對教案設計的評價及意見精選(九篇)

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第1篇：對教案設計的評價及意見范文

關鍵詞：專業認證；PBL教學法；口腔正畸學

【中圖分類號】G640

為進一步提高醫學教育質量，規范教學管理，2001年世界醫學教育聯合會頒布了《全球本科醫學教育標準》[1]。根據這一標準并結合實際情況，2008年教育部、衛生部聯合印發了《本科醫學教育標準―臨床醫學專業（試行）》（教高〔2008〕9號）[2]。2010年中華口腔醫學會口腔醫學教育專業委員會參考國際、國內醫學教育認證標準，制定了《中國口腔醫學本科教育標準》[3]。標準一方面明確提出口腔醫學本科教育的根本任務是培養具有口腔臨床能力和終生學習能力的口腔醫生，具備繼續教育、職業發展和自覺再提高能力，而另一方面對教學方法的核心要求是口腔醫學院校必須積極開展以學生為中心，提倡自主學習和積極參與師生互動為主要內容的教學改革，注重批判性思維、創造性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成[3]。

PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法通過讓學習者合作解決問題來學習相關知識，培養自主學習能力與解決問題的技能，被越來越多的應用于醫學教育中[4]。口腔正畸學是一門實踐性很強的學科，基礎理論抽象復雜，而臨床應用要求專業知識融會貫通甚至多學科融合。傳統教學模式以教師講解為主，難以充分調動學生積極思考，導致學生難以理解理論知識，進入臨床后不具備正畸思維方式，而PBL教學法恰好針對上述不足作了補充[5]。為適應專業認證的需要，本研究圍繞《口腔醫學本科教育標準》，積極探索以“學生為中心”和“自主學習”為主要內容的教學模式改革，著重推動PBL教學法在口腔正畸教學中的應用，構建符合《口腔醫學本科教育標準》的PBL口腔正畸教學模式。

一、口腔正畸教學現狀

口腔正畸學是口腔醫學的一個重要分支學科，研究錯合畸形的病因機制、診斷分析及其預防治療，是一門理論與實踐并重，對臨床思維能力要求很高的學科。國內外通常把口腔正畸學作為大學畢業后教育，在本科期間只就口腔正畸的一般概念及各種錯合畸形矯治原則加以介紹，且沒有列入臨床實習。學生在學習時常常感到枯燥和難以理解，如頜骨的生長發育部分不夠直觀，矯治器和矯治技術部分在教科書中單獨介紹，而實際上矯治技術與其后的診斷治療聯系緊密，錯頜畸形的診斷治療在臨床實踐中靈活多變，需要觸類旁通，因此口腔正畸學歷來是口腔教學中難教、難學的課程[5]。現行的教育體制下，口腔正畸學理論教學的主要形式仍是以講授型為主，其優點是知識傳遞效率高，但學生被動接受不利于深刻理解知識間的聯系，臨床上面對具體病例時難以舉一反三，難以建立完整的正畸學習思維方式。

二、PBL教學法在口腔正畸教學中的優勢及問題

PBL教學法于1969年由美國的神經病學教授Barrows創立，是一種以問題為基礎，由教師引導的小組教學模式，常作為講授型教學模式的補充。首先，PBL教學強調以學生為中心，通過設置問題情境將課程內容聯系起來，使學生在解決問題的過程中加深對知識的理解，培養學生分析和解決問題能力。其次，PBL小組教學的特點也培養了學生團隊合作精神、傾聽能力和評價能力等[4]。但是目前PBL在正畸教學中仍處于探索階段，存在問題設置隨意性較大，對教學目標的控制有限，有時難以激發學生分析解決問題的興趣，教師在此過程中引導不足或標準不統一等問題[6]。《口腔醫學本科教育標準》中要求鼓勵應用引導式、問題式、交互式等教學方法，進入臨床醫學教學階段，鼓勵采取小班、小組方式教學。因此，針對口腔正畸學PBL教學中存在的不足，推進PBL教學法在口腔正畸學中的應用是實現《口腔醫學本科教育標準》核心要求的切入點。

三、以《口腔醫學本科教育標準》核心為依據，探索規范化口腔正畸學PBL教學法改革舉措

1.制定PBL教學總體改革方案

教學方法改革不僅是授課方式的改變，還應該與教學體系中各方面有機融合，需要系統科學的教改總體方案作為指導。由一線教師組成的PBL教學組，結合《口腔醫學本科教育標準》，制定PBL教學改革總體思路有利于教師在有充分思想準備的前提下逐步推進PBL教學法在口腔正畸教學中的應用。包括轉變教學理念，強調以學生為中心的教學思路；對學生發現、分析、解決問題的能力培養應貫穿于整個正畸教學過程；確定采用PBL教學法的課程內容及教學程序，如以病例討論和實驗課為主；豐富PBL教案，編寫案例要兼顧典型性和綜合性，問題設計循序漸進、引導有效；遴選師資不僅要求理論基礎扎實和臨床經驗豐富，還應具備良好的協調控制能力；并建立適合PBL的教學考核體系和對學生的評價標準。

2.建立規范的PBL教學程序

專業認證的目的在于規范國內院校口腔醫學教育標準，幫助學校建立起科學可持續的教學模式。由于PBL是一種開放性的教學模式，在實施PBL教學改革的實踐中應特別注重各環節的規范性。PBL教學實行小組學習。首先，教師將口腔正畸病例資料和問題提前兩周發給學生，讓他們有時間看書、查資料，并歡迎學生到診室參觀、提問并及時解答。其次，教師指導如何使用檢索工具，比如利用數據庫資料，查閱參考書或文章，利用循證醫學原理分析文獻結論，達到“授人以漁”的目的。第三，上課以分組討論形式進行，由教師引導，學生對設置的問題進行中心發言，其他學生進行補充。學生有不同的觀點意見可隨時提出，提倡辯論、討論。教師對學生的發言盡量不予干涉。第四，課堂總結。因為課堂時間有限，教師可根據情況靈活掌握學生的發言、討論時間，然后由教師進行簡單概括。最后，通過匿名調查問卷方式，收集學生反饋信息，總結分析教學效果。

3.口腔正畸學的PBL教案設計及規范

《口腔醫學本科教育標準》要求課堂教學內容充實。根據教學大綱要求，建立結構良好，橫貫口腔醫學知識體系的高水平口腔正畸學PBL教案庫能夠使學生明確學習目的，提高臨床實際工作、學習的能力。PBL正畸教案的構成包括病例、圖片、X線片、模型、問題、參考文獻以及教師的輔導大綱等。病例和問題的設計既要來自臨床，要有足夠的知識含量，又不能過于片面。另外，PBL采用小組教學的形式，每個小組具體討論的內容不同，需要指導教師運用相同的問題和輔導大綱來引導學生思考，所以系列問題的巧妙設計和輔導大綱的規范編寫更加重要。

在實踐中制定正畸PBL教案編寫指南、正畸PBL教案審核程序等教學管理文件，明確PBL教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。一個完整的教案包括供學生使用的教案和供教師使用的教案兩部分，每個教案應以相關病例為基礎，并根據教案所涉及內容征求其他學科相關教師的意見，經PBL專家組批準方可成為正式教案，并在實際應用中不斷完善。

