中學(xué)作文寫作指導(dǎo)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中學(xué)作文寫作指導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
小學(xué)生由于年齡比較小，生活經(jīng)驗和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時候就會感覺到困難重重。鑒于這種現(xiàn)象的出現(xiàn)以及小學(xué)生的自身特點，小學(xué)語文教師一定要將寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不要使學(xué)生局限于教室內(nèi)，要讓學(xué)生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個過程中，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生注意留心觀察生活，并且體驗和感悟生活，逐漸養(yǎng)成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習(xí)慣。例如，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)假日出游、平日里自己購物、在家做家務(wù)等生活細(xì)節(jié)，并讓他們注重對生活的體驗和感悟。學(xué)校要有目的地組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)參與公益活動，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結(jié)束后讓學(xué)生交流活動心得和體驗，并指導(dǎo)他們記錄和整理。學(xué)生在參加過這些活動的過程中注重了細(xì)節(jié)的觀察，在活動結(jié)束后又有了體驗和感悟。這個過程不僅提升了學(xué)生的精神境界，而且升華了學(xué)生的情感，陶冶了學(xué)生的品格，凈化了學(xué)生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學(xué)生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時言之有物。
二、語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生善于積累，充實寫作素材
要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累。“一個作家應(yīng)該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學(xué)過程中，一定要指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優(yōu)美語句，這對于小學(xué)生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學(xué)生在寫作時有充足的寫作素材。
1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生多讀書，讀好書，小學(xué)生通過閱讀可以學(xué)到豐富的文學(xué)知識：優(yōu)秀的詞句、不同風(fēng)格的體裁、巧妙的構(gòu)思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風(fēng)土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發(fā)學(xué)生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學(xué)生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中養(yǎng)成記錄“摘錄手記”的好習(xí)慣，讓學(xué)生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學(xué)生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會涌向筆尖。這樣學(xué)生自然就不會出現(xiàn)無詞可用、無話可說的現(xiàn)象了。
2.結(jié)合自己的回憶，豐富寫作內(nèi)容，充實寫作感情。
小學(xué)語文教師不僅要使小學(xué)生寫作時有話可寫，還要使小學(xué)生的寫作內(nèi)容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內(nèi)容。在進(jìn)行寫作時，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點情節(jié)。例如，寫題目為《童年趣事》的習(xí)作時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學(xué)生之間進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生抓住最有趣的情節(jié)展開寫作。有關(guān)學(xué)生親生體驗的寫作更能調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，也有利于學(xué)生素材的積累。
三、小學(xué)語文教師要科學(xué)地指導(dǎo)練筆
小學(xué)語文教師還要重視對小學(xué)生的練筆指導(dǎo)。盡管新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對小學(xué)生的練筆有嚴(yán)格的規(guī)定，但是，如果語文教師能在小學(xué)階段對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練筆指導(dǎo)，提高小學(xué)生的寫作技巧，使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，那么，必然會為小學(xué)生以后的寫作道路打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對學(xué)生的練筆要求不能過于嚴(yán)格和苛刻，否則會適得其反，要根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的合理的指導(dǎo)。
1.對低年級的學(xué)生，要重視片段的練習(xí)。
語文教師可以通過說話練習(xí)、看圖作文練習(xí)、學(xué)寫周記等方法來指導(dǎo)學(xué)生的練筆。教師可以要求小學(xué)生每天寫寫自己想說的話，并指導(dǎo)學(xué)生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學(xué)生進(jìn)行看圖作文訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生要抓住重點，恰當(dāng)描述，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和自我表達(dá)的能力：也可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，在這個過程中給學(xué)生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習(xí)作練習(xí)過渡。
