳播對象被視為靶子而宣傳被認為具有強大效果。當各種功能主義范式的研究――宣傳、廣告、管理、選舉、技術推廣等取得了主流地位，這張系統的社會“控制”網絡就編制的非常完整。

2. 對傳播和傳播學發展背后的“控制”的批判

然而“控制”從不可能密不透風。即使在19世紀末那個充滿烏托邦話語和救贖技術幻想的時代，也有自由主義思想家塞繆爾?巴特勒反對將技術視為拯救社會的源泉的工具論，提出在技術理性飆升的環境中人類主觀性緩慢變質的問題。

（1）美國：功能主義之外不同的聲音

實證主義的芝加哥學派在考察都市人格的兩面性時認識到，媒介一方面充當解放的力量，能夠深化個體的經驗；同時也制造膚淺的社會關系，并造成社會的分化。個體差異的存在產生溝通的需求，他們一方面屈從于標準化的力量，另一方面又努力掙脫這種力量。

與帕森斯、拉扎斯菲爾德等人同在哥倫比亞大學的C?賴特?米爾斯的文化研究提出一種“另類傳播學”，反對研究者局限于“驗證瑣碎問題或孤立的因果關系”，他的研究通過描述日常生活中的個體經營與固化為社會結構的社會集體利害之間的關系，重建了文化和權力、從屬關系和意識形態之間的聯系。帕洛阿爾托學派和跨文化傳播者的研究努力擺脫孤立的傳播模式而用一種持續的社會過程的傳播概念來取代。

（2）結構主義：對傳播制度控制的批判

在批判者眼中，媒介成為暴力符號，成為權力和統治的工具。因此他們采用的研究方法也從本質上同“測量文化”相區別。

接續前面三章零散提到的傳播學研究中“反控制”的思想，從第四章開始作者集中于批判學者的部分。20世紀40年代，受非正統的理論影響的法蘭克福學派哲學家們關注文化的發展趨勢，他們認為，文化工業的權力擴大會導致社會異化和文化枯竭；技術理性把言語、思想甚至人與社會簡化為單向度，哈貝馬斯延續法蘭克福學派的研究，還創新地提出了解決方法應，即重建公共領域中的多種交往方式并擴展到全社會。

不同于美國傳播學的功能主義視角，批判學者們更多受到結構主義影響，如符號學者們以及法國學派，60年代法國結構主義運動重新開始強調意識形態。阿爾都塞討論機器和抽象的國家；福柯則討論“機制”或“制度安排”，其著作幫助人們識別權力-傳播的組織中的部署情況。

（3）從文本向受眾的轉向

20世紀70年代末，社會關系的結構理論和其他所有宏大解釋系統一起開始衰落，結構主義受到批評，批評主要圍繞著主體、社會行動者與受眾的中介作用與社會角色等核心問題――文化研究者認為其對社會機能的簡化和對主體的抹殺，忽略了活生生的經驗和日常生活的解碼。

文化研究在此時獲得認同。20世紀60、70年代弗蘭克?雷蒙?利維斯⑦反對媒介在工業資本主義擴張中扮演的日益重要的角色。他們認為應通過教育提高人們的媒介素養以幫助個體在大眾媒介的擴張中拯救自身。當代文化研究中心成為文化研究的一個中心，其理論發展受到的多方面影響因素，如芝加哥學派的社會互動理論，霍爾的《編碼，解碼》中關于媒介意識形態作用及性質的研究，戴維?莫利用民族志的研究方法對“中心對女性再現”和“女性主義意識形態”的研究……他們將媒介研究從文本分析推向了受眾分析。

馬特拉在書的結尾指出，持續性線性進步的理性主義意識形態已經破產，傳播已經接管了一切。在這樣的背景下，關于傳播及其行動者的比較研究正在理論視野中消失。批判性研究的核心思想受到了烏托邦和替代性危機的沖擊，新功利主義在傳播研究中蔓延，傳播學領域越來越難脫工具形象。

作者引用基勒斯?德勒斯⑧的觀點，后者認為我們進入了一個“控管社會”的時代，一種持久、高速且不斷循環的技術控制機制正在增強。馬特拉認為，“這個號稱信息社會的時代也是一個生產精神政府的時代”，慮及此處他提出我們必須重新思考自由和民主問題的必要性。⑨（作者單位：中國傳媒大學）

注解：

① [法]阿芒?馬特拉、米歇爾?馬特拉，《傳播學簡史》[M]孫五三譯，北京：中國人民大學出版社，2008年版，第1頁。

② Nicholas Rengger et al. Special Issue ：Culture and Politics of Global Communication，Review of International Studies，V.34，Special Issue，January 2008：28.