4.PBL教學法指導教師培養

《口腔醫學本科教育標準》對師資政策和教師培養做出了明確的要求，要求必須制定教師隊伍建設計劃，保證教師的培養、考核和交流，為教師提供專業發展機會。結合《口腔醫學本科教育標準》要求，根據PBL新教學模式的的需要，必須對相關教師進行PBL教學方法的培養。指導教師上課之前要進行專業強化培訓，定期召開教學討論會。開展PBL教學時，指導教師要深刻認識PBL理念，并要有較深厚的專業知識功底和較豐富的臨床經驗，把握病例中涵蓋的各方面知識。在討論中既要調動學生的思維，又要駕馭局面，引導學生進行有目的的深入討論，使討論不流于形式。只有教學相長，不斷提高自身素質，才能勝任PBL教學。指導教師對上課過程要有詳細記錄，包括教案分析，教案進展程度的建議，病例敘述中需要加強討論的要點等。選派中青年教師參加校級PBL教師訓練營，體驗其他有經驗教師進行的PBL教學，親自帶教PBL課程，在實踐中提升PBL教學水平。由專家組、學生評估PBL教學過程及帶教成效；反思后修正改進教學，進一步提高PBL教學能力。編制PBL教師手冊，規范化PBL教學。

5.PBL教學效果評估

《口腔醫學本科教育標準》對教學評價做出了明確的要求：口腔醫學院校（系、專業）必須建立教學評價與督導體系，領導、教師和學生能夠積極參與教學評價活動，形成有效的教學質量保證運行機制，以確保課程計劃的實施及各個教學環節的正常運行，并能及時發現問題和解決問題；教學評價必須覆蓋各個教學環節，其重點是對課程計劃、教學過程及教育結果進行定期檢查和評價；必須建立相應機構，系統搜集和分析教師與學生的反饋意見，以獲得有效的教學管理信息，為改進教學工作提供決策依據。

PBL教學模式的實施是基于問題學習的開放性和問題解決的過程性，決定了PBL學習效果的評價有別于傳統的教學評價。缺乏統一，標準化的評價方式，單純用考試成績來反映PBL教學效果是不適宜的。因此，對照《口腔醫學本科教育標準》，結合口腔正畸學PBL教學模式的要求，制定正畸教研室PBL學習效果評價方法和標準。重新修訂考試管理辦法，顯著減少各門課程的終結性評價，增加形成性考核的比重。制定課程的考核目標，促使學生能達到課程的目標。形成性評價包括測驗、報告、綜述、個案學習、文章、討論課發言、課堂作業、課外自修、實驗室操作、臨床實習和課室內活動。通過不同的類型評價，可以探知學生們的知識、批判能力和解決問題的能力，評價貫穿于整個學期中進行。

四、結束語

在近幾年的正畸教學過程中，教研室逐步引入PBL教學法，在培養學生的自主學習、獨立思考和交流協作能力方面取得了一定效果。但是，在PBL教學法改革總體設計、教學程序和教案設計、師資培訓及教學評估等方面尚需要進一步統籌規范。此次口腔醫學專業認證創建活動，認識到國際醫學教育標準中以學生為中心的核心理念，并以此為契機學習和理解先進的認證標準，改進和完善PBL教學法的正畸教學中的應用，以探索出一套保證人才培養質量、符合國際醫學教育趨勢的口腔正畸教學模式。

參考文獻

[1]梅人郎，陳鋼，楊益，等.醫學教育全球標準[M].上海：上海科學技術出版社，2004.5.

[2]鄭少燕，楊棉華.以醫學教育認證為契機，深化醫學教育改革[J].中國高等醫學教育，2010（7）：37-38.

[3]中華口腔醫學會口腔醫學教育專業委員會，中國高等教育學會高等醫學教育專業委員會口腔醫學研究會，中華醫學會醫學教育專業委員會口腔醫學教育學組.中國口腔醫學本科教育標準[J].中華口腔醫學雜志，2008，43（7）：392-397.

[4]崔曉陽，李益，廖虎，等.PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題[J].醫學教育探索，2010，9（4）：439-442.

[5]馮翠娟，張揚，張丹，等.PBL在口腔正畸本科生教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2008，（12）：107-108.

[6]楊茜，范存暉，陳杰，等.PBL教學法在口腔正畸教學應用中存在的問題[J].青島大學醫學院學報，2012，48（6）：551-552.

作者簡介：周潔，女，碩士，住院醫師，研究方向：口腔臨床醫學。

第2篇：對教案設計的評價及意見范文

一、深化對集體備課的認識

眾所周知，備課工作是提高課堂效益并進而提高教學質量的重要環節。新課程改革提倡以學生為主體、以學生發展為本的全方位、多角度的綜合性備課。備課形式的改變，必須借助群體的力量進行精簡高效的集體備課。而從我校集體備課的實施來看，效果不理想，大部分老師已經習慣了傳統的單兵作戰的備課方式，從內心深處還沒有認識到集體備課的重要性，還沒有真正接納集體備課的方式。這就須要深化對集體備課及其價值的認識，從而改變觀念，改進做法。

（一）集體備課的新含義。新課改革背景下的集體備課以打造優勢學科組，引領教師專業化發展，促進學校教研蔚成風氣為主要目標；以搭建學術研究平臺，促進教師思想碰撞、合作探究為主要形式；以總結提煉經驗，彌補強化不足，明確教學目標，突出重點難點，保證全體教師教學水平基本達標為主要內容；以學科組教師共同進步，學校教學質量整體提高為預期效果，是校本教研工作的重要載體之一。

﹙二﹚集體備課的價值

在新課改背景下，靠傳統的一本教學用書結合經驗來備課，按照傳統的授課模式來上課，從實踐上來看基本上是低效的甚至是無效的教學。而集體備課，則能夠很好地達成多種有益的效果。

一方面，它能夠很好地保證新課程理念的貫徹，使教學走上新課程改革的道路。新課程所倡導的知識與能力、情感態度價值觀三維教學目標，學生的自主的、探究的、合作的學習方法，課堂給學生以主體地位，師生的平等及知識與情感的交流，評價主體及評價內容的改變等等內容，都是對傳統教學理念的重大轉變，單憑個別教師對新課程標準的研讀及感悟，難以很好地把握及恰當地運用于實踐之中，另外現在教材內容的編排、體例的變化又比較大，如何對不同的內容加以取舍，合理利用，可以說在每一課的備課及課堂教學上，教師都會產生不少的困惑，而有效的集體備課，則正好使教師們的智慧疊加，增強對新課程的理解，并將新的理念運用到備課及上課之中，從而保證新課程理念的貫徹及本輪課程改革的成功。

另一方面，新課程背景下，教師的業務水平的提高須依賴集體備課。本輪課程改革的一個顯著的特點就是沒有現成的經驗、沒有固定的模式，這對于所有的教師都是一個挑戰，也是一種機遇。備課及上課都需要教師不斷地進行探索，不停地進行反思，而不同特點、不同能力的教師在集體備課的過程中，正好可以互通有無，取長補短，互相學習，共同進步，集體備課就正好提供了這樣一個平臺。

再者，它既可以減輕教師的備課負擔，又可以極大地提高課堂效率。通過集體備課，教師們能夠做到更好地領會課程標準，更好地挖掘、把握和利用教材，獲得更多的課程資源，有針對性地研究教學方法，設計各個教學環節，等等。大家互相交流，各抒已見，互相爭鳴，勢必使繁重的備課變成具有趣味性的交流與合作，而這種交流與合作的成果很可能體現為良好的教學效果。

