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    道德與法治學科知識精選(九篇)

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    道德與法治學科知識

    第1篇:道德與法治學科知識范文

    關鍵詞:導學式教學法;思維導圖;歸納總結法;案例分析法

    近兩年,筆者在財經法規與職業道德課程教學中實施了導學式教學法的教學模式,通過一段時間的教學實踐,該門課程的考級通過率相比往年有了明顯的提高,更重要的是學生的語言表達能力和交流溝通能力也得到了很大的提高。

    一、導學式教學法的概念

    導學式教學法是在傳統的教學模式基礎上,強調以人為本,以學生為主體,通過把教師對學生的“授”轉移到對學生的“導”以及把教師對學生的“教”轉移到對學生的“學”,實現新課改教學目標中的教學觀、學習方式、教學評價、學生評價、教育教學管理等五個方面的轉變和提升,從而促進每個學生的全面發展及個性發展。導學式教學法主要由自主學習、預習展示、合作探究、拓展延伸、達標檢測、總結提升、布置作業、總結反思等幾個教學環節組成。

    在導學式教學法中以學生為主體,在課堂教學之前要求學生對相關知識有針對性地進行自學預習,在課堂教學中學生分組進行預習展示,并對有關問題和案例進行合作探究,在教學過程中對學生的自主學習能力和課堂參與積極性有較高的要求。下面就自主學習這個教學環節在財經法規與職業道德課程教學中的應用進行初步的探討。

    二、自主學習環節是導學式教學法順利實施的前提和基礎

    自主學習是導學式教學法的第一個環節,如果學生的自主學習能力不夠,甚至部分學生不預習,這樣導學案中自主學習部分中的預習題在課堂教學過程中就無法真正起到導學的作用,導學式模式的教學優勢也就得不到充分體現,因此,這個環節實施的好壞決定了后面幾個環節能否順利進行,它是導學式教學法順利實施的前提和基礎。

    三、增強學生自主學習的意識

    在課堂教學中不僅要讓學生學到真知,更重要的是讓學生不斷增強自我學習的意識和能力,只有讓他們真正認識到自主學習的重要性和必要性,掌握好一種良好的學習方法,學生才有學習的動力,學生也就會積極主動地去學,控制好自身的思維、情感和行為,從而適應瞬息萬變的信息時代的需要。

    四、培養學生自主學習的能力

    任何一種成功的教學模式都有其好的學習方法,導學式教學模式中也同樣有很多很好的學習方法,因此,培養學生養成好的學習方法也是我們教學中的一個重要環節,“授人以魚,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”就說明了這個道理。針對財經法規與職業道德這門課程內容枯燥、概念多、理論性與實踐性都較強、要理解記憶知識比較多的特點,本人在教學過程中采用了思維導圖法、歸納總結法、諧音記憶法、編打油詩記憶法、案例分析法等教學方法與學習技巧。

    1 思維導圖法

    思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創的,他發現可以將人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧進行和諧而巧妙的運用,將彼此分開工作能提高效率。

    由于概念多是這門課程的基本特點,然而本人在教學過程中發現,學生往往忽視對基本概念的掌握,更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。因此,教師在教學中通過引導學生自己制作思維導圖,對關鍵字進行加工、分析,促使學生進行積極思考,促使他們在制作思維導圖的過程中觀察、體會、理解知識之間的聯系,并加強對知識的理解,有助于提高學生的記憶能力和理解能力,對于邏輯思維和創造性思維都有很大的幫助和提高,從而產生具有創新性的思維,達到創新性的學習目標,這樣更能增強學生的成就感,并進一步激發他們的學習興趣。

    2 編打油詩記憶法

    在會計檔案保管年限的學習中,需要記憶各種會計檔案的保管年限,為了加強學生對相關知識的記憶,可引導學生編制這樣的打油詩:憑證賬簿十五年,現銀日記二十五,固定報廢后五年,年報表報銷最永久,日報季報是三年,銀行調表對單是五年。通過這樣簡單易記的打油詩,學生就能很快牢記各種會計檔案保管的年限,而且幾個月后也不容易忘記。

    3 歸納總結法

    對容易混淆的知識點,以及記憶容量比較大的知識可以采用歸納總結法,如:不依法設置會計賬簿等會計行為的法律責任是一個教學難點,學生在自主學習的過程中感覺困難較大,可以將對于不依法設置賬簿的罰款歸納為:(單位)3522理解為單位的罰款為3000元~50000元,剩下為個人罰款為2000元~20000元,總體歸納為:罰金都是2萬~20萬,罰款出現有三處,一處(單位)3522,2處(個人)35510,3處仍是(個人)55。通過這樣的歸納總結,調動了大家的學習積極性,解決了大家在學習中記憶難、記不住、不愿記的情況。

    4 諧音記憶法

    在營業稅的學習中,為了讓學生記住各種營業稅的稅率,根據諧音編寫了口訣:郵文交建(有一個老人有文化,還矯健)為3%,意思是:郵電業、文化體育業、交通運輸業、建筑業稅率為3%。20%的就只有娛樂業,剩下的行業稅率都為5%。這樣記憶起來變得很輕松,也增強了大家學習的積極性,自主學習的意識也會不斷地增強。

    5 案例分析法

    合理地以案例的形式來設計每堂教學案的預習題,將案例分析引入到自主學習環節中,為學生提供近乎真實的場景,讓學生通過調動所有相關理論與經驗知識去解決問題,并在此過程中獲取知識,提高能力。

    五、總結

    在學生進行自主學習時,通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話等形式引導全班學生積極地參與到自主學習活動過程中,靈活運用事先設計的教學方案,引導學生采取多種學習方式進行自主學習。

    當然,某一種好的學習方法也并不一定對所有的學生都適用,因此,作為教師,在組織教學活動過程中要因材施教,通過創設多種教學情境,靈活地采用多種方法有針對性地進行教學,引導學生全身心投入到學習中去,盡可能地調動學生參與到學習過程中,讓學生在充分經歷、感受、體驗感知的基礎上,借助豐厚的感性認識和鮮活的生活經驗在感悟中學習,從而提高自主學習的綜合素養。

    參考文獻:

    [1]肖月華,思維導圖在財經法規教學中的應用,科技咨詢。2007(02).

    [2]蔣小蘭,財經法規與會計職業道德,課程教學模式改革初探,職業教育,2010(10).

    [3]曾昭坤,淺談案例教學法在財經法規與會計職業道德教學中的應用,財會研究,2010(08).

    第2篇:道德與法治學科知識范文

    在新課改背景下,我們更應該在教育教學中自覺貫徹科學發展觀。科學發展觀的科學內涵和精神實質為學校教育提供了一個新的評價標準,即什么樣的教育才是能有效促進學生發展的好的教育?長期以來,在舊有的應試教育體制下,我們的學校教育的評價標準只有一個刻度,那就是學生的考試分數。圍繞這一指標,教育的功能被弱化,單一化,簡單化。在這樣的學校教育下培養的接班人,是不能夠達到知識經濟時代下激烈競爭的全球化的今天國家對創新型人才的需求的;是不能夠達到自身發展的全面協調可持續性的。冰凍三尺非一日之寒。怎樣才能有效打破這一教育短視?那就是要在根本上堅持以科學發展觀來引領學校教育發展。

    一、科學發展觀“以人為本”的核心理念要求我們要尊重學生的主體地位,以滿足學生的發展需要作為學校教育的立足點。

    科學發展觀的“人本”思想運用到教育實踐中去,就是要以學生為主體、以學生為前提、以學生為動力、以學生為目的。學校教育貫徹落實以人為本的發展觀,應體現在以下方面:

    1.重視學生的主體地位,促進學生的自我發展和完善。學生既是學校的主體,學習的主體,也是自我生活的主體。要讓學生學會對自我的管理,包括對時間的管理和對行為結果的管理。只有充分體現學生的主體地位,才能使學生的主動性創造性得到發揮,才能內化知識,增長能力,才能在學校生活中獲得自尊、自信的積極情感體驗,才能學會對自己負責,對別人負責,對社會負責。因此,學校及教師的角色定位一定要從舊有的學生學習和生活的人、管制者,轉變到學生生活學習的引路人和服務者,引導而不代替,真誠地從學生的長遠利益出發,本著對學生負責的原則和高度的責任感、使命感主動為學生服務,引導學生能以我為主,自我管理、自我發展、不斷進步。

    2.學校教育要貫穿人文關懷。愛學生、關心學生、尊重學生,不僅局限于關注學生的知識技能和行為的習得,更加關注學生的內心情感和精神需要,引導正確的世界觀人生觀價值觀,樹立積極的生活態度和價值取向,形成獨立而完善的人格。要看到的是,學生不是學習機器,而是鮮活的,有充沛感情和活力的,能產生情緒需要并尋求心理滿足的青年人。在這樣的年齡階段,能影響其一生的價值判斷和人生態度即將形成,可以說,教會他們做人比教會他們做題更加重要。關心他們的內心世界,使他們品德高尚,態度陽光,心理健康,人格完整,顯得尤為重要。

