大學英語網絡教學精選(九篇)
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第1篇：大學英語網絡教學范文
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）28-0186-02
教育部在《大學英語課程教學要求》中明確指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。使英語的教與學在一定程度上不受時間、地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”在大學英語教學中，大部分采用傳統的教學模式，即老師在課堂上講授，學生在下面聽。因此造成的結果是多數學生雖然筆試成績非常優異，但是在聽、說表達這方面的能力欠缺。對于語言學習來說，語言環境是較為重要的，只有找到一種適合的方法，使學生處于一種學習情境之中才能發揮出學習的樂趣。利用互聯網進行英語語言教學是一種新型的教學模式，虛擬課堂使得網絡教學資源得到充分的利用和共享。因特網上擁有豐富的學習資源，選擇性強，交互能力高等特點。而多媒體教學技術使得學習環境變得更加真實，學生可以設定自己的教學進程，來符合自己的學習特點。網絡教學由于其自身的特殊性，在現代大學英語教學中占據著重要的地位。
一、大學英語網絡教學的優勢
（一）師生之間的情感交流得到加強
近年來，隨著高校的不斷擴招，師生比例越來越大。以黑龍江工程學院為例，多數班級人數規模達到50人以上，有的甚至達到將近90人，教師與學生在課堂上的交流大大減少，教師對每個學生的關注不足。利用大學英語網絡平臺，可以給師生交流提供便利條件。一方面，在課堂英語教學中，教師可以與學生進行面對面的交流；另一方面，教師還可以利用先進便捷的網絡教學途徑與學生加強溝通。教師只有將與學生的情感交流放在首位，始終對學生和教學持有積極、認真、負責的態度，才能更好地了解學生在學習英語時的問題并且及時給予學習方法的指導，才能夠更加有效地幫助學生制定滿足自己實際情況的學習目標與計劃，從而幫助他們樹立學習的信心。
（二）教學實現個性化、自助式
通過網絡可以對教學計劃安排的學習時間及進度進行靈活調整，學生時間由自己安排。并且，通過網絡使得學生的學習環境和學習地點不再是傳統的一個課堂，一個班級的概念。網絡學習系統安裝在學校的中心服務器上，學生可以在校園網的任何地點，比方說自己的寢室或者外語系的自主學習中心、圖書館的計算機機房等聯網的計算機上進行學習。網絡環境下的學習系統，注重學生的個體差異，允許學生根據自身條件、學習風格、學習習慣等確定自己的學習目標、學習方法、學習進程等，以達到個性化的學習效果。通過多媒體網絡，學生可以根據老師所布置的學習任務自己安排學習進程，例如時間、地點、方法等，教師只需將重點放在如何設計好學習任務，提供相應指導，并對學生的學習情況進行檢查和指導。
（三）教師角色的改變
教師在做教學設計時應該考慮到具體的學習者，用恰當的情景與環境來適應不同學習者的心理狀態，以達到刺激其學習動力和興趣，充分發揮其學習潛能的目的。一方面，教師在設計某個教學主題時，應該圍繞某個熱點問題或者學生都感興趣的問題，讓學生進行相關問題討論或是專題寫作。另一方面，教師根據教學資源設計、規劃具體的教學任務，貫穿整個學習單元，讓學生始終處于積極主動的學習狀態，使其在完成教學任務同時了解問題的意義。教師還可以利用網絡所提供的交互手段，如MSN、QQ、e-mail等，組織和鼓勵學生參加到英語學習中來。教師的組織作用可表現在以下三個方面：教師根據課文內容布置任務、分配任務并組織學生在線進行學習；組織學生利用網絡和圖書館資源有目的地進行資料查找，論文撰寫，開展討論、演講；鼓勵學生對在網絡自主學習中遇到的問題進行討論，鼓勵學生提出問題，同時也鼓勵其他學生進行答疑。網絡教學系統的出現使得教師的作用從過去傳統的講授知識者轉變為學生學習的輔導者和合作者。教師在教學實踐中引入一種全新的教學方式，稱作合作式學習，以轉變教師一味地教、學生填鴨式地學的方式為目的，轉為“以學生為中心”的學習理論。在合作學習中教師要提出適當的問題來引起學生的思考和討論，從而能主動思考、積極參與、敢于發表意見、交流信息。教師的又一個角色就是成為學生學習效果的檢查者。教師可以通過網絡隨時進行學生學習情況的檢查。教師還可以通過提問來了解學生對課文內容的掌握情況；通過回答學生在學習過程中出現的問題，抓住學生學習中的較弱部分，對課文重點進行歸納，解釋難點。根據學生學習中出現的普遍問題，總結經驗，對課堂教學進行及時調整，并及時修改課件，安排講課進度，授課方法，不斷完善課程設計。
二、大學英語網絡教學的不足
我們需承認的是大學英語網絡教學是比較先進的現代教育技術手段。但如果想達到良好的教學效果，必須用明確的教學目標和科學的授課內容作為基礎。把“培養學生的英語綜合應用能力，強化聽說能力和自主學習能力”作為主要的教學目標，并結合學生的實際情況和教學特點進行因材施教。換言之，就是需要大學英語教師要充分理解和掌握教材內容，廣泛搜集和積累相關英語教學資料，精心策劃和制作教學課件等。有的教師為了讓課堂氣氛活躍，提高學生學習興趣，在使用網絡視聽資源的時候，使用大量的背景圖片或生動活潑的動畫，這樣做最初是能吸引學生的注意力，但是后果很可能是讓學生轉移了注意力，從而忽視了教學內容。因此，不能把英語課變成“電影賞析課”或是“動畫課”、“音樂欣賞課”、“看圖課”。學生無法掌握教學重點，更沒有達到在英語網絡教學中所需提高的英語溝通和交際能力。
由于大部分學生從小學、初中到高中，都是在傳統的教學方式中學習，已經習慣了教師在黑板上寫出所學的重點、難點和學習內容，習慣了被動的學習。現在面對多媒體教學，容易變得無所適從，雖然使用多媒體教學使圖片變得生動逼真，課堂不再枯燥無味，但是自己不知道如何抓住重點。一堂課學下來，只是感覺像看動畫片或電影一樣有意思，卻沒有學到知識點，學習效果不明顯。課堂不僅僅是傳授知識的地方，更重要的是師生進行互動和情感交流的地方。老師對課堂掌控能力好，學生的學習效果就會好。采用多媒體網絡教學后，教師的板書減少了或者沒有板書，只是邊在操作臺后操作邊講解，不能與學生面對面地進行溝通，結果那些對英語根本就不感興趣的學生趴桌子睡覺了。因此，教師在網絡教師或多媒體教學時，要掌握好使用時間，正確處理使用多媒體的時間，適當運用傳統的教具。在講解重點內容時，需給學生適當的時間做筆記，播放幻燈片不能太快，否則學生上課一味地看、聽，課后沒有筆記去復習鞏固所學知識，學校效果不會太理想。教師長期使用多媒體課件，會產生依賴，也影響了教師的提高與學習。因此，該寫板書的時候就應該在黑板上寫，在培養學生能力的同時自己也要有提高。
總之，網絡課堂教學要在大學英語教學中體現出應有的作用。教師精心組織、設計每一堂課，對于課堂的掌握直接影響到教學效果。網絡教學有好的地方，也有一些不足的地方。教師在網絡教學中的角色是一個組織者，教學中的主體是學生，一次卓有成效的課堂組織，會讓學生的積極性得到很大的調動，有利于課堂活動的展開，使學生逐漸意識到自主學習的優勢，找到學習英語的樂趣。教師要最大限度地激發學生的學習欲望，使學生能主動地參與課堂教學活動，成為課堂的主體，在輕松愉快的學習環境中提高課堂的教學質量和教學效果。
參考文獻：
[1]張華.多媒體網絡環境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學，2003，（2）.
[2]李春陽.多媒體教學的優勢與不足[J].中國教育技術裝備，2008，（16）.