集體備課還有利于教風學風的轉變，對教師的學者化，教學研究的專業化，辦公效率的提高，學校管理水平的提升等等方面，都是大有裨益的。

二、細化集體備課實施過程

﹙一﹚集體備課時間安排

集體備課以每周一次為宜。在任務量上能夠接受，能夠提高備課的針對性，便于針對上周的備課和教學效果進行反思與總結，另外教師也有充分的時間準備下次集體研討的內容，也不影響正常的教學及批改作業等工作。

﹙二﹚集體備課流程

制定計劃 ----個人初備形成個人教案課件預案----集體研討----主備人二次備課形成備課組優化教案和個性課件----教師個人二次備課（完成個人個性教案和個性課件）----教學反思

﹙三﹚具體操作

學期初制定集體備課計劃，根據教材確定單元集體備課主備人及內容。

個人初備。各備課教師提前認真鉆研教材，鉆研教學內容、（符合新課標的優秀教學資源）手段、方法、提出問題或設想；寫好“單元集體備課初稿”，精心設計教學預案，并完成課時教學課件設計預案。教研組應積極提倡教師自主設計教案及課件，教案課件設計力求規范科學。

集體研討。各備課教師要充分準備，對教材進行深入解讀，前瞻后延，集體討論時先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發言，共同研討，集思廣益，對備課進行討論優化。備課組長作好詳細記錄。

主備人二次備課并展示成果。在進入課堂實施教學之前，主備人根據集體討論，結合年級學生實際情況進行“二次”備課，形成備課組優化教案和優化課件。（優化教案必須打印，在進入課堂實施教學之前分發給每人一份，優化課件也要送到本備課組成員手中）

教師個人二次備課。在主備人二次備課的基礎上，各備課教師結合本班實際，在研討深化的基礎上可適度靈活調整，完成個人個性教案設計和個性課件設計。

教學反思。要養成反思的習慣，要及時對課堂上的得失、感受、發現進行記錄，加以分析研究，并記錄在教案后面的教學反思欄內。

做好每次集體備課記錄，學期末交教務處存檔。

三、集體備課需要注意的問題

一要營造和諧團結的備課組氛圍，增強備課組的凝聚力，這將會大大有利于教師們的分工與合作，提升集體備課的實效。在備課過程中教師們的意見會有不同，以至發生爭辯，切莫忽視或擔心這些意見和爭辯，它們實際上都是教師智慧的體現，有助于彼此之間的啟發，形成更加深刻的認識。

二要防止走過場，使集體備課流于形式，這需要學校創造一定的環境，提供時間、資源等方面的支持，并加以督促檢查，將教師在集體備課中的表現及成果納入到對教師的考核和評價之中。各備課組要認真組織，使每一次集體備課都有準備、有內容、有收獲，鼓勵教師個性的張揚。

三是改變一些貌似集體備課的認識和做法，如認為集體備課就是要統一大家的思想，就是為了要一樣地上課，將集體備課等同于教師們的輪流備課，或是分頭加統一備課、組長備課、或是案、只備不研等等。

第3篇：對教案設計的評價及意見范文

1.培養農村學生自主學練的必要性

在新形勢下農村中小學中，場地小的問題有所改善，但是器材數量少、不全面，體育教師師資缺乏，學生每節課練習次數少等，嚴重阻礙了學生自主學練能力的發展。正確的認識農村中小學體育教學的不足與缺陷，改進教案設計與教學方法，將有利于學生全面素質的提高。

傳統的體育教學為組織教學—復習舊課—講授新課—鞏固新知識—布置課后練習。教師的過多主導，忽略學生的主體,使得在課堂中學生自主練習時間、次數少；運動量小,體育教學大綱的教學任務不能有效地完成。學生缺乏創造性、創新性。在教學中教師的活動占據了大部分時間，安排的內容多、難，是學生缺乏足夠的自主學練的時間，約束思考、探索的客觀原因。

例如上魚躍前滾翻，半節課把魚躍前滾翻的動作都教了，學生能夠掌握嗎？但當一半時間教動作(不要過多強調學生動作的對錯)，另一半時間讓學生自己去做（自己練習）、看（人家怎么做，老師怎么做）、想（為什么這么做，還有其他好的方法嗎？）、試（試試自己能做好嗎？我的做法對嗎？）。在摸索中提高學生對技術動作的了解、掌握。留一定時間還予學生自主學練，讓學生自己想、自己做、自己改、自己評價，這樣才能發揮學生的創新能力，提高學生的自主學練能力，有效的發展學生全面素質。

2.如何培養農村學生的自主學練能力

2.1教案設計時考慮周詳

教案的設計直接關系到一節課的成功與否。特別是農村中小學中，班級學生較多、師資、場地、器材少的特點,使得教案的安排尤其重要。一定要因地制宜處理好復習課與新教課的關系；體育好的學生與體育后進生的關系，才能使學生自主完成課時任務。

例如中學教材中的跳遠（新課），在農村中學一般會受到場地限制，備課時可將學生分成男、女兩組，如何安排學生運動的量和學習效率是關鍵，如果讓學生練習一次跳遠后，再安排一定的素質練習，雖解決了運動量，但對學生跳遠動作的掌握效率則不高。我們在教學設計中可將男生分成甲、乙兩組，使男生的甲組練習，乙組觀察記錄錯誤人次、錯誤類型以及哪位同學跳的好、教師的指導性建議。練習一定時間后雙方交換，最后如何安排討論的時間。女生安排其他復習課內容。對于復習課中，對于掌握動作技術較快的學生指導其他落后的學生，也可以讓學生自己選擇一項有興趣的運動進行練習，如籃球、羽毛球等備課時還應將跳遠的常見錯誤、解決方記法錄在案,這樣有助于在討論時減少時間。只有這樣才能彌補學生跳遠的運動量的不足，使學生更快、更好的掌握跳遠技術。讓學生在認識、比較、練習、探討、思考中更快的掌握技術動作的要領，提高學生的運動技術水平和對體育課的興趣。

教案不宜死，要活，也不要對學生要求過高。教學內容要有實用性、趣味性，使學生自己積極地去學。死板硬灌的課不是體育課，更不是新形勢下的素質教育，而是枯燥的軍事操—體操課。要求過高學生掌握要領時花費的時間多，且效果不明顯。同時教師還可以根據教材的需要和場地、器材的實際情況，在教案中適當編一些游戲項目，在游戲中讓學生找到學練的樂趣。要求體育課堂教學氣氛達到活而不亂、自由思索、探究的情形，真正實現學生自主學練。

2.2實踐課中練習任務，學生自主完成

教師在體育實踐教學過程中，對新動作進行簡單闡明、示范后，組織學生分組（每組7人左右）進行練習。各組自主學練，對練習中存在地問題進行探討，提出解決方法。然后各組由一名代表根據練習的實際情況，提出遇到的問題，以及他們所找到的方法。并總結練習心得與效果：為什么—怎么練習—有無改進（創新）方法—效果怎樣。立定跳遠教學中，我在講解其姿勢要領時，同時也對學生提出要求“兩腳平行，與肩同寬，半蹲充分，擺臂與起跳協調，蹬地有力，空中收腹、收大腿，落地時小腿前伸，手臂用力往后擺。”分組練習，在練習中分組讓學生主動學練并觀察其他同學的姿勢正確與否，并對自己的動作做出自我評價。有疑難或技術動作不明確地向組長匯報，由組長負責幫助指導。練習后集體討論立定跳遠中的重點、難點、存在的問題和改進的方法。十分鐘后，再由教師總結分析普遍存在的問題，指導糾正個別動作的錯誤學生，最后學生各自練習5、6次。對于有創新的意見或方法給予肯定，在這個練習中有同學提出“在腳落地時，可否成外‘八’字形來增加跳遠的距離。”我當場給予表揚并成立課后研究小組，事后表明確實有所提高。對于復習內容則要求學生多練、多思、敢于做、敢于改，小組長在訓練結束時匯報復習情況。

