研究性學習的根本出發點精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的根本出發點范文

一、選題要慎重。

由于把握不準學生心理，這學期我校高一的地理研究性學習課題是由幾位老師磋商后定的，沒有事先廣泛征求學生意見。這就造成學生對課題的興趣不高，不愿忘我地投入到研究性學習中。本期我們的一個子課題是《觀察月亮，摸索月相變化規律》。當時我們幾位老師想的是看月亮誰都會，這個課題便于開展，學習的主要目的是鍛練學生的耐心，培養學生的吃苦精神（要定時觀看一個完整農歷月的月亮，下半月的月亮還要在下半夜起來看）。課題的出發點是美好的，但是后來才知道根本不具可操作性。事先沒有考慮到古藺冬季云霧之多，一個完整農歷月，學生只看到一次月亮，根本不能通過觀察來研究規律。因此教師在確定研究性課題前應做好兩個工作。一是廣泛征求學生意見，以引起學生的共鳴，提高研究的積極性、主動性；二是要充分論證課題的可操作性。

二、發揮好教師的組織、推動作用。

研究性學習當然是以學生為主體，無論是過程的實施，還是結果的形成，都要由學生來完成。教師在學生開展起研究性學習后是不是就安安逸逸的等著學生出結果呢？當然不是，學生的研究性學習過程更離不開教師。沒有教師的組織、協調，地理研究性學習很難順利發展。就以這次收集月球資料來說吧，我沒有想到要給五個研究性小組分工，等一個月后把學生收集的資料匯總時才發現，不僅班與班之間內容重復，就是同班的同學之間也有很多是重復的。

現在我們特別強調競爭意識，加之年輕人誰也不服誰，因而很難自發形成分工協作，步調統一的集體。而現代科學研究尤其要講合作，單干出大成就的年代已經成為歷史。這就需要教師在研究性學習的過程中協調好學生，并有意識地培養學生的合作意識。有的研究性學習還需要學生深入社會，需要其它部門的支持，這對于十五、六歲的學生來說，基本上是無法獨立完成的。老師要象教孩子學走路的媽媽那樣，既不包辦代替，也不能讓他受傷灰心。教師必須具有自身研究性學習的體驗，熟悉研究性學習的流程、內容，同時在實踐過程中加以創造性運用，方能得心應手地組織、指導學生開展研究性學習活動。

三、關注過程，著重情感體驗。

第2篇：研究性學習的根本出發點范文

信息技術教學作為以培養創新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養學生科學的態度和價值觀以及創新精神、創新思維、創造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，這些問題可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內化成學生自身的經驗體系。在研究性學習中，正是通過創設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發展和體驗，從而培養學生的科學精神、創新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現在學習內容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規教育等等方面的學習，這些學習內容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協作。這時，協作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協作。這種交流、協作包括交流、協作的精神與交流、協作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發展的需求為出發點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發展所必需的因素。

2．學習內容的設計

信息技術研究性學習在內容上最根本的特點在于它與信息技術學科教學的區別，即信息技術學科教學是以間接經驗——系統化的信息技術知識體系為基礎的，而信息技術研究性學習則是以直接經驗——通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎的。因此，同樣是學習信息技術學科范圍里的內容，信息技術學科教學注重使學生掌握基本的信息技術原理和技能，信息技術研究性學習卻注重使學生應用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區別的前提下，信息技術研究性學習的具體內容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內加以選擇。

信息技術研究性學習內容的具體選擇和設計，主要是體現信息技術研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術應用的內容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數據庫信息，擅長網絡知識的確學生可以選擇網絡并行數據處理、網絡防火墻等內容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現和達到信息技術研究性學習的目標，沒有高低之分。

3．學習策略的設計

第3篇：研究性學習的根本出發點范文

關鍵詞： 閱讀能力 研究性學習 如何指導

一、問題的提出

在21世紀，面對現代科技的迅猛發展和“知識經濟”時代的到來，以及生產過程日益智能化的挑戰，現代社會急需創新人才。而個體創造潛能的發揮，首先依賴于個體主體性的充分發展。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促進學生主體性的發展。然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮都受到了嚴重影響。 在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識――理性認識――實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，再到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據

（一）概念釋義

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用科學的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義：1.指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；2.學生的認知活動應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

（二）理論依據

1.研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的知識，而是以積極的態度，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。

2.研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。研究性學習極大地滿足了學生的這種心理需要，激發了他們的學習興趣、學習動機和求知欲望。

3.研究性學習符合學生的認知特點，遵循了學生的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試探索性的活動，而學生用自己的方法探索新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行因勢利導，這樣就更符合學生的認知特點和規律。

4.研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由探索、自由創造，從而為學生提供更多的活動機會以及表現、發展的機會。鼓勵學生自由開放和充滿新意的想象，使學生的創造潛能得到發揮和釋放。

5.研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力探索新知、解決問題的過程中，他們的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展。

三、實施方法

根據學習的一般結構，我們把研究性學習分為定向、行動和反饋三個環節，使之成為一個動態的、開放的結構體系。具體如下：

（一）定向環節

從閱讀教材和學生實際出發，明確研究性學習的目標定位。研究性學習的目標與一般的學科目標相比，呈現綜合和全面的特點。因此它更強調通過閱讀問題的探索實踐加深對學習價值的認識，在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說，閱讀教學研究性學習的目標要強調以下幾點：

1.獲得親身參與研究的體驗

研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的閱讀學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于研究、努力求知的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

2.提高發現問題和解決問題的能力

研究性學習通常圍繞一個需要解決的閱讀實際問題的提出和解決而展開。在研究性學習中，學生在一種開放的環境中自主地發現和解決問題，設計解決問題的方案，收集資料，分析資料和得出結論，以及表述思想和交流成果等。這些活動將有助于激活學生閱讀學習的知識儲存，提高發現問題和解決問題的能力。

3.學會分享與合作

現代科技和社會的發展，離不開人與人之間的相互合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。閱讀教學研究性學習的開放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學生在這個過程中要和同學、教師、家長等建立多種聯系，培養樂于合作的團隊精神，學會交流和分享研究的信息、創意和成果，并從中養成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態度。

4.養成科學態度和科學道德

研究性學習只要同科學態度、科學道德的培養統一起來，才能真正形成對個人發展有價值的結果。學生要在閱讀教學研究性學習中，真正學會從實際出發，通過認真踏實地探究，實事求是地獲得結論。同時，不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，也都需要在研究性學習中獲得鍛煉和培養。

（二）實施環節

以落實閱讀教學目標為中心，以培養閱讀能力和良好閱讀習慣為重點，積極開展研究性學習。

1.基本原則

（1）實踐性原則。實踐體驗是學生獲取信息、自我完善發展的一個重要方面。小學生好奇心強，興趣點多，探究欲強，因此閱讀教學應當為學生提供形式多樣且新穎有趣的實踐機會，最大限度地讓學生在實踐活動中獲取閱讀知識和培養閱讀能力。

（2）指導性原則。“教師輔導在前，學生實踐在后”，不僅有利于避免學生在實踐中的盲目性，也有利于提高學生實踐活動的成功率并從中獲取自信和動力。

（3）激勵性原則。小學生好動、興趣點多但往往沒有持久性、耐挫力弱，這些特點會使一部分學生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實施中教師要可能地給予學生關注和鼓勵。

