中學語文教學設計精選(九篇)

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第1篇：中學語文教學設計范文

關鍵詞： 中學語文教學法 課程建設 關系處理

“中學語文教學法”是高校師范教育專業、漢語言文學專業師范方向的一門專業必修課。它是一門研究中學語文教學現象、方法和規律的學科，同時也是奠定學生扎實教學理論功底、樹立先進教學理念、掌握多樣教學技巧的課程，其教學效果直接關系到學生求職時的競爭能力、從教后的適應能力和事業發展后勁。要真正將“中學語文教學法”課程建設好，必須正確處理幾個方面的關系。

一、專業課與相關知識拓展課程的關系

從高校師范生教育的課程開設情況看，《中學語文教學法》幾乎是唯一的專業課，開設時間為一學期，每周3～4節（48～64課時）。由于它的唯一性，與中學語文教學相關的各種理論、各種方法、各種技巧、各種能力、教學訓練、教學觀摩等都必須在其中解決，事實上，由于課時少、內容多而雜，《中學語文教學法》一門課難以承擔起全部的重任。

從現行高校采用的《中學語文教學法》教材看，大致都由課程論、教材論、教學論、閱讀教學、作文教學等部分組成，由于課時的限制，每一部分都只對基礎理論和基本原理進行簡明扼要的闡述，沒能進行知識拓展。這就需要有相關拓展課程來補充。可以說《中學語文教學法》課是骨架，而相關知識拓展課程是血肉，只有兩者有機結合，才能使專門課程豐滿起來。

要使“中學語文教學法”承擔起上述諸多的教學內容，并從整體上提高師范生的教學水平，那么“中學語文教學法”就不應是“一門”課，而應是一個課程體系，將《中學語文教學法》這門課與相關知識拓展課程結合起來。這一課程體系可由三部分組成：一是以教學理論為主的《中學語文教學法》課，二是以教學技巧為主的《語文課堂板書學》、《中學語文教材分析》、《語文教學設計》等課程，三是以訓練學生動手、動口、動腦等實踐能力為主的《語文教學技能訓練》、《觀摩課》、《說課訓練》、《試講》等課程。通過課程體系的建設，使專業課與相關知識拓展課程相輔相成，形成較完整的“中學語文教學法”課程體系，通過專業課與相關知識拓展課程的結合，促進學生掌握理論、技巧，全面提高實踐能力。在課程開設上，可分為專業必修課、專業選修和公選課等形式。

2012年，貴州省凱里學院曾委派90名師范專業畢業班學生前往天柱縣20余所中學進行了為期3個月的“頂崗實習”，由于原任課教師都已離校進行進修培訓，頂崗學生在幾乎沒有教師的指導下，獨立承擔了3/4學期的教學任務。雖然“頂崗實習”在實習方面取得了完全“實戰”的效果，但反映出了諸多問題，其中最突出的就是綜合能力明顯不足，頂崗學生普遍感到“吃力”或力不從心。

究其原因，單一的《中學語文教學法》課，而不是完整的課程體系，對學生能力的培養有限。鑒于目前相當一部分高校語文師范教育中只開設《中學語文教學法》一門課的情況，建設由專業課與相關知識拓展課程相結合的較完整的“中學語文教學法”課程體系，全面提高學生的師范素養已成為當務之急。

二、專業理論課與實訓課的關系

“中學語文教學法”是理論性與實踐性兼具的課程，培養合格的中學語文教師是最終目標。而要檢驗一名師范生是否成了合格的教師，是需要通過站在講臺上的實際授課積累經驗的。教學法專業理論課的教學目的是為師范生奠定良好的教學理論功底，它非常重要，但不是唯一的。師范生除了理論功底扎實之外，還需要有實際授課的能力，這種能力的培養是需要通過實際操作訓練實現的。

“中學語文教學法”應該是理論課和實訓課相結合的課程，二者不可偏廢。在實際教學中，應該是以理論為指導、以訓練為主線。改變傳統的“講授式”為主的授課模式，構建以“實訓式”為主的教學模式。通過“實訓課”的方式，將教學理論與教學實踐進行結合。許多學生在課程書面考試中成績往往不錯，但在實習過程中，又表現出不能比較熟練地運用教學的基本方式方法、不能正常地處理語文教材、不能順利地施教等，這就反映出訓練不到位等問題。凱里學院在天柱縣“頂崗實習”的學生連續講課3/4學期，教材中的各種文體都遇到了，但頂崗學生在切換不同文體的教學方式時，常常表現出不自然的狀態，其中兩點非常明顯，一是有的文體不會上，臨時請教或上網查對應的教法，二是表現時好時壞。總結反思時，頂崗學生反映出有的文體教學方法沒有訓練過、備課時頭腦里是空白的。