在整個教學過程中，不僅培養了體育好的學生的指導能力，而且帶動了其他學生學練的積極性和所有學生的思索性。同時增強了學生間的凝聚力、團結協助的集體精神。而作為教師一定要善于觀察、捕捉學生的優點和發現學生的缺點，及時進行表揚和改正，使學生真正獲得自主練習的時間、空間、方法，激發學生思維和創新的積極性。

2．3教師做好課后小結

第4篇：對教案設計的評價及意見范文

一、 研討常規，聚焦重難點

集體備課既然是教學研討，就需要有一定的主題。常規教學的集體探討是必不可少的，但如果是抓住重點難點的主題式集體探討就更有價值。只有主題明確，教師才不會在研討活動中為備課而備課或是走走形式。結合新課程理念，可組內先布置學習新課標，然后組內各位教師交流自己教學中存在的薄弱點或困惑點，經討論后每組提煉出教學中存在的具有“共性”或“普遍性”的問題；然后按照“聚焦的問題”形成本組本次的研究主題。聚焦的問題和過程一一記錄在案。每個教師、每個組要養成勤于動筆的習慣，把想到的問題、解決問題的辦法都要記錄在案。主題不是空穴來風，它來自于老師群體、學生或老師們共同關注的話題。

高中英語教學中，除了常規的教材教學還有很多教材和教學過程中的重難點，因此集體備課活動一定要主題化要解決實際問題。

二、主備落實，突出重難點

明確任務，分工合作，突出主備，這是集體備課前提。根據個人特長，全組教師在備課組長的協調下，承擔集體備課的任務。主備的任務不是網上收集資料，形成電子教案拼盤式的草案，而是要研讀大綱說明和新課標等理論，要做好充分的學情調查，要將教學內容深入吃透，要梳理出教學內容的知識點和教學目標，要確定好教學的重難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破作深入地思考和設計，然后形成交流意見。在集體備課時主備不是讀教案設計，而是要說教材、說目標、說教法、說依據，即說出為什么要這樣設計，盡可能站在一定的理論高度去審視、分析自己將要付諸實施的課堂操作行為。更高的要求是，主備人在說課的一些關鍵環節要設計若干預案供輔備教師集體討論、參考和選用，還要留下一定的空白，以便大家討論時補充、修改，或圈畫批注，這一步是非常體現主備人個人素質及個性特點的。同時，輔備教師根據個人的特長，提出“解決問題”的方法，對同一堂課進行備課，即初步完成“確定目標、重點難點分析、教學過程設計、資源利用”等方案預設。

針對主備的說課及留下的空白、疑難問題，備課組集體交流后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人草案的基礎上修改設計，形成初案。孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源”。所以，集體備課后，規定每位教師特別是輔備人拿到初案后都要根據自己的個性情況、學生情況對集體備課的教案作深入地推敲、斟酌形成符合自己學生的終案。個性設計的方式可以是旁注，可以是知識點的解說，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。落到實處，注重教師個性，掌握集體備課火候，在二者之間尋求取最佳優化點。個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。

三、教學反思，教研提升

教學反思是對教師備課和教學工作的一種自我評價，是一個總結經驗和教訓而提升教師教學素養的過程。把教學反思納入集體備課活動中可以讓“反思”取得更好的效果，吸取眾人的經驗教訓對教師今后的教學指導和理論素養提高都有很大的促進作用。作為備課的一個組成部分，可以使教學反思經常化，也可以使教師在反思的過程中不斷提高備課質量。要做到集體備課時集體反思就需要記錄好教學札記、教后感。做好教學札記，以便查缺補漏，有利于教師及時調整自己的教學策略與教學方法，提高課堂教學藝術與教學效率。寫好教后感，教師可以在總結中，發現自己的教學閃光點和教學缺陷，在自我反思的過程中逐漸提高自己的教學能力，形成自己的教學風格。提煉整理教學反思，撰寫教研教學論文。在經常堅持記教學札記和教后感的基礎上發現一些共性的、有規律的教育教學現象，加以分析和總結，撰寫論文。

然而，我們的集體備課恰恰就是缺少這樣的反思，也許更確切地說是根本就沒有反思。我們的備課是對下個星期要教學的課進行討論，而對剛剛完成的教學任務絲毫沒有涉及。這樣我們對存在的問題就一無所知，也就不能解決存在的問題，對我們以后的教學就沒有提高。所以，在集體備課的過程中，我們必須對前面教學過程中的問題進行反思，在反思過程中提高自己的專業水平，為以后的教學奠定基礎。及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。我們認為，教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果。能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

參考文獻：

第5篇：對教案設計的評價及意見范文

【關鍵詞】提升，高校教師，教學技能，途徑

教學技能是教師通過練習運用教育教學原理知識和規則達成某種教學目標的能力，是教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使 學生掌握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方式。它是教師任教的基本功，是高校教師必須具備的職業性執教能力。教學技能不僅是提高教學效果的手段，更是衡量教師專業成熟度的重要尺度；沒有熟練的教學技能，再好的教育思想、教育理念也難于在課堂教學中得到貫徹和體現，因此，高校教師良好的職業技能也是培養高質量人才的重要因素。目前，在高校中，教師的教學技能沒能引起足夠的重視，存在著較為突出的問題，并由此影響了教學和人才培養質量，因此，重視與提高高校教師教學技能是提高教育教學質量的重要環節。

一、高校教師教學技能現狀

（一）教師教育理念落后、教學觀念陳舊，缺乏對教學技能重要性的正確認識。我國高校教師長期以來存在著重專業知識傳授，輕教學技能運用的傾向，認為“大學教師不需要研究什么教學技能，學生都比較成熟，他們可以自學” “大學教學就是要講”。在實踐教學中，很多大學教師也是過于強調理論傳授，對課堂教學技能的運用重視不夠，以至于嚴重影響了課堂教學實際效果，難以實現應有教學目的。

（二）教學實踐中，教學技能存在突出問題。1、教學準備技能上。在教學準備上存在的突出問題就是教案缺乏專業性。由于部分教師缺乏專門的訓練，教案格式不規范、內容單一、過少過簡；還有的教案只有講授內容的提綱，而無其他；也有的教師不寫教案，只憑教科書就登臺講課，出現了“無案而教”的現象。

2、課堂教學基本技能上。突出表現在：講授方法死板，多采用傳統的講授法，對于啟發式、研討式等先進科學的教學方法運用較少；現代教育技術尤其是多媒體技術運用不恰當，不能很好地與傳統教學方法相結合，出現了多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式，師生間缺少基本的語言交流，缺乏正常良性互動；教學語言基本功不過硬，對教學語言如何把握并不清楚，只憑想當然，平鋪直敘、枯燥淡然、一味說教等現象相當普遍；教學板書不規范，無板書、提綱式板書現象相當普遍；教學組織缺章法。

