對教學建議意見精選(九篇)

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第1篇：對教學建議意見范文

關鍵詞:電子商務;創新;實踐教學;復合型人才

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0030-01

當前,電子商務的迅猛發展既給我國高等院校的電子商務教學帶來前所未有的機遇,同時又提出了新的挑戰。高校如何培養具有電子商務技能性的、實用性的專業人才,能為企業所用,已經成為我國高等院校電子商務專業教學體系建設的重要目標。

一、實踐在電子商務教學中是必不可少的關鍵環節

電子商務作為一門新興學科,不僅要求學生掌握基本的理論知識,而且要求學生具有較強的動手能力。其實踐性教學在于通過模擬電子商務活動過程和觀察實際電子商務活動來重復電子商務知識,了解電子商務專業知識的具體運用,體會電子商務專業知識的作用。通過實踐,了解電子商務相關的各種模式及網上的各種相關資源。通過了解目前國內外電子商務的發展狀況,學生也可以找到自己感興趣的內容,引起對學科的學習興趣,盡快明白電子商務的內涵,知道電子商務應該學習哪些內容,清楚自己所學的專業內容適合從事哪些工作?？梢哉f,實踐性教學為學生提供了參與電子商務活動的機會,不僅使學生能夠直接感受到電子商務活動規律,促使學生運用電子商務知識完成電子商務活動,而且使他們在整個實驗過程中進一步認識、理解所學的相關知識,開闊視野,擴大知識領域,提高適應商業活動的綜合素質,繼而達到融會貫通。

二、高等院校電子商務實踐教學環節的狀況及存在的問題

(一)電子商務實驗變成上網。它是讓學生自己去瀏覽網站或學習在網上購物。在這種方法下,學生只能看到網站的前臺實現形式,對于電子商務的業務處理流程無從得知。

(二)電子商務實驗變成編程序與建網站。有些學校的電子商務實驗就是讓學生編寫程序與制作網頁,或讓學生憑想象構建商務網站。這樣做確實能培養學生動手建網站的能力,但這肯定不是電子商務實驗的全部,畢竟電子商務專業不是計算機軟件專業,編程人員不是其培養目標。

(三)電子商務實驗變成“放羊”?！胺叛颉庇袃煞N表現形式:一種是讓學生自己到企業尤其是電子商務公司或科技企業參觀和學習 ,這使得實驗效果無法控制。另一種是教師可能自己都不懂實驗軟件的操作,在電子商務實驗課上任由學生自己進行實驗,對于實驗過程缺乏引導和監督,這可以算是在實驗過程中放羊。這兩種放羊式的實驗方式都無法保證實驗效果。

(四)學生缺少參與電子商務活動的機會,不能以感性認識來接觸實際問題。雖然使用模擬軟件,但是現有的軟件的作用只是讓學生了解了操作的流程,并沒有達到提高動手能力、激發出他們的創造性思維的效果。從而不能使學生直接感受到電子商務活動規律,運用電子商務知識完成電子商務活動,并進一步發現電子商務經營模式、系統設計、技術選擇、市場推廣等方面存在的問題和潛力,發現現存模式中的問題,提出改進意見。

三、結合教學實際情況加強電子商務實踐教學環節的幾點建議

(一)利用信息技術,開展多形式的電子商務實踐教學。在電子商務實踐教學中我們充分體現了新課程的理念:教師作為引導者,創設情境,做必要的評價。例如我們開設的團隊激勵和溝通,真正的主角是學生,他們身臨其境,自主學習,有些創設店長身份,體驗親自運作和探索的樂趣;他們分組協作,互助交流,體現團隊精神;他們重組知識模塊,培養創新能力。電子商務教學不僅重視課堂上的實驗、實踐活動,還盡力開拓課外的實習、實踐活動,作為教學的補充和延伸。

(二)模擬實驗教學。通過學生親自動手操作一個虛擬的電子商務模擬系統,領會電子商務的概念和方法,使學生掌握電子商務全過程的系統知識。由于系統模擬的是當前企業或電子商務公司真實的業 務處理模式,在系統中實習,就同進入真實的互聯網環境中一樣,學生可以分別以供應商、采購商、市場中介方、第三方認證、銀行、倉儲管理員、財務管理者、系統管理員、網站設計者、數據庫編程員等不同的身份、不同的角色去進行實戰性的練習。這對于培養學生的學習興趣,使之系統掌握電子商務基本理論、明確未來工作的任務,從而激發學習的積極性和自覺性都是十分必要的。

(三)靈活運用“案例教學”調動學生從事實踐的積極性 。案例教學是進行實訓的重要手段。我們對于“電子商務案例分析”不是作為一門獨立的課程,而是把它貫穿到電子商務概論、電子商務相關技術、電子商務實務課程或其他更多的課程中。

第2篇：對教學建議意見范文

【關鍵詞】高中數學 教材改革 建議

《普通高中數學課程標準(實驗)》的推出使我國高中數學的教學有了很大提高，但是，我們也應清楚地認識到，任何事物都有一個不斷發展和完善的過程，現行教材的結構也不是盡善盡美的，教材的使用上還會出現一些現行的問題，它需要我們教學時認真思考這些問題，保留傳統優秀的東西，摒棄一些繁、難、偏、舊的東西，教學中時刻進行反思，及時總結經驗，與同行、與學生廣泛展開討論，尋求解決問題的方案，使自己的教學穩中有變，變中求現行，為我們在數學教學中進行能力培養創造良好的條件。

“研究幾何的根本出路是代數化，引入向量是代數化的需要?！被诖?，人教版高中《數學》第一冊(下B)，利用向量方法來研究立體幾何問題，這給傳統的高中立體幾何的教學注入了一股現行鮮的氣息，使學生初步體會到作為解決幾何問題的通法一一向量方法的威力。但筆者在教學實踐中發現了教材中也存在一些美中不足的地方，現對其提出幾點意見。

一、教材應當適度提高對綜合推理的訓練

二面角作為空間中最重要的角之一，我們認為不管是哪一種教材體系，都應當把它列為重要的研究對象。而教材對二面角的處理僅僅設置了1課時，給師生以一帶而過的感覺。特別是對二面角平面角的作法，絕大多數學生在一節課的時間內難以掌握，所以當學生都無法找到計算對象時，就更談不上去求解它了。另外，該部分內容又不容易自然地納入向量方法體系之中。因此，建議增加關于二面角的例題。一方面，把二面角的求解與向量方法結合起來；另一方面，借此適當地提高綜合推理的訓練。因為空間中的角度(也包括距離)是立體幾何中重要的度量問題，這些問題的解決又一定程度依賴于綜合推理。正如課程標準中要求所說：“把幾何推理與代數運算推理有機地結合起來，為學生的思維活動開發了更加廣闊的空間，在教學中要緊緊把握這個大方向，不能有所偏廢?！?/p>