（4）基礎性原則。學生在閱讀學習中重在體驗，而非結果，教師不應強求學生在課題研究中一定要達到某種程度。

2.確定內容

（1）開放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標的定義、切入口的選擇、過程的設計、方法手段的運用以及結果的表達等，均有相當大的靈活性，為學習者、指導者個性特長和才能的發揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內容”的研究課題下，學生既可以從“課題”的角度出發，也可以從“段落大意”的角度出發，還可以從“抓重點句”出發來確定確定研究步驟、研究方法、效果表達等，至于研究步驟，完全可以在教師指導下根據自身的實際情況自主確定，方法可以從“獨立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達也可以從“現場演示、書面材料、口頭報告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學習的主要方式。在閱讀教學研究性學習活動中，通常不是由教師“灌輸”現成的經驗、方法，讓學生來理解、記憶和運用，而是呈現一個需要學習、探究的問題。這個問題可以由教師展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學生自己發現和提出。例如，在關于“如何提高閱讀速度”的問題中，可以由教師介紹因看書速度慢導致效率不高的例子引出，也可以由學生談自己的閱讀體會提出，再讓學生通過研究性學習找出原因，并提出解決這一問題的辦法，加以實踐。

（3）實踐性。研究性學習強調研究課題和閱讀實際的聯系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習慣的形成。因此，在學生學習閱讀的間接經驗的同時，要提供直接經驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學生通過研究習得了經驗，掌握了方法后，教師就應當提供相應的閱讀材料讓學生再研究，使他們在強化方法的同時，也增強了信心，培養了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學研究性學習的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究與全班集體討論相結合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學研究性學習經常采用的組織形式。學生一般由4人組成課題組，學生自己推選組長，通常由任課教師擔任指導教師。在研究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協作互補。

（2）個人獨立研究。這種形式通常采用“開放式作業”的形式，即先由教師向全班學生提出一個綜合性的研究專題，然后由學生自定具體題目，并各自相對獨立的開展研究活動，用一周的時間完成研究性學習作業。

（3）全班集體討論。全班學生需要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展研究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論，分享初步研究成果，進行思維碰撞，由此推動學生們在在各自原有基礎上繼續深化研究。

4.一般步驟

進入問題情境階段。本階段首先要求教師為學生創設一定的問題情境，布置研究任務。這時，一般可以開設講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，誘發研究動機。

（三）反饋環節

從閱讀教學目標和學生實際出發，完成對研究性學習的評價。小學生實踐能力較弱，知識儲備量較少，興趣點容易轉換，渴望得到別人的肯定。這些特點就決定了在小學閱讀教學研究性學習評價中必須依照以下原則進行：

（1） 實踐性原則。對于小學生的研究性學習不能太注重成果，而應重在引導他們體驗參與整個研究性學習過程。在評價中，應該多關注他們“是否做了”，不必太關注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對于小學生的研究性學習評價可以采用分階段評價的方法，不斷地為學生制定一個個小的目標，有利于激勵他們去完成。成功的學生可以獲取動力，失敗的學生在下一階段又是新的開始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問、展示三個步驟進行階段性評價。

（3） 多元性原則。對于小學生在研究性學習中的評價不應只有教師來決定。教師往往對學生有了先入為主的印象，會導致評價的不全面，而且不少學生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵自信的肯定。因此，對于學生的評價由多方面來進行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動中，既可以要求組長為組員打分，也可以叫組員對組長進行評定。

（4） 激勵性原則。運用表揚、發獎、勉勵等方法激勵學生的做法應該貫穿于整個閱讀教學研究性學習中，無論是在學生遇到困難的時候還是遭受失敗的時候，無論是在量化評分的時候還是定性評價的時候，都應以激勵為主。教師對于學生在自主研究方面的激勵正是日后學生努力培養這種習慣并取得成功的動力所在。

（5） 發展性原則。閱讀教學研究性學習對于小學生來說是一個新奇的事物，他們往往會經歷一個由陌生到逐漸熟悉的過程，他們所研究的問題也會隨著時間的推移漸入佳境。因此，評價應以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應以鼓勵參與為主。

葉圣陶先生說，語文教學的目的，是使學生練成讀的能力。做好閱讀教學是提高語文教學的一個最佳方法。因此我們一定要做好研究性學習各方面的工作，培養好學生的閱讀能力，為學生的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］崔巒.小學語文教學論.中國人民大學出版社，1999年版.

第4篇：研究性學習的根本出發點范文

一、初步認識研究性學習

以進一步全面推進素質教育為出發點、以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的新一輪課程改革，讓我們認識了研究性學習，這種全新的、超乎傳統教育模式的學習方式深深吸引了我。

那么，何謂研究性學習？研究性學習是指在教學過程中，為學生創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生以類似于科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發展，即是學生自主進行的探索性、實踐性和開放性的學習。在這種學習方式下，教師不再是知識的權威，而是指導者、合作者和助手，與學生共同經歷知識探究的過程。學生也不再是知識的“容器”，而是能與教師一樣通過各種途徑獲取信息，帶著自己的興趣和需要與客觀世界對話，從而實現學習與研究的和諧統一。

二、生物教學中研究性學習的把握

生物科學素養作為科學素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發展的。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內容選擇的開放性特點。

（1）最好的教學法——興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產生了興趣的起點上，才會引發積極的思索和產生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

（2）合理質疑——激發學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。

（3）可操作性——學習信心毅力的培養。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、拓展學生創造能力，培養良好思維品質

生物學是一門實驗科學，指導學生對生物的形態、結構、生命活動、生活環境等細微變化及本質的觀察和思考，培養學生正確、客觀、敏銳的發現問題能力。有了問題，教師不必急于回答，而要設法將個別問題轉換成眾人問題，讓大家相互討論，充分利用教育機智，在保護學生積極性的同時，培養他們的求異思維，促進其個體的健康發展。

拓展高中學生的創造力需要學生進行創造性學習。我認為探索就是一種很好的創造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態度、探究方法和思維品質。

四、研究性學習的意義

（1）從科學研究的意義上講，通常發現問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始。科學家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學到了什么。

（2）通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講、學生聽為真正學生自己學，自己發現問題，自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性，主動性。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性，主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。

第5篇：研究性學習的根本出發點范文

關鍵詞：研究性學習；人文精神；價值

實踐既是按照對象的本性改造對象的一種客觀物質性活動，又是一種為滿足人的需要、體現人的目的性的自覺能動的活動。人們實踐的成功必須是合目的性與合規律性統一。教育要達到預期效果必須要符合教育的規律、社會發展的規律，又要符合人發展的需要。通識教育理念下培養的人是有廣博的見識、心智得以啟發、有適應社會發展能力的人，這是需要學生花費許多努力的。這個理念下思想政治理論課中的實踐教學采用研究性學習，對于大學生增強寬厚知識基礎，把握技能，對人生有正確領悟，對美形成科學態度都是非常有益的。尤其是在培養大學生人文精神方面，研究性學習更是一種有效的辦法。

一、關注尊重人的意愿是培養人文精神的基礎

研究性學習可以是一種學習的理念、策略、模式或學習過程，這里分析的研究性學習是一種學習過程，它是指“學生在教師指導下，從學科領域、跨學科領域或社會生活中選擇并確定研究專題，仿照科學研究的方式，主動地獲取知識，體驗、理解和應用科學研究方法，分析、解決實際問題，從而形成一定科研能力的學習過程”人文精神是尊重人的價值，弘揚人性與構建人格活動的一種意識。人文精神包括尊重個人自身也包括顧及他人、社會還包括關注人類的一種感悟、態度和準則。教育是培養這種意識的重要手段，首先要尊重人才能談得上為人，因而具有尊重人的意愿是培養人文精神的基礎。

有人認為思想政治教育就是對人的灌輸說教，不顧人的原有想法，這是片面。他們沒有看到思政教育的核心就是平等對待人，尊重人的意愿，承認個性差異。因為只有在這樣的基礎上進行教育，受教育者才會真正接受教育者的影響與滲透，做出自身的選擇與判斷。