3、教學評價技能上。突出表現在：教學評價標準具有隨意性、缺乏針對性和實踐性，評價體系存在不規范現象。許多教師在構建評價標準時只是生搬硬套學校的教學考核要求，并沒有從學生實際出發，體現學科特點。

二、提升高校教師教學技能的途徑

應該以教師為主體，以學校為主導，學生為依托，著力建立提升高校教師的教學技能的多元機制。

（一）建立和完善高校教師的教學技能培訓機制。由于目前我國高校教師來源多元化，非師范類畢業生居多，補上教育技能培訓這一環十分必要。學校應建立和完善教師教學技能培訓制度，使教師教學技能培訓制度化、常態化。開設專門部門分管教師職業技能培訓事宜。定期對教師進行短期集中培訓、離崗培訓，為高校教師提供脫產學習的機會。并對教師培訓結果進行考核，并將考核結果列入教師年終考核項目中，進而激發教師參與培訓的積極性和主動性。

（二）建立教師“老帶新”制度，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用。教學技能除了通過專門培訓而獲得之外，平時的教學實踐和積累也是一種途徑。大師、名師、老教師的教學經驗豐富、教學技能純熟，發揮其應有的作用，將多年積淀的教學經驗和教學技能傳授給青年的教師是提高教師教學技能的好辦法。將教師，特別是新進教師，按照專業進行“老帶新”一對一分組。通過開展示范教學、觀摩教學、教學交流等方法和手段，將老教師的先進教學經驗傳授給青年教師，在實踐中切實提高青年教師的教學技能。

（三）完善教研室等教學基層組織。教研室是教師進行教學研討的基本場所。可通過定期教研室會議和專題教研活動，組織教師進行集體備課、聽課、說課、評課、教案點評、多媒體課件制作，并形成制度，使同行之間相互學習，交流切磋教學經驗，達到共同提高的目的。

（四）經常性的組織教學技能競賽。定期組織廣大教師參加各級、各類教學技能競賽，如課程設計、課堂教學設計、教案設計、多媒體課件制作、授課、說課、教學基本功等技能比賽，為青年教師創造學習和交流的機會，在比賽中不斷學習、提高教師教學技能。

（五）加強教學檢查，完善教學督導制度。

首先，加強教學檢查，充分發揮教學檢查在教師教學技能提高中的促進作用。許多高校實行了期初、期中、期末教學檢查制度。期初檢查授課計劃、教案等教學文案的準備，期中檢查課堂教學、實踐教學的狀況和效果，期末檢查教學分析、考試考核等。通過檢查，可以及時發現教學中，尤其是教學技能方面存在的問題，并及時采取相應的改進措施。

其次，完善學生評教制度。選取學生會干部、各班學委，建立學生教學信息員隊伍，加強與教師的教學情況溝通與反饋。任課老師通過評教座談會、個別訪談等方式，了解學生的學習情況和對教師教學的具體意見，積累正反面經驗和教訓， 反思并改進教學方法，逐步升華課堂教學技能。

再次，充分發揮教學督導員的作用。教學督導員通過有針對性的不定期的聽課及時了解任課教師授課實際情況，向任課教師反饋課堂教學中的問題，提出改進建議。

第6篇：對教案設計的評價及意見范文

1、加強教學法理論學習

及時收集，理出當代國內外初中數學課中已衽實行的一些典型教學法，用“它山之石攻玉”。在認真學習的期 礎上，為創造出我們自己的探究性活動教學法“面努力。

2、繼續上好2次公開課

1復習三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）

2復習三角形全等證明 黃強 （教研組老師，課題組成員）

3．相互聽課 ，研討交流

課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流。除了平時的相互聽課交流外，課題組內上有關課題研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討。

4．切實做好4次公開課小結工作。只有認真總結經驗、教訓，才能有所得益。為進一步探索這一教學法的最佳模式提供依據。特別研究以下幾點：①探究性活動教法的特點是什么？它區別于傳統教學法的主要特點是什么？②探究性活動教學法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動學習教學法的教案設計與一般教案有什么不同？

5．認真研究以學生為主體，強化問題。這是探究性活動課堂教學的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學生學習數學的心理因素，如學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法等得充分發展。②課堂教學過程中怎樣最大限度地調動學生的思維參與度。（包括認知、記憶、思維等）

實驗的第二階段（2004年9月至2005年元月）

1．繼續開展“探究性活動教學法”的實驗研究，根據實驗第一階段中研究的問題，繼續開展公開課實驗研究。本期上的公開課2次：

1探究的推論 張國群

2探究的推論 黃強

2．本學期應解決好公開實驗課與平時教學的有機結合，注意連續性，克服為實驗而實驗的做法。尤其是強調平時教學自覺地將“探究性活動教學法”與其他教學法相結合，盡量做到使實驗情境與平時教學情境相同，切忌公開實驗課之前對學生動員、演講等，以保證實驗結果的客觀性和科學性。

3．研討探究性活動實驗教案設計，應盡量發揮每一參加實驗教師的個人特長，按“探究性活動學習的總體原則進行設計，逐步探索出最佳模式”。

4．元月中旬，召開一次“探究性活動教學”學術研究會，主要任務：總結實驗第二階段實驗情況，制定下一年度的的實驗方案，研究數學實踐能力和創新精神的成人構想，培養途徑，研討“探究性活動學習”的特點模式。

三、總結階段（2005年2月至2005年7月）

我們對“探究性活動”課題的研究與實驗中，保證每學期進行一次小結，并在每學期開學時提出書面意見，使每一實驗組成員正確評價實驗過程中所取得的成績和存在的不足。同時明確本學期研究實驗的具體目標：平時，則保證每月召開一次實驗組成員會議，及時研究實驗中的問題，保證實驗項目的順利進行。

在進行了五學期的研究與實驗后，我們取得了可喜的成績，在此基礎上制訂出第六學期的研究實驗方案。逐步使經驗上升為理論。為最終完成研究與實驗項目準備條件。

根據“探究性活動研究”課題實施計劃，我們較好地完成了研究任務，在某些方面還取得了突破，主要表現在以下幾方面：

1．課題實驗組全體同志分別深入、系統地學習了有關教育理論，教學方法、數學哲學等著作。在課題的研究、實驗中始終貫徹理論指導下的實踐工作，在“轉變學生學習觀念中，樹立自主學習觀，在形成性探究活動中，培養學生的自主探究能力

在建構型探究活動中，培養學生的自主探究能力，在應用型探究活動中，培養學生的自主探究能力四個方面的研究均取得了較大進展。

2．對“探究性活動教學法”的理論與實踐，在認識上得到了深化，實踐趨于成熟“探究性活動”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學數學教學參考初二、初三學生版上發表。

已開始著手在更高層次的理論水平上進行系統收集、整理資料。為在理論上總結《農村初中數學探究性活動研究》做好積極準備。

本階段主要做以下工作：

1．繼續深化“探究性活動教學法”的實驗，在已取得的成果基礎上，進行案例分析，總結提高。對在新授課中探究性活動教學。我們采取了案例分析法，從教學的個案進行了分析研究，發現問題，及時矯正，總結提高。通過聽課交流、案例分析等，實踐研究，提煉了探究性活動的課堂教學模式：創設問題情境—學生自主探索—學生討論交流—教師合理指導—正確使用評價