二、用向量方法研究平行關系的問題相對較少

教材中利用向量方法研究垂直關系的例題、練習及習題比比皆是，但利用向量方法研究平行關系的例題卻為數不多。且不能很好地體現向量方法的優越性。

例如教材第30頁例3，課堂教學中發現，學生首先想到的不是用向量方法，反而更容易想到的是用相似三角形這一較為熟知的知識點去推證四邊形EFGH與，平行四邊形ABCD的各邊對應平行，并且簡潔易行。類似這樣的題目還有第41頁例5(該題用反證法也很容易證明)，第79頁參考例題2(該題用三角形中位線及等腰三角形底邊上的中線也是高線的知識也很容易解決)，限于篇幅，不再一一贅述?？傊@些題口給我們的感覺只是為了介紹向量方法，但卻不能顯示出向量方法的優越性。另外，在練習和習題中再很難找到用向量方法來研究平行關系的題目了。筆者建議，教材要讓所選例題更具有典型性和代表性，并且在練習和習題中編擬一些利用向量方法研究，平行關系(包括線線，平行、線面平行、面面平行）的題目，來充分顯示用向量方法解決立體幾何問題的優越性。

三、教材的知識體系需要進一步條理和完整

教材中，球的體積及表面積公式的推導分別用到了教材中未出現的圓柱和棱錐的體積公式，而這些公式無論是對幫助學生理解球的體積及表面積公式的推導過程，還是對在實際應用中的價值方面，都是應當在本章中有所體現的，即使它們是被作為了解的內容。另外，用祖嘔原理(這一原理的發現比西方早了1100多年)推導球的體積公式反映了我國古代數學的偉大成就，建議可作為閱讀材料介紹給學生，以此，對學生進行愛國主義教育，激勵學生的民族自豪感和為國富民強而勤奮學習的熱情。總之，教材的改革是要對傳統教材中的“繁難偏舊”進行改革，而如果把傳統教材中精華的部分也舍掉的話，那肯定不是課程改革的初衷。

在中學階段，向量方法被應用于立體幾何的教學中尚屬首次。以上雖不是什么大的問題，但作為中學教材，它是要在全國進行推廣和使用的。因此，無論是從它的權威性而言，還是從它的科學性而言，這些“小問題”都希一望引起編者的重視。相信，只要通過教師本著邊學、邊教、邊改進、邊完善的精神，中學數學教材的改革必將日趨完善，日趨成熟。

參考文獻

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[2]劉兼，黃翔，張丹.數學課程設計［M］.高等教育出版社，2003.

[3]鄭毓信.數學教育：從理論到實踐［M］.上海教育出版社，2004.

[4]戴再平.開放題——數學教學的新模式［M］.上海教育出版社，2004.

第3篇：對教學建議意見范文

關鍵詞： 雙語教學 醫學化學 漸進式

我校醫學化學課程雙語教學實踐始于2009年，開展時間很短，但是涉及的專業較廣，主要分布在護理、市場營銷和中西醫。在雙語教學實施的最初階段，我們只是采用了簡單滲透的方式，即是教師在教學過程中簡單地用英語表達課程的常用術語和重要名詞，發現收效甚微。從2011級開始，我們開始探索漸進式雙語教學模式，旨在在原有雙語教學簡單滲透的層次的基礎上，在醫學化學教學中進行雙語整合，提供一種特殊的語境，一改傳統的簡單滲透雙語教學模式旨在提高學生的醫學化學專業的英語水平，只是簡單掌握幾個化學專業術語和名詞而已，而是希望采用循序漸進的方式使用母語和外語進行穿插教學，培養學生以英語為工具獲取科學知識的能力，強化第二語言的語言技巧和思維。

一、2011級學生中采用雙語教學新舊模式對比

首先在本校護理專業本科2011級兩個大合班（一合班：1—6班，二合班：7—9班）作為研究對象，二合班為實驗班用新漸進式雙語教學授課，一合班為對照班用傳統的簡單滲透雙語教學授課。

所有教學內容均由課題組全體教師集體討論備課，兩個班級選用同一教師授課，以保證其可比性。對照班級以傳統的簡單滲透雙語教學模式授課，具體做法：教師在編寫教案及制作課件時，每一章節選取15—25個英文專業單詞要求學生掌握。專業單詞首次出現時給出中、英文對照，以后均用英文替代，其他內容均采用中文。教師授課時，僅一些常規的課堂用語和專業名詞術語用英文，其他內容均用中文講解。授課結束后，用專業英語結合簡單的英文句型做一個總結。實驗班采用雙語教學漸進模式授課，具體做法：1.初級階段：課前發雙語講義給學生，除了專業單詞和常用的簡單會話用英文之外，授課以中文為主；2.中級階段：授課交替使用中英文兩種語言，課后發雙語講義給學生溫習和閱讀；3.高級階段：授課交替使用中英兩種語言，以英文為主而以漢語為輔，課后學生用英文自行總結該節課的主要知識，新課前學生用英文口述復習上次課的內容。按學期實行統一考試，對考試成績進行比較分析。評價方式改為：總成績=傳統期末考試（90%）+英語專業文獻閱讀（10%）。英文專業文獻閱讀，規定學生在一定時間內完成提出的相關問題，以考查其閱讀速度、理解程度及運用專業英語的能力。而后組織學生進行討論，收集反饋意見。最后對兩個班考核成績進行分析，對照班平均成績為72.11=66.23+5.88；實驗班考核成績為76.92=67.44+8.48。將總成績分別按優、良、差3個等級評定，80—100為優，60—79為良，60分以下為差；對照班總成績中14.12%優，良80.01%，差5.87%；實驗班總成績中優24.33%，良67.21%，差8.46%。

結果表明：以計算平均成績來看，實驗班明顯優于對照班；以分數段統計來看，實驗班優等級學生人數多余對照班，但實驗班差等級學生稍多余對照班。總體來說，在閱讀英文文獻能力方面，實驗班的學生明顯優于對照班，閱讀英文速度較快，對原文的理解較對照班深刻，運用專業英語的能力較對照班強。

在2011級該對比實踐結束后，項目組分別召開了教師和學生經驗座談會，參加教師座談會的共6人，均為擔任了該學科或相關學科雙語課程建設的教師；參加學生座談會共54名，為各班的學生代表，這些學生都在各自的班級進行了有關雙語教學的意見征集。

在教師座談會上，與會教師普遍認為漸進雙語模式更能考驗自身的英語水平，備課量更大，不僅在專業知識上要考慮學生的接受能力，引入的英語詞匯還要考慮學生對上次課程的接受程度，同時對口語的連貫性和準確性的要求較高，不是像傳統雙語教學模式，只是讓學生識記幾個專業單詞那樣簡單，而是需要在傳授專業知識的同時給學生營造一個英語語言氛圍；雙語教學的正常進行必須依托原版教科書，沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“地道”的英文，文獻報道顯示，國內85%以上的教師目前在雙語課程中使用的原版教材，而我們認為國外教材與國內的教學結構、體系不同，難以按照國內的教學大綱實施教學，如果有條件，就應該根據專業特點、學生層次等具體情況自編教材，并開發具有自主知識產權的教學課件進行雙語教學是雙語教材發展的方向。

