大思政課的基本內涵精選(九篇)

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第1篇：大思政課的基本內涵范文

關鍵詞：高職教育 思政課 評價標準

大學思政課教學實效性問題是隨著時代的逐步發展得以呈現的，也正是時代的不斷變革決定了思政課教學的與時俱進性，進而要求在教學內容、教學環節、教學方法、教學手段、教學環境等方面都做出必要的變革，從而構成了提高思政課教學實效性的學理基礎。對思政課教學實效性評價標準的分析，必須首先發掘高職教育與思政課教學之間存在的諸多矛盾，進而對高職思政課進行有效定位，明確其要實現的終極目標，從而解決矛盾，最終提出科學的高職思政課教學實效性的抽象評價標準。

一、高職教育評價機制與思政課教學評價機制之間存在的理念矛盾

與普通高等教育相比，高職教育有著較強的時代性、現實性特點，其專業設置與更新是由市場發展趨勢和需求決定，其課程建設的基本理念是打破傳統學科體系，建構基于工作過程系統化的項目內容，其就業模式更是表現為直接的時代性和現實性特色。長期以來，思政課教學的評價模式是在普通高等教育所預設的學科體系背景下構建的，這種評價模式顯然不適用于高職教育。上升到理念高度，我們發現高職教育與思想政治教育之間本身就存在著諸多矛盾，一方面，高職教育的時代性特質與思政課教學的與時俱進性是一致的，另一方面，高職教育注重“應用之用”的功利性追求與思政課教學中注重“無用之用”的“育人”目標追求之間存在差異，高職教育效果評價的短期性、功利性特點與思政課教學實效性評價的長遠性、價值性特點之間存在差異，高職教育主體的感性經驗化特點與思政課教學要求的理性特點之間存在差異。這些差異的存在恰恰說明，建立高職思政課教學實效性評價標準必須充分考慮高職教育的理論背景。當前學界眾多關于高職思政課教學實效性的研究所存在的主要問題在于缺乏科學的評價標準，而對高職思政課進行定位無疑是設立這一科學評價標準的前提。

二、高職思政課定位

為解決這些矛盾，我們必須首先對高職思政課進行定位。眾所周知，思政課是國家規定的大學生必修課。其課程目標是在的科學方法論指引下，對大學生進行公民基本道德教育和社會主義意識形態教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，最終成為合格的社會主義建設者和接班人。基于此，結合高職教育培養技能型、應用型人才的目標，我們把高職思政課課程目標確定為，在的科學方法論指引下，對學生進行公民基本道德教育和社會主義意識形態教育，使學生正確認識自我、認識社會，提高判斷、分析問題與解決問題的能力，增強學生的職業適應與職業發展能力，樹立科學的職業觀、就業觀和創業觀，使學生具備健全的人格、健康的心態和進取的開拓意識，成為“德才兼備”的技能型應用型人才。這一定位的具體內涵包含三個方面。一是建構各系專業課程體系中的重要領域。在各系專業課程體系中，思政課的作用在于使學生在掌握專業技能的同時，也能夠領悟職業道德，達到促進學生全面發展的目的。二是培養學生全面發展能力觀的重要載體。通過思政課的實施，使學生能夠科學認識自己與外在環境的關系，獲得行使責任行動的能力；科學認識自己與自身的關系，敢于直面生活挑戰，獲得自身調節互動的能力。三是確保高職教育方向性原則的價值依據。通過開設思政課，使學生遇事能夠進行價值評估，有效地解決“技能為誰服務”的問題。

三、高職思政課教學實效性的抽象評價標準探析

從以上我們對高職思政課的定位研究中發現，高職思政課教學的任務是塑造合格健全的現代職業人所必須具備的態度、能力、情感取向、道德方向和價值取向，不一樣的職業素養的培養是由專業基礎課來完成的，而高職思政課對于學生職業素養的生成和培養只是提供一個所有職業或專業的普遍性標準，而思政課對所有職業共有的職業態度、情感和職業素質的培養所彰顯出的廣義的職業道德，是否說明高職思政課的教學目標僅限于職業道德這一狹隘領域？答案自然是否定的。因為這一良好的職業道德觀的生成必須在一個系統環境之中，至少必須以樹立良好的社會公德為依托，必須以樹立這一科學的世界觀、人生觀和價值觀為基礎，必須以堅持社會主義核心價值體系為方向，只有這樣塑造出的職業道德觀才能與當前我國經濟社會發展的要求相適應。從這個角度來講，高職思政課的教學任務是在普通大學思政課教學任務的基礎上凸顯了“職業態度、情感和素質的塑造”這一重點，而這種職業態度、情感和素質的塑造單純依靠理論認知是無法完成的，它必須在對現實工作場域進行模擬的基礎上，通過現實體驗才能使學生獲得，才能完成高職思政課的教學任務，因此，在這個意義上，我們發現衡量高職思政課教學實效性的抽象評價標準就是凸顯在教學過程中的實踐性原則，正是這種實踐性原則將高職教育與普通高等教育相區分，構成了高職思政課教學實效性的首要評價標準。

當然，在這里我們提出的這條標準，只是從抽象意義上講的。在此基礎上，高職思想政治理論課教學實效性評價還必須遵循政治性與專業性相統一、理論性與現實性相統一、人文性與職業性相統一、主體性與主導性相統一、灌輸性與滲透性相統一、情趣性與理趣性相統一等具體標準。然而，這些具體標準必須建立在抽象標準的基礎上，才能具有科學性，真正體現高職特色，這是我們研究高職思想政治理論課教學實效性問題的前提和基礎。

第2篇：大思政課的基本內涵范文

【關鍵詞】高職思政課教學　職業素質培養　融合

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）09C-0020-03

一、高職院校思政課教學與職業素質培養的現實性問題

職業素質是決定職場成敗的重要因素，是企業選用人才的第一標準，學生在走出高職校門之前，學校就應對其進行有針對性的職業素質培養，使學生畢業后很快適應職業需求，開展職業工作。高職院校學生職業素質培養的途徑多種多樣，就高職思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學與學生職業素質培養這一渠道來說，相當多的教育者進行了探索，但效果不是十分理想，表現在：

（一）部分教師對思政課目標理解偏差，觀念落后

當前，教師在高職院校思政課的目標理解方面，不同程度存在著兩種的傾向：一是重思想政治教育，輕職業素質培養；二是重職業素質培養，輕思想政治教育。前者忽視職業教育的特點和規律，看不到思政課在學生職業素質培養中的重要作用，由此導致思政課在教學內容、教學方式、考核評價等各個方面不能適應高職教育快速發展的形勢和高職辦學特點的要求；后者忽視或削弱思想政治教育，看不到思政課為職業素質的培養提供了廣闊空間，看不到豐富的思政課內涵，由此導致把思政課的改革簡單化為縮減課時甚至變相為專業指導課、專業培訓課等。以上兩種傾向都使思政課教學改革與職業素質培養難以深入和持久，職業教育的特點和高技能應用型人才的培養目標，要求思政課教學目標應堅持思想政治教育與職業素質培養相統一，教師要更新教學觀念，統一認識，把高職院校思政課教學與學生職業素質培養有機融合起來。

（二）教材缺乏針對性，職業素質培養特色不夠突出

目前各高職院校使用的是全國高校材，理論性強，知識系統，但難以滿足重感性認識、輕理性認識的高職生實際需求。如：在所有高校思政課教材章節內容中，與職業素質培養融合得最為緊密的應該是《思想道德修養與法律基礎》教材中第六章“培育職業精神、樹立家庭美德”其中的兩節教學內容，第一節“職業活動中的道德與法律”，該節只是籠統地介紹了社會主義職業道德基本要求及職業活動中法律的基本要求；第二節“大學生擇業與創業”，該節分析了我國的就業形勢，要求大學生樹立正確的擇業觀與創業觀，大學生要在艱苦中鍛煉、在實踐中成才。這些理論性的教學內容對于培養高職學生職業素質來說，是遠遠不夠的，更談不上能與高職生自身實際和專業實際相結合了。為此，思政課負責人應根據職業教育的性質、特點和現代高職教育發展要求，與專業課教師、就業指導課教師等相關人員組合教學團隊，參考相關內容，結合高職生的實際和專業設置整合充實教學內容。

（三）教學方式方法過于簡單，降低思政課在培養學生職業素質中的重要作用

部分思政課教師觀念不更新，沒有意識到思政課在培養學生職業素質重要的重要性，導致其不想也不愿意創新地采用多種教學方式方法發揮思政課職業素質培養的功能。長期以來，普遍采用“以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心”的傳統灌輸式教學方式，無法激發學生學習的主體性、主動性和獨立性，不能抓住學生思想實際和職業生活實際中的問題，使思政課失去應有的吸引力和感染力。正如有的學生所說：“那些課感覺沒什么用，跟本專業關系不大，對以后的就業也沒什么幫助”。過于簡單的教學方式方法大大降低了思政課在培養學生職業素質中的重要作用，因此，必須改變教學理念，教學方式方法也亟待改進。

