對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：高職教育；高等數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展誤區(qū)；改革方向；價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）10-0249-02

一、高職教育認(rèn)識(shí)和發(fā)展的誤區(qū)

1.對(duì)高職教育的本質(zhì)及特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠深刻。高職教育被看做是人才定型的職業(yè)教育或終極教育，甚至被看做培養(yǎng)熟練技術(shù)工人的崗前培訓(xùn)。因此高職教育重專(zhuān)業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重職業(yè)能力，輕人文素質(zhì)；重眼前的單一崗位生存，輕未來(lái)的素質(zhì)支撐。

2.沿襲傳統(tǒng)的普通本科的教學(xué)模式。高職教育按照以學(xué)科為中心的教學(xué)模式。偏重理論知識(shí)的講授，實(shí)踐課程流于形式。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)多的表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，學(xué)生缺乏獨(dú)立操作，自己摸索體會(huì)，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。以學(xué)科為中心的教學(xué)模式不適合高職教育。

3.專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有一定的盲從，缺乏針對(duì)性。高職的大多數(shù)專(zhuān)業(yè)是沿用普通本科的現(xiàn)有設(shè)置。受傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，辦學(xué)條件的限制，很少獨(dú)立開(kāi)發(fā)新專(zhuān)業(yè)。少有的新專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有認(rèn)真研究經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的市場(chǎng)調(diào)研，缺乏針對(duì)性或師資的原因辦了一段時(shí)間就夭折了。高職的專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)班子，缺乏科學(xué)的制度化的發(fā)展規(guī)劃，高職教育缺乏吸引人的特色專(zhuān)業(yè)。

4.課程設(shè)置不科學(xué)，不合理。高職院校的課程設(shè)置沒(méi)有按照崗位群能力與綜合素質(zhì)的要求進(jìn)行，課程體系不能同時(shí)支撐發(fā)展職業(yè)能力和全面提高綜合素質(zhì)。課程結(jié)構(gòu)不合理，課時(shí)安排不恰當(dāng)。實(shí)訓(xùn)課比重過(guò)小，理論課比重過(guò)大；基礎(chǔ)課除政治外比重過(guò)小，專(zhuān)業(yè)課比重過(guò)大；甚至出現(xiàn)基礎(chǔ)課只能填專(zhuān)業(yè)課安排滿(mǎn)后剩下的空檔。基礎(chǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足，基礎(chǔ)課沒(méi)有很好的發(fā)揮培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課的工具課的作用

5.教材實(shí)用性較差。高職教材基本是本科教材的簡(jiǎn)單翻版，是降低難度的本科教材。專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)缺乏有效銜接，基礎(chǔ)課教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)要求不太相符。無(wú)專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教材，尤其是新工藝、新技術(shù)、新專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件更缺乏。高職教育認(rèn)識(shí)和發(fā)展的誤區(qū)使其培養(yǎng)出的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，創(chuàng)新能力方面比普本學(xué)生差很多，在職業(yè)技能方面又遠(yuǎn)不及中職學(xué)生。高職學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)都較差。高職教育沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀值得深思，高職教育的改革勢(shì)在必行。

二、高職教育改革與探索勢(shì)頭

1.高職教育的價(jià)值在于以職業(yè)素質(zhì)教育為核心，全面提高綜合素質(zhì)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：以職業(yè)崗位發(fā)展與支撐的思路安排，組織教學(xué)內(nèi)容，按全面素質(zhì)提高的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生。將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，職業(yè)活動(dòng)能力與健全人格的社會(huì)人。因此，高職教育應(yīng)該是以個(gè)體職業(yè)生存與職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)導(dǎo)向性或支撐性教育即教育不僅要面向人的生存，塑造人的靈魂，更要有利于人生和諧發(fā)展。高職教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)必須圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。正確處理理論教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)的關(guān)系，以職業(yè)技能為主，培養(yǎng)職業(yè)能力。基礎(chǔ)理論課的講授以應(yīng)用為目的，以“必須，夠用”為度，以講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。突出職業(yè)技能培訓(xùn)，技能培訓(xùn)要與理論學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合才有發(fā)展后勁，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)。熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能和相關(guān)的理論知識(shí)，最大程度地提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。正確處理基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課的關(guān)系，全面提高綜合素質(zhì)。力求基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例適度，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的新型人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)有利于人才培養(yǎng)過(guò)程中專(zhuān)業(yè)設(shè)置與企業(yè)要求協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)可提高畢業(yè)生的質(zhì)量，可有效的教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)技能，學(xué)會(huì)協(xié)作，縮短畢業(yè)與上崗的適應(yīng)期有利于建設(shè)一支雙師型教師隊(duì)伍；有利于推進(jìn)“雙證書(shū)”制度的實(shí)施；有利于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)是高職教育發(fā)展的必由之路，根本之路。高職學(xué)院應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性。建立健全政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。

3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高職學(xué)院生存之本，高職教育活力所在。高職教育應(yīng)將專(zhuān)業(yè)建設(shè)放在首位，應(yīng)有專(zhuān)門(mén)的班子制定科學(xué)的發(fā)展規(guī)劃。應(yīng)本著以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，主動(dòng)認(rèn)真研究地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真研究各種經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，布局，變化，研究生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線真正需要什么樣的人才。在生產(chǎn)工序，管理環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和產(chǎn)業(yè)鏈中開(kāi)發(fā)崗位，發(fā)展新專(zhuān)業(yè)，改造老專(zhuān)業(yè)，形成特色專(zhuān)業(yè)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。讓高職教育真正成為能適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的，服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)，服務(wù)于社會(huì)的高等教育。使高職教育更具有適應(yīng)性。

4.課程體系能同時(shí)支撐發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)。高職教育應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)提高為核心的開(kāi)發(fā)性，支撐性課程體系，形成專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)拓展課程，非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程三大模塊課程體系。并據(jù)此組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排恰當(dāng)。課程體系應(yīng)將發(fā)展職業(yè)能力和提高綜合素質(zhì)有機(jī)的結(jié)合，超越職業(yè)生存與精神建構(gòu)二者的對(duì)峙。

5.教材建設(shè)更注重實(shí)用性，多樣性。高職教材改革是高職教育教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要建設(shè)適應(yīng)高職教育教學(xué)情況，適應(yīng)高職學(xué)生水平的優(yōu)秀教材、尤其是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材和教學(xué)軟件。要從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，兼顧知識(shí)，技能和學(xué)生的全面發(fā)展，合理安排，編寫(xiě)教材。教材既要突出技能培訓(xùn)，又要夯實(shí)理論基礎(chǔ)；既要強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力，又要強(qiáng)化人文修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)教材與職業(yè)能力鑒定教材要統(tǒng)一。基礎(chǔ)課教材要符合專(zhuān)業(yè)的需求。高職教育改革與發(fā)展的迅猛勢(shì)頭迫切要求高職各學(xué)科教學(xué)改變現(xiàn)行的運(yùn)行模式，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上作相應(yīng)的變革，以達(dá)到最大程度地適應(yīng)高職教育發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。當(dāng)然，高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。

三、高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向

1.高職數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值在于傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的工具性。這種認(rèn)識(shí)是作為教育指導(dǎo)思想貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體現(xiàn)為教學(xué)目的上只要求掌握專(zhuān)業(yè)需要的內(nèi)容，而就是這些內(nèi)容都只要求能推導(dǎo)公式解題就行，較少的教學(xué)內(nèi)容還被安排得比較孤立。課時(shí)很少，無(wú)法完成教材上的所有內(nèi)容，學(xué)生接受的數(shù)學(xué)知識(shí)量少、零碎、不完整。高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)課的工具學(xué)科的雙重作用。數(shù)學(xué)教育不僅具有掌握數(shù)學(xué)工具的功能，也是培養(yǎng)理性思維的重要載體，還是接受美感熏陶的重要途徑。不能人為地削弱其培養(yǎng)人的素質(zhì)的作用。因此，未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)從單純的傳授專(zhuān)業(yè)課需要的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)到傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。正確處理專(zhuān)業(yè)需要和人生發(fā)展需要的關(guān)系。注重基礎(chǔ)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

2.重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，突出知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視對(duì)知識(shí)的理解、把握，過(guò)于偏重符號(hào)演算和解題技巧。忽視從直觀和問(wèn)題背景方面的引導(dǎo)；忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；忽視知識(shí)的應(yīng)用性、創(chuàng)新性；忽視能力的提升。未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景的介紹；重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想；突出知識(shí)的應(yīng)用、創(chuàng)新，突出培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的素質(zhì)。讓學(xué)生不僅收獲知識(shí)，更將收獲的知識(shí)提升成處理問(wèn)題的實(shí)際能力。

3.將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，多是一支筆，一張紙，教師講，學(xué)生練。只有理論課，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課。事實(shí)上，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)的飛速發(fā)展為我們提供了大量適用的、先進(jìn)的數(shù)學(xué)軟件。可充分利用這些數(shù)學(xué)軟件解決學(xué)習(xí)上的繁雜計(jì)算，省掉大量的習(xí)題時(shí)間，集中精力理解概念，突破應(yīng)用。也可利用這些數(shù)學(xué)軟件開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)，讓學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將實(shí)際問(wèn)題建成數(shù)學(xué)模型，用軟件找出最佳結(jié)果。充分發(fā)揮數(shù)學(xué)軟件的作用，將如何操作數(shù)學(xué)軟件納入常規(guī)教學(xué)，開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的方向。

4.整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐模塊教學(xué)。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教材只籠統(tǒng)地分成經(jīng)濟(jì)類(lèi)和理工類(lèi)，是這兩類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)的通用教材。很少有針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)的需要專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的教材。而且，教材內(nèi)容陳舊，與普通本科數(shù)學(xué)教材一樣，經(jīng)久不衰地只介紹十六七世紀(jì)數(shù)學(xué)的經(jīng)典成果即微積分，線性代數(shù)，沒(méi)有將19―20世紀(jì)數(shù)學(xué)發(fā)展中已經(jīng)進(jìn)入基礎(chǔ)而又有較廣泛應(yīng)用的內(nèi)容納入其中。這顯然不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提高綜合素質(zhì)的需要。因此，將專(zhuān)業(yè)側(cè)重的數(shù)學(xué)知識(shí)，兼顧數(shù)學(xué)自身的體系，相關(guān)的數(shù)學(xué)軟件，整理、歸類(lèi)、打包成模塊進(jìn)行教學(xué)。每一專(zhuān)業(yè)一個(gè)教學(xué)模塊。讓教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性、靈活性、有效性，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容按專(zhuān)業(yè)要求，兼顧自身體系分成模塊進(jìn)行教學(xué)，將數(shù)學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課整合成一個(gè)項(xiàng)目組，學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組學(xué)習(xí)，是未來(lái)高職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的又一方向。

綜上所述，未來(lái)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)朝著力求傳授知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一；重視運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題、突出知識(shí)的應(yīng)用性，創(chuàng)新性；重視數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，靈活性，有效性的方向發(fā)展。這種前所未有的變革必將使高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)更加卓有成效，走向輝煌。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬捷.高職教育的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[J].成人教育，2001，(1).

