心理健康課的核心素養精選(九篇)

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第1篇：心理健康課的核心素養范文

一、分析原因

“教師專業化”，即按照既定的專業目標要求，經過專業教育而實現教師專業素養發展的過程。由于教師的專業發展需求隨時展而不斷變化，所以，教師專業化是一個伴隨教師職業生涯而持續進行的終身教育過程。獲得專業成長應是所有教師都向往的，但客觀現實又決定了不同教師的專業成長路徑不同，發展速度不同，所達到的專業程度不同。

從心理學科教師的個體發展來看，其專業發展大致有三個階段：理論學習階段（初期）――過渡成長階段（理論與實踐有效銜接）――專業個性發展階段。在每個發展階段，教師都會遇到困難、挫折，甚至會出現目標迷失或發展瓶頸等問題，因此，單憑教師個體的力量，很難在學科專業化發展的道路上走得更遠。如果能在教師個人努力的基礎上，尋求并實施其他得力的發展路徑，必將極大促進教師的專業化發展。

二、發展路徑

縣域心理學科教師隊伍專業化發展的路徑大致有兩個。

1.抓住重點，搭建平臺，按需施訓

我們以心理學科骨干教師的培養為重點，按教師資質水平擬定具體的發展規劃，多層面、多角度搭建培訓平臺，并以教師隊伍的專業化提升推動心理健康教育工作的高位發展。具體有三點。

（1）通過網上研修，滿足教師專業化發展的基本需求

針對教師外出學習不方便、成長過程需要不斷督導跟進的狀況，我們充分利用教育局域網的網絡優勢，自主開發并構建心理學科的網上研修平臺，以引領心理教師進行理論和實踐操作技術培訓。至今，我們已成功開發并循環使用了“心理健康教育的理論與實踐”和“班級心理輔導活動課的設計與操作”兩個專題的網上自主研修培訓活動。這種區域性、專題性開展網上自主研修與培訓的形式，自主研發的網上研修培訓平臺，自主規劃構建的研修培訓內容，在全省乃至全國尚屬首例。

（2）通過集中研修，全面提高教師隊伍的整體素質

我們的集中培訓堅持“三個面向”和“三個層次”。“三個面向”，即面向專職專業的骨干教師，面向兼職的班主任和學科教師，面向全體教師。“三個層次”，即理論與實踐技術的系統培訓，理論與實踐技術的普及培訓，專項課題研究的提高培訓。

每學年我們都根據教師的專業發展需求組織相應的集中研修。培訓者有外請專家，也有我們自己培養的名師、骨干。培訓形式有專題講座、現場體驗和互動研討等。每月研修的主題在年初時就做好配當，下發到學校和教師手中，教師根據需要進行選擇，并參與培訓。

（3）通過個性研修，逐步形成學科教師隊伍的發展梯隊

其一，通過“發現典型，重點培養，任務驅動，目標激勵”等策略，讓一部分有專業背景的心理學科骨干教師率先成長起來，并通過宣傳報道、交流展示和評先評優等形式，讓他們在學科教師隊伍中小有名氣。其二，以教師的專業和專長為核心，以共同的專業發展方向為紐帶，從而吸引更多有相同專業發展需求的心理學科教師參與研究和實踐，最終形成專業成長共同體。為激勵教師合作發展，共同成長，我們還以團體展示交流的形式對專業成長共同體的專業發展情況進行階段性評估。

如今，我市已形成多個成熟的教師專業成長共同體，成長小組內目標統一，指導和交流十分便利，并且在核心成員的榜樣帶動下，更多骨干教師成長起來。隨后，這些成長起來的骨干教師又在原來成長小組的基礎上，進行專題細化，從而獨立引領小專題專業共同體的成長。總之，共同的發展目標、一致的研究方向和共贏共進的文化氛圍，進一步強化了教師參與個性研修的興趣，并充分調動他們的積極性和主動性。

2.找立足點，宏觀指導，多元發展

為了切實提高心理學科教師的實踐操作能力，推行“聯片教研、網上教研、校本教研”三位一體的教研模式，使教研活動在宏觀指導下，實現虛實結合、城鄉融合和內外聯合。具體有三點。

（1）通過聯片教研，建立教師團隊合作發展機制

我們以市直學校的心理學科骨干教師為核心，并讓他們與周邊農村學校的心理學科教師組成教師專業成長共同體，通過組織送課下鄉、請課進校、現場觀摩和專題研討等形式，充分發揮心理學科骨干教師的示范、引領、輻射和帶動作用，以促進城鄉學校的溝通與交流，從而實現“優化一個，帶動一片”的教研機制。

（2）通過網上教研，夯實教師團隊合作發展的基礎

向廣大一線心理學科教師開通心理健康教育網站，建立“陽光大本營”心理學科教師群，開放心理學科名師成長工作室，并利用這些網絡系統開展多種形式的網上教研活動。

（3）通過校本教研，扎實教師團隊發展文化

校本教研最大的優勢是以校為本，因地制宜，因需而研，并有針對性地解決教師專業化發展中的實際問題。基于此，著重在教研主題和內容上進行宏觀調控。如今，心理學科教師隊伍中已有160多位骨干教師考取了國家二級或三級心理咨詢師資格證書；專職的心理學科教師中有多位教師獲得教學能手、學科帶頭人和名師等稱號；四個專業成長共同體被評為市級名課程團隊；在兼職的心理學科教師中，大多數都成為學科骨干、名班主任，所教學科和所帶班級的成績均非常突出。總之，學科教師隊伍的專業化發展不僅促進教師個體的專業化發展，更提升教師隊伍的整體專業素養。

優質課、課程資源和課題研究成果等在各級評選中均取得喜人成績。2012年9月，全省區域推進心理健康教育工作現場會暨學習心理輔導專題研討會在我市隆重召開，我們的工作得到了學校、社會和家長的普遍認可。這些成績，對一個新興的學科來說非常不易，當然，也正是這來之不易的成績，激勵著更多的心理學科教師由被動成長變為主動發展。

第2篇：心理健康課的核心素養范文

一、進一步明確小學心理健康教育的目標

小學心理健康教育的總目標應是提高學生心理素質，充分挖掘其潛能，培養勇敢頑強、樂觀向上、勤學好問的心理品質，促進人格的健康發展。心理健康教育的主要目標是正確認識自我，對人生有積極的態度，增加調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養健全的人格和良好的個性心理品質；能與他人和睦相處，人際關系和諧；團結協作；對少數有心理障礙或心理困擾的學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使其擺脫障礙，能自我調節，提高心理健康水平。

