大思政課實施方案精選(九篇)

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第1篇：大思政課實施方案范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法 思政課程 教學(xué)模式

本文系西安郵電大學(xué)2010年度教改項目“案例教學(xué)在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學(xué)人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學(xué)效果與預(yù)期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結(jié)合，將理論與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，選取學(xué)生關(guān)注的社會熱點問題結(jié)合課程進行講解，突破傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師的單一主體地位及過分強調(diào)單向交流的局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律。

一、當(dāng)前高校思政課教學(xué)案例教學(xué)的必要性

1.當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導(dǎo)向性和思想性等特點，在教學(xué)實踐中，教師更多通過單一的講授來實現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課的教學(xué)被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生對思想政治理論課的教學(xué)缺乏興趣，部分院校存在學(xué)生厭學(xué)的情況。

2.案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。夸美紐斯認為“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知求學(xué)的欲望激發(fā)出來”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學(xué)模式，便可以將學(xué)習(xí)理論與掌握理論和運用理論有機結(jié)合起來。在通過優(yōu)化案例教學(xué)過程，嚴(yán)選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結(jié)構(gòu)更加合理、內(nèi)容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)模式在高校思政課中的實施方案

1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質(zhì)量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學(xué)的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學(xué)生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關(guān)的細節(jié)，概括或省略與課程相關(guān)程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學(xué)案例的共享階段是案例教學(xué)研究的重要階段。一個系統(tǒng)而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫建設(shè)需要大量的人力、物力，不是所有學(xué)校都有實力進行建設(shè)的。這些都需要學(xué)者、教育主管單位、學(xué)術(shù)機構(gòu)和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內(nèi)，不同思政課教師之間收集的素材應(yīng)當(dāng)進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現(xiàn)一個信息共享。

2．案例導(dǎo)入 （1）巧設(shè)議題，導(dǎo)入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學(xué)了?！白罱l(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認為，要使教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學(xué)生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學(xué)生在他人的指導(dǎo)幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W(xué)的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學(xué)生設(shè)計一個引導(dǎo)性的問題，即為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在原有知識水平上前進一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。案例教學(xué)的主要目的之一就是要形成學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標(biāo)更易達成。（2）多種途徑導(dǎo)入案例。教學(xué)案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經(jīng)典選讀等進行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學(xué)生表演案例，讓學(xué)生參與其中品位案例的深刻內(nèi)涵?，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)都有多媒體教室，可以從硬件角度實現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應(yīng)包含這節(jié)課的中心內(nèi)容和主要內(nèi)容，和本課主題緊密相關(guān)，要有針對性。以便在討論中逐步總結(jié)得出本課教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)規(guī)律，知識原理，以防出現(xiàn)跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問題提出后，對學(xué)生進行分組，案例教學(xué)的分組討論本質(zhì)上是一種合作學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生分組討論的時候，教師應(yīng)該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個人充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學(xué)生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學(xué)生的參與積極性。

4．案例總結(jié) 思想政治理論課一元性和導(dǎo)向性的特點，對案例教學(xué)的“點評總結(jié)”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結(jié)”，從案例中得出的結(jié)論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至?xí)Υ髮W(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結(jié)”對于思想政治理論課案例教學(xué)至關(guān)重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學(xué)要源于實踐、依托理論，通過理論引導(dǎo)，點評總結(jié)，達到對實踐工作的指導(dǎo)、對現(xiàn)實問題的解決，從而深化理論學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)能力?！雹?/p>

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會哈佛案例教學(xué)[J].國家行政學(xué)院學(xué)報,2005，（2）.

參考文獻：

[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué),2007.

[2]徐建會.思想政治課案例教學(xué)法運用探究[D].蘇州大學(xué),2008.

第2篇：大思政課實施方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生社會調(diào)查；思想政治理論課； 教學(xué)實效性

為了提高思想政治理論課的教學(xué)實效性、針對性，我院思想政治理論課教學(xué)科研部《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學(xué)小組從2009年秋季學(xué)期開始，開展了大學(xué)生社會調(diào)查活動。學(xué)生圍繞《思想和中國特色的社會主義理論體系概論》的教學(xué)內(nèi)容，貼近生活、貼近實際，貼近專業(yè)，深入農(nóng)村、學(xué)校和社區(qū)，開展村情、校情和社情調(diào)查。學(xué)生在社會調(diào)查活動基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告，并在每個學(xué)期末進行大學(xué)生社會調(diào)查報告比賽，評選出獲獎作品，進行表彰。任課教師每個學(xué)期都會對社會調(diào)查進行總結(jié)，不斷找出不足，總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成了一套較為完善的大學(xué)生社會調(diào)查教學(xué)模式。

一、大學(xué)生社會調(diào)查活動的內(nèi)涵、意義和構(gòu)成因素

“大學(xué)生社會調(diào)查活動”是以提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會現(xiàn)象的能力為目標(biāo)，在教師的組織和指導(dǎo)下，依據(jù)思想政治理論課的課程內(nèi)容要求，引導(dǎo)大學(xué)生走出課堂，到學(xué)校、社區(qū)等開展形式多樣的社會調(diào)查活動的一種實踐教學(xué)模式。

開展大學(xué)生社會調(diào)查活動具有十分重要的意義，這主要表現(xiàn)在：

第一，有利于增強高校思想政治理論課的實效性。組織大學(xué)生以深入社會實際，參與社會調(diào)查，讓大學(xué)生們了解校情、民情、社情，一方面解決了理論教學(xué)與客觀實際相結(jié)合的問題，促進了理論知識與社會生活的聯(lián)系，另一方面又豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進一步增強了思想政治理論課的說服力和感染力，提高了思想政治理論課的教學(xué)實效性。

第二，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。開展大學(xué)生社會調(diào)查活動，可以將學(xué)生的書本知識應(yīng)用于實踐，從而達到理論和實踐、主觀和客觀、知與行的具體的、歷史的統(tǒng)一。社會調(diào)查活動，提高了大學(xué)生的洞察能力、運用知識分析和解決問題的能力、社會交往能力、適應(yīng)社會的能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力等，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，有利于提升教師的教育能力和促進教育觀念的轉(zhuǎn)變。通過開展大學(xué)生社會調(diào)查，提高了思想政治理論課教師實踐教學(xué)能力，增強了教師教學(xué)改革的意識，提升了教學(xué)、科研以及多方面的能力和水平。

作為一種實踐教學(xué)模式，大學(xué)生社會調(diào)查活動包括五個關(guān)鍵因素：理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價。[1]（P.36）其中，大學(xué)生社會調(diào)查活動的操作程序包括：調(diào)查準(zhǔn)備階段、調(diào)查實施階段、調(diào)查研究階段和調(diào)查總結(jié)階段。實現(xiàn)條件是指能使社會調(diào)查活動發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師和學(xué)生的調(diào)查能力和水平，調(diào)查的方案、內(nèi)容和方法，調(diào)查的體制保障等等。目前，增強思想政治理論課實效性需要從進一步提高大學(xué)生社會調(diào)查能力、完善大學(xué)生社會調(diào)查實踐教學(xué)大綱、完善大學(xué)生社會調(diào)查報告大賽三方面入手。