③ 同注釋①，譯者序。

④ [法]阿芒?馬特拉，《世界傳播與文化霸權》[M].陳衛星譯，北京：中央編譯出版社，2001年版，代譯序

⑤ 西皮奧?西蓋勒（1868-1913），意大利社會學家，犯罪學家，群眾心理學的創始人之一。他的許多基本思想與勒龐非常相似，以至于二人一直就誰是原創而糾纏不清。

⑥ 同注釋①，第21頁。

⑦ 弗蘭克?雷蒙?利維斯（1895-1978），20世紀英國著名文學批評家。

第4篇：科學的科普知識范文

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2017）06―0036―01

一、教育行政部門層面

1. 加強領導，提供保障。各級政府、教育行政部門要堅持“政府主導、部門配合、分級管理、學校實施、社會支持”的工作機制，明確目標任務、工作重點、實施步驟和保障措施，對普通高中新課程實驗工作進行全面、系統的規劃和部署，保障普通高中新課程實驗工作的平穩有序進行。要進一步強化政府在新課程實施方面的主導作用，解決高中課改的重點和難點問題；建立支持高中新課程實驗持續投入的保障機制，增加課改經費投入，改善辦學條件，根據普通高中新課程方案要求和國家規定的“生師比”標準，重新核定普通高中教師編制，按照學校實際需求配齊、配足、配好師資，確保新課程實驗工作的順利進行。

2. 組織培訓，加強師資。各級教育行政部門應加強對選修課程教師的培訓，根據“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”的原則，通過多種途徑提升學校課程開發者、實施者開發實施學校課程的理論和實踐水平。在培訓策略上，做到統籌規劃，分步實施，協調聯動，持續推進；在培訓模式上，既做到“起點高，落點低”，又保障“低成本，高效益”，實現“全員、全面、全程”培訓。在培訓內容上，通識培訓、課標培訓、教材培訓、教學案例培訓、管理培訓等全面到位。為提高培訓質量，培訓者還要加強需求調研，創新培訓方式。在國家級和省級培訓之后，各市、縣、校跟進培訓，鞏固和強化培訓成果，讓培訓同教師的教學與專業發展同步進行。

3. 強化督導，規范辦學。各級教育行政督導部門要將普通高中新課程實驗選修課程的實施作為對教育督導和對普通高中辦學水平評估的重要內容；各級教育行政部門要堅持對學校和教師進行全面評價，不以升學考試成績作為評價的唯一標準。同時還要深入了解選修課程實施與教師培訓情況，發現和梳理課改實驗的經驗和不足，認真聽取基層學校和教師的意見建議，及時反饋。

二、學校層面

1. 全面落實課程方案，切實做好選修課程的開發和開設。各普通高中要進一步貫徹落實執行好課程方案和學科課程標準，按照國家和省上的要求完善課程體系。普通高中學校必須在開好必修課的基礎上，認真開好選修課，同時要突出學校特色開發校本課程，不得隨意增減課程和課時，切實保證技術、體育、藝術、綜合實踐活動等非高考必修課程的開設，堅決維護課程方案的嚴肅性。

2. 嚴格執行選課程序，確保學生選擇權。選擇性是高中新課程的一大特點，然而，從調研看，在任意選修課中，幾乎沒有學生能自主選擇課程。盡管省上出臺了關于選課的相關指導意見，但很少有學校嚴格按照要求去執行，學生處于“被選擇”的狀態。各普通高中應嚴格執行省上關于選修課的指導意見，確保學生有自主選擇權，這樣，既有利于學校化解高考的風險，同時，也可以促進學生個性和興趣的發展。

3. 完善校本課程管理體系。各學校要將課程資源的開發與利用列入常規工作，以有關處室和教研組為依托，完善課程資源開發與利用的評價與激勵制度，努力構建完善本校課程資源庫。普通高中學校要進一步完善校本課程開發管理相P制度，按照課程建設要求，嚴格開發，嚴格實施，不走過場，確保校本課程落到實處。學校要明確學科課程與活動課程的區別，糾正將校本課程與編寫教材等同起來的做法，尤其要明確作為一門課程的核心要素，不能簡單地理解為查找資料、編寫教材、教師授課便是實施校本課程。

4. 加強教師隊伍建設。教師是最重要的課程資源，也是課程資源的開發者和實踐者，各學校要保證所有學科的必修模塊有專任教師開課，積極挖掘校際合作開發和利用課程資源的新途徑，創造條件多開選修課，以滿足學生選課和個性發展的需要。每位教師都要重視各種課程資源的收集、積累和更新，尤其要重視教學過程中動態生成的課程資源，如教師的教案、學生的作品等應及時加以匯集并通過有效的方式展示，使課程資源的建設從表層走向深層。

5. 充分利用課程資源。要健全教學設施方面的管理制度，提高各類教學設施以及各種教學設備的使用效益。各學校要集中力量，整合、優化和開發基于現代信息技術的學校課程資源庫。