第2篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

[關(guān)鍵詞]活教育思想 高等職業(yè)教育 教學(xué)改革 教學(xué)原則

一、引言

陳鶴琴，我國(guó)近現(xiàn)代著名幼兒教育家，兒童心理學(xué)家，他以自己的畢生心血為我國(guó)教育事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，尤其是其創(chuàng)立的“活教育”理論，在兒童教育方面得到了廣泛應(yīng)用，具有系統(tǒng)化的指導(dǎo)意義，至今對(duì)幼兒教育仍有非常大的啟發(fā)作用。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展深入，研究教育思想和教學(xué)方法的人越來(lái)越多，大家逐漸認(rèn)識(shí)到，陳鶴琴的“活教育”理論，其正確性、有效性、嚴(yán)密性和系統(tǒng)性不僅僅體現(xiàn)在幼兒教育上，隨著近現(xiàn)代國(guó)內(nèi)外教育心理學(xué)的發(fā)展，“活教育”理論在高等職業(yè)教育中另有一番新天地。

應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其前身是陳鶴琴一手創(chuàng)辦的江蘇省幼兒師范學(xué)校，如今已經(jīng)發(fā)展成為一所比較全面的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。應(yīng)天學(xué)院成立的陳鶴琴教育思想研究會(huì)，是國(guó)內(nèi)第一個(gè)高等職業(yè)教育的陳鶴琴教育思想研究組織，這個(gè)組織的活動(dòng)，充分體現(xiàn)了“活教育”理論的精髓，作為一個(gè)高職教育工作者和陳研會(huì)會(huì)員，我感同身受，也有一些體會(huì)。然而，陳鶴琴思想博大精深，“活教育”理論龐大而系統(tǒng)，在此我不敢貽笑大方，僅對(duì)三大綱領(lǐng)中的課程論和十七條教學(xué)原則中的某幾條做一些簡(jiǎn)單探討。

二、高職教育中的“活教育”課程論

“大自然，大社會(huì)，都是活教材”，這是陳鶴琴三大綱領(lǐng)之一的課程論。她源于陳鶴琴在兒童教育過(guò)程中的總結(jié)。他說(shuō)：“把一本教科書(shū)攤開(kāi)來(lái)，遮住了兒童的兩只眼睛，兒童所看見(jiàn)的世界，不過(guò)是一本6寸高8寸闊的書(shū)本世界而已。一天到晚要兒童在這個(gè)渺小的書(shū)本世界里面去求知識(shí)，去求學(xué)問(wèn)，去學(xué)做人，豈不是等于夢(mèng)想嗎？”這雖然說(shuō)的是兒童教育，但同時(shí)也是傳統(tǒng)高職教育真實(shí)的反映。那現(xiàn)今高職教育又如何呢？

上個(gè)世紀(jì)九十年代起，高職教育開(kāi)始在我國(guó)興起，國(guó)家也給予了大力扶持。到目前為止，應(yīng)該說(shuō)，規(guī)模之大前所未有。雖說(shuō)高職教育是培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)型人才的重要基地，然而，拋開(kāi)虛高的就業(yè)率，現(xiàn)實(shí)的調(diào)查和社會(huì)的反映是絕大部分學(xué)生的能力與社會(huì)的期望相去甚遠(yuǎn)，原因究竟在什么地方呢？

我個(gè)人以為，陳鶴琴的“活教育”課程論思想沒(méi)有能夠在高職中得以很好的體現(xiàn)。縱觀目前的教材市場(chǎng)，良莠不齊。早期，高職教育剛起步，教材自然都是本科教育的精簡(jiǎn)版，或者是中職教育的升級(jí)版，嚴(yán)重脫離高職教育層面；如今教材市場(chǎng)豐富多彩，但又有幾本能夠符合高職教育呢？如今的教材，都是天下教材大家抄，換湯不換藥，仍以本科形式的理論為主，而且這些教材的知識(shí)都比較陳舊，這是其一；第二，目前的職稱(chēng)制度，迫使大部分的老師不斷編寫(xiě)新教材，才能得以晉升，這也是教材泛濫的原因之一；第三，高職教師大部分缺少生產(chǎn)一線的經(jīng)歷，即使有，也是時(shí)間很短或者認(rèn)識(shí)早已陳舊跟不上社會(huì)的發(fā)展需要，要編教材，那豈不是閉門(mén)造車(chē)？同時(shí)，要讓學(xué)生真正去求知識(shí)求學(xué)問(wèn)，那就要開(kāi)放課堂，回歸自然，讓學(xué)生深入到社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程中去，接觸社會(huì)上最新的知識(shí)和技術(shù)，以直接的感性認(rèn)識(shí)逐漸提升為理論升華，從而建構(gòu)起自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步指導(dǎo)以后的實(shí)踐，這也是心理學(xué)中建構(gòu)主義理論的核心。至于如何在大自然和大社會(huì)中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，這自然又聯(lián)系到“活教育”的方法論問(wèn)題，在此不深入討論。

因此我覺(jué)得高職教育要體現(xiàn)“活教育”課程論，就應(yīng)該從兩大方面入手。一是在多種形式上加大教材建設(shè)力度。拋開(kāi)傳統(tǒng)的教材，鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期深入生產(chǎn)一線，結(jié)合專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能夠體現(xiàn)最新發(fā)展和應(yīng)用的“活教材”，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容完全和社會(huì)接軌。二是改變現(xiàn)今大部分的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生回歸社會(huì)，深入生產(chǎn)實(shí)踐，讓他們感受到最直接的社會(huì)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“讀活書(shū)，活讀書(shū)”，課堂就是車(chē)間，生產(chǎn)就是學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要能踐行“活教育”的課程論，要做的工作還很多，甚至不僅僅是教育部門(mén)的范圍，還需要整個(gè)社會(huì)的共同關(guān)注。

三、“活教育”教學(xué)原則在高職教育中的應(yīng)用

陳鶴琴根據(jù)兒童心理學(xué)的研究成果和他自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了十七條教學(xué)原則。他總結(jié)教學(xué)原則的目的是“‘心理學(xué)具體化、教學(xué)法大眾化’，使得做教師的做家長(zhǎng)的讀了，都能了解，都能應(yīng)用，并供同仁的研討”。“活教育”的教學(xué)原則——強(qiáng)調(diào)活的教學(xué)法。這十七條原則是：1.凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；2.凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；3.你要兒童怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教兒童怎樣學(xué)；4.鼓勵(lì)兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界；5.積極的鼓勵(lì)，勝于消極的制裁；6.大自然大社會(huì)是我們的活教材；7.比較教學(xué)法；8.用比賽的方法來(lái)增進(jìn)教學(xué)的效率；9.積極的暗示，勝于消極的命令；10.替代教學(xué)法；11.注意環(huán)境，利用環(huán)境；12.分組學(xué)習(xí)，共同研究；13.教學(xué)游戲化；14.教學(xué)故事化；15.教師教教師；16.兒童教兒童；17.精密觀察。

陳鶴琴把以上教學(xué)原則綜合概括為“活動(dòng)性（做）原則”“兒童主體性原則”“教學(xué)法多樣化原則”“利用活教材原則”“積極鼓勵(lì)原則”“教學(xué)相長(zhǎng)的民主性原則”等，并且，每一條原則都可以從不同角度概括為以上幾類(lèi)。陳鶴琴主要針對(duì)兒童教育，但這十七條原則體系比較完整，邏輯性和嚴(yán)密性突出，從頭到尾貫穿著“做”的精神，完全符合學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，遵循了心理學(xué)的規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的一般原則，在高職教育過(guò)程中仍具有比較重要的現(xiàn)實(shí)意義。概括中的“利用活教材原則”在上述“活教育”課程論中已有簡(jiǎn)單論述，在此不再重復(fù)。以下結(jié)合本人具體工作，僅對(duì)其中“教學(xué)法多樣化原則”（原則7、8、10、12、13、14）和“積極鼓勵(lì)原則”（原則4、5、9）幾條原則談?wù)剛€(gè)人看法。

在目前的高職教育模式下，課堂理論教學(xué)仍占有比較大的比例，而且在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，它依然是教學(xué)很重要的組成部分。然而只要采取合適的有效多樣的教學(xué)方法和手段，徹底改變“死教書(shū)、教死書(shū)、教書(shū)死”的教育形式，同樣可以保證良好的教學(xué)效果，也可以使學(xué)生“讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活”，但那需要高職教師能夠深入體會(huì)和領(lǐng)悟陳鶴琴的教學(xué)原則。縱觀目前高職教師的結(jié)構(gòu)，主要三部分組成：本科等研究型高校教師、以往的中專(zhuān)類(lèi)教師和學(xué)校剛畢業(yè)的本碩博研究生。大部分這些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，照本宣科“教死書(shū)”，加之教材的陳舊和落后，如此怎么能把學(xué)生教“活”？好在各位高職教育工作者都意識(shí)到了這一點(diǎn)，已經(jīng)開(kāi)始與時(shí)俱進(jìn)，不斷開(kāi)發(fā)和研究新的教學(xué)方法和手段，嘗試新的教學(xué)改革，也有了一些比較成熟的成果。陳鶴琴的十七條原則中，至少有七條講到了教學(xué)方法，可見(jiàn)，教學(xué)原則的核心就是強(qiáng)調(diào)“活”的教學(xué)方法。如原則七，比較教學(xué)法。文管類(lèi)學(xué)科的一個(gè)詞句、一個(gè)語(yǔ)法，理工科的一個(gè)公式、一個(gè)數(shù)據(jù)，都可以進(jìn)行比較，比較法應(yīng)用范圍廣泛，幾乎任何學(xué)科都可以使用，但要求教師選擇確立好比較對(duì)象。運(yùn)用比較的方法可以異中求同，形成知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力；運(yùn)用比較的方法還可以同中求異，開(kāi)拓視野，活躍思維。因此，陳鶴琴說(shuō)“認(rèn)識(shí)得格外正確，印刻得格外深切，記憶得格外持久”。比較教學(xué)法在現(xiàn)代教育心理學(xué)中也有很好的體現(xiàn)。再如原則十三和十四，教學(xué)游戲化和教學(xué)故事化。游戲是任何人一生中不可缺少的活動(dòng)，故事更是一個(gè)人寶貴的精神財(cái)富。不管兒童還是成年人，每個(gè)人都喜歡輕松愉悅的環(huán)境。有些老師，在高職的課堂上比較死板，沒(méi)有一句輕松的語(yǔ)言；還有些老師則走向了另一個(gè)極端，脫離了教學(xué)完全講無(wú)關(guān)緊要的故事和游戲。一個(gè)好的老師，在于能夠設(shè)計(jì)出一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的游戲，在于講述一個(gè)吸引學(xué)生的教學(xué)故事。還有原則十替代教學(xué)法，原則十二分組學(xué)習(xí)，共同研究等，每一個(gè)原則，都可以在高職教育教學(xué)中體現(xiàn)蓬勃生機(jī)。而且，各個(gè)原則可以互相交錯(cuò)，靈活運(yùn)用，正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

四、結(jié)語(yǔ)

陳鶴琴，我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的奠基人，一代教育大師，他的“活教育”理論體系豐富而系統(tǒng)，是值得我們傳承的寶貴精神財(cái)富。每一個(gè)教育工作者，不管是幼兒教育，中小學(xué)教育還是高等教育，都應(yīng)該積極弘揚(yáng)和發(fā)展“活教育”思想，不斷探索新的教學(xué)方法，為我國(guó)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]南京師范大學(xué).江蘇省陳鶴琴教育思想研究會(huì).陳鶴琴教育思想研究文集.人民教育出版社.1997.7

