心理問題學生輔導措施精選(九篇)

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第1篇：心理問題學生輔導措施范文

【關鍵詞】檔案管理；精細化管理；高校輔導員

隨著高校招生規模的擴大，青年社會化過程的延長，以及大學生生活背景、思想狀況的多樣性和復雜性，高校學生工作面臨著許多新情況和新問題，結合當今高校學生的特點和高校輔導員工作內容的變化，高校輔導員必須秉持精細化管理的理念去管理和服務學生。細化學生檔案是精細化管理的前提，我們將從細化檔案管理的必要性，檔案歸類和建檔過程三個方面進行分析。

一、建立學生檔案的必要性

現在大學生思想狀況的多元化，其出現的各種心理、突發事件等問題如果不能被輔導員及時發現并有效解決，情節嚴重時甚至釀成惡果。在這種情況下，如何實現對學生的精細化教育管理，實現輔導員工作的全覆蓋，讓每一個學生能夠得到應有的指導和幫助，成為一個亟待解決的問題。

在學生的日常管理中怎樣做到既能服務學生又能對突發事件防范于未然，這就要求輔導員全面及時準確的掌握學生的個人信息、學習生活情況和思想動態等，并對其建立起一套完整的學生檔案，以便及時研究和預測，對有心理問題的學生及時干預幫助。因此細化檔案管理應成為輔導員工作的重中之重。

二、學生檔案的細化分類

常規的學生檔案只限于學生的生源信息，包括家庭住址、畢業學校和聯系方式等，我們認為這些是遠遠不夠的，輔導員應該進一步細化學生檔案，并能根據學生的情況及時對檔案進行更新。我們將學生檔案分為以下四類：

（1）常規檔案。普通學生的常規檔案應包括學生生源信息、家庭住址、家庭及個人聯系方式和學生的住宿情況等，這些檔案是輔導員必須掌握的，對學生工作起到鋪墊作用。

（2）違紀學生檔案。每個學校都會有部分叛逆的學生，他們對學校的管理及教學持有不屑的態度，而且這部分學生平時會表現為不遵守學校的規定，這部分學生應成為輔導員關注的重點。對于違紀的學生應單獨建立違紀學生檔案，內容應包括：違紀的時間，違紀事因，違紀次數，違紀談話記錄，學生保證書以及違紀談話后的表現等，對于多次違紀的學生應及時通知家長，并將與家長溝通的結果記錄在違紀學生檔案中。

（3）貧困學生檔案。貧困生是學校資助的重點，學校會根據學生的貧困程度進行不同的資助以幫助其完成學業，因此輔導員應該建立一套完整的貧困檔案。貧困生檔案應包括每個貧困生的具體家庭情況以及學生對自身情況的態度等，并應該對每個貧困生跟進，以便及時掌握家庭突變及對學生造成的心理影響，做到及時的輔導，并為其爭取相應的資助機會。

（4）問題學生檔案。問題學生是細化學生檔案里最重要的一部分，是輔導員關注的重點。問題學生可以分為失戀引起的問題學生，家庭生長環境引起的問題學生，心理方面的問題學生等，學校在新生入學時應該對新生做一些心理方面的測試，對于不同心理問題的學生進行分類篩選，針對較嚴重的問題學生做分批次的談話，并將談話內容記錄于學生檔案，并及時跟進更新。問題學生是學生管理的中心，做好問題學生的檔案管理，對于及時掌握并防范突發事件有著重要的意義。

三、細化學生檔案的過程

建立檔案很重要，但是建立檔案的過程更重要。多渠道了解學生信息，是檔案精細化的前提。要做好學生心靈層面的精細化教育，即以人為本，真情教育，讓輔導員走入學生心中，發揮輔導員獨有的“亦師亦友”的優勢，真正成為學生值得信賴的知心朋友。只有這樣，學生才肯主動將自己的思想動態和心理狀況同輔導員進行交流，在遇到困難和疑惑時才能主動想到尋求兼職輔導員的幫助，而不是將輔導員放在自己的對立面，被動地接受輔導員的教育和管理。我認為可以從以下幾個方面做起。

（1）班會制度。輔導員基本上每周都要深入班級，參加一個班級的心理班會，在這個班會上與班上的每一個學生聊天，了解學生們的困惑，并為他們解惑，回來做好記錄。

（2）深入宿舍調研。宿舍是一個小集體，通過深入宿舍，輔導員可以了解到每一個學生最真實的生活狀況，并且可以通過他們的個人用品，悉知他們的興趣愛好。

（3）召開座談會。學生座談會可以分為班委座談會、舍長座談會和勞動組長座談會，每種不同形式的座談會可以了解每個學生在不同方面的表現。

（4）個別談話。對于個別有心理問題的同學，輔導員應與其單獨聊天，聊天的時間和地點都會預先計劃好，為的是保護好學生的隱私同時也達到交流的效果。

（5）家訪。與家長坦誠的談論其孩子在學校的學習和生活情況，仔細的了解其在入學前的表現，同時做好記錄，并與家長探討共同教育好孩子的方法，極力爭取家長的支持和參與。

（6）班主任交流制度，我們輔導員一般會定期的與每個班的班主任見面交流，了解他們對班級同學的學習和管理的想法和意見，共同商量做好學生的教育工作。

（7）充分利用心理輔導室，心理輔導室是每個學校的必備科室，心理專業的老師會通過約談或者網上交流的方式，與學生進行各方面的溝通。輔導員老師應與各位心理導師定時聯系，加強溝通，相互交流記錄材料，完善學生心理健康管理檔案。

（8）做好與任課老師的溝通。與任課老師定時交流，了解學生們在課堂和實驗室的學習情況，做記錄，然后與任課老師協商辦法，共同做好學生的上課、學習工作。

通過以上這些舉措，精細化檔案管理工作基本上可以做到了全覆蓋，不留死角。“千里之行，始于足下”，學生檔案精細化的多層面和繁瑣的過程無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精致管理是一種境界，它既不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節之中，持之以恒地做下去，它必將對我們輔導員的工作產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]毛劍 王林 精細化管理應用于高校輔導員工作的幾點思考 中國石油大學學報 2012（3）

[2]張怡淺 談輔導員工作精細化管理 中國科教創新導刊 2009（08）

第2篇：心理問題學生輔導措施范文

關鍵詞 問題學生 問題行為 原因分析

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A

1問題學生的概念

“問題學生”，是指那些在日常生活中不能嚴格規范自身行為，漠視校規校紀，法制觀念淡薄，是非觀念不強，在學業、行為和心理等方面存在偏差和不足，或曾因為某種原因而受過學校各類批評或處分的學生。

“問題學生”一般具有心理障礙、不良行為、人際沖突、學習困難、情緒失調等特點和現象。他們通常在人格上不夠健全，品德行為偏激失常，甚至有嚴重違紀和輕微犯罪行為，而且不同程度的存在著自卑心理，個性孤僻，易沖動，自暴自棄。他們的自我約束力和意志力都十分脆弱，最易受外界的干擾，缺乏獨立意識、依賴性強，心理上不獨立，缺乏堅定的自我信念，遇到困難習慣于退縮逃避，不能用意志力戰勝困難，通常達不到自己的理想目標，因而內心苦悶、消極頹廢、心理失衡，陷入惡性循環。