三、教師層面

第5篇：科學的科普知識范文

一、目標擬定應簡明而透徹

化學教學目標，通常是指與學生智力發展有關的認知目標、與學生情緒體驗相聯系的情感目標以及與學生實驗技能發展有關的技能目標。在教學實踐中，不少教師制定教學目標時，將教學參考書上的目標搬到自己的教案中，或者用三維目標的一些套話，把目標當成可以跳過的擺設。在實施層面上，出現目標虛化的現象:知識技能目標不實，使過程方法的目標價值喪失;情感態度價值觀目標空洞、無力。如一位教師教學“物質組成的表示方法”時，確定了如下的教學目標:知識與技能—通過探究掌握化學式的書寫、意義及簡單計算;過程與方法—結合對物質從宏觀與微觀的認識，對學生進行科學抽象方法的指導，培養學生的自學能力、計算能力和抽象思維能力，發展學生的知識遷移能力和應用概念認識新事物、解決問題的能力;情感態度與價值觀—使學生樹立實事求是、嚴謹求實的科學態度。乍一看，這些目標很好地體現了新課程的“三維要求”。但是深究下去，這些飄渺、游離和貼標簽式的虛幻目標，就是用一年、六年甚至更長的時間也未必能夠達成，更何況是在短短的40分鐘里呢?再說，這些說不清、道不明、拿不準的模糊表述，對課堂教學又如何起到調控作用呢?因此，這種虛幻的目標描述必然使教學活動失去指引、失去支柱。其實，一節課的基本目標主要是雙基目標，而三維目標是和諧統一、不可割裂的，它們是貫穿于整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。就三維目標而言，在每一節化學課中，我們應當有所側重，這樣一學年下來，也會得到均衡實施。所以在擬定教學目標時，教師只要準確把握雙基目標，就可綱舉目張;靈動把握生成目標，積極精心演繹，就可以了。其余的目標是附皮之毛，滲透于其中的。目標的多維化、定位的虛幻化，必然導致教師在教學中出現顧此失彼的現象。我們不要盲目求全責備，不必強求“五臟俱全”，不能把“全面落實”異化為“表面文章”，而應讓教學目標剔除“雕飾”，還以“清澈”，簡明透徹，恰如其分。

二、環節設計應簡潔而厚實

課堂教學要追求這樣的境界:以最簡潔的線條拉動學生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學生獲得最豐厚的收成，以最接近學生的起點帶領他們走向離他們最遠的終點。至簡的化學課堂教學首先是課堂設計簡約。課堂中各個環節簡潔明快、脈絡清晰、重點突出。既看不到面面俱到的雕琢，又尋不見細微之處的刻意粉飾。有的化學教師過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環節多了，形式多了，而使學生忙于追趕、疲于應付，變得茫然不知所措、忙碌而無所作為。如教學“燃燒與滅火”時，一位教師設計了先讓學生觀看幾段DV視屏:古代鉆木取火、2008奧運圣火采集、祥云火炬傳遞、北京奧運圣火點燃、神舟7號飛船點火升天等，然后請學生欣賞魔術表演“燒不壞的手帕”，再用木材、酒精、棉花、煤炭等探究物質燃燒的條件。看似熱鬧，但經這么一折騰，教學時間浪費了，教學主題偏離了，學生對“燃燒”現象原來還是“似曾相識”，現在倒“迷迷糊糊”了。其實，環節預設不在于多，而在于精，在于簡，在于厚實和實在。所以，對于環節預設，教師應追求簡潔厚實的、具有“四兩撥千斤”功效的流程。要謹防舍本逐末、喧賓奪主的做法，警惕進人“種了別人的田，卻荒了自家的園”的誤區。唯有如此，教學才能更精練，更精彩。