2．按下述綱目系統整理資料：

第一：“探究性活動教學法”的意義

1． 探究性活動教學法的原則

2． 探究性活動教學法的意義

3． 探究性活動教學法產生的背景

第二：探究性活動教學法的指導理論

①探究性活動教學的認知規律

②探究性活動教學的建構學說

③探究性活動學習的教育學、心理學及生理研究

第三：探究性活動學習的課堂教學結構

1． 探究性活動法的課堂教育形式

2． 探究性活動教學法的模式

3． 探究性活動教學的內容

第四：探究性活動教學法的分類

1． 形成性探究性活動

2． 建構型探究性活動

3． 應用型探究性活動

第五：探究性活動的實踐效果

1． 探究性活動實踐效果對比分析

2． 探究性活動的主要優越性

3． 探究性活動的進一步發展

第六：探究性活動課堂教學實例選

1． 探究性活動課堂教學實錄選例

2． 探究性活動典型教案選例

3． 做好教案修證工作，突出理論指導下的實踐活動，教案要有科技館，集中設計好“創設問題情境，學生自主探究，學生討論交流，教師合理指導，正確使用評價五個環節，此外，融洽的課堂教學氣氛也十分重要的。教案送實驗組審閱，集體討論，教案通過后實驗班試教，達到運用自如，配合默契。

4． 實驗班在搞好實驗研究的基礎上，做好會考準備，迎接檢驗，做好各種數據的收集，統計以及有關的實驗資料。

2．3．1探究性活動教學轉變學生的學習觀，樹立自主學習意識

以前學生“知而不行，依賴心理嚴重”，不少學習學習上主動追求知識，培養能力的意識和習慣相當薄弱，

開展探究性活動學習以后

①態度、學習觀念、學習方式的改變

②培養了學生的創新精神和實踐能力

③ 培養和發展了學生的交流意識和合作精神

4增強了學生用數學的意識

因此，促進學生學習觀念的轉變，樹立自主學習觀念。

2．3．2探究性活動過程

在實驗中，我們重點抓了下列三點：

（一）精心創設問題情境，激發學生學習本課題的興趣

精心創設問題情景，激發學生的學習興趣，是開展探究性活動教學的關鍵，是實行解決課題教學法的關鍵。為此，應該把教師的設計、設問為知識發現過程的再編制。

根據農村初中生的年齡、心理特點，選擇了下列一些角度活動

1、從學生實踐或實驗中切入，使抽象的數學命題變得通俗易懂

如：三角形全等判定定理的教學，先提出這樣一個問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應該帶哪一塊？為什么？這樣創設問題情境，使學生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。

2、從學生認知沖突介入探究活動

例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實數范圍內能否順式分解讓兩名學生在黑板上對進行分解，如

結果答案不同。為什么正確的因式分解過程會有兩種不同的結果呢？從而激發學生對在實數范圍內能否因式分解的探究心向，通過探究，使學生認識到，因式分解的完成必須使每個因式都不能再分解為止。

3、從復習舊課介入探究活動，以舊引新，使學生積極參加探究性活動，突破難點，初三復習分式方程一節時，創設了以下情景。用換元法解分式方程

解法

解法1，設則原方程變形為，整理得解得，，當時，解得當時，，，，方程實數解得學生練習完畢后，一個學生站起來說：老師我有一簡單的方法解這個題。我發現方程的左邊兩項互為倒數，右邊也正好互為倒數，于是我猜想可以這樣解：

第7篇：對教案設計的評價及意見范文

幾年來，通過不斷的教學改革，雖然取得了一定的成效，但由于受過去長期應試教育模式的影響，使教師指導實驗、學生作實驗或多或少擺脫不了重理論課教學輕實驗研究現象，達不到像理論課授課那樣得到足夠的重視，使實驗教學和實驗室工作效率沒有充分發揮出來，不同程度地影響了學生自主學習和創新能力的培養。為了確保實驗教學質量取得進一步的提高和不受其它因素的影響，我們對現行實驗教學模式提出改革方案，即基于有利于培養動科專業大學生主動適應經濟社會發展需要———構建動科專業遺傳繁育實驗教學開放體系，以推動實驗教學全面開放和提高。

2構建管理機制，保障實驗教學開放有序進行

為了公平、公正、準確評價學生的實驗成績，進一步調動學生的積極性和創造性，提高大學生自主學習和創新能力培養，遺傳繁育教研室建立了實驗教學開放操作技能與創新設計能力并重的實驗教學考試考核機制，重點考查學生運用所學專業知識創造性地發現問題、分析問題和解決問題的能力。在實際操作中重點掌握以下幾點:實驗態度。教師在指導實驗過程中首先要注意考察每一個學生的實驗態度，此項內容應從一點一滴作起，不放過每一個環節。操作能力。通過現場考察和測試學生的動手操作能力，如對儀器設備使用熟練程度，操作方法是否準確，以及對實驗的理解能力。創新思維能力。給學生設置綜合和設計性實驗，該種實驗要求學生自己獨立設計實驗方案，結合實驗對學生提出問題，通過引導和啟發學生，考查學生對實驗中所提問題是否善于思考，是否提出有價值的創新觀點，考查學生的實驗創新能力和分析問題解決問題的能力。紀律。在實驗過程中遵守課堂紀律如何，有否交頭接耳、遲到早退情況。實驗報告。通過實驗報告可以了解學生對實驗的認真態度，邏輯思維如何，是否有抄襲行為。考試。實驗結束后，通過筆試全面考察學生對實驗的理解、掌握和運用知識進行分析問題、解決問題的能力。通過建立實驗考試考核機制，比較全面客觀地評定學生的實驗成績。根據學校的精神，學院將開放式實驗教學納入“教學評估考核指標體系評價方案”，并對其評估內容進行分解，主要包括實驗教學任務、指導教材、實驗項目管理、實驗考試考核、實驗報告、實驗研究、每組實驗人數等。每年對實驗教學開放進行綜合評估，以保證開放式實驗教學不走過程。每學期由教研室主任和實驗室主任牽頭成立督導組，帶領相關教師，定期或不定期的對實驗教學開放情況進行調研與督查。在督查活動中，督查組深入實驗現場進行觀摩，考察學生實際操作情況、實驗班級、指導教師情況、開放實驗課內容設置、所用儀器設備配置數量、實驗課教案設計、查閱有關資料及學生參加科研項目等。通過召開教師、學生座談會，交流心得體會，全面檢查開放實驗教學的開展與效果，并對實驗教學提出評價和指導意見。制定開放式實驗教學獎勵制度，每年對實驗教學開放活動進行綜合測評。鼓勵和支持教師及實驗技術人員積極參加實驗教學的開放工作，對在非工作時間內參加實驗教學工作的教師及實驗技術人員給予工作量補助，具體補貼由院(系)參照實驗教學工作量計算辦法進行核算，并由學校實驗教學管理部門核準發放。由于采取了逐級制定實驗教學開放工作負責制度，從教研室主任到每一位教師對實驗教學開放開展得好與不好采用投票表決制。對實驗教學開放成績突出的教師和技術人員給予表彰、獎勵，并且每兩年開展一次評選“實驗教學開放先進個人”和“實驗教學開放先進集體”表彰活動。通過建立實驗教學開放獎懲制度，有效調動和鼓勵教師積極參加實驗教學開放工作。