2問題學生的主要類型

由于各種類型的學校的管理標準和對學生的要求不同，對問題學生的劃分標準也有所不同。下面所敘述的問題學生的類型是根據職業類院校的學生管理實際進行劃分的。

分析職業類院校的問題學生類型，首先要劃分問題學生的問題行為類型。在高職學生的的問題行為主要概括為五大類：學習困難、紀律松散、心理問題、行為不良、違法犯罪。這五種主要的問題行為有時單獨存在某個學生身上，但也有多重問題行為并存于同一個學生身上的情況。所以高職問題學生就可劃分為單一問題型（學習困難型、紀律松散型、心理問題型、行為不良型、違法犯罪型）和多重問題型。

如果對五種主要類型的問題行為進一步分析的話還會有更加具體的行為表象。學習困難可以表現為：厭學，學習自律性差，由于學習方法不對、知識基礎差而造成的學習障礙等具體行為。紀律松散可以表現為：蔑視紀律、不守紀律、習慣性違紀等具體行為。心理問題常見的有：抑郁癥、多動癥、自閉癥、焦慮癥、易怒癥以及其他的心理問題。行為不良常見的有：吸煙、飲酒等不良習慣，網癮，過度揮霍，打架斗毆，破壞公物、失蹤出走，與異性關系混亂等。違法犯罪可以表現為：盜竊、賭博、敲詐勒索、詐騙、校園暴力甚至更加嚴重的犯罪行為。

就各種類型所占的比例而言，在高職院校的學生群體里面，學習困難型的學生最多，紀律松散型和行為不良型的次之，有心理問題的學生較少，而有違法犯罪行為的學生數目在近些年有上升的趨勢，并在各種問題行為中占有一定比例。多種問題行為并存的學生要比只存在單一問題行為的學生多，多種問題行為之間相互影響，行成惡性循環，給學生的健康成長造成了巨大的障礙。

3各種類型問題學生形成的原因

造成問題學生的原因來自于社會、家庭、學校以及個人心理等各方面，原因也是非常復雜的，在這里就高職院校的管理實際，從問題行為的角度進行簡要分析。

3.1造成學習困難的主要原因

所謂學習困難在這里是指學生規定時間（上課、自習）內無法正常地進行學習行為。學習困難的原因是來自于多方面的，主要有以下幾條：第一，受來自社會、家庭的不正確的知識觀、學習觀影響而產生"學習無用論"，導致缺乏學習目的和較強學習動機，造成的厭學行為或者說排斥學習行為。第二，長期以來，特別是在基礎教育階段由于未能形成良好的學習習慣、學習方式而造成想學卻缺乏自律性，無法進入正常的學習狀態。第三，由于在以往的學習經歷中缺乏成功的體驗而造成的信心不足進而導致學習興趣底下。第四，由于家庭環境優越或者家長承諾為其解決今后生計問題而造成學生缺乏學習目的和努力奮斗的動力。第五，由于受缺乏學習行為的同學、朋友或周圍環境的消極影響而不利于形成良好學習習慣。第六，由于早戀、網絡游戲及其他與學習沖突的愛好而影響正常的學習行為。

3.2造成紀律松散的主要原因

造成學生紀律松散的原因有來自于思想層面的也有來自于行為習慣層面的。從個人思想對紀律的認識程度來劃分的主要包括：無視紀律，肆意妄為型；紀律意識淡薄，屢教不改型；有紀律意識但因自律性差的習慣性違紀型。從問題行為所涉及的方面來劃分主要包括：違反出勤紀律，違反課堂紀律，違反考試紀律，違反學校安全紀律等行為。

造成紀律松散的主要原因包括以下幾條：第一、由于青少年時期和青年早期的叛逆心理導致處于這個時期的個別學生對紀律有天然的反叛情緒甚至反叛行為。第二、由于青少年時期和青年早期的整個身心狀態使得個別學生過于浮躁，無法靜下心來投入到有規律的、有約束性的學習生活中。第三、受家長、教師不正確的教育手段影響而造成的逆反行為。第四、受不良家庭環境、不良社會風氣的影響。第五、受不良交友的影響。第六、受不健康電視、網絡媒體內容影響。第六、來自個人的個性心理特征的原因。

3.3造成心理問題的主要原因

在職業類院校中存在心理問題的問題學生只占很小的比例，在日常的學生管理中也很少遇到，但是一旦遇到就是大問題，所以對這種類型問題學生的研究分析對學生管理者來說是至關重要的。但由于學生管理者不是專業的心理健康從業人員，只能對一些淺層面的心理問題學生進行處理，一旦遇到比較復雜的問題就要主動向心理專家尋求幫助。在高職院校中常見的心理問題分兩類：突發的心理問題和長期潛伏的心理問題。就涉及的方面，常見的有：抑郁癥、焦慮癥、自閉癥、多動癥、易怒證等。造成這些心理問題的主要原因有：第一、戀愛挫折。第二、學習壓力。第三、家庭變故。第四、過度驚嚇。第五、長期在壓抑的心理環境中所形成的心理問題等。

3.4造成行為不良的主要原因

行為不良在具體的行為表象中一部分屬于違紀約束的范疇，例如，打架斗毆；一部分屬于不良的行為習慣或生活習慣，很難用紀律來約束，例如，網癮、過度揮霍。造成學生行為不良的因素主要有以下幾個方面：第一、不健康電視、網絡內容的影響。第二、受不良社會風氣、思想價值觀的影響。第三、受不良交友影響。第四、由于家庭壞境帶來的影響。第五、長期以來沒有正確的教育引導而逐漸形成。

3.5造成校園違法犯罪的主要原因

校園違法犯罪行為雖本質上屬于違反紀律，但究其問題的嚴重程度卻遠遠超過違反紀律的范疇。在校園中常見的違法犯罪行為有：打架斗毆、故意傷害、盜竊、敲詐勒索、詐騙以及更加嚴重的犯罪行為。造成校園違法犯罪的原因與行為不良基本相同，不再贅述。但稍微有所區別的是有的違法犯罪是由于學生思想不成熟，遇到問題或沖突出現錯誤的應激方式所導致。

問題學生的管理是關乎職業類院校發展的重要工作內容，通過對問題學生各種問題行為的形成原因進行科學的分析是找到有效管理方法的重要渠道，這對職業類院校輔導員改進工作方式，尋求正確工作方法具有重要意義。然而問題學生的教育不單單是職校輔導員的責任，這需要社會、家庭與學校的共同努力與密切配合形成接力式教育。只有實現全員育人，全社會育人才能有效解決問題學生的教育問題。

參考文獻

[1] 梁利.切加強問題學生的思想品德教育[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2005（1）.