第3篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：課程體系建設(shè)；高職教育；教學(xué)發(fā)展

本研究受安徽省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm740）資助。

早在2006年，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)文件）第四條就明確指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教育部頒發(fā)的各項(xiàng)綱要和意見(jiàn)中均明確指出：繼續(xù)積極推進(jìn)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

高職教育“必須同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，才能不斷創(chuàng)新，只有充分了解專(zhuān)業(yè)、行業(yè)現(xiàn)狀和跟蹤專(zhuān)業(yè)前沿，才能及時(shí)更新職業(yè)教育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在此，筆者結(jié)合自己的工作體會(huì)，圍繞著建設(shè)高職課程體系必須符合院校的定位和特色，談?wù)勛约旱囊恍├斫猓c大家分享。

1 高職院校課程體系建設(shè)存在的問(wèn)題

目前，高職院校以“應(yīng)用能力”為中心的課程體系尚不成熟[1]，主要體現(xiàn)在通識(shí)教育、校內(nèi)、校外實(shí)踐教育三個(gè)方面。

首先，通識(shí)教育仍然是普及概念而不是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如：課程質(zhì)量尚難以達(dá)到溝通文理、融合科學(xué)精神與人文陶冶的效果；教學(xué)內(nèi)容仍然存在著“概論”或“漫談”的傾向，與應(yīng)用能力培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大；一些方法課、技術(shù)課，但仍流于技術(shù)的使用介紹而非應(yīng)用，增加的量化知識(shí)分散而教條，難以具備“通”的學(xué)識(shí)和能力。總之，人才培養(yǎng)的實(shí)用性、功利性明顯，真正圍繞著應(yīng)用能力去設(shè)計(jì)課程體系的意識(shí)還比較缺乏[1]。

其次，傳統(tǒng)的課程模式?jīng)]有取得根本突破[1]。受傳統(tǒng)本科學(xué)科教育的影響，高職專(zhuān)業(yè)教育仍表現(xiàn)出明顯的學(xué)科化，而其自身內(nèi)涵建設(shè)欠缺，造成了高職課程體系改革的艱巨性。目前高職教育雖然突出了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但和“應(yīng)用能力”培養(yǎng)關(guān)聯(lián)不大。

2 高職課程體系建設(shè)幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題探析

2.1 高職課程體系建設(shè)需要統(tǒng)一于院校的“定位”和“特色”

課程體系要以教育目標(biāo)為前提，明確了教育目標(biāo)才能有的放矢。因此，打造具有高職特色的課程體系的過(guò)程至少需要三個(gè)步驟：首先明確高職的“定位”和“特色”；進(jìn)而制定符合高職“定位”的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系；最后研究論證高職人才培養(yǎng)所需的課程體系和配套管理制度。下面將以下例子談一些感受。

例一，較早些時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性人才，“應(yīng)用”的內(nèi)涵容易與“使用”相聯(lián)系和混淆，但兩者有著明顯的區(qū)別。應(yīng)用包含了“誰(shuí)把什么應(yīng)用于什么，解決了什么問(wèn)題”這樣一個(gè)過(guò)程，而“使用”給人的直觀感受簡(jiǎn)單些，經(jīng)常指使用了什么工具，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“應(yīng)對(duì)、應(yīng)變、呼應(yīng)”的意思。因而兩者代表的實(shí)施過(guò)程是不同的，要應(yīng)用好，首先就要分析問(wèn)題之所在，然后思考用什么解決這個(gè)問(wèn)題，具體的解決方案是什么，解決的過(guò)程伴隨著操作的選擇、準(zhǔn)備、開(kāi)始、實(shí)施、控制、結(jié)束、總結(jié)、回饋、提升這整個(gè)過(guò)程，而“使用”往往只明確地表示實(shí)施環(huán)節(jié)的正確性、熟練性、準(zhǔn)確性，因此應(yīng)用和使用兩者內(nèi)涵存在很大的區(qū)別：應(yīng)用包含了使用，而比使用有著更多的思考力和能力方面的要求。

實(shí)際上，很多高職課程體系尚不能完成對(duì)人才“應(yīng)變”和“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)，而僅僅把學(xué)生培養(yǎng)成了熟練的操作工，這可以從一個(gè)現(xiàn)象看出：如果前者目標(biāo)達(dá)到了，高職生則具備了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用研究能力，即使由于其素質(zhì)的欠缺，尚達(dá)不到本科學(xué)生的分析研究水平，但也具備了一定的理解力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從中國(guó)傳統(tǒng)人才發(fā)展觀念看，其選擇繼續(xù)升入本科學(xué)習(xí)的可能性是比較大的，但是絕大多數(shù)高職畢業(yè)生會(huì)選擇直接就業(yè)，而沒(méi)有成為本科生源的重要組成部分，這就暗示著課程體系或者教學(xué)方式等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題。

第二個(gè)例子，“特色”是保證高校生存發(fā)展的重要因素，比如突出“行業(yè)性”和“地域性”就是形成高校特色的兩種途徑，但兩種途徑所對(duì)應(yīng)的課程體系建設(shè)方向是不同的：如果要突出院校的行業(yè)特色，就要先從行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)出發(fā)，提煉出行業(yè)所需高級(jí)人才的重要素質(zhì)，進(jìn)而設(shè)置課程體系；如果要反映出院校地域特色，培養(yǎng)具有地域特色的人才，就需要先開(kāi)發(fā)出反映地域特色的課程內(nèi)容，進(jìn)而配合以合適的教學(xué)形式，形成培養(yǎng)具有地域特色人才的課程體系。

綜上可以看出，只有在明確的發(fā)展目標(biāo)定位和特色定位之下，才能形成有機(jī)的課程體系。

2.2 “反求諸己”是高職院校面對(duì)發(fā)展“定位”的困境，走出自身“特色”所需要的態(tài)度

相對(duì)而言，高職院校的師資力量和教學(xué)條件有限，學(xué)生的生源質(zhì)量不穩(wěn)定，社會(huì)對(duì)其的肯定和普遍認(rèn)知程度不高，造成了優(yōu)秀的學(xué)生不選擇它求學(xué)，優(yōu)秀的教師不選擇其工作。與此同時(shí)，還有很多其他限制高職院校發(fā)展的因素，例如很多高職的在校老師、學(xué)生也沒(méi)有建立起對(duì)學(xué)校深刻的熱愛(ài)、投入和歸屬感。總之，大家的目光都集中在更好的教育環(huán)境、更好的發(fā)展平臺(tái)、更好的師生資源上，對(duì)目前高職的發(fā)展更多地是糾結(jié)、迷惘，甚至麻木。

各種不利的現(xiàn)象阻礙著高職發(fā)展，介于此，高職院校所能做的最有效的反應(yīng)就是反求諸己！——“本校的定位和特色是什么？”、“如何最大的發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢(shì)，走出特色之路？”、“學(xué)校發(fā)展的瓶頸在哪里？”、“如何取得社會(huì)的認(rèn)可？”、“如何調(diào)動(dòng)起在校師生的熱情？”、“如何贏得教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)？”、“如何真正負(fù)擔(dān)起國(guó)家、社會(huì)和人才賦予的責(zé)任？”這些問(wèn)題恐怕只有通過(guò)高職院校自己深刻的反思，才能形成有效、有益于全社會(huì)的答案。

2.3 學(xué)生群體特點(diǎn)和受教育需求是明確高職教育“定位”的重要依據(jù)之一

高職教育作為高等教育的一種形式，其公認(rèn)的功能有滿(mǎn)足學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科的需求，其中要滿(mǎn)足學(xué)生受教育的需要，就需要重視高職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

高校學(xué)生處于輕熟期，是人生發(fā)展的重要過(guò)渡階段，尚缺乏判斷是非對(duì)錯(cuò)的能力，因此迷茫、無(wú)助、糾結(jié)、遲疑是青年學(xué)生的普遍狀態(tài)，高職學(xué)生在這方面的問(wèn)題尤其明顯，且不得不注意地是，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙是基礎(chǔ)修養(yǎng)的缺失，而本科學(xué)生大多可以克服不利于學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題，也正因如此，高職學(xué)生大多缺乏良好的自信力和較明確的自我發(fā)展目標(biāo)，而本科學(xué)生則具備基本的自信和摸索能力，這是兩種院校學(xué)生的重要區(qū)別。如果沒(méi)有向高職學(xué)生說(shuō)明如何面對(duì)和解決這個(gè)問(wèn)題，就開(kāi)始全面的知識(shí)教授和技能培養(yǎng)，就好比讓學(xué)生霧里看花、水中望月，學(xué)生難免有不得其要，不知其門(mén)而入的感覺(jué)，久而久之形成死記硬背、敷衍考核的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高職教育只會(huì)離人才培養(yǎng)的初衷越來(lái)越遠(yuǎn)，舍本而逐末，高職教育目標(biāo)很難真正的落實(shí)，不僅不能成為青年人成才的重要階段，還會(huì)進(jìn)一步損傷其自信心和上進(jìn)心。

高職學(xué)生受教育的需求是什么？筆者的感受是，大部分高職學(xué)生不清楚自己在高職階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需求，也不知道這一階段在人生中的作用和意義，這又是高職學(xué)生和本科學(xué)生的顯著不同（大部分本科生在這方面有一些自己的想法，當(dāng)然也存在不確定性和錯(cuò)誤，但總體要好些）。作為高職教育者，首先需要識(shí)別出高職學(xué)生真正的求學(xué)需求，幫他們?cè)O(shè)計(jì)出最適合其發(fā)展的教育方向，以此引導(dǎo)其求學(xué)需求，給學(xué)生拆上理想的翅膀，甚至幫其指明飛翔的方向，通過(guò)細(xì)致入微的幫助和持續(xù)輔導(dǎo)，贏得學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)所需的基本修養(yǎng)缺失，高職教育必須責(zé)無(wú)旁貸的擔(dān)負(fù)起基礎(chǔ)教育尚未完成的任務(wù)，同時(shí)又要完成高等教育的基本目標(biāo)：使學(xué)生具備就業(yè)或者升學(xué)的基本素質(zhì)和能力，因此高職教育擔(dān)當(dāng)了更多的教育任務(wù)，也使得高職教育在學(xué)生人生中尤為重要，是決定他們下一步何去何從的重要分水嶺，完成此責(zé)任好比逆水行舟，首先需要排除施教的阻力，才能進(jìn)而瞄準(zhǔn)前行的方向。

2.4 學(xué)生群體特點(diǎn)和受教育需求是明確高職教育“特色”的重要依據(jù)之一

高校生源質(zhì)量不能僅從其入學(xué)成績(jī)來(lái)考慮，大多教育工作者都明白這個(gè)道理，可是大多學(xué)生對(duì)“高考成績(jī)”的認(rèn)識(shí)尚存在偏差，這可能是由于中國(guó)傳統(tǒng)人才選拔制度的影響，使學(xué)生選擇高職院校求學(xué)多出于“無(wú)奈”，這種偏頗認(rèn)識(shí)和消極的態(tài)度必然會(huì)大大影響教育效果。