第2篇：大學英語網絡教學范文
1 引言
隨著大學英語教學改革的深化和計算機技術在英語教學中的普及，眾多高校在大學英語教學中開始使用基于局域網或校園網的英語教學系統。實踐表明，英語網絡教學系統的使用能進一步滿足學生個性化學習的需求，創建建構主義學習環境和協作學習環境，增強學生自主學習的能力，縮短課堂統一授課時間，方便教師監控學生學習情況，適時給予指導。現行的英語教學系統層出不窮，各有特色，其中應用較普遍的是由教育部依據《大學英語課程教學要求》委托高等教育出版社、清華大學出版社、外語教學與研究出版社、上海外語教育出版社分別開發的大學體驗英語、新時代交互英語、新視野大學英語、新理念大學英語四種基于網絡的大學英語教學系統。根據筆者收集的有關這四種教學系統的資料來看，這四種系統雖然各有千秋，但在設計理念、整體結構、資源內容類型及主要功能等方面大體相似，它們都提供了大量與課本相關的語料資源和強大的學習管理功能，但就筆者看來也存在著一些有待改進的共性問題，現在本文中提出，以供各位學者、教師同行及系統開發者探討。
2 現行主流大學英語網絡教學系統的特點
由教育部委托開發的這四種教學系統都旨在改革現在的教學模式，將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的模式改變為計算機(網絡)、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。其主要功能可歸納為三大板塊：學習資源板塊、網上交流板塊和教學管理板塊。學習資源板塊主要提供與課本各單元主題相關的文化背景知識、課文詞匯和句型講解及中文翻譯、課后練習及答案、教師所布置的網上作業和測試及其答案；網上交流板塊一般支持網上BBS及班級內郵件互發；教學管理板塊主要為教師提供設置學習進度功能、管理班級基本信息功能、監控學生學習進度及給予反饋功能、布置網上作業和測試功能、管理網上班級BBS功能。
在學習資源板塊中，與單元主題相關的文化背景知識多為一些文章中出現的專有名詞，如地名、人物、節日等的文字介紹；課文詞匯、句型和翻譯的講解多采用邊注型和鼠標點擊型注解，即當鼠標點擊課文任一詞句時將在旁邊顯示其釋義、例句和翻譯，釋義多采用文字注解的方式；學生可在網上提交課后習題并獲得正確答案，查看正確率；學生可在網上完成教師布置作業和測試以檢測本單元學習情況，但一般不能自行制作測試題。
在網上交流板塊，學生和教師之間一般都能一對一或一對多的發送電子郵件或提問；在班級BBS上可以自由發帖發起談話或回復主題，但鮮有欄目分類。
在教學管理板塊。教師可以通過設置許可進入下單元學習的標準來控制學習進度；查看并修改班級基本信息，如成員構成、成員賬號及密碼、班級通知等；可布置課本練習以外的網上作業和測試；監控學生學習情況，查看各成員各單元的學習紀錄，包括學習時間、各項作業中學生提交的答案及正確率、班級所有學生各習題整體完成情況等；管理網上BBS，可選擇性刪除BBS中的發言或使某張貼置頂，但一般不能改變BBS的結構或增減欄目。
3 英語網絡教學系統的改進
英語教學軟件可分為自學型和教學型軟件(胡隆。2001)。教育部所推薦的以上四種系統，均為配合大學英語課堂教學和提高教學效率服務。屬教學用軟件。教學型軟件的資源內容選擇、資源編排方式、功能設置等方面均應符合教學規律，最大化的便于學生學習和教師教學，基于此，筆者認為現行主流教學系統在以下方面有待進一步改善。
3.1 豐富與單元主題相關資源
網絡教學系統的一大優勢就是資源的豐富。能滿足各層次學生的需求。而現行教學平臺上的閱讀資源大多為課文的電子版材料，背景知識的介紹也基本上僅限于課文中某些專有名詞的介紹。但是，背景知識作為文化傳輸的渠道除了包含以上這些常識性知識點外，更主要的是向學生提供有關本單元主題的文化知識和最新動態，以培養文化意識，從而日積月累，由點及面的豐富學生的各國文化知識，形成客觀的、開放的文化觀。例如，在“新視野”英語網絡教學系統中關于AIDS這一單元的背景知識僅為AIDS、HIV等專有名詞的解釋及相關組織的介紹。除此之外，筆者認為本單元背景知識還應補充有關AIDS嚴重性、傳播渠道、現行各國預防及應對措施等方面內容，在豐富學生語料輸入的同時提高學生對這一世界性問題的認識。同時根據美國語言學家克拉申提出i+1理論，為語言學習服務的語料輸入應在難度上略高于學生的現有水平學生才能習得語言(Krashen，1982)。因此，網絡教學平臺上的閱讀材料或視聽材料應增加一些原版的或改編過的、符合學生現有水平和語言教學規律的、與單元主題相關的多方面國內外文化背景材料。
3.2 進一步利用多媒體手段改進資源呈現方式
在英語學習中，如果能把人的各種感官如視覺、聽覺、觸覺等都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性。發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果(郭麗娟，2008)。在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的。集聲音、圖像、文字和動畫于一體，可以調動學生的各種感官參與學習過程。各主流英語教學系統中多媒體技術也得到了廣泛的應用，包括詞語、課文及其講解的音頻、課文插圖、課外音視頻材料等。但筆者認為多媒體手段在網絡平臺上的應用有進一步豐富的空間。例如，詞匯短語的積累一直被很多學生認為是一件枯燥、困難的過程，在詞匯和短語的講解中，大多數系統采用文字釋義和例句配以音頻的手段呈現，學生在學習時雖然運用了視覺和聽覺，卻難以獲得更直觀的形象。而且。學生長時間處于觀看者和收聽者的角色被動的接受講解信息容易產生疲勞，不能激發學生主動參與的積極性。若在學生點擊詞匯和短語查看其講解時能在例句前出現簡單的文字釋義和相關圖片，直觀反映其意義并讓學生聯想到能運用該詞匯或短語的典型場景，引導學生看圖造句，然后再在此之后呈現包括搭配規則和詞語辨析等在內的詳細講解和例句供學生檢驗其輸出語料。這樣不僅能豐富呈現手段，減少因枯燥產生的厭煩情緒，給予學生更直觀的感受，更主要的是能調動學生積極主動的參與看圖造句的輸出性活動和自我檢測過程，使學生能由被動的接收者轉換為主動的參與者，經歷語料的輸入、輸出、自我檢驗的學習過程。從而提高對詞匯短語的學習興趣、理解程度和應用能力。另外，多數英語網絡教學系統在提供文化背景材料時也多以文字和音頻講解的方式呈現， 若能提供與主題相關的圖片資料和視頻材料將能給予學生更直觀的感受。
3.3 添加學生自主組題功能
各主流英語教學平臺大都附有試題庫，但多為教師組題服務，方便教師網上組題，組織網絡測試檢驗學生學習效果，而供學生自主組題的題庫卻基本沒有開設。然而，網絡教學輔助平臺不僅是教師教學的輔助手段。也是學生進行自主學習的園地。自主學習過程中的一大特點就是滿足學生個性化學習的需要，學生擁有高度的學習進度控制權和學習材料選擇權，因此，學生的自我檢測就顯得非常必要，處于不同學習階段的學生需要通過自我檢驗來監控自身學習效果、調整學習計劃。在網絡平臺上添加自主組題題庫能滿足學生自我監控的需求。提高自學能力。此外，學生題庫應兼顧水平測試和階段性學業測試，使學生在發現問題的同時能增強學習效能感。
3.4 增加學習策略和學習方法的介紹和訓練
Oxford(1993)認為學習策略是學生為了提高二語技能而采取的行動、行為、步驟和方法。學習策略對學生學習具有重要的指導性意義，而各種學習方法和技巧的選擇又是眾多學生十分關注的問題，學習策略和方法對學習效率和效果的提高至關重要。但是，由于網絡教學系統的應用為學生英語自主學習提供了便利，很多高校都縮減了課堂教學時間。雖然教師可以在課堂上介紹有關學習策略和學習方法的知識，但由于課堂時間的限制，一般只能點到為止，粗略講解。在現行主流英語教學系統中雖然有些補充了學習策略和方法的介紹，但卻非常零散，不系統，通常以聽、說、讀、寫、譯中的小技巧為主。
然而，學習策略是一個從元認知策略到聽、說、讀、寫各項技能認知策略的知識體系，同時又需要學生在學習實踐中去反復應用、體會、總結而最終內化。主體體驗不足或缺乏主體體驗會制約學習策略教學有效性的發揮(田良臣。2002)。要讓學生游刃有余的發揮學習策略的功效。僅僅依靠在有限的課堂教學中的講解和練習是不現實的，學生需要在日常學習中能時常獲得所需要的學習策略知識并接觸到以培養學習策略為目的的練習，從而在不斷的實踐和反思中實現學習策略的內化。若在網絡教學平臺中能增設系統的學習策略知識的介紹，并在每單元的練習中增加針對某項學習策略知識的練習，將有利于增強學生培養學習策略的意識，增加學習策略知識，促進學習策略的內化，