三、多媒體運用應簡單而清新

隨著現代教育技術的發展，利用多媒體技術輔助課堂教學在教學領域中已逐漸被廣泛地應用。它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重點、難點，尤其是針對一些微觀粒子的運動、速度較慢的化學變化、瞬間發生的化學反應、化工生產流程及一些有危險的實驗描述、模擬，是以往任何教學手段都無法比擬的。教師通過多媒體技術和虛擬技術“標新立異”的模擬，能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松、直觀的環境中獲得知識。 例如，教授“一氧化碳的性質”時，由于一氧化碳有劇毒，而多數中學化學實驗室沒有制取有毒氣體的通風櫥，所以教師可以利用網上資源來完成一氧化碳可燃性、還原性實驗，這些形象逼真的實驗時而停止、時而展現、時而分散、時而組合，讓學生身臨其境、一目了然，這無疑會促進化學教學質量的提高。然而，一些教師卻認為新課改下的化學課堂是“聲、光、電，一樣都不能少”的，認為沒有現代教學手段就無法體現先進的教學理念。于是他們挖空心思、絞盡腦汁地去制造個“色彩艷麗、畫面迷人、聲音動聽”的新式“武器”，使化學課堂呈現出“五彩斑斕、絢麗多姿”的壯觀場面，而這也就使人有“媒體漸欲迷人眼”、“為伊消得人憔悴”的感覺。如教學“物質的溶解性”時，教材上169頁的溶解度表非常清楚，讓學生看書就完全可以理解了，這樣學生在完成練習時既可以看到教師在屏幕上展示的習題，又可以翻出書進行對照。但一位教師在上課時非要在投影上展示，結果投影上根本就看不清楚，而且練習時學生也無法對照，顯然是多此一舉。現階段濫用多媒體最為顯著的特點就是讓一晃而過的課件代替了能夠長時間保留的必要的板書。教師在一堂課中甚至不板書一個字，這樣做，無法使重點知識長時間處于學生的視線范圍內而難以突出“重點”，既看不到教師三筆字的基本功底，也看不到教師設計精美板書的水平，同時也無法及時了解學生反饋的情況。一些教師不理解課件在教學中的使用價值，單純地為了使用而使用。其實，有的實驗在課上做效果就很好，有的物質直接觀察實物就可以了，有的物質是學生較熟悉的經過回憶描述即可解決問題，教師卻一定要將其制作成課件，顯然，這就是畫蛇添足了。有的教師直接利用下載的課件，但有的下載課件有明顯的科學性錯誤，而教師也不加以修改，只熊起到適得其反的作用。’因此，多媒體運用不能盲目過熱追捧，而應理性慎重面對:它是一種手段、一個助手，并不是萬能的。多媒體運用只能是服從、服務于課堂教學，應該是追求簡潔、實用，“該使用時才使用”。

四、課堂評價應簡練而恰當

第6篇：科學的科普知識范文

【關鍵詞】普通高中思想政治課 學生自主學習模式 構建

【基金項目】本文系福建省中小學教師發展基金課題資助課題“普通高中思想政治課學生自主學習模式淺探”（項目編號：FZJJ20130700739）研究成果之一。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0066-02

一、問題提出的背景、依據和意義

我國的指導思想之一是科學發展觀，它的核心立場是以人為本，反映在教學活動中就是要以生為本，以學生的成長為根本。

當代眾多先進教育理論都認為要讓學生進行自主學習。比如建構主義理論認為學生獲得知識猶如他的機體吸收營養，只有他自己才能完成，別人是不能替代的。教師在教學實踐中只能起引導和輔助的作用，并促進學生自主學習，學生才能真正獲得屬于自己的知識和技能。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》（后面簡稱《標準》）指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。

新課程實施過程中，學生是學習的主體，已成為我們的共識，但教師和學生受傳統教學的影響都具有一定的慣性，如何及時的做好轉變是課程改革的關鍵。教師除了自身在教學理念、教學方法等方面需要改變外，如何盡快培養學生的自主學習能力，使之真正成為學習的主體也是教師的重要任務之一。

二、何謂自主學習

在《標準》中有這樣一段話：“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、參與社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義;關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式;使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力”。從這段文字可以看出，自主學習就是讓學生在學習活動中能“積極參與、善于思考、樂于探究、勇于實踐”，就是要學生在學習過程的各項具體活動中能發揮主動性，自覺地善于、樂于、勇于去進行各項教學實踐，自覺、主動地去學。

三、解決問題所要達到的目標

以科學發展觀為指導，把握新課程改革的機遇，以創新為重要抓手，以教師為主導，以學生為主體，調動、綜合教師與學生的主動性和積極性，通過各種學生自主學習模式的探索，初步構建普通高中思想政治課學生自主學習模式，提升學生的自主學習能力和成績，促進學生的全面發展。

四、普通高中思想政治課學生自主學習模式的初步構建

模式一：常規課堂上學生自主學習模式的探索和研究

這個同行們已經有很多研究了，不是本人研究的重點，這里就不多說了。

模式二：學生自主講授新課模式的探索和研究

教師把要講的一個新課課時的內容和要求提前一個月告訴學生，全班同學在通讀授課內容的基礎上根據自己的實際情況報名參與講課。教師根據報名人數的多少把這一個課時根據內容分成不同的部分，由不同同學進行備課和試講，這時，教師是資料的提供者、要求的提出者，更是學生學習士氣的鼓舞者，當然也是答疑解惑者。然后再由不同同學在一節課的時間里對全班同學講授不同的新課內容。全班同學對授課同學進行簡要評價，教師進行點評和總結。