二、進一步提高大學(xué)生社會調(diào)查能力，增強思想政治理論課實效性

所謂大學(xué)生社會調(diào)查能力是指大學(xué)生正確、全面使用社會調(diào)查理論與方法，在明確的問題意識引導(dǎo)下，選擇調(diào)查題目，設(shè)計研究方案，搜集分析資料，獲得理性認識，深化課堂教學(xué)內(nèi)容的能力。目前，大學(xué)生社會調(diào)查能力薄弱主要表現(xiàn)在：1.調(diào)查準(zhǔn)備階段，有些學(xué)生的選題過大或過小，過大的題目學(xué)生難以把握，有的過小的題目而又沒有實際意義。2.調(diào)查實施階段：大多數(shù)學(xué)生對于常用的社會調(diào)查方法不能熟練應(yīng)用，表現(xiàn)在很多學(xué)生不能掌握訪談的技巧，無法深入展開訪談；觀察不夠細致，不能準(zhǔn)確把握觀察點；不能正確設(shè)計問卷，難以把所要考察的問題轉(zhuǎn)化為問卷中的調(diào)研指標(biāo)。3.調(diào)查研究階段：大多數(shù)學(xué)生存在的問題是不能對調(diào)查資料進行有效地審核、分類、匯總；多數(shù)學(xué)生不會使用 SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，甚至有些學(xué)生使用最為機械的筆算方法進行統(tǒng)計，這在一定程度上影響了調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。4.調(diào)查總結(jié)階段：部分學(xué)生對調(diào)查報告的撰寫缺乏清晰地認識，他們不知道如何規(guī)范地撰寫調(diào)查報告。對報告的結(jié)構(gòu)、報告的語言、材料的選擇等方面都存在不足。

在學(xué)生方面。應(yīng)該對學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，使學(xué)生對社會調(diào)查的內(nèi)涵、類型、程序、方法等有一個清晰的認知。在調(diào)查過程中，學(xué)生應(yīng)該明確社會調(diào)查工作的具體程序：（1）確定調(diào)查課題；（2）設(shè)計調(diào)查方案；（3）收集資料；（4）整理分析資料；（5）撰寫調(diào)查研究報告。學(xué)生對每一項程序的工作方法要有明確的認識，比如：學(xué)生應(yīng)該掌握以下幾種常用的調(diào)查方法：（1）問卷法；（2）訪談法；（3）觀察法。[2]（P.67）在選擇課題時，要讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特長，量力而行，根據(jù)自己研究能力的高低和興趣愛好，選擇難易程度合適的課題。選題時應(yīng)遵循以下幾個原則，一是代表性原則，選取現(xiàn)實生活中那些有代表性的熱點問題。二是可行性原則，所選主題能有可操作性，學(xué)生也有發(fā)揮的余地和自由度。三是社會調(diào)查的內(nèi)容既要緊扣教學(xué)重點，又要貼近客觀的社會實際和學(xué)生的思想實際。切忌選題過于寬泛，大而無當(dāng)。要“小題目做大文章”，專談一、二個問題，便于剖析。

在師資方面。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)該聘請校內(nèi)外實踐教學(xué)的專家和學(xué)者擔(dān)任兼職培訓(xùn)教師，并在課時與經(jīng)費上給予保證。并使這一做法制度化、常規(guī)化。

在學(xué)校方面。高校各部門應(yīng)相互協(xié)調(diào)，創(chuàng)新實踐教學(xué)管理模式，為大學(xué)生社會調(diào)查能力的培養(yǎng)提供制度保證。在大學(xué)生社會調(diào)查能力培養(yǎng)過程中，為了提高教學(xué)效率和效果，可能會采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)工具與手段。這時，需要教學(xué)管理部門協(xié)調(diào)學(xué)校各相關(guān)部門，為這一舉措提供必要的設(shè)備支持。

三、進一步完善社會調(diào)查活動實踐教學(xué)大綱，增強思想政治理論課實效性

2005年初，、教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）， “05方案”中規(guī)定，要從本科《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個學(xué)分，開展思想政治理論課實踐教學(xué)，并納入學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃和教學(xué)大綱。為了落實中央關(guān)于實踐教學(xué)的要求，我們對教學(xué)大綱作了調(diào)整，制定了《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調(diào)查實施方案。社會調(diào)查實施方案從社會調(diào)查的內(nèi)容、時間，調(diào)查報告的要求、題目、評分標(biāo)準(zhǔn)、會序等方面進行了詳盡說明，可以說方案為任課教師指導(dǎo)學(xué)生開展社會調(diào)查和參加報告會提供了有效指導(dǎo)。但通過幾年的教學(xué)實踐我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，在社會調(diào)查實施方案中仍存在一些不足。比如在社會實踐教學(xué)目的和任務(wù)、社會實踐教學(xué)內(nèi)容及計劃安排、社會實踐教學(xué)的組織實施方式及過程要求、考核方式方法與評分要求等方面都有待完善。

為了進一步增強思想政治理論課實效性，教務(wù)處、學(xué)工部、思政部、教學(xué)小組以及任課教師應(yīng)該相互協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定思想政治理論課的社會調(diào)查活動實踐教學(xué)大綱，以更好地推進大學(xué)生社會調(diào)查活動的開展。新的實踐教學(xué)大綱應(yīng)圍繞以下幾個方面：1.社會調(diào)查的目的；2.社會調(diào)查的計劃安排；3.社會調(diào)查基本要求；4.參加社會調(diào)查活動原則；5.社會調(diào)查活動成績考核標(biāo)準(zhǔn)；6.社會調(diào)查理論知識學(xué)習(xí)提綱；7.社會調(diào)查報告完成的基本程序；8.社會調(diào)查活動選題指導(dǎo)；9.社會調(diào)查報告的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；10.社會調(diào)查報告格式要求等等，一個較為豐富和完善的社會實踐教學(xué)大綱將使《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課的社會調(diào)查更加有序進行，并產(chǎn)生積極效果和有效作用。

四、進一步豐富社會調(diào)查報告比賽內(nèi)容，增強思想政治理論課實效性

社會調(diào)查報告比賽，作為一個展示社會調(diào)查成果的一個平臺，可以使大學(xué)生在總結(jié)自身社會調(diào)查經(jīng)歷中不斷升華自己的思想高度、深度和廣度，增強對社會的認知，而在這個平臺上，不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生可以相互交流，百花齊放百家爭鳴，各種思想相互碰撞，從而能夠使大學(xué)生彼此得到新的靈感、新的視角，能夠使大學(xué)生得到多維度的社會經(jīng)驗，增強解決社會問題的能力，使自身的潛力得以發(fā)掘！