“中學語文教學法”的理論課和實訓課應該結合起來上，講授了相關理論后，馬上進行實訓，趁熱打鐵，及時促使學生提高運用理論指導實踐的能力，提高教學效率。在課程設置上，兩節連排或三節連排，每次安排1～2節課為實訓課，實訓內容隨教材的理論部分內容來安排。對于課程體系設置比較完善的高校，在相關知識拓展課程中也應采取這種形式，如課堂板書、教材分析、說課等課程。同時，還可以輔以一些公選課、競賽活動、學生社團活動等，如教學設計、板書設計、多媒體課件設計、試課、說課、即興演講等輔導、競賽活動，加強師范生的基本技能訓練，提高師范生實踐應用能力。

三、課堂教學與實踐教學的關系

師范生畢業后從教，從教是一門以“實踐性”為主的職業。在高校課堂教學中安排的理論課、實訓課，以及各種形式的輔導、競賽等，只是為最終的從教“實踐”做準備。可以說，高校內的“中學語文教學法”課程的開設還不是該門課程的全部，它還需要將師范生與中學課堂、中學學生聯系起來。只有通過實踐教學才能檢驗課堂教學效果，才能體驗語文教學發展的方向，才能查找課堂教學中存在的不足。

高校師范生實踐教學可以通過三個環節完成：第一環節是高校內的“示范課”，即在“中學語文教學法”課程課堂教學過程中，邀請中學的教學名師來校上“示范課”，或者觀看全國中學教學名師的上課錄像，從而感受實踐；第二環節是中學課堂內的“觀摩課”，身臨其境地體驗實踐，通過“觀摩課”了解中學、熟悉中學，將高校的課堂教學內容與中學“接軌”，達到理念上的融合；第三環節是“實習”，通過“實習課”，登上講臺，面對學生，真正實施操作實踐，通過實際授課促進理論與實踐的結合，通過實踐全面提高自身的教學水平。三個環節環環相扣、層層遞進，能夠循序漸進地推進師范生實踐能力的提高。

現實中，許多高校在第一環節上完成得較好，也較容易開展，但在后兩個環節上遇到了不少困難，最突出的有兩方面，一方面，因為高校擴招，師范生數量較多，尋找實習實踐中學的難度大，另一方面，許多中學為保證正常的教學秩序，不愿意接納師范生實習實踐，即便是“觀摩課”，開展的難度也比較大。因此，有的高校極少組織“觀摩課”，或“觀摩課”的隨機性比較大，更談不上科學地開設能將專業理論課與中學課程相銜接的“觀摩課”；有的高校不再組織集中實習，而是采取分散實習的方式，由學生自己聯系實習學校，實習的時間和質量都無法得到保證，特別是實習時的授課時數、指導教師的實際指導無法真正落實。

在高校師范教育中妥善處理課堂教學與實踐教學的關系，是教學質量得以保證的關鍵所在。

四、高校師資與中學師資運用的關系

教育行業“實踐性”強的特殊性決定了優秀教師或者是合格的教師，不是靠知識的傳授、理論的學習就能培養出來的，往往還需要指導教師“言傳身教”，甚至“手把手”地帶。指導教師的能力與水平在一定程度上影響著師范生的質量。

目前，高校“中學語文教學法”課程的教師主要分為兩類，一類是高校自身教師，他們主要講授專業理論課及指導學生校內實訓；另一類是中學教師，他們主要是到高校給師范生上“示范課”、開講座，最重要的作用是做實習生的指導教師。

兩類教師各有優勢和弱點，高校教師在教學法理論上掌握得較系統和全面，理論指導能力較強，但由于其中的大多數沒有中學從教經驗，缺乏實際授課方面的指導能力，有的教師雖有過中學從教經歷，但由于離開中學講臺時間越來越長，對中學教學的新特點、新規律、新理念缺乏了解，指導能力也大打折扣。中學教師在實際授課指導中能夠充分發揮出實踐經驗豐富的優勢，但經驗的理論總結常常被忽視。