（四）評價體系單一，不夠注重綜合性的評價

目前，不少高職院校進行思政課考試改革，不再采用單一的期末理論考試方式，而是把學生的平時表現納入期評成績考核中，但這樣的考核要做到公平公正、公開透明，真正調動學生的參與性、積極性，體現教學的實效性，是一個相當復雜煩瑣的過程，要求教育者有高度的敬業精神和認真負責的態度。正因為這樣，多數院校的改革不徹底，不能真實考核學生的實際能力、思想水平和職業素質的綜合表現，走不出重知識輕能力、重卷面輕行為的傳統考核方式。其實思政課是政治性、思想性和實踐性都很強的課程，考評目的不應僅僅是考知識，更重要的是考能力與素質。

（五）學生職業素質與思政課教學目標還有差距

社會快速發展對勞動者素質與能力的要求是全方位的。在基本素質方面，不僅需要職業技能方面的知識與素質，還包括思想道德素質、身體心理素質以及人文知識與素養等。在就業能力方面，不僅要求擁有學歷證、職業資格證等證書，具有一定的專業技能與能力，還需要具有一定的溝通表達能力、人際關系協調能力、團隊合作與競爭能力、職業適應與發展能力等綜合能力。然而，高職院校培養的學生職業素質還不夠高。例如，從在校期間表現看，部分學生選擇專業盲從、對自己定位不準、缺乏學習的主動性、行為習慣不好等問題。從用人單位的反饋情況看，一些學生不愿在所學專業對應的職業崗位一線工作，好高騖遠，不能吃苦；流動性大，不從職業與專業發展考慮，只從個人利益出發，隨意跳槽，甚至損害他人或單位的利益；適應能力不強，團隊合作精神和與人交流能力差，等等。學生的這種職業素質表現與思政課教學目標要求還有差距，也給學校聲譽與用人單位造成影響，因此，如何發揮思政課在提升學生職業素質中的作用是當前高職院校在教學改革中面臨的一個重要問題。

二、高職院校思政課教學與學生職業素質教育融合的途徑和方法

當前，深化思政課教學改革是實施職業素質培養的關鍵，應依據“素質為魂”的職業教育要求，從教學內容、教學方式、評價方式等方面全面實施高職思政課教學與職業素質培養的有機融合。

（一）改革思政課教學內容，增強職業素質培養的現實性和針對性

教師要創造性地把教材體系轉化成教學體系，對原有教材內容進行適當減增，調整充實思政課的教學內容，增加職業素質培養的比重，分項落實到具體的模塊單元教學中，開展模塊及單元教學，強調學生的思想道德素質和法律意識，突出學生的職業素質。以思想道德修養與法律基礎課程為例，改革前的教學內容見表1，改革整合后的內容見表2。

（二）積極尋找教、學、做一體化的教學組織形式，把知識內化為學生的職業素質

在具體教學中，教師要以學生為本，以綜合素質教育為目標，以職業能力培養為重點，采取“教、學、做一體化”能力訓練的教學組織形式。以筆者的教學實踐為例。在第一模塊“適應轉變，健康成長”單元2“了解高職教育，適應高職新生活”中（見表2），筆者把能力訓練項目設計為：（1）你是高職生，你屬于我國大學生的范圍嗎？（2）我國的高職教育與其他教育（普通高校、大專、中職、成人教育）有什么區別？采取這樣的教學組織形式，高職生可以了解高職教育的內涵、特征、人才培養目標及教學模式，走出對高職的失落感和困惑感，對高職生活充滿自信。

在第二模塊“樹立理想，把握人生”單元8“遵守職業道德，履行崗位職責”中（見表2），可將能力訓練項目設計為：（1）你的專業有哪些崗位群？這些崗位群又各有哪些職業道德要求？高職生如何提升職業道德素養？（2）如何提升××崗位職責和能力？這樣的教學組織形式可以使學生了解職業的內涵和職業道德的基本要求，能自我認識與自我評估，結合自己的專業，了解自己專業的崗位職責和要求，明確個人職業發展目標。，

當然，教師應事先選好設計項目并提前發給學生，交代注意事項，至于怎樣完成這些任務，由學生通過自己和小組共同完成收集整理資料、分析研究問題、展示作品等過程，最后師生歸納總結提升。通過這樣教學組織形式和活動方式，一方面，能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生由被動的知識接受者變成主動的知識獲得者和創造者；另一方面，通過教師的咨詢與指導、同學的研討與協作，能培養團隊合作精神和與人交流能力，提高學生判斷分析解決問題能力、社會適應與應變能力等。

第3篇：大思政課的基本內涵范文

[關鍵詞] 新時期 完善核心價值教育 提升思政課教學

我們教研團隊結合歷年的資料累積繼續深入現實,在杭州的多所高校各個年級的學生當中同時展開了全面的調查研究。

一、高校思政課教學的現狀與形象

在我們所接觸的3.9萬人次的學生當中,基本上都毫不猶豫地認為思政課是有用的、甚至是很有用的一門課。但是,也有少數幾位同學認為思政課無用――雖然從比例上講微乎其微,可是管中窺豹,所反映的問題還是很有代表性的。同時我們發現,認為思政課有用的學生當中也有將近一成的學生感覺思政課雖然有用但是用不出來。這很典型,學無以致用。那么學生們又是如何對待“有用的思政課”的呢?學生們實事求是地認為自己和同學們的態度不夠認真,甚至很有一種輕視。學生們在探尋原因的時候強調得最多的就是課程設置的重復、內容的反復以及枯燥乏味、落伍脫節、缺少新意又空洞說教等方面。有3.1萬人次的學生表示,自己上課的認真程度取決于授課老師的個人魅力和上課技巧;剩余的0.8萬人次則表示無論如何也不可能認真聽講的;而這3.9萬人次的學生都認可上課是可以開小差、做小動作的。有興趣就聽,沒興趣就不聽,是大家的共識。所以上思政課還可以各忙各的,甚至直接就不去上課,自由主義蔚然成風。在建議方面,有近2萬人次的學生建議,上思政課的時候多放放圖片多播播視頻,因為這樣可以大大吸引學生的眼球;有1.2萬人次的學生要求老師設置完美的獎懲機制,胡蘿卜和大棒輪番上陣,逼迫學生認真上課;余下的0.7萬人次學生則以為老師一定要嚴厲,傳道授業解惑之上首先是紀律威嚴,必要時還要會發飆。基本上這3.9萬人次的學生一致認為要搞好思政課教學需要學生、老師、學校以及家庭和社會的多方協同努力。

綜上調研結果:目前,由于種種原因,高校學生對于思政課的認識存在著諸多不夠理性和客觀的評價。結合我們從事高校思政課教學工作十幾年的經歷,我們發現學生們普遍認為思政課只是輔課,遠不及專業課重要。專業課都是獨立的小班上課,思政課卻基本上是合成大班上的,教學效果自然遜色多了。同時學生們又極其主觀地認為思政課內容枯燥、反復、落伍、說教,在內心都比較排斥上思政課。我們做過一個時間上連續的系列調查,發現一般情況下,思政課的遲到、早退以及缺曠課現象要比專業課來得多,學生們學習的認真程度、活躍程度也不及專業課,甚至有一小部分學生還將思政課課堂當作了休息課、英語課、短信課、娛樂課。相當多的學生來不來上課、課上認不認真完全視任課老師的態度和個人魅力而定,致使高校思政課教師特別心力憔悴。高校思政課的地位尷尬已經不是什么秘密了。但是,我們也發現了一個非常奇怪的現象:雖然當時學生們先入為主地不喜歡思政課,但是后來他們感觸最深的、最感謝的恰恰卻是思政課。所以我們認為破解思政課尷尬難題重點是要扭轉正在接受思政課教學的學生的認識和態度。

二、高校社會主義核心價值觀教育的現狀

高校中,核心價值觀教育主要是蘊含在思政課教學當中的,有鑒于前面所訴高校思政課教學現狀的種種問題,高校的核心價值觀教育也未如人意。“少年強則國強,少年進步則國進步?！蔽磥砜偸俏覀儸F在的學生的。然而,我們的學生莫名地對敬而遠之,普遍缺失遠大的理想,價值觀出現紊亂,比較急功近利,而創新則流于標新立異。

的指導思想:我們學生都十分明確是作為永遠的指導思想的,但是都帶有幾分不屑。3.9萬人次的學生之中近0.5萬人次曾經直言不怎么喜歡,沒有任何的政治色彩,只是覺得世界變化快而年代久遠或者是接受灌輸多了嫌煩。這對于我們一貫來的教學模式是一個極大的警醒。