實驗班學生的反饋意見：大部分學生認為，能夠克服“聾子”英語“啞巴”英語的障礙，漸漸適應教師的英語語音、語速、語調，為能聽懂教師用英語講授化學內容打下基礎，課堂之外，不自覺地可以留心于時時、處處、事事看到英語，聽到英語，使用英語，在課堂內外都營造良好的語境，根據漸進式雙語教學進度安排，逐漸進入自己最佳的第二語言的接受狀態，既能掌握專業知識，又能掌握大量的英語專業詞匯，提高專業英語水平，有利于查閱外文文獻，掌握現代醫學研究的最新成果及發展狀況；一小部分學生反映，由于英語基礎知識薄弱，接受英文聽說寫感到較為吃力，要求全部用中文授課。

在2011級中開展的對比教學實踐證明，漸進式雙語教學是比傳統雙語教學更為合理的雙語教學模式。一是改變了學生的雙語學習方式；二是提升了教師的雙語教學素質，并以教師改變傳統雙語教學模式而采用循序漸進的教學方式來提升學生將英語與專業知識相結合的能力。在學生方面，克服“聾子”英語“啞巴”英語的障礙，漸漸適應教師的英語語音、語速、語調，為能聽懂教師用英語講解化學內容打下基礎，課堂之外，留心于時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，在課堂內外都營造良好的語境，根據教師新漸進式雙語教學進度安排，漸漸進入自己最佳的第二語言的接受狀態。在教師方面，實施漸進式雙語教學時，教學模式的選擇則是視情況而定的，根據學生情況、教學內容等采用不同的教學模式，另外不能過早地將滲透式很快過渡到完全侵入式，一定要在教學過程中及時收集學生對教學模式的反應以便調整漸進的速度等。

二、2012級中開展漸進式雙語教學情況

根據在2011級教學實踐中師生的情況總結，我們在2012級學生中全部采用漸進式雙語教學。項目組成員通過選擇性的聽課，實地了解了各個教師在各個班級中新模式的授課情況?？偟母杏X是，任課教師基本能夠掌握漸進式雙語教學的技巧，能夠根據學生掌握專業知識和英語語境的情況調整授課方式和進度，但是學生在上課時還顯得被動，互動效果較差。另外，項目組利用休息時間，根據現行中文教材內容并結合學生現行的英語水平情況編寫了《緩沖溶液》的英語教材部分，經過了反復斟酌和修正，將該內容進行了一次自編英語教材的雙語教學。課后對該節課和雙語教學的情況，向學生做了問卷調查，調查表設計了10個選項，共向學生分發問卷100份，收回99份，回收率99%。

從問卷調查表統計結果可以看出，有70.2%的學生認為能夠適應自編教學內容；有32.3%的學生希望引進原版英文教材；有8.1%的學生不希望進行雙語教學；有極少部分學生覺得目前教師的水平實施雙語教學還有欠缺。對于雙語教學的改進方法，學生提出的主要建議是：引進外教，提高教師英語水平，開設口語課程，加強雙語教學的多媒體教學，編寫一套適合中國學生使用的雙語教材。

三、結語

針對連續兩年我校在護理專業醫學化學課程中開展漸進式雙語教學情況的調查研究表明，該教學模式較傳統雙語教學更佳，但是由于學生能力、師資條件、教材條件等的限制使得漸進教學模式還存在很多需要改進的地方?，F在制定了以下措施：1.定期開展雙語教學研討會和講座交流活動；組織教師的系列培訓，包括對教師外語水平的測評，教學聽課；開展雙語教學教材的研究；積極參加學院和學校組織的雙語教學課堂競賽，提高講課技巧和水平。2.學生的專業詞匯少，聽力較差，公共英語水平參差不齊是雙語教學遇到的又一大問題，我們生活在一個幾乎完全被漢語包圍的語言環境里，雖然學了很多年英語但是仍然是英語“啞巴”，故在中國這樣的環境里進行雙語教學，應該想方設法給學生創造進行雙語教學的語言環境，以增強教學效果。3.努力根據原版教材進行整合或改編，內容從易到難逐步深入，整合出適應性強，受學生歡迎的講義或自編教材是今后教材建設的重要內容。我們在該方面已經做了初步嘗試，但是要走的路還很長。

參考文獻：

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[4]Chamot A U，Kupper L.Foreign language Annals，1989，22：13.

[5]丁雯娟，張麗娟.高校雙語現狀與問題分析[J].桂林電子工業學院院報，2003，23（2）：77.

第4篇：對教學建議意見范文

摘要：國際投資學是國際經濟與貿易專業的一門新興專業課，學科體系及由該體系決定的課程教學內容和方法還不夠成熟，而這一問題在留學生教學中顯得更為嚴重。本文首先提出了留學生教材選擇、教學內容設置、教學過程中語言和知識交流等方面的問題，隨后有的放矢地提出了一系列相關的對策和建議。

一、引言

隨著當今世界經濟全球化的日益加深，國際投資離普通大眾已經不再遙遠，與此同時，與國際投資相關的行業也在全球范圍內迅速發展起來，因此，對于國際經濟與貿易的學生，很有必要掌握相關的專業知識，這樣才能為將來的就業做好充分準備。

國際投資理論的形成和發展與豐富的國際投資實踐活動密不可分，當前的國際投資學已具有了專業特色的基本理論和基本方法，逐步成為類似國際貿易學、國際金融學那樣的一門獨立的經濟學科。典型的財經類和綜合類大學的國際經濟貿易專業都設置了國際投資學這門課。自開設以來，國內的教師們對于該課程的教學、課程建設方法和課程設置等方面提出了不少改進和完善的建議，但這些意見都是針對本國學生教學的，尚未有學者探討關于留學生國際投資學課程教學。由于我國的高等教育國際化正處于起步階段，留學生教學的特殊性，使得該課程的教學內容和方法還不夠成熟，有進一步完善的空間。

二、國際投資學課程教學存在的問題

（一）不同層次的留學生加大教材選擇的難度

選擇合適的教材是因材施教的第一步，目前國際上比較經典的國際投資學教材是Bruno Solnik和Dennis Mcleavey編著的《Global Investments》，迄今已更新至第6版，全書對國際投資理論與實務進行了全面詳盡的介紹，包括外匯匯率基礎知識、國際投資工具、國際投資組合管理的方法等內容，側重介紹國際間接投資方面的知識。國內的國際投資學教材較多，與國外教材相區別的一點是，國內的教材多涵蓋國際直接投資和國際間接投資兩方面的內容，且適合本科生的教材相對簡單易懂，包含更多介紹性的知識，例如使用較多的為上海財經大學出版，楊大楷編著的《國際投資學》就包括國際投資主體、國際投資客體、國際投資管理、中國的國際投資等內容。