《思想與中國特色社會主義理論體系概論》課社會調(diào)查報告比賽在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視下，已經(jīng)積累了豐富的組織比賽的經(jīng)驗。在比賽中，教師和學(xué)生分工協(xié)作，有詳細的評分標(biāo)準(zhǔn)，有非任課教師組成的專家和評委，有知識搶答等豐富多彩的比賽形式，有對獲獎學(xué)生的表彰和鼓勵，最重要的是有學(xué)生的積極參與和熱情支持。每一次大學(xué)生社會調(diào)查報告比賽都給教師和學(xué)生留下了難忘的回憶。但我們也在不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，希望進一步完善社會調(diào)查報告比賽，更好地推動大學(xué)生的思想政治教育工作。比如，在大學(xué)生社會調(diào)查報告比賽中，評委人選可以不僅僅局限在思政部，可以打開視野，聘請其他院系的專家、教師、輔導(dǎo)員，這樣一方面充實了評委隊伍，另一方面又?jǐn)U大了社會調(diào)查活動教學(xué)模式的影響力，重要的是在不同部門的支持下、參與下也可以使大學(xué)生社會調(diào)查報告比賽逐步完善。

政治理論課組織學(xué)生進行社會調(diào)查的目的是提高學(xué)生理論結(jié)合實際，分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的綜合理論素養(yǎng)。當(dāng)然，完善大學(xué)生社會調(diào)查活動還有很多方方面面，因此，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅持長期實施，進一步完善其具體環(huán)節(jié)，加大對其實施的支持力度，提高調(diào)查研究的質(zhì)量和效果，以此來不斷提高思想政治理論課的針對性和實效性，充分發(fā)揮思想政治理論課應(yīng)有的功能和效應(yīng)。

參考文獻：

第3篇：大思政課實施方案范文

關(guān)鍵詞 思政課 情景模擬 教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A

高校思政課的教學(xué)有著自身的特性，因此教師可以通過情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用來提升課堂的趣味性、生動性，從而能夠在增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時順利地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

1情境模擬教學(xué)方法的特性

情境模擬教學(xué)方法有著自身的特性，以下從具有較強實效性、內(nèi)涵較為深厚、為學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)等方面出發(fā)，對于情境模擬教學(xué)方法的特性進行了分析。

1.1具有較強實效性

情境模擬教學(xué)方法本身具有較強的實效性。眾所周知情境模擬教學(xué)方法可以有效的引導(dǎo)和促進大學(xué)生成長成才，并且在思想政治教育上發(fā)揮極其重要的作用。其次，情境模擬教學(xué)方法的實踐可以取得令人滿意的教學(xué)效果，并且能夠起到很好的教育作用。與此同時，情境模擬教學(xué)方法的執(zhí)行可以有效提高“思政課”的吸引力和感染力并且切實的增強“思政課”的針對性和實效性。

1.2內(nèi)涵較為深厚

情境模擬教學(xué)方法具有非常深厚的內(nèi)涵。情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵與功能首先體現(xiàn)在其能夠讓教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出特定的模擬主題，并且在此基礎(chǔ)上通過安排學(xué)生扮演不同的角色來讓學(xué)生獲得更多的思想政治知識。其次，情景模擬教學(xué)法本身具有突出的可操作性和教學(xué)趣味性，并且能夠達到理論與實踐、知識與技能、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外的高度統(tǒng)一。與此同時，雖然情景模擬教學(xué)法最早出現(xiàn)于二戰(zhàn)期間的美軍課堂，但是在戰(zhàn)后數(shù)十年的發(fā)展過程中得到了全面的推廣，在各個教育環(huán)節(jié)的各個學(xué)科中都有著非常良好的應(yīng)用，因此可以期待更加良好的教學(xué)效果。

1.3為學(xué)生打下扎實基礎(chǔ)

情境模擬教學(xué)方法能夠切實的為學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)。通常來說思想政治理論課本身屬于高校中理論性比較強的必修類課程。因此這一課程的教學(xué)目標(biāo)也在于更好地為學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)。因此在這一過程中情境模擬教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓高校學(xué)生掌握到更加豐富的理論知識并且在此基礎(chǔ)上打下更為扎實的理論功底。

2高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用

高校“思政課”中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用是一項系統(tǒng)性的工作，以下從做好課前準(zhǔn)備工作、分組情景模擬、避免填鴨式教學(xué)等方面出發(fā)，對于高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用進行了分析。

2.1做好課前準(zhǔn)備工作

高校“思政課”中情景模擬教學(xué)法實踐首先需要教師做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作。高校思政教師在做好課前準(zhǔn)備工作時首先應(yīng)當(dāng)秉持著預(yù)則立，不預(yù)則廢的教學(xué)原則，然后在此基礎(chǔ)上考慮到情境模擬教學(xué)所必要的場地、道具、設(shè)備等內(nèi)容。例如是否需要計算機、是否需要音響、需要多少桌椅等內(nèi)容都是教師所需要考慮的。其次高校思政教師在做好課前準(zhǔn)備工作時應(yīng)當(dāng)細致的準(zhǔn)備好評分卡、錄音機、攝像機等情境模擬所必須的物品。與此同時，作為教學(xué)活動的組織者，“思政課”教師在做好課前準(zhǔn)備工作時應(yīng)當(dāng)認真的制定情景模擬實施方案，并且確保方案能夠?qū)τ谒械慕虒W(xué)要點都進行周密的部署，最終能夠切實的確保整個情境模擬教學(xué)過程都能夠一帆風(fēng)順。

2.2分組情景模擬

高?！八颊n”中情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用需要教師合理地采取分組情景模擬。思政教師在采取分組情景模擬的教學(xué)方式時首先應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，并且在這一過程中切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，思政教師在采取分組情景模擬的教學(xué)方式時應(yīng)當(dāng)確保能夠給廣大學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)，并且也為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展提供了良好的實踐機會。與此同時，高校學(xué)生在拿到情景模擬主題后，必須查閱大量的文獻資料，編寫出高質(zhì)量的劇本； 然后細致地分析其中的人物形象，進而根據(jù)不同學(xué)生的情況安排相應(yīng)的角色，從而能夠在這一過程中切實地訓(xùn)練高校學(xué)生的的書面寫作能力、口頭表達能力、靈活應(yīng)變能力和分析解決問題能力。

2.3避免填鴨式教學(xué)