中國特色社會主義共同理想:我們的學生都有著各自不同的理想、抱負;可是說到共同理想,恐怕就沒有那么遠大了。道理人人懂,行動盼他人問題還是不少的。

以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神:我們的學生都非常愛國,因此憂國憂民。我們曾經就“出國與愛國”展開激烈的辯論,可惜一葉障目,又走上容易偏激的絕徑。

社會主義榮辱觀:八榮八恥的教育可以說是深入人心的,但是也的的確確折射出“知易行難”的問題。大道理大家都知道,小事情都等著別人去做。在我們的調查和訪談中還頗為感慨的是,我們學生的知識面欠寬廣、我們學生的知與行存在比較大的落差。

高校核心價值觀教育一如與之緊密相關的思政課教學一樣,小問題迭出,未必盡如人意。

三、完善核心價值教育,提升高校思政課教學

如何在高校思政課教學中完善大學生的社會主義核心價值觀的教育,又如何通過大學生社會主義核心價值觀的完善提升高校思政課教學的地位以及效果。這部分內容在本課題中是很重要的,是解決問題的關鍵。

我們認為首先應該保證學生們人到、心到、頭腦到,也就是說,要讓學生們自覺自愿地走進思政課講堂、快快樂樂地學習思政課內容、認認真真地思考思政課問題。要做到這“三到”,不僅需要國家政策的傾斜、社會輿論的積極引導、校方的大力關注,更加需要借重高校思政課教師的素質與人格魅力以及學生主體性的充分展現。

國家政策的傾斜、社會輿論的引導,恐怕已經超出了本課題所涉及的范圍。我們重點探討校方大力關注以及借重高校思政課教師的素質與人格魅力以及學生主體性的充分展現等方面的策略措施。

校方的大力關注與支持是相當關鍵的。我們的學生對于學校的方針政策具有相當的敏感度,他們善于從相關的細枝末節中搜索和猜測校方的具體意思――哪怕他們很可能猜錯了事、會錯了意。校方不妨酌情限制合班大課的人數上限,當然這個我們還需要經過科學的論證;校方可以適當調整思政課的上課時間,給與一定的自主處置權限;校方可以配合開展一些相關的活動,由思政課教師擔綱;甚至有學生建議思政課老師應該在學生考評上擁有“一票否決權”……其實,校方不需要為我們思政課頒布很多的特殊條文,只要有個很好的姿態就可以了。我們曾經開設過精品課教學模式,請相關校領導擔當主講,效果相當不錯,也贏得了很好的口碑。校方可以考慮經過改善之后進行推廣。

思政課教師在其中起到樞紐的作用。思政課教師特別需要保證教書育人的思想觀念、專業知識、教學手法等的與時俱進,合理尊重并適度體現學生的教學主體性。我們發現注意授課技巧、增加課堂互動還是很有效的。我們可以通過教學考核與獎懲模式的適度調整適當地組織學生開展相關調查研究、進行主題發言或者主題討論、小講課等活動,讓學生融合進來,從而達到全面完善核心價值觀教育、全面提升高校思政課教學效果的目的。我們課題組已經開展多年的小講課模式和專題講解模式,從目前來看,是十分成功的。在最近的1.2萬人次學生的調查和訪談中,有1.19萬人次的學生表示小講課模式和專題講解模式對他們幫助很大,強烈建議保留,并給出了多方面的完善意見。

學生,始終是教學過程中極其重要的一環,其教學主體性開發的程度關系到思政課教學的效果以及核心價值觀教育的進展。學生教學主體性的激發除卻校方和老師的努力之外,重點還是在學生本身。學生進入大學之后應該盡快調整心態和狀態,學會自主學習,學會獨立思維。我們可以感性看問題,甚至于可以率性,但是解決問題終究要回歸到理性的港灣之中。我們學生應該盡快學會分析、學會探索、學會交融、學會理解、學會挖潛、學會提煉……

高校的思政課教學要求深入學習黨的十七大精神并全面研究和闡釋黨的十七大報告中提出的中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系等一系列重大戰略思想和部署,結合當前改革開放和現代化建設的實踐,全面、深刻、準確地領會黨的十七大精神的深刻內涵、基本要求和現實意義。我們須知思政課在整個思想教育中的地位十分顯著,應當謹記思政課的功能,但是在高校教學中又身處尷尬,對思政課教學效果的估計不宜過高――高校學生普遍存在著思政課認識上的誤區,高校學生心目中思政課的實際地位普遍偏低,甚至對于高校思政課教師的辛勤耕耘還存在某些腹誹乃至不屑。我們認為可以通過社會主義核心價值體系的建設和完善,尊重包容存異,努力貫徹以人為本,達成社會思想的共識、整合多元價值,從而在高校思政課教學中和諧互動、共同提升。我們須知思政課教學只有在學生參與的情況下才有效。高校思政課教學過程中不宜采取灌輸的方式方法,而應當多多倚重于合理、合適、合宜的疏導。加強社會主義核心價值體系的理論研究,增強社會主義意識形態的說服力,使得學生自覺自愿地轉變對高校思政課的錯誤認識和錯誤態度;加強社會主義核心價值體系的宣傳教育,增強社會主義意識形態的吸引力,使得學生自覺自愿地走進高校思政課講堂;加強社會主義核心價值體系的實踐轉化,增強社會主義意識形態的感召力,使得學生自覺自愿地探索高校思政課問題。在高校的思政課教學中我們可以通過多種途徑加強社會主義核心價值體系的建設與完善,在加強社會主義核心價值體系的建設與完善的過程中又可以提高高校思政課教學的效果與地位。

綜上所述,我們認為本課題的研究不僅是系統梳理了相關研究,也在一定程度上增強理論研究的完滿,而且更重要的是能夠很好地解決我們杭州大專院校社會主義核心價值進課堂、進頭腦的問題,同時又大大提高了在杭高校思政課教學的地位、形象和效果。

參考文獻:

[1]袁貴仁.社會主義意識形態的本質體現[N].人民日報,2008-4-21.

[2]韓振峰.社會主義核心價值體系建設與“三觀”教育[J].中國石油大學學報(社會科學版),2007(5).

第4篇：大思政課的基本內涵范文

【關鍵詞】思政課 高職學生 人文素養 探析

一、提升高職院校學生人文素質培養是高職院校發展的趨勢

如今社會已成為多元化、開放式、民主、競爭激烈的現代社會，面對這樣一個社會形態，高職院校的發展同樣也是有著從未有過的挑戰和機遇。所以，各高職院校一定要抓緊這次來之不易的機遇，勇敢挑戰，拿出教育改革與創新精神，建立高職教育內涵發展的特色之路。

“人文素養”的涵義以及存在的現狀：高職院校的教育不只是要教育學生學習技術，還要教學生掌握互相理解、包容，互幫互助、和睦相處的能力。人文素質的基本意思就是指人的修養或者涵養，更抽象點是說人內在的人生觀、價值觀以及人格特點以及審美觀，也能理解為一個人對外人或社會的的認知、行為的準則。同時它也是人類在改變和認識自身的客觀世界里的漫長過程要具備的，是以人類自身經歷的體驗和文化交流所沉積的文化知識為根本的，然后再通過這些知識的積淀和升華，最后形成對人類全面發展的品位價值、精神層次以及更深人格素養的追求。

近年來，由于就業壓力和生存壓力逐漸上升，大部分高職學校都奉行功利和實用主義，不注重學生的人文素質培養;再者就是現在高職學生的人文素養的稟賦存在各種不足，這樣又是加重事情嚴重性。高職院校這樣過于“重專輕識”、“重技輕養”、“重訓輕積淀”的教育方法，不僅有危害還會影響深遠。雖說高職院校培養的學生有著技術，但是因人文素養的嚴重薄弱，導致了很多高職生在以后的工作崗位不具有較強的適應能力，創業穩定性也較低。然而，這些“劣根性”只有進行人文素養的加強培養才能消弭些。如今怎樣提升高職學生的人文素養已經成為各高職院校比較關注的關鍵問題了。

二、在思政課上培養高職學生人文素養潛在的優勢

思政課被稱為公共選修課，它有著強烈的意識形態性、多科學構建以及深厚的文化積淀等特征。開設思政課的主要目的是幫助學生收獲生活財富，指引學生去思考不一樣的人生價值觀或人生意義，幫學生不間斷的分析自身、自我認識，幫他們找準自己的人生目標，進而有利于學生根據自己的專業在以后工作職業的發展中能夠有針對性的提高自己和完善自己。這門課為學生未來人生的抉擇提供了理論和實踐指示，具有非常重要的意義。再者就是，未來科學發展的綜合性趨勢也成為了必然性，使得各專業也在不斷的交融，界限不再分明，未來發展中綜合素質人才將更受歡迎，人文素養是綜合素質中最主要的組成部分之一，然而思政素質有同是人文素質的重點，這些在將來都直接關聯到人才培育的方向，進而使思政課在人才培育上的作用更加突出。思政課不只是德智體美發展的陣地，還是人文素養培養的高地。