第3篇：心理問題學生輔導措施范文

農村小學問題學生“蝴蝶效應”作為班主任，我們的眼中沒有后進生、只有差異，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一片樹葉都應該翠綠。只要我們懷著這樣的一種愛去對待每一個學生，那么任何問題學生的任何問題都將迎刃而解。

一、問題學生的成因

當下，孩子學習競爭日益激烈，他們在提高自身綜合素質的同時，所產生的心理壓力和心理障礙往往被我們忽視。而這些心理因素的消極作用，恰恰是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。如果這些障礙沒有得到及時疏導，長期積累，往往會產生“問題學生”。那么什么是問題學生呢？

“問題學生”是指由于教育失缺、失誤、環境誤導等因素造成在思想、行為習慣方面存在嚴重偏差的學生，是教育失誤的積累。狹義上，我們會把在學習和行為習慣中的雙后進生定為問題學生。他們有的自卑、憂郁、缺乏自信心；有的憎恨和逆反心理強烈；有的孤僻、任性、放縱；有的意志薄弱。這里有些問題雖然在小學階段表現并不明顯，但如果不引起重視，久而久之，就會產生心理障礙，甚至產生心理疾病。

那么，這些問題學生是怎樣產生的呢？

1.家庭教育的失誤。（1）平時不聞不問，成績下降就打罵的簡單教育。（2）空巢家庭，爺爺奶奶帶大的粗糙教育。（3）“望子成龍”“盼女成鳳”的頂峰教育。

2.學校教育的失缺。某些老師重智輕德、分數至上的觀念使學生產生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，再加上教師面對學生過錯簡單的處理。

3.孩子自身的原因。由于學校、家庭的原因，這些孩子往往有自卑心理、戒備性心理、逆反心理。

二、轉化策略

在小學階段，因為他們年紀小，可塑性強，所以只要教師針對問題學生的心理問題，能通過各種渠道，及時解決；能采取措施，積極做好預防工作，結果往往事半功倍。

1.培養學生的自信，相信缺陷也美麗。教師要端正心態，要承認學生個體之間有差距。由于長期的不良習慣，“問題學生”的進步，不能期待他們立竿見影。不但要有做長期艱苦細致工作的思想準備，而且還應該放低標準，要用放大鏡來看他的進步，循序漸進，慢慢提高要求，幫他建立自信心，樹立他在同學中的威信。

例如，班級中的小杰，他在其他方面確實很差，而且自暴自棄，但在體育上還可以。一次跑步比賽，他原本在班中排第三，不能參加學校比賽，但我通過對前兩名學生的安排，毅然讓他參加了跑步比賽。這讓他感覺到我對他很重視。最后，雖然在比賽中得了第四名，但我還是真誠地表揚他已經盡力為班級爭光了。可以看出，當時他非常激動。此后，他看到我總是笑的，對我產生了信任，作業也漸漸完成了。當學生犯錯時，我們習慣說：“我不相信你的理由，我只看重你的行動”“我不需要任何理由，我只要結果”。實際上，很多時候，學生也許是“好心犯了錯”，或是“意外犯了錯”，這時教師不問青紅皂白地迎頭痛批，那么只能坐失教育良機。有時，教師能耐心地傾聽學生出錯的原由，善意地尋找學生犯錯的原因，缺陷往往也變得美麗。

教育專家通過研究還得出，人在傾訴中，實際上就等于把自己做的事情再梳理一遍，學生在梳理中，往往能發現自己的過錯。

2.教給學生改正的方法，反復進行，跟蹤到底。問題學生不良心理問題往往會不斷反復出現的，那么一次的心理輔導活動不是“一勞永逸”。因此，要反復進行心理輔導，要有耐心，要相信，“每一個學生都有上進心，即使他曾經（或現在）違規違紀，但他不是天生就有錯誤的人，只要我們用適當的方法予以輔導和教育，他們還是可以變好的。”例如，班中的小鑫，作業拖拖拉拉，上課常做小動作，仗著自己身高馬大，看到同學間有矛盾，總是要多管閑事，結果是勸架不成，自己倒成了犯錯者。一次，我在班中公開宣布：這星期，老師將重點觀察小鑫和小吳，比一比，誰進步快。我說到做到，整整一星期，不管什么課，一下課，我就到教室中，目光無時無刻不追隨著他們倆，不是訓斥而是用信任的目光鼓勵他們。遇上語文課，時時提醒他們，每節課的課后，耐心詢問他上課的情況，及時表揚，及時幫助。起初，他們興致勃勃，看到老師這么重視他們，改得很快。可第三、四天，就渾身不自在了。這時，我及時鼓勵，找他們談心，激勵他們互相比賽。一周下來，家長跟我說，孩子認為我對他們特別重視，各方面都乖了。第二個星期，我轉換目標，同時不忘表揚他們、鼓勵他們。反復進行，跟蹤到底，學生不改變都不行了。

3.加強家校聯系，注重方式方法。問題學生的家長對教師的電話是很敏感的，如果你一味告狀，那后果適得其反。就像剛才提到的例子，我一打電話，孩子家長就以為學生又犯錯了。即使你想報報喜，也聯系不上他們。即使電話打通了，話沒講三句，家長接下來肯定會說：“老師，你幫我們管得嚴一點。老師，我們忙啦，你幫我們多管管吧……”或許這就是農村問題家長的特征吧，而要想真正改變問題學生，家長的支持是必不可少的。學生總有一些奇怪的心理，不管他怎么不怕家長和老師。在學校里，他特別怕老師向家長打小報告。在家里，又總是怕家長向老師打小報告。我索性在班中公開告訴學生：“老師打電話保證不告狀，只是告訴你們的家長，在家里應該怎樣幫助你們學習。所以，對你們只有幫助，你們不用擔心。”我每次和家長聯系，也總是先報喜，再報憂，最后說一些教育的方法。對偶爾有主動向我打電話的學生家長，我總會在第二天及時表揚他的孩子。漸漸地，家長就樂意主動和我打電話了，對問題學生的轉變也幫助不少。

第4篇：心理問題學生輔導措施范文

【關鍵詞】心理健康教育 三級網絡 危機干預

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0041-01

近年來，高校心理問題已經引起社會的高度關注，高校亦采取了各種措施諸如開設心理咨詢室、建立學生心理檔案、開展心理健康知識講座等多種形式對學生加強心理健康教育，但是現實情況是各項工作泛泛且流于形式，無法深入學生、與學生進行最及時最有效的溝通聯系。目前，多數高校都建立了心理危機干預三級網絡體系，期望以此來預防應對學生的心理危機事件。而該體系在現實中是否真的能起到作用？該體系又存在哪些不足呢？本文將進一步探討。

一 心理危機干預體系現狀

心理問題已被越來越多的高校重視，并采取了多種方式來應對學生的心理問題。為提高學生心理素質、促進學生健康成長，教育部在2001年就高校心理健康教育工作給出了指導意見，指出高校的心理健康教育任務和內容、原則、方法，要求加強高校師資隊伍建設等，同時要求心理健康教育工作要成體系。

各高校在不斷探索心理健康教育方式方法的過程中，提出建立心理健康教育網絡體系，可大致分為三個級別，學校―院系―班級。旨在構建起全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育系統，使心理健康預防工作做到了早預防、早發現、早處理。