高校“思政課”中情景模擬教學(xué)方法的關(guān)鍵在于避免填鴨式的教學(xué)。眾所周知傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)主要采用講授法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為中心并且讓師擔(dān)任教學(xué)活動的主角而學(xué)生僅僅充當(dāng)聽眾的角色。但是這會使得思政課堂變成單純的進行理論灌輸?shù)膱鏊?，最終的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生難以具有機會參與課堂活動，只能被動地接受現(xiàn)成的知識。這樣教學(xué)的消極后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極其低下，課堂氣氛非常沉悶。因此高校思政教師在開展情境模擬教學(xué)的過程中首先應(yīng)當(dāng)要做的就是避免長期進行填鴨式的理論教學(xué)，并且在以學(xué)生為中心的前提下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主角。在這一過程中教師可以更多地扮演著指導(dǎo)者的角色，最終學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情能夠被激發(fā)出來，課堂氣氛也可以變得更加活躍。

3結(jié)語

高校的思政課教學(xué)包括了諸多要點，而在這一過程中情景模擬教學(xué)方法的應(yīng)用能夠切實有效地激活這些教學(xué)要點，因此可以在此基礎(chǔ)上期待更加良好的教學(xué)成果。

參考文獻

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[2] 譚穎華.情景模擬訓(xùn)練在高校思想政治課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報，2013，1（1）：97-99.

第4篇：大思政課實施方案范文

思想政治教學(xué)改革難點問題隨著社會經(jīng)濟對外開放程度的不斷擴大，國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進，引發(fā)了多元社會價值觀的碰撞和交流。一方面使學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹；另一方面部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，已成為思政課亟待解決的難點問題。

一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過制定“學(xué)校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作，并要求部分黨政和學(xué)生黨團政工干部必須承擔(dān)思想政治理論課相關(guān)教學(xué)任務(wù)，寓德育于教育教學(xué)全過程。通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，春風(fēng)化雨，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等，形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機結(jié)合。還可聘請校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師，通過參與教學(xué)實踐指導(dǎo)或是開設(shè)專題講座，進一步充實優(yōu)化思想政治課教師隊伍和結(jié)構(gòu)。

二、整合思政課教學(xué)資源，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

建立以學(xué)校黨委行政為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問題，從領(lǐng)導(dǎo)體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學(xué)研究機構(gòu)的組織建設(shè)，突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負責(zé)人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務(wù)，教研室負責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實際和社會生活，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，用學(xué)生易懂愛聽的語言，整合生動鮮活的案例，在理論聯(lián)系實際中啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課，感到社會主義核心價值觀與自己息息相關(guān)，對促進自身全面成才具有推動作用。

1.教學(xué)手段現(xiàn)代化，拉近師生關(guān)系

加大教學(xué)硬件設(shè)施投入，實現(xiàn)每班都安裝有多媒體教學(xué)設(shè)備，每幾名學(xué)生就配置一臺電話，課堂上借助先進的多媒體教學(xué)手段，播放圖文并茂、聲像結(jié)合、動靜皆宜的PPT課件，使整個教學(xué)過程直觀形象、生動活潑，增強教學(xué)的情感性和吸引力，使學(xué)生在輕松活躍的教學(xué)氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”“入腦”和“入心”。針對目前學(xué)生家庭大多配有電腦的現(xiàn)狀，思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”，通過組建班級或年級QQ群、MSN群等，圍繞教學(xué)基本要求和教學(xué)目的設(shè)計、制作各種學(xué)習(xí)欄目，展示教學(xué)資源，供學(xué)生隨時自主安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在校時間主要是在課堂教學(xué)環(huán)境中度過的。因此，抓住了學(xué)校思想政治教育的主陣地――課堂教學(xué)，就能確保學(xué)校德育工作的經(jīng)常性、穩(wěn)定性和長效性。要上好思政理論課，老師應(yīng)拋棄以往手拿教學(xué)大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式，在課外做足功課，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點將理論講授法、討論式教學(xué)法與案例式教學(xué)法有機結(jié)合，靈活運用。

3.突出實踐教學(xué)，重視學(xué)生的德育養(yǎng)成教育

提高參與實踐活動的意識，培養(yǎng)良好的實踐能力是思想政治課教學(xué)的最終目的。因此，思想政治教育不僅僅局限于上好一堂課，保證學(xué)生拿到一個理想的分?jǐn)?shù)，只有將理論運用于實踐，通過實地考察、調(diào)查研究和參與實踐等，讓學(xué)生在參與體驗中更好理解和融會教材中提出的理論觀點與思考問題的方法，加深對知識的鞏固、系統(tǒng)和拓寬，在提高學(xué)習(xí)成績的同時增強自身綜合素質(zhì)。課堂、校園和社會是學(xué)生踐行日常道德行為的三個不同場所，三者具有教育承接和互為影響的內(nèi)部聯(lián)系，課堂是基礎(chǔ)，校園是重要實踐場所，而社會則是檢驗和培育學(xué)生全面綜合素質(zhì)的大舞臺，只有當(dāng)走出校門的學(xué)生思維方式、言行舉止、價值取向符合社會主流價值觀要求并能在日常生活和突發(fā)事件中展示出優(yōu)良的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，就表明學(xué)校思想政治教育是成功的。

四、多管齊下，建立高素質(zhì)專任教師隊伍

新課改能否取得成績和實效的關(guān)鍵在于能否建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課專任教師隊伍。高素質(zhì)體現(xiàn)在：

1.責(zé)任心強

如果專業(yè)教師缺乏起碼的自信和責(zé)任感，那么，在教學(xué)中就不會投入極高的熱情并付出辛勤的汗水，在自身業(yè)務(wù)上也不會深入鉆研，講課也必然空泛雜亂，更毋庸談講課的感染力和吸引力了。

2.業(yè)務(wù)精通

思想政治理論課的新課程體系與舊版相比，內(nèi)容更綜合、更系統(tǒng)，一些重點和表述都有所變化，尤其是科目考試題型中主觀分析題分量加重這一趨勢，都對教師知識更新提出了新的挑戰(zhàn)。教師必須加強思想政治修養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，做到對真學(xué)、真懂、真信、真用，同時持續(xù)關(guān)注研究專業(yè)理論發(fā)展、課程教學(xué)改革成果及學(xué)生思潮動向等發(fā)展變化，在學(xué)習(xí)思考中不斷提高運用理論解答實際問題的能力。

第5篇：大思政課實施方案范文

一、高校思政隱性教育資源的特點與價值

1.特點。隱性教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，其未被列入課程方案，同時學(xué)校也未對其進行明確的規(guī)定，它僅以隱含、非計劃、不明確或未被認識的課程形式存在。隱性教育資源主要有物質(zhì)情境、文化情境與人際情境等，根據(jù)其內(nèi)容可知，高校思政隱性教育資源具有廣泛性、全面性、豐富性、多樣性與隱秘性等特點。隱性教育開展的過程具有內(nèi)隱性，經(jīng)過潛移默化的影響，改變學(xué)生的三觀、言行舉止、道德素質(zhì)等，同時也能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，進而利于教學(xué)目標(biāo)的達成；隱性教育的影響具有不確定性，雖然校園環(huán)境、教師舉止、課堂氛圍等均對學(xué)生有引導(dǎo)作用，但每個人看待事物的角度各異，因此，學(xué)生經(jīng)思考而獲得的結(jié)論也有所不同。