從消極的角度考慮，高職教育需要及時(shí)地、有效地扭轉(zhuǎn)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和不利于教育實(shí)施的各種心態(tài)，以保證教育質(zhì)量；從積極的角度考慮，高職教育需要正確區(qū)別學(xué)生的“不足”和“特點(diǎn)”（“特點(diǎn)”有時(shí)會(huì)被誤解為“缺點(diǎn)”，例如：趨向于本地就業(yè)，這個(gè)就是特點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)，不能認(rèn)為其“志向不遠(yuǎn)大”），選取學(xué)生的顯著“特點(diǎn)”作為教育的起點(diǎn)（也是突破點(diǎn)），因勢(shì)利導(dǎo)，因才施教，形成自身教育“特色”，高職院校才能成為培養(yǎng)人才的搖籃。

從和學(xué)生的接觸中，大概可以總結(jié)出高職學(xué)生具備的一些特點(diǎn)，列舉出兩點(diǎn)如下：

① 地域性顯著。高職學(xué)生生源多集中于高校本地或者周邊一些地市，學(xué)生的地域性顯著，對(duì)本地區(qū)的自然地理、歷史發(fā)展、人文社會(huì)、人情世故等有著更深刻、更熟悉、更親切、更直觀的認(rèn)識(shí)，有時(shí)其認(rèn)識(shí)和理解（更有其對(duì)家鄉(xiāng)故地的熱愛(ài)），比學(xué)校老師更全面和深刻。

② 就業(yè)地域意向明確。隨著社會(huì)發(fā)展和教育理念深入人心，一部分高職學(xué)生會(huì)選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)（例如：升本、出國(guó)等），一部分則選擇就業(yè)，這部分學(xué)生比例較大，這些選擇就業(yè)的學(xué)生中，多選擇回到家鄉(xiāng)或者在家鄉(xiāng)附近地市就業(yè)，或者選擇有家人工作的地區(qū)工作。這種意向在本科院校的畢業(yè)生中不是很明顯，只有生源地比較發(fā)達(dá)、或者有特殊原因的學(xué)生回家鄉(xiāng)地工作的意愿比較強(qiáng)烈。

除以上列舉的兩點(diǎn)，高職學(xué)生還有很多“特點(diǎn)”，比如：可塑空間大、處事靈活、參加集體活動(dòng)的積極性高等，這些特點(diǎn)都可以好好利用，轉(zhuǎn)化為“優(yōu)點(diǎn)”和“特色”，在轉(zhuǎn)化和教育培養(yǎng)的過(guò)程中，教師、課程等教學(xué)資源必然會(huì)形成有效的教育系統(tǒng)，比如學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是否體現(xiàn)了學(xué)生的特色？課程體系設(shè)置是否能滿(mǎn)足學(xué)生特色能力增長(zhǎng)的需要？教學(xué)方法是否能激發(fā)、加強(qiáng)學(xué)生的特長(zhǎng)和特點(diǎn)？

舉個(gè)很具體的例子，比如針對(duì)學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情，高職院校可以給予集體活動(dòng)更多的設(shè)計(jì)和關(guān)注，可以通過(guò)學(xué)分、榮譽(yù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和控制，運(yùn)用項(xiàng)目管理等多種方法，把學(xué)生活動(dòng)設(shè)置成一個(gè)重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，融合多種教學(xué)目標(biāo)，如：制作一個(gè)新型機(jī)器模型、設(shè)計(jì)一個(gè)校園趣味活動(dòng)、解決一個(gè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項(xiàng)目、加深一個(gè)概念的理解等，既鍛煉了學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)能力，又達(dá)到了傳統(tǒng)教育所需要的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。

長(zhǎng)此以往地針對(duì)學(xué)生特色加強(qiáng)培養(yǎng)，形成師生都樂(lè)于接受的教學(xué)形式和內(nèi)容，不僅使學(xué)生能力得到最大的發(fā)揮，對(duì)教師的發(fā)展方向也有引領(lǐng)作用。只有植根于師生自身性格特征的“特色”，才具有強(qiáng)大的生命力，才能經(jīng)得住時(shí)間和市場(chǎng)的考驗(yàn)。

3 總結(jié)

課程體系建設(shè)是高職院校實(shí)現(xiàn)發(fā)展定位和特色的重要環(huán)節(jié)，成功的課程體系建設(shè)不僅是培養(yǎng)高職人才的土壤，也是教師發(fā)揮所長(zhǎng)、提升發(fā)展平臺(tái)，目前在高職教育層面，由于大部分院校定位尚不清晰，特色亦不明顯，大多數(shù)課程知識(shí)體系可能還處于未知狀態(tài)，只有用研究的方式才可能獲得這些課程知識(shí)，否則就會(huì)陷入到常見(jiàn)的“技能 + 理論”的狀態(tài)[1]。在此過(guò)程中，每位教育工作者都需要腳踏實(shí)地、無(wú)微不至的從學(xué)生、自身、社會(huì)、學(xué)科發(fā)展等多角度積極思索并參與討論，群策群力，才能形成具有高職教育特色的課程體系。讓我們大家一起努力吧！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

1引言

高等職業(yè)教育在中國(guó)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，其特殊形式已初具雛形，規(guī)模正日益壯大，各類(lèi)高職高專(zhuān)學(xué)校已占全國(guó)高等院校的近1/2，迄今已為我國(guó)培養(yǎng)數(shù)以百萬(wàn)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為社會(huì)做出了巨大貢獻(xiàn)。這一切正顯示了其作為教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分的重要性，也說(shuō)明大家真正從思想上認(rèn)識(shí)到了它在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性與特殊功能。本人在應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院四年多的教學(xué)工作總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，要在社會(huì)上產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響，繼續(xù)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展添磚加瓦的話，就必須對(duì)其整體教學(xué)做一些改革。現(xiàn)針對(duì)本人所教課程的實(shí)際情況作一些簡(jiǎn)單設(shè)想。

2改革的具體內(nèi)容

2.1對(duì)類(lèi)似于應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院這類(lèi)高職高專(zhuān)類(lèi)技術(shù)學(xué)院要有一個(gè)十分準(zhǔn)確的定位。

這是一個(gè)根本性的問(wèn)題，也是準(zhǔn)確把握高職教學(xué)特點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)，更是這類(lèi)新興的民辦院校能繼續(xù)生存下去唯一途徑。高職教育是以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型的“灰領(lǐng)”人才為主要目標(biāo)的高等教育，它有別于一般性的本科院校。就我們學(xué)校而言，主要是指以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的大專(zhuān)職業(yè)教育，必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針。目前我們學(xué)校提倡“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”，其目的就是與社會(huì)接軌，不要為了純粹教育而教育。高職教育本來(lái)就是社會(huì)生產(chǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么就必須要和社會(huì)平滑過(guò)渡，更何況如今的教育本身就是一個(gè)產(chǎn)業(yè)。因此本人認(rèn)為，這類(lèi)學(xué)校應(yīng)了解社會(huì)需求，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上多聯(lián)系一些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行“定單式教育”，甚至有可能的話可以開(kāi)設(shè)校企合作班，直接開(kāi)設(shè)社會(huì)所需緊缺人才的專(zhuān)業(yè)，結(jié)合社會(huì)實(shí)際，完全打破高等教育“象牙塔現(xiàn)象”，使學(xué)生畢業(yè)后會(huì)做事，能做事，直接走向市場(chǎng)，即今天畢業(yè)明天就業(yè)。而作為理工科的機(jī)電工程系，更應(yīng)該切實(shí)的走產(chǎn)學(xué)研之路。即社會(huì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)——學(xué)校專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)——科學(xué)研究相結(jié)合的科學(xué)方式。這樣，學(xué)生才能在學(xué)校中體會(huì)掌握到社會(huì)生產(chǎn)的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)又可以在實(shí)習(xí)基地社會(huì)生產(chǎn)中加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，另外在一些教師和單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，也可以進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新性科學(xué)研究。走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路雖然是高職教育發(fā)展的必由之路，但就目前調(diào)查情況來(lái)看，在“研”這一環(huán)節(jié)實(shí)施的難度最大，因?yàn)橐话愕拿褶k高職院校在這方面的投資有限，且大多數(shù)帶有公司企業(yè)的盈利性質(zhì)。只有真正做到產(chǎn)學(xué)研的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的創(chuàng)新型的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，民辦高職教育加大投資“研”的方面力度勢(shì)在必行，同時(shí)應(yīng)把眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。

2.2對(duì)類(lèi)似應(yīng)天學(xué)院這類(lèi)院校教學(xué)活動(dòng)的主體即學(xué)生，要有全面具體的認(rèn)識(shí)。

首先，高職教育是高等教育，不要盲目等同于中學(xué)的延續(xù)。中小學(xué)的教育是基礎(chǔ)性教育，而高職教育則是技術(shù)應(yīng)用型的職業(yè)教育，因此對(duì)學(xué)生的要求重點(diǎn)應(yīng)向技術(shù)實(shí)踐偏移，當(dāng)然相應(yīng)必要的專(zhuān)業(yè)理論還是必不可少的，應(yīng)以“基本夠用”為前提。同時(shí)高職院校和普通本科院校也有區(qū)別，普通高校的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握較強(qiáng)的理論知識(shí)，很顯然由于高職院校的學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)的定位不同而直接導(dǎo)致他們的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)比不上普通高等院校的本科畢業(yè)生，因?yàn)樗麄兺耆轻槍?duì)不同的目標(biāo)培養(yǎng)的。其次，有必要了解學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)。應(yīng)天學(xué)院是一所新興的高職專(zhuān)科院校，生源是最主要的體現(xiàn)其生命力的指標(biāo)。但由于同類(lèi)院校比較多，激烈的招生競(jìng)爭(zhēng)使得學(xué)生的“整體素質(zhì)”有所欠缺。這類(lèi)學(xué)生大部分高考分?jǐn)?shù)都不是特別理想，基本都是最后一批次錄取的，換句話說(shuō)，他們的基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，那就需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要有足夠的耐心，因?yàn)橛袝r(shí)候還要回過(guò)來(lái)補(bǔ)一些中學(xué)的知識(shí)。老師要把一些必須的理論講清楚講透徹，必要時(shí)可以借助一些工具或者通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示，甚至是“講故事”的方法。老師不是為了上課而上課，不能為了完成任務(wù)趕進(jìn)度，更不能完全照本宣科，上課應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生理解為最終目的。