2.對高年級的學(xué)生，要重視篇章的練習(xí)。
高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生互評、互改作文，或者讓學(xué)生自己修改作文。學(xué)生通過合作交流，共同進(jìn)步，在鍛煉寫作能力的同時，又達(dá)到了提高寫作水平的目的。
四、結(jié)語
第2篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
一、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，與時俱進(jìn)，關(guān)注社會
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中明確指出，百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強(qiáng)國必先強(qiáng)教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo)、建設(shè)富強(qiáng)民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。特別是2011年新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，對教師提出了新的要求，在科學(xué)發(fā)展的今天，以“一心只讀教科書，兩耳不聞天下事”，來封閉自己，實在是不明智的也是不現(xiàn)實的。因為在中學(xué)階段，學(xué)生的思想是最活躍的，他們充滿著告別少年生活與步如青年時代的困惑，他們有花季的情愫，也有青春的傷懷，有過成功的笑容，有過失敗的淚水，他們的內(nèi)心世界是那樣的紛繁復(fù)雜而又色彩斑斕，因此，在作文教學(xué)中應(yīng)旗幟鮮明地引導(dǎo)他們熱愛祖國，關(guān)心社會，關(guān)注生活，增強(qiáng)環(huán)保意識，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊精神，關(guān)心別人，把握機(jī)會，積極向上。形成以“我”為圓心，以“生活”為半徑，形成“我我和家庭我和社會我和學(xué)校”這樣一個軌跡來引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蜃晕遥热纭拔业募彝ド睢保拔业膶W(xué)校生活”，“我的社會生活”，“我的讀書生活”等等。我們的生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈。生活中的每一個人，每一句話，每一個場景，都可以觸動學(xué)生的思緒而成為作文的契機(jī)。為了讓學(xué)生有一雙慧眼和一顆慧心。筆者反復(fù)地告誡學(xué)生，從日出到日落，在司空見慣的人和事中，要努力去尋找你心動的東西，它或許是一陣風(fēng)，一陣雨，它也許是幾片落葉，一句問候。每一次感悟就是一級臺階，每一次觀察就是一次進(jìn)步。從而開闊了他們的眼界，啟迪了他們的心智，涵養(yǎng)了他們的寫作素材，提高了寫作的信心。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，注重養(yǎng)成教育
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要提高寫作的效率，必須培養(yǎng)起幾種習(xí)慣。好習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生將受益終身，這是任何外在因素所不能左右的。
（一）養(yǎng)成讀書的習(xí)慣
高爾基曾說過：“我見了書籍，就像饑餓的人看見面包一樣”。“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚”。有了如此的興趣愛好，有什么書不能好好讀呢？又何患效率不高！為此，筆者每天都要花幾個小時選一些學(xué)生作品或課外好文章，然后讓學(xué)生集體閱讀，這樣既訓(xùn)練了他們的語感，又學(xué)習(xí)其精華，且形成習(xí)慣，天天堅持，并要求學(xué)生每周至少讀一本書。這樣，學(xué)生在書籍的世界中成長。“時間和物質(zhì)是構(gòu)成新世紀(jì)的硬件，書籍和思想是支撐新世紀(jì)的軟件”。把書讀薄，把人讀厚，把書讀舊，把人讀新。讀書，讀好書，讀有用的書。由此便有效地擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野。
（二）養(yǎng)成觀察的習(xí)慣
社會是一本無字的教科書。在學(xué)校學(xué)不到的東西，可以通過社會獲得，這就必須教會學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。蓬勃發(fā)展，一日千里的現(xiàn)實社會為我們的成長提供了沃土，我們則需要主動吸取養(yǎng)分，迅速成長，這就要求我們熱愛生活，關(guān)心并接觸社會，在接觸了解的過程中，勤于思考，不斷訓(xùn)練思維，培養(yǎng)情感，關(guān)心并觀察周圍的人和事，用自己的眼睛不斷地攝取各種鏡頭，并用心去感受和思考。
（三）養(yǎng)成動手的習(xí)慣
俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。一個人的寫作能力只有在實踐中形成并不斷提高，光靠聽老師講寫作技巧和文章分析是提不高的。要學(xué)會游泳，就必須下水。要知道梨子的味道，必須親口去嘗。要提高寫作能力，要靠平時認(rèn)真的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在日積月累的用心讀書、用心生活和盡可能多的動手實踐中逐步提高。故筆者在教學(xué)中要求學(xué)生天天寫日記，讀書有摘記，讀后有感受，以此來提高他們的寫作能力，
（四）養(yǎng)成積累的習(xí)慣
要擴(kuò)大生活的圈子，盡可能多的接觸生活，所以在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生主動的接觸社會，接觸身邊的人和事，主動參加各種有意義的社會活動，用心采擷生活中閃光的珍珠，攝取有典型意義的鏡頭，反映生活的本質(zhì)，書寫自己的真情實感，以增加自己的經(jīng)歷儲備和語言儲備。并要求他們對頭腦中一剎那的念頭或感悟及時的記錄下來，因為“好記性不如爛筆頭”。
三、靈活批改，講評展示
常言說：“作文是寫出來的，不是改出來的”。作文教學(xué)中老師斟酌詞句，精批細(xì)改，講練結(jié)合，然而學(xué)生對此卻無動于衷，作文發(fā)下后往往只是粗略的瀏覽，便將其束之高閣，其結(jié)果是事倍功半，對此在批改中，筆者嘗試了以下做法。
1.批改具體有重點。學(xué)生的作文：“如果需要批，需要改，要有的放矢，箭不虛發(fā)”。作文批改無須面面俱到，點滴不漏，而應(yīng)該對癥下藥。重眉批，少總批、從小到大，逐漸解決，學(xué)生的興趣和信心也不會受到打擊。