二、小學心理健康教育的主要途徑

重視小學生心理健康教育已成為基礎教育課程改革的重要特點，雖然小學心理健康教育起步較晚，且面臨不少問題，但發展前景很好，實施的主要途徑：

1.加強師資培訓，提高心理健康教育課的質量。

長期以來，以知識本位為特征的課程思想占據主體和核心地位，從而忽視了人文精神、文化素養的陶冶，沒有把人格的完美發展作為課程改革的重要目標。基礎教育課程改革在培養目標上考慮學生的全面素質，包括思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質。開設心理健康教育課程就是彌補以往忽視人文課程的缺憾，體現把人格的發展作為課程建設的重要目標的直接途徑之一。但要使心理健康教育在新課程改革中占有一席之地，在基礎教育改革中發揮不可替代的作用，就必須加強師資培訓，建設一支相對穩定、教學教育業務水平較高的心理健康教育師資隊伍。從目前情況來看，心理健康教育的師資存在的突出問題：一是數量不夠，二是質量不高，專職少，兼職多，大部分是體育教師、行政管理人員、校醫等。他們對心理學知識，尤其是對心理健康教育方面的知識缺乏必要的理解，這就影響了學校心理健康教育。為了加強心理健康教育，建立以專職為主的心理健康教育師資隊伍勢在必行。建議教育行政部門嚴格規范并科學加強這支隊伍的專業培訓，國家和地方要逐步建立起學校心理健康教育工作者的嚴格審查制度，使之逐步職業化，做到持證上崗，從而保證學校心理健康教育的有效開展。

就其目前的情況分析，對心理健康教育教師的要求應有較豐富的人生經驗；能友善、樂于助人；能尊重需要幫助的人；能接納自己，且有健康的自身形象；能不斷進取，學習和掌握心理學基礎知識、心理輔導的專業知識和技能。為了提高心理健康教育課的質量，應加強課程績效的考核評估，教學目標是否明確、教學內容是否適當、師生關系是否平等、活動安排是否合理、每位成員是否積極參與、課堂氣氛是否和諧寬松。評估的目的一是檢查課堂的效果，二是幫助教師不斷提高教學和輔導水平。

2.心理學講座

這種講座是科普性的，目的是面向全體學生，普及心理學常識。例如有關心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標準、情緒與情緒自我調控的意義、人際關系的意義和自我意識的意義等。這部分內容的講授要淡化心理學概念，重在貼近學生的生活經驗，關注心理學原理在實際生活中的應用。尤其在思想品德教育中，必須了解學生的個性心理特征，這樣才能有的放矢，因材施教，收到明顯效果。總之，普及心理學常識可以大面積地預防心理問題的產生，從而提高學生學習生活質量。

3.組織心理活動課

心理活動課的特點以有目的、有計劃、操作性強的活動為主，給予學生充分地參與機會，讓學生在活動中產生積極的情感體驗。活動內容要與學生的年齡相符合，與學生的需要相吻合，促使愉悅、高興和滿意等情感的產生。可以搞些人際交往規則和技能的訓練、交流與合作能力的訓練、自我展示能力的訓練、獨立能力的訓練等。活動形式靈活多樣，可演講、辯論、角色扮演。可小組討論，主題班會與隊會、游戲、聚餐等。在活動中，盡量做到每個學生參與的機會均等；對學生的參與，教師要滿腔熱情地支持，對個別參與活動有困難的學生應給予幫忙；教師全身心投入，最好能以自己的威信引導、啟發學生從體驗中升華，讓學生在活動中擺脫精神壓力，享樂愉悅和成功的喜悅，從而對自己的能力和表現的能力充滿信心，增強自尊心和自信心，進而養成積極進取、樂觀開朗、奮發向上的生活態度。

4.針對不同情況，給予正確引導

一是針對學生共有的帶有普遍性的心理問題，進行正確引導，培養和提高學生共性心理健康素質，預防行為偏差和心理問題的產生。二是針對不同年齡、不同類型的學生所特有的心理偏差進行正確指導，如有效的心理輔導、心理診斷，矯正不良心理問題和行為。對這些學生重在關心愛護引導，同時可以搞些針對性的養護培養，如培養有自卑心理的學生增強自尊、自信、自愛；培養學生正確對待挫折，提高承受挫折的能力等。這樣做，可把共性的心理健康教育與個性的心理指導結合起來，使每個學生心理健康都得到健康和諧發展。

5.優化社會環境

小學生隨著年齡的增長，其生理心理也隨之發展變化，心理困惑也會越來越多，因此他們很希望得到老師、同伴和家長的指點。作為育人的學校來說，應優化育人環境，真誠愛護、理解、尊重、激勵學生，要全面實施素質教育，盡力減輕學生負擔，讓學生生動活潑地學習與生活。要開展各種有意義的體育、文藝及其它興趣小組活動，讓他們無拘無束地展示自我，釋放心中的郁悶，緩解各方面的壓力，消除不良情緒，從而達到增強自尊、自信、自立、自強和培養勇敢頑強，競爭合作，積極進取，不斷創新的目的。現在不少學校怕學生出問題，學生的自由活動時間都沒有，連中午也關在教室里看護起來，這不是好辦法。亞里士多德曾經說過：“人唯獨閑暇時才有幸福可言，恰當地利用閑暇時間基礎之上的行為活動，或是休息、娛樂，或是學習、交往等都能獲得一種愉悅的心理體驗，產生多種放松、美好的感覺。多彩的學習生活，心理困感也就會自然減少。”

第3篇：心理健康課的核心素養范文

 

心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”

 

2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。

 

一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因

 

(一)師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍

 

教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。

 

但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等;實習見習的場所多在中小學;平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。

 

(二)師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠

 

由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。

 

(三)實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力

 

近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。

 

(四)見習實習時間相對短暫

 

我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習;教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。

 

二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系

 

2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為核心，進行了如下改動：

 

(一)學科基礎理論課的重要地位不動搖

 

心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。

 

(二)突出實踐類課程設置

 

心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。

 

二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

 

(三)加大實踐類課程的學分比重

 

在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文(設計)由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。

 

三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略

 

(一)改變傳統的授課方式

 

傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。

 

(二)改革實踐類課程的考核方式

 

推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。

 

(三)合理增加見習實習時間

 

目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會;中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。

 

(四)拓展實習基地的范圍

 

由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富;其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施;第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。

 

綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。

第4篇：心理健康課的核心素養范文

關鍵詞：互聯網教學;心理健康課;教學方法

根據教育部的要求，大學生心理健康教育除了應向大學生普及心理學知識外，更重要的是應針對當代大學生存在的主要心理困惑和問題，在全體大學生中開展專題的心理健康教育。大學生心理健康教育課在探討大學生心理素質健康發展的重要性、緊迫性、途徑和方法的基礎上，針對現實生活中大學生的心理健康狀況及心理發展中的主要問題，構建一個以提高大學生心理素質、促進其全面發展為目標的心理健康教育體系。互聯網的迅猛發展，在改變和影響人們日常生活方方面面的同時，也給高校大學生心理健康教育課程帶來了教學上的更高挑戰。現在的大學生是一群個性鮮明、追求刺激和新奇的群體，生活在一個被移動互聯網和快餐文化包圍著的社會環境中。通過互聯網教學，能創新心理健康教育課的教學方法，適應學生發展，可以更好地滿足教學要求。