另外，具體的語言學習方法和技巧種類繁多，適用對象各不相同，需要學生在學習實踐中根據自己的特點進行選擇。在課堂教學中教師難以對眾多的方法和技巧一一介紹，如果能在教學系統中增設相關介紹、具體實例和練習，將有利于學生的反復查閱和選擇。
第3篇：大學英語網絡教學范文
關鍵詞：建構主義理論 網絡英語教學 指導
一、建構主義理論
建構主義理論是認知學習理論的一個重要分支，它最早由瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出。美國心理學家布魯納（Bruner）和凱勒(Kelly)發展和創新了這一理論，他們認為學習是一個積極的發現過程，是學習者對所學材料的意義再現，當學習者對所學材料形成認知結構和積極表現時，意義學習就發生了，教學的目標就是促進學生形成良好的認知結構和認知圖式。其理論的核心內容是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義認為知識主要不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。
二、傳統大學英語教學
在傳統的大學英語課堂教學活動中，傳統的教學組織形式往往是填鴨式，每個學生被要求安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學習內容和材料，這使得學習常常被視為孤立、個體化、被動的活動。這種教學方法，教師是教學活動的主體，學生只是從屬于教學活動的客體。由于課堂教學活動僅在有限的時間和空間里進行，造成教師在課堂教學中往往主要是以群體教學為目標，往往無法顧及每個學生的個體差異和個人需要，忽視學習者之間的差異。課堂往往是以教師為中心，教師是課堂教學的主導者。在這種情況下，學生長期處于被動的地位，在思考時間、交際范圍和內容方面都受到限制，給他們帶來惰性和依賴性，同時他們很少能積極參與課堂討論、完成課外協作學習任務，主動學習意識非常薄弱，缺乏自主獨立的學習意識，從而養成學習的依賴心理，無法達到預期的學習效果，也就更談不上創新意識和實踐能力的培養了。
三、大學英語網絡教學
計算機網絡環境下英語教學模式同傳統的教學模式相比，其特點在于：首先突出了學習者作為學習主體的重要性，調整了英語教學過程中教師和學生的關系，強調了學習者在教師的引導下自主學習，以學習者為中心，以學習為中心，教師的作用在于組織、協調教學活動。其次，它強調了教學手段和教學媒體在英語教學中的作用，教學媒體已經不是傳統意義上教師傳授語言知識的工具，它滲透到英語教學模式的基本要素之中，連接教師和學生，形成有機整體的紐帶。正是由于教學媒體的存在，才改變了傳統的單一的“傳授一接受”單向課堂教學模式，形成了多種方式進行多向性傳播的網絡教學模式。大學英語網絡教學具有以下幾個特點：
1. 網絡英語資源的廣泛性和實用性。網絡為大學英語教學提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料，譬如VOA，BBC和CRI的每天的即時新聞材料，一些原版報紙和雜志的閱讀材料和歐美廣播電視的原汁原味的聽力材料。這些大量的圖文聲像并茂的涉及社會、經濟、文化等各方面的資料，為英語學習提供了強有力的支持。學生可以從中獲得大量而且多視野、多層次、多形態的學習資源，利用這些資源提高自己的英語的聽說讀寫譯的能力。因此，網上英語資源為英語學習者提高語言知識和語言能力提供了前提基礎和條件。
2. 網絡英語資源學生學習的自主性。網絡英語教學突出了學生在教學中的主體地位，學生在學習課程時掌握了主動，學生可根據自己的要求和水平確定學習目標和學習方式，重組教學結構，利用大量的英語學習資源，可以跨越課堂時間，跨越教室空間，自己積極主動地學習。在教學過程中，教師也沒有必要像以往很費力地填鴨式地對學生進行講解，教與學的關系也由原來“依賴型”轉變為以教師指導為主的學生“自主型”學習關系，師生關系由此就變成了平等交流長期合作的關系。教師只需要對整個學習過程進行監控，對語言學習進行必要的幫助、指導、引導、輔導等。因此，學生英語自主學習的能力得到了加強，學習效果理應得到提高。
3. 網絡英語學習的互動性。根據建構主義的觀點，學習環境以及學習者周圍環境的交互作用對于學習內容的理解和交際能力的建構都起著非常關鍵的作用。網絡英語教學最大的特點是它的實時互動性，互動的方式可以是教師與學生之間的，學生與學生之間的人際互動，也可以是學生與網絡之間的人機互動。通過網絡英語學習，學生隨時可以進入一個實際的語言環境中去，這樣學生與計算機之間、學生與教師之間、學生與學生之間可以充分地展開交流，有助于學生消除緊張、膽怯、焦慮等不良情緒，從而觸發學生的學習興趣，激起他們的語言交流欲望，提高語言學習的效率。
4. 網絡英語學習中學生的個性化。傳統教學不重視學生個體的差異，忽視了不同學生在學習方法、學習風格、學習興趣、學習基礎等方面的不同，束縛了學生的創造力。教學的各種措施都是習慣于用統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，同化人的個性，使學生的個性得不到充分的發展。而網絡英語教學是一個開放、靈活的課堂，學習內容、學習進度、時間和方法都由學習者根據自己的需要來決定，并利用網絡在任何時間進行學習或參加討論獲得幫助，從而實現真正的個別化教學。為學生的個性化的發展，學生創造能力的增強，英語能力的進一步提高創造了充分的條件。
四、建構主義指導下的大學英語網絡教學
建構主義強調學習過程中學習者的主動性、建構性；提出了自上而下的教學設計和知識結構的網絡概念的思想，以及情境性教學等積極的思想，對于網絡英語教學的實施具有重要的指導意義。我們可以利用建構主義教學理論從下面幾個方面采取措施，借助網絡教學來提高大學英語教學的水平。
1. 在英語網絡教學中應建立以學習者為中心的指導思想。建構主義認為，教學主體是學生，所有的一切活動，均應該以學生為中心來組織與實施，而教師只是教學的組織者與設計者，是參與協商、鼓勵和監控學生的討論和練習過程的促進者，是發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構的指導者，是與學生和其他學科的教師和專業人員一起去學習的合作者。建構主義強調學習是學習者對客觀事物的理解和建構。在學習的過程中，學習者必須對新信息進行精制并將其與其他信息關聯起來，用自己原有的知識來同化新的知識，以建構復雜的信息。多媒體網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供聲、圖、文多重刺激，還能按超文本方式組織與管理各種教學信息和學科知識，因而對學生認知結構的形成與發展非常有利，這也是其它媒體和教學環境所無法比擬的。我們在網絡英語教學環境下，應該以學生為中心，充分發揮學習者的主動性，要讓學生能在多種不同的情境下去應用他們所學的知識，最終把所學的對象轉化為自己的知識。在學習過程中充分發揮學生的主動性，教師要由傳統教學中的主體角色轉變為客體，要讓學生有機會在網絡創設的不同情境中去應用他們所學的語言知識，將內化的語言知識外化，從而獲得語用能力。根據自身形成的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋，這對網絡英語教學有至關重要的指導意義。因此，在網絡英語教學中應該以學習者為中心，這樣才能充分調動學生的學習興趣和積極性，才能獲得良好的學習效果。
2. 在英語網絡教學中應創設真實的語用“情境”。建構主義認為，學是與一定的社會文化背景(即情境)相聯系的。在實際情境下進行學習，可以使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。英語教學的目的是讓學生最終獲得語言交際能力和文化交際能力，而這兩種交際能力的獲得與真實的語境是密不可分的。網絡是創設真實、生動、豐富情境的最有效的工具，網絡所提供的英語環境和材料極大地增加了真實語言的輸入和輸出，為學生知識的同化與順應得以順利地發生和進行提供了強有力的物質基礎。因此，在英語網絡教學中應創設真實的語用“情境”。