2.淺改或不改。所謂淺改，就是要在批改中對錯誤的地方畫出符號或括號，讓學(xué)生自己當(dāng)醫(yī)生，以達(dá)到引以為戒或減少錯誤的目的。
3.互動批改。即動員分組，互定標(biāo)準(zhǔn)，互改習(xí)作，互談體會，互推佳作以學(xué)生為主體，學(xué)生唱主角，師生、生生之間互動配合。實踐證明，互動批改方式很成功。學(xué)生對此有好奇心，伴有濃厚的興趣，所以批改時甚至比老師看得認(rèn)真，批得用心，從而較好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提高。
四、及時講評，編好佳作精選
為了更好的激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，筆者在教學(xué)中首先變作文本為活頁作文。作文之后，從中選出佳作，編輯成優(yōu)秀作文集，發(fā)給同學(xué)們欣賞。這對作文被選入集子的同學(xué)是一個很大的鼓勵，而對那些作文未被入選的同學(xué)也是一個促進(jìn)。他們完全有理由相信別人能做到的，自己也能做到，在一些同學(xué)受到鼓勵的同時，也讓一些同學(xué)得到了激勵，班級的寫作氣氛會越來越濃。
第3篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
作文是什么？我們?yōu)槭裁匆獙懽魑模窟@些問題搞不清楚，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性將是一句空話。教師在向?qū)W生講這個問題時要淺顯易懂，講得越深奧，學(xué)生越覺得有難度。可引導(dǎo)學(xué)生理解老教育家葉圣陶先生的話：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一樣。”由此讓學(xué)生明白，人們在日常生活中要表達(dá)自己的情感，可以說話交流，但有時受空間、時間的限制，還要用書面交流，用文字表達(dá)思想感情。如寫信給遠(yuǎn)方的親人或朋友，把自己想說的話寫下來，寫得清楚明白即是作文。只要認(rèn)真對待，人人都能寫好作文。
二、客觀真實地進(jìn)行作文講評
作為一名小學(xué)語文教師，講評鼓勵尤為重要，這直接影響到學(xué)生對作文的興趣。葉圣陶指出，批改不是挑剔，更多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改講評要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的真知灼見。我們更要關(guān)注的是平時懼怕作文的學(xué)生，及時捕捉他們作文中的點滴閃光點，通過肯定、鼓勵、贊揚(yáng)，點燃他們萌發(fā)的寫作星火，激發(fā)他們寫作的興趣。當(dāng)然，作文評語要真誠，要注意恰當(dāng)?shù)恼Z句。教師在講評的時候要力求形式活潑、多樣，以喚起學(xué)生寫好作文的欲望。利用電教設(shè)備，白板、展臺等全班評議，這是我常用的方式；可以把優(yōu)秀的作文打印出?矸址⒌窖?生手中，大家分享其優(yōu)秀之處；還可以教師加評語，展覽到板報上，組織優(yōu)秀作文的小作者向大家介紹經(jīng)驗，還可以推薦給報刊發(fā)表。教師的這些做法會喚起學(xué)生們的寫作熱情。不要小看這些做法，也許哪位大作家的出現(xiàn)就是從這里開始的。特別注意的是，在評語中指責(zé)、講評時點名的做法是不足取的，也許因為你的疏忽便扼殺了孩子寫作的興趣。
三、指導(dǎo)選擇真、鮮、趣事，寫出真情實感
要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，首先要解決寫什么的問題。小學(xué)生作文并不是無米可炊，發(fā)生在學(xué)生身邊的許多事由于他們不善于捕捉而溜掉了，故而讓他們動筆時，他們便生編硬造。教師布置學(xué)生寫一件有意義的事，打開作文本滿眼都是讓座、撿錢包、扶盲人等假故事，不少學(xué)生憑自己的想象編故事、造情節(jié)，脫離了生活實際，使教師批改作文如同嚼蠟。的確，長期以來，由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響、寫作教學(xué)的程式化，學(xué)生作文的雷同化傾向已到了十分嚴(yán)重的地步。
四、讓學(xué)生學(xué)會觀察
蘇霍姆林斯基告訴我們：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。”不同的人對同一事物的感覺是不同的，所謂“仁者見仁，智者見智”。可是對于有些孩子來講，事物在眼前可他不會去觀察，正如羅曼?羅蘭所說：“如果有人錯過機(jī)會，多半不是機(jī)會沒有到來，而是因為等待機(jī)會者沒有看見機(jī)會到來，而且機(jī)會過來時沒有一伸手就抓住它。”讓孩子們在寫作中不失去機(jī)會，所以教師要教會孩子觀察，讓孩子們學(xué)會有順序地觀察，做事有先后、有條理，觀察也是如此。這不僅僅對孩子的作文有幫助，就是在他們未來成長的過程中也是終生有益的。
五、讓學(xué)生學(xué)會說作文
小學(xué)生的表現(xiàn)欲極強(qiáng)，只要教師指導(dǎo)到位，啟發(fā)恰到好處，他們很愿意發(fā)表自己的見解。例如指導(dǎo)《童年趣事》這篇作文的時候，讓學(xué)生先說說自己的童年趣事，交流的目的是啟發(fā)學(xué)生們講自己的故事，拓展學(xué)生的思路。這節(jié)口頭作文課激發(fā)了學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。交流之后，學(xué)生打開了思路，他們的思維變得活躍，內(nèi)心的興奮溢于言表，繼而，把生活中儲存的感受串聯(lián)起來，形成了珍貴的作文材料。假如學(xué)生頭腦里有一座緊鎖著的材料寶庫，那么激起他們的表達(dá)欲望便是一把開鎖的“金鑰匙”。讓學(xué)生們說好作文，交流寫作角度，提高學(xué)生對生活的認(rèn)識，寫作便不會成為難事，而且會成為學(xué)生們感興趣的事。
第4篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
認(rèn)識事物的窗口，也是作文的基礎(chǔ)。學(xué)生的課余生活雖豐富多彩，但有些學(xué)生不會觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)
生活中的真、善、美，習(xí)作時常存在無話可寫，內(nèi)容貧乏的毛病。因此，在作文教學(xué)中務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生
的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會感知生活，在全心體味生活的同時去積累習(xí)作素材，這樣，他
們的習(xí)作才是有本之木，有水之源。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣注重觀察勤于積累
關(guān)于作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，下面我就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察談些體會：