模式三：學生自主講評課模式的探索和研究

講評課（包括習題、練習和試卷等講評課）是教學的一種重要課型，它既有利于知識的梳理、整合、再運用，也有利于鞏固、充實、完善、深化和矯正學生的知識，當然也是教師和學生一起探討解題方法、提煉教學思想、探尋解題規律、優化思維品質的重要途徑。

講評課可以采取按順序由學生一人講一題或幾題的方式，也可以由老師指定專人講評的方式，比如某題或總分分數最高的一個或幾個同學等等。

在學生講評之前教師要告訴學生講評的方法和注意事項。

1.講解思路和共性。要指導學生進行知識點分析，即試題主要考查什么知識點，這些知識點有哪些注意點，解題的突破口在哪里，哪種方法才是最佳解題途徑等等。

2.講解題型和技巧。要善于將題型分類，總結解題方法與技巧或教會學生歸納小結的方法。要強調在訂正過程中應重在解法的領會，而不應停留在具體知識的得失上，做到舉一反三，融會貫通。

3.講解錯題和錯因。

4.講解變化和發散。政治所考的知識點是相對穩定的，而試題卻是變化變化多端的。所以在按原題講評完之后，要把原題進行變化，同學生一起進行解題后的小結與反思，即對某知識從多個側面、多個角度進行合理的發散。

5.評價題目和參考答案的好壞及其改進之處。

在學生講評完后教師可以根據時間等實際情況進行點評和總結。

模式四：學生學習興趣小組模式的探索和研究

1.原則、目的和要求：安全至上，安全自負，學生組織，自愿參與，積極利用時間，活動內容和形式多樣，探討關注問題，交流學習方法，增長見識，鍛煉能力，提高成績。

我們認為開展興趣小組活動要堅持這幾條要求：第一、安全第一，其他第二;第二、學生的活動是主要的，教師的指導是次要的;第三、增強學生的興趣和分析解決問題的能力是主要的，掌握課本知識是次要的;第四、研究影響學生發展的重要問題和學生關注的熱點問題是主要的，政治課教學內容是次要的。

2.內容和形式：先由組員提出他們關心的問題，然后，教師組織大家對提出的問題進行分析綜合、篩選提煉，最后確定本學期的活動內容。當然，后面也可以根據實際情況調整后面的活動內容。

主要的活動形式可以有：專題講座、專題討論交流、辯論、參觀訪問、寫反思、調查報告和小論文、參加相關競賽活動等。

3.時間和地點：班級教室。每個月的最后一周周日的上午8：30～10：30。也可以根據實際情況進行調整。

4.指導教師：班級政治教師。

5.組員和組織架構：全班學生自由報名，確定興趣小組成員共10人左右，選出組長和副組長，具體活動由組長負責落實和開展。

模式五：角色模擬，實踐體驗

普通高中課程標準實驗教科書《思想政治》必修2《政治生活》第一單元綜合探究里面有一個讓我們學生嘗試制定、評估一個選舉班長的規則，從中體驗什么是有序的民主生活的活動。由于本人既是政治老師，也是班主任，認為這是個學生自主學習的好內容和好機會，所以就把這個活動加以擴展，和正式選舉班委會班干部結合起來。

1.班委會的重要性： 班委會是班集體的領導核心和支柱，有一個好的班委會，是形成優秀班集體的關鍵。同時給學生提供鍛煉的舞臺，讓學生在班級管理工作中體驗成功，增強自信心。

2.全體同學根據政治課本相關內容，查閱有關資料，制定選舉班委會的規則，最后由老師進行篩選綜合確定。

3.競選原則：公平、公開、公正。

4.宣布《班委職責暫行規定》和本學期競選班干部職位。

5.召開班委競選大會。

（1）《班委競選大會》主題班會PPT課件。

（2）黑板布置書寫“班委競選”，并配上花邊。

（3）發放學生提前設計好的選票。

（4）公布競選條件。

（5）參加競選同學發表競選演說，每人次不超過3分鐘。

（6）全班同學進行不記名投票，收集選票，當場進行統計，用“正”字把各自得票顯示在黑板上。

6.對新一屆班委名單進行公示。

7.宣布新一屆班委名單，上屆班委與新一屆班委進行交接，互相交流。

模式六：“互聯網+教育”（即網絡學習）助力學生自主學習

“互聯網+教育”的方式，是指通過電腦和網絡，在網上瀏覽網絡資源，在線交流，在線講堂等方式，從而獲得知識，解決相關的問題，達到提升自己的目的的一種學習方式。

現在我國電腦大量普及，網民眾多，大部分的高中生都有手機，并且普遍智能化，這為“互聯網+教育”的方式提供了良好的條件。

傳統教育模式受到的時間和空間條件的限制，但“互聯網+教育”的方式突破了這種限制，延伸了傳統學校教育的功能，使教學資源得到了充分利用。這種學習組織過程具有開放性、交互性、自主性等特點，所以它是一種非常適合學生自主學習的新方式。