三級網絡體系的工作任務。校級預防體系為第一級，一般由校級領導、學生工作負責人、心理咨詢老師、醫務人員等構成，為心理危機干預工作提供指導性意見。主要負責研究、規劃和制定危機事件處置方案，對大學生心理危機狀況進行評估，指導大學生心理危機干預工作。院系干預體系為第二級，處理心理危機突發事件。篩查問題學生，進行初步危機干預，并將心理危機干預工作與日常教育管理工作相結合，全面掌握學生信息，在日常管理中滲透心理健康教育，促進學生的健康發展。班級心理委員為第三級，在二級干預體系指導下開展工作，主要負責在本班宣傳普及心理健康知識，提供簡單的朋輩輔導，并及時發現、報告學生的異常行為。

二 目前，危機干預存在的問題

就目前的危機干預的主體來說，更多是針對學生工作者即輔導員、班主任如何開展心理危機干預，對在危機中的工作任務的研究，例如及時發現、及時報告、心理疏導、通知家長、醫院轉介、危機排查等。在這一系列危機處理步驟中，第一步：及時發現是危機干預的重要部分，遏制了源頭危機也就能避免，但在實際工作中，“及時發現”就成了一個問題：處在第一級的學校領導層、心理咨詢中心等因為與學生的接觸有限，不可能及時發現問題學生；第二級的學生工作者及時發現存在心理危機的學生也不太現實。大多數學校內，學生多由輔導員直接管理，一個輔導員往往要負責幾百個學生的日常事務，瑣碎而繁雜，因而輔導員很難做到完全了解每一個學生的狀態，這就很難及時發現心理危機者。個別院校有班主任輔助輔導員管理學生，但也存在同樣的問題，一般班主任都是兼任，除了班主任之外還有其他工作任務，如教學、行政工作等，他們與學生相處的時間也很有限，做到完全了解很不容易。雖然有第三級工作體系――班級心理委員輔助二級網絡體系的工作，報告異常學生的情況，但學生群體多以宿舍為單位而形成封閉的小圈子，心理委員不足以洞察全班的情況。要做到及時發現、及時報告也有一定難度。同時，心理健康教育若不被班里多數學生接受，心理委員的工作開展便存在很大的阻礙，甚至不被人理解，認為他們是打小報告的人，更談不上他們之間的朋輩輔導。

三 對策建議

筆者認為每一位學生都掌握心理健康常識方為解決之道，就像每個人都知道感冒是怎么回事，知道感冒了該如何處理，讓心理健康知識尤其是其中危機知識成為每個學生的常識，以便學生在遇到危機問題時，大腦中有相關的知識儲備，知道該怎么辦，至少知道出現危機問題時應尋求心理咨詢師或者同學、老師的幫助，不至于任由問題發展嚴重下去。

雖然目前各高校都有開設心理健康課程，但現有的教材少有涉及危機應對措施的內容。沒有告訴學生什么樣的行為表現或情緒體驗是危機前兆，沒有告訴學生出現危機后該如何應對。筆者認為將心理危機常識以小手冊的形式發給每一位學生，讓每一個學生都學習了解心理危機常識是非常有必要的。采用小手冊的形式，簡單便于攜帶，可以提高學生閱讀率。手冊內容可以以高校常見心理危機問題為主題，以心理危機發生前的行為、言語上的征兆為內容，告訴學生若周圍同學有類似表現請及時報告老師。告知學生危機發生時的應對措施，例如危機發生時要及時求救、言語勸阻、急救辦法，怎樣和心理危機者談話等。

通過該手冊的學習，讓學生了解心理危機的常識，可以及早發現可能出現的危機，以便學校第一時間采取相應危機干預措施，將危機扼殺在搖籃中。另外，學生也可對自己的心理狀況有更好的把握，當自身出現心理危機時，能及時尋求好友、同學及老師的幫助。

參考文獻

第5篇：心理問題學生輔導措施范文

1.1研究對象

某醫學院院校高職新生，有效被試總數為978例。其中，男生72例（占7.36%），女生906例（占94.64%）；獨生子女338例（占34.56%）,非獨生子女640（占65.44%）；城鎮學生416例（占42.54%），農村學生562例（占57.46%）。

1.2工具

本研究的測查工具是《中國大學生心理健康量表》（CCSMHS）。該問卷由104道題目組成，包括軀體化、焦慮、強迫、自卑等12個因子。每個因子反映出被試某方面的癥狀嚴重程度。通過因子分析可以了解某一群體某一癥狀的分布特點。1.3統計學方法：問卷數據采用SPSS統計軟件分析，通過平均數顯著性差異檢驗反映高職學生性別、是否獨生子女等方面的狀況。

2結果

2.1通過篩查

結果顯示共有問題學生37例，其中男生9例，女生28例。具體各因子問題人數如下：軀體化5例、焦慮7例、抑郁23例、自卑11例、社交退縮6例、社交攻擊9例、性心理2例、偏執12例、強迫4例、依賴7例、沖動6例、精神病傾向13例。

2.2分別從性別、是否獨生子女兩個方面做以比較

結果如下：

男女新生CCSMHS各維度評分比較，男生在軀體化、焦慮、抑郁、自卑、偏執、強迫、依賴、精神病傾向方面均高于女生，且差異顯著，

3討論

本文結果顯示：我笑2013級新生絕大部分新生的心理健康，但也有部分學生存在心理問題，出現了不同程度的心理困擾。受測學生978例，出現心理問題學生37例，主要表現在以下幾個方面：抑郁、自卑、偏執、精神病傾向。另外，男生群體整體心理健康水平要低于女生，這在本人平時的教學工作中也有所察覺。除此之外，非獨生子女學生在某些因子分上也要高于獨生子女。針對以上問題，提出以下對策及建議：

3.1進一步加強大學生心理健康教育工作的統籌規劃

大學生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。學校領導要統一規劃和安排大學生心理健康教育工作，加強大學生心理健康教育工作教師隊伍的建設，開展大學生心理健康教育與咨詢工作，提高各級各類人員的專業水平，開設心理健康教育課，并舉辦心理衛生知識和心理咨詢常識講座，組織、協調各高校開展豐富多彩的各類專業活動，提高大學生對心理衛生和心理健康的認識。

3.2建立和完善大學生心理危機干預機制

在此次2013級新生心理普查的基礎上，對學生當中比較突出的心理健康問題進行有效的干預和引導，對有心理問題的學生及時實施預警干預。可將他們推薦給專業咨詢人員，對他們進行進一步的心理測試或交談并給予專業的分析和心理輔導。當確認某個學生心理問題比較嚴重時，應積極采取有效措施進行監控，并通知其家長。特別需要指出的是，預警干預工作要慎重，主要通過側面了解個體情況。同時從事學生工作的輔導員、班主任應協助心理健康教育人員做好學生的健康教育工作，使學生能得到及時有效地幫助和指導。

3.3充分發動學生組織的有效力量

第6篇：心理問題學生輔導措施范文

[關鍵詞]問題學生；教育管理；對策

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）19-0056-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.028 [本刊網址]http：∥

一、“問題”學生的界定

所謂“問題”學生相關學者認為是指那些個體性格、情感意志、思維方式等方面暫時偏離常態，往往表現為道德水平低下，學習成績落后，行為習慣不良等，需要通過矯正教育干預的特殊學生群體。