    二、科學發展觀的基本要求是全面協調可持續,落實在學校教育中就是要促進學生的全面發展、協調發展、可持續發展。

    1.全面發展。首先,學校教育要面向全體學生,平等地、公平地對待每一位學生,不忽視、不歧視,不放棄,充分承認并尊重學生的主體差異,有教無類;其次,學生的發展要全面。學生不是簡單的知識容器,在習得知識的基礎上,還要重視技能、品德、情感、意志力、社會交往、公民意識等多方面的教育,使其在德、智、體、美、勞、心、情、意、行、交各方面都得到發展。再次,在學校教育中,還要重視其個性發展,開展形式多樣又行之有效的課外活動,發現和培養學生的特長,不以規范教育扼殺偏才怪才,使學校教育多元發展。

    2.協調發展。要實現學生德才的統一、知行的統一、個體發展和社會需要的統一。更加重視非智力因素在學生成長中的關鍵性,學校應有效開展心理健康教育,著力培養學生抗挫折能力,面對困難的正確態度,能辨證分析外部環境,悅納自己,有較好的意志品質;要重視培養實踐精神動手能力,倡導埋頭苦干腳踏實地的實干精神,拋棄那種好逸惡勞又好高騖遠急功近利的思想作風;要重視學校教育面向社會,使學生能正確認識社會現象,認識自己與社會的關系,把自我發展和社會主義建設的實際需要結合起來。

    3.可持續發展。教育要關注的不僅僅是階段性成果,更要關注學生的終身發展,不割裂個人成長的各個階段,而要從整體出發,從長遠出發。我們不能僅局限于考評學業的階段性考試成績,它絕不是教育關注的全部。我們更要關注學生的情感、態度、價值觀目標的實現。要培養學生良好的生活態度和生活習慣;培養百折不撓,艱苦奮斗的堅強意志;培養對生活學習進行管理和調節的能力,能進行積極的人生規劃;培養和諧意識,與團隊,與社會,與自然和諧相處。

    三、科學發展觀的根本方法是統籌兼顧,這一科學方法指導我們要以此方法設置學校教學課程。

    應試不是學校教育的最終目的,但在現實生活中,升學率卻關系到學校教育的社會評價和由此帶來的經濟效益,因此很多學校殺雞取卵,急功近利,在課程設置上只突出應試科目,這與科學的教育觀是背道而馳的。在實踐教育體系中,不僅教會學生學會成才,更要教會學生學會做人。課程設置上要統籌兼顧,更要凸顯政治學,心理學,倫理學等人文科學,弘揚人性的真、善、美,把培養人、塑造人、完善人作為教育目標,使教育在真正意義上完成“育人”的使命和任務。

    第3篇:道德與法治學科知識范文

    [文章編號]:1002-213(2013)-10-0-01

    2007 年,教育部辦公廳下發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知,提出職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分,要求各高校將職業發展與就業指導課程納入教學計劃,結合學校實際情況,制定科學、系統、有效的教學方法,開展大學生職業發展與就業指導課程教學活動。

    目前,梧州學院在開展大學生職業發展與就業指導課個過程中存在嚴重不足,如大學生對該課程建設意義認識不夠、執行不力;就業指導專業教師隊伍建設薄弱,部分教師的教學能力和水平有待提高;學院的教學形式與手段不夠豐富等,對大學生職業發展與就業指導課的發展與教學效果產生不良的影響。因此,對教學進行實踐和探索,不失為一種解決問題的途徑。

    一、課程教學的認識和意義

    據調查得知,大部分已經參加過大學生職業發展與就業指導課程教的學生對課程意義認識不深,學習目標不明確。主要原因是大多上課形勢為座談會、講座等在大教室進行,由于人數較多,教師講課時間和內容有限,因此很多學生對課程應付了事,缺乏學習動力,學習效果很差,以至于畢業時出現意向迷茫,就業困難等現象。雖然學院近幾年整體就業率一直居高不下,但是畢業生就業質量卻沒有明顯的提高,主要原因之一還是學院在課程建設上不夠規范化,以至于畢業生在校期間未能對自己的職業生涯進行合理、科學的規劃。因此,大學生對于課程建設意義的理解和認識,是了解就業形勢,樹立正確的職業觀,科學規劃自己的職業生涯的首要條件。

    二、課程教學的探索與創新

    1.以學生和教師共同發展為教學理念

    大學生職業發展與就業指導課程教學過程體現在兩個方面,一是以學生為主,二是以教師為主。梧州學院在課程設計、內容選擇、方法運用等方面都要緊密圍繞學生的職業發展和就業發展需要,方法必須是學生樂于接受的,使學生在教學過程中感受教師上課的樂趣。增強對就業知識的興趣,了解就業政策、了解職業對個人和家庭的影響、了解求職情緒變化和學習壓力管理方法,從而合理的規劃人生發展規劃,明確人生目標。而教師方面不能單單注重完成課程為目的,在教學過程中除了應注意堅持以育人為本,傳達社會就業形勢,以人生的價值觀引導和知識教學相結合、以理論和實踐相結合、以觀念和行為相結合之外,還應注重教師自身的發展,實現學生和教師共同發展。

    2.打造一支專業化的教師隊伍

    目前,梧州學院的職業發展與就業指導教師隊伍以輔導員和就業辦公室教師為主,由于輔導員和就業辦公室教師均畢業于不同類型的專業院校,且輔導員崗位人員流動較大,因此,對于大學生職業發展與就業指導這門課的教學就會出現缺乏教學經驗,教學水平偏低,且教師隊伍不穩定的現象。因此,要打造一支強有力的專業教師隊伍,必須要采用派出進修、考察、學習等方式大力加強輔導員和就業指導人員的專業化培訓,鼓勵教師參加職業資格考試,三年內確保一半以上教師具備職業指導教師證書和心理咨詢師資歷。在一定范圍內,考慮對部分表現優秀的輔導員轉入專職教師崗,以便穩定教師隊伍。

    3.合理使用教材和做好教學課件

    教材和課件是教師上課的主要依據之一,因此,一本好教材是至關重要的,幾年來,職業發展與就業指導課程基本上采用上級推薦使用的教材,由于教材通用,更新較慢,針對性也較差,容易影響教學效果。因此,教師可以結合我國國情,恰當的采用教材觀點,參考其他書籍、資料,根據教學大綱要求及時更新教學內容,結合實際情況以及社會案例,認真做好課件,這樣才能真正上好這門課程。

    4.探索多種課堂授課方式。

    首先,限定人數選修。分為四個階段進行,第一階段為大一新生限定選修人數為30人,第二階段為大二學生限定選修人數為20人,第三階段為大三學生限定選修人數為10人,第四階段為大四學生,限定為一對三的就業指導。不斷探索和創新課堂管理和教學。

    其次,教學方法多樣化。針對不同年級采用不同的教學方法,大一學生基本上以理論教學為主,利用案例分析、小組討論進行講授;大二學生進行模擬訓練、小組討論、互動游戲等方式進行授課;大三學生著重在實踐走訪、素質拓展、報告評估、總結分析等開放式教學為主;大四學生重點以自我體驗、撰寫簡歷、模擬面試、社會調研等方式。

    最后,不定時的舉辦專題講座。邀請優秀畢業生、專家、企業家等開展講座。開發網絡視頻授課,邀請校友、知名專家、企業家網絡視頻授課,利用網絡視頻方式與專家面對面的互相交流學習。幫助學生樹立正確的職業觀,更好地進行職業規劃。

    三、課程教學實踐與探索中注意的問題及解決方法

    1.學院要高度重視,只有學院重視,教師隊伍才能健全,課程建設開展才能夠順利;一支強有力的管理隊伍對于一個學校的發展是非常重要的,當然,如果忽視這個問題,那么在課程建設上會遇到不可想象的難題和各種就業問題。

    第4篇:道德與法治學科知識范文

    【關鍵詞】高職院校;道德與法律課程;教學實效性

    引言

    學生在高職院校畢業后能否適應未來工作和“職業道德與法律”課程教學設置密切相關,然而,中國目前的高職院校的職業道德與法律教學效果并不是很理想,因此,對職業道德與法律課程的研究與探討有利于提升學生的綜合素質。

    1.職業道德與法律課程特征

    1.1鮮明的時代性。為滿足中央和國家的要求,強化大學生的思想政治教育已成為我國職業教育的一項重要任務。并且,作為高職學校的學生,思想政治教育的發展也是極為必要的,需要嚴格根據教育部要求,實行良好的思想政治教育,提高學生的職業道德素養。職業道德與法律課程把加強學生的職業道德教育作為教學工作的重要環節,根據大學生的道德問題進行分析并提出解決方案,有效地提高高職院校學生的道德修養。因此,職業道德與法律具有很強的時代特色,與目前學生思想發展的特征相一致。