近年來，隨著中國的崛起，“留學中國”成為一大趨勢，外國留學生在中國的人數逐年上升，但世界各地留學生的基礎水平參差不齊，這就給選擇合適的教材帶來了一定的難度。國外經典的教材對學生經濟、金融、貿易等相關基礎知識的積累要求較高，可能不適合大部分學生；國內相應教材數目繁多，但幾乎沒有配套的英語版本，而留學生的中文水平根本不足以閱讀中文教材，給教與學的統一帶來了較大的困擾。

（二）不同學科體系加大課程內容設置的難度

國際投資學是一門兼顧理論和實務的應用經濟學課程，教授的的主要目標應該是激發學生對國際投資的興趣，引導學生在全面掌握有關的理論知識的基礎上能夠具備實踐操作的能力。目前中國的國際投資學課程內容來自于西方的國際投資學，但實際上，西方國際投資理論目前仍有眾多流派，時至今日尚未建立起完整的西方國際投資學學科體系。長期以來，國際投資學的有關內同包括在相關的學科之中，宏觀部分的內容可以在國際經濟、世界經濟、國際金融學等學科中見到，微觀部分的內容可以在國際商務、國際企業管理等學科中有所反映。但在我國，國際投資學作為一門獨立的經濟學科地位的確立是在上世紀80年代末，最初主要是介紹和借鑒西方經濟學中有關國際投資理論，以后逐漸將國際投資理論與中國引進外資和對外投資實踐相結合，探索適合中國發展的國際投資戰略方法。在課程內容上，其中國際直接投資部分的內容是以跨國公司為主要探討對象，這與跨國公司這門課程會出現重復講授的情況。

（三）不同國家的留學生加大語言交流的難度

我國經濟的良性發展是漢語熱、來華求學熱最重要的因素之一。我國各大高等院校都會在第一學年，給留學生開設漢語學習、中國文化等課程，但要想在短時間內讓學生學會漢語并使用漢語都是非常困難的。因此這就造成了教學交流的困難，最突出的一點就是語言交流的不暢，來自世界各地的留學生在中國一般只能用英語進行交流，但是各個國家的留學生英語口音差異巨大，這就給了授課教師極大的挑戰，教師們需要花一定的時間適應和了解學生們的發音，而對于一門只有幾十課時的專業課來說，這一適應的過程會明顯降低授課的效率；更重要的是，語言交流的障礙也極大地會影響學生學習的興趣；

（四）不同國家的留學生加大知識交流的難度

國際投資學的課程通常是在學生具有了經濟、金融等相關基礎知識積累之后才開設的專業課，除了一定的理論知識之外，要求學生能夠有效運用所學的知識解決實際問題。值得一提的是，來自世界各國的留學生擁有不同的文化背景和經濟發展背景，因此看待全球經濟的視角也不盡相同，而國際投資學這門課的部分內容，是建立在一定的社會發展背景下進行探討的，例如國際投資環境，如果一個班級內的學生來自于不同經濟發展階段的國家，就會使教師很難選擇合適于全班的學習案例，從很大程度上影響了教師和學生，學生和學生的課堂交流。

三、留學生國際投資學課程教學改革的建議

針對以上的問題，本文從教材選擇、教學內容設置到教學方法等方面對留學生國際投資學課程教學提出一系列建議。

（一）盡早了解留學生的知識水平，選擇合適的教材。作為任課教師應該在課前通過各種途徑，如向已授課的教師及留學生學業導師詢問，提前讓留學生填寫調查問卷等方式了解留學生對于經濟、金融基礎知識的掌握程度及學習能力的強弱，從而選擇一本合適的教材，也可以根據學生的情況自行安排課程內容。

（二）課程內容應以間接投資為主。對于國際貿易專業，為避免與跨國公司課程的沖突，在教學實踐中，應該以間接投資為主，主要內容包括：國際間接投資的基本理論、國際投資實務、新興的國際投資方式、各國國際投資實踐等，為了讓留學生更了解中國，可以安排實地考察，研究中國和其他國家參加國際間接投資活動的背景、形式、條件。

（三）加強師生互動，盡快克服語言溝通障礙。作為任課教師可以在課程開始初期不應該急于向學生傳授知識，應該先加強與學生的互動和交流，暢聊一些與學科相關的案例或時事新聞，一方面激發學生對國際投資學學習的興趣，另一方面也可以借此適應學生的口語，盡快克服語言障礙。

（四）強調留學生國際投資教學方式的多樣化。在教學方式上，除了傳統的課堂講授外，還應注意案例教學和模擬實驗教學相結合，在世紀運用案例教學中，一要解決信息來源問題，如在教學中使用《華爾街日報》、《路透社商務咨詢》和《世界投資報告》等國際權威資料，既可以保證資料來源的即時性，也可以使全班各國的留學生都立足全球觀點，跳出自己國家的視野。模擬實驗教學可以利用實驗室教學，模擬證券投資實戰環境，采用實證分析教學，將國際證券投資分析理論與證券市場的實際操作結合起來，調動學生學習的積極性和參與性，培養實際操作能力和風險意識，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

布魯諾.索爾尼克，丹尼斯.麥克利維.國際投資【M】.北京：中國人民大學出版社，2011

第5篇：對教學建議意見范文

【關鍵詞】宜春學院;團隊;構建;影響

隨著高等教育的規模的擴大，高校學生人數的增加，人民群眾對高校要求從上大學轉變成要上好大學。人民更加關注教育質量的提升，畢業生的質量與綜合素質。教學質量的提高成為各類高校和政府部門的重要工作。2001年-2007年，教育部多次提高高等學校教學質量的紅頭文件。特別是2007年1月，教育部、財政部頒布了《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（簡稱“質量工程”）的意見》（教高【2007】1號），在其中的建設內容第四條里面提出了加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。2010年江西省根據省教育廳、省財政廳《江西省高等學校教學質量與教學改革工程實施意見》，要求各高等學校要高度重視教學團隊建設工作，建立團隊合作的機制，改革教學內容和方法，開發優質教學資源，促進教學研討和經驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青相結合，提高教師的教學水平。宜春學院作為江西省的地方高校，積極響應教育部和省教育廳的部署，也積極行動起來，組建了自身特色的教學團隊[1-3]。