一、大學生心理健康課程的特點

1.科學性、實踐性強

大學生心理健康教育課是以普通心理學、積極心理學、教育學、心理衛生學為基礎理論，涉及多學科知識。它以科學的世界觀和方法論為指導，以心理學理論為基礎，遵循個體全面發展原則，采用思想政治教育與心理教育結合、普及教育與自我教育結合、課堂教育與校園文化活動結合的方法，有很強的科學性。同時，它也是一門實踐性很強的課程，離不開調查實踐、講座報告、心理社團活動等活動形式。心理健康教育教學要加入大學生的新變化、新動向。理解、吸收、借鑒國內外學者的研究成果，把新的理念帶給學生是任課教師應盡的職責。通過互聯網及時追蹤，能夠很好地滿足這一教學需求。如大學生網絡交友、網絡戀愛的話題等，要求任課教師也要以非傳統的教學模式，跟上學生和時代的發展。心理健康教育課不僅僅是傳授學生心理學知識、心理健康知識，更重要的是要讓學生在現實生活中學會解決、面對自己的心理困惑和問題。

2.針對成長成才中面臨的主要問題

不可否認，互聯網充當了青少年成長問題的表達載體。在成長過程中大學生所面臨的問題不再是單一的學習或情感問題。可以說，大學生既面臨短期現實問題，如角色轉變、學習適應、挫折應對、人際溝通等，也面臨著長期發展性問題，如自我完善、戀愛婚姻、職業發展等，同時還包括影響大學生終身的問題，如生命意義、感恩和誠信文明等。大學生面臨的諸多成長問題中還摻雜了很多互聯網時代衍生的種種問題，如手機低頭族、網戀、網癮、網絡人際溝通、網絡暴力等。大學生在成長成才中面臨的這些主要問題，大多是發展性問題，但如果處理不當，也可能會衍變成障礙性問題。心理健康教育教學過程中，單靠單一的教育模式無法完全解決學生面臨的諸多心理問題，必須依靠互聯網的力量，多種方法并用。

3.以培養大學生健康心理素質為目標

心理素質是人的心理過程和個性心理所體現的心理品質的總和，包括表達能力、社交能力、組織能力、注意力、觀察力、思維力、需要、動機、興趣、情緒情感、意志等。心理素質是人的素質中非常關鍵的素質，是人的整體素質的基礎和核心，是其他素質形成與發展的內因。心理健康教育課程旨在增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，以培養學生自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，提高他們的心理素質。

二、互聯網時代大學生心理健康教育課程的改革

可以說互聯網教學時代，教育者的課堂教學不再是粉筆加黑板的平面化，而是圖文并茂，視頻加動畫、色彩為一體的多媒體立體化教學，很多高校也在努力打造教學點數字教育資源全覆蓋項目。基于此，大學生心理健康教育的課程改革迫在眉睫，勢在必行。具體地說，可從以下幾個方面進行嘗試。

1.教學場地：利用多媒體教室進行互聯網教學

教師可以充分利用、發揮多媒體計算機網絡功能，通過互聯網即時展示功能進行輔助教學，提高教學效率和教學質量。互聯網信息量大、資源豐富，通過搜索引擎能搜索出很多關于大學生心理健康教育的視頻，比如央視的《心理訪談》等。有些視頻是很好的教學素材，但下載可能存在困難。互聯網技術的發展可以讓教師在授課過程中，直接運用視頻網絡鏈接，或通過網頁即時展示，直接在電腦上在線找到該視頻進行隨堂播放。現在是手機智能化時代，利用學生手機依賴這一特點，在數字化全覆蓋的教學區域，利用微信、QQ等聊天工具，師生創建心理健康交流群，由教師在課前把任務通過群發送給學生，學生課下完成任務，課上討論交流。聊天工具已成為當代大學生進行人際交流溝通必不可少的生活方式，教師可以通過群聊加強與學生之間的交流和溝通，在線解答學生困惑，增進師生感情，這本身就是教師的一種非權力影響在學生中發揮作用。教師還可借此平臺，推出有利學生身心健康的微信訂閱，幫助學生拓展知識、拓寬視野。

2.教學方法：創新教學活動過程

（1）依托社交網絡的教學法。大學生們常用的虛擬社交工具有很多，如微博、微信、人人網、空間大學城等等，教師可以依托這些社交網絡，組建教師和學生的聊天群體。在師生共建的群體中，教師可以隨時與教學相關的信息，如視頻、圖片、文字等學習材料，學生們則可以隨時共享這些學習資料，并在群里相互討論、交流、學習，并把問題直接反饋給教師，由教師統一解答。教師可以在課前學習任務，課堂上重點解決集中出現的問題，課后交流作業。這種教學方法拓寬了教學過程，包括時間和空間上的拓展，可以提高教學效率。同時，教師結合學生常用的聊天工具與學生無縫連接，這種互動性使學生感到親切，與互聯網的結合也讓學生更有興趣地進行學習。

（2）行為訓練加角色扮演的教學法。心理素質包括表達能力、社交能力、組織能力、思維力等，培養大學生健康的心理素質是心理健康教育任務之一。心理健康教育課程中，可針對某個學生或某群學生，教師給予一定的訓練任務。或由學生扮演日常生活情境中的角色，在課下完成教師任務。也可在課堂進行過程中穿插表演，或事先在排練場地用手機拍成視頻，上傳群共享或在課堂上播放，教師組織學生討論感受，互相啟發、互相支持。教師也可根據某一教學難點，制作成幾分鐘的微視頻，以微課的形式讓學生靈活掌握知識。針對網絡熱點話題，結合大學生自身心理成長特點，組織不同形式的角色訓練。

（3）因材施教的教學法。學生專業的不同使得他們有不同的思維、學習和生活方式。高校大學生作為一個群體，雖然他們存在很多的共性，但也有很多的個性，他們受專業性質的影響，很容易出現不同的心理需求。這是高校心理健康教師所要重視和解決的一個問題。教師可以依托互聯網，了解各專業學生最新動態，依據專業特色進行解析，比如，針對旅游管理專業，可側重旅游心理學;針對市場營銷專業，可側重消費心理學等。

3.教師素養：教師教學理念的開放

心理健康教師對學生心理健康的影響是無形的，也是巨大且持久的。在互聯網時代，教師首先要用發展的眼光，學會整合資源、勇于創新，做到教學理念的創新;其次，在互聯網背景下的信息碎片化使得學生接受的信息多浮于表面，對手機依賴，卻又不懂如何更好地利用。因此，教師在教學內容上要做到及時開放，利用最多元化的技術展示專業知識，利用最新的案例剖析學生的心理問題，使教學內容有新意，讓學生自覺地學習。在教學過程中，任課教師要把不同途徑的教育形式整合在一起呈現給學生，單一的途徑解決不了大學生多樣的心理問題，只有面向大眾的心理健康教育課才能有效解決大學生面臨的心理問題。心理健康教師之間要互相交流學習，積極參與教研教改課題，促進教學創新，提升教學能力。

三、結語

互聯網給教育帶來了巨大沖擊，心理健康教育者必須面對、正視互聯網問題，尋求一種積極向上的教學平臺，俯下身來多向學生學習，不斷改革教學技能，才能真正跟上學生成長的步伐，理解學生并幫助學生面對成長中的心理問題。

參考文獻：

[1]胡凱.大學生心理健康[M].長沙：湖南人民出版社，2013.