2.3對(duì)于高職院校的教材選擇也應(yīng)有自己的特色

高職高專(zhuān)教育的課程，應(yīng)打破學(xué)科體系的界限，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線和“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則設(shè)置課程和精選內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于理工科的系科，優(yōu)先考慮高職高專(zhuān)系列規(guī)劃教材。我國(guó)教育部門(mén)在社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才需求的推動(dòng)下，專(zhuān)門(mén)研究了國(guó)外的一些成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情制定了一系列的方針政策。因此規(guī)劃教材比較適合這一層次的需要。對(duì)于一些純實(shí)驗(yàn)性的課程，比如電工學(xué)實(shí)驗(yàn)，很少有專(zhuān)門(mén)的獨(dú)立的教材，那么可以借鑒一些其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，由一些有經(jīng)驗(yàn)的老師自己編寫(xiě)一些，甚至是日常生活中比較常用的電路也可拿進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。而且應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，取而代之以創(chuàng)新型設(shè)計(jì)型的電路電工實(shí)驗(yàn)，并且可以不局限于規(guī)定的課時(shí)時(shí)間，以大作業(yè)大設(shè)計(jì)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)》這一課程而言，其目的性比較明確，就是不僅要讓學(xué)生通過(guò)省計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試，而且要能靈活操作計(jì)算機(jī)，以計(jì)算機(jī)為工具增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。因此教材的選擇使用了等級(jí)考試中心的教材。這是一套普通高校的通用教材，知識(shí)面相當(dāng)廣泛，比較實(shí)用，本科院校一般都是一學(xué)期結(jié)束，考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，我覺(jué)得可以借鑒其他高校一學(xué)期完成，但必須增加課時(shí)，使學(xué)生能有一個(gè)比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，同時(shí)在授課過(guò)程中，應(yīng)加入一些社會(huì)實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)以及一些額外的上機(jī)操作，而不是純粹為了應(yīng)試去給學(xué)生上課。因?yàn)槲覀兊淖罱K目標(biāo)是培養(yǎng)能就業(yè)能創(chuàng)業(yè)的技術(shù)型人才。

2.4要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須選用科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方法

與其它類(lèi)型、層次的教育相比，高職教育的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，尤其對(duì)于理工科而言。這既是高職教育的教學(xué)特色所在，也是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基本保證。實(shí)踐教學(xué)方法主要體現(xiàn)以下幾方面：一是互動(dòng)性，更加重視學(xué)生的參與。因此，在教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手，親自操作。二是要根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，堅(jiān)持以實(shí)踐為本，理論知識(shí)的掌握以夠用和實(shí)用為前提。三是要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，要積極創(chuàng)造各種實(shí)踐形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性。盡量使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并可以通過(guò)與學(xué)生談心，了解他們的要求，盡可能完善實(shí)踐條件，保證實(shí)踐的質(zhì)量。并且可以以“第二課堂”、“科技活動(dòng)”等形式增加實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。而且學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)推行雙證書(shū)、多證書(shū)制度，即學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。高等職業(yè)院校必須把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)。要依照國(guó)家職業(yè)分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書(shū)的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書(shū)課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，將證書(shū)課程考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接，改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹(shù)立以“能力測(cè)試”為中心的現(xiàn)代考試制度

做好考務(wù)管理工作，健全課程教學(xué)大綱建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。考試一般都具有以下多重功能：（1）考試的評(píng)定功能。考試能評(píng)價(jià)、鑒定應(yīng)試者在某方面的知識(shí)和能力是否達(dá)到了規(guī)定的水平和標(biāo)準(zhǔn)。（2）考試的診斷和反饋功能。考試能夠檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)和能力掌握上的不足與問(wèn)題所在，給學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)的信息，給教師提供調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)的信息。（3）考試的教育功能。考試能力是一種重要的素質(zhì)能力，它包括表達(dá)能力、鑒別能力、應(yīng)變能力、心理素質(zhì)和考風(fēng)考紀(jì)等諸多方面。這些素質(zhì)能力，考生經(jīng)過(guò)考場(chǎng)的歷練，都可以得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。所以，科學(xué)的考試，對(duì)考生具有綜合素質(zhì)能力的教育功能。（4）考試的激勵(lì)功能。考場(chǎng)是展示教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)成功的平臺(tái)，所以考試如同收獲，考試獲得優(yōu)異成績(jī)就意味著教與學(xué)取得雙豐收。成績(jī)優(yōu)秀，體現(xiàn)教師教學(xué)的成功和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就，這種成就感能極大地激勵(lì)學(xué)生及教育者的積極性和上進(jìn)心，促使他們更加勤奮地學(xué)習(xí)和工作。要體現(xiàn)“能力測(cè)試”，對(duì)考試命題就提出了較高要求，考題要能體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，要能利于學(xué)生發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。考試方式可以采取多種形式，要突出多樣性、針對(duì)性、生動(dòng)性。除了使用的較多的動(dòng)手操作考試，還可以突破現(xiàn)行的閉卷筆試，適當(dāng)采用一些開(kāi)卷半開(kāi)卷的形式，甚至可以考慮面試和答辯的形式，課堂評(píng)價(jià)也是重要方式之一，前提是只要能體現(xiàn)上述考試的功能。當(dāng)然各種形式的考試側(cè)重點(diǎn)也不同，各有優(yōu)缺點(diǎn)，老師可以視情況而定，也可以多種形式結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。最后把課程期末考試與平時(shí)考核中學(xué)生取得的成績(jī)，作為判斷學(xué)生成績(jī)的重要依據(jù)。針對(duì)不同課程，其評(píng)分方法可以采取不同的形式，如采用百分制，也可以采取五級(jí)分制，即優(yōu)、良、中、及格、不及格；對(duì)達(dá)標(biāo)課程，可采用兩級(jí)評(píng)分，即達(dá)標(biāo)與不達(dá)標(biāo)或及格與不及格的形式。

3結(jié)束語(yǔ)

以上是本人在四年多來(lái)的教學(xué)工作中的體會(huì)和設(shè)想。高職高專(zhuān)類(lèi)院校教學(xué)改革的方式方法很多，改革只有通過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證才知道是否可行，所以其中的一些見(jiàn)解是否正確還有待于時(shí)間的考驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn).2004.

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[3]陳烈強(qiáng).對(duì)中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的若干思考[J].高教探索,2000,1.

第5篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)生；職業(yè)觀教育

職業(yè)觀教育對(duì)于高職教育的意義

職業(yè)觀是人們對(duì)職業(yè)的本質(zhì)、價(jià)值、目的和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的根本認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)作用。職業(yè)觀教育不僅關(guān)乎學(xué)生今后“如何謀生”、“如何做人”，而且關(guān)系到高校培養(yǎng)合格人才、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視和加強(qiáng)職業(yè)觀教育，這一點(diǎn)對(duì)于高職教育尤為重要。

職業(yè)觀教育是高職教育的組成部分高職教育致力于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的實(shí)用型人才，相比普通高等教育，高職教育更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的職業(yè)觀教育。這是因?yàn)椋呗毥逃旧戆殬I(yè)技術(shù)教育和職業(yè)價(jià)值觀教育，將職業(yè)教育狹義地理解為職業(yè)技術(shù)教育，忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)是片面的。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，還應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)品質(zhì)，才能經(jīng)得起企業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)的考驗(yàn)。

職業(yè)觀教育是促進(jìn)高職教育發(fā)展的必要條件目前，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在諸多片面看法，導(dǎo)致一部分人看不起高職院校、不愿上高職院校，這既影響了高職教育的健康發(fā)展，也制約了高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提高。黃炎培先生早在上世紀(jì)20年代就深刻地意識(shí)到各種舊思想、舊觀念對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的束縛，他形象地稱(chēng)其為職業(yè)教育發(fā)展的“無(wú)形之礁”，并為此開(kāi)了一個(gè)藥方——大力開(kāi)展職業(yè)觀教育。在今天來(lái)看，大力開(kāi)展職業(yè)觀教育仍是破解高職教育發(fā)展之“礁”、提升高職院校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。

職業(yè)觀教育是深化高職全人教育的必然要求全人教育旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)克服傳統(tǒng)教育的“唯能力論”傾向，使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，還要樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生而言，職業(yè)觀關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度、職業(yè)理想和發(fā)展、擇業(yè)目的和標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)道德和操守；對(duì)學(xué)校而言，學(xué)生的職業(yè)觀關(guān)系到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)（即“培養(yǎng)什么樣的人”）和人才培養(yǎng)模式（即“怎樣培養(yǎng)人”）的問(wèn)題，直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

職業(yè)觀教育的核心是樹(shù)立正確的職業(yè)觀

職業(yè)觀教育的核心是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀。職業(yè)觀是一個(gè)十分復(fù)雜的概念，包含諸多內(nèi)容，因此，正確的職業(yè)觀也涉及多方面的內(nèi)容，并且在不同的歷史與社會(huì)條件下，職業(yè)觀的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。當(dāng)前，樹(shù)立正確的職業(yè)觀至少應(yīng)包括如下幾個(gè)方面。

樹(shù)立平等職業(yè)觀即凡是正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)都是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富所必需的，沒(méi)有高低貴賤之分，不管從事什么職業(yè)，只要努力奮斗，都能夠有所作為。黃炎培先生對(duì)平等職業(yè)觀作了精辟的注釋?zhuān)骸奥殬I(yè)平等，無(wú)高下，無(wú)貴賤。茍有益于人群，皆是無(wú)上上品。”不論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，不論是簡(jiǎn)單勞動(dòng)還是復(fù)雜勞動(dòng)，都是職業(yè)分工的需要，只有工作性質(zhì)的不同，而無(wú)高低貴賤之分。一些學(xué)生盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位，認(rèn)為普通高等教育培養(yǎng)的是干部、“白領(lǐng)”，高職教育培養(yǎng)的是工人、“藍(lán)領(lǐng)”，因而輕視高職教育，這是傳統(tǒng)的精英職業(yè)觀在作祟。三百六十行，行行出狀元。作為新時(shí)代的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)摒棄職業(yè)偏見(jiàn)，選擇適合自己的職業(yè)，努力成才，即使在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的業(yè)績(jī)。

樹(shù)立自主擇業(yè)觀即根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和條件，自主地選擇適合自己的工作崗位。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生畢業(yè)分配制度從國(guó)家統(tǒng)一分配向“雙向選擇，自主擇業(yè)”轉(zhuǎn)變，大學(xué)畢業(yè)生有了更多選擇職業(yè)的自由。但是，一些大學(xué)生還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，認(rèn)為上了大學(xué)就一定要當(dāng)干部、做“白領(lǐng)”，一定要在黨政機(jī)關(guān)和國(guó)家企事業(yè)單位就業(yè)，甚至存在“等、靠、要”的消極思想，坐等政府、學(xué)校和家庭安排就業(yè)崗位，或者在就業(yè)時(shí)盲目跟風(fēng)。沒(méi)有最好的工作，只有最適合自己的工作，關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)自己的位置。大學(xué)生要從就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)需求、自身情況和職業(yè)發(fā)展等各方面統(tǒng)籌兼顧，綜合考慮，合理調(diào)整就業(yè)期望值，選擇適合自己的職業(yè)崗位。

樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀即要努力學(xué)習(xí)，提高技能和素質(zhì)，改變就業(yè)觀念，通過(guò)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，只有具備較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能和較高綜合素質(zhì)的人才方能脫穎而出。因此，要不斷地學(xué)習(xí)，接受新知識(shí)、新技能，掌握真才實(shí)學(xué)，這樣才能在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中始終立于不敗之地。有些大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中一味追求高收入和安穩(wěn)的工作環(huán)境，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，怕吃苦，怕挫折；有些大學(xué)畢業(yè)生不能正確調(diào)整就業(yè)期望值，結(jié)果導(dǎo)致期望值與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，“高不成低不就”；還有些大學(xué)畢業(yè)生存在依賴(lài)心理，缺乏自主競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。隨著我國(guó)高等教育從精英教育階段過(guò)渡到大眾教育階段，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。對(duì)此，大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)觀，一方面，要勇于競(jìng)爭(zhēng)，善于競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存，在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展；另一方面，要苦練內(nèi)功，積極準(zhǔn)備，主動(dòng)出擊，堅(jiān)定信心，不斷適應(yīng)市場(chǎng)需求。