因此，在師范生培養的師資隊伍建設上，首先，發揮兩類教師的特點和優勢，兩者并重，不可偏廢，以強強聯合的形式構建起有力的“中學語文教學法”課程教學團隊。其次，委派疏離中學講臺多年的在高校任教的“中學語文教學法”課程教師到中學適當兼課，重操舊業，保持與中學講臺的聯系；派遣師范院校畢業后沒有中學從教經歷的“中學語文教學法”課程任教教師到中學“鍛煉”，以便“熟悉中學”、了解中學教學規律和方法，促進“理論”與“實踐”相結合；安排“中學語文教學法”課程教師參加中小學“新課程改革”的教研活動，外出進修、訪學，了解國內外教改動態和中小學教學改革的實際，學習最新理論，提高教師業務素質。最后，對實習學校的指導教師進行系統培訓，讓他們給師范生舉辦講座，給師范生上“示范課”、“觀摩課”，提高學生備課、試課、說課、聽課、評課等方面的理論素養，增強指導工作的理論性。

第2篇：中學語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文；情境教學；積極性；創新

隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。

一、情境教學在小學語文教學中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養，從而促進學生全面發展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區域中，情境教學將理論知識與現實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現學以致用，提高教學質量。

2.教學內容更加形象化

學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現漏洞，從而降低教學質量，并且傳統的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。

二、小學語文教學中的創設情境教學設計

情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現學生全面發展，與傳統教學模式相比有了很大的進步和發展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。

1.確保情境設計的有效性

小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據教學內容進行情境創設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。

例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現情境教學，教師可以創造出閏土所向往的生活環境，之后再創造出文章作者的生活環境，通過兩種截然不同的環境對比，讓學生對兩種環境產生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。

2.加強學生的情感體驗

情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。

情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發學生的學習積極性。情境教學模式要根據情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。

參考文獻：

第3篇：中學語文教學設計范文

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一 課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二 語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三 語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2 理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。

第4篇：中學語文教學設計范文

關鍵詞：學情現狀；教學設計；教學方式

了解學生語文學情的現狀應當成為教學設計的依據。如果教師能把學生的基本情況都了如指掌的話，那么大多數學生在學習過程中遇到的問題或障礙，都能得到行之有效地解決。因此，在語文課堂教學設計中，應當以學生為主體，全面掌握學生學情的現狀，根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使學生在學習是有效的。

一、當前中職語文教學的現狀

（一）社會現狀

1.教育觀念狹隘

受傳統語文教育思想的影響，加上對中等職業教育缺乏深入、廣泛的認識和理解，導致了中職語文教育思想的狹隘，體現在教學中，主要為兩方面：一是過分強調語文的工具性，而忽視其“文以載道”的特點；二是緊抓語文的人文性作不必要的架空分析，而忽視語文教育的基礎性。

2.教學模式僵化

中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師是課堂的主宰，學生只是“知識的儲存庫”。不少教師習慣于把知識嚼碎，詳盡地“喂”給學生。這種教學模式滿足于讓學生聽、記教師的繁瑣講析和現成的答案，忽視了學生主體作用的發揮，也阻滯了學生的思維和個性的發展。

（二）學生現狀

1.學生知識結構零亂、能力水平偏低

中職學生的知識結構比較零亂，對于基本的文學知識都是“一問三不知”，表現的比較膚淺。同時，他們的能力水平普遍偏低，部分同學無法獨立完成一片記敘文的寫作。這種情況某種程度上限制了學生主體作用的發揮。

2.學生個性鮮明、思維活躍

當前中職學生都為90后學生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強給學生，較少關注學生在這個教學過程中如何去發展，因而失去了引導學生創新的可能。

二、中職語文課堂教學設計對策

從上述方面不難看出，中職語文教學已走進了一個危險之境。倘若還不另尋“生存”之道，那必將“四面楚歌”。為此，要改變此種“痛苦”的現狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1.優化教學內容

究竟怎樣來優化中職語文教學內容呢？總的來說，要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性，關注已有的生活經驗，加強與現實的聯系，盡可能合理地拓寬教學資源。具體可從以下三方面入手：

（1）突出實用內容，體現專業特色。書寫、聽說和應用文的寫作能力是很實用的。字是打門錘、敲門磚，它是給人的第一印象，人們往往把它納入文化層次評價的標準。所以，書寫能力的培養是不可缺少的。

（2）靠近日常生活，提升學習興趣。靠近日常生活，把語文學習生活化。教學中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現象，學生會提高興趣。布置作業，也盡可能聯系生活，讓學生覺得生活中確實需要。

（3）重視課外閱讀，發展自主學習。廣泛地閱讀是提高人文素質的一個重要途徑。美國著名盲聾女作家海倫說：“課外閱讀像一艘船，帶著我們從狹隘的地方駛向生活無限廣闊的海洋。”中職生的課外閱讀是不容樂觀的。我們重視課外閱讀，指導學生進行課外閱讀，是很有必要的。教師指導寫讀書筆記，建立課外閱讀卡，開展讀書交流會，不但增長學生的知識，也會提高他們自主學習的能力，這對他們終身學習是很有幫助的。“授人以魚，不如授人以漁”。