[2]元海全，羅鯤，焦慧彬.互聯網在高校多媒體教學中的應用研究[J].科技信息，2014（9）.

第5篇：心理健康課的核心素養范文

[關鍵詞]專業發展；職業幸福感；心理健康教育

一、心理健康教育教師職業幸福感的意義

（一）定義

國內學者對教師職業幸福感的定義研究集中在以下幾個方面：第一，認為職業幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認為，幸福是一種有關幸福實現的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗自身教育工作狀態及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業幸福感看作是一種能力，是一種當教師在職業中實現理想，體驗到和諧平衡的職業人生時，體會和感受到從中產生的愉快和滿足情感的能力。第二，認為職業幸福感是一種主觀體驗。肖杰認為，教師職業幸福感就是教師工作滿足了自身標準進而從中獲得持久的快樂體驗；束從敏把教師職業幸福感看成教師在教育工作中因職業理想滿足、潛力得到發揮而產生的持續愉悅的內在體驗。綜上所述，心理健康教育教師職業幸福感是在進行學校心理健康教育過程中，一種能滿足教育需求、實現職業理想、發揮工作潛能的能力以及在教育工作過程中持續快樂的體驗。

（二）意義

研究表明，職業幸福感是教師教育工作開展乃至專業發展的重要影響因素之一。教師的職業幸福感降低嚴重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動規劃、發展和提升專業素養及專業技能。心理健康教育教師的職業幸福感受到其專業發展狀況的影響，同時又制約著專業發展。

二、心理健康教育教師的專業發展現狀

教師專業發展是指教師在教育過程中，通過持續的各類專業培訓，提升專業素養，形成專業道德，改善專業技能。這是成為一個成熟和優秀的教育工作者所必須經歷的歷練過程，它也是社會環境與心理健康教育教師個人發展需要的體現。

（一）社會環境的需求

1999年到2010年，教育部頒布了一系列關于指導開展心理健康教育的政策和意見，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業發展。國家和社會對心理健康教育的需求以及對心理健康教育教師專業發展的要求從這些政策文件中可見一斑。1999年，教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》一文中，可以看到教育系統提出的一系列建設心理健康教育隊伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開展提升心理健康教育教師專業能力的各類培訓。”“心理健康教育教師的專業培訓應被納入師資培訓計劃。”同時，也對從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應該具備進行心理健康教育所需要的專業知識和能力，還應獲得相應的師資認可證書。沒有相應的能力和專業知識的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導工作，沒有人員資格匹配的心理健康教育教師的學校也不能開展心理健康教育。”2002年，教育部在新形勢下又頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊伍能力的重要指標就是提高師資隊伍建設”，甚至明確提出中小學心理健教育工作者的編制職稱評定都可以納入學校范疇和其他專業一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側面反映了心理健康教育教師專業發展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學心理健康教育骨干教師參加國培計劃的相關通知。這是為了繼續提升心理健康教育工作者的專業發展，加強中小學心理健康教育教師師資隊伍建設，推動我國中小學心理健康教育工作長效、有序地進行，教育部啟動的針對中小學心理健康教育教師的國培計劃。該計劃是一項針對提升心理健康教育教師專業能力的培訓計劃，國家投入力度大，培訓持續時間長，培訓內容多元化。通過培訓，幫助參與者更新教育理念，優化知識體系，使教學能力得到了極大提升。國家這一項計劃的啟動與執行，更加說明了對心理健康教育教師專業發展的重視。

（二）個人發展的需要

從工作層面來看，心理健康教育教師專業發展是心理健康教育工作專業化的保障。心理健康教育工作專業性強，在學校尤其是中小學從事心理健康教育工作，并不是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，而是對個體的認知、情緒和行為等的調節與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業的理論知識，還要有豐富的實踐能力。因此，要開展好學校心理健康教育工作，對心理健康教育教師專業發展的關注與投入是一個必須且持久的需要。從個人需求層面來看，美國心理學家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個體行為的內在動力，它們按照逐級滿足的順序出現。其中，自我實現是五種層次中最后出現的需要，它是指將個人的能力最大程度地發揮出來的過程，從而實現自我的理想與抱負。這個過程本身就是一個漫長而艱巨的路途，在自我實現追逐的過程中，個體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業發展是一種自我實現的過程。在這個過程中，心理健康教育教師將自我的專業知識、能力、情感、態度價值觀等逐步提升，專業綜合素養向高標準靠近。因此，心理健康教育教師專業發展是自我實現的主要途徑。

（三）心理健康教師的專業發展現狀

我國心理健康教育已開展數年，隨著國家經濟的上升，對學校心理健康教育的關注也越來越多，對心理健康教育教師的專業發展也越來越重視。但仍有不足之處，主要體現在以下幾個方面：

1.心理健康教育專業地位尷尬，專業人才不足

在中小學，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語數外等學習主課相比，仍是年輕的一門學科。家長、學校和老師并沒有從根本上認識到其重要性，重視程度不夠，從而導致許多中小學將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業心理學或教育學背景畢業，上課的內容只是單純地進行心理健康知識的傳授與學習，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導室，購買了專業器材、量表，也形同虛設。有的學校在主課課程時間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時間。在大學，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識的課程，而忽略了它的調節和矯正認知、情緒和行為的功能。

2.心理健康教育教師專業知識缺乏，系統理論不健全

在學校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業知識不夠系統，對于基本理論的掌握片面。具體表現為：第一，基礎理論知識掌握不夠全面和深入，也沒有建立系統化的理論結構，只對于某些知識有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識和技能的學習的途徑；第三，對技能掌握的重視程度高于理論學習，技能的提升有助于辨別異常行為，執行矯正方案，而理論的缺乏卻會影響矯正方案的制定，進而影響矯正結果。