    1.2科學性。的道德觀對人們的行為有很好的指導作用,同時法律可以很好地調節人們的行為。職業道德與法律是高職院校學生必須遵循的道德標準,因此,職業道德與法律課程具有明顯的科學性特征。這主要表現在兩個方面:一是課程發展的層次性。職業道德與法律課程的講解由淺入深首先由一般的道德準則引入,進而延伸到學生應遵循的職業道德準則。法律方面從基本法律知識,進而聯系到職業地位和社會生活中應遵循的法律。教學過程的發展是漸進的,它與高職院校學生的思想特點一致。二是課程的發展把職業道德教育與法律教育結合起來,按照高職院校的要求,將培養學生成為全面發展的符合社會要求的高素質人才。既能使高職學生具有更高的職業道德素養,又能提升他們的法律意識,為社會的發展做出更大的貢獻。

    2.提升高校職業道德與法律課程教學實效性的措施

    2.1健全并進一步完善相關教學制度。學校需要能夠結合相關制度,制定良好的道德與法律規范,對學生形成良好的制約。在教學評價這一方面,學校通常可以采取計分制,有計劃地在教學的課程與成果方面進行評分,這也是一種檢查手段。通過有效的評價體系,能夠發現教學過程中的問題,實現教學反饋的良好效果。與此同時,學校也應該合理對待這些問題,如果學校或教師在工作的過程中存在一些問題,學生能夠通過一些渠道提出自己的看法和建議,有利于學校和教師做出更好的調整,這不但對學校有積極作用,而且對學生的教學也極為有利。并且,學校還需要建立有效的培訓制度,通過對教師的培訓,提升教師的知識水平高度,讓教師能夠一方面教學,一方面學習,及時更新教師的知識系統,這不僅對教學水平的提高有積極作用,也可以提升學生自身觀察和解決事情的能力。

    2.2創設情境,激發興趣,增強學習動力。課堂上,引導學生們進行詩歌朗誦、繪畫體操、課內游戲、語言描繪、角色扮演以及音樂欣賞等活動,營造各種情境,這就是情境教學法。通過各種生動形象的情景創設,學生再也不覺得課堂枯燥,學習興趣提高了,情感體驗也進一步加深了,從而對教材內容也有更全面的掌握,教學目標最終也在潛移默化中得以實現。同時,教師在一些職業道德以及法律課上也可以設定情景,立足于教學內容,學生通過模擬表演或者模仿展示的方式,自覺消化知識。與直接灌輸的填鴨式教學相比,在情境中讓學生明白這么做的目的,學會如何正確選擇,并及時改正調整自身學習方法,從而更好地學習探究理論知識,取得良好的學習效果。

    2.3引入案例,深入分析,培養學習能力。案例教學法關鍵就在于案例,這種教學法從學生們的討論中匯集各種各樣的思路深入分析,運用教材上的理論知識去分析案例,需要提高學生參與討論的熱情,才能引導他們從案例中獲得啟發。我們在職業道德以及法律的相關教學中時常會使用一些典型案例,這些案例通常都具有真實和貼近生活的特點,學生很容易就會產生情感共鳴。就比如“禮多人不怪”、“見義勇為,更要見義智為”“青少年誤入歧”等俗語都有一一對應的真實案例。當我們在課堂上剖析本校發生的打架事件,學生感同身受,就會了解不良行為有什么錯誤,加深理解進而討論預防杜絕的措施方法,最后從心里主動遵守道德法律。青少年如何加強自身防范是當今社會另一個熱門的問題,女大學生失蹤案時有發生,教師通過匯總這些真實案件,可以讓學生切身體會案例。當發生不法侵害時,使學生學會采取正確的處理方式避免身心傷害。所以,除了有效激發學生的學習興趣,在實踐上,案例教學也增強了學生解決實際問題的能力。

    2.4自主探究,合作學習,轉變教學模式。探究式教學的主要步驟是學生要學會主動探索,從中獲得方法,認識問題并解決問題,尋找事件的起因和發展之間的內在聯系,探索潛在的規律,在自己的腦海形成具體化的概念,這個學習過程必須是主動的,不能是強迫的,要確保學生的主體地位。所以,問題的形成在職業道德以及法律教學中起著指引學生合作探索的作用。青少年犯罪原因以及預防措施;個人品德在人生發展階段有什么重要意義;如何保護環境;和平和發展兩大主題的時代內涵是什么。這些具有針對性、現實性以及廣泛性的問題,是需要大家更進一步的思考探究的。表現探究結果時,可以通過感想論文或實踐活動等形式,有利于學生們們正確的道德與法律觀念的形成。

    結語

    在新的時代背景下這一教學已經成為我國職業教學體制中最為關鍵的一部分,因此職業院校應當加強職業道德與法律課程的建設,為我國職業人才培養體系的改革打下基礎。

    參考文獻:

    第5篇:道德與法治學科知識范文

    [關鍵詞]孔子 教育思想 地理課堂 學法指導 啟示

    [中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058(2015)160117

    2500多年前,孔子開門授徒。他的學法指導思想,如君子不器、終身學習、實事求是、啟發誘導、學思結合、溫故知新、快樂學習、因材施教等,盡顯古代偉大教育家的智慧與風采。

    2500多年后,一縷課堂學法指導研究的春風吹進了貴州黔西南地理教學課堂。其核心是在課堂教學中對學生進行學法指導,定位于課堂教學,具有針對性、可操作性,有利于提高教師的教學技能和專業水平,促進教師探索并積累教育智慧,形成獨特的教學風格。主要從兩方面展開:一是基于常態下的地理課堂教學研究,與課堂教學中對學生進行學法指導的課堂研究,讓兩種教法學法形成鮮明對比,使學生在學法指導教學模式下,在學習興趣激發、學習過程有效、學習方法優化、學習習慣培養、學習能力提升、綜合素質提升等方面產生顯著變化與提高,要求教師針對學生個體實際,實施有效的學法指導研究;二是基于學法指導學生發展行動的研究,通過開展系列對話性的活動,包括對話、問卷調查、心理咨詢等多種措施,對學生地理學習方法作一基礎了解,通過實驗階段教師采取的針對性學法指導措施,研究學生的發展變化,及其在此過程中及時采取的對應性策略,啟發促進學生學習,主體參與,自主探究,課堂有效學習形式多樣。

    前后聯系,不難發現,新課程新理念下的地理課堂學法指導與孔子的教育思想一脈相承,雖時隔2500多年,孔子充滿智慧的教育思想對地理課堂學法指導的實施仍有借鑒和指導作用,他的教育智慧仍是一部指導我們實施課堂學法指導的活教材,為課堂教學學法指導的實施提供源頭活水。我們應該用心學習它、認真研究它、靈活運用它,讓它為我們課堂教學實施學法指導提供源頭活水,輸入新鮮血液,提高教學效率。

    一、“君子不器”思想及啟示

    子曰:“君子不器。”

    【譯文】孔子說:“君子不像器具那樣(只有某一方面的用途)。”

    君子是孔子心目中具有理想人格的人,非凡夫俗子,他應該擔負起治國安邦之重任,對內可以妥善處理各種政務,對外能夠應對四方,不辱君命。所以孔子說,君子應當博學多識,具有多方面的才干,不只局限于某個方面,因此,他可以通觀全局、領導全局,成為合格的領導者。

    “君子不器”思想對我們課堂學法指導的啟示意義在于:應全面提升學生的“君子”意識、成才意識乃至全才意識和對崇高境界的追求。地理教師在第一堂地理課時,充分利用“君子不器”(君子應當博學多識,具有多方面的才干,不只局限于某個方面)的思想,結合中國古代評價一個人博學多才的標準之一――“上知天文、下知地理”,對學生進行正面教育引導,讓學生認識到學習地理及其他學科的重要性,從而引導學生要博學。這是筆者堅持新生第一課的必講內容,效果較好。在德育滲透中,要注重突出在引導學生全面發展中體現其德育主體地位的國情教育。充分發揮地理學科的特殊性、地理教材內容的特殊性,有效開展對學生的國情教育,這是其他學科無法替代的國情教育優勢。資源觀、人口觀、環境觀等都是決定當今人才綜合素質的重要條件,地理學科課堂教學就是要在這些方面讓學生有生動形象的認識。教師課堂學法指導實施得好,會收到意想不到的效果,會給學生學習注入源源不斷的動力。

    二、“終身學習”思想及啟示

    子曰:“吾十有五而志于學,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳順,七十而從心所欲不逾矩。”

    【譯文】孔子說:“我十五歲立志于學習;三十歲能夠自立;四十歲能不被外界事物所迷惑;五十歲懂得了天命;六十歲能夠正確對待各種言論,不覺得不順;七十歲能隨心所欲而不越出規矩。”

    孔子認為學習和修養的過程,是一個隨著年齡的增長,思想境界逐步提高的過程。就思想境界來講,整個過程分為三個階段:十五歲到四十歲是學習領會的階段;五十、六十歲是安心立命的階段,也就是不受環境左右的階段;七十歲是主觀意識和做人的規則融合為一的階段,在這個階段中,道德修養達到了最高的境界。孔子提出的道德修養過程,有合理因素:第一,他看到了仁德道德修養不是一朝一夕的事,不能一下子就完成,不能搞突擊,要經過長時間的學習和鍛煉,要有一個循序漸進的過程。第二,道德的最高境界是思想和言行的融合,自覺地遵守道德規范,積累內心經驗和體驗,而不是勉強去做。這兩點對任何人,都是適用的。