3開放內容體現自主學習和創新能力培養

選擇專業化層次和實驗內容豐富、課程間能更好地發揮滲透作用的實驗，如“動物胚胎移植”、“動物體細胞培養及染色體的制備”等實驗，這種實驗涉及內容廣泛，它要求動手操作能力強。學生通過做這種實驗熟悉和掌握了動物繁殖學、動物遺傳學等學科領域接近前沿的生物技術研究。使學生大大開闊了視野，印象深刻，啟發和帶動了學生的想象能力，在實驗的引導和啟發下，增強了大學生創新思維能力，使學生學會綜合運用生物科學技術解決實際問題的能力，全面提升學生的知識和技能。該實驗啟發能力強，以培養創新能力為目的。主要選擇某些帶有設計研究性的實驗或結合研究課題進行，這種實驗涉及內容廣泛，可有效地把科研成果轉化為實驗教學項目。實驗形式采用:要求學生自己查閱相關資料，綜合運用所學專業知識，自己設計實驗方案、選用和調試實驗儀器設備，整個實驗下來必須由學生自己完成;教師不提供具體實驗方法，只對其學生設計的方案進行審查，并提出整改意見，不對學生作任何指導。這種實驗的作用能夠把學生學到的知識和技能創造性地運用在實驗課中，啟發學生獨立思考，自主創新，達到完全自主開放的目的。加強實驗過程指導，還必須有教師的專業引領。我們主要采取以下方式:鼓勵大學生參加實驗研究和創新活動。采取由教研室組織的主講教師及實驗教師針對某些科研和實驗方面的問題，舉辦專題講座和開展觀摩研討活動，激發和拓展學生的創造性思維。由于實驗課是學生理論聯系實際，培養學生實驗、研究和獨立工作能力的重要教學環節。要求實驗指導教師必須具備本專業系統而又扎實的實驗基本技能和基礎知識以及相關專業的知識，并及時掌握國內外本學科實驗領域的新技術、新方法及發展動態。只有這樣才能有效地調動起學生的積極性和創造性，使學生培養成嚴謹、求實、認真的科學態度。教師目標化參與實驗教學指導活動。根據實驗教學開放的內容，教師要引導學生盡量參與本學科或相近學科的科研課題研究活動。

4總結

第8篇：對教案設計的評價及意見范文

論文摘要:在語文新課程改革的背景下，作為從事語文教學法課程教學的教師，也應對這門課程進行教學改革。其一，用新課程理念武裝學生的頭腦;其二，用新課程理念改革課程教學;其三，為學生營造實踐活動的真實空間;其四，用新課程理念評價學生的學習成果。

在新課程背景下，中學語文教學法課程的教學改革步伐已明顯滯后于中學語文教育的發展。因此，轉變教學觀念，更新教學方法，已成為中學語文教學法課程改革的當務之急。近年來，筆者從這門課程的性質特點出發，結合語文課程改革的新理念，并根據我校學牛的實際情況，對中學語文教學法課程教學作了一些探索性的改革

一、以學生為主體，用新課程理念武裝學生的頭腦

本次新課程改革最突出的一點就是具有非常明確的教育理念，旨在促進每一個學生的發展。中學語文教學法課程就應該把理解和把握新課程的教育理念作為教學理論內容的重點，用新課程理念武裝學生的頭腦。筆者認為，作為未來的語文教師，應該具有以下新課程理念:。

(一)樹立“工具性與人文性統一”的語文學科性質觀

《語文課程標準》提出:“工具性和人文性的統一，是語文課程的基木特點。”這就把語文課程的性質完整地表述出來了。

作為教師，在用此新理念武裝學生頭腦同時，還應貫穿這一新理念，既注重培養學生的教學職業技能，又重視對學生的人文教育。對學生進行人文教育，教師應緊緊抓住“師德”這個重點來展開。

(二)樹立“以學習者為中心”的主體教育觀

《語文課程標準》提出，“學生是學習和發展的主體”，應“注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。因此，在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，樹立“以學習者為中心’，的主體教育觀。

這一新課程理念教師應傳授給學生，同時教師傳授的時候，應體現這一教育理念，充分發揮學生的主體作用，讓學生在主動參與學習的過程中，更好地去理解這一新理念。

(三)倡導自主、合作、探究的學習方式

“自主、合作、探究”的學習方式，是(語文課程標準》倡導的課程基本理念。這一課程理念體現了以學生發展為本的學習觀、教育觀和學生觀。

傳授這一新課程理念，教師可以以研究性學習為主，讓學生在研究某一有關語文的課題時，既理解掌握了這一新理念，也有利于激發學生的自主意識和進取精神，培養他們團結合作、探究創新的精神。

(四)創設師生之間平等對話的教育氛圍

《語文課程標準》明確規定“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。巴赫金曾經說過:“對話的前提就是對個體的尊重，人與人之間應該是平等的關系。”因此，在教學中，教師應創設平等對話的教育氛圍。

作為教師，一方面要傳授這一新理念，另一方面要在自己的教學中徹底貫穿這一新理念，建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關系，以學習者的姿態參與學生的對話，讓學生在民主、平等的教育氛圍中得到發展。

二、抓住關鍵環節，用新課程理念改革課程教學

教師在用新課程理念武裝學生頭腦的同時，應緊緊抓住關鍵環節—實踐性環節，培養學生的教學職業技能。作為教師，要培養學生的教學職業技能，就應改變傳統的以理論傳授為主的教學方式，用新課程理念改革課程教學。具體做法如下:

(一)以學生充分發展為主線，強化教學職業技能培訓模式。

i.參與式教學。這是語文教學法課堂教學的重要模式，它以學生的發展為本，一切教學活動的目標指向培養學生的教學職業技能。學生的參與主要體現在:

W參與教學設計。對于教材中的教學內容，教師可以讓學生參與選擇;而對于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學生參與收集，拿到課堂中作為授課內容。另外，教師還應向學生征求意見，以調整教學方法，滿足學生需要，促進學生教學職業技能的發展。

c2>參與課堂教學。有效的課堂教學，應是有學生參與的課堂教學。作為教師，應創設平等對話的教育氛圍，讓學生參與到自己的教學過程中去。如在講授“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一節內容時，我就讓學生分成若干個合作學習小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學生學習和把握了自主、合作、探究的學習方式，也讓學生學習了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學生在課堂中進行模擬教學。模擬教學可以是教學片段，也可以是整堂教學，從而促使學生把所學到的技能知識運用到教學實踐中去。

(3)參與課堂評價。對于學生參與課堂教學的表現，教師可以進行評價，也可以發揮學生的作用，讓學生參與課堂評價，使學生成為評價的主人。學生參與課堂評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價能引起學生的興趣，調動學生的學習積極性.促進學生的自我反思，以達到學生教學職業技能的提高。如每次學生模擬教學之后，我都會進行自評—互評—師評這樣的教學過程。

2.科研式教學。在新課程背景下，教師的角色也應由“傳授型”轉變為“研究型”。要使學生今后走出校門就適應“研究型”教師的角色，教師就可以運用科研式教學，以培養學生“教師即研究者”的意識，這也是提高學生教學職業技能的一種教學模式。科研式教學主要培養學生的科研意識、科研方法、科研行為。培養科研意識，就是要把所有教學活動科研化，提高目標和行為的檔次。培養科研方法與科研行為，主要是把教學、訓練、科研有機結合，在模擬教學中科研式備課、科研式討論、科研式小結，同時還可以結合案例進行教學的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成。