3. 在網絡英語教學中要注重采用協作學習方式。建構主義認為，協作學習環境及學習者與他人之間的交互作用，對于學習內容的理解有著非常重要的意義。學習就是以自己的經驗為背景建構對事物的理解，學習要從多方面來理解事物，而每個人受自身經驗背景的限制，只可能看到事物的某些方面而忽視其它方面，因此教學要使學生超越自己的認識，而通過合作和討論，可以使學習者了解他人的見解，以形成更為豐富的理解，不僅有利于學習者接受群體的思維和智慧，還有利于學生自身建構能力的發展，從而對以后的學習產生良好的影響。在網絡英語教學中，學生可以采取自主學習的方法，自主選擇學習時間和學習內容，如在計算機上完成聽說課程的學習。并可以根據自己的學習興趣自由進行分組，對某個問題相互探討，以完成某個共同的學習任務。
4. 在網絡英語教學過程中要重視教師的指導作用。在英語網絡教學中，教師的角色除了是學習任務的設計者，教學活動的組織者和參與者，更重要的還應是學生網上學習的向導和顧問。教師可以通過篩選，重新組織網上學習資料，把真正有用的資源運用在課堂上，這樣才更利于資源的合理、有效地利用。教師要幫助學生設計一個支持和促進學習的學習環境，幫助和引導學生合理應用多媒體課件和網上信息，對材料的呈現要根據學生的認知心理、情感特征作精心的設計，對學生的學習活動進行必要的組織、指導和檢查。激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
五、結語
建構主義學習理論為英語教學模式的轉變提供了理論基礎，網絡為英語學習展現了無限可能，大學英語網絡教學比傳統的教學方式具有無可比擬的優越性，它必然會對大學英語教學與學生的自主學習產生強烈的影響。在教學過程中，應揚長避短，利用多網絡教學的優勢，更好地促進大學英語的教學，使大學英語教學上升到更高的水平。
參考文獻：
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第4篇：大學英語網絡教學范文
【關鍵詞】微課程；教學設計模式；大學英語網絡教學
目前，大學英語教學已與現代信息技術深度融合。英語網絡教學模式的應用使得大學英語教學具有立體性、生動性、互動性、便捷性和國際性等優點。但是，在提高學生英語綜合能力的同時，大學英語網絡教學存在教學效果和教學目標的差距、教學手段和教學內容的錯位、學習監督與教學評價體系不健全等問題。[1]
相比較，微課程雖制作形式多樣，但核心內容是5-10分鐘的課堂教學視頻，涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學課件、習題測試、教師點評、學生反饋等教學資源。而且，微課程源于教師的教育教學實際，注重對授課內容重、難點的講解和點撥，而且制作簡便、實用，課程架構小、主題突出、目標明確、情景真實、短小精悍。這些特點滿足了信息技術環境下學生渴望高效、便捷、碎片化學習的需要。
1 微課程
“微課程”這一概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。他將微課程稱為“知識脈沖”，其核心是要求教師把教學內容與目標緊密聯系，以產生“更加聚焦的學習體驗”。在我國，微課程的概念是由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生于2011年率先定義。他提出“微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動中所需要各種教學資源的有機結合體。”[2]由此可見，微課程的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。
2 微課程教學設計模式
通過課題研究，我們認為微課程的教學設計模式是一個動態循環結構，包括分析、設計、開發和評價。在英語網絡教學中，教師宜因地制宜，靈活地從結構中的某一階段開始。
2.1 分析階段
包括對學習需求、學生特征和學習內容的分析。學習需求一般源自學生的反應，教師可從對學生的課堂提問和課后作業或考試中收集學生反應信息，也可以通過學生訪談或問卷調查來確定學生的學習需求。學生特征分析包括諸如學生年齡、生活經驗、經濟文化和社會背景的一般特征分析和起點水平分析。學習內容分析旨在確定微課程內容的學習結果類型和學習內容的深度、廣度以及各部分內容之間的關系。
2.2 設計階段
包括確定教學目標、制定教學策略和安排教學順序。對于10幾分鐘的微課程，教師應開宗明義、簡單扼要地告訴學生教學目標。微課程的教學設計重在組織策略和傳遞策略上，而教師則需考慮用哪種微課程的表現形式能更好地傳遞教學信息。例如，錄屏式微課適合演示操作邏輯推理比較強的知識點，而真人拍攝式微課則較適合演講、解釋陳述性較強的知識點。在微課程的教學順序安排上，“引起注意”、“告知目標”、“講授新知”和“提供指導”是必備的四個環節。此外，教師可在此基礎上添加結語，幫助學生梳理思路，強調授課內容的重、難點。
2.3 開發階段
包括多媒體課件制作、開發課程腳本和編制測試題。高質量的多媒體課件制作應兼具美感、邏輯清晰、交互流暢。針對錄屏、攝像類和PPT自動播放類的微課程，大多需要多媒體課件的輔助，因此在開發課程腳本過程中需明確各幻燈片編號對應頁面內容以及配音內容。通過課題研究，我們建議教師在微課程設計中提供必要的思考題和練習題，以便于學生課前自主學習，在完成任務與自測后積極地參與到課上合作學習，并促使他們深度研究與發現已建構知識體系中的不足，最終在課后總結及反思中鞏固新知。
2.4 評價階段
包括形成性評價和總結性評價，重點是形成性評價。將微課程的選題、內容、規范程度、教學效果、網絡使用評價作為一級指標，從選題簡明、設計合理、內容準確、邏輯清晰、結構完整、技術規范、形式新穎、趣味有益、目標達成和交互流程等二級指標出發對微課程分別進行自評、專家評價和一對一評價，以保證微課程的教育性、科學性、技術性和藝術性。
3 結語
微課程在大學英語網絡教學中的應用還應注意其在實際教育環境中的實施。通常，可將微課程視頻上傳至課程制作者的博客、QQ空間或優酷等公共服務平臺，但這種上傳和傳播方式的學習群體針對性不強。因此，我們建議在微課程使用初期，宜上傳至校園學習資源平臺并逐步甄選出高質量的微課程作品。從校本微課資源建設入手，逐步向區域性微課程開發過度，最終實現微課程在各層次、各學科中的普及。
【參考文獻】
第5篇：大學英語網絡教學范文
【摘 要】在英語教學中，聽是獲得語言信息的主要途徑，是提高說、讀、寫等技能的基礎。但傳統聽力教學模式單一，無法滿足學生提高聽力水平的需求。而網絡架構下的大學英語聽力教學以網絡為媒介，以網絡資源為內容，師生互動為主要形式，課上課下相結合，可以有效地提高學生英語的聽說能力。本文主要分析了網絡平臺架構下英語聽力教學現狀與特點，闡述了網絡英語聽力教學策略，為更好地實施網絡英語聽力教學提出建議。
關鍵詞 網絡平臺；聽力教學；教學策略
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0075-02
作者簡介：史虹濤，女，大連大學英語學院，講師，研究方向：英語應用語言學及英語教學。
基金項目：本文系遼寧省十二五外語專項重點課題“大學英語網絡平臺架構中的聽力教學策略與評估研究”（編號：WYZD13036）的階段性研究成果。
在英語教學中，聽是獲得語言信息的主要途徑，是提高說、讀、寫等語言技能的基礎。語言習得需要大量的信息輸入，而聽是獲取這些語言輸入的重要途徑之一。教學實踐顯示，大部分學生在在聽力技能方面比較薄弱，而傳統大學英語教學無法有效提高學生聽力水平。傳統聽力教學模式單一，在這一模式中，教師是教學的主導，學生狀態被動，不能發揮主動性。而以網絡為平臺的大學英語聽力教學可以最大限度地改善該不足。
網絡大學英語聽力教學指英語教師以網絡為平臺，以網絡資源為內容，師生互動為主要形式，課上課下相結合的聽力教學活動。《大學英語課程教學要求》（2007）明確提出“充分利用多媒體、網絡技術，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，構建個性化的大學英語教學模式，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。根據這一要求，我校開展了網絡平臺架構下的大學英語聽力教學實踐，并取得了一定成效。
一、網絡英語聽力教學特點
1.網絡英語聽力資源豐富。網絡為外語聽力提供了豐富多彩的資源，根據使用者的不同需求，這些資源可以被分成素材資源和教學資源。