1宜春學院教學團隊的構建

1.1整合學校的資源，構建多層次的教學團隊

經過2008年以來的努力，宜春學院共有1個國家級教學團隊：理論課教學團隊，3個省級教學團隊：江西省藥學與制藥工程實驗教學示范中心教學團隊，傳統文化課程教學團隊，生物制藥教學團隊。8個校級教學團隊，英語語言文學教學團隊，臨床醫學專業教學團隊，生物化學與分子生物學教學團隊，公共事業管理教學團隊，旅游管理教學團隊，材料工程教學團隊，音樂學與作曲理論課程教學團隊，生態學教學團隊。14個校級籌備教學團隊。這些教學團隊匯集了全校的教學精英，為全校教學改革，教材建設引到了一個示范作用。形成了宜春學院多樣化的教學生態環境。

1.2 形成了教學團隊的評價指標體系，促進各教學團隊健康發展

為了促進教學團隊更好的發展，學校建立了一套教學團隊評價指標體系。其中一級評價指標有6個：團隊基本情況，帶頭人基本情況，教學情況，教師培養，教學科研情況，團隊建設規劃;二級指標有22個。每個二級指標分為五個等級權重系數，A級1.0，B級0.8，C級0.6，D級0.4，E級0.2。6個一級指標的分數比重并不是均衡的，全體評價指標總分100分，團隊情況為10分，帶頭人情況10分，教學情況45分，教師培養10分，科研教學情況15分，團隊建設規劃10分。從這個評價指標體系可以看出，教學團隊更著力于團隊的教學實效，也就是說團隊建設對于教學質量提高的所引的作用。教學質量是團隊建設的著眼點和歸宿。通過教學團隊評價指標體系的建立，對教學團隊的發展方向引到了一個很好的指領的作用。

1.3 加強教學團隊建設管理和經費管理

為了促進教學團隊的更好的發展，學校對各層次的教學團隊劃撥了相關經費，其中國家級的教學團隊10萬元，省級教學團隊4萬元，校級教學團隊1萬元，校級籌備教學團隊0.6萬元。劃撥的經費主要用于教學的發展和業務的開展，教學團隊要體現資金的使用效率。教學團隊經費是團隊負責人管理，要符合學校的教學經費使用管理辦法。教學團隊承擔的教學建設、研究、改革工作應在負責人的組織管理下進行。教學團隊所產生的成果、項目等應充分體現團隊整體的作用;教學團隊建設由負責人所在學院監督、管理，教務處等相關職能部門負責教學團隊的每學期，每年度的例行檢查。對組織不力，無法完成預定目標的教學團隊提出積極的整改意見，對經整改后仍未達到學校要求的，停止經費資助;扣除團隊負責人的教學績效獎。校級團隊的建設周期一般為三年。省級和國家級的教學團隊為四年。一個建設期屆滿，需提交總結報告，學校對教學團隊的各項成果進行績效評估[4-5]。

2教學團隊的影響因素

2.1組建合理的教學團隊

教學團隊人員的構成始終是教學團隊的第一要素。團隊負責人是團隊的領頭燕，是團隊的核心和靈魂。團隊負責人首先要有較強的業務水平，在教學、科研上獲得同行的認可和尊重;其次，團隊負責人要有創新意思，要有積極的教學改革和教學創新意思，不能因循守舊。再次：團隊負責人要有良好的溝通能力和管理能力，能化解同行之間的誤解和間隔，避免文人相輕的現象，把同行擰成一股繩，往同一目標邁進，重視團隊成員和年青老師培養。

選擇團隊成員時，要注意團隊成員的年齡結構，知識結構，學歷結構，學緣結構，職稱結構，相關層次，相關專業的人才達到一個均衡。學校人才引進時，也要配合教學團隊的打造，使團隊的整體水平有一個大的提升。同時注意對青年教師的培養和打磨，提升青年教師的素質，完善青年教師進修和訪學制度。促進老、中、青三層次的教師平衡過度，可持續性的發展。

2.2教學團隊的教學改革成果和科研水平

高績效教學團隊的建設必須同專業建設、精品課程建設、實踐、實踐教學基地建設、人才培養模式創新基地建設等質量工程項目緊密結合。通過這些質量工程項目成果來體現教學團隊的業績，積極參加教育、教學改革立項的研究與實踐。教學團隊組建以來，宜春學院教學改革碩果累累，有2個國家級的特色專業，2個國家級的創新卓越人才培養計劃，6門省級精品課程，主編教材20多部。在教學實踐中不斷摸索、積累經驗，培育地方高校特色，通過教學改革成果的實施和推廣有力促進了課堂教學質量。

科研也是對教學起到一個很好的促進作用，科研對教學團隊績效的提升，也起到一個很好的作用。教學團隊成員應當積極申報大項目、好項目，來提升自己的專業水準，同時讓學生參與到自己的課題項目中，讓學生在實戰中提升自己的科研素養，是培養學生創新精神和動手能力的一個重要的平臺。

2.3團隊的硬件設施和必要的教學經費保證

學校教學設備的是否完備，先進，是教學團隊進行教學改革，多出成果的重要保證。也是學生課外創新實驗、實踐能力的重要保證。學校要及時淘汰那些老舊的，破損的儀器設備，添置新設備，要引進教學設備時，首先要保證教學的需要，學生的需要，教學團隊發展的需要。當下，好多高校的一些重要儀器都是上個世紀八、九十年代的老古董，儀器毛病不斷，實驗數據誤差很大，這樣的教學設備，怎能促進學生實驗質量的提升，還打擊了學生實驗的積極性和主動性。同時，要建立教學團隊的教學研究活動中心，讓團隊成員進行探討、交流有一個場所，為教學團隊成員添置一些必備的辦公設備。

2.4建立有效的運行機制

教學團隊要順利運轉，單憑成員間的自覺性還遠遠不夠，需要建立有效的內部管理和運行機制。在團隊內部要制定明確的管理辦法，包括相對穩定的活動時間、活動地點、活動內容以及團隊成員間協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則等。團隊具有完善的運作機制，如帶頭人責任制，內部的目標激勵和競爭激勵制度，教學和教改問題的定期學習、研討制度，團隊內部重大問題的民主協商制度，青年教師的培養制度，團隊自我評價制度等一系列的制度。要使團隊的運行做到有法可依，在團隊內部形成凝聚力和向心力[6-7]。

參考文獻：

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[7]趙麗. 本科高校教學團隊建設的有效途徑探析[J]. 大慶師范學院學報，2011，05：145-146.