2.價值。高校思政隱性教育資源的價值主要體現(xiàn)在以下三方面：其一，促進學(xué)生主動接受。當(dāng)前，高校思政教育的價值難以有效實現(xiàn)，造成此情況的原因為大學(xué)生考慮問題的角度過于單一，未能明確思政教育的重要性，對其認識較為片面。如果大學(xué)生通過主動接受，將政治理念、思想觀念、道德規(guī)范等轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼赖缕焚|(zhì)外化的行為，此時的思政教育符合大學(xué)生的現(xiàn)實需求，隨之其將主動接受相應(yīng)的教育活動。因此，高校思政隱性教育資源能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，利于教學(xué)目標(biāo)的達成。其二，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高校思政教育開展過程中，學(xué)生扮演著雙重的角色，既為教育主體，又為教育客體，如果實施強制性教育，則可能造成一系列的不良反應(yīng)，而通過隱性教育，將教育信息滲透到各個方面，如：物質(zhì)、制度與精神等，從多角度、多渠道影響了大學(xué)生的思政發(fā)展，此時大學(xué)生對思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是主動的、積極的、自發(fā)的，同時對教育內(nèi)容的分析、理解、選擇、吸收與改進，從而促進了自我提升。其三，保證學(xué)生全面發(fā)展。高校思政教育的目標(biāo)便是促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，隱性教育開展過程中，為學(xué)生營造了良好的氛圍，調(diào)動了其主觀能動性，在獨立、自由與平等的環(huán)境下，滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、高校思政隱性教育資源的利用策略

1.融合顯性教育與隱性教育。顯性教育、隱性教育作為高校思政教育的兩個關(guān)鍵構(gòu)成部分，二者相輔相成、相互影響，唯有二者有效的融合，才能夠保證高校思政教學(xué)目標(biāo)的達成。經(jīng)調(diào)查可知，思政教育的目的性越明顯，學(xué)生對其抵觸情緒越嚴(yán)重，因此，高校開展思政教育時，應(yīng)將不同的教育資源進行有機的融合，以此保證思政教育的成效，同時，在構(gòu)建高校思政隱性教育體系時，應(yīng)以思政顯性教育為價值導(dǎo)向，并且要準(zhǔn)確把握二者的融合。一方面，注重思政教育的本質(zhì)，明確內(nèi)容的重要部分與非重要部分，借助隱性教育，讓學(xué)生自主感受與學(xué)習(xí)，同時結(jié)合教育重點與難點，采用隱性教育法，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。另一方面，分析隱性教育資源，為了保證思政教育資源體系的有效構(gòu)建，要盡量消除顯性教育與隱性教育的不合理性，教學(xué)實踐中，傳播正面、積極的思想，抵制負面、消極的思想，通常情況下，隱性教育實現(xiàn)需要特定的時間與環(huán)境，如果其影響力十分突出，難以控制，則應(yīng)由隱性層面轉(zhuǎn)變到顯性層面。在教學(xué)中教師應(yīng)將隱性教育的內(nèi)涵、精華等逐漸滲透與融入大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的各個方面，以此促進其形成良好的思想素質(zhì)。

2.發(fā)揮隱性教育資源的作用。隱性教育資源有著不同的形態(tài)，如：物質(zhì)、精神等形態(tài)，其不具備獨立性，各資源間相互影響，逐漸構(gòu)成了統(tǒng)一的體系。在高校思政隱性教育資源開發(fā)與利用過程中，應(yīng)堅持可持續(xù)發(fā)展性原則，并對其展開積極了探索與挖掘。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面，應(yīng)明確隱性教育資源的重要性，為充分發(fā)揮其作用，制定相應(yīng)的實施方案與發(fā)展規(guī)劃，通過校園物質(zhì)與精神環(huán)境建設(shè)，為大學(xué)生營造良好的思政學(xué)習(xí)氛圍；在學(xué)生方面，經(jīng)過教師的指導(dǎo)與設(shè)計，大學(xué)生應(yīng)關(guān)注顯性教育與隱性教育，如：教師舉止、校園布置、人際關(guān)系等，借助隱性教育資源，不斷提高自身的內(nèi)涵與氣質(zhì)。綜上所述，高校思政隱性教育十分重要，為了充分發(fā)揮其作用，擴展其功效，文本分析了思政隱性教育的特點與價值，并闡述了幾點利用隱性教育資源的策略，相信，通過各項措施的落實，隱性教育資源的應(yīng)用效果將更加顯著，同時高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)也將進一步提高。

參考文獻：

[1]李世合.分析高校思想政治隱性教育資源的擴展與開發(fā)探究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究,2015,09:256-257.

[2]張勁.高校思想政治理論課隱性教育功能的擴展[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2014,04:29-32.

第6篇：大思政課實施方案范文

[關(guān)鍵詞]思想政治課；教學(xué)改革；思考

黨的“十七大”報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！背浞煮w現(xiàn)了黨對現(xiàn)階段學(xué)生思想品德教育工作的高度重視。思想政治課作為學(xué)生德育的主渠道擔(dān)負著促進學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提高思想品德，塑造健康心理品質(zhì)，樹立正確的“三觀”的重要職責(zé)，其目標(biāo)是系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生形成符合特定社會和時代以及人類自身發(fā)展要求的思想政治觀點和行為品格。從某種意義上說，思想政治教育在人才培養(yǎng)工作中居于統(tǒng)領(lǐng)性地位，因為只有在正確的社會價值觀引領(lǐng)下，才能培養(yǎng)出具有信念堅定、社會責(zé)任心強的社會主義事業(yè)接班人。

近年來，隨著社會經(jīng)濟對外開放程度的不斷擴大，國內(nèi)改革發(fā)展的深入推進，引發(fā)了多元社會價值觀的碰撞和交流。一方面，學(xué)生的思想道德觀念不可避免地受到環(huán)境的影響，部分學(xué)生道德素質(zhì)下降，變得功利、自私、浮躁、褊狹。另一方面，部分思想政治課教師的教學(xué)觀念卻仍然停留在唯應(yīng)試教育上，沿用著傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，致使學(xué)生上課積極性和主動性不高，有些學(xué)生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號，直接影響了教學(xué)效果。因此，如何以新一輪課程改革為契機，在實踐探索中確立新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點，實現(xiàn)“教化”向“內(nèi)化”轉(zhuǎn)變，最終促成學(xué)生知行統(tǒng)一，已成為思政課亟待解決的難點問題。為此，筆者總結(jié)自身多年思政課教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出以下意見。