2.開放教學方式

目前的中職語文教學，基本上是“以課堂為中心，以課本為中心，以老師為中心”的封閉式教學。它使語文教學視野狹窄，形式單調，脫離現實生活，難以滿足學生完滿的精神生活需要。職高語文教學從“封閉”式走向“開放”式，勢在必然。可以突破時間限制，使課前課后與課堂結合起來；突破空間限制，讓學生走出教室，走向社會，使學習與生活結合起來；突破老師單一的講解，讓學生主動探究，去發現未知的精彩。語文教學方式開放化、靈活化，可以嘗試以下兩種教學方式。

（1）實踐活動式教學。實踐活動式教學，就是讓學生多參加些實踐性的活動，讓他們在具體的活動中去感受，去學習。新大綱明確指出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。”這說明在由學生、教師、學科對象三方組成的教學活動中，學生才是學習的主體，教師只是教學的引導者。語文課就是在教師指導下的學生自己的語文實踐活動。

（2）合作探究式教學。合作探究式教學，就是“以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來展開學習，以小組整體成績為評價標準，共同達成教學目標的一種教學活動。”把學生合理地分成若干個小組，各組依輪次承擔一個話題的探究。小組成員共同圍繞這個話題去找相關資料，并讓他們自己將其搜集到得資料一各種形式告訴大家。最后，評出最佳合作組，并發獎。這樣，小組成員不但探究了話題，也體會到了學習與生活的關系，班上的語文學習氛圍自然就濃厚多了。

三、結語

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，運用各種方法，全面地“吃透”學生的情況，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學，積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

參考文獻

第5篇：中學語文教學設計范文

【關鍵詞】語文教學 中學 學生 教師 課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0028-01

語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具，其在中學課程中占據主要地位。中學語文教學量大面寬，如何才能出色地完成教學任務，取得優異的教學效果？這是教育界同仁長期探討的問題。本文筆者根據自己多年的語文教學經驗，從四個方面具體解析如何提高語文教學質量，成為一名優秀的語文教師。

一、提高文本解讀能力

文本解讀能力既是語文必備的學科專業素養，也是指導學生進行有效閱讀的基本教學技能。“教什么比怎么教更重要”。文本的教學解讀，要關注學生的學習經驗，要從“我就教這些、我就這樣教”，轉向“學生需要學什么”、“學生需要怎樣學”。只教不懂的，不教已懂的，就是這個道理。教師在解讀文本時必須選好突破口，找準角色定位，從“讀者”、到“教師”、再到“學生”，多走幾個來回；或是抓“題眼”，或是抓中心句，或是抓關鍵詞，從內容文體、布局謀篇、表達手法等方面逐步逐層深入文本，解讀的效果會更好。此外，還要充分發揮解讀的獨立性，不要過分依賴教參書。要科學地用好參考書，另外充分利用網絡資源博采眾長，這樣才能更好地做好文本解讀。

二、作出完善教學內容的設計

語文教學內容是語文教學活動的材料，主要解決“教什么”的問題。“教什么”在語文教學設計（實施）中至關重要，它關系到語文教學目標能否達成，語文教學是否有效。一節好的語文課，應該具有恰當的語文教學內容。否則，有可能導致語文課堂教學內容散亂、指向性差，甚至導致語文教學的“非語文化現象”。因此，怎樣開發與創生語文教學內容，怎樣根據課堂現場調整語文教學內容，成為語文教學設計（實施）的重要問題。預設語文教學內容，必須關注學生需要，依據語文教學目標，依托語文教材。在預設語文教學目標的時候，我們從認識宏觀的基礎教育課程改革綱要要求出發，通過課程標準的解讀，教材內容的研究，社會需要和學生需要的分析，一層一層接近微觀層面的教學目標。根據目標達成的需要，選擇和安排語文教學內容。教材內容的呈現方式在很大程度上決定了教學方式和教學工具的使用情況。語文本身復合了語言文字，集聽、說、讀、寫等語言要素以及各種文化元素于一體，呈現出一幅幅動人的畫面。這就要求教材內容呈現方式的設計不能僅僅適用于講講課文、劃分段落層次、朗讀、背誦、寫寫作文這樣既單調又落后的灌輸形式了。語文教學更應該是聲像兼備，使得學生能積極主動地思考。中學語文教學內容的設計既要繼承優良傳統，又要與時俱進，銳意進取，不斷創新；既要考慮內容本身的優化，也要考慮呈現方式的改變，使中學語文課程教學呈現既嚴肅又活潑的發展局面。