人文素養培育主要助于人性的形成、拓展與境界的升華，指引人類走向正確的人生觀、世界觀以及人生價值觀，極力促使人能夠正確認識自己、他人以及自然界事物的發展。因此可以看出，思政教育和人文素養培育都是把做人和人類自由發展為目標來進行發展的，這兩者有相似的目標，又在具體內容上存在融合和互補。將人文素養教育滲入到思政教育上的過程中，使得它成為了思政教育的切入點，不僅拓寬了思政教育的視野，同時也促成了思政教育的新目標，還可滿足學生對人文關懷以及全方位發展的需求?？芍?，人文素養培育是思政教育的根本和保障。

三、在思政課上培養高職學生的人文素養

（一）創新教育形式，開拓空間

注重實踐活動、動手操作一直以來都是高職院校教育方面的亮點，這樣的教學方式更加直接、深刻。這樣的“實踐行動”更加有助于培養學生價值觀的取向、高尚理想信念。思政老師要不斷的創新教學方式，要重點突出實踐課程的環節，盡可能的開拓思政課中人文素養的培養空間。開展實踐教學，關于人文素質類的講座、比賽、藝術節以及辯論賽等校園文化活動，這可以創造很好的校園文化氣氛，使得學生在文化精神的感召下能夠得到心靈上的凈化;再者就是，我們要極力發現社會實踐的潛在價值，以社會實踐為基點來培養人類的人文素養。如，在節假日學校相關人員帶學生深入到生產及生活的站點，然后實施志愿服務、實習以及邊讀邊工等實踐，讓學生在實踐中增長閱歷、鍛煉意志力，更加了解社會，形成正確的自我價值取向，培養他們的社會使命感。

（二）活躍思政課，深入人文精神

人文素養培養是以人文精神為核心的，同時也是高職院校人文素養培養的最終目的。首先，思政老師要善于發現、拓展思政課中的豐富多彩的精神內涵，正確培養學生的人文素養。比如，以設立情境為中心，根據實際情況開展議論，深入教材;教學實踐活動過程中，充分激活教學內容，靈活運用教材，掌握好人文素養培養的重點，尋覓兩點，引領教材內容，讓學生親身體會到其中的人文知識和思想。再者，思政老師應該以自身為核心突出人文知識素養，突破書本限制，深入到人文素養的熱點中，展現思政課理論課的創新性，在理論中滲透人文思維和精神，開拓學生的關注領域，激發學生對人文素養教育的關注，提高自身的人文素養。

（三）改革往日思政課教學模式，滲入人文關懷方向

自從黨的十七大召開以來，中央政府一直都在關注和強調要“強化和改善思政課內容，重視人文素養及心理教育”，因一直以來高職院校對思政教育都不太注重，僅在于形式，所以導致吸引力較低，教育效果不佳。如要從根本上改變這樣的現狀，就一定要針對高職學生的成長方向，然后從學生會、班級管理以及社團活動等方面著手，創新培養方式，將人文素養培養和日常思政教育融合到一塊，引導學生從心理上認可和接受，從而使得他們能夠主動去追求，自主追求自身的生活質量以及品位，最終能夠形成良好的人文素養。

第5篇：大思政課的基本內涵范文

[關鍵詞]五措并舉 提高 思政理論課 教學效果

[作者簡介]常海霞（1973- ），女，河北張家口人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，主要從事思想政治教育工作方面的研究；王華彪（1973- ），男，湖北漢川人，河北建筑工程學院組織部副部長，副教授，碩士，主要從事思想政治教育工作方面的研究；賈紹寧（1978- ），女，河北保定人，河北建筑工程學院，講師，主要從事思想政治教育工作方面的研究。（河北 張家口 075000）

[基金項目]本文系2014年河北省哲學社會科學基金項目“實現‘中國夢’愿景下培育踐行社會主義核心價值觀研究”（項目編號：HB14MK023）、2013年河北省哲學社會科學基金項目“新媒體語境下政府應對網絡輿情的對策研究”（項目編號：HB13ZZ004）和2011年河北省教育廳人文社會科學青年基金項目“七位一體”的思政理論課實踐性教學研究（項目編號：S2011408）的階段性成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0153-02

一、創新實踐教育方法，巧用案例教學，升華思政理論課感染力

思政理論課是實現理論當代中國化的重要載體，是高校培養建設有中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的必備手段。思政理論課，除教學大綱規定的理論課外，還包括系列教學中的集中授課、宣講輔導、舉辦講座等，對于搞好系統教育灌輸、打牢大學生思想根基、解決現實思想問題具有十分重要的作用。

當代大學生大多是“90后”，正處在世界觀、人生觀、價值觀的形成期，特別是面對政治多極化、經濟全球化、信息科技化、資本私有化的“四大環境”，容易呈現出思想觀念多樣、價值追求多元、行為方式多變格局，需要創新教育方法、運用教學案例來應對。積極接受新事物，敢于嘗試新生活，是當代大學生的一個顯著特點。要適應他們求“新”、求“異”的心理特點，采取靈活多樣的授課形式，運用現代化教學手段，增強政治教育課吸引力。

1.采取社會實踐教學。如，在形勢政策教育中講授市場經濟知識，在革命傳統教育中講授思想品德修養與法律基礎知識，在作風紀律教育中講授政策法規知識，在中國化的教育中講授“毛概”等，做到用社會實踐啟迪引導，用生動教學案例解疑釋惑，用系統知識開闊視野，達到升華思政理論課感染力的目的。

2.巧用案例教學。一堂課只有事理結合、寓理于事、以事明理，才能講得有“血”有“肉”，使大學生聽得有滋有味。思政理論課講授中運用事例應做到“四要”：（1）統一。做到例證與觀點統一，不能“風馬牛不相及”，更不能相悖抵觸。（2）貼切。要用身邊人身邊事，善于從大學生身邊的學習生活中選取事例，使教育更加貼近實際、貼近學生。（3）新穎。要注重選取最新的事例，把最近宣揚的先進典型、最近發生的重大事件引入課堂，使教育更加鮮活生動。（4）活潑。要善于用活潑的形式吸引大學生。只有適應授課對象的特點，采取靈活多樣的形式方法，才能吸引大學生、感染大學生、教育大學生。

二、樹立以人為本理念，開展雙向交流，增強思政理論課親和力

思政理論課只有充分發揮大學生的主體作用，采取多種教育模式，積極開展雙向交流，才能不斷增強思政理論課的親和力、吸引力。

1.牢固樹立促進大學生全面發展的教育理念。全面發展既是新形勢下大學生的迫切要求和強烈愿望，也是高校提升教學質量的客觀要求。要著眼大學生的全面發展，滿足廣大學生的精神文化需求，培養“四有”青年，是思政理論課的根本出發點和落腳點，也辦人民群眾滿意大學的目標。為實現這一目標，開展思政理論課，必須做到“三個統一”：（1）堅持社會整體價值與大學生個體價值相統一。充分尊重大學生個人愿望和需求，本著社會主義建設、對個人發展有利的原則，積極為大學生發揮個性、施展才華創造條件。（2）堅持嚴格管理的一致性與大學生精神世界的多樣性相統一。對大學生既要嚴格教育、嚴格管理，也應針對大學生內心世界的多樣性和差異性，積極對大學生進行激勵引導。（3）堅持先進性要求與廣泛性要求相統一。既要堅持不懈地用科學發展觀、社會主義核心價值體系等黨的創新理論武裝大學生頭腦，又要充分考慮大學生在覺悟程度、文化基礎和接受能力等方面存在的差異，區分層次，有針對性地開展思政理論，最終達到教育內容和效果的統一。

2.充分發揮大學生在思想教育中的主體作用。新形勢下，大學生的民主意識大大增強，他們的科學文化素質和分析認識問題的能力也大大提高，“我講你聽”“我說你通”的教育方式已經很難達到預期的教育效果。對此，我們在教育中要做到“三個必須”。（1）必須樹立“平等交流、共同參與”的理念，通過廣泛運用民主討論、思想互助、網上交流等形式開展思政理論課，才能使大學生明確是非界限，提高思想覺悟。（2）必須積極探索群眾性自我教育的新模式、新載體，注重用發生在大學生身邊的鮮活事例感染大學生，用大學生創作的人生格言啟迪大學生，用從大學生中涌現出的先進典型引導大學生，用大學生喜聞樂見的方式教育大學生，才能不斷增強思政理論課的實效性。（3）必須充分發揮學生會等社會團體干部的作用，讓他們上講臺、唱主角，幫助他們提高做思想工作和心理疏導的基本功，形成人人做工作、大家受教育的良好氛圍。