一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念

通過制訂“學(xué)校思想政治教育工作實施方案”，激勵全體教職工以高度的責(zé)任感積極參與德育工作。通過對學(xué)生開展學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)風(fēng)、政治思想品德、意志品格等日常行為規(guī)范教育，并通過挖掘不同教材中的思想教育因素，在各學(xué)科教學(xué)中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學(xué)精神、人文思想等內(nèi)容，在春風(fēng)化雨，潛移默化間使學(xué)生敬畏并遵守社會公德、規(guī)章秩序、憲法法律等。這樣，就有利于形成一種內(nèi)在的自我約束力，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以此實現(xiàn)思想政治理論課專任教師與學(xué)校黨政人員、各科專任教師的互為補充，理論教育與日常思政教育、專業(yè)教育的有機結(jié)合。還可聘請校外有關(guān)政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關(guān)人員擔(dān)任兼職思政理論課教師，通過參與教學(xué)實踐指導(dǎo)或是開設(shè)專題講座，進一步充實優(yōu)化思想政治課教師隊伍和結(jié)構(gòu)。

二、整合思政課教學(xué)資源，加強組織領(lǐng)導(dǎo)

建立以學(xué)校黨委為領(lǐng)導(dǎo)、思政課教研室為核心、整合教務(wù)、學(xué)工、團委在內(nèi)的相關(guān)部門力量的組織管理系統(tǒng)，解決思想政治理論課教學(xué)與思想政治工作、學(xué)生管理工作“各自為政”的問題，從領(lǐng)導(dǎo)體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時，加強思政課教學(xué)研究機構(gòu)的組織建設(shè)，突出其教學(xué)主體地位?？捎尚｜h委書記或副書記兼任教研室負責(zé)人，成立“大思政”教研部，由專兼教師共同承擔(dān)思想政治理論教學(xué)、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務(wù)，教研室負責(zé)教學(xué)任務(wù)中課程方案及標(biāo)準(zhǔn)的制訂、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作，教務(wù)處全程督導(dǎo)教育教學(xué)質(zhì)量。

三、增強學(xué)生考核科學(xué)性，建立多元化復(fù)合型考評機制

對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)遵循思政理論課既重考知識，更重考能力的理念，實施中應(yīng)側(cè)重以下三個方面：一是突出思維方式的考核，圍繞提高學(xué)生解決實際問題的理論思考能力設(shè)置考試目標(biāo)；二是突出實踐運用能力的考核，圍繞提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力設(shè)置考試目標(biāo)；三是突出日常道德修養(yǎng)的考核，圍繞提高學(xué)生精神境界和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)置考核目標(biāo)。具體操作應(yīng)將過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)成績與實踐成績相結(jié)合、師生評價與社會考核相結(jié)合，以實現(xiàn)考試的實效性與教育教學(xué)實效性的有機統(tǒng)一。

為杜絕少數(shù)學(xué)生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關(guān)，忽視平時學(xué)習(xí)的日積月累和良好道德規(guī)范的日常養(yǎng)成，應(yīng)加大日常考核、實踐考核的權(quán)重。同時，參與學(xué)生考評的主體除了任課教師外，還應(yīng)向兩頭拓展，即相應(yīng)減少任課老師在考評中的權(quán)重，適當(dāng)增加同學(xué)互評和社會評價的權(quán)重。課程成績考核權(quán)重可設(shè)置為3：3：4。第一個3即平時考核占總成績的30%。內(nèi)容包括單元測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、出勤等。為體現(xiàn)學(xué)習(xí)理論“要精，要管用”的原則，根據(jù)大綱要求，平時考核適當(dāng)增加綜合應(yīng)用內(nèi)容，側(cè)重考查學(xué)生靈活運用知識點，分析和解決實際問題的能力。第二個3即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合，將學(xué)生日常遵守行為規(guī)范、參加市級以上人文社會科學(xué)類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調(diào)查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業(yè)的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內(nèi)違反校紀(jì)校規(guī)并被處以記過以上處分的學(xué)生，實踐課成績被視為零分，但本著懲前毖后、教化育人的目的，允許犯錯的學(xué)生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育，以重新獲取實踐學(xué)分。第三個4即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。

四、改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

思想政治課只有教學(xué)方式和方法真正貼近學(xué)生實際和社會生活，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)特點，用學(xué)生易懂愛聽的語言，整合生動鮮活的案例，在理論聯(lián)系實際中啟發(fā)學(xué)生思考，才能讓學(xué)生真心喜歡上政治課，感到社會主義核心價值觀與自己息息相關(guān)，對促進自身全面成才具有推動作用。

第7篇：大思政課實施方案范文

［關(guān)鍵詞］“課程思政”；“思政課程”；融通路徑

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。[1]“課程思政”與“思政課程”融通理論（以下簡稱“融通理論”）不僅是一個理論問題，還是一個實踐問題。

一、“融通問題”的必然性與可行性分析

從必然性看來，要從目標(biāo)這一維度去考查融通問題的必然性。思想政治工作是學(xué)校各項工作的生命線，加強高校思想政治工作，關(guān)鍵要發(fā)揮課堂作用，切實發(fā)揮思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同育人作用。立德樹人是根本任務(wù)，而育人的主要路徑在于充分利用思政課課堂教育，各專業(yè)課要將專業(yè)知識與價值引領(lǐng)有效結(jié)合，尋找、挖掘德育元素，“潤物細無聲”地引導(dǎo)學(xué)生成長?？倳洀娬{(diào)“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫徹基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”[2]。因此，加強思政教育，落實“課程思政”，實現(xiàn)二者相互融通、相互合作，不僅樹人，更要立德，從而真正為社會、為地方培養(yǎng)高品質(zhì)、高素養(yǎng)的技能型人才，推動社會和地方發(fā)展。從可行性看來，從唯物辯證法角度看，“課程思政”與“思政課程”既對立又統(tǒng)一，實現(xiàn)二者的相互融通具有可能性和可行性。從課程類別上看，思政課與專業(yè)課屬于高職院校不同類型的課程，但是二者在育人目標(biāo)上是一致的。所以可以以實現(xiàn)德育目標(biāo)為出發(fā)點和著眼點，統(tǒng)籌兼顧，實現(xiàn)二者的相互融通。因此，專業(yè)課、通識課不能僅停留于知識層面的教育，要解決二者育人過程中長期存在的“兩張皮”現(xiàn)象，要統(tǒng)籌育人目標(biāo)也要兼顧二者的差別。不是思政課教師講專業(yè)課，也不是專業(yè)課教師講思政課，而是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“各守一方”的思維方式，思政課結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、未來需要，在專業(yè)課知識講授中積極鼓勵學(xué)生主體性思考，啟發(fā)學(xué)生感悟人生、認識社會、理解工匠精神、勞動意義等影響學(xué)生的思想、行為。