三、職業幸福感與心理健康教育教師專業發展的關系

（一）心理健康教師專業發展是提升職業幸福感的最佳途徑

邵寶祥在其對教師專業發展的研究課題中，將教師專業發展按照入職年限分為了四個階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛入職，面對全新的環境，主要任務是將理論知識與實踐環境相結合，形成自我的教學風格，開拓自我的教學領域，這個適應階段大概需要兩年的時間。階段二，成長期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學技能，豐富的教育經驗，深刻的工作體會，這些都促使教師在教育教學的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經成為業務熟手，適應了教育教學的需要，對各類課堂和學生也能輕松駕馭。但這個階段，教師開始出現高原反應，教育能力和教育理念發展緩慢。這個階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業的雙重需要，導致部分教師在知識結構、教育觀念、教學技能等方面受高原反應的影響，停滯不前。如果教師抓住機會，突破自我，就能打破瓶頸，實現專業的再次發展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經知識技能的重新組合，成熟的教學風格和突出的教學特色使他們成為學校的專業發展的技術骨干。針對教師專業發展的四階段，心理健康教育教師作為學校教師的一類也同樣具有著四個階段的發展特征。他們的職業幸福感在這四個階段中也有獨特的表現。階段一，入職期。此階段的主要任務是適應，從一個稚嫩的畢業生向成熟的教育工作者轉變的過渡期。剛入職的心理健康教育教師需要適應環境的變換，在努力提升自我教育經驗和教學能力的過程中，面對經驗的缺乏、心理輔導技能生疏以及在理論與實踐結合過程中因沖突帶來的困惑，常常感到氣餒，這些都會滋生負面情緒，不利于職業幸福感的獲得。這時，需要新教師樹立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經驗的教師請教，順利度過適應期。階段二，成長期。這一階段心理健康教育教師的教學技能與教學經驗有了很大的進步，心理輔導技能成熟，心理理論體系在實踐教學中逐步完善，并能和生活中的事件聯系起來，對于心理活動課程設計得心應手，已經在專業發展中找到自己的位置，這時職業幸福感體驗很高，專業發展的主動性也強。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學理念與技能和前一階段相比發展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導致這種情況的原因主要有：專業邊緣化導致沒有專業的職稱評定；不健全的專業培訓體系；缺乏專業團隊的推動。因此，這一階段的職業幸福感又開始下降。階段四，成熟期。由于堅持繼續學習的觀念，順利度過瓶頸階段，此時的心理健康教育教師已經完全形成自我的教學風格，找準心理輔導擅長的領域和方向，并有選擇地進行深造，理論和技術再次重新整合，成為學校的專業骨干。此階段，教師的職業幸福感又呈上升趨勢，達到一定高度并持續平穩。

（二）職業幸福感是推動心理健康教育教師專業發展的核心動力

教師的職業幸福感是一種在進行教育工作過程中持續快樂的體驗，這種體驗能促使教師提升工作熱情、激發專業情感，自覺完善專業技能，提高專業素養。對于心理健康教育教師而言，教育工作的內容包括基本的心理健康知識的傳授以及心理輔導，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業素養包括各種心理理論的基礎知識以及相應的個體輔導和團體輔導技能、心理活動課設計方案、心理測量技術等。研究表明，教師缺乏職業幸福感會給教育工作帶來消極的影響。主要表現為：出現職業倦怠感，產生消極的自我效能感，降低專業發展的自主性。因此，心理健康教育教師職業幸福感的獲得是促進專業發展的核心動力，較高的職業幸福感將推進教師專業發展的主動性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專業發展的外在壓力，保障職業幸福感

心理健康教育教師的專業發展受到外在環境變革壓力的影響。我國的學校心理健康教育雖然已經提倡和開展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學校和社會各界的認可，但仍舊在不少學校存在著角色定位模糊和專業職稱評定不對口等現象，導致心理健康教育教師在專業發展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業發展的動力，降低其職業幸福感。有些中小學將心理健康教育教師職稱的評定納入專業教師系列，評定條件參照語數外等主科任課教師的評定標準，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學校里未必都是有課上的，會導致專業職稱評定時出現“高要求，低匹配”的現象，也會大大降低教師的職業幸福感。因此，管理部門如果能關注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應的措施改善外在環境帶來的壓力，就能大力保障教師的職業幸福感。

（二）提供全方位教師專業發展渠道，提升職業幸福感

教育管理層需要為心理健康教育教師創設全方位的專業發展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業培訓、學習以外，還可以鼓勵心理健康專業教師“走出去”，自己尋找各類培訓和學習的機會，如一些專業技能提升的短期培訓班或是學習某類咨詢技巧的課程等。同時，在學校內部也需要形成新教師與經驗豐富的老教師之間資源共享、相互學習的氛圍。新教師將新的教育技術、教學設備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學經驗分享給新教師，帶動他們快速成長，在課堂教學和個體心理輔導等業務能力方面盡快成長為能獨當一面的教師。

（三）制定清晰職業目標，明確角色職責，體驗職業幸福感

我國中小學工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負著其他學科的教育工作或者行政工作，甚至有的學校就是將其他學科的主講教師安排來做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問題：第一，心理健康教育教師在專業發展的道路上產生迷惑和困擾；第二，身兼數職帶來的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應付了事，沒有多余的精力制定和實施專業發展的計劃，時間一長，工作變成負擔，任務變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂趣，職業幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質工作，制定清晰的職業目標，樹立正確的職業理念，明確角色職責，才能從職業體驗到幸福感。

（四）關注自身情緒，增強職業幸福感

心理健康教育教師在從事本職工作的過程中，往往習慣于幫助他人關注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問題。心理健康教育教師在專業發展中遇到的挫折與困難帶來的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態，也影響職業幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無法改變的困境，有的需要時間和經驗的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時刻關注和內省自身的情緒狀態，對于出現的負面情緒要及時處理和調節。所謂“醫者不能自醫”，如果出現自身調節不了的情緒問題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關注自身的情緒狀態，保持情緒的健康，是增強職業幸福感的保障。

參考文獻：

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[2]陳艷華.談教師的幸福[J].濟南大學學報，2003（1）.

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[4]束從敏.幼兒教師職業幸福感研究[D].南京師范大學，2003.

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[7]彭文曉.教師幸福簡論[J].中國成人教育，2006（3）.

[8]高亞兵.中小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2012（10）.

第6篇：心理健康課的核心素養范文

心理健康是指精神、活動正常、心理素質好。受到遺傳和環境的雙重影響，尤其是幼年時期的原生家庭的教養方式，對心理健康的發展影響甚大。接下來是小編為大家整理的2020年心理健康課的心得體會合集，但愿對你有借鑒作用!

2020年心理健康課的心得體會合集一

今年的11月我幸參加了“國培計劃”——農村中小學“留守兒童心理關愛”教師培訓，通過培訓，我學到了許多班級管理方面的知識，使我對班主任工作有了新的思考，尤其是學了學生心理健康教育這一專題后，受益匪淺，感想頗多。心理健康教育是素質教育的重要內容，也是當前學校教育面臨的新任務和新要求。在現今的學校里，如何看展學生心理健康教育呢?我想就此問題談談自己從這次培訓中獲得的體會。

通過學習使我認識到了心理健康教育的重要意義。心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康內涵的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

加強對學生的心理健康教育。結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

教師本身也要注重自己的心理健康。教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系--既關注學生的心理健康，同時也重視自己的心理健康。優秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

為了讓學生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。只有形成學校、家庭、社會的心理健康教育網絡，齊抓共管，學生的心理素質和心理水平一定能朝著健康的方向發展。

2020年心理健康課的心得體會合集二

經過本次心理健康教育知識的學習，讓我了解了心理健康教育的意義以及它的重要性，現談談自我本次學習的心得體會：小學生心理健康教育關鍵是教師，教師要尊重學生。

不可有私心講究誠信，要創設和諧、宜人的教育教學物質環境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們歡樂的成長。創設優美、安全、舒適的物質環境。

整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。

要創設民主、和諧的教育教學精神環境，平等相待學生在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。

作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信師生心理交融的基礎是感性的交情，也是愛的投入。教師應重視那些存在各種缺點的學生，多關心有心理障礙的學生。因為這些學生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當學生遇到不順心的事時，就會產生不良情緒，并對學習和生活造成必須的影響。