我們可以把相關教學資源包括課件、教案、提綱、練習、考卷、視頻素材或者制作成手機APP等上傳到網站、博客、微信、班級QQ等。

促進學生的自主學習能力，是知識經濟信息社會和實施素質教育的需要，也是深化思想政治課教學改革的要求。但是，條條大路通羅馬，學生自主學習的方法和途徑是多種多樣的，本文僅從以上幾方面的做法與同行們一起討論，希望共同推進普通高中思想政治課的教學改革，增強學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》

第7篇：科學的科普知識范文

>> 基于CSSCI（2000～2011）的我國民族學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國體育學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國統計學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國外國文學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的我國語言學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2011）的中國文學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000―2011）的我國新聞學與傳播學學科知識圖譜研究* 基于CSSCI（2000～2011）的我國圖書館、情報與文獻學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2014）的我國檔案學學科知識圖譜研究 基于CSSCI的2000～2010年旅游學科研究知識圖譜分析 2000-2009年基于CSSCI關鍵詞的科技查新文獻分析 基于CNKI（2010―2015）的我國文獻學學科知識圖譜研究 基于CSSCI的1981―2014年我國學科建設研究知識圖譜分析 基于CSSCI的國內公共安全研究知識圖譜分析 2003-2009年我國開放存取研究知識圖譜:基于CSSCI來源期刊 中美匯率利率互動效應研究：2000—2011 基于CSSCI數據庫的國內媒體融合研究 2000～2011年我國通貨膨脹形成原因的實證研究 2000—2011年我國電子文件管理元數據研究綜述 2000年~2011年我國檔案安全保障體系研究綜述 常見問題解答 當前所在位置：l

[5]蘇新寧. 構建人文社會科學學術期刊評價體系[J]. 東岳論叢， 2008， 29 （1）： 35-42.

[6]鞠秀芳. 民族學期刊學術影響分析——基于CSSCI（2004～2006年）[J].西南民族大學學報（人文社科版），2008，（9）：66-77.

[7]李平.我國民族學圖書學術影響力報告——基于CSSCI（2000～2007年）數據[J]. 西南民族大學學報（人文社科版），2009，（7）：71-80.

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第8篇：科學的科普知識范文

Abstract: The building and implementation of teaching qualification goal in colleges PE education can make students form good learning habit, positive thinking quality, and healthy emotion and comprehensively improve the students' quality.

關鍵詞： 普通高校；教學；目標；實施

Key words: colleges and universities；teaching；goals；implementation

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0220-02

0引言

隨著知識經濟到來，社會信息量的日益增大，現代教育思想也隨之迅猛發展，教學手段日趨現代化，陳舊的體育教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求，嚴重影響和制約了體育教學效率的提高，致使“素質教育”的思想難以在體育課堂教學中得到真正落實。實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。同時21世紀進入知識經濟時代，人們交往和合作的領域將更加廣泛，信息化社會對人才的需要已從知識型向能力型轉變，結合素質的高低將直接影響未來一代人才的決策力、競爭力、應變力及生活情趣、生活質量。因此，注重體育課堂教學素質化的實踐與研究，有利于促進跨世紀一代人才整體素質的提高。

1體育課堂教學素質化目標的構建與基本特征

學校體育是素質教育的重要組成部分。為了把傳統體育轉向終身體育的素質教育軌道，我們優化體育課堂教學活動為切入點，就學校體育中如何更好地貫徹實施素質教育進入較為系統的理論研究和實際操作。探索、設計并實踐課堂教學與素質教育相適應的教學策略，有計劃、有目的地發掘學科知識的文化價值和教學價值，并對課堂教學各環節進行最優化設計，使學生主主體得到充分發揮的同時，養成良好的學習習慣、積極的思給品質、健康的思想情感，促使全體學生素質全面提高，個性健康發展，以適應現代社會的需要，是體育課堂教學素質化實踐與研究構建的理論依據，在實踐運作過程中反映出如下基本特征。

1.1 目標的整體性素質教育把人的發展視為整體性，它不僅關注到了一些外顯性比較強的素質，而且關注到了很難測查評估的內隱性的心理素質。在普通高校體育教學中，教師要注重培養學生的體育意識，發展學生的具性，培養學生的良好心理品質，讓學生在大量的體育活動中，把知識的學習、技術的掌握、技能的形成與意識品質的培養、心理需求的滿足、情感的體驗相協調。

1.2 活動的主體性素質教育要求求教師要多層次、多渠道、多形式地設計和組織體育活動，讓學生在活動的內容和形式上有較大的選擇權；其次，要正確處理好體育活動中的師生關系。一是要強調以學生的主體作用為主，教師的指導為輔；二是在人格建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關系，打破被動的教學格局，讓學生學會互相評價和鼓勵、互教互學、創設既有競爭又有協同的學習環境，使學生體驗到集體中人際關系和諧的滿足與溫暖。