實踐教學是思政理論課相當重要的一個環節，既是課堂教學的延續，又是獲得新知識新能力的重要過程。大學生已有一定的理性思維能力和較強的自我學習能力，而且學校也提供一定的研究條件，他們對基于課堂學習又高于課堂的知識有主動探索研究的欲望，在實踐教學中開展研究性學習是非常適宜的。研究性學習充分利用課外時間空間和其他資源，是大學生進行實踐教學的有益方式。研究性學習的實施環節一般包括：選題制定研究方案實施計劃得出成果課題匯報總結。每一個過程都注重學生主體性的發揮，滿足學生思想、思維的需要。予以他們自由的空間，從選題開始，以學生為本，考慮他們的興趣與專業，到最后成果的形成，視他們的研究情況形成研究成果方式的多樣靈活性。研究性學習改變了接受性學習方式學生被動地位，更注重對問題解決的主動探求，這個過程關注人的需要，尊重人的意愿，讓學生懂得與體會到在此基礎上人的主體性能發揮巨大的能量。從而使學生具備這種最基本的關注尊重人的意識與情懷。

二、提供促進發展的條件是培養人文精神最現實的體現

尊重人的意識要在現實條件中才能真正得以體現。研究性學習提供學生發展的條件，使關注人，追求人性的人文精神在提供的條件中得以實現。通識教育既是人性教育，也是全面素質教育，因而這種理念下的教育就應該是最注重對人的發展提供條件的。

1.肯定人的價值、贊揚真正人性和樹立正確理想是人文精神的最重要內容

人文精神既包括意識基本層次的尊重，也包括高級層次的信念。培養學生具備什么樣的人文精神，這既與社會制度有關，也與社會發展方向有關，人文精神是和一定的社會意識形態相聯系的。思想政治教育就要對主流意識形態傳播、闡釋和反擊與之相左的思潮。思政理論課擔負著傳播理論的重任，理所當然要對意識形態進行陣地鞏固。是無產階級的理論，是以人為出發點，以人為中心，以人為最高終極關懷的理論，這條主線貫穿于全部理論，并且也是始終如一的目標。因而思政理論課必須培養學生這種以人為本的人文精神。

研究性學習的自主性特點正是肯定了學生的能力與價值，讓他們自主開展研究活動。當然并不是完全自由，研究過程也要在教師的指導下，但在這個過程中學生主體性真正得以發揮。學生對這種信任人，肯定人的價值的做法是認同的。

研究性學習最大的特點就是實踐性。學生對要研究的問題開展校園或社會調查，以各種方式把自己的知識運用其中，對現實觀察和分析，提高思考認識能力，從而選擇形成一種科學理性的人生觀、價值觀。研究性教學是讓學生通過自身的體驗與實踐去領悟對人的價值肯定、弘揚人性的價值理念與樹立正確理想。雖然多元化文化是存在的，每個人的主體意識不同，但是一些共同的人性之光，是會得到不同時代與國度人的認可。人文精神在不同時代有不同的主題，思政理論課要用正確的思想引導人，當前要培養大學生弘揚實事求是、不斷創新、愛國主義和社會主義、熱愛民族與人類、把自身價值與社會價值統一起來的精神，肯定人的價值、贊揚真正人性和樹立正確理想是人文精神的最重要內容。人生的意義和價值不是一個完全純粹的而又抽象的理論問題， 是人參與社會生活和實踐的必須含有的，有具體的意義與價值。

2.促進自由而全面發展是人文精神的最高體現

通識教育理念在培養“完整的人”方面既指人的知識也包括人的能力與思想，尤其要有豐厚的人文涵養。這種理念與關于人的發展是一致的。認為人的發展最終應當是自由而全面的，在教育中不斷提供人自由全面的條件，是真正尊重人的體現，也是人文精神中最高的體現。有些人認為思想政治教育就是單純規范和轉變人的思想，他們忽視了其實做人的思想工作是最需要從人性出發，傳播科學的理論知識，培養科學的思維方法，講求為人為事的正確道理，提供實踐的條件等。思政教育本質追求的是解放人的思想，啟迪人的智慧，讓人逐步實現自由而全面的發展。

從目標實現而言，人要達到目標，能夠對人生對社會有真正正確的感悟，要求人有能夠發展的條件，具備一定的知識水平技能。把目標變為現實必須有實踐的過程，這些條件能夠讓其生存與適應社會發展。因而要達到真正的人文精神，必須培養與提供人發展的條件，否則，容易陷入空談。

從研究性學習本身而言，研究性學習具有開放性與探究性特點，在相對寬泛的時間與空間里學生可以充分發揮主體。學生把所學的理論知識運用到實踐中，不同專業學生把專業以外的廣闊知識整合起來學習；培養表達、批判、寫作、協調等能力；把學到的思維方式運用實際分析，不斷去思考創新；通過研討分析形成一定的價值觀念。這個過程是學生得以發展不可缺少的實踐過程，成為促進學生自由而全面發展的重要過程。

從研究性學習的目的來看，就是要培養內在修養與外在行為規范的認識與實踐的統一，厚德博學，知行合一。研究性學習中，學生發揮自己的長處，根據自己的興趣需要選擇研究的問題，分析中增強自己思考能力，提高覺悟。這與人的要求發展是相統一的，思想道德、科學文化素質與心理健康的和諧統一發展，不斷使得自身向真善美發展。

3.創新精神及實踐能力培養是人文精神的重要任務

20世紀90年代以來，世界各國在反思過去教育基礎上，力圖從改變學生學習的方式作為手段，把培養學生的創新精神和實踐能力作為重要任務，這對人的潛能的培養也有重要意義。通識教育理念與創新能力的培養也是密切相關，創新人才的思維是具有創造性的，并且還有良好的認知結構與獨特個性，通識教育強調的人格教育為創新精神提供精神保障，強調的寬厚基礎、整合知識有利于形成良好知識結構，強調的能力方法也有助于啟發創新思維。通識教育理念下采取的研究性學習從對創新人才培養來體現人文關懷也有重要價值。

從大學精神而言，創新精神是大學存在的價值所在。面對迅速發展的社會，大學培養出具有創新精神與實踐能力的高層次人才，也是人自身的迫切需要。而且，創新精神與能力的具備，就是對人的突破發展意識觀念、思維方式、知識水平的提高等方面有了培養，這正是關懷人，真正促進人發展的人文精神的體現。

從研究性學習的研究性而言，關注的是學生是否有探究意識，是否獲得積極體驗，是否對認識世界的方式有提高，是否能找到新問題新思路新辦法。或許研究成果不是有很大影響力，畢竟培養創新精神與能力也是不容易的。但是，激活學生的探究興趣與創新意識，提高發現問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維、創新能力，研究性學習在這方面有重要的功能。研究性學習作為一種學習方式，它從培養人的創新精神及能力方面體現人文精神，得到到理論家和教育實踐者的青睞。

三、把個人、群體與類是統一起來對待是培養人文精神的正確態度

人的實踐活動是具有社會性的，凡是人的實踐都是社會性的活動。思想政治教育以現實的人存在為出發點，尊重人的差異性、個性，發揮人的主體性，發展人的個性。然而人的個性的實現尤其是積極個性的完成離開他人是不行的。

從研究性學習的合作性學習方式來看，整個研究的過程是大家一起合作分享完成的。研究性學習為學生提供一個與人溝通、合作、分享、互助學習提高的平臺，對于培養學生的交往能力、協作精神，從而形成對他人的關懷，對社會逐步增強使命感責任心，乃至對整個人類的發展有思考都是有利的。