三、提高課堂教學的效率

只有形成民主開放的語文課堂，才能激發學生自主學習的激情，只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的積極性，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。在教學過程中突出學生的主體地位，突出教學內容的重點和難點，充分利用現代教育手段，巧妙組織教學。課堂教學不能只靠一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，而要多渠道的收集和積累“教育資源”，巧妙組織教學。課上根據具體情況，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。此外，課上要巧問、拓展，曲折生姿，提供話題，給學生留有思考的余地，鞏固的欲望。如：學《背影》一課，就作《背影》片斷練習，抓住特定環境具有特征的地方，作剪影式的描述。

四、作好課后拓展

在中學語文教學中，教師越來越重視課堂教學設計的目的性和延展性。“拓展延伸”成了培養學生閱讀能力和提高教學效率的重要環節。適當的課外延伸可以加深學生對課文內容的理解，訓練學生的發散思維。如《孔乙己》一文中，最后作者用句看似自相矛盾的語句“——大約孔乙己的確死了”來結尾。結合文中孔乙己最后一次到店的情形，我們可以斷定孔乙己必死無疑。教師應引導學生聯系當時的時代背景，對孔乙己的悲慘結局進行合理的聯想。這種續寫活動是有機延伸了課文的思想內容，不僅發揮了學生的想象力，更加深了學生對課文的理解。其次，教師可以指導學生搜集題材相類似的作品，通過比較閱讀，讓學生更好地領會課文的特色。例如，教師應讓學生有意識地去感知科普說明文與美學小品語言的區別，進一步掌握說明文和小品文的相關知識。另外，教師在設計或指導學生設計課外拓展時，應該正確設置目標及其重難點，適當控制拓展的難度，并且要控制課外拓展的量。教師不能盲目地將課外拓展變成中考選擇題與閱讀題的訓練，而至使對課外拓展產生抵觸心理。另外，教師沒耐心、因勢利導而加以點撥深化，這種舍本求末、舍內求外的做法也是非常可怕的。教材是課外拓展的立足點，如果離開了教材，拓展活動就成了“無源之水”，“無本之木”。教材在向課外拓展的過程中提供了重要的切入口。在拓展活動中，教師應該耐心指導，不能以為學生是學習的主體，就可以任由學生自由拓展。教師應該認真總結經驗，提高自己的教學水平，以確保指導的正確性。

以上是本人在教學崗位上總結的一些經驗，希望能夠對語文教師有所幫助。當然，每一名語文教師也應根據自己學生的實際情況，選擇恰當的教學手段，有效開展課堂教學。

參考文獻：

[1]于漪.對學科教學滲透德育的探討[J].人民教育，1991（4）.

[2]方紅，顧繼鑫.簡論體驗式學習[J].高等教育研究，2000 （2）.

第6篇：中學語文教學設計范文

關鍵詞：明確；針對性；新穎

實施素質教育的關鍵是有效提高課堂45分鐘效果，而問題設計是提高課堂效率的重要環節，因為學生的思維過程往往從問題開始。古語亦云：學起于思，思源于疑。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，激發其探欲望，培養學生分析問題、解決問題的能力；并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂，從而有效地提高課堂教學效率。

一、問題設計的目標要明確

課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入研究教材的同時，還要研究問題設計的目標。備課時要盡量了解學生的情況和本課的需要，研究學生的思維特點，也可用征集問題的方法來發現他們對課文的興趣和疑點，有的放矢地設計問題。在處理重點詞匯時，如be ready to do sth，learn to do sth，teachto do sth，可通過設計問題引出重點詞匯。如：

1.What are they ready to learn to do？（引出重點be ready to do sth 和learn to do sth）

2.Who teaches Michael to play basketball？（引出teachto do sth）

這樣，通過有明確目標的問題設計，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點單詞和短語。

二、問題設計的層次要清晰

課堂問題的設計必須根據教學的需要，按照教學程序，課堂結構精心設計。所設計的問題應該是由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。假如在一節課上，一次性地通過提問把新知識全部展現在學生面前，使學生普遍感到回答困難，這樣的課收效甚微，達不到全面提高教學質量的目的。新知識要通過巧妙的提問，循序漸進地展現給學生。如：

（1）Who washes the dishes in your home？（呈現詞組wash the dishes）

（2）Do you usually help your mother wash the dishes？

（3）What else do you do at home？

這樣的提問，學生會用不同的答案回答：如Clean my bedroom， make my lunch， do my homework，listen to the music…，這樣分層地呈現一個個新的短語，學生掌握得非常輕松。