三、解決現實思想問題，化解干擾挑戰，提高思政理論課針對性

思政理論課的授課對象和主體是當代大學生，關心好、實現好、維護好大學生的根本利益，促進大學生全面發展是思政理論課的基點?！?0后”的當代大學生，其認知能力、心理狀況和行為方式有著鮮明的時代烙印，同時社會環境對大學生帶來的影響也在逐漸加大。思政理論課要回答和解決當代大學生的現實思想問題，提高大學生的思想覺悟，就必須積極適應當代大學生的新特點、社會環境的新變化，認真研究、因勢利導、主動應對，才能取得實效。

1.重視現實思想問題增多對教育帶來的挑戰。針對當前大學生心理問題日益突出，由心理問題引發的現實思想問題和案件事故增多的實際，要充分發揮思政理論課活血化瘀、舒心通氣功能，加強人文關懷、搞好心理教育。在解決大學生思想問題的同時關注其心理健康。要把普及心理科學知識納入經常性思想教育、科學文化學習和衛生常識課程，使大學生掌握保持心理健康的一般方法。要結合軍訓、學生生活管理等節點，有針對性地搞好心理疏導，幫助大學生提高大學生活的適應、自控、承受和化解能力。

2.重視信息網絡普及對教育帶來的影響。信息網絡不僅給大學生思想帶來了深刻影響，而且給思政理論課提出了新的任務要求。高校教育工作者一方面要充分發揮大眾傳媒和信息網絡作用，認真挖掘各級思政治教育網、高校綜合信息網的資源優勢，大力實施多媒體教學，開展網上授課、網上交流等互動式、開放式教育，不斷增強教育的覆蓋面、時效性和感染力。另一方面，要加強思想和技術預防，搞好規范和引導，強化思想陣地觀念和安全保密意識，有效抵御和防范各種消極影響。

3.重視社會大環境變化給教育帶來的干擾。隨著社會大環境的不斷變化，當代大學生思想觀念、價值取向、行為方式呈現出許多新特點。對此，高校教育工作者要緊密聯系當前時代背景，堅持用發展的眼光看待變化，用辯證的思維分析問題，不能簡單地把大學生注重物質利益視為思想境界不高或缺乏理想追求，不能隨意把大學生對學習、生活提出的正當要求視為個人主義。

4.重視大學生中帶傾向性的現實問題帶來的挑戰。近幾年，大學生家庭后拉力呈現擴大的趨勢，不少大學生家屬下崗、離婚率升高，家庭涉法問題增多，已成為影響大學生思想穩定的重要因素。為此，高校要樹立“人先于事、事制于人”的觀念，著眼在“聚人之心、解人之難、動人之情、集人之智、合人之力、正人之行”方面下功夫，在教書育人、管理育人、服務育人中要自覺感同身受、設身處地去體察大學生的實際困難，努力把對大學生的關心體現在具體行動上，把組織的關懷體現在真誠幫助上，通過解決實際問題促進思想問題的解決。

四、選準社會教育課題，完善教育體系，豐富思政理論課時代性

當前，時代條件深刻變化，社會環境日益復雜，高校的教育使命任務不斷拓展，思想政治教育必須不斷充實新內容，豐富新內涵，拓展新領域，進一步增強時代感和感染力。

1.著眼時代條件發展變化選擇課題。社會環境是高校教育的重要參照系。社會環境和時代條件發生變化，思想政治教育的側重點也應有所不同。針對市場經濟深化發展、社會思潮復雜的實際，堅持用黨的創新理論校正思想航向，用社會主義核心價值觀引領思想追求，要用強大的精神支柱凝聚力量；針對信息社會的特點要求，要及時將如何發揮民族精神和時代精神等納入思想政治教育內容；要針對多元文化的滲透影響，敢于把時尚健康的東西搬上講臺，善于用新的視角分析解讀，增強思想政治教育的時代感和實效性。

2.針對大學生現實思想反映選擇課題。以問題牽引教育，用教育解決問題，是思想政治教育的基本規律。要把握當代大學生思想變化規律，注重加強調查研究，真正把大學生的社會經歷、思想特點、行為方式和心理特征搞清楚，選擇他們能接受、喜歡聽的內容開展教育。要掌握大學生的現實思想反映，結合形勢變化，及時搞好思想調查，摸清大學生思想底數。要善于從大學生現實思想問題中發現傾向性問題，堅持有什么問題搞什么教育，做到大學生所想的就是課堂教育中所講的，課堂上講的就是大學生所關注的，切實增強思想教育課的針對性、實效性。

3.要善于在黨的創新理論中選擇課題。思想性是貫穿于政治教育課的靈魂。要善于把黨的創新理論中蘊含的立場、觀點、方法融入教育中，用真理的力量感召大學生；要始終突出主題，每一堂課都要圍繞中心思想選材、舉例、闡述，用鮮明的思想觀點吸引官兵；要深入思考總結，善于從尋常中講出深刻的道理，從平凡事中講出自己獨特的感悟，增強教育的感染力。

五、提高教學能力素質，講求授課藝術，增加思想政治理論課吸引力

講授思想政治教育課是一門很深的學問，也是一門藝術。一堂成功的思政理論課，可以使大學生在接受教育的同時，得到精神上的愉悅。提高思政理論課的質量水平，取決于授課者的綜合素質。教學工作者要積極適應新形勢，學習新知識，增長新本領，不斷提高授課水平，當好當代大學生的靈魂“工程師”。要把授課作為使命來承擔，作為事業來追求，作為業務來鉆研，下功夫掌握這門藝術，增強思想政治教育課的吸引力和感染力。

1.在勤于學習中打牢理論根基。要加大理論武裝力度。要結合深入學習實踐科學發展觀、黨的群眾路線教育活動，深刻理解社會主義核心價值體系的精神實質和根本要求，進一步夯實理論根基；要切實掌握思想武器，注重運用的立場、觀點、方法，分析問題、講述道理。要善于用創新理論回答解決大學生的現實思想問題，從而把灌輸的道理說到大學生的心里去，使大學生對教育始終保持濃厚的興趣和熱情。

2.要在廣泛涉獵中豐富知識底蘊。（1）要在學習前沿知識中體現新度。瞄準信息知識、科技知識等前沿領域，掌握網絡知識、流行文化知識，進一步拓寬知識面。（2）要向輔知識要廣度。廣泛涉獵文學、藝術、寫作知識，以及美學、自然科學、管理學、社會學等方面的常識和基礎知識。這樣講起課來就不會說外行話，才會講到點子上。

3.在總結思考中把握特點規律。要在總結思想中悟出深度。要認真學習社會發展史、中國近現代史和我黨的光榮傳統，以及教育學、心理學知識，力爭學得更深一些、更精一些。堅持在總結中學習提高，把感性、零散的經驗和做法上升為理性、系統的思維和認識，是提高授課能力的必然途徑。要總結成功的經驗。對所講授的教育課進行認真回顧和分析，要看“這些教育為什么搞得好，是什么起了決定性作用”，從而找出帶規律性的、對今后的工作有指導意義的經驗來，達到系統講授一次課，長一分本事的目的。要總結失敗的經驗。認真學習全國、全省優秀思政理論課干部典型的授課經驗，仔細揣摩、反復領悟授課技巧，做到博采眾長，為我所用。

4.要在實踐磨礪中錘煉授課本領。要在社會實踐中積累厚度。提高授課本領，既要靠知識的積累，更要靠實踐的錘煉。要甘于吃苦。下功夫把思政理論的各項制度落實到位，深入細致地搞好思想調查，精心備好每一次教育課；要珍惜每一次授課的機會，用心感悟，用心實踐，做到上一次課有一次的收獲。要善于積累。自覺養成邊干邊積累的良好習慣，努力做一個思政理論的有心人。要善于創新，用創新的思維、創新的辦法解決思政理論課面臨的新情況、新問題，不斷增強思政理論課的生命力。

第6篇：大思政課的基本內涵范文

關鍵詞 思想政治 實踐教學 創新

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Path Selection to Innovate Vocational College Ideological and

Political Theory Courses Practice Teaching Mode

――Take Hu'nan Software Vocational Institute as an example

CHEN Lixin， ZHAN Xunjin， TAN Shuge， SHI Jun

（Hu'nan Software Vocational Institute， Xiangtan， Hu'nan 411201）

Abstract Actively explore and innovate vocational college ideological and political course practice education system， on the one hand help to improve the effectiveness of teaching vocational ideological and political resistance， on the other hand will help promote the comprehensive development of quality education in vocational colleges. Based on the definition vocational colleges ideological and political theory courses on practical teaching concepts， analyze the important role of the ideological and political practice teaching， and innovative ideas on how to practice political theory course teaching mode were discussed.