如何讓這種消極的影響降到最小?我認為教師應深入了解學生，善于與學生溝通，進行談心、交流，進而開導學生，傾聽學生的內心境感，感知學生的內心世界，以教師真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托，讓學生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當學生需要關心、幫忙時，教師應及時伸出援助之手幫忙學生，使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生相信自我必須能行，逐步養成良好的心理品質。

總之，加強學校心理健康教育是當前學校教育改革在新形勢下的新視角，它注重全體學生的心理素質的發展，雖然，開展心理健康教育的方法與途徑有很多，但我個人認為，事實也證明了，當學生需要關心、幫忙時，教師僅有對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈，才能讓學生更好地去掌握科學文化知識，學生僅有在教師“真愛”的陶冶下，才能更進取地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。

2020年心理健康課的心得體會合集三

參加心理健康教育培訓班，對我來說意義重大，讓我進一步了解了心理健康教育的深刻含義，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓讓我受益匪淺，以下就是我在這次培訓活動中以及對于未來的一些想法談談自己的幾點體會:

一、我不僅學到了很多心理學理論知識，學到了很多教育學的方法，也學到了正確對待生活的方式。如怎樣釋放壓力，調整自己心態，建立積極向上的健康心態。以健康的心態工作、學習、生活，碰到問題不消極，想辦法解決。并且通過學習，我深深認識到心理健康教育是做教育工作、是當一名好教師所必不可少的基礎知識。

二、心理健康教育主要是針對青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等。使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。

三、心理健康問題是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，清華大學生向狗熊潑硫酸便是一個的例證。

四、心理健康教育任重道遠。我們知道一個巴掌拍不響，學校心理健康教育僅僅有我們的熱情是不夠的。通過這次培訓，給我的啟示就是：在學校開展心理健康教育，應該從以下幾方面努力。學校領導要重視，雖然有些學校有這方面的材料和計劃，那只不過是應付檢查。各任課教師在各科教學中要滲透心理教育，優化學校、班級文化心理環境，開展心理輔導工作、開設心理輔導課，加強學生心理輔導和心理訓練。總之，軟件和硬件兩手都要抓，可是現狀令人尷尬。

2020年心理健康課的心得體會合集四

今天的培訓內容是團體心理輔導，從沒參加過團體心理輔導培訓的我感到漠然，不知團體心理輔導是啥東西?然而通過今天的團體心理輔導課，使我豁然開朗，收益菲淺，學到了不少知識。

本次培訓，我在培訓的課程與對象、課程學習四種觀念、團隊輔導的動力要求與教學原則等方面有了較全面的認識。在培訓中，我們通過找另一半、小組展示、內外圈交流等活動及游戲，去積極的參與并認真體驗感知，并在規則中互相認真的傾聽對方的事情，對其產生共鳴，感受對方的心聲，了解其情況，認真完成培訓的目標任務，去提升相關的能力。

雖然只有短暫的一天時間，體驗的活動也不多，但我們每一個人都在這些體驗中收獲頗豐。尤其是像我們一樣戰斗在第一線的班主任來說，面對有各種各樣問題的學生，任務艱巨。此次培訓，我認為在班主任實際的教育教學過程中應該關注兩點：

一、不斷提升自我，做一個心理健康的教師

教師自身的心理健康直接會影響到身邊的人，尤其是在處理學生問題上就不能正確理解學生的行為，更無法有策略地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則傷害學生心靈。因此，作為教師必須是心理健康的人，必須具備以下條件：

1、除了要有淵博的學識和優良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。

教師應該提高自身的心理素質，了解心理健康教育的專業知識和學生的一般心理特征，才能在課堂中創造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，反之則使學生惶惑不安。

2、老師雖然學過一些教育心理學，但面對層出不窮的學生問題卻是處理乏力。

只有不斷學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節的方法，學會緩解心理壓力，提高心理承受能力;調整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關系;培養多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。

3、教師還應具有積極的情緒狀態和較強的感染力，要以對教育事業的滿腔熱忱對工作的高度責任感、對學生的一片愛心、對所任學科的深厚感情，去感染影響學生。

要積極創設一個團結互助、好學上進的集體風氣，使每一個同學在良好的集體環境里成長。

二、時刻關注并積極維護學生的心理健康

學生的心理是否健康直接關系著孩子的學習、生活、成長與成才，作為教師我們有責任關注并維護學生的心理健康。

1、從培養正確的學習動機、激發學習興趣、養成良好的學習習慣、排除不良的情緒等方面，進行學習心理輔導。

平時要注意細心觀察學生，要能夠平等地與學生溝通、交流，多鼓勵學生表達自己的思想，理解、認同不同意見的分歧，創造一個諒解和寬容的氣氛。

2、尊重每一位學生，愛護每一位學生，保護學生的自尊心、自信心。

學生的不良心理的成因，既包括學校因素，如單調枯燥的學習生活，也包括家庭、社會因素。我們可以創設健康的教育環境、開展心理健康教育活動，多與學生交流學習、生活，與家長溝通思想，相互配合。

3、加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發揮班隊活動課的集體心理輔導效應。

通過班隊會課，定期地讓學生把自己生活中的煩惱說出來，在老師的指導下讓大家一起分析、探討、解決問題。這樣可以使一部分學生的心理上焦慮和壓力及時地得到一定的宣泄和疏導，也使得他們可以輕松愉快的心情投入到學習和生活中去。

當然，短暫的學習時間，膚淺的認識，還不足以全面提升自身的教育能力，我還會一如既往地學習心理健康教育相關的知識技能與策略。

2020年心理健康課的心得體會合集五

健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎，優良的心理素質在大學全面素質的提高中起著舉足輕重的作用，它必將對21世紀人才的質量產生進取而深遠的影響，作為大學生，首先應當具備這種優良健康的心理素質。

心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。

心理健康是大學生成才的基礎，心理健康能夠促進大學生全面發展健康的心理品質是大學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發揮智力水平、進取從事社會活動和不斷向更高層次發展的重要條件。充分認識德智體美勞等方面的和諧發展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

心理健康能夠使大學生克服依靠心理增強獨立性。大學生經過努力的拼搏和激烈的競爭，告別了中學時代、跨入了大學，進入了一個全新的生活天地。大學生必須從靠父母轉向靠自我。上大學前，在他們想象中的大學猶如天堂一般，浪漫奇特，美妙無比。上大學后，緊張的學習，嚴格的紀律，生活的環境，使他們難以適應。所以，大學生必須注重心理健康，盡快克服依靠性，增強獨立性，進取主動適應大學生活，度過充實而有意義的大學生活。

心理健康是大學生取得事業成功的堅實心理基礎。目前我國大學畢業生的分配工作已發生了很大變化，大學生都實行供需見面、雙向選擇、擇優錄用等方式，擇業的競爭必然會使大學生心理上產生困惑和不安定感。

心理健康利于大學生培養健康的個性心理。大學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代大學生的心理特征普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態等等，這些有利于大學生的健康成長。

我認為，心理健康是對生活和學習有樂觀的心態。有正確的自我主觀意識，能很好的把握自我控制自我的情緒，妥善處理同學、師生間關系，進取融入團體，熱愛并勤奮學習，更好的適應新環境。