三、問題設計的內容要有針對性

結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵的問題，有助于學生對知識的理解和掌握。所設計的問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認識水平，切忌含糊不清、模凌兩可。教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質量，對課堂問題設計尤為重要。在有限的時間里，抓住重點、突出要點，才能做到牽一發而動全身。設計問題，一不要面面俱到、主次不分；二不要頻繁煩瑣，這樣才能夠以最短的時間創造最佳的效果。

四、問題設計的難度要適當

課堂問題設計必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要精心設計成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。與此同時，對不同層次的學生也視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

在復習現在完成時中的“have/has gone to…”“have/has been to…” “have/has been in…”這三個句型時，我首先設計一種真實或半真實的情境，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語交際能力。首先導入：I have been to a big city.It’s the capital of our country.問 What city is it？引出“北京”，并在黑板畫出北京天安門的簡圖，然后問學生：

T： Look，This is Beijing.I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing？

SA： No，I haven’t.

T： Would you like to go now？

SA： I’d love to.（叫SA站在黑板附近，且正走向北京）。

T： Is SA here？

SB： No，he isn’t.

T： Where is he？

SB： He has gone to Beijing.

T： Yes.（板書“He’s gone to Beijing.”并領讀兩遍）SA is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions？

SC： Yes，I can.

（SC與SA打電話，通過電話內容我們了解到SA已在北京呆了一個星期）

T： How long has he been in Beijing？

SD： He has been in Beijing for a week.

T： （板書句型“He has been in Beijing for a week.”并領讀兩遍，讓SA回到學生中間）Now SA has come back. Have you ever been to Guangzhou，SA？

SA： No， I haven’t.

T： Where have you been？

SA： I have been to Beijing.

這樣，教師通過設計情景和適時適度的提問，把句型化難為易，使學生能輕松地理解句型。

總之，問題的設計是課堂教學的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是發掘學生思維、促進學生學習的重要方式。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社，1989

第7篇：中學語文教學設計范文

關鍵詞：小學語文 課堂教學 問題設計 想象力

提問是一種教學藝術，是教學過程中師生之間進行思想交流的重要方式，是完成教學任務、提高教學質量的有效手段。在“啟發式”教學中，它是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。只有精心設計，提問才有實用價值。要想做到有效提問，教師在備課時要注意以下幾點：

一、“吃透”教材，層層深入

教師只有吃透教材才能確立教學目標、把握主攻方向，只有吃透教材才能明確教學的重點和難點，站在整體的高度設計出一組系統化的提問，環環相扣，層層深入，引導學生向思維的縱深發展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設計的一組問題是：1.北京有句歇后語的內容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋建于什么時候？它的結構是怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內容，對課文進行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養學生的分析和總結概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學生的想象能力和說話能力。5.這座橋為什么成了具有歷史意義的建筑？你怎么評價和它相關的歷史事件？這個問題是在學生了解了課文內容的基礎上提出來的，目的在于培養學生的開放性思維能力和分析評價能力，培養學生的愛國主義情感。通過對以上問題的設計，使學生在知識、語言、情感、思維等方面都產生了整體的效果。

二、“吃透”學生，面向全體

知己知彼，百戰不殆。吃透學生是指尊重學生的認知狀態和認知過程，按照學生的認知規律去教學，讓學生在現有認知狀態下深化、提升，引導學生于無疑處生疑，在學生現有認知水平情況下，進一步激發學生的認知，給學生以思維的引導。教師要在了解學生的基礎上，針對可能形成的學習障礙設計問題。教師在設計問題時要摸準學生的心理與思維障礙，在出現障礙的地方設置適當的問題。這樣的問題可引爆學生思維，啟動內驅力，激活學生的探究熱情。在平時的教學中，不能因為看誰的手舉得高、舉得多，或誰坐得端正、誰在走神而進行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確，針對哪些學生該提什么樣的問題、可以提什么樣的問題、他能回答什么問題以及掌握到什么程度，心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》：1.北京有句歇后語的內容說的是什么？說出了它的什么特點？2.這座橋的建于什么時候？它的結構式怎樣的？它的長度是多少？這兩組問題旨在引導學生了解和熟悉課文內容，對課文進行初步感知。可以對一些學習有困難、表達有困難的學生提問。也許叫起來發言的學生還是支支吾吾的，往往只能說上一點點，然后針對這些學生存在的問題，讓成績中等的學生及時“糾錯”補充。3.這座橋上的獅子除了多之外，還有什么特點？作者寫這一特點時共用了幾個句子？使用了哪兩種修辭手法？有什么好處？這個問題重在培養學生的分析和總結概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子，記住一點，要抓住特點。這個問題重在鍛煉學生的想象能力和說話能力。這兩個問題的提問要從中等生開始，再逐層請中上等學生補充。在課堂中應經常追問：“有不同意見的請舉手。”“和他不一樣的請舉手。”……這樣面向全體，各有側重，使得課堂教學中每個學生不同程度地在知識、能力、情感等各個方面都有所收獲。