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建

職業(yè)觀教育平臺(tái)的實(shí)踐

職業(yè)能力是一種硬實(shí)力，體現(xiàn)為學(xué)歷學(xué)位、專(zhuān)業(yè)技能、各類(lèi)資格證書(shū)等“硬件”，職業(yè)能力教育應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面。職業(yè)觀教育是一種軟實(shí)力，體現(xiàn)為職業(yè)心理、職業(yè)操守、職業(yè)品質(zhì)等“軟件”。相比職業(yè)能力教育，職業(yè)觀教育尚未得到足夠的重視，并且在高職教育實(shí)踐中缺乏有效的機(jī)制和平臺(tái)。開(kāi)展職業(yè)觀教育，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，構(gòu)建機(jī)制平臺(tái)。在這方面，作為首批國(guó)家示范性高職院校的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)值得推介。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院將職業(yè)觀教育作為高職教育的重要內(nèi)容，滲透到教學(xué)、管理、服務(wù)的各個(gè)層面，落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，全方位構(gòu)建職業(yè)觀教育平臺(tái)，探索出了一條新時(shí)期開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)觀教育的有效途徑。

第6篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

當(dāng)前，我國(guó)高職體育教學(xué)依舊過(guò)于注重學(xué)生身體機(jī)能的提高，忽視了人文教育的加強(qiáng)，這樣的教學(xué)模式既難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革的實(shí)際需求，又阻礙了高職學(xué)生的全面發(fā)展，甚至影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。所以，只有將人文教育合理滲透進(jìn)高職體育教學(xué)中，有效結(jié)合高職學(xué)生的“身”與“心”，才能在保障高職體育教學(xué)進(jìn)步性的同時(shí)提升人才培養(yǎng)的實(shí)效性。文章主要就人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透進(jìn)行了分析與探討。

二、人文教育概念及其在高職體育教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

1.概念

人文教育屬于人性教育，將其滲透于高職體育教學(xué)之中，旨在幫助高職學(xué)生提升人性境界、塑造理想人格、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。人文教育著重強(qiáng)調(diào)的是心靈醒悟和自我體會(huì)，引導(dǎo)高職學(xué)生深入了解與關(guān)注人生意義，盡自己最大的努力給予社會(huì)人文關(guān)懷，實(shí)際上，人文教育的理解涉及人文主義教育、人文學(xué)科教育與成人教育三方面，但它們的最終目的都在于培養(yǎng)人。但當(dāng)前的教育事業(yè)過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，輕視了人的教育，面對(duì)此種局面，我國(guó)除了需要加強(qiáng)高職教育改革，還需要有效介個(gè)專(zhuān)業(yè)教育和人的教育，在體育教學(xué)中合理滲透進(jìn)人文教育，以促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.現(xiàn)狀

首先，教學(xué)體系欠缺，執(zhí)行難度較大。教學(xué)開(kāi)展的主要前提在于完備科學(xué)的教學(xué)體系，但人文教育自身具備的抽象性，增加了人文教育推廣的難度，加之教育指導(dǎo)方向與思路的欠缺，人文教育的發(fā)展更加困難。體育教師的盲目推廣，使教育目的性欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，進(jìn)而影響了人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念偏差，影響了人文教育滲透。由于大部分高職學(xué)生的壓力較大，他們根本不重視體育教學(xué)，認(rèn)為體育教學(xué)純粹是體育放松，無(wú)需過(guò)多學(xué)習(xí)，這無(wú)疑阻礙了人文教育的良好傳播。最后，教師整體素質(zhì)較弱，限制了人文教育推廣。

三、人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透必要性

1.適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育需要高度關(guān)注的，其中人文教育作用尤為顯著。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人文素質(zhì)提出了更高的要求，所以高職體育教學(xué)除了需要培養(yǎng)高職學(xué)生的身體素質(zhì)，還需要培養(yǎng)人才層次，而這些功能人文教育都有涉及，可見(jiàn)，人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透極為重要，不僅可以提升高職學(xué)生的發(fā)展能力，而且可以充分高職學(xué)生的知識(shí)技能。

2.強(qiáng)化現(xiàn)代高職教育改革的需求

縱觀我國(guó)高職教學(xué)發(fā)展實(shí)況，我們不難發(fā)現(xiàn)高職教學(xué)的規(guī)模已經(jīng)略有收獲，所以人們開(kāi)始關(guān)注體育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，高職體育教學(xué)具備一定的應(yīng)急性，存在重職業(yè)教育輕體育教學(xué)的現(xiàn)象，人文教育更是被忽視了，長(zhǎng)期以往，高職學(xué)生的身體素質(zhì)較低，文化熏陶較弱，進(jìn)而影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，所以高職教育需要在認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化人文教育，使人文教育特征得以充分發(fā)揮。

3.符合現(xiàn)代高職學(xué)生發(fā)展的需要

高職體育教學(xué)中既涉及了身體素質(zhì)又涉及了專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，但事實(shí)上卻忽視了人文，不注重人文素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)。一定程度上說(shuō)，高職體育教學(xué)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后階段，這時(shí)在具體教學(xué)中滲透進(jìn)人文教育，無(wú)疑可以為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方式

所謂教學(xué)目標(biāo)是指在相應(yīng)教學(xué)時(shí)間內(nèi)所有教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)至的規(guī)范與境界，它的主體是學(xué)生，任何形式的教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)都需要注重學(xué)生的主體地位。但體育教學(xué)目標(biāo)既涉及運(yùn)動(dòng)、健康目標(biāo)，還涉及認(rèn)知認(rèn)知、情感目標(biāo)，所以，體育教師需要融入情感積極激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生鍛煉，加深高職學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)精神的全面認(rèn)識(shí)。在此認(rèn)知過(guò)程中，體育教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的健康知識(shí)，提升學(xué)生的體育安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育人文精神，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，與此同時(shí)，體育教師還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)放高職學(xué)生思想。需要注意的是，體育運(yùn)動(dòng)不完全是戶(hù)外活動(dòng)，也可以基于多媒體課件等為學(xué)生講解正確的體育運(yùn)動(dòng)方式，并有效融合教學(xué)合理性、人文性與健康性，通過(guò)教授學(xué)生人文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，落實(shí)人文主義教學(xué)觀

在實(shí)際教學(xué)中，體育教師需要依據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、選取學(xué)習(xí)內(nèi)容與使用教學(xué)方式，充分發(fā)揮高職學(xué)生的主體地位，這樣才能更好地展示人文主義教學(xué)觀理念，以體現(xiàn)高職體育教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。可見(jiàn)，圍繞學(xué)生開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)尤為重要，這無(wú)疑對(duì)體育教師提出了更高的要求，即一方面需要充分了解與掌握高職學(xué)生的認(rèn)知特征、興趣愛(ài)好、體育知識(shí)技能水平等；另一方面需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格制定富有學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而為人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透奠定良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)建和諧人文教育環(huán)境，提升教師人文素質(zhì)

第7篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

關(guān)鍵詞：逆向思維；高職教育；問(wèn)題；措施1.我國(guó)高職教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

思維模式對(duì)于高職院校的教學(xué)具有著重要的作用，其不但能夠?qū)崿F(xiàn)資源的優(yōu)化配置，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，使其更好地參與到高職教育教學(xué)當(dāng)中來(lái)。但是現(xiàn)在高職院校的教學(xué)思維模式往往是先進(jìn)行基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，而后才是職業(yè)實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)，這樣的模式的本意是為了循序漸進(jìn)，但是就目前社會(huì)浮躁的學(xué)風(fēng)來(lái)說(shuō)。這樣的方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以樹(shù)立其學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并為此制定一些的計(jì)劃。故而，在現(xiàn)實(shí)的高職教育教學(xué)中存在著一些問(wèn)題：

1.1教材編寫(xiě)比例失當(dāng)

高職院校本身培養(yǎng)的就是一線的科技人才、管理人才等，其本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是由于高職院校的教學(xué)模式的因素，其走的是理論為先，實(shí)踐為后的措施，在其教材的編寫(xiě)上大量的篇幅都在介紹相關(guān)的理論知識(shí)，而對(duì)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐的介紹以及講解內(nèi)容則相對(duì)較少，對(duì)于崗位、實(shí)用技能等方面的編排比例嚴(yán)重不到位，這樣就使得教材缺乏一定的實(shí)際的指導(dǎo)意義。這樣的教材好像是大學(xué)教材的翻版，讓人感覺(jué)到有拼湊之感，并不適合高職院校的特色，未將實(shí)踐性這一重要的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生的技能的提升、崗位意識(shí)的加強(qiáng)等方面存在著一定的制約，不能使其更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展。

1.2理論實(shí)踐想脫節(jié)

高職院校培養(yǎng)的并不是學(xué)術(shù)人才，學(xué)生面對(duì)的是具體的職業(yè)、崗位，如果其沒(méi)有很強(qiáng)的職業(yè)技能、崗位意識(shí)的話，將很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，找到自己的位置。為此，高職院校教授的東西應(yīng)該具有實(shí)用性，要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為第一要?jiǎng)?wù)。但是現(xiàn)在的大多數(shù)的高職院校都沿襲以往的本科院校的教學(xué)方法，學(xué)校教學(xué)還是以理論教學(xué)為主，缺乏必要的實(shí)踐支撐。一旦將理論和實(shí)踐進(jìn)行分離的話，學(xué)生能力地提升就缺乏一定的渠道，如果長(zhǎng)期保持這樣的狀態(tài)的話，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)適應(yīng)能力都將產(chǎn)生很大的影響。

1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

相較于本科院校來(lái)說(shuō)，高職院校培養(yǎng)的人才主要就是為了社會(huì)的一線生產(chǎn)實(shí)踐，而高職院校的學(xué)生往往都是參考高考，但是成績(jī)不是非常理想的學(xué)生，如果不能采取有效地措施的話，學(xué)生的能力將很難得到提升，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的阻礙。由于缺乏對(duì)職業(yè)的概念、定位、規(guī)劃等，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)的時(shí)候目標(biāo)并不是很明確，不知道學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)其發(fā)展的重要作用，這樣就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，難以取得理想的教學(xué)效果，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

2.利用逆向思維促進(jìn)高職教育教學(xué)發(fā)展的措施

以往的思維方式使得高職院校教育教學(xué)存在著一些，只有改變以往的思維方式，利用逆向思維進(jìn)行教學(xué)，才能更好地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和技能的掌握程度，才能更好地促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。為此，就應(yīng)該充分將逆向思維在高職院校的教育教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下措施：

2.1加強(qiáng)對(duì)職業(yè)的了解

以往的高職院校的教育，雖然也是按部就班在進(jìn)行，但是由于缺少對(duì)于職業(yè)的滲透，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不明確，其學(xué)習(xí)的熱情也受到了很大的影響，如若長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去的話，對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展非常不利。為此，高職院校對(duì)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的教育之前，應(yīng)該充分利用逆向思維，讓學(xué)生了解職業(yè)的概念、要求、發(fā)展等相關(guān)的內(nèi)容，使其對(duì)其將來(lái)將要從事的職業(yè)進(jìn)行更深層次的理解，這樣就能更好地提高其學(xué)習(xí)的針對(duì)性，這樣對(duì)于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展起著非常重要的作用。只有樹(shù)立這樣的目標(biāo)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，為其終身職業(yè)發(fā)展奠基。