從人文精神的內容來看，不僅體現對個體的存在需要、生命價值的尊重與滿足，也包含對群體利益需求的考慮，還進一步拓展為對人類命運的思考。研究性學習既有個人自主學習也有協作組織研究，從中體驗個人的生存發展是與他人與社會分不開的，個人的能力實現與集體的發展是緊密相連的。在對待自身層面上形成積極參與生活實踐、自主自強、有正確的信念和人生目標；在對待人與人關系層面上，做到關愛別人、人際和諧、知情達禮；在對待人與社會關系層面上，有強烈的社會責任感、個人利益服從集體利益，認識到要在社會發展中實現自己的人生價值；在對待人與自然關系層面上，積極參加保護地球環境活動，熱愛自然，維護生態平衡；等等。這些以人為本的理念追求的是人與自身、人與人、社會、人與自然的和諧，逐步實現真善美的統一，具有鮮明的人文特征。

四、把科學精神統一在人文精神中是培養人文精神的重要內容

教育要培養的人究竟什么是最根本的，應當說，教育一旦離開了人性的培養，離開了人的靈魂或人的精神培養，就失去了教育的真正價值所在。對于人來說，技能與價值觀更為重要的是正確價值觀的形成，因而在培養人的科學精神與人文精神時，重視人文精神的滲透是更為重要的內容。

從社會發展來看，科學精神必須與人文精神結合，才能使發展更為可能。歷史發展過程中科學精神與人文精神分合實踐證明，凡是二者能有機融合，理性與情感、求真與求善求美、個性與社會、物與人尺度達成和諧統一，就能為人類社會的可持續發展創造良好條件。在科學發展史上，科學家們用生命捍衛科學真理，這就已經深深地證明了科學精神與人文精神的融合。而凡是二者分離，過分重視科學精神，會造成社會科學與倫理、人與自然、個人與社會、經濟與生態、人與經濟等一系列兩難的問題。由此帶來的環境破壞、道德水平下降進而造成信仰危機等給整個人類危害也正在日益凸現，而解決問題一個非常重要的途徑就是加強人文精神的滲透。

從大學教育對科學精神與人文精神關注來看，不可否認，當今社會過分側重于自然科學及技術，大學在教育中重理工輕人文也隨之而來。表現為較多關注知識操作技能，而淡化甚至忽視對他人、集體、社會、國家和世界等的考慮，不注重思考社會責任感、集體意識和人性。這種氣氛下雖然從總體上看，大部分學生的思想價值取向是健康的，但是也有部分大學生的思想狀況還有種種缺陷，令人擔憂。龐海芍在《通識教育困境與希望》一書中通過調查發現教師認為大學生最欠缺的做人品質排前幾位是：社會責任感、奉獻精神、吃苦耐勞、協作精神、誠信、進取、遵守道德規范。這種失衡不僅損害人的健康發展，對他們今后在社會中的實踐也會帶來不可預期的后果。因而大學教育平衡科學精神與人文精神，甚至更傾向人文精神這個具有根本性決定意義的方向，去充實大學生的心靈，是非常迫切的。

從人文精神是科學精神的發展關系來看，二者是融合的。人文精神是科學精神的源頭和歸宿。科學知識與人文知識的出現一開始就呈現交錯發展的，人們要對哪些問題進行認識最初就是為了人的生產需要，從滿足人的角度出發研究自然界。雖然這是最初最樸素的，但是也是本質的。其實這兩種精神在一定程度上還是一致的。“有些精神（例如創新精神）既是科學精神又是藝術精神，有些精神（例如為人類服務的精神）既是科學精神又是道德精神，有些精神（例如奧林匹克精神）則既是科學精神又是體育精神。”之后二者的分分離離，或是某個方面或是某個階段的，帶來的危機也日益顯現，這種分離引起了人們的反思：完全按照科學的規律行事，忽視人性的追求勢必造成人性的扭曲甚至社會的畸形。二者因為分離帶來的危害也就從反正證明二者應該是統一的。人們還意識到“科學研究的意蘊和科學成果應用的前景之廣闊性受制于其所凝聚與體現的人文精神之豐厚性。”只有在高尚人文精神指引下科學技術的積極作用才能真正有利于人類發展。

從研究性學習過程來看，人在認識世界和改造世界中本來就有這兩種寶貴精神，科學精神與人文精神的統一。講科學精神主要是指人對科學知識、科學方法和科學對社會的影響的認識態度與能力程度，這種精神是幫助人形成尊重事實、追求真理、堅持理性等的態度或信仰。人文素養主要指對人生存的意義和價值的關懷，重視以人為本，高揚人的價值尊嚴，追求人的完善，這種精神強調的是對善或美的價值判斷。這二者結合使人在追求真與求善從而達到美。在科學精神中那種培養嚴謹、認真、專一的態度正是作為一個人應該有的精神狀態，因而研究性學習能把科學精神統一在人文精神中讓學生有所體驗。研究性學習針對所有專業的學生，讓文科背景學生學會尊重規律、事實，勇于探索并堅持真理，讓理工科背景學生培養高尚的人文素養，處理好科學技術與人、社會和自然的關系，促進人的全面發展并實現人與自然的和諧統一。科學技術最終也一定要為人服務，科學還具有深刻的倫理價值，人文精神是最根本的，因而把科學精神統一在人文精神中是合理與實在的。

人文精神作為一種思想觀念、價值目標和道德規范的綜合，大學教育應該把人文精神作為一種靈魂常態化。研究性學習啟發受教育者的內在需要，對涉及現實學習生活及社會問題進行深入調查，協調合作探究。不僅在研究中提高了自己的主體意識、綜合運用知識能力和提高創造性，而且讓自身人格、利益得到尊重滿足，并學會關心他人需要、社會進步、祖國的前途和人類的命運，使人文精神得到升華。

參考文獻

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[2]孟建偉.科學精神是人文精神不可分割的重要組成部分[J].自然辯證法研究，1998（1）.

[3]劉驚鐸，趙世超.凸顯人文精神：新世紀高等教育發展的哲學思考[J].國家教育行政學院學報，2003（1）.

第6篇：研究性學習的根本出發點范文

教育的中心是把學生培養成合格的人才，所以要求我們以學生為主體。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，現代教育越來越重視每個人一生的發展，越來越關注每個學生潛能的開發和個性的發展。小學閱讀教學有著自身的特點和規律，是小學語文教學的基本環節，但其根本出發點在于為學生一生的發展打下基礎，促進學生主體性的發展。

然而，“教師只管教，學生只管學”的傳統觀念至今影響著一些教師，學生“被動學習”的現象仍然在某些課堂上盛行，小學閱讀教學中甚至出現了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況，使學生學習能力的形成和主體性、創造性的發揮，都受到了嚴重阻礙。事實上，小學生的閱讀活動不應只是文字符號的識別過程，更是思維過程，更應具有探索性和思考性。教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題，新大綱中強調要“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考”，因為用自己的方法獨立思考就是創新，學生的創新意識是在主動探索知識的過程中得到培養的，學生的實踐能力是在運用知識解決問題的實踐活動中得到發展的，閱讀教學也是培養學生創新意識和實踐能力的重要陣地。心理學研究表明；素質教育中的一切教育因素只有通過主體的參與和內化，才能轉變為素質。因此，閱讀教學要尊重學生的主體性，著眼于每個學生最大限度地參與教學實踐，讓他們都能主動地愉快地接受知識，獲得發展。

在未來社會里，教育的真正價值不在于要讓學生掌握多少知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性提出來的。這就要求教師教會學生學習的方法，在新大綱中就指出要“指導他們掌握基本的語文學習方法，并鼓勵他們采取適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”，而“主動研究”正是學生逐步理解獲取閱讀知識，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學閱讀教學是一個特殊的認識過程，要經歷“感性認識--理性認識--實踐運用”的過程，其中的每一個環節都包含著一系列對問題的研究過程。也就是說，閱讀中遇到的知識，就是學生所要研究和解決的問題。因此，我們要深刻認識“主動研究”策略在閱讀教學中的意義和作用。