一、要激發(fā)學(xué)生觀察的興趣。
孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"興趣是一種直接推動兒童作文的強(qiáng)大動力，是
寫作的最佳導(dǎo)向。學(xué)生的興趣一旦被培養(yǎng)起來，他們就會有意識地體驗生活，觀察事物，分析事物，發(fā)
現(xiàn)事物的真諦。激發(fā)興趣的途徑是多方面的，大體上可以從以下兩方面人手。1．教學(xué)中有計劃地組織學(xué)
生走出校門，開展一些有益的社會實踐活動，指導(dǎo)他們從多角度觀察，認(rèn)識社會，了解生活，從實踐中
擴(kuò)大視野，增長見識，提高認(rèn)識事物，分析事物的能力。2．組織豐富多彩的校園生活。成立繪畫、美工
、科技、書法、作文等十多個興趣小組，結(jié)合"六·一"、元旦、國慶節(jié)和其他大節(jié)日，開展各種活動，
如舉行各種比賽、故事會、演講會、展覽會、主題班隊會、新聞會等，讓學(xué)生真實感受到生活的樂
趣，激發(fā)他們的主動參與意識，喚起他們的寫作熱情。
二、要教給學(xué)生觀察事物的方法。
俗話說"磨刀不誤砍柴工"，體現(xiàn)了方法的重要性，學(xué)生只有觀察的興趣是不夠的，要想使作文水平
得到提高，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的觀察方法是非常必要的。
(一)要引導(dǎo)學(xué)生明確觀察目的。
觀察不是隨便看看，也不是隨便想想，而是有一定目的地仔細(xì)看、認(rèn)真想。觀察前要先確定好觀察目的
，然后，再進(jìn)行觀察。觀察目的越明確越好。如為了讓學(xué)生寫好《我們的學(xué)校》，我讓學(xué)生利用課余時
間去觀察學(xué)校，對學(xué)校有個較全面的認(rèn)識：看看美麗的花草、幾排蔥郁的樹木、面積有1000多平方米的
廣闊操場、一座三層高的折尺形教學(xué)樓、具有現(xiàn)代化氣息的多功能教室、充滿童趣的樂園……通過有目
的的觀察，學(xué)生真切感受到了美麗的學(xué)校是同學(xué)們學(xué)習(xí)、活動的好地方，寫的作文既有生動形象的景物
描繪，又能通過具體數(shù)字說明問題，充分反映了改革開放后學(xué)校發(fā)生了可喜的變化，表達(dá)了學(xué)生對學(xué)校
深深的熱愛與贊美之情。
(二)要引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點進(jìn)行觀察。
有道是"千人千面"，事物都有它各自的特點。所謂特點，就是這個事物所特有的，而其他事物所沒有的
。比如說，威尼斯小艇就有它的特點．它又長又窄又深，船頭和船艄向上翹起．行動輕快靈活。又如，
長在墻上的爬山虎的腳就與眾不同，它是像蝸牛的觸角一樣的六七根細(xì)絲，嫩紅的，長在莖上。威尼斯
小艇的樣子，爬山虎的腳便是它們各自的特點。魯迅先生說過"對于任何事物，必須觀察準(zhǔn)確、透徹，才
好下筆。"因此，觀察事物時，要積極調(diào)動各種感官，不僅要用眼看，還要用手摸，口嘗，耳聽去充分感
受事物的形與味、聲與色等各方面的美，還要用心思考，對所觀察事物進(jìn)行分析比較，從而捕捉事物的
特點，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。
(三)要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察。
觀察事物的關(guān)鍵，是抓住特點。但是．當(dāng)一個事物出現(xiàn)在你的前 面時，怎樣才能很快地抓住特點呢?這
就要按照一定的順序，有目的、有步驟地對事物進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握事物
的特點，寫出來的文章才會言之有序。觀察順序通常有如下三種：一是按空間順序觀察事物。如：從近
到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近，從上到下或從下到上，從外到內(nèi)或從內(nèi)到外……另外，還有動點觀察，邊走邊看。二
是按時間順序觀察事物。三是按從整體到局部或從局部到整體的順序觀察事物。如《可愛的草塘》一文
，作者在觀察草塘的美景時，是按先整體后部分，由近及遠(yuǎn)的順序。《觀潮》的作者則采用"潮來之前--
潮來之時——潮來之后"這一時間順序來觀察錢塘江大潮。如寫《校園中的柳樹》，寫前，我指導(dǎo)學(xué)生按
先整體到部分觀察柳樹。我先把學(xué)生帶到教學(xué)樓的第三層走廊上，要求學(xué)生面向操場東角邊那三棵高大
的、充滿生機(jī)的柳樹，觀察它們的整體特點：無風(fēng)時，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，她們像三位害羞的少女低垂著頭，一
動不動地立著；一陣風(fēng)吹來，她們舒展著柔嫩的腰肢，拂動著細(xì)長的手臂，迎風(fēng)起舞。然后，我把學(xué)生
帶到柳樹下，引導(dǎo)學(xué)生觀察柳樹的局部特點：它們的干、枝、葉的形狀、大小、顏色。由于學(xué)生按一定
的順序觀察了柳樹，筆下的作文就很有條理性。
(四)要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中展開想象。
愛因斯坦說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步
，并且是知識進(jìn)化的源泉。"因此，在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時，還必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想、想象，想象能擴(kuò)
展學(xué)生的思維能力，把所見的情景轉(zhuǎn)化為自己的話表達(dá)出來，如寫《校園中的柳樹》，指導(dǎo)觀察時，我
啟發(fā)學(xué)生由"呆立不動的柳樹"聯(lián)想到"少女低垂著頭一動不動地立著"，由"風(fēng)中的柳枝搖晃著"聯(lián)想到"細(xì)
長的手臂拂動著"。通過聯(lián)想指導(dǎo)，啟迪他們的心扉，啟發(fā)他們從一個事物聯(lián)想到另一個事物，從現(xiàn)在聯(lián)
想到過去，聯(lián)想到未來，從事物的現(xiàn)象聯(lián)想到事物的本質(zhì)，這樣才能開啟他們的心靈，發(fā)揮他們的想象
力，憑借自己要觀察的人或事物，展開合理的想象，寫出的文章才會形象、生動，給人以身臨其境之感
。
三、要指導(dǎo)學(xué)生勤寫觀察筆記。
俗話說："好記性不如爛筆頭。"教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，不僅要教學(xué)生學(xué)會觀察周圍的事物，還要
教學(xué)生養(yǎng)成勤寫觀察筆記的好習(xí)慣。觀察前，要求學(xué)生先列列觀察提綱；觀察后，要求學(xué)生及時記下觀
察到人物、事物、景物等特征，建立起作文"小倉庫"，可以記片斷，也可以記兩三句話，甚至一個名稱
，一兩個詞。還要把記下的材料分類，按寫人、寫事、寫景分成三大類，在大類中又分小類，這樣便于