2.2合理編排富有特色的教材

高職院校具有自身的特色，其以職業(yè)為其教育的目標(biāo)，只有更好地適應(yīng)社會(huì)一線的發(fā)展要求，才能更好地促進(jìn)高職院校的發(fā)展。為此，相關(guān)院校應(yīng)該編寫(xiě)出版具有高職院校特色的教材，不能一味地對(duì)本科教材進(jìn)行壓縮，那樣很難達(dá)到高職院校的教育需求，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展非常不利。在教材的編排上應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐性部分課程安排，使理論和實(shí)踐能夠更好地結(jié)合起來(lái)。只有在編寫(xiě)的時(shí)候充分利用逆向思維，考慮職業(yè)的需求是什么，并將這些需求轉(zhuǎn)化為教材的編寫(xiě)要求，才能更好地使高職院校的教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，這樣才能更好地促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.3建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)就是使其更好地適應(yīng)職業(yè)的發(fā)展，其是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的，只有符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，高職院校的教育教學(xué)才能更有生命力。為此，高職院校應(yīng)該進(jìn)行逆向思維，從社會(huì)中聘請(qǐng)那些具有一線工作的經(jīng)驗(yàn)的人才來(lái)進(jìn)行指教，這樣就能夠更好地將學(xué)校的教育和社會(huì)的要求結(jié)合在一起，這樣才能更好地實(shí)事求是，提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。由于“雙師型”教師都是具有一定雙重資格的，其不但具有十分相應(yīng)的技能和經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)道德、精神、價(jià)值等方面也有著自己親身的體會(huì)，在其講授的同時(shí)還在傳授這些方面的內(nèi)容，這樣就使得學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到了全面的提升，這樣對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。

3.總結(jié)

本文分析了由于思維模式的古板而導(dǎo)致教育教學(xué)中的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了在逆向思維引導(dǎo)下的加強(qiáng)高職院校教育教學(xué)發(fā)展的措施，旨在更好地提高我國(guó)高職院校教育教學(xué)的水平，更好地促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。（作者單位：四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

但是，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和在校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教育教學(xué)質(zhì)量日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，教育行政管理部門(mén)特別是高職院校本身積極采取措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作，是高職院校在提高教學(xué)質(zhì)量的各種措施中，必須優(yōu)先做好的工作，因?yàn)椋瑢?zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展在高職教育中起著舉足輕重的作用。

為進(jìn)一步推進(jìn)高職教育的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作，教育行政主管部門(mén)在高職院校中開(kāi)展的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、示范專(zhuān)業(yè)等專(zhuān)業(yè)建設(shè)與評(píng)選工作，對(duì)各高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作起到了良好的促進(jìn)作用。然而，市場(chǎng)在不斷變化，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也在不斷發(fā)生變化和提高，為適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)也要得到不斷的發(fā)展。盡管高職教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展工作的影響因素很多，但筆者認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)校的師資力量、教材以及校內(nèi)外的實(shí)踐條件是眾多影響因素中的四個(gè)關(guān)鍵因素。

一、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，決定了高職人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等，雖然各校現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃較前些年的計(jì)劃有了很大的進(jìn)步，但實(shí)事求是的講離高職教育的要求還是有差距的。存在的普遍性問(wèn)題是課程設(shè)置多而廣，而不是少而精,理論教學(xué)有的不是以“夠用”為原則，綜合性課程偏少，仍然存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象等。如果國(guó)家或地方教育行政部門(mén)對(duì)所有專(zhuān)業(yè)能夠制定相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的而各高職院校又可根據(jù)地區(qū)情況靈活處理和把握的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，那么，對(duì)各專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展將會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

高職教育應(yīng)該是“專(zhuān)才”教育，而非大學(xué)本科的“通才”教育，所謂“專(zhuān)才”教育就是應(yīng)該使學(xué)生在校期間能夠熟練掌握1―2門(mén)過(guò)硬的技能，現(xiàn)在是“技能改變命運(yùn)”的時(shí)代。反思現(xiàn)在的一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，未能突出一個(gè)“專(zhuān)”字，這種蜻蜓點(diǎn)水般的課程設(shè)置和知識(shí)傳授，培養(yǎng)不了“專(zhuān)才”。

對(duì)理論教學(xué)時(shí)數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例問(wèn)題，曾有過(guò)激烈的討論，當(dāng)然隨著對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)的不斷提高，實(shí)踐教學(xué)在總教學(xué)時(shí)數(shù)中占有的比例越來(lái)越大，但仍有少數(shù)人對(duì)此有不同的看法，這其中有相關(guān)老師的利益會(huì)受到影響的因素在里面，因?yàn)橛械恼n程教學(xué)時(shí)數(shù)少了，老師的課時(shí)報(bào)酬相應(yīng)的就少了，老師不能不據(jù)理力爭(zhēng)，而有的老師認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比理論教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)得容易輕松，于是，教學(xué)計(jì)劃改進(jìn)和優(yōu)化的阻力就產(chǎn)生了，矛盾也隨之而來(lái)。有的學(xué)校為了平衡某種利益，緩解某些矛盾，對(duì)實(shí)踐課時(shí)乘以小于1的系數(shù)。

現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，仍然存在學(xué)校閉門(mén)造車(chē)想當(dāng)然編制出來(lái)的，雖然有的事前作了相應(yīng)的所謂市場(chǎng)調(diào)查，但由于時(shí)間、精力等原因，這種調(diào)查形式大于內(nèi)容，雖有一定作用，但起不利關(guān)鍵作用。而要制定突出高職教育專(zhuān)業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該由現(xiàn)場(chǎng)一線的工程技術(shù)人員參與進(jìn)來(lái)，即：所謂的專(zhuān)業(yè)委員會(huì)相關(guān)人員要參與進(jìn)來(lái)，這方面還有大量的工作要做。

二、師資力量

師資力量在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，師資力量的強(qiáng)與弱直接影響專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的好與壞，試想一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，如果沒(méi)有好的師資加以實(shí)現(xiàn)，那也是一紙空文。

在師資方面，各校都有充分的認(rèn)識(shí)，并采取各種措施，制定各種優(yōu)惠政策，培養(yǎng)或引進(jìn)高素質(zhì)之才。近年來(lái)，高職院校的師資結(jié)構(gòu)得到了明顯改善，雙師型教師比重越來(lái)越大，師資學(xué)歷層次得到了明顯提高，研究生教師比例大大提高。

但是，由于在校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，目前，高職院校普遍存在教師數(shù)量不足，師生比例不協(xié)調(diào)的問(wèn)題。當(dāng)然，這一問(wèn)題可以采取大量外聘兼職教師來(lái)解決，但由于地區(qū)人力資源存在數(shù)量和質(zhì)量上的差異，外聘的兼職教師綜合素質(zhì)也參差不齊，在相當(dāng)程度上會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量。

由于市場(chǎng)在不斷變化，今年的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，明年有可能就成了冷門(mén)專(zhuān)業(yè)。因此，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，穩(wěn)定學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，各校幾乎每年都增設(shè)市場(chǎng)急需的新專(zhuān)業(yè)，淘汰或停招畢業(yè)生很難找工作的個(gè)別專(zhuān)業(yè)，而新專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)源于現(xiàn)有教師的進(jìn)修改行或新進(jìn)教師。顯然，這樣的師資力量是滿(mǎn)足不了新專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要的，也必然影響新專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，一個(gè)成熟穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)，它的師資力量是比較雄厚的；而一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，相對(duì)而言它的師資是比較薄弱的；但只要政策有力措施得當(dāng)，新專(zhuān)業(yè)的師資力量也會(huì)迅速?gòu)?qiáng)大。只是，筆者認(rèn)為，一個(gè)高職院校，不宜一次上很多新專(zhuān)業(yè)。

客觀地說(shuō)，現(xiàn)在在校的高職院校的教師不是缺知識(shí)，而是缺技能，缺少高職教育所要求的能夠指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的高水平的技能，特別是年青教師，理論上可以滔滔不絕，實(shí)踐上卻顯的力不從心。要解決這一問(wèn)題，一方面，學(xué)校必須安排教師參與社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)去頂崗實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)歷；另一方面，學(xué)校可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，形成專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)踐技能課程可由這些兼職教師講授。

另外，在重視教師業(yè)務(wù)水平提高的同時(shí)，不能忽視教師的師德教育。所謂教育德為先，同樣教師也要德為先。

三、實(shí)踐教學(xué)條件

高職教育特點(diǎn)，決定了高職院校必須給學(xué)生提供充分的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)條件，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件，特別是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所謂專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量等于一句套話、空話。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，相當(dāng)一部分高職院校特別是中西部地區(qū)的高職院校在實(shí)踐教學(xué)投入方面很難完全滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的需要，進(jìn)而也制約了學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

總體上講，成熟而穩(wěn)定的所謂老專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)備相對(duì)豐富但又相對(duì)落后,這是多年的積累和逐年累計(jì)投入的結(jié)果,但因科技進(jìn)步加快,市場(chǎng)變化迅速,無(wú)法緊跟市場(chǎng)和科技的步伐。而新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐設(shè)備投入相對(duì)不足,在專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景不明朗的情況下,學(xué)校的投入是非常謹(jǐn)慎的,反過(guò)來(lái)又影響了新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。目前，各校惟一能跟上科技進(jìn)步和市場(chǎng)的恐怕就屬計(jì)算機(jī)了，因?yàn)樗氖芤婷嫣珡V了,幾乎涵蓋了所有的專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域,從經(jīng)濟(jì)上來(lái)講投入是相當(dāng)有效益的,文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)或文科類(lèi)高職院校這方面更有體會(huì)。

為解決設(shè)備不足和重復(fù)投資問(wèn)題，同時(shí)提高設(shè)備利用率，國(guó)家已開(kāi)始著手對(duì)某些重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以某些職業(yè)院校為依托或單獨(dú)建立若干個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，但一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的高職院校目前還很難享受到國(guó)家這一惠及高職院校的政策。

校外實(shí)習(xí)基地的建立，在很大程度上能緩解或解決校內(nèi)實(shí)踐設(shè)備落后及場(chǎng)地不足的問(wèn)題，校企合作得到了進(jìn)一步的加強(qiáng)。同時(shí)，為進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力，安排學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)，也是一條有效途徑。但目前有一個(gè)我們不愿意看到的現(xiàn)實(shí)，有的校外實(shí)習(xí)基地有名無(wú)實(shí)，企業(yè)以各種理由拒絕或不太愿意接受學(xué)生前去實(shí)習(xí)，現(xiàn)在的實(shí)習(xí)更多的是靠人情、師生或朋友關(guān)系等才得以安排，如果政府在這方面給予企業(yè)相應(yīng)的優(yōu)惠政策，情況上也許就不一樣了。