三、問題開放，想象豐富

第8篇：中學語文教學設計范文

論文摘要：我國基礎教育新課程標準的實施對中學語文教學改革提出了新要求。通過分析當前中學語文教育存在的主要問題．提出教師在中學語文教學改革中的主導作用主要表現在：善于運用啟發式的教學方法、善于運用創新性的教學設計和善于運用現代化的教學手段等方面。

新的課程改革給基礎教育帶來了新的發展契機，特別的課堂教學沖破了僵化固定的教學模式，帶來了新的活力。中學教育是基礎教育，語文學科又是中等教育的基礎課程，它不僅要培養學生正確地掌握和運用語言和文字．而且要通過這個工具為學好其它各門科學打下良好基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，中學語文教育還存在很多未清除的遺留問題，一是還未徹底改變教學巾以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在，教學手段過于單調；三是語文實踐的量少．內容死，面窄．學生的語言交際能力得不到應有的提高。而要徹底清除這些遺留問題，語文教師主導能動性作用的發揮至關重要。

1　發揮主導作用．要善于運用啟發式的教學方法

一般而言，啟發式作為一種根本的教學方法，主要指教師存教學過程中，根據教材、課型和學生特點，采取各種有效的途徑和措施，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，引導學生獨立思考．探究新知，培養學生分析和解決問題的能力。啟發式的實質在于強調教學過程中發揮教師的主導性和學生的主動性。正如葉圣陶先生所說：“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”語文教學作為一種傳授新知、培養能力、提高學生思想水平的重要途徑．在實踐過程中老師更應該強調和研究啟發式教學思想在教學實踐中的應用。

設疑是教學中激起學生求知欲望的一種切實有效的方法，在教師的啟發誘導下，學生通過質疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識。因此啟發式的教學方法筆者認為主要應從設疑著手：首先要把握好疑點：其次把握好提問的度；再次，設疑的內容要講求技巧。

2　發揮主導作用．要善于運用創新性的教學設計

教學設計是指課堂教學的設想和規劃。傳統的課堂教學設計．過于強調預設性，而忽視課堂的開放性和生成性。新課程理念指導下的課堂教學設計．不僅重視課前預設性，更重視課堂教學的創新性，因為教學本質就是一種創造，一種藝術。但是，如果沒有好的課前預設，就不會有好的課堂創新，如果沒有好的課堂生成和創造，就不會有精彩的課堂。搞好中學語文教學改革，需要搞好創新性的教學設計．需要語文教師研讀課程標準，建立起課程標準與教學內容的對應關系，需要確定好課堂教學目標，設計好教學情境、教學環節、探究問題、教學方法、課堂活動等。也就是說教師在授課前，對教學內容必須做出科學地規劃、設計、假設，必須發揮主導作用安排好一個科學、完整、有序的教學程序。只有對教學內容進行創新性設計，才能為生成新的課堂資源奠定基礎。

新課程強調：“教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者。”語文教師對語文課程要有創新的意識和能力，對教學內容要有宏觀構想的意識和水平。對教學方案要善于開發和創造，善于開發教學資源，善于從宏觀上考慮并設計教學目標，教學環節，教學方法，教學手段等。

同時，一節好課離不開教師匠心獨運的教學環節設計。因為課堂教學，強調結構性、程度性，教學推進過程是由一個個相互銜接的教學環節構成．教學環節反映著教學發展各個階段彼此有規律的交替和銜接。所以，一位好教師要力求將自己對課文的理解和思考巧妙地蘊含在教學環節之中，善于設計出起伏變化的、不斷延伸拓展的教學環節，使教學內容成為層次分明，合理有序．銜接緊湊，過渡自然的教學整體．使學生在各個環節的學習目標中更有針對性地獲取知識、技能和能力。