二、“融通問題”的實踐路徑探究

2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調(diào)“落實好立德樹人根本任務(wù)，要健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制，完善評價機制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。”[3]以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在教學(xué)改革發(fā)展中，要遵循國家職業(yè)教育改革要求，立足培養(yǎng)高覺悟、高修養(yǎng)、高能力的人才目標(biāo)。首先，從教學(xué)內(nèi)容層面看，堅持“專業(yè)元素”與“思政元素”相結(jié)合，加強課程體系建設(shè)?！罢n程思政”是在課程中引入思政元素，說到底是實踐的思維問題，非單純地講授專業(yè)知識，也非單純地講思政元素，要轉(zhuǎn)換思維框架，構(gòu)建新教育理念。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟類專業(yè)為例，如講授經(jīng)濟法時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟活動中系列法律規(guī)范的同時，要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維方式、優(yōu)良的法律品格，可融入忠于法律、捍衛(wèi)正義、誠實守信、善良仁愛等元素進行德育價值引導(dǎo)，圍繞課程提升學(xué)生的職業(yè)道德、個人美德，進行愛國情懷的夯實、人文素養(yǎng)的熏陶、價值觀念的思考、心靈情操的滋養(yǎng)。要以專業(yè)課程為載體，立足學(xué)生成長成才，把專業(yè)理論從情感價值觀層面進行升華引導(dǎo)。在思政課教學(xué)案例討論講解中，可根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)采用不同的案例故事進行討論、分析。以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，如在思政課教學(xué)對象為醫(yī)學(xué)生時，可根據(jù)醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點、興趣愛好、未來職業(yè)發(fā)展等，在醫(yī)院領(lǐng)域選取經(jīng)典案例，如醫(yī)學(xué)界榜樣事跡、社會新聞等，加強學(xué)生的使命教育，培養(yǎng)崇德尚技的態(tài)度、篤實創(chuàng)新的“三觀”。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識、學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展、我國醫(yī)學(xué)行業(yè)取得的重大發(fā)展成果等，解讀其中所蘊含的價值理念、精神情操等德育要素，引領(lǐng)學(xué)生成長、成才。因而，融通問題的路徑之一是靈活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，從目的、內(nèi)容、方法、邏輯上加強課程設(shè)計編寫，實現(xiàn)二者內(nèi)容的融通。其次，從教學(xué)目的看來，堅持灌輸與引領(lǐng)交互，創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計。從古至今，教育的發(fā)展最根本的立足點就是要實現(xiàn)育人的目標(biāo)，以優(yōu)秀文化、傳統(tǒng)美德、革命故事、崇高的精神等豐富學(xué)生的精神世界、引導(dǎo)學(xué)生的日常行為。育德的內(nèi)涵豐富、外延廣泛，因此“思政元素”沒有固定范疇。如社會主義核心價值觀、人生觀、世界觀等“大德”和“私德”、家國情懷、個人修養(yǎng)、道德品行等元素都是思政元素，深入“現(xiàn)實的學(xué)生”這一角度中去，從其成長發(fā)展過程培養(yǎng)其思維力、認同力、研究力，增強學(xué)習(xí)體驗，傳播專業(yè)知識，提升思想品性，解決學(xué)生的思想、心理困惑，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，將梳理凝練的“思政元素”單獨列出并增加具體教學(xué)實施計劃，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計（如表1）。思政課教師可在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中兼顧學(xué)生專業(yè)，增加“專業(yè)元素”或“專業(yè)案例”欄目（如表2），真正為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，提升育人實效。無論專業(yè)課教師還是思政課教師，在進行德育設(shè)計時，還應(yīng)堅持哲學(xué)方法論，打破常規(guī)思維，堅持實事求是的原則，不能為了思政而思政，更不能牽強附會、舍本逐末，要堅持在守正的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，實現(xiàn)“三全育人”。最后，從教育主客體層面看，引導(dǎo)教育主客體交融，構(gòu)建師生協(xié)同機制。“融通問題”邏輯關(guān)鍵是設(shè)計者與執(zhí)行者，即教師，二者融通的關(guān)鍵、實施的效果直接受教師的思政意識和德育能力的影響。首先要加強教師隊伍建設(shè)。2014年教師節(jié)前夕，總書記就如何做一名好老師提出了四點要求。2018年在北京大學(xué)同師生座談會上及全國教育大會上，他又兩次強調(diào)了“四有”好老師的要求。所以，要按總書記的要求建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，全面激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮其主導(dǎo)性作用。其次要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，要充分調(diào)動高職學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用。在教師的設(shè)計引導(dǎo)下，學(xué)生充分參與，積極反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，總結(jié)反思才能真正提升教育效果。在筆者本學(xué)期講授概論課程中，在學(xué)完第一章思想的時候，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一個小組討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論“思想給你的生活、學(xué)習(xí)以及未來工作有哪些啟示”。很多小組學(xué)生結(jié)合思想的主要內(nèi)容，談到學(xué)習(xí)、考試不打無把握之仗，做事要實事求是，生活中要獨立自主，作為會計專業(yè)的學(xué)生不能被資本主義思想所侵蝕等，通過討論，學(xué)生主動體悟真正的學(xué)思結(jié)合。此外，通過創(chuàng)新作業(yè)形式、考核評價方式，運用翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學(xué)等教學(xué)方法，構(gòu)建師生協(xié)同機制，定期通過問、談等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果開展調(diào)查研究，積極組織學(xué)生參加各類社會實踐，自覺將思想轉(zhuǎn)化為行動。

三、結(jié)語

“課程門門有德育，教師人人講育人，消弭了思政課與專業(yè)課在育人功能上的分離”[4]解決了“融通問題”，不僅具有理論價值，還有實踐意義。一方面在專業(yè)課教學(xué)中兼顧德育，思政課教學(xué)中兼顧學(xué)生專業(yè)，無形中拉近了師生距離，更容易讓學(xué)生接受，改變傳統(tǒng)育人“兩張皮”現(xiàn)象；另一方面在推動二者相互融通的過程中，一定意義上跳出了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是教學(xué)改革創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。此外，二者協(xié)同育人作用不僅對學(xué)生的精神面貌產(chǎn)生了積極影響，還對校園文化建設(shè)、社會主義精神文明建設(shè)具有積極的推動作用。

參考文獻：

［1］主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)［N］.人民日報，2019-03-19.

［2］總書記關(guān)于教育重要論述講義［M］.北京：高等教育出版社，2020.