小學閱讀教學擔負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的重要任務，而閱讀能力和良好閱讀習慣的最終形成，離不開學生獨立研究和思考的能力，因為小學語文課本中的許多課文，一些較深的含義、道理，全文的中心思想等，大都隱含在具體形象的描繪、情節的敘述中，只有通過分析、綜合，從具體到抽象，從現象到本質的探索研究、積極思維的過程，才能領會課文的主旨。因此，閱讀教學要逐步培養學生提出問題和研究問題的能力，由敢于提出問題，到善于提出問題，到經過獨立思考嘗試解決問題，在到學會分析問題和解決問題，這既是理解課文、培養閱讀能力的前提，也是培養創新意識，創造能力的前提，無疑對提高閱讀教學效率也將起到積極的作用。

小學閱讀教學研究性學習，主要是指在小學閱讀教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。主要包含以下兩個方面的含義；①指學生必須積極主動地始終參與認識的全過程；②學生的認知活動（思維的、操作的、感知的等活動）應當是一種探索性的，具有發現或發明性質的活動。研究的知識經驗既可以是間接經驗，也可以是直接經驗。研究的方法注重過程不單單指向結論。當然，學生的研究性學習是在教師的指導下，班級集體的環境中進行的，有別于個人自發的、個體的研究活動。而教師則主要擔當閱讀教學組織者、引導者、與合作者的角色。“用類似科學研究的方式”，即讓學生通過進行觀察、比較，發現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證去求得問題的解決。其實質是讓學生學科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動研究問題、解決問題的能力。

研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動地接受現成的書本知識或教師灌輸的結論，而是以積極的姿態，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。研究性學習符合小學生的心理特點。小學生對周圍的事物充滿著好奇心，他們具有創造和研究的潛能。

第7篇：研究性學習的根本出發點范文

    所謂研究性學習是指學生在教師的引導下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學的方式,主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。該課程內容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎教育的有效補充和延伸,體現出指導與自主、基礎與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內外、課內外等的有機結合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導學生貼近社會,走近科學,參與實踐,服務現實,以增強對社會和未來的關愛,從而培養學生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強化獨立探究和合作學習的養成,充分發掘學生潛能,進而陶冶學生的科學素養和科學道德。因此,研究性學習的實踐過程,也正是一個啟動和提高學生綜合能力的過程,更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學習在福州第四中學高一年段開展了一年。由于地理學科涉及面廣、可探討的內容豐富,學生對熱點問題表現出來的關注,很大部分集中在地理學科可研究的范疇上,表現在大量的選擇環境污染問題、綠化問題、旅游、商業、企業、交通等區位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學習中就肩負著重要的指導任務。在摸索前進中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學生在整個學習、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學到的基本知識運用到實際中,很好地完成了課題研究任務,所撰寫的論文也在福州市教育學院網上發表。但在指導學生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發出一些思考,歸結為:(1)選題不當。有些學生在確定研究課題時,離開了教師的指導,光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠離自己現實生活,超越了學生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當課題確定以后有一些學生往往不知從何入手,不能根據課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據,寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學科能力的培養訓練,更失去了開展研究性學習所應具有的嚴謹踏實的科學態度,從而根本上失去了研究性學習的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達自己的觀點。綜上所述,并非是指責學生的能力低下,相反,現在的學生大多見多識廣、蘊藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統的課堂教學中表現出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發下,明白應該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨立思考,設法完成任務,而且還能夠提出一些大膽創新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統課堂教學模式的束縛,大部分學生不僅已習慣于傳統的普通課堂教學,養成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學習方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學習過程中的指導作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統教學中的作用。研究性學習既然突出了學生的自主研究,主體是學生,那么教師在其中應起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學習中的作用

    2.1指導學生確定適合的研究課題

    學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學習的有效開展。它直接關系到學生的積極性、創造性的發揮,研究成果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導教師應充分發揮學生的主體作用,讓學生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學生自主性的原則,又要引導學生走出情感的誤區,師生共同研究討論,并根據不同學生生活的具體環境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農村生活的同學可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方面的課題;在郊區生活的同學,可以調查郊區的農業區位因素特點,開展河流污染狀況的調查、探究,垃圾的處理等課題;城區的同學可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因素,城市空氣和環境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學生的原則,抱著平等的態度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導中學生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強加于學生。應該相信,學生在進入研究后期,如果能夠發現自己選題存在有問題而進行修改、糾正,或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓,對所有參與這一過程的學生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學習的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學期的“研究”,學生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學費”。

    2.2幫助學生選擇、制定最佳的研究方式

    學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”,這種扶持有利于學生自信心的建立,調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學生根據自己的課題內容選擇適當的研究方法,并給予適當的指導,也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調查類,研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調查,對調查資料進行分析、歸納、總結,形成調查報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式,調查方式可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等;還要提醒學生調查的資料和數據要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應該走訪的相關機構,野外觀察還應注意的問題和必要的準備等等,并指導他們如何去獲取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學生該怎么做,而是要幫學生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導,適當點撥,學生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導不僅有助于提高調研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學習為手段,讓學生學會地理學科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調查》中關于布點的選擇、車流量測算、問卷調查、走訪相關部門等;《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內容、記錄的要目、對周邊社區的走訪等都為調查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導和點撥是至關重要也是極其必要的。當學生的研究步入正軌,教師的指導作用就可轉入定期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別要強調的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學習的重要環節,是培養學生實際工作能力的有效途徑,是學生重要的學習過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法,因此教師在指導中要特別注意強調這一點,使學生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運用這些方法,這對學生今后的獨立學習能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學習的目的之一。

    2.3指導學生撰寫論文和準確表達思想論文的成型是研究性學習的最后階段,也是學生總結研究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程,而不是結果,它是以轉變學生的學習方式為目的,是為了培養學生科學的思維方式和研究方法,強調的是一種主動探究和創新的精神,著眼于給學生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態度對待學生艱巨的結題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導學生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學生論文必須根據調查資料提出論點和論據,并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據應有理,資料應客觀,并盡可能轉化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理知識和技能分析其因果關系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調查報告等的形式結題。地理論文的寫作應切合地理知識的特點,在學生寫作論文之前,可以先指導學生閱讀一些相關的科研研究論文,使學生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯系所學知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學生盡快進入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發點,以學生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創造性、自主性的特點,以能力培養為核心、以學生整體素質提高為宗旨,以培養今天學生能適應明天社會需求為任務,不僅是一場學習方式上的革命,更是促進可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢,也是我國基礎教育改革的重要方面,它突現了創新教育的時代主體,有利于落實素質教育,因此,作為教師有責任把這項工作做好。

    3.研究性學習中的幾點思考

第8篇：研究性學習的根本出發點范文

關鍵詞:獨立學院;學習;研究性學習

在知識經濟時代,知識在經濟發展和社會進步中發揮著越來越突出的作用。知識創新靠的是創新人才,而創新人才的培養又依靠的是教育。2005年,教育部的旨在提高我國本科教育質量的教高[2005]001號文中強調“積極推動研究性教學,提高大學生的創新能力。培養創新人才不但是研究型大學的任務,而是賦予整個高等教育的時代使命。研究性學習作為一種新型的學習方式,提出后便迅速得到國際教育界的普遍認同和接納。它既適應了學習型社會的需要,也順應了培養創新人才的現實要求。獨立學院作為我國一種富有特色的辦學形式,從我國高等教育大眾化啟動開始,獨立學院的發展如同雨后春筍,飛速發展。據統計,截至2009年4月,獨立學院便達到了322所,在學總人數約130萬,真可謂“三分天下有其一”,在我國高等教育體系中的地位日益凸顯。自然,在知識經濟時代,在建設高等教育強國戰略中,獨立學院勢必擔當著不同于研究型大學的重任。現如今,人們依然錯誤的認為,只有研究型大學才能擔當建設高等教育強國的使命。這是對獨立學院在我國高教體系中所占的重要地位和發揮重要作用的漠視。這既不利于獨立學院的健康發展與人才的培養,更不利于高等教育強國的建設。本文從研究性學習的視角,分析獨立學院所進行研究性學習的可能以及改善提高的舉措,以求為獨立學院的創新人才的培養提供有益借鑒。