查閱，并要求學(xué)生養(yǎng)成天天記的好習(xí)慣。這樣做，可以不斷積累寫作素材，鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力
，誘發(fā)了學(xué)生練筆的積極性。
學(xué)生學(xué)會了觀察，并養(yǎng)成了勤于觀察和作筆記的習(xí)慣，頭腦中的寫作材料豐富了，寫作興趣盎然，
第5篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀面面觀
隨意翻閱學(xué)生作文，能發(fā)現(xiàn)不少的問題：東拼西湊，不知所云，胡亂編造，千人一面。在當(dāng)前新課改推進(jìn)的今天，自然會不可思議，然而語文教師卻心知肚明。作文教學(xué)的嚴(yán)重偏差在某種程度上反映了教學(xué)中存在的嚴(yán)峻問題。不少語文教師缺少課改意識，作文指導(dǎo)理念過于機(jī)械，教師還是執(zhí)行一條龍服務(wù)：出題―講授―學(xué)生寫作―批改―評講。教師對教材的整體性把握不夠透徹，設(shè)計作文訓(xùn)練有隨意性或者單純按照教科書不間斷地布置作文練習(xí)，缺乏計劃性、整體性、階梯性，一個題目往往被初中生在三年學(xué)習(xí)中重復(fù)翻抄，《我的老師》能寫若干遍。長期以往，教師疲于作文教學(xué)，學(xué)生總是被動應(yīng)付，同時寫作思路陷入了教師設(shè)計的框架。學(xué)生喪失的是獨立作文能力和思維創(chuàng)新能力。
二、教師樹立正確的作文指導(dǎo)觀
語文教師首先要提高自身的語文素養(yǎng)，一個不讀書、不會寫作、不熱愛生活的教師怎么可能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文？語文教師應(yīng)具備深厚的人文素養(yǎng)，能夠廣泛地吸收多元文化知識，以豐富的見識學(xué)識駕馭寫作教學(xué)。
語文教師應(yīng)具備高品位的美學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味美、欣賞美，讓學(xué)生的心靈受到美的熏陶，充分激發(fā)寫作欲望。語文教師要分層、分階段加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，要讓學(xué)生感受到收獲寫作快樂的愉悅感，要讓學(xué)生不斷地在寫作實踐中獲得寫作技巧，提高學(xué)生感悟生活的能力。
語文教師要具備健康的人格素養(yǎng)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，能夠接納學(xué)生的思想觀點，尊重學(xué)生的情感體驗，肯定學(xué)生寫作中的閃光點和獨特性，在作文指導(dǎo)和教學(xué)中更多地運(yùn)用贊美之詞，讓學(xué)生在作文中表達(dá)的真情實感得到認(rèn)同。只有這樣的語文老師，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，才能使新課改的作文教學(xué)目標(biāo)得到落實。
三、中學(xué)作文梯度訓(xùn)練設(shè)計基本方略
為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，充分發(fā)揮作文教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，中學(xué)作文教學(xué)應(yīng)從7至9年級實行作文系列化的梯度訓(xùn)練，體現(xiàn)由低到高，由淺入深，由句到段，由段到篇，由簡單到復(fù)雜，由單純向深刻的符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的訓(xùn)練層次。作文梯度訓(xùn)練就是根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)不同年級不同認(rèn)知的結(jié)構(gòu)水平，采取與之相應(yīng)的訓(xùn)練方法，區(qū)別對待、因材施教，使之在各自不同的起點上提高作文水平的一種寫作教學(xué)方法。比如觀察能力分為有目的、有序、抓特征、有分析、調(diào)動多種感官、講究方法等層次；記敘能力可以分為齊備六要素、明確中心、敘事完整、層次清楚、詳略得當(dāng)、過渡自然等層次；也有文從字順、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、干凈整潔等層次；還有寫經(jīng)歷的事，寫身邊的事、人、景、物，表達(dá)有情感體驗，規(guī)定時間完成等層次。
從整體目標(biāo)訓(xùn)練角度看，初一年級加強(qiáng)記敘文訓(xùn)練，重視觀察能力訓(xùn)練；初二年級加強(qiáng)記敘文、說明文、應(yīng)用文訓(xùn)練，重視聯(lián)想和想象能力訓(xùn)練；初三年級加強(qiáng)記敘文、議論文、散文、小說訓(xùn)練，重視邏輯思維能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。
從具體目標(biāo)寫作要求講，初一年級要求所寫內(nèi)容文通字順、有真情實感，45分鐘500字；初二年級要求文通字順、有真情實感、條理清楚，45分鐘寫600字；初三年級要求文通字順、有真情實感、結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，45分鐘700字。
從寫作訓(xùn)練技巧上談，初一年級重在記敘文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；順敘、倒敘、插敘；人物描寫、景物描寫；畫龍點睛；首尾照應(yīng)；一線穿珠。初二年級重在說明文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；說明順序、方法、語言；場面描寫；以小見大；鏡頭剪輯；散文的寫法；烘托藝術(shù)；鋪墊蓄勢。初三年級重在議論文的題目、開頭、中間、結(jié)尾；論點、論據(jù)、論證；小說的寫法；景物描寫；時空交織；欲揚(yáng)先抑；詩歌的寫法；一波三折；巧設(shè)懸念。
第6篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
一、新課程背景下中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
（一）不重視作文訓(xùn)練
作文教學(xué)在初中語文教學(xué)中占有非常重要的位置，但是目前不少教師對著作文采取敷衍了事的態(tài)度，對于教材中的作文訓(xùn)練也是讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這不僅僅是因為教師找不到一個系統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的是教師對于學(xué)生的作文訓(xùn)練不夠重視，大多數(shù)的教師認(rèn)為學(xué)生只要教學(xué)學(xué)生閱讀就好，至于作文成績的好壞，完全取決于學(xué)生自身的天賦和能力，與教師的教學(xué)無太大關(guān)系。從調(diào)查中可以發(fā)展，大多數(shù)的教師對于作文的態(tài)度完全是跟著中考走，從七年級開始，就讓學(xué)生背誦相關(guān)的中考作文，注重指導(dǎo)學(xué)生如何取得作文高分，向?qū)W生灌輸“虎頭、豬肚、豹尾”等寫作觀念，沒有真正從根本上教會學(xué)生如何飽含情感地進(jìn)行寫作，從而難以提升學(xué)生的作文水平。