首先，各大廣播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA等為英語聽力學習者提供了大量即時更新、題材廣泛的聽力素材。此外，專門面向外語學習者的網站應運而生，既有綜合性的外語網站，也有專門的聽力網站。在這些網站上，學習者可以在線收聽，也可以下載收聽。隨著互聯網的發展，越來越多的音頻視頻素材不斷涌現。例如：YouTube網站，該網站擁有大量訪客，提供海量視頻音頻素材。此外，新聞時事和體育媒體娛樂網站也提供了很多視頻流媒體素材。
其次，互聯網也為教師提供了新的教學思路和教學資源。海內外英語教師總結教學經驗，建立網站，供同行之間相互交流和學習。例如，麻省理工學院的校園網提供各種外語課程資源，包括網絡語言課程設計方案和視頻課堂展示，為組織和實施語言教學活動提供了參考。此外，不斷涌現的教學軟件也成為外語聽力教學的輔助工具。例如，通過世界地理軟件，學習者可以在短時間內了解和掌握世界各國的英語名稱，并通過重復練習，達到相當高的掌握程度。
2.網絡英語聽力教學模式多樣。網絡不僅為英語聽力教學提供了豐富素材與資源，還豐富了聽力教學的形式，大大提高了外語聽力教學的效果和效率。
（1）以課堂教學為主，網絡學習為輔的教學模式。以課堂教學為主，網絡學習為輔的教學模式也被稱為補充型網絡教學方法，它是課堂教學的補充。課堂是教學活動的主要場所，聽力教學通常在傳統的語言實驗室或多媒體教室進行，有音頻和視頻設備，教學材料以紙質教材為主。為了彌補課堂教學時間有限、學生得到聽力訓練的機會較少、學生個性化學習需求得不到滿足的缺憾，教師建立聽力教學的課程網站或網頁，利用網上豐富的資源和靈活便捷的交流工具，為學生提供補充學習資源，設計自主學習活動，布置課后學習，設立學習交流論壇。在這種模式下，網絡與課堂相對獨立，教師的介入主要體現在課堂上，他們為學生的網絡自主學習提出建議，但是不給他們規定網絡學習的內容、進度和方法，學生完全根據自己的需要和興趣上網學習。
（2）以網絡學習為主，課堂教學為輔的教學模式。這種模式的聽力教學需要建設一個功能強大的學習平臺，該平臺至少應由三個模塊組成：教學管理模塊、教學資源模塊和師生互動模塊。教學管理模塊負責教學過程的組織、管理。教學資源模塊應包含豐富多彩的教學素材，能夠滿足學生不同能力水平、不同學習風格、不同興趣的個性化學習的需求。師生互動模塊為學生網上自主學習和協作學習提供支持服務。面授的目的是根據學生的學習情況對他們進行督促、指導、鼓勵和建議，檢查學生自主學習的效果。
（3）基于網絡的聽力自主學習模式。該模式的聽力教學可以應用于遠距離學習者和在校學生。他們通過學校教師設計的網絡聽力課程和其他學習平臺，根據自己的需要自主學習，經過一段時間的學習之后，通常會參加一些專門設計的聽力測試，來檢測學習效果。有些學習者進行網絡聽力自主學習，并不僅可以按照設計好的網絡課程學習，還可以根據自己的需求在網上自行選擇資源進行學習。
3.網絡英語聽力教學方法靈活。
（1）網絡外語聽力任務型教學法。任務型教學法是建構主義學習理論指導下的教學法。建構主義理論強調，學生的學習活動必須由任務或問題驅動，以探索問題、完成任務來激發學習者的學習動機和興趣。就外語教學而言，任務教學法的本質在于與現實生活密切聯系，強調真實的語言運用。采用這種教學方法有利于提高學生語言使用能力，同時也能激發他們學習英語的主動性。教師的主要任務除了選用和提供豐富多彩的聽力材料和資源之外，最重要的就是設計聽力學習的任務。
（2）網絡外語聽力合作式教學法。合作式教學法是根據社會心理學的“小團體理論”，認為小團體的成員會相互依賴并產生歸屬感、榮譽感。根據該理論，教師把學生分成小組，將可使小組成員獲得相互幫助學習的機會，起到事半功倍的學習效果。學習者之間取長補短，可以緩解聽力障礙引起的焦慮情緒。在合作學習的教學情境中，教師是協助者，學生是學習的主體。教師要觀察學生的社會技能并加以督導。
（3）網絡外語聽力探究式教學法。探究式教學模式是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養創造性人才。以計算機為核心的信息技術，教育信息資源極其豐富，學生可以便捷、獨立地查詢和獲取知識。多媒體和網絡交流方式大大提高了學生學習的效率和趣味性。在網絡聽力教學中，聽力教學組織者主要負責組織和管理聽力學習者，幫助他們順利完成各個環節的學習任務，而各個環節中的具體活動則由聽力學習者獨立或者合作完成。
二、網絡英語聽力教學的現狀
目前，在網絡外語聽力教學實踐中，聽力教學組織者利用網絡的存儲功能將聽力素材和聽力任務上傳到服務器上，然后由聽力學習者自主選擇時間和地點上網進行聽力練習，提交作業和在線交流。這些學習方式給學生充分的自由空間，有利于學生個性發展，但也存在一些問題，主要表現在以下兩方面：
首先，雖然網絡平臺可以記錄學習者聽力學習過程和結果，但是教師對聽力過程的監控和指導仍然不能滿足學習者網上獨立學習的需要。面對新的教學模式，部分教師認為網絡聽力教學就是學生和計算機協同完成，沒有發揮教師的主導作用。因此導致教學不力。
其次，部分學生的自主學習能力較差，習慣于以教師為中心的傳統教學模式，在新的教學模式下不知從何做起，遇到困難不知如何求助老師和同學。因此遇到挫折很容易產生焦慮情緒，進而放棄學習。
雖然隨著計算機和網絡技術的發展，語言網絡教學平臺會更加先進，但是英語聽力教學的方法和學習策略還是要有具有實際教學經驗的教師來實施。網絡聽力教學是傳統課堂教學的延伸和補充，教師應轉變教學觀念，實行與網絡聽力相適應的教學策略，改變“人人有網絡，聽力任自流”的狀況。
三、網絡英語聽力教學策略
1.調整學生心態，掃除聽力障礙。網絡化教學模式強調自主式學習，但并非放任自流。首先，教師應指導學生，幫助他們構建有效的自主學習策略，逐步培養自主學習的習慣。尤其針對那些聽力基礎較差、自主學習能力較差的學生，教師更要積極鼓勵，采用任務型教學法或協作教學法。可以把學生分成若干個學習小組，根據教學內容分派任務，每個小組成員都要分配具體任務。同時，教師必須及時評價各小組每一成員的學習情形，判斷小組學習狀況，并將結果反饋給每一成員。
2.科學設計網絡聽力教學課程網站。英語聽力教學網站是集教學和學習為一體的網站，它不僅為教師提供一個可以通過網站管理系統進行教學的工具，也為學生自主學習提供了大量的聽力學習資源，同時為學生之間以及師生之間的交流提供了一個平臺。在設計課程網站的內容模塊和功能模塊之前，首先應對學習者進行問卷調查，了解他們的英語能力和學習需求，并以此為依據，豐富教學資源系統。
3.選擇聽力教學材料。互聯網的發展為聽力教學提供了海量素材。在選擇材料時，應遵循以下原則：首先，英語聽力材料應該呈現多樣性的特征，包括形式上的多樣性和內容上的多樣性。豐富多彩的聽力材料能夠吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和熱情。可以選用課文、新聞、影視、演講、示范課等音頻、視頻材料。其次，選取的聽力材料應該與學生的需要相結合，要符合他們的興趣愛好，對未來工作有直接的幫助。例如，在選取新聞素材時，可以側重校園生活或青年求職創業等方面。只有聽力材料是學生關心的、感興趣的、對他們有實際幫助的，學生才會更專注。最重要的原則是難度適中，也就是說，聽力材料不能太難，也不能太簡單。考慮到學生的水平參差不齊，如何在材料的選擇上照顧學生的個體差異是網絡聽力教學的重要環節。可以將上傳的聽力材料進行難度分級，讓學生根據自己的情況自主選擇和學習。
4.有效、合理地組織課堂教學。有了網絡的輔助，教師可以最大限度地延伸課堂教學，使有限的課堂教學時間發揮最大的效率。在課前教師可以將背景知識、生詞等材料上傳到網站，并布置學習任務，讓學生做好充分準備。在課堂教學中，聽力教學活動可以分為精聽和泛聽兩部分。教師要指導學生利用已有的語言知識猜測詞義，預測大意，并聽懂細節。泛聽內容可以使用講座、報告、電影片段、新聞廣播、訪談節目等，旨在幫助學生理解語篇的主旨大意。同時，還要結合聽、說、讀、寫教學，培養綜合能力。在課堂上可以采取多種教學活動，如角色扮演、演講、復述、編故事等，不僅活躍課堂氣氛，更重要的是可以讓學生在實踐中鍛煉語言技能。
網絡平臺架構下的大學英語聽力教學以計算機、網絡為載體，豐富了大學英語聽力教學內容，提高了教學效率，使課堂與課外有效結合，互為補充，有利于提高學生自主學習能力、語言應用能力、利用信息工具解決實際問題的能力，提高了學生學習的主動性。該平臺的建立為教師提供了機遇，也提出了挑戰。面對新的教學模式，教師一方面要加強自身在課堂中的主導作用，另一方面，教師還要嘗試新的教學策略，探索更有創意和成效的聽力教學方法，激發學生學習英語的興趣，促進學生聽力水平的提高。
參考文獻：
[1]教育部.大學英語課程教學要求[Z].北京:外語教學與研究出版社,2007.