Key words ideological and political; practice teaching; innovation

作為我國高等教育的重要組成部分，高職院校辦學質量的好壞不僅關系著百年育人大計，也關系到我國科教興國和人才強國戰略的實施。“高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務?！雹僖耘囵B高素質技能型人才為主要目標的高職教育決定了其比普通高校更加注重實踐教學。因此，從某種層面上說實踐教學質量是高職院校的生存之本和發展之源。

1 關于高職院校思想政治理論課實踐教學的概念界定

思想政治教育理論課對于推進高校大學生思想政治教育工作的發展具有重要作用，是高校大學生思想政治教育工作的主要戰斗堡壘，對于當代大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展起著關鍵性的作用。然而，隨著高職教育改革的不斷深入，實踐教學模式不斷增加，因此，要適應高職教育的改革要求，創新思想政治理論課實踐教學模式勢在必行。

要提高高職思政課實踐教學質量，首先要對思政課實踐教學的內涵有正確的理解。筆者認為，“所謂思想政治理論課實踐教學是根據思想政治理論課的教學任務，圍繞其教學內容，緊密結合當前的社會形勢和學生的思想實際，以課堂教學為基礎，在教師的指導下，由學生個人或集體參加的有目的、有計劃、有組織的學生活動和思想教育活動?！雹?/p>

2 創新高職院校思想政治理論課實踐教學模式的作用

（1）是推進思想政治理論課教學改革的現實之需。眾所周知，傳統的思想政治理論課教學往往過于注重理論講授，而對學生能力的培養尚存不足。單一的以知識講授與灌輸為主的教學模式往往使得學生對于知識的掌握和理解缺乏行之有效的科學合理的方法，一方面嚴重挫傷了學生學習的主動性，另一方面使課堂得教學效果大打折扣。因此，創新高職院校思想政治理論課的實踐教學模式，進一步完善教學方法，豐富教學內容，創新組織管理，改進教學手段，引導學生積極參與豐富多樣的實踐教學活動，不僅有利于學生思想政治素質和判別社會現象能力的提高，而且有助于增強思想政治理論課教育教學的實效性。

（2）是推動當代大學生素質全面提升的迫切之要。作為思政理論課教學的最重要組成部分，實踐教學模式被普遍地廣泛地運用，大大增強了思想政治理論課教學的感染力。“大學生在參與實踐教學的過程中，能深刻體會蘊涵在各門課程中反映人類文明成果、弘揚民族精神、體現科學精神、揭示事物本質規律的內容，培養其自身的創新精神和實踐能力。同時，對于大學生了解社會、認識國情、增長才干、奉獻社會、培養品格，對于他們樹立理想、堅定信念、增強歷史使命感和社會責任感，都具有不可替代的重要作用”。③

（3）是促進當代大學生人格日臻健全的必要之舉。當前，信息技術的發展日新月異，人們接觸社會信息的途徑日趨多元化。面對魚龍混雜、泥沙俱下的信息轟炸，部分學生缺乏有效的甄別能力，當他們從學校畢業踏入社會后，可能會出現思想道德滑坡、價值取向扭曲、精神意志薄弱、心理素質欠佳、理想信念缺失等一系列問題。因此，創新高職院校思想政治理論課實踐教學環節，一方面能夠使學生在實踐性教育中增進對社會的了解，加強對社會的認知，并有意識地培養良好的道德品質和積極的人生觀價值觀;另一方面有益于引導學生自覺地將所學的理論知識和專業技能直接服務于社會發展中，從而為他們順利實現由學生到職業人的角色轉換奠定良好的基礎。

3 學生思想政治實踐課的主要任務

湖南軟件職業學院自2011年開展“八愛”主題教育（堅定信仰熱愛黨、立志成才愛祖國、服務實踐愛社會、無私奉獻愛人民、全面發展愛學校、尊師重教愛師長、團結互助愛同學、自尊自立愛自己）實踐活動以來，創造性地將體現社會主義核心價值觀的“八愛”主題教育活動列為學生思想政治實踐課的必修課程，有力地提升了學院學生的思想政治素質。思想政治實踐課是相對于思想政治理論課而言，是將思想政治實踐課活動化、具體化，克服重傳遞、輕思考，重灌輸、輕交流，重說教、輕疏導的現象。在學校“八愛”主題教育實踐活動中，以愛黨愛國為核心，開展堅定信仰熱愛黨的黨團教育活動、宣傳活動、升國旗儀式教育活動和立志成才愛祖國的各類學習競賽活動，促進政治思想落實到具體行動;以愛社會、愛人民為根本，開展以德育共建校外實踐基地的實踐服務活動，無私奉獻的志愿服務活動等，強化為人民服務根本宗旨;以愛學校、愛師長為基礎，開展德、智、體、美、勞全面協調發展的校園文化活動和校園文明建設活動、遵紀守法活動、職業道德和創業精神培養活動;以愛同學、愛自己為基本出發點，開展互幫互助活動、心理健康活動、重視安全、珍惜生命的人本教育活動。在系列活動中突出學生的主體性作用，自始至終強調發揮學生的“自我教育、自我管理”的主觀能動性。

4 學生思想政治理論課實踐教學模式創新的若干問題思考

創造性地將大學生思想政治實踐作為一門必修課程，開拓學生思想政治實踐課體系，無疑是一個全新的探索，無任何成功的經驗可借鑒，一定程度上填補了高職院校學生思想政治教育方面的空白。

（1）學生思政教育實踐課與思政理論課之間，思政實踐課與智、體、美、勞、能之間，思政實踐課各項活動載體之間均存在著相互滲透、相互促進、相互依存的特點。如何有效地組織協調就是一個重要問題，高職院校擬成立新的學生思想政治教育機構，筆者認為學生工作部（處）可單獨設立一個學生思政教育中心，有效地統管全校思政教育實踐課與思政理論課。（2）學生思想政治實踐課基本上規范了全部學生課外活動、學生自主管理活動、社會實踐和志愿服務活動，涵蓋了學生除課堂教學以外的所有活動時間段的政治表現、思想表現、行為舉止、文明情況等。因此，學生思想政治實踐課是以活動為載體的，必須要在原有學生活動經費的基礎上，加大力度確保思想政治實踐課的正常運行。（3）學生思政實踐課結合學生實踐活動平臺，可有效解決學生思想政治方面的實際問題，且思想政治實踐課形式活潑、趣味性強，廣大學生易于接受。但是要鞏固和推廣這一做法，還需教育行政主管部門的有力支持。

5 創新學生思想政治理論課實踐教學模式的措施

（圖1）

6 結語

總而言之，創新高職院校思政課實踐教學模式是一項長期而艱巨的任務，不可能一蹴而就。高職教育改革不斷向縱深推進客觀上要求思政理論課教學方式和內容要與時俱進，不斷創新，以便開拓德育工作的新局面。顯然，實踐活動在高職院校思想政治理論課教學中發揮著舉足輕重的作用，這就要求我們用創新的思維、創新的方法，以管理體制構建、師資力量建設等為抓手，為培養職業型、素質型、品德型的“新三型”高級人才做出更大的貢獻。

項目來源：本文系2012年度湖南省普通高校大學生思想政治教育特色建設項目（項目編號：12T49）的階段性成果

注釋

① 林崇德.“心理和諧”是心理學研究中國化的催化劑[J].心理發展與教育，2007（1）.

第7篇：大思政課的基本內涵范文

傳統觀念上思政課教師對《思想道德修養與法律基礎》的目標定位往往局限于對大學生進行思想道德教育和法律知識教育，很少有教師意識到本課程的公民意識教育功能。其原因一方面在于受傳統思政課價值取向的影響，認為思政課的根本任務就是對學生進行集體主義和全心全意為人民服務的道德觀念教育，這固然沒錯，但并不全面。當代中國，為適應社會主義法治國家建設的需要和國家現代化的需要，對大學生的思政教育除傳統道德觀念教育之外，更應該大力強化公民意識教育，也就是要教會大學生如何做一個合格的國家公民。應該承認，思政課功能內涵與公民意識教育的內涵盡管有一定的契合，但還是存在區別。公民意識教育更側重適應現代法治國家需要，而傳統思政教育似乎更符合中國傳統道德觀念的取向。二者比較，無疑前者更能面向未來，外延更寬泛，也更符合國家需要。另一方面，客觀地講，思政課任課教師自身公民意識淡薄也是制約在本課程中對學生進行公民意識教育積極性的重要因素。由于歷史文化等因素的影響，我國公民普遍存在主體意識模糊、權利意識淡薄、責任意識缺失、平等意識弱化等情況，公民意識整體欠佳。[3]思政課教師本身接受的是傳統教育，成長在傳統環境中，其自身的公民意識也相對不足，距離作為教育者的要求還有差距。教師自身意識淡薄，自然會影響到教學中進行公民意識教育的自覺性。因此，在《思想道德修養與法律基礎》課中加強公民意識教育首先要求教師轉變教學觀念。教師除要加強公民意識學習、不斷強化自身公民意識外，還要真正認識到一個國家要實現現代化，關鍵要有具有現代公民意識的國民。教育工作者，尤其是思政課教師，既要對學生進行傳統的思想道德觀念教育，還要以此為基礎，加強對大學生的公民意識教育?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課作為對大學生進行觀念教育的核心課程，應該把公民意識教育作為首要教學目標。