（二）教學(xué)過程僵化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
新課程背景下不少教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師布置作文題目，教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教師推薦寫作范圍，教師進(jìn)行作文點評，整個過程都是以教師為中心，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生作為被動的學(xué)習(xí)主體，完全需要按照教師的思維去完成寫作，從而剝奪了作文教學(xué)的樂趣，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)內(nèi)容陳舊，忽視思維訓(xùn)練
新課程的改革要求指出，作文寫作要具有真情實感，要表達(dá)自己對自然、社會和人生的獨特感受和真切體驗，要說真話、實話、心里話。寫作教學(xué)要貼近生活，讓學(xué)生樂于表達(dá)，善于表達(dá)，從而知道“怎么寫”“寫什么”。但是目前大多數(shù)教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，就是進(jìn)行套路傳授，比如總分總結(jié)構(gòu)，“五步十八句”“背誦精彩句子”等等，完全喪失了學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。
（四）點評方式單一，缺乏系統(tǒng)提升
新課程背景下，有的教師采用教師筆頭點評和范圍講解來進(jìn)行學(xué)生作文的點評，學(xué)生作文寫得好壞，完全由教師一個人決定。久而久而學(xué)生就會按照教師的喜好去寫作，從而喪失了對自己真情實感的表達(dá)，缺乏系統(tǒng)的寫作能力的提升。所以新課程背景下中學(xué)作文的點評應(yīng)該采取多元化的方式，不僅要讓學(xué)生學(xué)會寫，而且要讓學(xué)生學(xué)會點評作文。
二、新課程背景下提升中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）以學(xué)生文本，注重作文訓(xùn)練
新課程背景下要想提升學(xué)生的寫作能力，就要充分以學(xué)生為準(zhǔn)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從情感和生活體驗入手，寫自己喜歡寫，能夠?qū)懗鰜淼臇|西。針對不同的學(xué)生要采用相應(yīng)的教學(xué)方法，充分突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生體會到拓寬空間、開拓思路所帶來的自由作文的樂趣，讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活表達(dá)情感，從多角度對學(xué)生進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。比如對《暑假里的一件事》要真正讓學(xué)生寫真實發(fā)生過的事情。
（二）聯(lián)系生活實際，開展多元化命題
靈感來源于生活，生活是寫作的重要基礎(chǔ)，只有充分聯(lián)系生活實際，才能夠真正表達(dá)出自己的真實情感。在中學(xué)作文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過開展多元化的命題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。比如《我最喜歡的？搖？搖 ？搖？搖》半命題作文，鼓勵學(xué)生通過觀察生活中的人事物，完成作文寫作，融入學(xué)生的真情實感。
（三）多種形式交替教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
興趣是最好的教師，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生作文寫作能力的第一步，這就需要教師開展多種方式的作文教學(xué)，讓學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中完成情感的領(lǐng)悟，從而可以更好地表達(dá)。比如可以通過組織春游、做游戲、自由討論等方法，讓學(xué)生隨意表達(dá)自己的情感和看法，接著再給出要求學(xué)生寫作的題材，讓學(xué)生按照老師的要求構(gòu)思作文，最后讓學(xué)生養(yǎng)成隨時寫隨筆的習(xí)慣，學(xué)會觀察生活中的美好事物，這樣不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且提升了學(xué)生的寫作興趣，從而提高了學(xué)生的寫作能力。
（四）改善作文點評方式，教會學(xué)生點評作文
第7篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用文本閱讀；中學(xué)生；作文能力
一、農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀
（1）一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒有完全貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求。在中學(xué)作文教學(xué)中，有些教師仍然堅持傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式和方法，未能真正貫徹新課標(biāo)教學(xué)的要求，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，而相對地忽略了學(xué)生對于寫作的興趣等。
（2）中學(xué)生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識和素材的積累是寫作的基礎(chǔ)，但是在中學(xué)作文教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以有效利用的寫作材料是有限的，許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學(xué)生們自主閱讀，教師沒有給予及時的指導(dǎo)，使得學(xué)生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點，這些都直接導(dǎo)致了學(xué)生無法通過閱讀來積累寫作材料。