[2]方麗霞,張麗丹.高效外語聽力教學多媒體網絡化發展[J].阜陽師范學院學報(社會科學版), 2005,(3):113-115.
[3]文軍,等.大學英語傳統視聽說教學模式和網絡交互視聽說模式的對比研究[J].外語與外語教學,2005,(11):32-35.
第6篇：大學英語網絡教學范文
關鍵詞：大學英語；教學改革；網絡教學；課堂教學
隨著計算機網絡技術的迅速普及，2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》要求高等學校要培養學生的英語綜合應用能力，并提出各高校應充分利用現代信息技術，特別是以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化和自主學習的方向發展。甘肅農業大學結合自身的背景特點，努力在大學英語教學模式上嘗試改革，（以下簡稱甘農大）從而構建具有校本特色的大學英語教學模式。
一、改革背景
一方面，和許多其他高校一樣，甘農大近十年來招生人數快速增長。從2009年開始，本科生年招生人數在4500人左右。隨之而來的是全校公共英語教學任務的加重，但因受到學校整體編制的限制，公共英語教師人數卻不可能按照招生數量的增加而同比增加。本校外語教師人數基本維持在55人左右，其中有些教師還要兼顧英語專業教學工作，有些要兼顧研究生的英語教學。因此，英語教師的教學任務非常繁重。
另一方面，在當今的信息時代，信息技術與網絡已經滲透到人們生活的方方面面。大學生在校園里習慣于通過網絡獲取各種信息，他們的生活和學習離不開信息技術和網絡。學生學習方式發生了變化，教師教學方式不應墨守成規，也應作適當調整。在信息網絡環境下，結合自身特點，本校嘗試構建一種具有校本特色的網絡與課堂相結合的大學英語教學模式。
二、改革措施
從2010年開始，甘農大對大學英語教學進行了一系列改革。在傳統課堂教學的基礎上，積極開展教學資源建設和提供教學服務。具體體現在以下幾個方面。
1.建立大學英語網絡教學平臺。2010年，我校更換了大學英語教材，改用《新視野大學英語》配套教材，同時購買了外研社開發的與教材配套的網絡教學資源，建立了英語網絡教學平臺。為了充分利用該平臺，學校要求任課教師在講解完每單元后，在平臺上手工設計單元測試卷，并督促學生按期完成。學生完成單元測試卷后，還可以利用平臺上《新視野大學英語（讀寫教程）》和《視聽說教程》的拓展資源進行自主學習。《新視野大學英語（讀寫教程）》配套了大量與學生學習水平相當的讀寫譯訓練，學生可根據自身情況自主安排適當的練習；《視聽說教程》通過音頻和視頻提供了豐富的學習資源，學生可利用虛擬場景接觸真實的語言環境，身臨其境，可進行人機對話，訓練語言的實際交流和應用能力。
除了運用與教材配套的資源以外，平臺還為師生有效交流提供了條件。教師可以在平臺上通知，上傳課件等教學資料，供學生課下復習之用。學生可以在留言欄向教師提問，教師看到后及時答疑。這樣，既激發了學生學習英語的興趣，也培養了他們自主學習的能力，通過交流增進了師生間的情感互動。
2.開通了冰果英語作文評閱系統。除了訓練學生的聽、說、讀和譯的能力，我校還非常注重提高學生的英語寫作水平。教師在每單元會布置相關話題的作文題目，但由于是大班教學，如果將每一名學生的每次作文都評閱，這樣會大大增加教師的工作量。為了減輕教師的工作負擔，學校出資注冊成為冰果英語作文評閱系統的用戶。利用該系統，教師布置作文并指定范文，學生在線撰寫并提交作文。在設定期限后，系統會自動將每位學生的作文進行評閱，既有評分又給出相應的評價和改進建議。教師也可以抽取部分學生的作文手工評閱。該系統的功能經全國很多高校試用檢驗后，證明已相對成熟有效。我校在實際使用后發現，該系統不僅為教師減輕了工作量，節省了師資，而且評閱也比較公正、客觀。
3.探索構建校本特色的網絡與課堂優勢互補的大學英語新型教學模式。雖然網絡技術可以有效地輔助教學，但它決不能取代教師的主導作用。傳統的大學英語課堂教學方法是以教師課上講授和學生課外練習為主。因此，我們應該根據網絡教學的特點，發揮網絡教學與傳統教學各自的優勢并使其互補，才能發揮網絡教學應有的作用。我校在這方面做出了積極嘗試，把傳統的大學英語課堂教學與網絡教學有效結合，構建一種具有校本特色的大學英語新型教學模式，具體為：大班講授+網絡自學+反饋式教學模式。
這一教學模式是以課堂教學為主，網絡教學為輔；以紙質教材為主，網絡資源為輔。教師在多媒體教室、語言實驗室精講課文，組織各種課堂活動。課后，學生在規定時間內在網絡上做測試，測試的試題是由教師預先設計的各種聽、讀、寫、譯練習，使教師能夠隨時對學生進行評估；學生也可以自行安排時間進行網絡自主學習，學習的內容是《新視野大學英語（讀寫教程）》的拓展訓練和《視聽說教程》的聽說訓練。網絡自學可以作為大班講授課的有益補充，全面培養學生的英語綜合能力、自主學習能力、利用網絡獲取信息的能力等。學生在完成網絡自學后，教師又可以通過隨堂檢查、定期測試、抽查學生的自主學習日志等方式，對學生的自主學習過程進行監督和反饋。
三、結語
傳統大學英語課堂教學模式是邏輯分析講授過程，課堂的主要形式是教師的講授和提問，而將課堂教學與網絡教學相結合并使其優勢互補，能使教學過程由單純教師的“教”轉變成教與學雙向互動的過程，教學模式也將從以掌握知識為目的的“維持性學習”模式轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性學習”的模式。我校在大學英語教學改革上積極作出了這種嘗試，這對提高我校大學英語整體教學效果有很大的幫助，我校將沿著這一方向繼續探索。
參考文獻：
1.鄧濤、朱立平，《大學英語傳統課堂教學與網絡教學的結合模式研究》[J]，《廣西民族大學學報（哲學社會科學版）》，2006.（12）
2.教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》[M]，上海： 上海外語教育出版社，2007
3.王哲、夏紀梅，《網絡與課堂相結合的可持續大學英語教學改革實踐及其成效》[J]《外語電化教學》，2010.（5）
作者簡介：李雪萍（1984— ），女，甘肅農業大學外語學院講師，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。
鄧月（1980— ），女，甘肅農業大學外語學院講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學。
第7篇：大學英語網絡教學范文
關鍵詞： 建構主義理論；大學英語；網絡教學
0 引言
教育部高等教育司在《大學英語課程教學要求》中對于教學模式的改革提出要求：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代化信息技術，特別是網絡技術為支持，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展。”[1]
由此要求可見，基于多媒體網絡技術的大學英語教學模式已經得到了國家教育部的肯定和重視。多媒體網絡技術已經深深地滲透到了大學英語教學之中。網絡教學對傳統的“教師講授為主、學生被動聽講”的英語教學模式產生了巨大的沖擊。我國的大學英語教學正在經歷著由單一的課堂教學模式向交互型的基于網絡的新型大學英語教學模式的轉變。將多媒體網絡技術運用于大學英語教學，有利于克服傳統教學模式的弊病，受到了越來越多的高校的重視，這種新教學模式的實施必然會帶來從教學理念到教學實踐的一系列變化。
1 當前網絡英語教學中的存在的問題
多媒體網絡環境下的大學英語教學雖然有著傳統課堂教學所無法比擬的優勢，但是網絡英語教學還有其不完善的地方和許多值得我們思考的問題。現在大多數高校都已經開展了網絡英語教學，但真正能充分網絡教學資源的并不多，更多的是流于形式，因此，如何使多媒體網絡技術于英語教學融合，從而更為有效的為教學服務是目前急需解決的問題。
1.1 盲目跟風，忽視實效性 很多高校投資引進先進的多媒體網絡設備建設校園網絡僅僅是為了跟上時展和應付上級部門的評估和檢查，并沒有把校園網絡的建設包括在學校的宏觀建設之中。他們不是從學校教育教學過程的實際出發，以功能作為選擇技術和硬件設備的標準，而是片面追求網絡技術的先進性，脫離校園本身的教育教學發展實際，結果造成設備的浪費和閑置。[2]