一、獨立學院與研究性學習的內涵

獨立學院的興起與20世紀90年代末開始的高等教育大擴招,啟動高等教育大眾化有很大關聯。由于高等教育資源有限,大眾化準備不充分,來不及增設公辦新校,而新興的民辦院校(大多是專科層次的高職院校)沒有被委以擴招的任務。因此,為了適應我國高等教育快速發展的需求,同時能夠盡可能保證質量,一些省市開始嘗試利用普通高校的教育教學資源吸引社會資金辦學,進行了舉辦國有民辦二級學院的大膽探索。從地域來看,二級學院最先出現在市場化進程較快的江蘇和浙江兩省。

2003年5月,教育部印發了《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》,對原有的國有民辦二級學院提出了若干規范意見和設置要求,提出了“獨立學院”的新概念,即為公辦普通本科高校利用自身人才資源與無形資產,采取民辦機制,吸收學校之外的企業、事業單位、社會團體或個人的有形投資所舉辦的獨立于母體高校之外的新型高等教育機構。獨立學院要具有獨立的法人資格、獨立頒發學歷證書、有獨立的校園、實行獨立的財務核算,要依靠社會力量增加高等教育資源,通過民辦機制促成高等教育辦學模式創新。研究性學習是21世紀國際教育界興起的一種新型學習方式,也是一種課程改革的理念。其目標是幫助學生形成初步的、積極的科學研究態度,掌握和理解科學研究的基本過程與方法,形成良好的科學研究習慣和道德品質。研究性學習過程中主要體現以下幾個特點:

(一)變傳承知識為應用知識

由于受傳統教學觀念的束縛,認為學習就在于繼承前人的知識,掌握已有的知識就足以解決問題。這種觀念直接導致了教學只注重知識的灌輸,讓學生獲得系統的學科知識儲備。高等教育階段,過分強調專業理論知識的掌握,而忽視科研實踐環節,導致大學生畢業后走上崗位“只會說,不會做”、“紙上談兵”的尷尬境地。研究性學習則從根本上超越了學科的界限,成為一種綜合的、以實踐問題為核心的、探索未知領域的學習活動,其目的不僅僅是教給學生系統的學科知識,更在于“通過學習來生成問題,把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程”,教會學生在真實的或特定設置下,綜合地應用知識,最終解決問題。

(二)變封閉學習為開放學習

傳統的學習講授的內容陳舊老套,無法適應飛速發展變化的當今世界和未來社會。研究性學習主張在給學生教授系統學科知識的基礎上,擴展學生多元化的學習機會和體驗。研究性學習在學習過程、學習內容、學習途徑以及結論方面均是開放性的。研究性學習是過程導向,重學習過程的參與與體驗;學習內容不局限于教材或教師的知識視野,可以包括社會生活中方方面面的科學知識;學習途徑也多種多樣,鼓勵學生充分利用圖書館、網絡等資源,最大限度地收集資料,進行學習,獲得知識;可以走出課堂、走向社會,把課內與課外、學校與社會有機聯系起來。

(三)變被動學習為主動學習

傳統的學習方式是課堂教學中教師講、學生聽的單線式傳遞模式,學生的學習主動性被忽視。相比,研究性學習則對學生的主動性給予了充分了關注。一方面,師生關系提倡自主、合作、協商的民主關系,強調師生兩個主體相互激發,相互激發,相互補充,相互擴展;另一方面,研究性學習提倡學生之間的交流與協作,學生根據自身條件、特長自主選擇課題,組成研究小組,進行協作研究,教師的作用主要是對其進行積極有效的引導。

二、獨立學院開展研究性學習的條件

獨立學院作為一種新的辦學模式,如想發展壯大,必須充分考慮自身辦學條件,緊密結合地方經濟和區域社會發展實情,與公辦普通高校進行“錯位競爭”,而不能“趨同競爭”。在人才培養模式上,獨立學院不應盲目向母體高校看齊,培養研究型、學術型人才,而應以培養應用型、技能型人才為目標,培養學生具有通識性的專業理論知識,較強的社會適應能力、技能操作能力,獨立分析和解決問題的能力。研究性學習作為一種新型的學習方式和培養創新性人才的有效途徑,與獨立學院的人才培養目標具有較高的“吻合度”。因此,在獨立學院開展研究性學習,對于提高獨立學院的辦學水平和人才培養的質量,具有十分重要的價值和意義。甚者,獨立學院在進行研究性學習方面,也已經具備了一定的條件。

第一,良好的辦學條件,為開展研究性學習奠定了基礎。研究性學習的開展,需要一定的前提和條件,這就是先進的教學條件和基礎設施。如果沒有這個基礎前提,獨立學院開展研究性學習也只能是“空中樓閣”。獨立學院是依托母體,實行新的領導體制、用人制度和市場運作機制所建立的民營機制大學組織。這種獨特的辦學模式,使得獨立學院一開始就有很高的辦學起點。獨立學院充分利用社會資本以及母體高校優質的教學資源,大大改善了教學環境。絕大部分獨立學院擁有高標準、美觀實用的校園建筑,教學樓內的絕大部分教室均安裝了多媒體等現代教學設施。這些先進的教學基礎設施和校園建設,為研究性學習的開展提供了優越的條件和基礎。

第二,學習群體的特點,為開展研究性學習提供了潛在條件。研究性學習的主體是學生,學生群體的知識基礎、創新思維以及學習方式決定著研究性學習的有效開展。作為獨立學院的學生來說,不僅具有普通高校大學生所具有的青春活潑、思維活躍、興趣廣泛的共性,而且還具有自身鮮明的特點。由于獨立學院的學生多半是來自經濟條件較好的家庭,自幼便擁有較好的教育條件,擁有廣泛的興趣,多具有一定的音、體、美等方面的特長,并且他們往往具有較強的求異思維,較少受傳統思維和觀念的束縛。

第三,學生社團廣泛發展,為研究性學習開展提供了平臺。高校學生社團,是在校大學生在學習、生活中,基于共同的興趣愛好,按照一定的章程,自發組織起來的實行自我教育、自我管理、自我服務的群眾性團體。它不僅是校園文化的重要載體,是學生第二課堂的重要組織部分,豐富繁榮了校園文化,而且也可以成為開展研究性學習的良好平臺。當前,獨立學院的學生社團蓬勃發展,類型廣泛,呈現出百花齊放的發展態勢,越來越受到廣大學生的青睞。獨立學院的學生社團多是基于大學生各方面的興趣而組建的。學生社團的大學生因興趣聚集在一起,就社會熱點、學習困難、心理障礙等問題相互切磋,相互研討,必將有助于調動大學生進行研究性學習的積極性和創新思維的培養。

三、獨立學院開展研究性學習的措施

獨立學院雖然已經具備了開展研究性學習的良好條件,但這些條件多處于潛在層面,尚未充分得到學校領導層重視,對于學生的管理依然采用的是傳統的模式,缺乏對學生特點的關照,也缺乏對學生進行研究性學習的有效指導。為此,筆者結合自身的工作經驗,就獨立學院如何有效開展研究性學習提出幾點建議。