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第6篇：對教學建議意見范文

1.口腔急診科醫師應具備的素質和技能

口腔急診大多以口腔外科和牙體牙髓急癥患者為主。因此急診科醫師要具有多學科的知識和臨床技能,在專科醫院中的急診科往往由口內、口外醫生組成。面對口腔各種急癥,要求每位急診科醫師具有全科臨床診療技能。合格的口腔急診科醫師,不僅要具有口腔醫學各專業的臨床技能,而且還需要急診醫學的知識和技能,比如,嚴重外傷可能涉及到休克的搶救、心電圖及除顫儀等的使用。所以,口腔急診科醫師要具有多學科的臨床技能,才能擔當口腔急診科的重任?？谇患痹\醫學要建立一個獨立的學科,就要有自己的醫學體系和范疇,它既要有全身醫學和口腔臨床醫學的共性,也要有口腔急診醫學所具有的個性,因此它應來源于急診醫學和口腔臨床各學科?？谇会t學是臨床醫學的分支,口腔急診醫學也是口腔臨床醫學的分支和組成部分。

2.口腔急診醫學與其關聯學科

急診醫學與口腔急診醫學:首都醫科大學成立了急診醫學系,中山醫科大學急診醫學系還建立起來本碩博教育體系。急診醫學的發展給了我們啟示,口腔急診醫學也會順應醫學的發展和社會的需求應運而生?？谇患痹\醫學也應是全身急診醫學的一部分。頜面部外傷常常伴有創傷性休克和出血性休克,嚴重的頜面部感染常常伴有中毒性休克和體溫、脈搏、血壓、呼吸的改變。它們的急救與急診醫學具有共性。同時口腔急癥還常常涉及到心臟疾病、腎病、糖尿病、高血壓、出血性疾病等。口腔外科急癥:口腔急診與口腔外科關系密切,口腔急診科每天都要處理創傷、感染、疼痛、出血等疾病的患者。因此,口腔外科是口腔急診醫學和急診科的重要內容。口腔內科急癥:牙體牙髓病急癥是急診科的主要內容。急性牙髓炎是口腔急診科就診最多的急癥。另外,急性根尖周炎、牙體劈裂等也是急診科的常見病。

口腔黏膜病急癥:口腔急診科也常接診口腔黏膜病急癥,如口腔黏膜潰瘍、血泡、帶狀皰疹、血管神經性水腫、口角炎、鵝口瘡等。口腔修復急癥:如冠折采用一次性根管治療、固位釘(或纖維樁)光固化樹脂暫時修復、冠橋脫落復位粘固等。牙外傷急診就診率很高,特別是前牙,損傷后嚴重影響美觀,患者常常要求即刻治療和修復,臨時修復也能使他們感到滿意?？谇患痹\涉及面很寬,口腔急診醫學做為一個獨立的學科獨立出來,與其它口腔臨床學科并列,有利于急診醫學的發展。將口腔醫學各學科中具有“急性”特征的部分抽出來,與全身醫學和急診醫學相結合,形成一個獨立的口腔急診醫學體系[2]。

口腔急診醫學教育體制的建設口腔急診醫學不僅要面向口腔醫學五年制學生,還應培養口腔急診醫學的高層次人才,如培養相應的碩士研究生和博士研究生?？谇患痹\醫學的誕生是社會需求和醫學及口腔醫學臨床綜合學科相結合的必然產物,它不但有益于人類社會和造福于人類,同時也有利于臨床口腔醫學的進一步發展?？谇患痹\醫學教育應納入口腔醫學五年制常規教學內容,以五年教育為主全面實施口腔急診醫學教育,它有利于全面培養和提高五年制口腔醫學人才素質。要編寫和選擇好口腔急診醫學教科書,各口腔院系應建立和完善口腔急診科及教師隊伍的培養,即口腔急診醫務人員的綜合素質培養和教師的口腔急診醫學知識水平的提高。口腔急診科可由口腔內科、口腔頜面外科、口腔修復正畸科的醫師組成,通過在急診科的臨床實踐和培訓,讓這些醫生能夠成為一名合格的具有多學科臨床技能的急診科醫師,并成為本科生口腔急診醫學教學的主力。同時應向國家教育部門申請批準口腔急診醫學專業,使口腔急診醫學專業成為名副其實的口腔臨床醫學的二級學科。

建立口腔急診醫學教育體系,培養口腔臨床綜合素質人才是滿足社會的需求,同時也為口腔醫學生畢業后迅速適應綜合醫院和基層社區醫院工作創造條件。為了口腔急診醫學專業的發展,可以讓口腔頜面外科和口腔內科熱愛口腔急診醫學并能夠研究和發展口腔急診醫學的專家教授做碩士、博士生導師,組成培養口腔急診醫學博士、碩士的梯隊教師隊伍。為口腔醫學院校培養高素質的口腔急診醫學教學人員,同時也為社會培養高素質口腔急診醫學醫務人員。口腔醫學院系有必要將口腔急診醫學教育納入議事日程上來,為口腔急診醫學教育的建設和發展保駕護航?？谇患痹\醫學的研究和發展口腔急診醫學的誕生和發展有待于口腔醫學同仁的認識、努力和支持。在未來的幾年里渴望口腔急診醫學的興起,口腔界的各級領導可以考慮為口腔急診醫學的研究和發展提供如下環境和條件。

1.口腔急診醫學專欄的開設國內有多家口腔醫學雜志,有條件和有稿源的雜志可以考慮開設口腔急診醫學專欄。為口腔急診醫學的普及、交流和提高提供場所。為口腔急診醫學的理論的形成、發展和完善提供園地。

2.口腔急診專業學組建立的必要性口腔急診醫學涉及到很多口腔外科和牙體牙髓科疾病。這兩個學科的專業委員會應設立口腔急診醫學學組,條件成熟時,有必要建立綜口腔急診醫學專業委員會,開展口腔急診醫學學術交流活動,發展口腔急診醫學事業 。

第7篇：對教學建議意見范文

配套的《教師用書》建議這一節用兩課時完成，但在筆者歷年來的教學中，本節新課的教學基本上要三節課完成：第一課時帶領學生認識杠桿，弄清杠桿的五個組成部分，理解力臂的概念并學會畫杠桿的力臂；第二課時重點是理解杠桿平衡，通過實驗探究杠桿的平衡條件，學會用杠桿平衡條件解決實際問題；第三課時主要是利用杠桿平衡條件對生活中的杠桿進行分類，總結出分類的依據，進一步利用杠桿平衡條件解決實際問題。

編者開篇從學生熟悉的事例“拔圖釘”入手，引導學生探究并認識其中隱含的物理規律.但在教學實施環節，筆者感覺這個活動的效果不是很好，演示實驗可見度差，再說部分學生對老虎鉗和羊角錘還有些陌生，由于施加力的部位不同，省力情況也不盡相同，其實這個時候學生沒有必要判斷是否省力，只需對杠桿有個初步的認識，在后續的教學中，筆者通常利用一段《生活中的杠桿》視頻再現我們周圍非常熟悉的一切，讓學生觀看完視頻之后再小組討論：這些工具在工作時有哪些共同的特點？將學生表露出來的的重要詞匯板書：固定點、轉動、硬棒.多媒體投影教材給出的杠桿的定義：一根在力的作用下可繞一固定點轉動的硬棒稱做杠桿.倘若給出定義之后馬上進入杠桿五要素的教學，這似乎有些過急，筆者又通過一些實物對定義加以說明.比如用靠背椅說明杠桿不一定是直的.用現場的事例說明要成為杠桿必須具備三個條件：一是有固定點（課桌上的筆現在不是杠桿，但能成為杠桿）；二是能繞固定點轉動（墻壁不能轉動）；三是一根硬棒（比如一張紙雖然能轉卻不是硬棒）.教材中雖然不提“硬棒”是一種理想化的模型，但應指出：“硬棒”是指不發生形變的棒，這樣的棒實際中并不存在，但由于我們所研究的棒在使用中發生的形變極小，不影響其使用規律的研究，可以不予考慮，這就跟之前在學力平衡時忽略硬卡片重力一樣：突出主要因素、忽略次要因素.還可以通過靠背椅前擺后擺來說明支點并非一成不變。