    “終身學習”思想對課堂學法指導的啟示:地理課堂教學中也需要培養學生終身學習理念;地理學習不能理解為地理老師教了三年知國情、惜資源、護環境等地理方面的知識及理念,學生就是圣人一個。“學然后知不足”,通過學校學習之后,學生還必須進入社會磨煉,融入不同的環境學習、積累、循序漸進地提高自己的綜合素質,才能達到思想與行動、與大自然的融合,從而成為一個對區域經濟可持續發展有貢獻的人。諸多地方出現的環境污染、生態破壞的人為現象,筆者認為恰好凸顯了地理教育的重要作用,地理教師有著不可推卸的教育責任。

    在指導學生利用好閑暇零碎時間,幫助學生養成終身學習習慣方面,筆者有身邊的例子:2010年,萬某同學,從興義七中考上興義八中高一時,差7分,因八中降分錄取“三農”子女進入八中。到八中學習后,他基本上一個月出一次校門,充分利用閑暇零碎時間學習,別人在玩,他在學。到高三,量變到質變,厚積薄發,2013年考上了清華大學,實現人生的華麗轉身。這個實例,筆者經常用作對學生進行終身學習、充分利用閑暇時間從而取得巨大成就的教育素材。

    三、“實事求是”思想及啟示

    子曰:“由,誨女知之乎?知之為知之,不知為不知,是知也。”

    孔子認為,對于文化知識和其他社會知識,人們應當虛心學習、刻苦學習,盡可能多地加以掌握。但人的知識再豐富,總有不懂的問題。那么就應當有實事求是的態度。只有這樣,才能學到更多的知識。

    “實事求是”思想對課堂學法指導的啟示:一是教師要指導學生端正學習態度。地理學科在初中、高中幾乎都成為學生最害怕的學科,因中考不考,高考中文科學生較少,因此要指導學生正確認識地理學科地位的重要性,拋棄“主科”、“副科”成見,虛心學習,刻苦學習,不懂就問,盡可能地學好地理。二是指導學生形成良好的治學態度,學習態度科學嚴謹,注重對知識的思考,注重學習過程,注重學生個體的全面發展,強化個案的研究與積累。三是指導學生提高學識修養,德學并舉。唐朝著名史學家劉知幾認為人須兼備才、學、識三長,才是一個完善的人。筆者認為“才”即個人的才能,與知識素養密切相關;“學”即知識素養,與學習方法、學習態度密切相關;“識”即有見識,與道德修養密切相關。四是指導學生不要有畏懼心理。筆者在對學生的問卷調查中發現,占一半多的學生害怕學習地理。是什么原因讓學生害怕呢?是我們自己,我們故意夸大地理學科的學習難度,讓學生還沒有學習,就產生畏懼心理。我們教師認為我們已經講得很細致、很明白了,學生應該都懂了,對學生期望過高,其實他們對很多問題一知半解,因為教師期望高,學生不懂又不好意思多問。因此,要求教師在課堂學法指導上加強對學生虛心學習、刻苦學習、不懂就問的教育引導。地理教育教學中更應強調教師教書育人的重要性。

    四、“學思結合、啟發誘導”思想及啟示

    子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”

    【譯文】孔子說:“只讀書學習,而不思考問題,就會惘然無知而沒有收獲;只空想而不讀書學習,就會疑惑而不能肯定。”

    孔子重視學,也重視思,主張學思并重,思學結合。孔子認為,在學習過程中,學和思不能偏廢。他指出了學而不思的局限,也道出了思而不學的弊端,主張學與思相結合。只有將學與思相結合,才可以使自己成為有道德、有學識的人。

    孔子說:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅,不以三隅反,則不復也。”憤與悱是內在心理狀態在外部容色言辭上的表現。就是說,在教學時必先讓學生認真思考,若已經思考相當時間但還想不通,可以去啟發他;雖經思考并已有所領會,但未能以適當的言詞表達出來,此時可以去開導他。教師的啟發是在學生思考的基礎上進行的,啟發之后,應讓學生再思考,獲得進一步的領會。

    “學思結合、啟發誘導”思想對課堂學法指導的啟示:我們很多教師都不顧學生感受,按自己的意志完成教學任務,不換位思考,不體會學不懂的感受,還拼命地增加內容,怕這點那點的諸多知識遺漏了,怕自己沒講。課堂中,幾乎沒有給學生足夠的思考空間。高一年級更是突出,內容多,難度大,時間少,課堂活動形同虛設,更談不上讓學生思考,教師的啟發誘導也基本上難以正常進行。我們不能做到讓學生先認真思考,思考后想不通,再進行啟發,讓他們思考,再開導,讓他們領會,原因是我們的功利思想、社會對我們的壓力、高考給我們的壓力,增加了我們的教學任務,本來新課標書本上知識已經簡化,有些已經作活動處理,難度已經下降,但我們在高考指揮棒下不敢放棄,這是一種教育上的不自信,也是教育教學上智慧不夠的表現,是我們自己給自己拴腳鏈,束縛自己。學生思考時間少了,又哪里來的學思結合?哪里來的舉一反三?因此,實現課堂教學高效,教師有很大的責任,只有課堂高效了,學生才有時間思考,教師才有時間誘導,學生才能實現舉一反三。做到課堂高效,很大程度上要指導學生進行教材內容的“取”和“舍”。舍掉那些不容易啟發學生思考的部分,取那些能讓學生動起來的內容,從而培養學生的學習興趣,進而讓學生自覺地完成那些看起來自己完不成的內容。“學而時習之,不亦說乎?”

    五、“因材施教”思想及啟示

    孔子在教育實踐的基礎上,創造了因材施教的方法,并作為一個教育原則,貫穿于日常的教育教學工作之中。他是我國歷史上第一個“因材施教”者,這也是他在教育上獲得成功的重要原因之一(但“因材施教”的直接命題不是孔子提出來的,南宋朱熹的《論語集注》云:“孔子教人,各因其材。”)。因材施教的前提是承認學生間的個別差異,并了解學生的特點。孔子了解學生最常用的方法有兩種。第一,通過談話。孔子說:“不知言,無以知人也。”他有目的地找學生談話,有個別談話,也有聚眾而談。第二,個別觀察。他通過多方面觀察學生的言行舉止,由表及里地洞察學生的精神世界:要“聽其言而觀其行”,單憑公開場合的表現作判斷還有片面性,要 “退而省其私”;只憑一時的行為作判斷還不夠,還要“視其所以,觀其所由,察其所安”,就是要注意學生的所作所為,觀看他所走的道路,考察他的感情傾向,這就可以把一個人的思想面貌了解透徹了。

    “因材施教”思想對課堂學法指導的啟示:“教”有教師管教之意,有教師說教之意,有教師身教之意,有教師將價值觀、思想傳教之意,有教師向同行、學生請教學習之意。我們何時管教,何時身教,何時傳教,取決于我們的教育對象。我們的教育對象不可能一致、相同,肯定存在差異。我們必須學習先人,充分了解學生。正如孔子所行,一要談話,通過談話,了解學生的思想狀況,家庭狀況,學習存在的最大困難,心理存在的問題,是否有上網、抽煙等不良習慣,是否有異性趨向等。教師要放下架子,用愛走進學生心靈,像父母一樣關心、關愛他們,他們就會向教師敞開心扉,無所不談。教師了解學生需求,了解他們的想法,就會有辦法解決他們存在的問題。如筆者遇到一位學生,高一升高二時很優秀,是社團負責人、校樂隊鼓手,高二成績下降,筆者談話教育,效果不佳,再與他進行深度交流時,他終于講了真心話:他想組建一個樂隊,過自己的生活,認為讀書作用不大。筆者從起點、影響、效果等方面引導,以《中國好聲音》的例子引導,最后終于有一定效果,期中考試他成績進步了,數學還考了班上第一名。只要我們用心,是可以做到“沒有教育不好的學生”這一目標的。二要觀察,特別是課余時間、周末,教師要有一雙火眼金睛,觀察學生在沒有老師在身邊時,是否用手機上網、是否看電子書、是否看漫畫、是否看言情小說、是否迷戀游戲、是否好打扮自己、同學之間相處狀況等。觀察要有針對性,對于那些不需要老師、家長管的零管理學生,就不要浪費時間,要把重點放在后進生身上。觀察到情況后,對他們進行充分的了解,有針對性地教育,才能真正做到因材施教。教的根本就在于導,指導、引導、開導、訓導、教導,導的目的是喚醒,一個自我迷失的學生,一旦被喚醒,一旦被啟迪智慧,可能會變成馳騁疆場的駿馬。我們如何及時喚醒他們迷失的靈魂,讓他們短時間內恢復學習狀態,是值得我們長期研究的學法指導課題。就是因為不同的教師采用不同的智慧應對不同的學生,因材施教,才形成不同的教育教學特色,成就了許多名師、優秀班主任。如果您努力了,如果您的做法與眾不同,也許下一個名師就是您。

    六、“溫故知新”思想及啟示

    子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”

    “溫故而知新”是孔子對我國教育學的重大貢獻之一,他認為,不斷溫習所學習過的知識,可以獲得新知識。

    “溫故知新”思想對課堂學法指導的啟示:這一學習方法不僅在孔子時代有其價值,在今天也有極強的實用性。人們的新知識、新學問往往都是在過去所學知識的基礎上發展而來的。因此,溫故而知新是一個十分可行的學習方法。

    研究近幾年高考地理試題不難發現,試題由兩大部分組成,一是選擇題,二是大題。選擇題幾乎都是以一圖帶兩至三個問題的形式呈現,大題都和圖有聯系。因此,學習地理,圖是關鍵;學生如何記憶,如何牢記,教師指導是關鍵。筆者要求學生,每天看圖十五分鐘,任意選擇對象、范圍,想看什么,就看什么,即使熟悉的也要重復看,長期堅持,就有效果。這個辦法就是來源于孔子的“溫故知新”。不長期積累,難有新的突破,要培養優秀學生更是如此。

    課堂剛開始時,有針對性地對上節課的重點、難點,對某一部分學生有針對性地提問,也是“溫故知新”的靈活應用。教師、學生都是通過“溫故知新”積累知識,成長起來的。連三本都考不上的學生多數在“溫故”環節就沒有做好,更無法做好“知新”環節,導致知識積累少,進步不大。

    七、“快樂學習”思想及啟示

    子曰:“學而時習之,不亦說乎?”