二、高校“問題”學生的分類

通過調研近年來沈陽地區部分高校“問題”學生的案例，根據具體案例對“問題”學生進行分類，大致可分為心理障礙型、學習困難型、道德缺失型、行為異常型等多種類型。

三、高校“問題”學生的成因分析

通過調研，針對不同案例對每種類型的成因進行深入分析。總結出“問題”學生形成的原因有以下幾個方面。

（一）社會不良風氣的影響

目前國際形勢紛繁復雜，敵對勢力的和平演變與西化滲透，社會熱點問題不斷，社會腐敗問題的滋生，個人主義，享樂主義，拜金主義等不良直接影響了學生的價值觀和生活方式。使得部分大學生的世界觀、價值觀、人生觀發生改變，學生變得責任感、使命感缺失，理想信念、道德觀念淡化，加之社會就業競爭壓力變大，導致大學無用論情緒在部分學生中流傳，影響學生正確世界觀、價值觀、人生觀的形成，致使“問題”學生突顯。

（二）學校教育偏離的影響

重專業教育，輕思想教育。黨的十報告提出，把立德樹人作為教育根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高等教育要把立德樹人作為高校的根本任務，加強大學生理想信念、民族精神、人文素質及社會責任等方面的教育，而部分高校過于看重學校的學科建設與專業教育，將主要精力都用在專業知識、技術技能的培養，往往忽視了大學生的心理訴求與思想教育，使得各高校各類“問題”大學生數量呈上升趨勢。

重事務管理，輕行為引導。按國家相關要求，高校按師生比1：200配備輔導員，但現實中，一部分高校的輔導員配備仍高于這一比例，輔導員面對的是每天繁雜的、大量的事務性工作，充當著教學干事、宿舍管理員、保衛干事、行政干事等多重角色，成為各項事務的通知員、協調員，難以騰出時間關注學生的思想動態，難以一對一的掌握學生的思想動態，真正有的放矢的開展學生的思想教育工作和行為引導工作，使得學生的思想工作表面化，很多“問題”學生沒有得到及時的干預和引導。

（三）家庭教育環境的影響

心理學家弗洛伊德認為，人在童年時期不同階段發展得順利與否對以后的人格將有重大影響，特別是童年時代的欲望滿足和挫折與人格形成發展的關系密切。他的人格發展理論特別強調童年經歷對人格形成的影響，重視父母對兒童的態度，這對于人格發展是很有意義的。從目前所了解的“問題”學生成因來看，絕大多數“問題”學生與家庭成長環境和家庭教育環境有著非常密切的關系。有的家長過于溺愛學生，一切以孩子為中心，使得學生養成了自我為中心、唯我獨尊的性格，受到一點點挫折就承受不住，產生了畸形的心理；有的家庭父母的人格不健全，家庭矛盾突出，直接影響了學生的性格養成，促使“問題”學生形成。因此，“問題”學生的很大的成因在于不良家庭教育環境的影響，導致學生人格發展的不健全。

（四）學生自身條件的影響

學生生理條件及個體性格的形成，成為問題學生的隱性因素。個體差異是產生問題學生的潛在因素，學生來自不同地域，不同家庭，有著不同的經歷，是具有獨特性的個體。他們在生活習慣、個性心理、人生觀、價值觀、道德觀等方面存在著一些差異。這些差異是問題學生產生的誘因；另外，人際認知的偏差及人際交往技能的缺失也是問題學生產生的一大因素。

四、高校“問題”學生教育管理的有效措施

（一）營造良好的家庭教育環境

良好的、健康的家庭教育環境是預防和減少“問題”學生的根本措施之一，家庭教育中，父母應該學習并掌握孩子每段時期的心理發展特點，深刻意識到父母的教育引導對于孩子性格養成的重要作用，減少促使不健全人格形成的因素對孩子的影響，講究家庭教育教育的方式和方法，努力造就健全人格的孩子。此外，在大學期間，家長決不能放手不管，把孩子的教育管理問題全部推給學校，大學期間，正是學生三觀確立，性格養成的重要時期，家長更應該多關心、多關注孩子的學業、生活中的各類問題，幫助孩子共同面對問題，解決問題。

（二）建立健全動態預警機制

建立并完善心理篩查、心理預警及心理疏導機制。每學年，特別是新生入校后，要定期通過心理測試軟件開展心理問題篩查工作，對于篩查出來的心理問題學生，平時工作中要重點關注，防止出現問題。此外，對于學業困難及行為異常等學生則需要在平時工作中多觀察，時時關注學生的思想動態。

（三）加強人文關懷，增加感情投入

學生教育管理者應該多角度增加對學生的人文關懷，突破傳統的思想教育方法禁錮，創新方式方法達到平等交流，關懷激勵的效果。此外，增加感情投入也是學生教育管理人員對問題學生能否轉化成功的必要條件，這就要求一線學生教育管理人員要對自身工作有強烈的認同感和歸屬感，對自己的學生不計回報的投入真感情，如學生有困難，第一時間來到學生身邊，學生有困擾，積極幫助學生出謀劃策，學生有煩心事，耐心地聽學生傾訴，用真情換來與學生感情上的共鳴，達到“問題”學生轉化的目的。

（四）尋求政策支持，消除社會不良輿論

近年來，部分高校多發生“問題”學生不安全事件，無論是否與學校相關，學生、家長及社會都會將矛頭指向學校，致使學校對于“問題”學生想管又不敢管，怕管出問題的尷尬境地，許多高校處于自我保護意識，不敢嘗試多種途徑進行教育管理，使得部分“問題”學生得不到有效的解決，事實上，學校也是弱勢群體，需要國家出臺相關政策，劃分學校、家長、學生的各自義務與權利，消除學校管理者的擔憂，促進學校管理者更好的發揮能動性，更好的促進“問題”學生的轉化工作。

（五）加強教育管理者隊伍建設

學生教育管理人員是大學整個學生管理過程的直接參與者，是問題學生的教育轉化的中堅力量，首先，要努力建設一支高素質的學生教育管理隊伍，出臺并完善學生管理人員選拔、培養、晉升、福利等一系列的政策和措施，營造出積極向上的工作氛圍；其次，加強對高校學生教育管理人員的培訓力度，學校應該有計劃、分批次地開展業務培訓，如針對輔導員開展心理咨詢師、心理行為訓練師、職業生涯規劃師等相關的培訓，使其具備專業的職業能力；第三，加強管理人員的危機感和責任感，實行優勝劣汰的競爭機制。

（六）開展交流平臺，提升教育效果

定期開展典型學生工作案例交流、工作經驗交流等活動，通過總結交流，共同探討有效的教育方法；此外，還應提供“問題”學生的研究平臺，促進相關研究的深入開展，為解決“問題”學生實際問題提供理論基礎和參考。

（七）建立分類指導，全程跟蹤服務的教育管理體系

高校要進一步完善自身的管理制度，建立學院、系、班、寢室多層的針對不同類型“問題”學生的教育管理體系，針對不同類型的學生開展不同的教育引導方法；此外，必須做好全程跟蹤教育服務體系，“問題”學生的形成不是一朝一夕，“問題”學生的轉化工作也不可能一日即有成效，需要一個循序漸進的轉化過程，需要教育管理者投入更多的耐心、細心和責任心，多表揚、多鼓勵，樹立必勝的信心是轉化成功的關鍵。