2體育課堂教育素質的實施途徑與措施

2.1 巧妙導課，使學生想學根據學生的認知規律，上課伊始，學生往往還未進入“學習狀態”，教師要精心設計引言，要有“纏”住學生的魅力，進而產生“非聽不能”、“非做不罷”的動感。設計優化的導人環節，能立刻吸引學生的注意力，使學生產生學習的欲望。俗話說：良好的開始是成功的一半，體育教學中導人的方法很多，有運動式、示范式、逆反式、趣味式等。如本堂課是講中長跑的途中跑技術，教師只要安排一個“自由跑”（變速路、追趕跑），讓學生先跑個夠，達到相應量后，再從“跑”切入本課要點，層層深入進行講解。當五彩繽紛的毽子出現在操場時，學生們頓時歡呼雀躍，當每人擁有一個漂亮的毽子時，活動場面是那么的令人驚喜。巧設教學內容，從學生的興趣愛好出發，是課堂教學成功的第一步。

2.2 優選教法，使學生會學“教學有法、教無定法、貴在得法”是教學策略的生動體現。但因班級人數多，學生差異性大，再加上場地器材有限，教學中既要做到面向全體學生，又要尊重學生的個別差異，在課堂教學中要處好這兩者關系，確實是一件不容易的事，針對以上現象，優選教法就顯得尤為重要。

2.2.1 分組教學法按學生基本身體素質、技能水平混合分組，以好帶差，全面提高。其目的：充分發揮體育骨干的小教師作用，困難生能得到更多幫助和指導。通過練習密度的調控，避免部分學生注意力不集中。在分組教學中倡導人與人之間頻繁交往對培養學生的群體意識和合作精神。主要實施途徑與操作要點：一是以點帶面，由小組長具體實施小組練習計劃（練習次數、練習時間等）。二是模仿練習：由小組長做示范動作，要求困難生跟著反復練習。三是督促學習：小組長對困難生的幫助要耐心，盡量做到低起點、小步子、嚴要求。最后反饋信息：小組長向教師反饋困難生的練習情況，以便教師做強化性輔導。

2.2.2 發現式教學法發現式教學法是以發展學生創造性思維為目標，以解決問題為中心，以結構化教材為內容，以再發現為學習方法的一種教學過程。如在短跑教學中，先對學生進行速度跑的教學診斷，然后幾學生提出影響跑的速度因素在哪些？有的學生回答：“步長”。教師請這位學生用加大步長的方法試一次，其運動成績不如教學診斷成績。又有學生答道：“步頻更重要”。教師就請這位同學來試一試，其運動成績也不如教學診斷成績。最后教師正確示范，請同學們在加快步頻的同時適當加大步長，經嘗試，學生的成績比以前有進步了。通過現場討論、分析使學生主動參與，同時也培養了學生解決問題的能力。

2.2.3 分層教學法根據學生的個性差異確定教學目標，采取“分層施教、異步達標”，讓每個學生在學習過程中體驗的成功的喜悅，激發內部的學習動力，使學生真正成為課堂的主人。如：教授女子籃球罰球投籃時，可以上學生站近一些，提夠命中率，讓學生在練習中能充分表現自己，評價自己。對一些膽怯、自卑感較強的學生，則應增強他們的自我效能感。教師要多用激勵語言，多進行技術指導，幫助他們取得成功。

2.3 培養學習興趣，使學生樂學在體育教學中如何有效地培養學生的興趣呢？如何判斷每一節課教受學生的喜愛呢？由于體育教學中并存著“明白道理、掌握技能和愉悅身心”的作用和目標，教師必須重視“懂、會、樂”這三個要素。只注重“懂”的教學，是“光說不練”。只注重“會”的教學，容易產生“只知其然不知其所以然”，不利于學生體育實踐能力的形成。而只重視上面兩者不重視“樂”的教學，也會導致學生內在動力的不足和感情的失落，使體育課失去原有的意義和魅力。

參考文獻：

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[2]沈玉順主編.現代教育評價[M].上海:華東師范大學出版社，2002.