    【譯文】孔子說:“學了又時常溫習和練習,不是很愉快嗎?”

    “快樂學習”思想對課堂學法指導的啟示:適合學生的方法就是好方法,學生樂學、好學了,教師就輕松。地理課堂有豐富的素材可以激發學生興趣與激情,讓學生樂學、好學。如:利用短視頻輔助學習教材知識,在必修Ⅲ“數字地球”教學中,筆者利用視頻《軍事連連看――數字地球》激發學生學習興趣,效果好。又如:學習沙塵暴危害時,如果單靠教師講述,學生難以體會,筆者播放《美國黑風暴》視頻,學生觀看后很震撼,提高了學習興趣。

    利用精美的圖片導入新課也是地理課堂激發學生樂學的常用手段,如旅游地理中學習從不同角度欣賞景觀,選擇象鼻山、貓山、阿詩瑪、仙人指路等特殊精美圖片,學生既能領會知識,又提高了學習興趣。

    設置場景,讓學生置身其中,也是筆者課堂活動讓學生樂學的重要手段,如:學習工業布局時,讓學生思考作為興義市市長,如何對興義市工業進行布局考慮;學習“新興工業區――意大利與溫州對比”后,讓學生從浙江省委書記、省長的角度,思考如何解決溫州工業發展的問題。學生在鍛煉中提高知識水平,在知識水平增長的同時,提高能力,同時更好學、樂學。樂學了,興趣自然濃,有興趣了,當然更容易學好。

    第6篇:道德與法治學科知識范文

    [關鍵詞] 項目教學法 高職 課程開發 能力培養

    高等職業學校的學生應當接受的是一種職業特征很明顯的高等教育。讓學生獲得某種職業技能和謀生手段,以適應現代化的生產和服務對人才需求的需要。通過“項目”的形式進行教學,讓學生在教師的指導下親自參與、處理一個項目的全過程。在這一過程中,學習掌握教學計劃內的教學內容,從而調動學生的學習積極性,更好地完成教學任務。因此,“項目教學法”這樣一種以學生為主體的教學方法,能夠最大限度地實現教學目標。但這種教學法一般只是被普遍運用于高職院校的專業課中,而在《思想道德修養與法律基礎》課程中采取項目教學法還處于探索階段,下面,就筆者所在學校在這方面的一些探索心得做簡單的慨括。

    一、項目教學法針對此課程的含義

    通常,項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交學生自己處理信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程每一個環節中的基本要求。由師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動,它既是一種課程模式,又是一種教學方法。

    然而通常的項目,是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。項目教學法都是實踐導向的和任務驅動式的教學方法,是老師、學生和項目三者緊密結合的一種教學模式。因此,項目教學以往的理論和教學都傾向于專業課教學。而《思想道德修養與法律基礎》課程內容偏重理論性,相對與專業課程可操作性弱,然而,如果打破這一思維定式,實際上一個項目應該是具有多種形式的,它既可以是生產一件具體的、具有實際應用價值的有形產品,也可以是生產一件抽象的,但是又具有實際應用價值的無形產品-精神產品。這個項目可以是一種思維方式,也可以是一個啟示或一種學習方法,它可以滲透到學生的專業學習中,對于學生社會能力的提高可以起到潛移默化的作用。這就為思想政治理論課,為“基礎”課的教學項目設計提供了一種可能。尤其在多媒體教學的條件下,無形產品的精神產品可以轉化為形象、生動的項目,通過學生的親身體驗,不僅是手腦結合,還可以運用聽、看乃至“悟”等思維手段相結合,來完成一件產品的制作,這個產品可以是一段話,一封信,一種感悟,一場辯論賽等多種形式。我們在教學改革過程中,所設計的項目一般都是在具體教學情境中來開展學生活動,讓學生們盡量自己去發現問題、分析問題和解決問題。從而,培養了學生的綜合素質、職業能力和可持續發展能力。

    二、項目教學法在此課程中實施的意義

    從目前研究的成果看,高職課程改革在專業課教學方面對基于工作過程的“項目為載體,任務為驅動”的教學理念在教育界和理論界基本達成共識,在高職院校的專業課教學中的運用已趨于規范化,體系化。而相對于《思想道德修養與法律基礎》課程而言,在教學內容方面不能完全遵循基于工作過程的“項目為載體,任務為驅動”的教學理念,但在教學方式和方法設計上是可以嘗試的。在實際教學中可以設計和創造一些與教學內容密切相關的項目情境為教學方式的切入點,形成相應的規范與體系。譬如,當講到“大學生擇業和創業”這個教學內容時,老師可以在課前就給學生布置好在課堂上開一場招聘會的項目任務,把學生分組選出組長,不同的組擔任不同的招聘會的角色來進行課堂活動,活動結束后,每組學生推選學生作總結。這樣既完成了教學任務,又讓學生鍛煉了組織能力、表達能力、團隊協作能力等。因此,如何把高職的專業課“以項目為核心”的教學方法與思想政治理論的教學特殊性結合起來,建立一套以“項目為載體,任務為驅動”的本門課程教學的教學體系并用于實踐的研究基本是一個空白點。

    《思想道德修養與法律基礎》課程雖然不是直接的專業技能的傳授,卻是學生提高綜合素質必不可缺的課程,根據高職院校辦學理念以及學生的特點和專業課程特點,怎樣選擇合適的項目情境,通過課堂教學活動來引導學生們積極、主動地學習,達到“做中學,玩中學”的效果,使學生既真正愿意學習這門課程,也能從課堂中學到知識,又能提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力。項目教學法在此課程中實施的意義主要有如下幾個方面:

    1.激發學生學習《思想道德修養與法律基礎》課程的興趣

    俗話說“興趣是最好的老師。”職業院校的學生學習基礎差,普遍認為理論學習是一件非常痛苦的事。傳統的說教式的教學方式早已經讓學生對此課程“敬而遠之”。而項目教學法的實現,是―個比較寬松的過程:學生收集資料自由度大,在時間上和空間要求不高;項目內容與生活相關性密切,完成難度小,不受原有成績影響,學生獲得成功的機會多;學生自主地參與學習,在比較熟悉的小團體中可以充分展示自己,小組交流,更能激發學生潛在的好奇心和好勝心。運用這種方法在這門課程中,職業院校的學生也會逐步體會到學習理論課的快樂,從而學習的自信心增強了,學習的興趣也就會自然得到提高。

    2.提高學生自主學習的能力

    著名教育家葉圣陶說過:“教是為了不教。”在傳統教學模式中,學生只是被動的接受者,教師在講臺上說,學生在講臺下記,考試就死記硬背、生搬硬套,結果往往是高分低能,說的一套,行的另一套。在項目教學活動中,教師將需要解決的問題以項目的形式交給學生,學生主動地收集資料,并以小組合作工作的方式,自主地制定計劃,自主地分工,共同協作以完成整個項目。因此,項目教學的過程就成了一個人人參與的創造性實踐的過程。在這個動態過程中,學生在活動中會出現很多問題,這就要求學生們要通過多種手段和途徑積極地、主動地去尋求解決問題的辦法。這樣一來,學生不僅學會了與項目有關的知識,更重要的是學生在學習過程中學會了如何自主學習。

    3.培養學生團隊協作和競爭意識

    團隊合作意識、競爭意識是當代職業人必須具備的基本素質。職業院校的學生基礎知識普遍不是很扎實,社會經歷不多,步入社會的過渡期短。因此,為了學生在不久的將來能更好地適應社會發展的要求,學校應該有意識地培養學生的團隊協作意識和競爭意識,這也就成了《思想道德修養與法律基礎》課教學中不可或缺的內容。項目教學法采用小組合作,提倡知識共事,強調團隊合作意識;通過小組之間的辯論,公平競爭,明辨是非,激發學生不斷進取的熱情,讓學生在學習中充分理解合作與競爭的關系,并正確掌握分工合作與正當競爭的有關技巧。從而培養學生在未來職業生涯中的職業能力和可持續發展的能力。