1.2 網絡英語教學流于形式 網絡英語教學作為一種新型的教學模式，應該有別于傳統的教學方式。目前國內大多數高校的網絡英語教學仍然停留在對于形式的追求上，沒能擺脫應試教育的影響。校園網絡資源只是簡單的課堂教學內容的羅列，有些教師為了完成學校網絡教學的要求，只是把課堂上用的課件和一些英語學習資料上傳到網絡教學平臺上，供學生下載使用。還有些高校把“點擊率”作為衡量網絡英語教學效果的重要指標，造成了很多教師用考試分數為誘餌，迫使學生被迫登陸網絡學習平臺，但是卻沒有正真學到知識。為了片面的追求網絡資源的利用，造成了人才、資金和時間的浪費。在這種所謂的新型英語教學模式中，學生還是知識被動的接受者，不能充分調動學生的積極性。在網絡教學過程中，學生只是體驗了一種新鮮的教學設備，久而久之，便對網絡英語教學失去了興趣。
1.3 缺乏同時掌握網絡技術與教學經驗的人才 缺乏人才，制約了網絡英語教學的普及和發展。當前開發網絡英語教學的人才中，技術專家與語言專家互不兼容，技術專家語言差，語言專家技術差而真正的網絡英語教學專家應當既是技術專家也是語言專家，像這樣的人才我國還普遍缺乏，相關的理論研究與技術支持也難以跟上，從而成為網絡英語教學發展的瓶頸。[3]
由于英語教師缺乏網絡技術的知識，他們對于英語網絡教學的一些精彩設計無法實現，不能滿足英語教學的要求。例如，網絡虛擬情景教學能夠有效地幫助學生突破聽﹑說﹑讀等方面的能力。但如果不能把網絡技術和教學經驗結合起來，就無法實現網絡情景教學。
1.4 缺少有效的評估手段和反饋 教學評估與反饋是大學英語教學中不可或缺的重要環節，是英語教學互動性的最常見的體現方式。獲得評估結果和反饋信息是教師了解教學效果的主要手段和保證教學質量的重要依據。也可以幫助學生改進學習方法，提高學習效率。
目前大部分網絡英語教學采用的評價和反饋手段是：教師在網絡平臺上布置任務，學生完成后上傳給教師，從而最終得到網絡學習的成績。這種方式與傳統的終結性評估方式相比沒有根本的變化，學習者不能及時的得到反饋信息。評估結果是單一的，忽視了形成性評估的作用。
2 建構主義學習理論和VE理論簡介
2.1 建構主義學習理論 建構主義（constructivism）觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的。皮亞杰在1970年發表了《發生認識論原理》，其中主要研究知識的形成和發展。他從認識的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的主動建構，這正是建構主義觀點的核心所在。
建構主義教學觀認為學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統教學觀忽略。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。
第8篇：大學英語網絡教學范文
關鍵詞： 大學英語 傳統教學 網絡教學 整合
大學英語課程是各大高校非英語專業大學生必修的課程之一。傳統的大學英語教學模式依然占據主導地位，面對學生數量陡增、教學設備和教師資源相對有限等多方面因素，教師的授課方式守舊，評價機制單一，從而未能充分調動學生的學習積極性和主體性，教學效果不佳。近些年來，網絡技術的發展為大學英語教學解決了一些問題。
一、傳統大學英語教學模式的利弊
大學英語傳統教學是以教師、課堂、課本為中心，通過課堂面對面地講解、交流和板書來傳授知識，以教師為中心，以傳授語言知識為目的。傳統教學通常采用班級為單位授課，教師主講，強調教師是教學的權威、知識的傳授者、教學進度和教學活動的控制者，學生則是相對被動的接受者。
1.傳統大學英語教學模式的利處
第一，在傳統教學中，教師扮演的角色不僅是知識的傳授者，更是人生的導師，對學生的專業素養、道德品質、人生觀等都有著十分重要的影響。第二，教師在傳統教學的課堂上注重英語基本功的訓練。傳統的板書形式便于讓學生記筆記，掌握重點和難點。教師還可以根據學生的掌握情況鞏固薄弱環節，反復訓練。第三，教師在課堂上豐富的體態語言、面部表情等都可以活躍課堂氣氛，增進與學生的交流與互動。此外，一些優秀教師的獨有的教學方式、教學風格，讓他們的課堂聲情并茂、引人入勝，這是其他教學方式或模式無法比擬的。
2.傳統大學英語教學模式的弊處
第一，目前英語教學的模式大多沿用“復習――導入――講解――鞏固――作業”的程序，這種模式不利于學生充分發揮潛能，教學環境和學習環境相對單調，教學過程相對程式化。第二，傳統模式下的大學英語教學忽視學生的聽力能力的培養，不太注重培養學生用英語進行交流的能力，只把聽力當做分離的技能，而且訓練有限。第三，傳統模式中幾乎一直以教師為主，將教師備課認真、講課內容豐富、講課有條理作為衡量教學效果的重要標志，而忽略學生在課堂和課后的主觀能動性和積極性。
二、網絡大學英語教學模式的利弊
大學英語網絡教學模式以文本書籍、光碟軟件、網上資料三種資源為基礎，以學生自學和合作學習為主體，培養學生的儲存能力、檢索能力、多媒體表達能力、協作學習能力、自主學習能力，讓學生了解并掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，培養學生的英語使用能力，形成良好的文化素質，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
1.網絡大學英語教學的利處
首先，網絡教學模式中可利用的教學資源豐富多樣，展現了充分的靈活性、實時性、自主性的特點，同時實現個性化教學，調動學生的學習積極性。第二，網絡大學英語教學突出學生的主體性，有利于調動學生的主動積極性。網絡教學中“學”成為主體，重視師生之間的互動和教師對學生的啟發與引導。第三，網絡教學具有很強的個性化特征，這體現在學習內容和學生個體兩個方面。相對傳統教學來講，網絡教學可以更好地提供“個性化學習”服務。學生可以根據自己的情況選擇學習的方式、內容等，從而有效地培養學生的自主學習能力。而且在網絡環境下，不受時間和空間的限制，學生可以和老師或同學之間自由交流，促使學生的自主思考。
2.網絡大學英語教學模式的弊處
第一，網絡能提供豐富的學習資料，但同時會因為信息量過大，使學生缺少必要的思考時間，而且很難把握教學內容的重點和難點。第二，我國長期以來的傳統教育已經使學生養成了以教師為中心的學習習慣，因此很多學生感覺自己處于無所適從的學習狀態，導致學習準備不足和一些學習問題。第三，學生在網絡學習的環境下抗干擾能力差，容易受到誘惑，缺省獨立判斷能力和自制力。此外，網絡大學英語教學還存在教學評價機制不夠健全、網絡管理尚未成熟、教師本身的計算機水平不高等問題。
三、對大學英語教學現狀的一些建議
網絡技術確實給大學英語課堂帶來巨大的變化，然而，如果在教學過程中過多刻意地使用網絡技術，英語課堂就會變成網絡技術的展示課。因此，大學英語傳統與網絡教學的整合很有必要。
1.教學方法方面
在大學英語的課堂上，根據教學內容、教學對象、教學目標的不同，教師要整合使用傳統和網絡教學方法，如翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法、自主探討法、個別化教學法等，使學生的聽、說、讀、寫、譯能力得到全面提升。
2.教學信息量方面
教師要堅持傳統印刷教材與多媒體課件、網絡信息資源、音頻、視頻教材等非紙質教學資源并存使用，做到優勢互補，并且要控制好教材的使用和組織好教學資源。
3.教學評估方面
學習是一個長期的過程，對其要用形成性手段進行評價。形成性評價是對學生學習過程及其結果的評價，并通過這種評價影響其學習過程并且促進其學習。傳統教學和網絡教學的整合，由以教師為中心變為以學生為中心，使學生在每一堂課上的表現和參與程度與學生的成績密切相關。同時對網絡教學的學習評價體系進行改善和完善也是必要的，如在網絡教學平臺上開通“交流”、“留言”等功能，讓學生參與其中。
總之，在大學英語課堂中，傳統的教學模式既然存在必定有它的理由，而網絡教學作為一種新型的教學和學習手段，在將來必然會得到巨大發展。傳統教學與網絡教學的有效整合，能使學生在有限的課堂獲得知識和技能，充分培養學生的英語思維和表達能力，實現大學英語的教學目標。
參考文獻：
[1]束定芳，莊智象.現代外語教學理論與實踐方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.