對于杠桿的五要素的理解，教材通過“用螺絲刀撬圖釘”以圖文并茂的形式對支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這五要素加以說明.就書本插圖而言，學生就圖釘帽對杠桿的壓力方向也提出了異議，因為之前向學生介紹壓力時強調壓力的方向總是垂直于受力面并指向受力物體，筆者在后續的多媒體插圖中都改成垂直的起子，這樣也方便介紹特殊的力臂，正好與杠桿部分重合.力臂的概念，對于初中學生來說是很抽象的，是本節教材教學的難點和關鍵.由于學生在日常生活中接觸最多的是人挑東西時的扁擔，賣菜用的桿秤等近似在水平位置平衡的杠桿，且這類杠桿所受的力往往與杠桿垂直，支點到力的作用點的距離正好與相應的力臂相等，因而學生很容易把力的作用點與支點的距離錯誤地跟力臂等同起來.這里筆者插入10多個FLASH動畫，演示力臂的形成過程，通過歸納得出作力臂的三步曲：一是找支點；二是找力的作用線（相當于作力的示意圖）；三是過支點作力的作用線的垂線，加垂直符號，加大括號，標力臂.（關于力臂的標注，幾次改版，由原先的虛線加垂直加大括號到虛線改實線到現在的用兩邊加箭頭替代大括號.學生很容易將箭頭跟垂直符號混一起看不清，筆者現在要求學生統一用實線加垂直加大括號來表示，看起來很清楚）當學生掌握力、畫力臂之后，筆者又補充了一個例題，知道力臂如何來畫力的作用線，很多學生出現力的作用點和方向找不到.通過回放功能可以再現前面的作圖，讓同學們仔細觀察比較動力作用點、阻力作用點；動力和阻力分別位于支點的哪一側，它們的方向怎樣.通過觀察，學生們總結出這樣的結論：無論是動力還是阻力，都是杠桿受到的，力的作用點在受力物體上，所以無論是動力作用點還是阻力作用點都一定在杠桿上；當動力和阻力位于支點的同一側時，它們的朝向相反，即同側異向、異側同向。

關于杠桿平衡學生常常認為，杠桿只有在水平位置保持靜止才處于平衡狀態，通過比較的方法，將物體的平衡與杠桿的平衡進行比較，不難發現，無論杠桿水平還是傾斜，只要保持靜止或勻速緩慢轉動都是處于平衡狀態.對于“杠桿平衡條件的探究”這一實驗是整個初中階段較為重要的一個實驗，實驗前要調節杠桿兩端的平衡螺母使杠桿在水平位置平衡，在探究如何調的問題時，借用天平的調節，天平的調節看指針，“左偏右調”，但杠桿的調節是看“哪邊高往哪邊調”，為防止學生混淆，筆者讓同學們再看天平，天平的指針與橫梁始終是垂直的，當指針左偏時，橫梁其實是右邊高，如此一來，可以對天平與杠桿的調節方法歸納成一法：哪邊高往哪邊調（天平看橫梁）.至于實驗前為什么要使杠桿在水平位置平衡，主流的說法是為了消除杠桿自重對實驗的影響.也有人認為無論杠桿是否在“水平”位置平衡，杠桿整體的重力都不會對實驗數據造成影響.對此，筆者的觀點是：現有杠桿的懸掛點在杠桿中間偏上的位置，并不在幾何中心.也就是說杠桿的重心在支點的下方.如果調節螺母使杠桿在水平位置平衡，那么杠桿自重的作用線恰好通過支點，從而可以不考慮杠桿的重力對其轉動的影響；實驗過程中仍然要使杠桿在水平位置平衡，目的是便于測量力臂.為了加深學生的理解，筆者用多媒體分別作出在水平位置平衡時的力臂和傾斜位置平衡時的力臂，學生一目了然.在學生實驗中，學生通過實驗得出三組數據，每組數據中有四個物理量.在處理數據時，筆者適時糾正部分小組出現F1+L1=F2+L2等錯誤結論，現在想想當時應該讓學生自己尋找原因.因為《物理課程標準》指出，對于多數探究活動來說，探究的過程比探究的結果更重要.在探究活動中，應安排足夠的時間讓各種觀點、各種想法進行充分的交流和討論.有些學生彈簧測力計沒用到，可能認為不需要，這時教師可以設疑：杠桿左邊三大格處掛三個鉤碼，那右邊二大格處掛幾個？學生回答不好解決，此時就可以用彈簧測力計豎直向下施力，直到杠桿在水平位置平衡.為了消除個別同學認為杠桿平衡條件即是動力乘以支點到動力作用點的距離等于阻力乘以支點到阻力作用點的距離，可以引導學生用彈簧測力計斜向下施力，通過比較發現結論的錯誤.在板書杠桿平衡條件時強調單位的統一。

第8篇：對教學建議意見范文

【關鍵詞】自制教具；實驗；培養；能力

儀器設備是完成物理實驗教學任務，培養學生實驗能力的物質基礎。近幾年來，隨著教育體制的改革，在職校的物理教學中，出現了物理學在其他學科中所處的地位不受重視、教學時數與教學內容不匹配、實驗設備簡陋不足等問題。處在眾多的矛盾之中，面對素質教育改革，作為物理教師則應立足本職，踏踏實實地進行教學工作， 在客觀條件不足的情況下，努力探討教育、教法改革的有效方式，充分發揮個人的主觀能動性，對一些教具精度要求簡單的實驗，可以隨手取材，師生齊動手，自制教具，這樣不僅能充分調動學生學習物理的積極性，還能順利地開展教學。本文試就物理教學中自制教具的現實意義進行探討。