（3）教材的作用未得到充分的發(fā)揮。初中作文教學(xué)中，教材是其教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)的過程中，教師由于其自身素質(zhì)等的影響，未充分挖掘教材對于學(xué)生語言、文字積累的積極作用，從而使得學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與寫作有機(jī)結(jié)合起來，限制了其寫作能力的提升。
二、文本閱讀對于作文能力提升的作用
（1）文本閱讀能夠增加學(xué)生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎(chǔ)。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事，在作文寫作中能夠準(zhǔn)確應(yīng)用。此外，這種閱讀也有利于學(xué)生將其與生活實際相結(jié)合，選擇適宜的例子來進(jìn)行舉例和仿寫等，實現(xiàn)學(xué)生綜合寫作能力的提升。
（2）文本閱讀能夠有效開闊學(xué)生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學(xué)習(xí)中，教師可以從文章的故事情節(jié)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并積極引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展或者續(xù)寫，通過這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力，在寫作過程中能夠使其文章的結(jié)構(gòu)更為完整，內(nèi)容更為充實。
（3）文本閱讀的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。為了實現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，初中語文教師應(yīng)將文本閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，增加其趣味性，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和回憶所學(xué)過的關(guān)于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內(nèi)心的感受等，通過這種引導(dǎo)使學(xué)生的興趣被激發(fā)，從而使其更好地完成寫作。
三、應(yīng)用文本閱讀提升中學(xué)生作文能力的有效方法
（1）將文本閱讀應(yīng)用于中學(xué)作用教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實踐有著密切的關(guān)系。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。比如在朱自清《春》的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生去自己發(fā)現(xiàn)自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作等，來提高學(xué)生自然景物描寫的技巧。而在學(xué)習(xí)《背影》一文時，教師讓學(xué)生說出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生可以通過更為準(zhǔn)確的語言來描述相關(guān)的事物，對于其寫作水平的提升有著積極的意義。
（2）培養(yǎng)學(xué)生從閱讀中積累和學(xué)習(xí)的能力。文本閱讀為學(xué)生提供了豐富的材料和寫作的優(yōu)秀范文指導(dǎo)，在教學(xué)中，教師便要積極引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀文本內(nèi)容。文本閱讀有時候會有一定的困難，比如在《孤獨之旅》的學(xué)習(xí)中，除了重點字詞句的學(xué)習(xí)外，教師還要注重學(xué)生對故事情節(jié)的概括和總結(jié)，并且以文章為出發(fā)點進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的訓(xùn)練。這種有針對性的閱讀，使得學(xué)生能夠更好地理解其中的內(nèi)容，并且進(jìn)行必要的總結(jié)和反思，在擴(kuò)展閱讀的同時積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。
（3）創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境來提升學(xué)生的寫作能力。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師充分認(rèn)識到文本閱讀對于學(xué)生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件和環(huán)境。比如，教師應(yīng)保證學(xué)生有充分的閱讀時間，對于閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有針對性地閱讀。此外，教師還要進(jìn)行課外延伸閱讀的指導(dǎo)，充分利用各種有效的閱讀資源，實現(xiàn)學(xué)生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。
（4）作文教學(xué)要注重學(xué)生寫作的練習(xí)。當(dāng)我們應(yīng)用文本閱讀來提升中學(xué)生的寫作能力時，可以通過仿寫、擴(kuò)寫或者縮寫等形式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。比如，在《馬》學(xué)習(xí)中，通過課文學(xué)習(xí)使學(xué)生對作者所描述的馬有更為深刻的認(rèn)識，同時對于其中動物的寫作手法和特點進(jìn)行針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫鍛煉，使學(xué)生的寫作水平有直接的提升。此外，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行《如果我為馬》的擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生感受不同的寫作風(fēng)格，并且針對兩種不同的寫作方式進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注作者的遣詞造句以及修辭手法的應(yīng)用等，通過不同修辭手法的替換應(yīng)用來實現(xiàn)不同的語言表達(dá)效果，使學(xué)生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀藻憻拰W(xué)生的思維能力，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳映紅.關(guān)于中學(xué)作文教學(xué)的幾點思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（4）.