大學生活與中學生活有著很大的不一樣，然而在大學中仍需要堅持濃厚的學習興趣和求職欲望。學習是大學的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺躍入浩瀚的知識海洋中，拼命地汲取新知識，發展多方面的本事，以提高自身素質。同時也應當進取參加各種創新大賽，這樣及開發思維的多向性又鍛煉了自我的動手本事。更值得重視的是英語方面，現代社會中英語已經成為了一種趨勢，也能夠說是每個人必備的素養之一，這樣看來口語更顯得尤為重要。

大學生應堅持進取樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和期望。進取加入學生會、分團委等，如此既豐富了大學生活又鍛煉了自我本事。每個人都渴望得到一個自我展示的平臺，讓自我成為一個閃光點。進取參加業余活動，發展社會交往。豐富多彩的業余活動不僅僅豐富了大學生的生活，并且為大學生的健康發展供給了課堂以外的活動機會。大學生應培養多種興趣，發展業余愛好，經過參加各種課余活動，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。然而，當遇到悲傷和憂愁的事情時要學會自我調節，適度的表達和控制情緒。

作為21世紀的大學生，我們應當不斷加強對適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的訓練，使自我真正懂得：要想占有未來，不僅僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而使我們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟!

第7篇：心理健康課的核心素養范文

4月份，“貫徹落實科學發展觀”活動在我校教師黨員隊伍中井然有序、扎扎實實地開展了。通過集中學習（聽報告）和個人自學（看書、做讀書筆記），我對科學發展觀的認識逐漸清晰，并有較深的感悟。

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。

用科學發展觀來統領自己的教學，有助于我挖掘更大的職業潛能。我的理解是，教學的第一要務是學生身心的發展；核心是以學生的需要為本；基本要求是德智體美勞全面發展，身體健康、心理健康和社會健康協調發展，現在快樂幸福未來也快樂幸福；根本方法是統籌每課的目標兼顧課外的培養。

化學教學雖然只是學校教學不大的一部分，但用科學發展觀去指導，就會更好地促進學生的發展。化學是人們生活（衣食住用行）和社會發展（人與自然和諧發展）不可缺少的知識或學問。好的化學素養能幫助一個人提升生活品質，可幫助一個民族提高適應自然改造自然的能力。我本身的化學素養并不強，因為自己的化學學科的知識與技能還很欠缺，對于化學與生活、社會的具體融合我的認識要么膚淺要么根本就是無知。所以為了做好一個化學教師，為了貫徹科學發展觀，我應加強學習，不僅是學習化學，還要學習化學的應用。

用科學發展觀來統領自己的生活，有助于我身心的健康發展。科學發展是和諧的發展，但我經常處在不和諧的狀態，如想努力工作但精力不濟，想銳意創新但才疏學淺，推崇合作交流又欣賞個性特色，追求精神境界又愛慕物質享受。和諧的狀態沒用顧此失彼，沒用急功近利，沒有循規蹈矩，沒用壓抑人性。

第8篇：心理健康課的核心素養范文

關鍵詞：心理健康課 理實一體化 課程設計

目前，我國大力推行工學結合職業人才培養模式，提倡教學做一體化的教育教學模式。這一舉措既符合職業教育發展的根本要求，也是職業院校主動迎合社會市場需求的具體體現。隨著我國職業教育教學改革的深入進行，專業一體化課程開發取得了一定的成績。而基礎課程的改革則相對滯后，課程設置未能滿足現代職業教育人才培養目標的要求，從課程定位到教學實施都存在不少問題。

以心理健康課為例，目前大多數技工院校的心理健康課仍然采用傳統教學模式，缺乏發展性任務，不能突出教學改革中工學結合、任務驅動、項目導向的要求。且許多用人單位在對技校畢業生的反饋中都特別提到：學生心理素質差，無法靈活應對工作中的突發事件，也缺乏應對環境變化的適應力與抗挫折力。基于此，筆者嘗試將“教、學、做”一體化教學模式運用于技工院校的心理健康課教學中，在工學結合背景下，一方面堅持心理健康課以就業為導向，與各專業相結合，以工作任務、工作流程組織課程結構和內容，體現文化基礎課程的服務性和應用性。另一方面，保證學科的整體性和完整性，體現心理健康課程的基礎性和通用性。

一、課程設計

為了提升學生的心理素質，適應企業對員工基本素養的要求，在充分調研的基礎上，筆者學校設計了心理健康課程內容。在課程設計過程中，主要貫徹了以下設計原則。

一是以現代文秘專業為基礎，聽取行業專家、企業負責人對人才心理素質的要求，構建培養計劃，確定心理健康課程的教學目標。二是以國家心理健康標準為依據，心理健康課程包括學習、生活、職業三方面內容，涉及自我認知、職場抗壓、社會適應等方面的知識。三是貫徹先進的教學理念，以素質訓練為主線，以相關理論知識為支撐，較好地處理理論教學與素養訓練的關系，切實落實先進的教學指導思想。四是以實際案例為切入點，設置企業情境，使課程的內容更符合學生的認知規律，更易于激發和提高學生的學習興趣。

二、工作任務設計

心理健康一體化課程以工作崗位為依據，構建8個教學項目，每個教學項目以若干個工作任務為線索組織課程內容（見下表）。每個工作任務結構按照教學目標、學習任務、實踐操作、問題探究、項目評價5個步驟進行設計，每個工作任務的內在結構緊緊圍繞素質提升這一核心。

表 心理健康課程的8個教學項目及工作任務組成

項 目 工作任務

項目一：人生價值觀培養 測評自己的價值觀

兩個工作機會，如何取舍

項目二：性格塑造 了解不同性格的利弊

測評自己的性格

剛到公司，學會觀察與判斷領導與同事的性格

項目三：壓力與情緒調節 領導因其他部門的錯誤遷怒于自己

應對連續加班一個月

項目四：人際溝通 與新來的部門領導相處

處理與同事的沖突

向新客戶介紹公司

項目五：印象管理 接待外賓

參加自助餐酒會

項目六：潛力開發 學習公司新引進的辦公軟件

參加新產品會

項目七：時間管理 同時接待兩批客戶到企業參觀

三個部門的資料處理

項目八：挫折應對 出差半年，工作條件惡劣

部門矛盾眾多，領導安排的任務難以完成

1.教學目標

本課程在確定現代文秘專業培養目標的基礎上，根據崗位工作流程各環節所需能力，確定學生應具備的素質及能力構成，重點培養學生具有現代文秘崗位所需的心理健康知識及技能，能創造性地利用所學的知識、技能，解決當前學習過程中遇到的新問題，以滿足市場需求。

2.學習任務

使學生掌握必要的心理健康基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習現代文秘專業基礎知識、掌握文秘專業實操技能、繼續學習和終身發展奠定基礎。