（八）加強家校聯系，形成育人合力

“問題”學生的形成大多與家庭教育密不可分，那么“問題”學生的轉化更離不開學生家長的協助與配合，在轉化教育過程中，一定要得到家長的協助，從家庭角度進行教育引導，家校要多溝通，及時反饋學生的思想動態及現狀，共同制定轉化方案并分步實施，最終形成育人合力，達到轉化目標。

（九）加強校園文化建設

第7篇：心理問題學生輔導措施范文

關鍵詞：輔導員 心理委員 寢室心理聯絡員

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）02-0049-02

近些年，我國高校中危機事件頻頻傳出，有的甚至在短期內接連不斷地發生。一個個駭人聽聞的事件，一組組驚人的數據，讓每一位從事心理健康教育的人無不感到肩上背負的重任，如何才能不讓悲劇重演。

為了能正確對大學生進行心理疏導，對心理偏差的學生及時進行危機干預，很多高校都設立了心理咨詢中心，由心理專業的老師接受學生的咨詢。但事實證明，校心理咨詢中心在工作過程中存在著幾大問題。1、師資短缺，無法應付。對于全校成千上萬的學生來說，僅僅幾個老師遠遠滿足不了他們的需求。2、咨詢中心的時間與學生的時間有沖突。咨詢中心的老師并不能第一時間安排咨詢，這樣會錯過心理危機干預的絕佳機會。3、學生對心理咨詢信任度不高。學生在遇到心理困難時不愿意進行心理咨詢，主要是不愿意被人看成是心理問題學生，也害怕咨詢中心對當事人信息的保密措施做的不到位，自己的信息會泄露出去。為了能及時對心理問題學生進行危機干預，必須找到一條有效的途徑。

自筆者擔任心理輔導員多年來，不斷探索，不斷研究，認為只有構建輔導員、班級心理委員和寢室心理聯絡員的三級心理危機預防和干預體系，才能促進心理健康教育工作的發展。

一、利用輔導員參與大學生心理健康教育的優勢積極有效地開展工作

1.輔導員極具親和力

高校輔導員往往都是剛畢業的研究生，年齡比學生稍長，就像大哥哥、大姐姐一樣具有親和力，比起心理咨詢專家，學生更愿意與輔導員交談。輔導員剛經歷校園生活，最容易了解學生的思想和心理動態，也更容易發現他們的心理問題。并及時給予疏導，讓問題消失在萌芽狀態。

2.輔導員的人格魅力和良好的心理品質具有表率作用

大多數高校輔導員具有堅定的政治信仰、強烈的責任感、飽滿的熱情和無私的奉獻精神，是學生成長路上的引導者，他們積極向上的人格魅力和良好的心理品質，在學生中起著很好的表率作用，潛移默化地影響著學生的成長，促使他們的思想和行為向著積極健康的方向發展，逐步健全人格，完善自我。

3.輔導員具備心理學專業知識

大多數高校輔導員都進行過心理學專業知識的培訓，了解到大學生常見的心理障礙和誘因以及疾病的發展規律，掌握了心理咨詢的方法和溝通技巧，能對此類學生有敏銳的判斷力，及時心理危機干預。輔導員可以利用科學的方法和技巧對學生做針對性地開展講座、心理咨詢和團隊活動等，做到理論聯系實際，并在長期的實踐中探索新的有效的方法，幫助學生提升心理素質。

二、發展大學生心理健康教育的骨干力量——心理委員

學生心理的一些細微變化和異常行為，往往不易被輔導員和其他管理者及時發現，為了不貽誤干預的有利時機，必須在班級設立心理委員，隨時關注同學的思想動態，隨時向輔導員匯報，防患于未然，積極配合輔導員做好心理健康教育工作。

1.來自學生，容易溝通

心理委員選自本班學生，他們有著相同或相似的經歷，與朝夕相處的同學更容易產生心理上的共鳴，消除了心理上的排斥，更容易溝通。擔任心理委員，首要條件就是對心理學感興趣，因為感興趣，才能對這份工作賦予極大的熱情。他們能耐心傾聽同學的心事，積極為他們排憂解難。

2.發動學生力量，培養學生自我教育、自我管理和自我服務的能力

心理委員具有積極樂觀的人生態度、良好的心理素質，在遇到困難時善于自我控制和調節，在同學中起到榜樣和示范作用。心理委員經過專業的培訓能夠向同學們宣傳和普及心理健康知識，通過組織相關活動，使心理健康理念得以傳播，讓每個大學生都樹立心理保健意識，從而自我教育、自我管理和自我服務。

3.連接輔導員和學生的紐帶

心理委員是輔導員和學生之間的紐帶，他們就好比輔導員背后的眼睛，幫助輔導員洞察學生的思想動態，及時發現問題，在最短的時間解決問題。心理委員也可以向同學傳達輔導員的關心和愛護，以此增加學生對輔導員的信任。

三、建立寢室心理聯絡員制度

為了將心理健康宣傳與教育深入到每個學生的生活和學習，應建立寢室心理聯絡員制度，每間宿舍推選一名心理聯絡員。絕大多數案例表明，學生最容易在宿舍暴露出異常舉動，但因為大部分學生缺乏心理學知識，或者抱著一種事不關己的態度，并沒有及時向宿舍管理員或者輔導員匯報情況，延誤了心理危機干預時機，造成嚴重的后果。因此，每間宿舍推選一名心理聯絡員是相當必要的。建立寢室心理聯絡員主要是在每個宿舍宣傳和普及心理學知識，幫助每個學生樹立心理保健意識，關注自身的心理健康，提高心理素質，增強自我抗挫和適應社會的能力，從而預防各類心理疾病，避免自殺事件的發生。

隨著我國經濟突飛猛進的發展，當代大學生面臨著巨大的挑戰。在學習、生活、情感、就業等重重壓力下，大學生的心理健康教育更是教育的重中之重。事實證明，這是一項漫長而艱巨的任務，需要集合各方面的力量一起努力才能取得較好的效果，單憑某一部門或個人的力量都是無法完成的，只有構建以心理輔導員為核心到班級心理委員再到寢室心理聯絡員的三級心理危機預防和干預體系，每個環節緊密相連，保持信息通暢無阻，最大程度地發揮各級的作用并以高度的責任心和飽滿的熱情履行自己的職責，才能真正使心理健康教育不斷發展，維護校園的和諧穩定。

參考文獻

第8篇：心理問題學生輔導措施范文

[關鍵詞]大學生；心理健康教育；工作模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643091

伴隨著社會發展，“心理健康”這一名詞早已被大眾所熟知，并成為我們日常生活關注的重要內容之一。大學生作為承擔國家和社會建設重任的關鍵人才，除了應具備良好的專業素質、身體素質之外，良好的心理素質也是衡量其綜合素質的重要標準之一。但大學生心理健康教育工作在廣泛開展的同時，其有效性不高是一個不容忽視的現實，急需改善。