第9篇：科學的科普知識范文

關鍵詞：武術選修課；分組教學；實驗研究

中圖分類號：G243 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

引言

作為一門具有中國傳統文化底蘊的學科，武術與其他體育選修課相比理應受到更高的重視，而在大學里實施武術選修課的分組教學模式，也會使武術這門學科得以發揚光大。從2012年的亞運會開始，武術被正式的編入比賽項目之中，這就足以表明武術的地位的穩定。而我國為了使大學生繼承這項運動項目，采用了層次分組的形式進行教學。

一、武術教學過程的影響因素

所有教學活動的進行都和教學大綱息息相關，所以教育部也出臺了一項關于高校武術教學的大綱。現在我國的武術教學規定了長拳、初級劍等動作作為此課程的基礎。雖然這些動作比較簡單和基礎，但是可以保證教學大綱的正常運行，同時也會在日后訓練課程或是競賽中打下基礎。但是從另一方面考慮，這樣單一的學習基礎動作可能會讓同學們感到枯燥無趣，從而失去了學習武術這門課程的興趣。這樣的現象會使得武術逐漸偏離其本身的性質，而變得脫離如今時代，也使學生只是為了得到體育選修課的學分，還是陷入了一種死板的學習中，也不能讓學生們感受到武術的真正意義。

而武術和其他的傳統體育課有許多的不同，目前現狀就是我國的體育類型的高校都設有武術專業課，而其他很多的高校都只是認為這個體育選修課可有可無。而那些武術專業畢業的學生在畢業的時候都不會選擇擔任武術教學工作。所以現在的許多武術選修課的所謂專業老師并沒有達到武術體育專業學生的水準。所以武術老師面臨應該解決的問題就是使學生們更有效更有興趣的去學習武術這門選修課程。

二、異質分組教學的研究

異質分組教學的步驟就是先將選擇武術選修課的學生們進行體能等各方面的綜合檢測，然后將學生們根據測試結果的分層進行分組。而學生們所關心的最終成績就會和他們所被分到的組別進行掛鉤，這也體現出了這樣的分組教學模式的公平，使學生們不再因為成績才去死板的學習。

以學生的質素進行分組，教學的內容和目標也應該隨之分層。例如一項較難的教學內容，對于高素質層的學生就是簡單易學，而對于較低素質層的學生來說難度就太大，這對兩個層次的學生都有很大影響，并直接作用于課程學習積極性。當老師在制定教學內容大綱的時候，應該根據不同學生的實際學習能力，而制定不同的教學內容。例如老師在教學“飛腳”這一基礎動作的時候，對于較高質素的學生組來說，需要要求他們達到武術專業的專業水平；對于普通質素的學生來說，需要要求他們能夠大概的掌握整個動作；對于較低質素的學生來說只需要要求他們可以在觀看老師的演示之后能夠模仿動作，從而提高身體的柔韌度。這樣的分層教學能夠使得不同質素的學生能夠掌握到應該學習的動作。

除了教學內容應該分層，老師的教學方式也應該分層，才會使得教學的過程有更高的效率，所以教學方式的分層也是分層教學的重要內容之一。在分層之前進行的檢測同樣也會考察學生的心理素質，使得老師能夠正確的對待和同學的關系，從而保證老師真正的對不同層次的學生進行深入的教學。例如對較高質素的學生層，教師就可以嚴厲一些，這樣對于他們的學習也會有很大的提升；而對于較低質素的學生層，教師就應該以鼓勵為主，使學生能夠不失去對武術學習的興致。教育過程中一個很重要的一項就是教師對學生的評價，如果學生能夠得到來自老師的正確的評價可以使學生更加積極的學習，這樣的一個評價內容也會激發學生們對學習的主動。普通的考試考核模式使得學生總在考試之前“臨時抱佛腳”。而異質分層所注重的更多是平時的學生表現，這樣讓學生的學習過程比學習最終的結果更為重要。

三、結語

作為我國包含文化底蘊的項目之一，武術的傳承一直都是國家推崇的重要內容。而武術教育也能夠提高我國當代大學生的身體素質，而實行異質分層的教學模式能夠使不同層次的學生意識到武術學習的意義。本文從教學內容和教學方式等方面對異質分層教學進行了更深入的研究，如果高校中武術選修課的教師能夠采用異質分層的教學模式，必定能夠使每一位學生感受到武術這門課程的真正意義，也會使武術得到傳承和發展。

參考文獻：

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[2]舒健智，楊紅亮.高校武術選修課中“分層次分組”教學探析[J].黃岡師范學院學報，2012（6）：91-92.

[3]田桂菊.高校武術普修課按層次分組教學的嘗試[J].體育學刊，2014，11（4）：710-711.

作者簡介：雷 娜（1985-），女，漢族，河北無極人，教育學碩士，河北中醫學院公共課教學部，講師，研究方向：體育教育教學與訓練、武術教學訓練理論與方法。

曲維忠（1974-），男，漢族，河北青縣人，本科，河北中醫學院公共課教學部，講師，研究方向：體育教育教學與訓練。

趙春捷（1977-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，河北師范大學體育學院，講師，研究方向：武術教學與訓練。

馬 娜（1977-），女，漢族，河北滄州人，碩士，河北體育學院，講師，研究方向：武術教學與訓練。