（二）優化教學內容，將公民意識滲透到課程教學全過程

《思想道德修養與法律基礎》課有其完整和有機的教學內容體系。本課程教材教學內容可以分為四大模塊：入學教育，包括適應大學生活和歷史使命教育；思想教育，包括理想信念教育、愛國主義教育和人生觀教育；道德教育，包括道德理論教育、社會公德教育、職業道德教育和家庭美德教育；法律教育，包括法律意識教育和法律制度教育。由于教材是學生學習的主要依據，加上思政課的特殊性，過度打亂教材章節、自主安排教學內容是不現實的，授課計劃仍應以教材為基本依據。但在講授具體內容時，尤其在確定教學重點時，應將公民意識強化出來，刻意突出。課程四大模塊都可以有機地融入公民意識教育的有關內容。入學教育部分，可以在當代大學生歷史使命部分強調大學生對中國特色社會主義建設和中華民族偉大復興無可替代的角色，以增強大學生公民主體意識和責任意識。思想教育部分，在理想信念教育中，強調要為國家崛起和民族復興而立志成才，發憤苦讀；在愛國主義教育中，以中華民族優良愛國主義傳統為引導，以當代中國現代化建設實際為依托，強化大學生“振興中華、舍我其誰”的主人翁精神；在人生觀教育中，把人生價值的標準作為教學重點，突出強調社會價值是人生價值的根本尺度，幫助大學生樹立為社會服務，在奉獻社會中實現人生價值的責任意識。在道德教育中，將社會公德教育和職業道德教育作為教學重點，強化公德觀念和職業道德觀念，從而培養大學生規則意識。在法律教育中，從現代法治內涵入手，通過權利義務觀念教育、自由平等觀念教育、公平正義觀念教育以及實體法權利義務的教育，強化學生的主體意識、權利意識、責任意識以及平等意識等。并且可以在課程結束時安排2或4學時公民意識教育專題，既總結整門課程公民意識教育的具體內容，又可以系統地向學生強化公民意識的基本內涵。

（三）靈活選用教學方法，以科學方法保證公民意識

第8篇：大思政課的基本內涵范文

關鍵詞：新時代；高校德育；“立德樹人”

經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代。新時代意味著中國的發展邁入了一個新的征程，同時也意味著中國的發展將面臨更多的挑戰。這個新時代是實現中華民族偉大復興中國夢的時代，是中國人民為人類發展貢獻中國智慧、中國力量的時代，更是我們培養擔當復興大任的時代新人的時代。當前，中國日益走進世界舞臺的中央，與整個世界的政治、經濟、文化緊密地聯系在一起，在這樣一個時期，我國高校的德育教育尤顯重要。

1我國高校德育的基本概念及其重要性

德育是學校教育的重要組成部分，廣義的德育是指有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區德育、學校德育和家庭德育等方面。［1］高校德育，指高校教育工作者有目的地培養大學生思想品德的活動。高校德育包括思想教育、政治教育、道德教育以及心理健康教育。［2］思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育是促進學生道德發展的教育，注重學生良好個性的塑造和培養；心理健康教育通過培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展。當今世界，經濟全球化、社會信息化、文化多樣化日趨增強，經濟的快速增長以及社會格局的日益更新，對于人才的需求不再局限于能力的提升，而是要求德才兼備的高素質人才。中國特色社會主義新時代對于高素質人才的需求尤其明顯，高校作為人才培養的主要陣地，承擔著培養德才兼備、適應社會發展需求的合格人才的重任?！坝藶楸?、德育為先”，是新時代高校德育應遵循的基本原則?！坝藶楸尽本褪且P心每一個學生，尊重學生身心發展的規律和教育的規律，促進每一個學生全面健康地發展，為每一個學生提供良好的教育，使每一個學生都能在社會發展過程中找到適合自己的位置。德育為人的發展提供根本的方向指引，因此要把德育擺在首位。良好的道德品質是人成才的首要條件，也是人成才的基本要求。具有高尚道德的人則可以運用自己的知識為社會創造財富，而道德低下的人則會危害社會。高校德育為大學生擁有積極向上的精神面貌提供指引，為大學生的健康成長保駕護航，為我國經濟社會發展提供支持和保障。

2新時代我國高校德育的現狀及問題

高校在對大學生的教育過程中遵循“育人為本、德育為先”的原則，取得了一定的成效。與此同時，我們也要看到高校德育在中國特色社會主義新時代還存在著一些問題。2．1高校德育目標的模式化與生活實際脫節。中國特色社會主義新時代，我們正處在一個全球化的大背景下，各國經濟、政治、文化的相互交融和影響對我國高校德育提出了更高的要求。德育的主體是個體生命，德育的主要任務是探尋個體的生命價值，使每個個體都獲得幸福生活的實踐活動。［3］高校德育是要讓大學生對自己的生命和生活有充分的認識，實現自身價值的教育活動。我國高校的大學生有著不同的社會背景和家庭背景，而不同的社會背景和家庭背景對于道德的需求是不同的，當前，我國高校的德育目標顯得過于模式化，與大學生的社會生活實際有一定的差距，從而導致高校德育的實效性不強，往往達不到高校德育的真正目的。2．2高校德育內容的知識化與社會創新的脫節。高校德育的內容主要包括思想教育、政治教育、道德品質教育。在思想政治教育中重視知識的傳授，忽視了德育的實際操作功能。高校德育教科書落后于社會發展，顯示不出社會熱點，內容沒有涉及大學生感興趣的時事問題，教師注重分數，大學生疲于死記硬背教科書，導致我國高校德育往往事倍功半。［4］高校德育內容偏重知識的傳授，學生學習到的基本是書本知識，社會發展創新的速度之快，德育內容缺乏與社會的連接，使得大學生獲得的德育知識不能轉化為實踐，從而輕視德育教育的重要性。2．3高校德育方法的單調化與德育工作需求的不相適應。我國高校德育在方法上雖然加入了社會實踐環節，但當前課堂教學依然是德育教學的主要途徑，大部分德育教學依然保持著老師講、學生聽的方式，學生在德育教學過程中處于被動接受的狀態。德育注重知行統一，注重實踐，簡單的知識傳授不能滿足大學生的求知欲，不能讓大學生靈活運用于實踐生活。面對個性獨立的新時代大學生，僅僅依靠教師的講授，很難讓學生獲得思想上的解放和行動上的指引。大學生的德育知識要突破理論層面的理解，把書本知識轉化為實踐可操作的理論指導，需要高校德育工作的積極配合。當前，我國高校德育方法的單一化已經不能滿足新時代德育工作的需求。［5］2．4我國高校德育教師隊伍相對薄弱我國高校德育是一個需要長期堅持而又繁瑣的工作，往往不能在短時期內達到預期的成效。想要讓高校德育達到事半功倍的效果，一方面學校對學生德育教育要給與足夠的重視。，另一方面主要依靠德育教師隊伍。隨著我國高校的不斷擴招，大學生人數和高校思政教師人數的比例不斷擴大。目前的思政課教師人數不能滿足大學生德育教育的需求，我國高校思政課教師隊伍薄弱。［6］當前，高校把立德樹人作為根本任務，旨在把德育教育融入到思想道德教育、文化知識教育以及社會實踐的各個環節中，這就要求高校要把思政課教師、輔導員以及各行政部門人員都作為德育教師的主要力量，讓其充分參與到立德樹人的工作中。新時代我國高校的德育教育不僅僅局限在思政課，在專業課、公共課中都要體現德育，而具備相應德育素養的高校教師亟待培養。相對于我國高校發展的速度，高校德育教師隊伍還顯得單薄，不能適應新時代社會經濟發展對高校的總體要求。