1目前心理健康教育工作中出現的不足

11建立三級制度推動心理健康教育工作

安康學院地處秦巴山區，作為地方普通本科院校，嚴格按照要求建立了學校―院（系）―班級三級制度來推動和完善在校大學生的心理健康教育工作。

（1）學校：①學工部組織各學院完成每學年秋季學期的新生心理測評并將測評結果及時反饋給各學院相關輔導員老師，由他們約談結果存在異常的部分學生，了解掌握他們的實際情況，并以此為依據確定后續的相關矯正措施；②學工部組織各學院在春季學期開展一次圍繞心理健康教育主題的相關活動，活動形式主要包括演講、征文、戶外活動等；③學工部下設心理咨詢中心，面對全校學生提供心理咨詢服務。

（2）各二級學院：輔導員老師在日常學習生活中向需要咨詢學業生活問題的學生提供幫助，并在此過程中了解和篩查有嚴重心理問題的學生，做好備案并及時向學工部心理咨詢中心上報。

（3）班級：在各班級設立心理衛生員，一般由班干部兼任。該心理衛生員主要工作職責是信息員，即發現班級中有同學出現較為嚴重的心理問題時，及時向輔導員老師匯報，以防止情況進一步惡化。

12現存問題

此項制度總體而言覆蓋全面，分工明確，信息渠道順暢，由點及面掌握了大體情況。但作為負責學生工作的輔導員老師，在實際的工作過程中，卻也發現了一些無法落實推進的具體情況。

（1）極少有學生主動到學校心理咨詢中心去尋求幫助。原因主要有以下三個方面：①認為只有心理有嚴重問題的人才需要去心理咨詢中心，“面子”問題使他們不愿意去咨詢，以免被同學看到，而被貼上“心理有問題”的標簽；②心理咨詢中心的老師對學生而言并不熟悉，而學生一般很難向陌生人傾訴自己的真實情況；③能克服第二點向老師咨詢的學生，由于受傳統師生關系的影響，在情感上很難突破，很難達到真實平等的交流，咨詢效果也因此并不明顯，所以會選擇放棄咨詢。

（2）各學院輔導員老師工作任務繁雜，管理學生較多，很難保證及時全面地完成所有學生的咨詢求助工作。

（3）班級心理衛生員基本由班級干部兼任，本人并沒有接受過相應的專門訓練，只能起到發現心理問題學生及時匯報的基礎作用，無法幫助班級同學進行心理疏導。

（4）組織開展的心理健康教育主題的相關活動，活動形式雖然比較豐富，但活動周期較短，很難保證在短期內完成對大多數學生進行心理健康衛生知識有效宣傳的活動效果。

其實，從心理健康教育工作的目的來看，主要是發展性心理教育，應遵循事前預防為主、事后治療為輔的原則。我們目前的工作模式重個別學生咨詢診治，輕多數學生普遍防治引導，這樣做，并不十分符合大學生心理發展規律，也不能很好地滿足大學生心理健康的實際需求。因為實際上，很多大學生在學習、生活、情感、就業、人際交往等方面存在的壓力和問題，大都屬于亞健康范圍而非心理疾病或精神障礙等嚴重問題，如果學生在自身具備一定的心理健康知識和處理能力后，其實都能夠進行較好的自我調節。

2改進心理健康教育工作的思考

大學是學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的關鍵階段，在這個成長過程中，學生常常會碰到各種各樣的問題與困擾，能否妥善地進行處理，其結果又往往影響著學生的心態與價值判斷，從而影響他們“三觀”的確立與形成；而能否妥善地進行處理，則又與學生的心理狀況（心態）有著直接密切的聯系。從這個層面來講，大學生心理健康教育同思想政治教育相互促進，相輔相成。我們可以以此作為工作的突破點，將二者有機結合起來，提升教育效果。結合工作實際，在原有工作基礎上，增進“宿舍”一級，并將“班級―宿舍”兩級作為全面推進心理健康教育的關鍵環節。

之所以將“班級―宿舍”兩級作為全面推進心理健康教育的關鍵環節，主要原因如下。

（1）關注學生的微信、微博、QQ空間就會發現，學生在學習之余喜歡做趣味心理測試、熱衷于血型、星座研究，喜歡轉發心靈雞湯類的文章，還有些喜歡看心理分析類型的影視作品，這些行為都可看作他們進行自我分析和認知，調適心理的具體表現。這些現象也表明大多數學生對于心理學知識充滿興趣，除了我們已經開展的各項教育活動內容外，他們還需要全面系統長期地普及和引導。如果能夠滿足他們這一要求，就可以幫助他們提高認識、提升心理健康素質、從源頭上預防心理問題的發生。

（2）選擇班級和宿舍作為心理健康教育的重要載體，則是因為，對于在校大學生而言，這是他們活動最為頻繁的兩個重要地點。班級是完成專業學習的重要場所，學習氛圍濃厚，利于探討和交流；宿舍則是除了上課和課余活動外，他們度過時間最長的地方，良好的宿舍氛圍是學生形成健康積極心態的基點和源泉。因而以班級和宿舍兩級做為心理健康教育的重要環節，一來有利于宣傳普及心理健康教育知識，擴大覆蓋范圍；二來參與者主要是學生，他們既是學習者同時也是引導者，在自助和助人的過程中，不斷交流和鞏固心理健康知識，提升心理素質。

3創新工作模式的具體措施

結合上文所提到的問題及思考，在今后心理健康教育工作中我們可以嘗試推行以下模式：原有的學校及二級學院層面的工作進一步保持和鞏固，將心理健康教育的重點放在班級和學生宿舍。具體做法如下。

31在班級組建“心理學互助興趣小組”，普及宣傳心理健康知識，同時開展朋輩式心理互助活動

（1）該興趣小組成員的吸納主要有兩種方式：一為學生自主報名參加；二則由各宿舍推薦至少一名學生參加。這兩種方式淡化了學校、學院選拔推薦所帶來的“官方化”色彩，尊重了學生自主選擇推薦的權利，有助于拉近學生的情感距離，為后續工作的開展奠定了基礎。

（2）由學校心理咨詢中心組織，對興趣小組的成員進行定期培訓，指導他們學習掌握相關知識；學校組織調配專職從事心理健康教育工作的教師作為聯系二級學院的指導老師，負責日常常規指導的同時處理學院下轄專業班級興趣小組在日常工作中碰到的疑難問題，改變以前在心理咨詢中心被動等待學生求助的局面，而轉為“把握全局，重點突破”。

（3）心理學互助興趣小組成員的主要任務是完成自助和互助。自助即是本人在掌握了相關知識后，能夠運用所學知識分析和判斷自身的心理狀態，在碰到具體問題時能夠及時進行調適，保持健康良好心態；互助既可以在小組成員內部出現（自助不能夠完全解決問題時，向同為興趣小組的成員求助，共同協作解決），更多出現的則可能是非小組成員的同學在碰到問題和困擾后的求助。當碰到這樣的情況時，小組成員就需要完成傾聽、安撫、客觀理性分析和引導工作（引導有嚴重心理問題的同學向輔導員或心理咨詢中心老師求助）。發現嚴重心理問題學生時，小組成員要及時向輔導員和負責聯系學院的專業心理咨詢老師匯報。