四、教材

教材建設(shè)和選用也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要組成部分。而教材建設(shè)不是一兩所學(xué)校能左右的事情。“十一五”期間，國(guó)家將重點(diǎn)建設(shè)3000種左右的規(guī)劃教材和實(shí)訓(xùn)教材，這將對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。目前，高職教材存在兩個(gè)不足，一是教材內(nèi)容滯后或落后于市場(chǎng)，新技術(shù)新工藝在教材中體現(xiàn)較少；二是有些教材對(duì)職教特色未能得到充分體現(xiàn)，有的是本科教材的壓縮版。在這種情況下，要確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂，教材的選用和教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的處理顯得尤為重要，不僅能體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校管理水平和教學(xué)質(zhì)量，也能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的教師面對(duì)高職學(xué)生選用的卻是大學(xué)本科教材，顯然這種做法是不負(fù)責(zé)任的，有的教師不同時(shí)期的同一門(mén)課程喜歡選用同一版本的教材，這種做法也值得商榷。對(duì)教材內(nèi)容有的過(guò)于陳舊問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的最新科技。對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)相同的課程選用的同一門(mén)教材，教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材內(nèi)容應(yīng)該是有取舍和側(cè)重的，而不是一視同仁。

專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)每門(mén)課程的內(nèi)容作了相應(yīng)的規(guī)定和闡述，但很難有一本教材百分之百的符合上述規(guī)定，這就要求在教材選用上要嚴(yán)格把關(guān)，確保優(yōu)質(zhì)教材進(jìn)課堂。

第9篇：對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)與體會(huì)范文

［關(guān)鍵詞］ 財(cái)經(jīng)類(lèi)高職； 教育模式； 改革

1財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育教學(xué)現(xiàn)狀

財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育是職業(yè)教育中比較特別的類(lèi)型。它不同于工科類(lèi)職業(yè)教育的主要特點(diǎn)是不好把握職業(yè)教育和普通專(zhuān)業(yè)教育的界線。工科類(lèi)職業(yè)教育和普通教育的界線是比較好把握的，操作崗位和研究、設(shè)計(jì)崗位的界線本身比較清晰。財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)工作崗位基本上是三大類(lèi)：行政企事業(yè)單位的管理崗、教學(xué)崗和研究崗。這些崗位的工作性質(zhì)是相同的。崗位內(nèi)分類(lèi)最多的是企業(yè)會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理，有出納、記賬、核算、總賬、科長(zhǎng)、處長(zhǎng)、總會(huì)計(jì)師等眾多崗位，但它們基本上只是職責(zé)不同而不是技能不同，崗位的轉(zhuǎn)換主要是根據(jù)工作的需要，基本不受學(xué)歷的限制。研究生、大學(xué)生、專(zhuān)科生、中專(zhuān)生都可以做會(huì)計(jì)，當(dāng)科長(zhǎng)、處長(zhǎng)，當(dāng)財(cái)務(wù)總監(jiān)。另一方面講，說(shuō)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，而大學(xué)本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不會(huì)記賬也不行，沒(méi)有強(qiáng)的動(dòng)手能力也不成。現(xiàn)在的實(shí)際情況是大學(xué)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育也把動(dòng)手能力強(qiáng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，正在改變動(dòng)手能力弱的被動(dòng)局面。而這就給財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)教育提出了新的課題：大家都在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力強(qiáng)，你的立足點(diǎn)到底在哪里？這是關(guān)系到財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)教育辦學(xué)方向和生存之路的大問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和思考，我們感到在教育教學(xué)的教育一方不好給職業(yè)教育與普通教育進(jìn)行嚴(yán)格的定位和區(qū)分，而在受教育的一方則大有文章可做。在受教育一方，本科生和高職生有較大的區(qū)別：本科生基本文化素質(zhì)明顯高于高職生，對(duì)于書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)能力高于高職生，自律能力高于高職生，其今后職業(yè)生涯的發(fā)展?jié)摿σ脖厝粡?qiáng)于高職生。由此來(lái)看，對(duì)高職生的教育定位應(yīng)該是：“避開(kāi)弱勢(shì)，開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充不足，技能為本”。“避開(kāi)弱勢(shì)”即避開(kāi)從中小學(xué)就形成的難以改變的書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)能力差、自律能力差的實(shí)際狀況；“開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)”即吸取應(yīng)試教育的教訓(xùn)，離開(kāi)書(shū)本搞教學(xué)，尋找此類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)發(fā)新的教育教學(xué)規(guī)律；“補(bǔ)充不足”即補(bǔ)充基本文化素質(zhì)的不足，使學(xué)生的人文素質(zhì)達(dá)到一般社會(huì)公民的基本要求；“技能為本”即把技能教育作為教育的核心，而本科教育可能把技能教育作為基礎(chǔ)之一。在對(duì)待“動(dòng)手能力強(qiáng)”這一點(diǎn)上，本科和高職教育的區(qū)別可能就是部分和全部的區(qū)別。

人的認(rèn)知途徑基本有兩個(gè)：一是通過(guò)實(shí)踐和體驗(yàn)直接獲得，二是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)間接獲得。在人類(lèi)社會(huì)文明高度發(fā)展的今天，就個(gè)人來(lái)講，有些知識(shí)是間接獲得為主，如自然科學(xué)、哲學(xué)，在相當(dāng)?shù)母叨纫院螅拍芤灾苯荧@得為主；有些知識(shí)必須以實(shí)踐和體驗(yàn)為主獲得，如生活經(jīng)驗(yàn)、感情知識(shí)；有些知識(shí)是實(shí)踐體驗(yàn)和書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的，如各種工作的操作知識(shí)。這些知識(shí)的積累量不是很大，這些知識(shí)與其他知識(shí)的聯(lián)系也不很強(qiáng)。這種直接和間接相結(jié)合的知識(shí)獲得可以有多種形式，如先講授后實(shí)踐，先實(shí)踐后講授，邊實(shí)踐邊講授，大實(shí)踐小講授，小實(shí)踐大講授等。就實(shí)踐來(lái)講可以是認(rèn)知印象式、動(dòng)手操作式、研究改進(jìn)式。就理論傳授來(lái)講可以是個(gè)別原理式、理論框架式、理論體系式等。這樣一來(lái)實(shí)踐和理論可以有很多種組合，在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)上就會(huì)有多種模式。

選擇哪種模式要作理性的判斷和設(shè)計(jì)。決定因素是學(xué)生的特點(diǎn)和由學(xué)生狀況及社會(huì)發(fā)展需求決定的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)和目標(biāo)定位的最佳組合，是最理想的培養(yǎng)模式。也就是說(shuō)能夠體現(xiàn)教育效果，有最好成績(jī)的教育模式就是好模式。財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)教育是直接和間接獲得知識(shí)并重、先后順序并不十分重要的教育活動(dòng)。教育模式的選擇可以有多種組合。

另外，在職業(yè)教育中管理育人是很重要的教育職能和教育環(huán)節(jié)。把課堂教學(xué)和管理育人結(jié)合起來(lái)，兩條腿走路，是職業(yè)教育與普通教育的基本區(qū)別之一，也是職業(yè)教育的特色和亮點(diǎn)。管理育人體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理、學(xué)生自組織管理、學(xué)校整個(gè)管理組織對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生參與學(xué)校的管理活動(dòng)提升學(xué)校民主管理和管理實(shí)踐。而這方面的文章還沒(méi)有破題，基本是一片空白。

2財(cái)經(jīng)類(lèi)高職教育教學(xué)的改進(jìn)

按照以上輪廓性職業(yè)教育模式，觀察審視財(cái)經(jīng)類(lèi)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以看到有很多需要改進(jìn)的方面。

2．1教育模式方面

認(rèn)知模式單一、僵化，不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)。在高職教育階段，仍然延續(xù)中小學(xué)教育模式，沿用學(xué)科教育體制，搞“滿(mǎn)堂灌、添鴨式”教學(xué)，搞“概念、理論、意義、作用”教學(xué)。“滿(mǎn)堂灌”是延續(xù)這些學(xué)生中小學(xué)的失敗，沒(méi)能避開(kāi)他們學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)能力欠缺的實(shí)際，進(jìn)一步打擊他們的自信心，效果必然好不了；高職“概念化”的理論教學(xué)又是簡(jiǎn)化了的學(xué)科教育，體系弄不透，內(nèi)容支離破碎，特別是無(wú)法形成學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生不能用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、研究、解決問(wèn)題，知識(shí)和生活兩張皮，成為典型的學(xué)而無(wú)用。在學(xué)生考核方面仍然用試卷考試來(lái)作評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，能力和素質(zhì)教育很難貫徹落實(shí)下去。

本文分析認(rèn)為，這種教育模式的確定，除了對(duì)教育模式多樣化的認(rèn)識(shí)不足外，主要是對(duì)高職教育的能力素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究得不夠，沒(méi)有用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。所謂能力是素質(zhì)的綜合。就高職學(xué)生而言，培養(yǎng)他們的理解能力、思維能力，用專(zhuān)業(yè)的頭腦理解和判斷專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，具備一定的表達(dá)能力包括口頭和文字表達(dá)能力，是素質(zhì)教育的總要求。這涉及世界觀和方法論的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)理論的掌握和靈活運(yùn)用。在一定程度上是我們所講的“理論夠用的范疇”。這些東西內(nèi)化到學(xué)生的思想中，成為他們自身的有機(jī)組成部分，就是素質(zhì)。素質(zhì)是人的能力的基本層面。

技能是能力的一部分，它是對(duì)某種工作操作能力和技巧的綜合，實(shí)際是能力的特殊表現(xiàn)形式，是某方面能力的具體化。技能包括動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，而且兩者要協(xié)調(diào)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，本文提出把財(cái)經(jīng)高職類(lèi)教育模式確立為“實(shí)訓(xùn)—理論—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)”模式。第一個(gè)“實(shí)訓(xùn)”，是讓同學(xué)們認(rèn)知所學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的具體分類(lèi)，每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，對(duì)今后工作崗位有感性的直觀的認(rèn)識(shí)。“理論”教學(xué)是在對(duì)工作崗位有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)工作內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的理論講解，是對(duì)工作內(nèi)容的理論化。“實(shí)踐”是在模擬或?qū)嶋H工作崗位實(shí)習(xí)，對(duì)崗位有更直接的了解，對(duì)理論加深體會(huì)。第二個(gè)“實(shí)訓(xùn)”是在學(xué)校進(jìn)行案例教學(xué)，提高實(shí)際操作能力，提高對(duì)理論的整體認(rèn)識(shí)。這樣就避開(kāi)了學(xué)生的認(rèn)知弱點(diǎn)，遵循了“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的一般規(guī)律。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的熟練程度遠(yuǎn)低于對(duì)做會(huì)計(jì)憑證的熟練程度，理論知識(shí)一問(wèn)三不知的學(xué)生，做簡(jiǎn)單的分錄基本還是會(huì)的。

2．2理論教育方面

理論教育改革嚴(yán)重滯后，而且有被忽略的現(xiàn)象。對(duì)要不要理論教育，要什么樣的理論教育，如何進(jìn)行理論教育等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)很不清晰。強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，忽視理論學(xué)習(xí)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，犯我們常犯的錯(cuò)誤。淡化理論教育的結(jié)果是敷衍理論教育，不深入研究理論教育中存在的問(wèn)題。