［3］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站

第8篇：大思政課實施方案范文

關(guān)鍵詞：檢測；模塊化；人才培養(yǎng)模式

1引言

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械產(chǎn)品檢測檢驗技術(shù)專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產(chǎn)品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學(xué)及實踐教學(xué)體系。培養(yǎng)目標(biāo)明確，突出素質(zhì)培養(yǎng)，注重勞動教育，使學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設(shè)過程中，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓(xùn)練模塊等課程資源。依靠國家級教學(xué)資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學(xué)方法，以資源庫建設(shè)為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術(shù)》新形態(tài)“互聯(lián)網(wǎng)+”教材，學(xué)生掃描二維碼即可獲得對應(yīng)知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，體現(xiàn)了資源庫“能學(xué)、輔教”的建設(shè)宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務(wù)能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的作用，圍繞復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設(shè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調(diào)，扎實推進中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，再次明確高職“雙高計劃”建設(shè)的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設(shè)單位(教職成函[2019]14號)，結(jié)合雙高專業(yè)群建設(shè)要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術(shù)產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以國家級資源庫建設(shè)為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復(fù)合型人才，構(gòu)建模塊化課程體系，建設(shè)共享型優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，探索線上線下混合式新型教學(xué)方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，建設(shè)智能檢測創(chuàng)新實訓(xùn)基地，校企共建培訓(xùn)中心，服務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)，提升社會服務(wù)能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學(xué)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內(nèi)容，構(gòu)建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學(xué)生身心特點，體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律，結(jié)合專業(yè)實踐情況，積極對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設(shè)，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內(nèi)專業(yè)帶頭人進行國內(nèi)外培訓(xùn)、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程改革、教材開發(fā)和實訓(xùn)基地建設(shè)，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內(nèi)外培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程建設(shè)、參與實訓(xùn)基地建設(shè)，形成骨干教師培育機制。在學(xué)院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學(xué)歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術(shù)技能培訓(xùn)。通過國內(nèi)外培訓(xùn)、專項進修、學(xué)術(shù)交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提高師資質(zhì)量，打造高水平標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設(shè)，校企共建專業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)化課程、個性化課程、重點技能訓(xùn)練模塊、社會培訓(xùn)包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設(shè)。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學(xué)，形成行之有效的教學(xué)方法案例，服務(wù)課前、課中、課后教學(xué)全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設(shè)，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現(xiàn)思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓(xùn)，打造具有信息教學(xué)能力和課程思政的專業(yè)教學(xué)團隊，教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學(xué)改革方面，結(jié)合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與德育的有機結(jié)合。就專業(yè)課程本身而言，在教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，如專業(yè)核心實訓(xùn)課中，講解關(guān)鍵零部件的高精度高品質(zhì)檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學(xué)生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結(jié)構(gòu)、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴?？傊?，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計與育人方法，實現(xiàn)德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當(dāng)前現(xiàn)代化檢測設(shè)備發(fā)展趨勢，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數(shù)字式、現(xiàn)代化檢測設(shè)備為基礎(chǔ)，包括三坐標(biāo)測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設(shè)備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產(chǎn)品質(zhì)量分析創(chuàng)新實踐》等實訓(xùn)項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學(xué)生運用智能化的現(xiàn)代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建設(shè)新型、現(xiàn)代、專業(yè)性強的智能檢測實訓(xùn)中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓(xùn)練場所，使學(xué)生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設(shè)備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應(yīng)期，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學(xué)研究與社會服務(wù)方面。依據(jù)專業(yè)特點，以智能檢測實訓(xùn)中心為依托，鼓勵教師參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)化，以科研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進科研，形成教學(xué)科研的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實訓(xùn)室數(shù)字化、智能化設(shè)備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓(xùn)、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務(wù)，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓(xùn)中心計量設(shè)備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓(xùn)，為機械制造類技能競賽提供檢測服務(wù)。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓(xùn)練體系。在一年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學(xué)習(xí)階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)課程，通過項目化課程設(shè)計，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學(xué)習(xí)(領(lǐng)域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學(xué)生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓(xùn)中心為基礎(chǔ)，以機械大類專業(yè)學(xué)生為主要參賽對象，培育校內(nèi)精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學(xué)生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產(chǎn)品檢測檢驗高端技術(shù)技能人才。

3結(jié)語

檢測專業(yè)作為機電一體化技術(shù)高水平專業(yè)群重點建設(shè)專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學(xué)研究與社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產(chǎn)教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構(gòu)建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部門關(guān)于印發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.

第9篇：大思政課實施方案范文

1.1校企共同研制、組織實施培養(yǎng)方案

學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

1.2校企共同招生招工

學(xué)生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。緩解了企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問題。

1.3共同制定教學(xué)文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校企雙方師資隊伍構(gòu)成及聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

1.4共建實習(xí)管理平臺

完善傳統(tǒng)的家政技能實訓(xùn)室、共建滿足在線家政電子商務(wù)實戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實訓(xùn)室、校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實習(xí)基地。建立“學(xué)生實習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整實習(xí)中的問題。嚴(yán)格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學(xué)能力，打造了一支教學(xué)能力強、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型教學(xué)團隊?？傊@種方式解決了學(xué)生的后顧之憂，克服了學(xué)校培養(yǎng)人才針對性不強的局面，激發(fā)了企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

2“前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

2.1含義

校內(nèi)的家政實訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的儲備。在現(xiàn)有校外實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選百強企業(yè)和校辦企業(yè)石家莊尼特家政公司，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。采取2+1模式，即前兩年，在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實習(xí)反復(fù)交替進行，螺旋式遞進，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準(zhǔn)備。最后一年，在家政企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)，或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

2.2教學(xué)體系

學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)了職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過理論與實習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造了接觸社會、調(diào)整自己的機會，學(xué)生逐步由一個門外漢變成行家里手。

2.3以學(xué)生為本的“通識+模塊”的課程體系

校企雙方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開專業(yè)建設(shè)委員會，構(gòu)建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學(xué)期-第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運營管理、家政服務(wù)信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選一個模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

2.4逐層遞進的實踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實習(xí)以及頂崗畢業(yè)實習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實踐體系，由基礎(chǔ)（初級）、中級、高級到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進。在本企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準(zhǔn)員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實習(xí)。實習(xí)和畢業(yè)答辯實施多元化評價，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同進行。

3融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，是本次研究的重要成果，表現(xiàn)如下。①貫穿于每個學(xué)期。創(chuàng)業(yè)教育的融入課程、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實踐等貫穿整個人才培養(yǎng)的始終。第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識；家政專業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的心開始他們的大學(xué)學(xué)習(xí)；在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項學(xué)徒項目和一項就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會職業(yè)人的姿態(tài)去面對工作。②融入專業(yè)課程。專業(yè)核心課程均設(shè)有一項專業(yè)項目的市場調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機會的識別甚至是創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等學(xué)習(xí)項目。使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計劃書引起一家明星家政企業(yè)的扶持；家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺或網(wǎng)店運營管理的無償服務(wù)；成立線上線下“午餐快遞”創(chuàng)業(yè)小組；依托校辦企業(yè)，學(xué)生運營的創(chuàng)業(yè)項目成立早教部和老年陪護部。

4結(jié)論