    以上觀點的共同點是:《思想道德修養與法律基礎》課必須以學生的發展為本,最大限度地發展學生的能力,構成倡導項目教學法的思想背景。這正是項目教學法的理論基礎和現實價值。

    三、項目在此課程中的實施

    項目教學法,其核心追求是在教師的指導下。學生去尋找到這個結果的途徑,最終得到這個結果。并進行展示和自我評價,學習的重點在學習過程而非學習結果。他們在這個過程中鍛煉各種能力,教師已經不是教學中的主導地位,而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目教學主要分為三個階段實施,即設計項目、實施項目、評價總結:

    1.設計項目

    教師的主導作用和學生的主體意識在《思想道德基礎與法律基礎》課的課堂中同等重要,教師負責設計和創造與教學內容相關的項目,安排和布置給學生相應的任務和角色,鼓勵和督促學生積極參與到項目中去完成相應的任務,及時組織學生進行總結,從而使學生們在課堂項目教學情境中不僅能收獲快樂、獲取知識、還能得到鍛煉、提高能力。學生們根據教師布置的任務,在特定的項目情境中按要求積極參與活動,珍惜每一次獲取的機會,大膽地表現自我,盡可能地爭取完成任務。思想政治理論課運用項目教學法時,既要符合思想政治理論教育教學的特點和要求,也要體現項目教學的普遍要求和原則。所以,項目的設計至關重要,其中項目設計的原則又是關鍵。設計原則至少要同時滿足以下幾個方面的要求:教學內容的要求、社會普遍要求、用人單位的要求、未來技術儲備的要求。

    在這門課程中,學生通過完成四個教學情景(公民生活、大學生活、員工生活、家庭生活)和十五個子教學情景的學習,掌握作為社會公民、大學生、企業員工、家庭成員等社會角色相應的人文知識,提高個人修養、培養大學生分析解決問題能力、自主學習能力和團結協作能力。

    我校根據本課程所對應的社會角色應具備的關鍵能力進行社會調研,對道德知識和法律知識內容進行整合,歸納總結出學習工作任務,引入基于模塊式課程開發理論,以社會生活場景為載體開發教學情鏡,運用突出能力目標的課程目標描述,實施教學方案,采用項目教學法,提高學生的方法能力和社會能力。

    具體項目設計如下:第一,公民生活領域,設計了如“人生觀與大學生成才”講課比賽,“社會公德大采訪活動”策劃等項目;第二,大學生活領域,設計了如與“高年級大學生的學習方法”交流活動,制定“大學三年的學習規劃書”,尋找校園中不文明的現象等項目;第三,員工生活領域,設計了如結合專業發展方向,談談職業道德,制定職業生涯規劃書,制作求職簡歷,模擬一場招聘會等項目;第四,家庭生活領域,設計了如辯論賽“大學生戀愛利弊孰大”,寫一封信給未來的男(女)朋友等項目。

    2.實施項目

    項目確定后,學生以小組形式工作,一個小組一般八到十人,基本進程模擬學生將來在職場中的實際工作過程。一般流程如下:(1)收集信息(咨訊);(2)制定計劃;(3)決策,學生自己分工合作定角色;(4)實施,學生自己完成;(5)檢查,教師指導學生完成;(6)評價,學生自評、互評、教師對學生個人及團隊進行評價。

    四、項目教學法在此課程中的教學效果

    實踐證明,項目驅動教學法在“基礎”課教學中效果顯著。自從2007年以來,我們部分思想政治課老師就已經開始了項目驅動教學法的探索和實踐,收到了比較理想的效果。首先,是學生愿意上政治理論課、喜歡上政治理論課,他們認為項目教學法在思政課堂上的運用在教學形式上就很新穎、有吸引力,打破了他們固有的思想政治理論課灌輸式的教學模式,他們逐漸對思想政治理論課產生了學習興趣,這在高職院校是難能可貴的事。其次,是采用項目驅動教學的老師在學生心中的地位明顯上升,每個學期我們學校都要求學生對任課教師進行評價,從最后的結果來看思政課教師居前,特別是在課堂上進行了項目驅動教學法的教師更是名列前茅。學生的學習興趣是課堂教學效果的基本保證,也是我們思政課教師進行教學改革的動力所在,同時也是進行本課題研究的意義所在。

    五、項目教學在實踐中存在的問題

    目前,我們對項目教學法的重要性已有了較充的認識。應用項目教學非常廣泛,但在《思想道德與法律基礎》課程中的項目教學還處于探索階段,在我院項目教學實踐雖已運用了三年中,但事實上還存一些需進一步解決的問題。

    1.在認識層面存在的問題

    (1)把項目教學法和傳統教學法相互對立起來。主要表現為用項目教學法完全代替傳統教學法,或者在項目教學中不再采用傳統教學手段等。項目教學法與傳統教學法各有長處,前者強調應用能力培養,后者強調理論知識的掌握。高職院校教學實踐中,特別是在政治理論課中非常需要把這二者很好地結合起來,而不是對立起來。

    (2)機械的看待項目教學法。在論述高職教育中如何用項目教學法的文章中。經常看到項目教學中一些經驗的總結及理論探討的機械化,我們這門課程不同于專業課,有時候一個項目并不需要大家動手,只需要動腦和動嘴就可以完成,有時候就是一個案例分析而已,只要能夠順利達到教學效果就算是一次成功的項目實施。

    2.在實踐層面存在的問題

    (1)項目教學準備環節存在的問題。一是在項目教學中缺乏規范化、系統化的操作指導,我校雖然對這門課程進行了整體設計和非常細致的單元設計力爭規范化,但一部分教師在教學實施過程中還是各自為陣,不是對設計好了的項目進行研究和準備,而是從自己如何省時、省力的角度出發處理項目。再加上學校的重視程度不夠,缺乏制度規范和激勵機制,這不利于保障教學質量、教學方法的推廣和教學經驗的總結。二是在項目教學中,缺乏對學生研究方法的輔導。完成項目不僅需要知識和技能,而且需要方法。忽視方法方面訓練,不利于發揮學生的創造能力。不利于培養他們的綜合素質,不利于項目教學的順利進行。三是在項目教學實踐中,為學生提供的資料和手段不很充足或者缺乏多樣性,也沒有與項目教學相配套的教材。項目教學資源主要包括:圖書資源、網絡資源、教師制作的多媒體課件、以往項目教學檔案及成果展覽,等等。這些資源的缺乏影響了項目完成的質量和學生創造力的發揮。從教材的角度來講,教材的內容、體系與項目教學也存在不一致。

    (2)項目實施環節存在的問題。一是項目實施需要大量的時間和相對寬松的空間環境,而我們現存的教學管理模式有時候根本無法滿足教學需要。不能達到培養學生實踐能力和綜合能力的目的。不能完成真正意義上的項目教學。二是在項目教學過程中。缺乏落實綜合素質培養目標的具體環節和詳細設置。項目教學并不能夠自動培養學生的綜合素質,還需要除任課教師之外的人,如班主任或輔導員進行有目的的予以安排和貫徹。例如,在項目教學過程中,可以通過方法論指導、展示示范項目、提供宏觀指導等手段來培養學生的創新能力。

    (3)項目評價環節存在的問題。一是我們還未建立項目教學檔案,并且忽視項目教學成果的收集及展示。每一個項目完成過程也是各個小組成員共同努力探索的過程,為了能讓后來的學生學習到眾人之長,每一屆學生的項目完成后的總結很重要。建立項目教學檔案有利于積累教學經驗、教學資源,項目成果展示有利于鼓勵更多的學生積極創新。二是一般的項目評價都缺乏“硬性”參考指標,無法保證評價的真實性和客觀性。目前,我們的項目評價一般采取自評、互評和教師評價相結合的形式。項目評價的指標制定得還是較全面,包括資料準備、基礎知識掌握、知識運用、團結合作、項目報告等。但在如何落實這些指標、哪些指標是關鍵、如何保證評價的真實性等方面,還待深入研究。

    參考文獻:

    [1]余姚市第三職業技術學校課題組.項目教學的研究與實踐.中國職業技術教育,2003,(4).

    [2]王民權,梅曉妍.高等職業教育中項目化教學的探索與實踐.職業教育研究,2007,(10).