第9篇：大學英語網絡教學范文
[關鍵詞]考易系統 大學英語網考 師生反饋 網考效益
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0086-02
一、 引言
大學英語教學改革進入2009年后，四、六級網考受到了廣大外語界專家學者的關注（蔡基剛，2009；蔡基剛、汪中平，2009；黃敏、覃朝憲，2009；金艷、吳江，2009；金艷、吳江，2010；等）。為了與全國的考試改革接軌，實現考試的標準化和科學化，廣東省某高校在全面鋪開教改的過程中，致力于網絡題庫的建設和計算機化考試的施考。兩年來，該校大英網絡化考試以及師生均獲得了較大的發展，時值總結經驗和反思之際，筆者撰文介紹作為該校教改之一的大英網考的具體實施情況和取得的教學效果。
二、該校大學英語網考情況
為了更有效地實現教育部本輪大學英語教學改革的兩大目的：提高學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，以及建設基于計算機與網絡的英語教學模式（教育部高等教育司，2007： 1-6），該校大學英語教學部于2010年9月份開始參與全校的網考題庫建設工作，并已經順利舉行過五次期末網考、六次補考和兩次畢業清考（共79場，29052人次）。
該校的大英網考以考易系統為依托，合理利用該系統自帶的功能和題型建庫，目前已經能夠支持多種題型的施考，包括音頻和視頻題。該校大英網考的成功實施主要有賴于高效的后臺管理和科學的發展規劃。主要包括兩個方面：網考規模和試題研發。
（一）網考規模逐漸擴大
自建庫以來，該校大英題庫建設團隊本著一邊建庫、一邊施考的原則，逐漸擴大網考規模。
（二）題型逐漸豐富
在施考經驗逐漸豐富的同時，該校大英教師不斷致力于研發新題型，逐步在網考中增加長對話和篇章聽力以及視聽閱讀等題型，提高了該校大英網考的效度和信度。
建庫整個過程遇到的最大困難是對聽力音頻和視頻的剪輯，為了保證大規模考試中能夠流暢播放，需要將音頻和視頻附件的屬性控制在5M以內；同時，為了保證對話和情節的完整性和獨立性，需要準確地將每道題相對應的音頻或者視頻剪切出來（多半個單詞或者少半個單詞都視為不合格）。該校大英題庫建設團隊使用 “格式工廠”剪輯音頻和視頻（見圖1），該軟件允許老師們精確至半秒。
試題管理模塊最具特色的功能是其“動態管理”功能。雖然每道入庫的試題都經過精心設計和審核，教師們仍無法準確量化其難度系數，幸而在使用的過程中，系統會根據每次考試的情況統計出每道題的實測難度和區分度（見圖2），為教師進一步完善試題提供有效的反饋。另外，每次在題庫或試卷中對試題進行重新編輯，題庫均隨之更新，試題質量無形之中得到穩步提高。
三、該校師生對大英網考的反饋
為了更全面地了解基于考易平臺的大英網考情況，該校大英師生受邀填寫調查問卷（限于篇幅，此處略去調查問卷），受試分別為15名連續參與過四次期末網考的本校大英教師和278名連續參與過四次大英期末網考的2010級學生。
（一）教師反饋
調查問卷主要用于調查網考是否能夠為教師帶來實際的效益。問卷共20道題，其中17題為客觀題，最后3道題為主觀題。問卷共六部分，客觀題包括四部分：個人基本信息（1-4題）、教育技術觀（5-8題）、網考參與情況（9-11題）、在參與網考過程中遇到的機遇和挑戰（12-17題）；問卷主觀題包括兩部分，主要調查教師們是否獲得技術方面的提高，同時收集教師們對本校網考的建議。
教師們的反饋主要包括：個人獲得教師發展和考務工作變得更輕松。
（二）教師信息素養得到提高
根據問卷結果：十五位受試教師均參與過“監考”和“在線閱卷”，其中十三位教師參與過“出題”工作，六位教師參與過“題型設計”，四位參與過“試題審核”和“上傳試題”工作，三位教師長期負責“后臺管理”，四個學期的期末考試試卷則均由兩位骨干教師使用系統的“結構化組卷”和“多課程組卷”功能生成試卷，可見該校大英題庫建設團隊已經形成一個金字塔式的分工梯度。大部分教師表示自己的電腦技術和教育技術水平獲得了較大的提高，其中三位負責日常后臺管理的教師表示由于“參與得較多，收獲了很多”，并認為自己的建庫能力、音頻、視頻剪輯能力、在線施測和在線監考等能力均獲得了大幅度提高，也因此增強了自己的自信心。
1.考務工作變得異常輕松
受試教師反映：網考為他們減輕了大量考務工作，主要體現在以下四個方面。
（1）輕松監考
網考基本上自動化，無需人工分發試卷、收卷、順號、清點試卷；而其在線監考功能允許教師隨時查看每位學生的考試進度；另外，該校的機房均在每次網考時關閉訪問外網的權限以及屏蔽U盤，有效杜絕了學生作弊，減輕了教師的監考負擔。
（2）輕松閱卷
傳統的紙筆考試中，學生將客觀題答案涂在答題卡上，主觀題答案填寫在答題紙上，于考試結束一并上交，教師們在主觀題閱卷結束后，需要花費大量時間將主觀題分數涂在該生對應的答題卡上，之后將該校6000多位大一、大二學生的答題卡搬至教務處排隊等候閱卷機閱卡，耗時又費力。實行網考之后，以上一切工作均可免去。
同時，之前傳統的紙筆考試中，教師們需要集中閱卷，而現在每位教師均可以選擇在辦公室或者家里隨時打開電腦閱卷，相比之下，網考使得閱卷時間地點更靈活。
（3）輕松管理試卷
傳統的紙筆考試中將試卷存檔需占據大量管理資源，實行網考之后，試卷都井然有序地存儲于系統中，而且系統每天自動備份，絕不會丟失，真正做到了考試管理信息化。
其次，在紙筆考試中，如果出現需要查看個別學生的原試卷，需要在一堆紙質版試卷中翻找多時，網考則使得查找學生試卷變得異常方便，只要使用系統自帶的搜索功能即可輕松調出試卷。
（三）學生反饋
我們自己設計的學生問卷由20個問題組成，其中前19道題為客觀題，主要調查學生的網絡應用能力（第1-3題）、大英網考應試能力（第4-15題）和應對策略（第16-19題），最后1道題為主觀題，邀請學生為該校的大學英語網考提出改進建議。
結果發現：72.46%的學生表示基本適應了大學英語網考，18.84%的學生還不太適應，而完全適應和非常不適應網考的學生則均有4.34%。為了提高自己的英語網考水平，40.59%的學生認為主要還是應該提高自己的英語水平，27.93%的學生認為有必要提高自己的英語在線學習能力，29.05%的學生認為要提高自己的在線考試能力。可見，經過兩年的訓練，該校大部分學生在參與網考時顯得更加自信，基本上能夠克服網考帶來的新挑戰并勝任英語網考的任務，同時也愿意以網考為契機，進一步提高自己的英語水平、在線考試能力和英語在線學習能力。同時，受試學生也提出希望該校大英網考在考試內容方面更加多樣化，在網考模式方面更加靈活、更加人性化、界面更加友好。我們將認真考慮學生提出的反饋意見，進一步優化大英網考模式。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉慶思.加強測試研究提升考試質量[J].外語測試與教學，2011，（1）：9-11.
[2] 席衛文，張春輝，張立力，胡桂，文民剛.醫學網絡題庫與考試系統的研究與實現[J].中國高等醫學教育，2012，（2）：27-28.