一、深入發展教學改革，體現教師的教學獨創性

教學儀器的質量首先體現在它的教學設計思想上，一個新儀器的誕生離不開教學思想的發展。教師在課堂教學中運用自己做的教具，針對性強，容易在最需要使用的時候，發揮它的作用，加以口頭啟發，道理講的清楚，學生容易理解。用這種替代的方法不僅解決了儀器短缺的困難，為學生提供了足夠的實驗器材，而且更有助于設計出新的儀器，開發新的實驗，運用邊教邊實驗的教學改革方案進行教學。因此，自制教具中涵蓋著很大創造因素，它在設計、取材、局部結構等方面都滲透著教師的心血，體現著教師的創造性和主動性，是教師在把握了深入理解教材、充分了解學生、精心設計教學過程這三者聯系后的產物，是滿足教學需要的工具，是教學效果的有效支撐和補充。

二、增加學生動手的機會，激發學生學習物理的興趣

實驗的重要作用就是讓學生用感官能夠直接觀察和感受具體的物理現象與實驗過程?！半S手取材，信手拈來”，比如一支筆、一個黑板擦、一杯水都可以在恰當的時候用來演示物理現象，用學生所熟悉的日常生活用品自制教具，有利于消除學生學習物理學、進行實驗探究的神秘感，調動學生的積極性、主動性。例如，同樣做慣性的實驗，一個用鍍鉻的小球的正規儀器，一個用雞蛋和玻璃杯，學生對二者的心理反應是不一樣的，對后者學生更有興趣，更有懸念，印象更深刻。這樣的實驗對學生來說，參與性強，簡單明了，易于突出事物的本質，富有創造教育的因素，會使學生感到親切，感到物理學就在自己身邊。另外，用自制教學具進行實驗，不需加工、成本低廉、易于推廣，學生可以不必十分擔心會損壞儀器，也因此會增加學生的動手機會和興趣，對培養學生的實驗能力十分有益。

三、提高學生的多向思維能力， 培養學生的創新精神

一個巧妙的實驗設計除了器材上的合理應用以外，還應該包含精彩的實驗方法，不僅能夠釋疑解難，而且能夠透過具體的實驗給人以解決其他問題所需的智慧方法的啟迪，提高學生解決實際問題的能力。利用身邊熟悉的、簡單易取的日常用品或人體局部以及廢舊物品替代實驗器材本身就是一種創新，它可讓本來就簡單的實驗再進一步簡化，這不但可以增加實驗的真實感、可信度， 而且縮短了實驗與學生間的距離。在物理實踐教學中，同一個物理現象，可以通過不同方式的實驗來演繹，啟發學生從不同角度探尋蘊藏在現象背后的本質，培養他們多向思維的能力。利用身邊器材做物理實驗成本低，易制作，適用于不同學習基礎的學生，可讓全體學生積極參與，在不斷實踐探索中，培養他們自主創新的能力。通過學生的積極動手，反復實踐，使他們在玩耍中對物理學知識有了比較深刻的體驗。

四、突出物理原理，加強學生基本能力的訓練

第9篇：對教學建議意見范文

關鍵詞：大學語文高職院校校園文化建設

一、大學語文教學對未來高職院校校園文化建設的重要意義

大學語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關聯。高職院校校園文化作為語文課程教學的重要因素，可以擴展語文課程教學;提升學生們的閱讀能力和加強學生們書寫能力以及培養學生未來的職業能力，都特別需要校園內的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設的重要組成部分。

很長一段時間以來，外界對高職語文和大學校園文化建設有著不正確的認知，嚴重阻礙了和諧發展，其中主要的錯誤認知如下:認為高職語文課程和大學校園文化的建設的關聯不大，可以分開發展;只關注大學校園物質文化的建設，認為大學校園內的文化建設起不到契合效果;認為高職院校語文課程不是重點課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯誤認知，才可以使語文課程教學和大學校園文化真正地關聯到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學，對語文教學任內容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學質量的重要方法之一;在校園文化的內部語文教學也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進校園發展做出了較大的貢獻。

2．高職校園文化建設離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學需要把學生們培養動手能力的專業性放在第一位，教授固有的教學內容放在其次。高職語文教學作為培養出高職學生文化素養的重要基地，高職院校對學生們教授專業技術的教育時，也不可以忽略掉了對學生們進行人文的教育。也就是說，高職院校學生自身的人文素養雖然比文科院校的學生稍微弱一點點，但高職院校的學生也是正規的大學生，如果學生們畢業時又學會了專業知識和職業技術，那和一般的工人有什么區別?而在高職課堂教學里，專業技能課程更加重視專業技能和知識，高職語文課堂教學內容，則是結合了眾多名篇名著來培養提高高職學生的人文素養。高職院校學生人文素養提升了，學院校園文化建設自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學語文教學內容質量，全面促進校園文化的建設

文化素養教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養，并且還能開發智力，是在培養出全方面發展的高素質人才不可或缺的一個過程。所以，呼吁人文精神和強化素質教育，在需要建設和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學思想，建立人文陶冶的高職語文教學觀念。

在大學語文課程教學中，教師應該改變固有的教學觀念，不可以只注重學生們的考試成績，還要注意學生們的綜合素質，學生們綜合素質的高低決定著教學教授語文課程的過程。從語文教學內容上來看，應試教育的教學內容不應該只教授考試需要的內容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現在考卷上的內容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學生專業知識，怎么樣去讓學生學習的更加透徹。學生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學過程，積極的思考問題，更加主動的去學習專業知識，不像原來一樣被動的聽從教師所給出的結果。

2．把握校園文化陣地，創造良好的高職語文教學情境。

黑板報、校報、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應該積極創建第二課堂活動的展開，培養學生們課外的業余愛好和特長，用優秀的文化活動占據校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學，不只可以推進語文教學任務的高品質完成，并且可以促進校園文化自身的發展，也可以給熱愛校園文化的學生們更多表現自我的機會，更可以在校園文化的根本上加大促進校園文化的建設。

3．豐富語文教學教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內容。

語文是具有社會性的，語文教師也要學會適時地打破課堂的局限性，根據教師自身的特長，以中國傳統文化為基礎，積極地拓展出一些新的課程內容。新的課程內容可以側重于情感熏陶也可以側重于健康，還可以側重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內容是由千萬個讀者賦予的，既然作品都富有著極具內涵的內容，語文教學方面如果要選用唯一的標準答案，那樣肯定會造成壓制學生們的想象力和創造力。語文教育需要倡導多方面的創意去理解。要學生們自身去體驗文學作品的豐富內涵，語文教師應該鼓勵學生們對文學作品作出獨特的解讀，可以用“突發奇想”來形容對作品的反應，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進行比較，為作品的表達內容另作設計，積極地探索，為其創造新的意義。

三、結語

綜上所述，大學校園文化的建設是高職院校校園內不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內的語文課程教育不可以進行削減，反而需要學校進行加強，但是高職院校語文教育課程的內容應該進行重新的定位，打破過去固有的教學觀念，重新創造新的高職院校語文課程教育特點，把語文教育和培養學生的文化素養以及建造大學校園內得文化結合在一起，為未來社會創造出合格的技術人才和優美的文化環境。

參考文獻:

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