3新時代我國高校德育教育的路徑探索

3．1德育觀念的轉變。學校、社會、家庭都要轉變德育觀念，學校要把社會主義核心價值觀融入高校德育，強化德育首位觀。德育教育一直是我國教育體系的重中之重，從小學的品德課，到中學的政治課，再到高校的思想道德修養、中國近代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等一系列課程，無不體現了德育在教育中的重要性。但由于傳統觀念以及人們的“分數決定一切”的偏見，導致我國從小學到大學對于德育的重視程度不高。［7］高校的思政課程考核依舊以考試分數為主，而學生在學習、考試過程中也只是關心自己的分數。他們對于課程學習過程中的感受和體驗關注度不高，究其根源，則是他們對于德育的重要性沒有足夠的認識。高校德育的目的，要是從根本上轉變德育觀念，把德育放在首位，新時代高校要把社會主義核心價值體系有效地融入到高校德育教育過程中，不斷強化德育是教育的核心，是社會發展的靈魂。社會主義核心價值體系體現在大學生生活學習的方方面面，大學生能夠獲得個性的充分發展，形成符合社會發展的道德意識和行為規則，其德育觀念得到轉變。新時代，社會主義核心價值觀可以引導大學生健康成長。［8］3．2優化德育內容，轉變單一形式。高校要不斷優化德育內容，轉變單一的形式，探索社會主義核心價值觀引領下德育教育新模式，將傳統文化融入高校德育。德育內容來源于生活，高校德育必須緊跟時代步伐，滿足大學生對時事熱點的好奇，激發大學生的興趣和求知欲。高校德育內容要緊密結合大學生所關注的問題，讓大學生在學習過程中能關注自己的體驗，感受到德育的真正作用所在。中華民族五千年的文化是我們的驕傲，同樣也是我國高校德育教學內容的源泉。傳統文化經過漫長的積淀，具有它獨特的魅力，把中國傳統文化融入到高校德育教學中，營造一種全新的教學氛圍，在潛移默化中達到德育的效果。［9］傳統的德育教學方式以教師講、學生聽為主，被動學習不能提起學生學習的積極性，同時限制了學生的主動性和創造性。在經濟全球化、文化多樣化的大環境下，高校要轉變固有的德育教學方式，利用社會熱點與德育內容相結合，調動大學生積極參與教學活動，發表自己的見解，在與老師的互動過程中形成正確的認知。高校要加大德育實踐課程的力度，開展適合大學生的校內活動，引導大學生積極參加社會實踐，在實踐的過程體會德育理論所蘊含的真實內涵，從而使德育內容內化為學生的言行舉止。新時代，講好“中國故事”已作為一種新的教育方式進入到高校的德育課堂。3．3堅持高校德育主導性與主體性相統一。在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！保?0］思政課已成為高校重點建設課程，要想辦好思政課，就要落實思政教師的主體責任，調動學生學習思政課的主動性，充分發揮思政課的主導作用和學好思政課的主體作用。我國高校德育的主要任務是培養什么樣的人以及如何培養人，高校的思政課教師承擔著高校主要的德育教育工作，其自身的言行以及道德素養直接影響到高校思想政治教育的效果。在高校，以輔導員為主的教師在德育過程中也具有極其重要的作用，他們與大學生接觸的時間最長，最能了解學生的實際情況，輔導員要堅定自己的政治立場，在大學生的學習生活中做好引導工作，關注學生的心理健康以及思想變化。高校想要提升德育隊伍的素質，首先要加大思政教師的培訓，思政教師只有不斷地完善自身的理論知識，提高實踐水平，在教學過程中不斷改進教學方式方法，才能適應新時代對于思政教師的要求。其次，高校德育不單是依靠思政教師，所有高校教師都要把德育滲透到教育過程中，把德育和教學融合在一起［11］，使新時代的教師真正做到教書育人。高校要注重培養教師的師德師風，使高校德育在教師的言傳身教中進行，新時代的教師，不僅僅教給學生科學知識，更要教給學生如何做人、做事。

總之，中國特色社會主義進入新時代，對于我國的發展是一個機遇和挑戰，對我國高校德育提出了更高的要求。高校德育教育可以說是一項系統工程，離不開具有新時代德育觀念的支撐，離不開適應新時展的德育內容和方式的更新，更離不開具有高素質的教育工作者的參與。高校德育是一項長期而艱巨的工作，在這個過程中，高校德育要明確發展方向，不斷加深與社會主義核心價值觀的融241中北大學學報（社會科學版）2021年第3期合，培養新時代的大學生。

參考文獻

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［9］張莉莉．“對話式”德育課堂的問題反思與合理改進［J］．教育理論與實踐，2018，38（34）：47－50．

［10］主持召開學校思想政治理論課教師座談會［EB／OL］．2019－03－18［2020－10－23］．

第9篇：大思政課的基本內涵范文

（一）思政課課程性質決定了思政課與校企合作之間共有的辯證融合

首先，思政課是對大學生進行思想政治理論教育和道德素質提升的主渠道，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升大學生的思想境界；思政課也是順利實現大學生由個體走向整體、由自我走向他我、由偏頗走向成熟的社會教育活動，其教學內容淵源于流變的社會發展，根植于豐富的社會生活，其教學手段也應側重于實踐教學，直面大學生身邊的社會場域，提升大學生的社會處通能力。所以，“校企合作”的培養模式為思政課實踐教學的開展創造了可能性，實現高職院校思政課教學與 “校企合作” 辦學模式的有機結合是現實所需，更是社會經濟與教育需求的題中之義。

（二）校企合作的實踐性強調了思政課教學實效性必須和社會實踐相結合

校企合作對高職人才綜合素質的要求與企業員工素質的要求極其相似，思政課教學可以借助于校企合作對于高職人才綜合素質的把握，在實踐教學方面針對大學生的學習實際與職業定位，優化教學資源的選取，搜集出有利于思想政治理論課教學實踐的有特色的教育與教學材料，并在大學生職業理想、職業道德、職業操守以及職業素質的提升與完善方面壯大實踐成果。

二、 當前高職思政課實踐教學在“校企合作”中出現的問題

（一）校企雙方后續合作有限。“校企合作” 缺乏整體推進，市場經濟下，由于過多考慮成本和收益， 企業常把參與高職教育人才培養視為 “無利可圖” ， 企業導師也常片面強調專業技能提升， 沒有真正把提高學生的全面素質、 綜合能力作為首要任務。以至于校企雙方合作常出現“短期合作”甚至“一次性合作”，合作初期的新鮮感和熱情不能持久，已有合作成果難以得到鞏固和加強。

（二）道德教育效果不甚顯著。無論政府、 行業 （企業）還是學校，對于校企共同進行高職思政教育的必要性及內涵的認識不盡一致，在“以‘校企合作’模式進行高職院校思政教育”這一全新教育觀念上，各方還沒有形成共識。許多學校在校企合作中主要關注專業實踐，德育實踐創設機會不多；企業對人才培養的理解也局限于專業技能知識的提高，對人才德育素質的培養重要性認識較少。

（三）運行實施形式較為單一。高職院校思政課的校企合作模式探索，要求實現教育運行機制中與生產勞動相應的培養目標、培養規格、教育內容、教學方式和方法等方面的一系列變革。

三、校企合作視角下高職院校思政課教學實踐創新舉措

（一）構建基于校企合作、與專業實踐相結合的思政課實踐教學體系

1、引入企業精神，建設思政課實踐教學企業基地

思政課實踐教學活動要圍繞高職學生專業設計，聯系思政課教材滲透的專業、職業教育等德育資源要素，將職業道德、企業文化納入到教學過程中。通過思政課企業實踐基地的正面教育意義，選擇性地對學生思想道德素質發揮正面引導作用，促使學生品德熏陶和思想升華。

2、以企業為基點，組織思政課教師參與到校企合作的實踐教學中

思政課實踐教學需要遵循“知行合一”的原則，依據學生人數、班級設置和專業門類以及教學內容需要，把課堂有條件地延伸到企業，讓行業、企業的先進人物現身說法、示范激勵。

（二）采用多元的教育方法，匹配思政課實踐教學需要

多元的高職思政課教學方法是校企結合視角下創新的保障。隨著社會的發展，新時期教育方法也層出不窮：（1）以傳遞信息為主的教育方法；（2）以直接感知為主的教學方法；（3）以實踐學習為主的教學方法；（4）以活動賞析為主的教學方法；（5）以探究學習為主的教學方法。在以往的教學中，采用第一種教學思路最為普遍，通常以教師為教學主體，學生被動接受知識，所帶來的教學效果最為低下，在校企合作后，學生能夠在實訓的單位的具體崗位中，通過感知、實踐、賞析以及探究的方式更加生動地學習和領悟專業技能知識的同時學習到更多關于人際關系、職業道德、職業素養等方面的基本知識和要求。

（三）師資力量的有力調動

校企合作對思政課教學提出了新要求， 需要一批專業知識和文化素養扎實、社會實踐經驗豐富的“雙師型”實踐教學教師隊伍。思政教師、班主任、輔導員包括專業課教師都是思政教育者，需要將他們納入到思政課實踐教師的參與行業中來，讓他們實地了解高職院校思政教育的開展情況，使他們可以自覺、主動地參與到思政教育實踐工作中來，更全方位、多角度地指導“校企合作”期間學生的思想情況、道德素質、政治素養等方面。這其中也需要保證充足的實踐經費、合理的教師課酬，保障教師開展實踐教學活動的積極性，確保思政課實踐教學真真正正落到實處。

（四）更新“校企一體化”評價體系