3　發揮主導作用．要善于運用現代化的教學手段

第9篇：中學語文教學設計范文

在高等師范院校中文教育專業中，《中學語文教學法》是一門必修課。這一門課程對語文教學現象、方法以及規律進行了研究。開設這門必修課的目的是要求語文教師具備語文教育理論并將其運用到語文教學實踐中。但從全國各師范院校漢語言文學專業教學現狀來看，中學語文教學法一直處于比較尷尬的地位：一方面，教學法課程直接與漢語言文學專業學生未來的職業相結合，其重要性可想而知；但從另一方面來看，由于教學法自身存在很多問題，例如，教學研究比較落后,教學配套硬件設施不齊全等問題，導致學生喪失了學習該門課程的興趣，不利于提高課堂教學的有效性。作為高中語文教師，在實際教學過程中，需要積極思考以及探討新型的教學模式，促使該課程的教學質量得以提高。

一、綜合多種教學法教材，對教學內容進行重新構建

中學語文教學法的學科定位是注重培養師范生語文教學的職業能力。當前，我國的大部分中教法的教學用書都是采用了中學語文教學法，但不同的教材側重點會有所不同。早期出版的教學法教材，重點定位于介紹系統性、完整性的學科理論，而最新出版的教材，重點則在于培養應用能力。如，王世堪編的《中學語文教學法》，該書將學習方法、閱讀、寫作以及口語交際等作為重點，同時還詳細論述了語文教學過程中每一個環節的理論以及方法；武永明主編的《中學語文教學論》一書則從以下幾個方面來培養學生的應用能力：課程標準、課程資源、教學基本原則、教學設計技能等方面。從教材的發展歷程來看，我們可以發現國內中教法教材將培養師范生的教學能力以及技能作為改革的重點。

二、理論與實踐教學方式相結合

大部分漢語言文學專業的基本必修課都是純理論課，不需要模擬練習，也不需要實驗，更不需要培養學生的實際動手能力。然而中教法課程畢竟是一門應用實踐課程，該課程要配備工作室，引導師范生進行模擬訓練，提高他們的實際教學能力。與理科實踐課相比較，中教法課程又有不同點。所以，在實際教學過程中，中教法課程應將理論教學與實踐教學充分結合起來。具體的教學內容包括如下幾個方面：

其一，中學語文課程的歷史沿革、課程性質與基本任務。從教學內容、教學實施方式這兩個方面來講，這兩部分教學內容基本上采用了傳統的做法，沒有明顯的差別，僅僅是在近幾年來研究成果的基礎上進行補充，采取了純理論教學這一方式。

其二，解讀與使用中學語文課程標準。在解讀課程標準的時候，要與具體的教學實例聯系起來，讓學生準確掌握語文課程標準的實際使用范圍以及使用方法，并且語文課程標準還可以有效的指導語文教學活動。特別是要重視閱讀2002版、2011版語文課程標準，通過閱讀比較發現其中的修改部分，這些修改部分將語文教學的新動向充分反映出來。2011版語文課程標準將理論教學作為主要的教學方式，分析教學實例作為輔助教學方式。

其三，開發與利用中學語文的基本教學原則與課程資源。要想促使語文教學工作的順利開展，語文教學目的以及語文教學規律起著非常重要的作用。語文教師在處理教學過程中的矛盾時要按照語文教學原則來進行。語文教學原則成為語文教學中必需遵守的規則，并且該原則可以指導語文教學實踐活動。所以這一部分內容采取了純理論的教學方式。

三、課堂實訓與課外實訓相結合

中教法課程的實踐性與應用性，主要體現在將課堂實訓與課外實訓相結合，所有學科的理論知識，都必須通過教學實踐活動，轉化為學生的實踐技能。換句話來說，在中教法課程中，學生從心理、專業知識以及職業技能等方面得到提升并逐步轉變為具備教學能力的語文教師。如果這一過程中沒有發生一定的變化，那么不管這些師范生具備多么深厚的理論知識，最終也不可能提高教學能力。所以教師要將學生組織起來大力開展實訓活動。在實際教學過程中，要將課堂實訓與課外實訓充分結合起來，積極推進教學計劃。課堂實訓是指在規定的學時內培訓學生的教學能力。然而課外實訓是指教師將學生分成若干個小組，在學生課外時間來練習課堂實訓內容，提高學生的實踐操作能力。

從實際的教學實踐過程來看，由于每門課程的學時有限，無論任課教師還是學生，在整個教學過程，都會承受巨大的壓力：教師在課外會花費較多的時間來指導每一位學生；學生在課外也會花費較多的時間來完成實訓任務。當前，教育部要求教師要不斷提高自身的專業化水平，但這門課程的承載量有限，無法滿足太多的要求，所以，設置有關中學語文教學的課程群，就應該發展成為改革的主要方向。