(一)改革教學管理制度,提供制度保障

我國現行的本科教學管理制度是一套建立在機械性學習理念之上的制度體系,剛性強,以控制為出發點,簡單劃一,忽視了教與學的自主和自由,從而使得學生的學習缺乏自主性和自覺性,缺乏創新精神和創新能力,缺少批判思維、獨立精神和自由思考。而研究性學習要以“學生發展為本”,注重的是學習的過程而不是結果,因此,隨著研究性學習的推行,就必然變剛性的教學管理制度為彈性的教學管理制度。同時,加大選修課程的自由度,改革教學評價制度以及建立“柔性”的學籍管理制度,為研究性學習的實施提供具有相當自由度的制度保障。

(二)加強學習指導,開設學習指導課程

一方面,剛從高中邁入大學的低年級學生,由于剛從緊張的高中生活中“解脫”出來,錯誤的認為,進入大學就不用勤奮學習了,加上獨立學院的大學生自我約束能力較弱,致使獨立學院大學生缺乏自主學習的動力與氛圍。這也是獨立學院學風問題嚴重的癥結所在;另一方面,獨立學院缺乏對大學生的學習指導。從教師層面來說,獨立學院的大部分教師多來自母體高校,多屬于兼職老師,多是“上完課就走人”,很少有對學生的學習指導。為此,獨立學院應當對于大學生進行有效地學習指導,一是要積極引導他們勤奮學習,善于學習與思考問題,二是要專門開設學習指導課程,普及科學的學習方式與學習方法,引導大學生從被動學習到主動學習,從接受式學習到研究性學習。

(三)建構自主、合作、協商的新型師生關系

在某種程度上,真正意義上的研究性學習,必然是教育觀念、教育過程、教育模式乃至教育制度的整體性變革,這必然涉及師生關系的變革。由于獨立學院的學生思維活躍,獨立意識較強,依然采用傳統的課堂灌輸、教師中心的模式將不能很好的激發大學生活躍的思維,更不能很好的培養他們獨立思考問題的能力。為此,獨立學院應當“以生為本”,積極建構自主、合作的新型師生關系。獨立學院的教師大部分是比較年輕、具有高學歷的教師,相對來說,擁有現代的教育理念,更容易與學生建立平等民主的師生關系。

(四)搭建學習平臺,強化實踐教學

獨立學院推行研究性學習,必須搭建與之相配套的學習平臺。除了課堂教學這一主要平臺,還應當充分利用實驗中心、實訓基地、圖書館、校園網等平臺,提高學生的學習興趣,增強他們的創新能力。同時,必須正確處理理論教學與實踐教學的關系,較多的進行實踐教學,培養學生的動手操作能力。

(五)積極扶持學生社團發展,營造良好校園氛圍

獨立學院應當充分挖掘學生社團的潛在優勢,最大限度的調動學生的參與熱情。一方面,要加大科技、學術類社團發展的扶持力度,通過學術報告,學術沙龍、科技競賽等豐富多彩的校園活動,開拓學生的知識視野,活躍校園的學術氛圍;另一方面,很多學生社團尚處于起步階段,還存在經費等方面的困難,需要學校給予財力方面的扶持。同時,應當指派專門的教師或輔導員進行指導,使其健康發展。

參考文獻:

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4、周斌等.論研究性學習與大學生素質教育[J].教育理論與實踐,2006(12).

5、王娜艷.獨立學院學生教育管理探索[J].社會科學論壇,2009(3).

6、楊稀,黃勇.獨立學院學生社團發展現狀及管理工作優化的思路[J].科教文匯,2009(4).

7、孫優萍,呂宏芬.試論獨立學院研究性學習的應用[J].高等農業教育,2009(6).

第9篇：研究性學習的根本出發點范文

關鍵詞研究性學習界定實施策略

21世紀是技術日新月異、知識信息瞬息萬變的，它不僅改變著人們的生活、生產方式，而且改變了人們的思維和學習方式。時代要求人才除了具備扎實的專業基礎，更應具有“終身學習”的觀念、與人合作的意識、復合型的思維方式以及不斷創新的能力。為應對工作因此而面臨的前所未有的挑戰，進行研究性學習的理論與性研究，就顯得非常重要和緊迫。

一、研究性學習的界定

從本世紀中葉開始，在學習心領域，行為觀逐漸被認知觀取代，許多學習心理學家對傳統學習理論進行了反思和批判，其中認知學習理論和人本主義學習理論從科學主義和人文主義的角度，奠定了研究性學習理論的基礎。研究性學習觀在吸取不同學習理論的基礎上不斷地和完善，逐漸形成了自身的理論框架，基于科學性、主體性、探索性、創新性的基本特點，可以對研究性學習理論作如下簡要描述：

（1）研究性學習觀是建立在學習理論基礎上的科學學習觀，基本觀點與傳統消極學習觀相對立。研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。

（2）從學生生理心理特點看，學生有探究和創造的潛能，研究性學習本身可激發學生學習的興趣和動機以及求知欲。

（3）由于研究性學習過程依賴于學生主體的信息加工，因而研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知。

（4）研究性學習是積極主動的知覺過程，因而研究性學習關注知識表征、認知結構的發展及解決。

（5）研究性學習不僅在于獲得問題解決的結果，更注重學習創造性及與主體性人格培養，并以此作為研究性學習的主要目的。研究性學習的開設以培養學生的創新精神和實踐能力為根本出發點，著眼于學生學習方式的改變。

研究性學習的涵義，有廣義與狹義之分。廣義的研究性學習是泛指學生主動探索的學習活動，他是一種學習的理念、策略和，可以廣泛地應用于各學科的學習。狹義的研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和生活中選擇并確定研究專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過設置研究性學習課程，開展研究性學習活動，將研究性學習方式這一體現素質教育思想和要求的新型學習方式貫穿于整個教育教學活動中，對于學校創建符合素質教育思想和要求的新型人才培養模式將是一種突破性的、具有重大意義的改革。

二、研究性學習的目標與特征

（一）研究性學習的目標

1．獲得親身體驗。研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，從而激發學生的積極情感和探索創新的欲望。

2．培養發現問題和解決問題的能力。在研究性學習過程中，通過引導和鼓勵學生自由地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動。引導學生運用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3．培養收集、分析和利用信息的能力。在研究性學習的開放學習過程中，要幫助學生學會利用多種有效手段多渠道地獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息。

4．學會分享與合作。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5．培養科學態度和科學道德。在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人的想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。6．培養對社會的責任心和使命感。在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深刻了解科學對于、社會與人的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環境的和諧發展，形成積極的人生態度。

（二）性的特征

1．開放性。研究性學習的不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和生活，立足于研究、解決學生關注的一些或其他問題，涉及的范圍很廣泛。即使在同一個主題下，由于個人興趣、經驗及研究視角、目標的確定等等的不同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

2．探究性。研究性學習提倡的是一種主動探究的學習方式，要求學習者在整個學習過程中，以問題為載體，在一定的情境中發現問題，探索解決問題的和途徑，感受知識的形成過程，從中具體領悟的研究方法和思維方式。

3．實踐性。研究性學習強調與社會、科學和生活的聯系，特別關注環境問題、科學技術對當代生活的以及與社會密切相關的社會問題。要引導學生關注社會生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

4．自主性。在整個學習活動中，學生自選課題，自定工作方案，即使在實施過程中，老師也不要干預。最后的評鑒雖是經老師提議進行的，但怎樣做也是由學生自己決定。教師是研究性學習的組織者和協助者，向學生提供的是幫助和支持。