    第7篇:道德與法治學科知識范文

    高職經濟法課程設計的理念與思路

    1.課程設計理念

    高職經濟法課程設計的理念是指課程設計的原則和標準應圍繞高職經濟法職業本位的課程觀和教學觀。高職經濟專業旨在培養企業市場營銷、財務會計、人力資源管理、行政管理等方面所需的基層管理人員,課程內容需覆蓋企業市場營銷、人力資源管理、行政管理等崗位職責所需要的法律知識以及相關的能力技能,教學時要有根據有選擇性地進行訓練,這就是所謂的職業本位的課程觀。

    2.課程設計思路

    順應設計理念,高職經濟法的課程設計的目標也要緊緊圍繞著企業管理專業人才進行,以法律理論為基礎,以法律應用為目的。具體而言就是課程學習的知識目標、能力目標和素養目標依據市場營銷管理、企業財務會計和人力資源管理等各個崗位所需的經濟法律法規知識、能力,選擇對應相關的課程教學內容,設計各方面的能力訓練情境,同時也要設計好課程考核評價方案,逐步實現能力培養目標。

    經濟法課程實踐教學體系

    1.實踐性的課堂教學

    啟發式教學。教師要圍繞理論結合案例進行有目的、有針對

    性和有技巧地創設問題情境,啟發學生參與課堂,并積極發言討論,從而習得知識。整個課堂看上去就是在運用相關知識點不斷地回答和提問的過程。啟發式教學必須要注意以下兩個問題:一是選擇的材料必須要具有典型性和生動性,具有可思考的價值。二是教師創設問題時要具有層次遞進性,引導學生層層深入思考,同時也可以鼓勵學生用多種角度、不同思維方式思考并解答問題,這樣討論與合作的學習方式,有助于提高學生學習的主動性。案例教學。不管是啟發法或是其他方法,在進行課堂教學時,多采用不同案例進行教學。教師在選擇案例時從兩個方面進行考量,一是選擇當前社會影響力大的大案要案;二是貼切大學生生活實際的案例,如大學生個人在成長過程中常見的案例。實施案例教學時,教師要留給學生充分的討論時間,也可以在課堂結尾時留給學生呈現案例,利用課后時間進行思考討論,在第二次課時,學生呈現討論結果,教師綜合討論并進行總結。重點是要給學生留有足夠的想象空間,有助于培養學生利用創造性思維分析問題和解決問題的能力。

    社會化教學。相比較教師課堂教學積極設計的啟發式或者案例教學,另外一種有效的課堂教學方式就是讓學生接觸到真實的社會情境,這就是社會化教學。教師可組織學生旁聽法院庭審的現場,或新選擇簡單案件在校模擬法院庭審,這樣使得學生對各類訴訟有一個直觀的認識。學校還可以多途徑地開展社會化教學,如聘請知名法學家、律師或者法官等定期到校進行講學,增強學生對辦案經驗和技能的直接感官經驗。

    2.實踐性的專業實習

    在校的任何課堂教學或是各種社會情境的模擬最終都要落實到實際的崗位上,學生最終都要進行必要時間段的專業實習。在實訓期間,學生可以接觸和了解具體案件,熟悉職業人員各個環節的工作,實際感受司法職業人員在司法環境下的實踐活動。同時還可以了解并熟悉職業人員從業的資格要求以及職業素養,觀察職業人員與當事人在整個執業過程中的關系處理,此外還要了解相關法定權利義務以及相關的法律責任,熟悉單位法律顧問應堅持的工作職責和業務范圍以及工作原則。

    基于職業本位的經濟法課程考核評價設計

    經濟法的課程考核與評價設計內容堅持與職業崗位工作要求相結合,同時也要結合學習成果與職業過程,兼顧知識理論和職業操作能力相結合,在時間上的考核包括平時考查和期末考試。進一步細化考核評價體系,比如采取1+1+1的方式,即課程的總評成績包括平時學習過程形成的考查成績、情境訓練成果的考查成績和期末總結性考核成績的分數累加。平時學習過程形成性的成績主要考查學生的上課出勤率、上課回答問題的積極性、課堂提問和發言思路以及正確率等;而情境訓練成果主要考查學生完成的企業法律事務訓練情境實務操作課業的程度,或者學生對企業管理相關法律事務的動手處理能力;期末總結性考核方式為通過閉卷筆試考核學生對經濟法律理論知識和一定實務操作能力的掌握程度。這三個方面的成績可酌情參考1∶4∶5 比率分配,或根據不同課程進行調整。

    第8篇:道德與法治學科知識范文

    論文摘要:高校就業指導工作作為一個社會系統工程,如何改革發展,朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發展,隨著我國就業形勢的日益嚴峻,也越來越多地被社會關注。目前,我國高校就業指導工作還存在許多問題,以科學發展觀統領高校就業指導工作發展和創新,就是要積極采取應對措施,引導學生樹立正確的擇業觀;加強政策指導;改革教育模式,探索實施創業教育的新路子。

    隨著我國就業形勢的日益嚴峻,大學生就業問題突出,大學生就業壓力加大,高校就業指導工作作為一個社會系統工程,如何改革發展,朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發展,越來越多地被社會所關注。

    在我國現代化建設的新階段和全面建設小康社會的今天,科學發展觀的確立,為各項工作提供了科學的指導,自然也成為推進高校就業指導工作改革發展的理論指導和思想保證。因而,從科學發展觀的角度審視高校就業指導工作中存在的問題,以科學發展觀為指導推進高校就業指導工作的和諧發展,構建一個以市場需求為中心,全面、協調和可持續發展的就業指導體系已經成為全社會的共識。

    一、科學發展觀視域中高校就業指導在發展和創新中所存在的問題

    雖然我國高校就業指導工作取得了一定的成績,但畢竟處于初級發展階段,仍存在諸多的問題。這些問題的存在,影響到了就業指導工作的成效,如果不能及時得到解決,將會影響到高校就業指導工作的健康發展。根據報刊雜志以及互聯網上關于高校就業指導工作狀況的調查報告和相關報道,筆者認為,當前我國高校就業指導工作主要存在以下幾個方面的問題:

    (一)指導理念不清晰,滿足于就業率的提高

    目前我國各高校就業指導部門的工作偏重于“就業安置”,缺乏職業指導的理念,基本上是以把大學畢業生“送出去”為中心,注重畢業生的就業率而忽視就業質量。在這種理念指導下,“先就業,再擇業”成為高校指導學生就業的有效方法,也成為眾多大學生的選擇。但這一做法導致應屆畢業生在用人單位的成活率很低,大部分應屆畢業生在工作一段時間后便很快流失了。

    (二)指導時間滯后,不能滿足大學生的需要

    在注重“就業安置”的理念指導下,我國高校就業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“第四年指導”狀態,離國家要求的“全程化指導”距離還很遠。由于就業指導教育時間安排明顯滯后,大一、大二的學生有時間和精力,想聽就業指導課卻被告知沒資格參加,到大四可以參加了,卻又忙于考研、考證、找工作,沒精力和心情認真聽。這樣的安排也影響到了高校就業指導工作的成效。

    (三)內容空洞,流于說教,缺乏職業生涯規劃指導

    我國各高校雖然普遍設立了就業指導課,但從其效果來看,學生并不滿意,比較普遍的反映是內容空洞、流于說教。這種狀況嚴重地影響到了大學畢業生的就業。許多畢業生甚至根本就不了解自身的個性特點,只是“盲人騎瞎馬”般地在人才市場上盲目地找工作,自然容易遭到用人單位的拒絕。對此,全球職業規劃師肖子陽形象地比喻說,缺乏職業規劃的就業如同“一艘沒有航向的船,來自任何一個方向的風都可能成為逆風。”

    (四)指導形式單一,缺乏個性化的就業心理咨詢和輔導

    目前,我國很多高校的就業指導所采取的還是傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式,或舉辦各種專場講座,邀請一些專家或企業老總傳授面試技巧,形式比較單一。而畢業生就業時面臨人生的多重選擇,往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適,他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。

    (五)師資力量薄弱,專業化程度較低

    與發達國家相比,我國高校就業指導工作的從業人員不論是數量還是質量都有著很大的差距,遠遠不能滿足工作的需要。由于人員較少,大量的事務性工作如出具推薦表、簽訂三方協議書、提供成績單、進行就業信息網站建設、組織用人單位專場招聘會和大型校園供需見面會等就占據了他們大量的精力,很難顧及到大學生的職業生涯規劃指導以及求職心理輔導等工作的開展。且我國高校從事就業指導工作的人員大多是從學校的教輔或行政崗位上調配過來的,整體學歷層次不高,缺乏專門的職業指導訓練。從業人員專業程度的欠缺也使得我高校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求,影響到我國高校就業指導工作的成效。

    綜上所述,當前我國高餃就業指導工作仍存在諸多問題,這些問題如果不能及時得到解決,無論對社會發展還是學生個人自身的發展都是非常不利的。這些問題出現的原因是多方面的,但其中一個很重要的原因在于各高校對就業指導:亡作的內涵理解不夠全面,在工作中缺乏明確的理論指導。

    二、以科學發展觀統領高校就業指導工作的發展和創新

    科學發展觀為我們解決就業指導發展中的種種失諧問題,實現就業指導發展和創新指明了方向。

    (一)用科學發展觀統領大學生就業指導工作,樹立科學的就業觀

    科學發展觀的核心理念是實現社會的全面、協調、可持續發展,追求發展的質量。用科學發展觀統領大學生就業指導工作,其日的也是為了追求高校就業工作的可持續發展。堅持用優秀的畢業生打造學校品牌,是實現學校就業工作可持續發展的重要條件。重視畢業生就業質量,不但對高校就業指導工作進行就業率,即量的統計;更要考察人職匹配的程度,即質的評價。這是就業指導工作最終追求的目標,是其可持續發展的關鍵因素。