需要注意的是，心理學互助興趣小組的定位不等同于專業人員，他們相當于普通心理問題調適和嚴重心理問題處理的緩沖地帶。興趣小組的成員全部是學生，他們與求助同學間有著親密的情感基礎，在互助過程中可以少受時間、地點等其他因素的限制，這就使得大眾化心理健康教育的長期性普及成為可能；同時，以興趣小組成員為中心，由他們輻射至宿舍、班級的其他同學，在學習和交流過程中完成自助和互助，也使得大眾化心理健康教育的覆蓋面得到保證。

32創建宿舍文化，營造良好氛圍，思想政治教育同心理健康教育相互輔助

良好的宿舍氛圍和宿舍關系是學生形成健康積極心態的基點和源泉。心理健康教育的普及有助于學生保持良好的心態，他們需要更進一步地引導和教育來完成更高層級的精神提升，而內在精神世界的豐富為學生形成正確的三觀，更為成熟地處理各項問題的能力又奠定了良好的基礎，折回來看，妥善解決各種矛盾又為持續保持積極心態注入了穩固營養劑。因此，創建宿舍文化不僅是校園文化建設的重要要求，也是推進思想政治教育和心理健康教育的重要關鍵點，更是二者在工作實踐中相互輔助推進的結合點。

總體而言，以班級―宿舍兩級作為全面推進大學生心理健康教育工作的關鍵點，從工作著力點來說更接地氣，貼近學生的實際生活，有助于心理健康教育的全面化長期化開展，同時有助于大學生思想政治教育工作的進一步推進。在今后工作中，我們應注意不斷總結經驗，及時探討創新工作方法，以期取得更好的效果。

參考文獻：

[1]李明忠朋輩心理輔導模式與大學生心理健康教育工作有效性的提高[J].黑龍江高教研究，2011（8）

[2] 陳佳薇基于朋輩宿舍心理委T的大學生心理健康教育[J].思想教育研究，2013（6）

[3]苗軍芙，鄭海斌大學生心理健康教育模式及實施策略研究[J].齊魯師范學院學報，2012（2）

第9篇：心理問題學生輔導措施范文

關鍵詞：高中學生；心理健康；對策研究

高中學生身心發展迅猛，學習壓力大，心理狀況不容樂觀。本調查針對青島某高中2010年在校的高三、高二學生展開，共選取了8個班344人作為測試對象，調查選用SCL-90量表。

1調查結果與分析

1.1高三學生心理健康整體狀況。調查得出，癥狀總分大于160分、有一定心理問題的高三學生占被調查總人數30.53％；其中大于250分、心理障礙比較嚴重的學生有5人，占被調查總人數的2.21%，他們的強迫、敵對、偏執、精神病性等方面的因子分數已經遠遠超過2分，需做進一步檢查；各因子均值由高到低分別為：強迫>焦慮>抑郁>人際關系敏感>偏執>敵對。以上調查說明，高三學生各因子分數中，強迫癥狀、焦慮、抑郁、人際關系敏感等因子分值明顯偏高。

1.2該校學生與常模SCL-90各因子比較。該校學生樣本數據與常模統計比較后的結果是：學生樣本的強迫癥因子顯著高于常模，焦慮因子也高于常模，抑郁、人際敏感顯著低于常模。從各因子得分排序來看，位于前三位的依次為強迫、焦慮、抑郁，常模組依次為人際敏感、強迫、偏執。從高中生研究樣本與常模比較看，學生強迫問題較多，應該引起重視，采取積極的教育措施。

1.3高中生SCL-90各因子的性別比較。調查結果顯示：男生在軀體化、人際關系、抑郁、敵對、恐怖、偏執、精神病性7個因子上的問題檢出率高于女生；女生在強迫、焦慮2個因子上的問題檢出率高于男生。從各因子分的情況(檢出率)和男女生各因子差異的顯著性檢驗中發現，在心理問題上存在性別差異。因此，對高中生進行心理教育、輔導時要注意性別上的差異，有針對性地開展工作。

1.4高三與高二學生心理健康整體情況比較。總分人數比較：癥狀總分大于160分、有一定心理問題的高三學生占被調查總人數的30.53％；高二級部有問題學生只占被調查總人數的22.03%。各因子分數比較可以發現，高三學生在軀體化、強迫、人際關系、焦慮、敵對、恐怖、精神病性等方面均高于高二年級，高二學生只是在抑郁、偏執兩個方面得分高于高三學生。由此可見，隨著年級的增高，離高考的日益接近，學生的壓力在不斷升高，心理問題學生的出現概率有增加的趨勢。

2對策與建議

2.1開設心理健康活動課，讓學生在活動中提升心理素質。心理健康教育活動課是以學生的心理發展為出發點，師生共同確立活動目標，通過師生共同的活動，幫助學生處理學習、生活中遇到的心理問題，以學生學會自助為歸宿，關注學生的活動過程。整個活動以學生為主體，活動形式多種多樣，諸如情景體驗、角色扮演、談話交流、行為訓練等。

2.2建立心理咨詢室，進行個別心理咨詢。學校心理咨詢是由受過專門訓練的心理教師運用心理學的理論、方法和技巧，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給學生以幫助、啟發和教育的工作過程。心理咨詢的形式多種多樣，如直接咨詢、電話咨詢、信函咨詢、網絡咨詢等等。個別咨詢可以解決學生深層次的心理問題。

2.3.通過各學科教學滲透心理健康教育。學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意的解決。教師在課堂教學中以學生為主體，優化課堂教學過程，自覺、有意、有序地滲透心理素質教育，有效地避免學科教學中心理問題的發生，力求讓學生在和諧、融洽、平等的課堂教學氣氛中快樂積極的學習。

2.4通過家長學校，普及心理健康教育。在家長學校中，必須把家庭教育與心理健康教育密切結合起來，讓家長深入了解青春期孩子的生理、心理特點，學會尊重自己的子女，以平等的心態、朋友的角色與孩子溝通、交流。家長要認清問題出在孩子身上，根子絕大多數在家長身上的道理，與孩子一起成長。

2.5通過班主任工作滲透心理健康教育。班主任教師可以通過自身健康的人格，與學生心與心的交流，以鼓勵為主的評價和召開感人的主題班會，形成良好的班風與集體輿論等手段，將心理健康教育滲透到學生的所有生活之中，有效促進學生心理的健康發展。

2.6學校成立心理教研組。以專職教師為核心成立心理教研組，凝聚各方優勢資源，經常開展教研活動和各種針對教師與學生的校內講座與心理知識培訓，可以加強教師們的“育心”意識，培養學生堅強的意志品質，不斷提升心理素質。

2.7建立班級心理委員。心理委員是為促進學生們的心理健康專門設置的，他們主要負責開展班級心理活動，普及心理知識、促進大家的心理健康。班級心理委員在聯系學生和心理老師、促進班級整體心理素質提高方面發揮了應有的作用。

參考文獻：

[1]鄭日昌.中學心理輔導[M].北京：團結出版社，2001.