5．合作性。研究性學習面向全體學生，主張學生共同參與、投入問題的研究，相互取長補短，切實提高解決問題的效率，同時從中使學生學會相互交流與合作，發揚和發展個性，切實增強協作精神和團隊意識。6．過程性。研究性學習的最主要價值在于其對學生成長發展所起的作用，也就是它的價值。因此，我們注重的是它的過程。學生的體驗和表現比結果更重要，讓學生在探究中學會交流與合作，在研究中得到發展，是研究性學習的主要目的。

三、研究性學習的實施與策略

（一）研究性學習的實施

研究性學習的實施一般可分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在學習進行的過程中，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1．進入問題情境階段。本階段要求師生通過開設講座、組織參觀訪問等，共同創設一定的問題情境，做好有關背景知識的鋪墊，從而調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。再經過搜集相關資料，進一步確認問題，多個角度認識、問題等一系列鋪墊后，學生就要擬定好初步的研究計劃和方案，做好開題工作。

2．實踐體驗階段。在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體解決問題的過程，通過實踐、體驗，形成一定的觀念態度，掌握一定的方法。本階段實踐、體驗的內容包括：（1）搜集和分析信息資料。學生要學習和掌握收集資料的方法，從而有效地獲取相關的信息資料，并對這些資料進行去偽存真、整理與歸類，然后對所獲信息資料進行綜合判斷，最后得出結論。同時考慮這一結論是否充分證實了所要解決的問題，從而決定是否要進一步采取措施。（2）調查研究。學生根據已設計好的調查方案和方法，選擇合適的對象進行調查，如實地記錄調查中的各種有用信息，從而獲得客觀的調查結果。并反思調查結果是否足以支持研究結論，或存在其他解釋的可能。（3）初步交流。學生將得到的初步研究成果在小組內或個人之間進行充分的交流，相互取長補短、激發靈感、開拓解決問題的思路，從而正確地認識自我并逐步豐富個人的研究成果，培養科學精神與科學態度。

3．表達和交流階段。在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、提煉，形成書面材料和口頭報告材料。學生通過交流、研討與同學分享成果。在這一過程中，學生要學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思維，也要敢于和善于申辯。

（二）開展研究性學習的策略

1．更新教育觀念，抓住開展研究性學習的主渠道

我們要跳出單純追求升學率的圈子，擯棄傳統的、阻礙教育發展的教育觀念，用素質教育觀、學生主體觀、創造教育觀、人才觀和終身教育觀的全新教育觀念武裝頭腦，為學生營造出一個人人都積極探索、主動參與、獨立創新的優化環境。在開展研究性學習時，至少要抓住三個方面：第一，要根據學生的愛好特長，激發學生的學習興趣。學生對這門課程無興趣，不愿投入或被動投入，肯定學不好。第二，要善于培養學生的想象力。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展，是知識的活化。第三，要讓學生從小自信。自信對一個人來講非常重要，一個人如果失去了自信，就會變得自卑，甚至自暴自棄。在實施研究性學習中，要做到“三個給”、“三個轉變”和“三個優化”。“三個給”是給學生足夠的思維時間和空間，給學生充足的實踐活動機會，給學生正確的方法和思路；“三個轉變”是由重視學生學習結果轉變到重視學生會學，由重視教師的教轉變到重視教師指導學生學，由重視單向封閉的教學系統轉變為多向開放式的教學系統；“三個優化”是優化師生感情，優化教育現代技術，優化教學方法和策略。要讓發展學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育在課堂教學主渠道上得以真正落實，切實提高教學質量，就必須首先讓學生在課堂上充分地“動”起來，變“被動”為“主動”。使學生意識到自己是學習過程中的主人，從而更好地主動參與到教學活動中來。

2．努力建設研究性學習資源

研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下，所開展的自主的、開放的、探究式的學習。它突破了傳統課程教材和課堂的約束，把學習的目光投射到整個社會和自然，要求學生利用各種資源進行自學和探究，形成了一種基于廣泛資源的學習模式。研究性學習對教育資源的依賴程度，遠比傳統學科教學要高得多。而傳統教學的教育資源內容結構單一，都是經過教師精心挑選的教學材料，是以教為目的以教師為中心的教參、教輔，要求學生反復練習和記憶，這樣的教育資源不可能給學生留下主動探究學習的空間，從而也就不可能滿足研究性學習的需要。因此，研究性學習資源的建設就顯得非常重要和緊迫。支持研究性學習的學習資源必須經過加工處理使之有序化，使之能夠有效地幫助學生圍繞某一專題或某一項目進行探究學習活動。它的核心要求必須是有利于激發學生的探究行為，促進學生的自主學習。各校在開展研究性學習的過程中，有必要發動教師、學生、家長和社區成員，共同開發資源和積累資源。首先要考慮的是如何圍繞新課程教材內容和學生可能探究的專題，開發和積累資源，要充分利用學校的圖書館、資料室和實驗室等有關設施，挖掘資源潛力，根據研究性學習的需要，對現有的資源重新進行索引。要鼓勵教師和學生在實施研究性學習專題過程中，努力研制出更多更好的“預設資源”，廣泛收集“相關資源”，注意整理和保存已經采集到的資源，使這些資源能長期積累、更新和共享。要充分利用當地社區的自然景觀和人文資源，包括博物館、圖書館、場館、科研院所、風景名勝、文化遺址等，做出系統的調查和登記，以利于形成學校層面的相關資料庫。，信息資源最重要的形式之一是互聯，特別是萬維網這個巨大的全球資源。為更好地開發和利用網絡資源，教師和學生需要努力從這種“泛在資源”中，構建能夠更有效支持研究性學習活動的“相關資源”，圍繞不同的探究專題記錄和積累不同的網絡、網頁鏈接表，并注意經常更新。研究性學習不僅需要豐富的信息資源，而且需要豐富的人力資源，主要是能指導學生有效開展學習活動的“導師”，包括教師和其他人員。學校應該對教師資源做進一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

3．要實施研究性學習，必須以創造性地使用教材為突破口

隨著教育教學改革的不斷深入，現行教材教學內容已跟不上形勢發展的要求，現在所使用的教材，大都是1994年前后編寫的，它滯后于現代教學思想，并制約教育改革的思路。傳統教材教育長期以來重視對學生邏輯思維能力的訓練和培養，忽視了從特殊到一般的直覺思維的培養，這是現行教材教育存在的一個重要弊端，其結果是影響了具有創造精神和創新意識的高素質人才的塑造，影響了全體國民素質的提高。所以，必須創造性地使用教材，把教材作為資源，正確處理教材，來改編、創編、設計新的教學內容，讓學生尋求探索思路和方法。只有創造性地使用教材，才能夠為學生提供廣闊的空間去操作、去探究、去經歷、去感受，進而培養他們探索創新的能力，最終達到開展研究性學習的目的。

4．在實施研究性學習時，教師要以跳出學科看教學的高度對待

有份資料以中小學數學為例，統計出現在所學的數學知識，將來參加工作有70%的人用不著，有20%的人用一部分，只有10%的人用得著，甚至更少。如在數學中所學的“函數”知識，在今后工作中很少用到，但學習“函數”知識時，所要建立的“變量”思想，對其他學科的學習，對人以后的工作，甚至對人的一生，影響是巨大的，意義是深遠的。并且21世紀的人才既是某一專業、行業領域中的專門人才，又是能通曉幾個相關專業、行業領域的通才。

研究性學習就是要把教育變成學習，把學習真正變成學智慧。教師要跳出自己的學科范圍，注意傳授給學生一種學習的思想和獲取知識的能力，把培養能力、思維方法作為最高的學習目標。為學生提供寬松、活躍的空間，讓他們去想、去說、去做、去表達、去自我評價、去體會科學思想的真諦。面對機遇和挑戰，要敢于大膽實踐，敢于否定既有，敢想敢做才能走向成功。

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[1]葉平．研究性學習的資源建設．教育理論與實踐，2002（9）．