    (二)在科學發展觀的指導下,堅持以人為本,開展就業心理和思想及相關政策的指導

    堅持以人為本,不斷滿足大學生成長和發展過程中的求職需要,促進其成為中國特色社會主義的建設者和接班人,是高等學校就業指導工作的出發點和落腳點。人的發展目標大致有_三個層次:一是基本需要的滿足;二是素質的提高;三是潛力的發揮,即人力資源的開發。因此對大學生開展扎實有效的就業指導,是對學生全面發展負責,更足為社會發展負責。在科學發展觀的統領下,從思想上教導大學生樹立正確的就業觀念、擇業標準和高尚的職業道德,引導學生正確認識自我,科學合理地選定自己的求職目標;從心理輔導大學生具有良好的擇業心理和心理承受能力及心理健康,使其有充足的心理準備,正視社會,適應社會,科學規劃,長遠發展;從政策上指導大學生了解就業政策,學習勞動法規,明確就業程序,使就業工作得以順利開展、科學發展,幫助大學生順利就業;從創業上引導大學生具有良好的創業精神和創新方法,使其不斷地適應社會,開創新的業績,適應社會發展的需求。

    (三)在科學發展觀的指導下,對大學生的就業堅持全程化跟蹤指導

    大學生就業指導課程應從大學生一人學即“大一”開始,有針對性地對大學生職業生涯和個性化成才進行堵養,“大一一”以心理輔導為主,從入學教育、專業教育開始列入正常教學計劃,認識當今的就業形勢,培養其正確的擇業觀,了解專業優勢和專業與職業之間的關系以及職業對人才的要求,對自己未來的職業生涯進行規劃,使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標.合理規劃大學四年的生活及將來的出路;“大二”針對專業基礎課了解市場需求進行技能講解,培養其綜合能力,樹立正確的就業目標;“大三”專業課進行專業技能認證考核,全面提高其就業實力;“大四”掌握市場脈搏及專業需求,號召大學生積極參加社會實踐,掌握自薦禮儀,擺正位置,樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀,把握機遇,迎接挑戰,牢牢把握時間、空間的概念,根據社會的需求設計自己、發展自己和完善自己。

    (四)就業指導要鼓勵大學生自主創業

    大學生畢業時都會面臨就業、失業和創業三種選擇,面對嚴峻的就業形勢,在大學生就業指導中引導大學生走創業之路是解決大學生就業現狀的最佳途徑之一。創業是一種勇敢者行為,一種相信自我、挑戰自我、展示自我的行為,是一種高層次的就業形式,并為大學生展示才華提供了平臺。鼓勵大學生自主創業就是要關注大學生創業,為在校大學生提供大學生成功創業的理想范例,讓學生有信心、有策略、有步驟地準備創業活動,培養創業能力,積蓄實力,最后實現大學生自主創業的理想;從心理指導人手,讓大學生有足夠的心理準備應對創業過程中可能遇到的問題,掌握心理調適的技巧,正確對待成功和失敗,保持平衡心態;對大學生進行創業能力的培訓,讓大學生懂得進行創業要從哪些方面不斷充實自己,使自己具備創業的能力和素質,同時要懂得一些基本的企業經營理念和相關的法律知識。

    (五)發揮專業教師和校友的作用

    就業工作可以說是學校發展的生命線,就業率是衡量學校教學質量的重要標志。就業狀況如何,直接關系著專業建設和發展,進而影響學校的發展,當然也影響著教師自身的發展空間。為此,專業教師要發揮自身優勢,積極幫助學生就業。另外,發揮校友的作用,利用他們的社會地位和交際范圍為大學生就業提供更多的機會。

    第9篇:道德與法治學科知識范文

    【關鍵詞】體驗式教學 思想道德修養與法律基礎 運用

    《思想道德修養與法律基礎》課程是高職大學生的必修課,它肩負著對高職大學生進行思想政治、道德、法律教育,幫助高職大學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等,引導高職大學生成長為全面發展和個性發展相結合的高素質的“四有”公民的重任。如何提高其教學實效性,使之真正成為高職大學生真心喜愛、終身受益的課程,這是目前高職院校思想政治理論課教學改革的重要目標。體驗式教學能夠讓高職大學生最大程度地直接參與教學過程,引導和激發他們通過親歷和體驗來積極主動地獲取知識、增強技能、提升素質,大大提高其教學效果,是值得我們不斷豐富、積累和創新的一種教學方式。

    一、體驗式教學及其優勢

    (一)體驗式教學的含義。體驗式教學是指在教學過程中,教師根據學生的認知特點和規律,以一定的理論為指導,有目的的創設教學情境,激發學生情感,并對學生進行引導,讓學生親自去感知,領悟知識,并在實踐中得到證實,達到激情、明理與導行的相互促進,從而使學生成為獨立思考、知行統一、實踐創新的人的一種教學方式。

    (二)體驗式教學的優勢。第一、提高教師教學素養和魅力。每一個引人入勝的教學情境,對教師都有相當高的要求,需要教師在掌握大量第一手材料的基礎上,高屋建瓴把握教學情景與教學目標的關系,從貼近社會、生活、學生實際出發而精心創設出來的,并一個經過長期的實踐證實與積累,這無形中就提高了教師的教學素養和教學魅力。第二、培養學生主動性和綜合能力。親歷和感悟教學情境的主體是學生,他們作為學習活動的主體,能夠自覺地探索、認真地感悟、主動把握知識,在發揮自主能動性的同時,也鍛煉了膽量,培養了語言組織與表_能力、思辨與團結協作能力等,提高了學生的綜合能力和素質。第三、激發學生學習興趣。教學方式與手段豐富多彩,課堂活動生動新鮮,學習環境中可以運用音樂、色彩、動感以及視覺效果,充分調動學生的各種感官,喚起學生的多種體驗,這樣很容易激發學生的學習興趣。第四、增強教學實效性。合理的情境創設與實施,能夠啟發學生思考,在親歷和體感中歷練并培養了學生的綜合素養,變學生“要我學”到“我要學”,使學生成為真正的學習主體,最終學有所獲,增強其教學效果。

    二、體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的具體運用

    (一)情境體驗式。情境體驗首先要求教師根據教學目標、內容、經驗及社會生活中道德和法律素材等資源來創設情境,然后引導學生融入情境,使學生通過眼、耳、口、腦、心等多種感官的綜合作用,引發強烈的情境興趣和積極的情緒體驗。如學習 “校園生活法律”專題時,通過播放 “復旦大學投毒案件審判” ,為學生創設身臨其境之感,通過感官刺激作用于大腦,引起學生感悟和深思。

    (二)角色扮演式。角色扮演是教師在授課過程中,根據教學內容,創設出情境,讓學生充當某種角色,在課堂中進行模擬和表演,學生通過與角色相適宜的道具、語言和動作等進行思維和表演,從而感受不同角色的情感態度、心理狀態、思維方式和價值觀念,進而獲得感悟和體驗。如在學習 “大學生樹立正確擇業觀”專題時,組織現場招聘活動,讓學生充當面試官和應聘者等。這就使學生相對直觀地體驗了招聘的氛圍,點燃了學生要切實做好職業生涯規劃、招聘準備的熱情,收到了單靠灌輸理論知識難以達到的教學效果。

    (三)辨論體驗式。開展專題辯論,使學生從不同角度、不同側面提出問題,交流看法,互相啟發,取長補短。在辯論時,無論提出自己的觀點,還是辯駁別人的觀點,都迫使學生主動地展開思考,不僅能獲得較強的情感體驗,而且能深刻理解教學內容,也培養了團隊精神以及合作學習、創新思維、綜合運用知識的能力,更鍛煉了寫作能力以及語言表達能力。如在學習 “樹立正確愛情觀”專題時,選擇了大學生最感興趣的愛情話題,設計了 “大學生戀愛利與弊”辯題,組織了課堂辯論賽,通過現場正反方的激烈辯論,讓學生深刻認識到大學生必須認真對待愛情,對自己、對方、家庭負責,處理好愛情與學業的關系;所有參加辯論賽的同學都要交發言稿件,計入平時成績 ,獲獎的同學平時成績為優秀,這樣極大地調動了學生的參與熱情,發揮了學習的主動性。

    (四)社會實踐式。體驗式教學方式主張讓學生“做中學”,強調在實踐中做事情并學到本領,這就要求學生走出學校,去社會生活中體驗,要調動全部感官系統和思維機器使學生全身心地投入。如在學習愛國主義內容時,通過利用參觀愛國主義教育基地、采訪老等教育資源,對學生開展愛國主義教育,激發學生的愛國熱情和做堅定的愛國者;學生還可以參加學校的各種社團、從事家教、打掃多媒體教室衛生、食堂服務、收發快遞等實踐活動來勤工儉學;可以發起志愿者活動,進社區或福利院等做公益事業;可以組織“三下鄉”活動以及暑期社會調查活動等,使大學生接觸社會、了解國情、體驗生活,在各種社會實踐活動中增強社會適應能力,明確自己所肩負的社會責任,增強奉獻社會的意識,實現自我價值和社會價值的結合,從而促進學生由道德、法律的內知向行為的轉變,達到了知與行的統一。

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