3.實踐操作

通過教師演示、學生親自動手操作等方式，按步驟完成工作任務。

4.問題探究

針對實踐操作環節中出現的問題，從理論角度進行分析，進一步加深學生對實踐操作環節的理解。

5.項目評價

采用多元主體的形成性評價與終結性評價并重，定量評價與定性評價相結合的評價方式，以彌補紙筆測試的不足。尊重學生的個體差異，使每個學生都能在原有基礎上得到發展。

三、教學項目的實施

下面以項目五“印象管理”中的工作任務二“參加商務酒會”為例，介紹心理健康課程的教學項目。教師要先向學生介紹工作任務結構的5個步驟，即教學目標、學習任務、實踐操作、問題探究與課程評價。

1.教學目標

自助餐酒會是商務公關活動的重要形式，公司文秘參加商務酒會是崗位工作的一項內容。學生需要熟練掌握參加酒會的整個過程，包括前期準備、入會和離場，且要給來賓留下好的印象，以便將來在商務上進行合作。因此，教學目標為：了解商務酒會的禮儀，控制他人對自己形成印象的過程，以符合自己的期望。

2.學習任務

熟練運用印象管理技巧，如穿著得體、仔細傾聽、傳達尊重、表達自信愉悅等。學生通過查閱資料、觀看視頻錄像并與老師討論，了解在整個自助餐酒會過程中如何進行印象管理。

3.實踐操作

（1）模擬自助餐酒會的場景，學生事先布置好場地，準備好食物與酒水（用塑料模型代替）；

（2）學生分為4個小組，每組6～8名學生，每組分別代表不同的公司，每組安排1名記錄員；

（3）學生穿著自己準備的服裝出場，同學記錄下小組人員的穿著是否得體、需要哪些完善；

（4）學生與其他小組成員交流，學會握手、目光交流、互換名片的方式，注意運用傾聽、贊美、積極反饋等技巧；

（5）模擬自助用餐，注意用餐禮儀，體現節儉；

（6）離場，與相關人員打招呼。

4.問題探究

學生了解參加自助餐的整個過程，包括穿著準備、準時到場、與會場人員交流、自助用餐、告別等；學會印象管理的技巧，如穿著方式、用餐禮儀、人際溝通禮儀等。

5.課程評價

通過學生自評、學生互評考核學生的表現，主要考核學生的學習能力、語言表達能力、團隊合作能力，考核學生掌握印象管理技巧的情況。

四、教學體會

心理健康課采用理實一體化設計實現了理論與實踐的融合，實現了技能訓練與基礎知識的結合，把職業素質教育、企業文化教育融入課程設計中，學生在做中學、在學中做，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生面向工作崗位的實際操作能力，以及分析問題、解決問題的能力。同時，理實一體化課程教學，對教師的教學設計與課堂管理水平也提出了新的要求，需要教師對企業工作崗位能力要求了解得更加全面，課程設計更加科學合理。

總之，心理健康課是一門基礎課程，教師需從改變傳統教學模式入手，樹立任務導向課程觀，將基礎課程的構建與專業建設緊密結合，積極開展工學結合課程開發，建立滿足工學結合人才培養模式的、基于專業背景的文化基礎課程體系。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合的一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]辜東蓮.工學結合課程有效教學的學習目標探析[J].中國職業技術教育，2012（26）.

第9篇：心理健康課的核心素養范文

以黨的精神為指導，堅持育人為本、德育為先，貼近實際、貼近生活、貼近學生，以促進學生全面發展、健康成長為目的，以加強社會主義核心價值觀教育為主題，努力培養“道德合范、基礎扎實、身心健康、個性鮮明”的學生。

二、工作目標

以學校辦學理念為主導，緊緊圍繞學校中心工作，堅持以行為見文化、借活動促發展的工作思路，以“養成教育”為主要內容，以班級特色文化建設為主陣地，在常規管理上下功夫，不斷更新觀念，勇于開拓創新，加強班主任隊伍的建設，提高疫情防控工作的針對性、主動性和實效性，努力開創學校德育工作的新局面。

三、工作措施

（一）加大力度，堅持不懈，著力抓好隊伍建設

1.繼續加強師德師風建設

強教必先強師，強師以德為先。堅持立德樹人，強化教師愛與責任的意識。將通過開展師德養成教育、加強師德教育培訓等形式，提高教師的職業道德素養。要規范教師從教行為，通過規范教學行為、深化育人工作、維護師表形象、堅守師德底線等提高教書育人水平，繼續建設一支敬業、精業的師資隊伍，完善師德師風長效機制，引導教師嚴格自律。要加強黨風廉政建設，建立健全黨風廉政建設工作機制。我校將組織全體教師簽訂《師德師風承諾書》和《嚴禁有償補課承諾書》，落實師德“一票否決”制度，把師德考核作為教師工作考核的重要內容，并作為教師職務聘任、評先獎優、干部任免的重要依據。

2.班主任隊伍建設常抓不懈

(1)加強班主任工作研討。針對思想工作和班級管理方面的先進典型，適時召開班主任工作研討會。

(2)努力提升班會課質量。結合教導處安排，制定統一內容，同時結合各班實際，充分調動全班學生，特別是班委會成員的積極性，要讓主題班會活動繼續成為學生思想教育重要陣地。

(3)加強對班主任的培訓工作。通過對班主任的培訓，統一認識，不斷提高班主任工作水平。

3.加強學生隊伍建設，促進學生全面發展

(1)指導班主任做好學生干部的選拔和任用。

(2)通過競選的方式選拔組織管理能力強，在學生中有一定威信的學生擔任少先隊干部。對選的少先隊干部，少先隊將組織專門的培訓，全面提高學生干部的政治思想素質和工作能力，在學生中真正起到模范帶頭的作用。

(3)少先隊干部分組值日，檢查學生的隊風隊紀，文明禮儀，并做好為同學服務的工作。

（二）嚴格常規，狠抓落實，提升德育工作實效

1.扎實開展好常規德育活動

認真組織班隊活動，讓少先隊員在體驗、感悟、內化、踐行中提升自己的道德素養。利用端午節、六一兒童節等重要節日，開展集中體現中華傳統美德和革命傳統的主題班(隊)會。

2.注重養成教育，好習慣伴成長

著重對學生進行基礎養成教育，在教育和訓練的過程中要堅持高標準、高起點、多層次、嚴要求、重訓練的原則。本學期，我們將進行“節儉、守時、禮貌”三種習慣的養成訓練。同時我們將樹立正能量，以榜樣的力量引導全體學生積極進取，將行為規范養成教育融入學生的日常生活之中，全面推進學生行為文化的建設。

3.繼續發揮學生的主觀能動性

將小學生日常規范教育抓細、抓嚴、抓實，要讓學生成為小主人，發揮學生的主觀能動性，培養他們的自我教育和自我管理的能力，并做好個別教育工作，形成良好的班風。

（三）開展活動，豐富形式，完善育人機制。

1、加強校園文化育人提升行動。

開展豐富多彩校園文化活動。抓住重大契機開展主題教育，開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”系列活動。積極推進學校體育藝術教育，推廣優秀少兒歌曲，廣泛開展“班班有歌聲”、“紅歌大家唱”等活動。

2、充分利用大課間活動對學生加強教育。

抓好大課間活動，繼續開展好陽光體育活動，切實上好每節體育課，保證學生每天鍛煉1小時，增強學生的體質。