第8篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
作文難，究竟難在哪里？其一，多年的“教師命題――學(xué)生作文――教師批改――學(xué)生看分”的教學(xué)模式，束縛了小學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了小學(xué)生寫作文的興趣；其二，長期以來，語文教學(xué)囿于課本本身，學(xué)生視野狹窄，有話不會表達(dá)；其三，多年來，在作文教學(xué)中，忽視了小學(xué)作文教學(xué)的階段性和連續(xù)性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學(xué)循序漸進(jìn)的原則，因而收效不大。
如何解決作文教學(xué)中這一難題呢？小學(xué)生作文就是小學(xué)生“語言表達(dá)能力”和“認(rèn)識水平”的體現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)作文教學(xué)要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓(xùn)練，使小學(xué)作文教學(xué)構(gòu)成一個科學(xué)的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學(xué)中的難題。
小學(xué)作文教學(xué)改革內(nèi)容如下：
1．激發(fā)作文興趣，把學(xué)生引入有話要說的境地。
1．1先觀察后作文。在教學(xué)實踐中，讓學(xué)生觀察圖畫和實物，或者指導(dǎo)學(xué)生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學(xué)生會很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容，有真情實感。
1．2先實踐后作文。學(xué)生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學(xué)生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。
1．3抓時機(jī)寫作文。善于抓住有利時機(jī)讓學(xué)生寫作文，如在講讀課文中補(bǔ)寫一個情節(jié)、續(xù)寫一個結(jié)尾等，學(xué)生就會感覺不到困難。
1．4創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為調(diào)動學(xué)生作文積極性，達(dá)到作文訓(xùn)練目的而創(chuàng)設(shè)的。
2．開辟兩種渠道，引來作文的活力。其一，從生活中學(xué)習(xí)作文，即引導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人和事，這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進(jìn)行了練筆。其二，從閱讀中學(xué)習(xí)作文，解決怎么寫的難題。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學(xué)生積累更多的語言材料，增長見識，提高認(rèn)識水平，從而提高作文能力。
第9篇：中學(xué)作文寫作指導(dǎo)范文
一、什么是微格作文教學(xué)
所謂微格作文教學(xué)，就是將寫作學(xué)的知識系統(tǒng)分解為若干個有機(jī)的部分，一個部分一個部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。
二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級）
根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽、說、讀、寫的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書面作文訓(xùn)練系列。如下表：
（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式 │教師命題
學(xué)生命題
題庫選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式 │看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復(fù)述、講
│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式 │作者自評、同學(xué)互評、教師點評─────┴────────────────────────────
訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo) │
初中
│
高中層次
│
│─────┼────────────┼───────────────
│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話
│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。
│
意思。
│
│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點正確A初級│內(nèi)容、歸納要點，參加討論│
，思路清楚，論據(jù)較充分。
│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。
│。
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想
│
聽懂意思，回答問題│
，說明事物，闡述觀點。B中級│
清楚、準(zhǔn)確。
│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點
│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說服力
│
恰當(dāng)。
│
。
│初三：能作簡短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、
│
，有中心，有條理，│
│
態(tài)度自然。
│
│
│───┼────────────┼───────────────
│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。
│
內(nèi)容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識
│
見聞。
│
，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。
│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論
│
文。
│、說明，口頭作文。
│初三：討論問題，能正確地│C高級│發(fā)表自己的觀點，有一定說│
│服力，條理清楚。
│
──┴────────────┴───────────────
轉(zhuǎn)貼于
（二）中學(xué)書面作文微格訓(xùn)練系列（一級）書
[1]作文過程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面
│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作
│
材料：收集材料、選擇材料、使用材料文
│
│主題：主題提煉；怎樣確定主題微
│
│表達(dá)：記敘、描寫、議論、抒情、說明格
│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng) │結(jié)構(gòu)：層次、段落、過渡、照應(yīng)、開頭、訓(xùn)
│
│結(jié)尾練
│
│語言：規(guī)范（信達(dá)雅）體
│
│修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言、修辭系
│
文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對文風(fēng)的要求（一級） │[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡單記敘、復(fù)雜記敘）、議論
│文、說明文、應(yīng)用文。
│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分
│解綜合。
三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說明
（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。
客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性。現(xiàn)在這個初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個已經(jīng)實踐驗證了的組成部分：寫作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來根據(jù)實踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)及寫作的本質(zhì)、過程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律。可見，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國家教委頒布的中學(xué)語文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的。可以說，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。
（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點
(1)強(qiáng)化了寫作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學(xué)生年齡、心理、知識層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫作理論的系統(tǒng)性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓(xùn)練時就可以將這一個“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫作理論指導(dǎo)下有目的、有計劃的實踐。
(2)符合人類認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點。人類認(rèn)識客觀規(guī)律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過程。中學(xué)生對作文規(guī)律的體會和認(rèn)識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認(rèn)識水平、寫作經(jīng)驗及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對獨立的一個個“格”里體會和認(rèn)識寫作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過程，并進(jìn)而把握。