總之，科研式教學不僅培養了學生的科研意識和科研能力，還培養了學生的的創新精神和創新能力，而且指導了高師生今后在教學中如何引導自己的學生進行研究與創新。

3.微格教學。這是一種運用現代教育技術來培養學生教學技能的有效教學模式，它將復雜的課堂教學過程細分為單一的技能，再逐項培訓，這就使得對學生的教學技能培養變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學技能訓練。微格教學一般包括六大步驟:(1)理論學習和研究;(2)技能分析示范;(3)微格教案設計;(4)微格實習記錄;(5)小組觀摩評議;(6)教案修改后的角色扮演。

通過微格教學的訓練，學生的教學技能能夠得到顯著的提高，從而使得學生畢業之后可以踏實地走上中學的講臺。

(二)與活動課結合，強化教學職業技能培訓內容。

要強化學生教學職業技能，光靠72課時的語文教學法課程是不夠的。教師要充分利用時間，最好每個學期為學生開設活動課(每周2節)。活動課上做到教學形式多樣化，教學手段綜合化，突出師范性、實踐性，始終把培養學生的教學職業技能放在第一位。

活動課的內容主要就是技能訓練。依據從易到難、從簡到繁的認識規律，將技能訓練分為單項訓練和綜合訓練。單項訓練內容主要有教案設計、問題設計、板書設計、練習設計、課堂評價、課件制作等等。綜合訓練主要有整篇課文閱讀教學訓練和寫作教學訓練。訓練的方法主要有觀摩評議法、模擬訓練法、自主操作法。每次活動課的訓練內容由教師科學安排，開始先模擬教學片段，進行單項訓練，繼而模擬整堂教學進行綜合訓練，每次訓練留些時間進行課堂討論與總結。單項訓練階段側重學生某項技能的掌握，而綜合訓練階段則要求在單項訓練基礎上技能得到進一步提高，同時促使學生把所掌握的技能運用到整堂教學之中，真正做到在活動課中強化學生的教學職業技能。

三、采取請進來走出去的方式，為學生營造實踐活動的真實空間

(一)采取請進來的方式，進行教學示范。

要培養學生的教學職業技能，如果僅僅局限于語文教學法課堂教學的改革，效果仍然不會理想。我們還應把課程改革向課外延伸，特別是向中學延伸。我們可以聘請有豐富教學經驗的中學語文教師來校開講座、上示范課。課后，老師應及時組織學生評課。通過這種方式，學生可以學到先進的教學方法和教學技巧，及時吸收中學語文教學的前沿理論，促使學生教學職業技能的提高。

(二)采取走出去的方式，進行教學實踐。

語文教學法課如果不走出課堂，不面向中學，是沒有生命力的。因此，教師要經常性地有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂.進行觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體做法如下:

1.教育見習。教師應組織學生經常到中學去教育見習。(1)教育見習時間:最好能夠每周固定一個下午，分配在定點學校并固定班級，每班二人，為期一個學期。本人認為這樣的見習時間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見習效果要好。(2)教育見習內容:觀摩中學教師的現場教學，看教師備課、批改作業、輔導學生，參加語文教研組活動，旁聽乃至參與語文教研組說課和教學評議等。通過教育_見習，讓學生與中學語文教育有了零距離的接觸，了解了教學實際，加深了對理論的理解，從而有助于學生教學職業技能的提高。

2教育實習。這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式。教育實習期間，學生應做好以下下作:(1)備課;(2)聽課;(3)上課;(4)作業批改與課后輔導;(5)試題編寫與評改;(6)班主任下作。其中上課是最關鍵的，如條件允許，高師生可以多進行這樣的上課實踐活動。不過，課后應虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，教師應加強督促檢查，把各項實習指標落到實處。實習告一階段后要進行分析、總結。

3.教育調查。教師應組織學生經常到中學進行教育調查，調查的內容可以為中學生對語文的興趣、中學生的課外閱讀情況、優秀語文教師的優秀之處等。調查的方法主要有問卷法、調查統計法、訪談法等。通過教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象有更深的了解，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色。

四、以學生發展為本，用新課程理念評價學生的學習成果

(一)在評價手段上，注重多樣化和靈活性。

新課程改革強調質性評價，倡導形式多樣的評價方法，將定性與定量評價相結合，質性評價與量化評價相結合。中學語文教學法課程就應運用新課程理念來評價學生的學習成果，注重評價的多樣化和靈活性。在評價的內容上，教師可以主要評價學生的學習能力、教學能力、創新能力。學習能力主要考查學生的課程論、教學論知識(主要是知識的運用);教學能力主要考查模擬教學和教育實習的表現;創新能力主要考查學生的多媒體制作、科研論文寫作等。同時，可以實行結構分，將平時成績與期終考試成績按6:4的比例確定總分。平時成績的考核方式除T考試測驗外，還有訪談、觀察、個人經歷記錄、檔案資料分析等多種方法，并且在評價上以鼓勵、表揚為主，盡量采用激勵性的評語，從正面加以引導，以促進學生教學職業技能的不斷提高。

第9篇：對教案設計的評價及意見范文

在這期間，通過理論與實踐的結合、與學校、家長的溝通，進一步提高了我的教育技能，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力。本次教育實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作和教育調查。

一、基本情況1、課堂教學：聽課30節，完成教案數為10份，上課節數為20節，其中新授課9節，復習課1節，練習課10節。2、班主任工作：組織一次主題為“理想之光”的主題班會和一次“矛盾出現了，怎么辦?”的團體心理活動課，取得了不錯的效果。 3、教育報告；完成一份教育實習論文。

二、具體情況：

（一）課堂教學 一年的大學理論學習，各種各樣的教育理論沖擊著我的腦袋，我曾感到迷茫和無助，但通過這次實習，很好的將在課堂上學到的理論運用在實踐中，在實踐中篩選、磨礪出適合自己的理論指導，給我以后的教學工作指明的發向。 首先，要認真在備課。 第一天實習，黃老師就建議我們，作為新老師，在備課時，可以采取集體備課，集體設計教案，制作課件，集智慧之所長。在備課時，不要過于追求形式上的多樣性。備課前既要備教材要備學生。熟讀教材、尊重教材，將教材中透漏出的信息傳遞給學生。備課時的要結合學生的認知水平將教學重點和難點用教材語言用學生能讀懂的語言簡明扼要地呈現給學生。同時上課前一定熟悉教案，反復試講，理順教學思路，從整體上把握教學設計的框架，提高教學德條理性和邏輯感染力，此外也要確定教學細節，尤其是新老師，避免上課時由于經驗不足，無法應對各種狀況外的事情。 其次，課堂上要“一心兩用”。 第一次上講課后，黃老師給我的評議是：教案設計得不錯，有很多亮點，但你沒有調動全班學生的注意力，讓他們看到你的亮點。教師的任務不只是將教學內容傳授給學生就完成任務，還要留意學生有沒有開小差，如果學生沒有聽課，老師講得再精彩也是徒勞的。此后，我每次上課，除了要用心將知識傳授給學生，還要細心觀察學生的課堂表現，注重調動學生的注意力，尤其是在講重難點時。 由于經驗不足，課堂的調控和應變能力還有欠缺，有待加強。在遇到突發事件時，自己往往還不夠清醒，不能很好的處理。我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上，我應該朝著這個目標不斷努力。

再次，要做好教學反思與總結。