心理學入門問題精選(九篇)

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第1篇：心理學入門問題范文

研究性教學是教師指導學生從自然、社會和日常生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究，使學生在主動探索、思考、實踐的研究學習過程中吸收知識、應用知識、解決問題，從而提升學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教與學互動的實踐活動[1]。

研究性教學的特點：①學生學習具有自主性。研究性教學強調學生的自主學習和自主探究，學生掌握著學習的主動權；②教師教學具有靈活性。在教學過程中，教師要充分考慮學生的認識水平和個體差異，并根據學生認知能力的發展、興趣等調整教學進程和教學內容；③研究性教學具有探究性。教師在教學過程中提出問題，確立課題，引導學生提出不同觀點，鼓勵學生通過查資料、做實驗或開展討論來驗證書本知識，得出不同結論。

二、研究性教學在普通心理學教學中的實施及成效

普通心理學是心理學專業的一門基礎課程，在心理學專業開設的20～30門學科中，它處在“基礎”和“入門”的地位[2]。我們以2014級心理學兩個班的學生為研究對象進行了課改實驗。

1.精選教材

教材建設在課程建設中占有特殊的重要地位。我們給學生所選教材是北京師范大學心理學院彭聃齡教授主編的普通心理學。該教材經過多次修訂，成為國內使用最廣泛、最受歡迎的普通心理學教材之一。新版教材既保留了該學科的基本知識基本理論，又增加了反映學科最新發展水平的內容，特別是吸收了20世紀90年代以來某些重要的研究成果，并且重點介紹國內心理學研究工作，兼具中國特色。

2.全面歸納分析教學內容

在深入鉆研教材及課程體系的基礎上，我們對教學內容進行了全面的梳理和歸納，將內容劃分為五大模塊：概論、人的信息加工過程、行為調節與控制、人的心理特性、活動與發展。為充分調動學生在學習中的積極性和主動性，讓學生全面參與到教學過程中來，充分發揮研究性教學方法的優越性，我們根據每個模塊的理論特征及教學內容，精心設計了成套的教學方案，提前告知學生，指導學生根據教學進度在課下認真準備，將教師的課堂教學和學生的課下學習過程結合起來。

3.提高學生的研究意識

當下大學生缺乏研究意識已成為不爭的事實，我們首先應該培養學生研究問題的意識：①鼓勵學生有質疑教材知識的精神。我們要求學生對教材中的錯誤進行理性批判。他們發現權威也會犯一些非常低級的錯誤，這種方式激活了他們研究問題的動機；②將學術研究引入課堂。對有爭議的問題，我們會歸納為兩個或兩個以上的觀點，并組織學生討論，并闡述理由；③開展研究性學習活動。如“人格”一章內容作為學生自學的具體任務，以小組為單位將學生劃分為10個研究小組，每個小組承擔其中部分內容的學習任務，要求小組同學在研讀教材查找資料的基礎上，制作教學課件，然后進行課堂分享與交流。最后教師組織全班同學對整個學習活動進行評價。

從學生的學習評價結果來看，研究性教學比傳統教學的效果好，學生的綜合素質得到了比較明顯的提高，特別是學生的研究意識和思維方式有了比較明顯的轉變，提高了學習質量。

三、存在問題

在普通心理學課程中推行研究性教學方式雖然有一定的效果，但是過于注重教學方法和技術改革，則很易造成對課程本身特征的忽視，這是一個關鍵問題。剛入學的學生專業基礎、研究方法等方面知識都是很缺乏的，因此在大學最初階段進行研究性教學是有一定難度的，因此需要教師多探究，以提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2007（1）.

[2]施鐵如.對普通心理學概念體系的思考[J].南京師大學報（社會科學版），1999（1）：83-89.

第2篇：心理學入門問題范文

關鍵詞：生物教學；心理學困生；脫困；自信心

生物學是在初中開始設立的一門自然科學課程，它屬于實踐科學的范疇。每周安排的課時少，教學任務重，涉獵植物學、動物學、人體生理學和微生物入門學，這些知識繁雜，系統性不強，學生在學習時困難大。學習的過程中，容易產生“心理困惑”。下面談談我生物教學中如何實現“心理學困生”轉化的認識。

1 學習興趣的培養

興趣是學習的動力，是人們認識世界和改造世界的基本素養。對初中生來說如何培養學習的動力，激發學習生物的興趣，由知識的被動接受者變成主動學習者，教師應盡可能地發揮其引導作用，讓剛剛步入生物學習的初中生感受到自然界各種生物的美麗、大自然界的神奇；感覺到生物就在他們身邊，生物知識充滿生活的方方面面。這樣極大的提高了學習生物的興趣。所以，培養興趣是減少學困生的最好方法。

2 樹立學習的自信心

學習成敗的關鍵在于是否有強大的自信心，一個沒有自信心的人不可能對學習產生濃厚的興趣，所以自信心的培養成為減少“心理學困生”的又一妙方。如講解“種子的萌發”，教師可以設計一些問題：人每天必須吃穿住行，只有滿足這些條件，人才能正常的、幸福的生活。那么種子的萌發需要什么條件，才能正常的萌發生長呢？同學們有沒有信心尋找出種子像人生活一樣的萌發條件。這時學生就會找種子萌發需要的營養物質、喝的水、適宜的溫度等等，教師保留正確的條件，舍棄不需要的條件，學生會因自己提出正確的條件而信心百倍。

3 師生努力求良方

“心理學困生”的形成除內因外，還有許許多多的外在因素。“心理”是學生學習的內因，“學困”是學生學習的外在因素。要“脫困”先要全面了解“學困”的成因，才能做到有的放矢，因材施教。才能走近學生心靈，才能做好“心理學困生”的轉化工作。如學習“細菌和真菌的分布”，發現“學困”的原因是單個的細菌和真菌肉眼無法看得見，學生無法知道細菌和真菌的存在。教師要通過指導學生觀察不同形態的菌落圖片或教師培養的菌落實物，閱讀有關的文字材料，讓學生知道如何從不同環境中采集細菌和真菌，知道如何在培養基上區分它們。在探究細菌和真菌的分布之前，教師讓學生通過閱讀了解培養細菌和真菌所采用的方法，知道生物技術在探究活動中的應用。這樣，微觀的世界就變成宏觀的世界，學習的困難就不難解決了。

4 探究尋找學習妙方

生物學時一門實踐科學，教師講解重要知識點時，要鼓勵學生提出多種不同的方案，并對實施方案過程中應該注意的問題進行討論。讓學生自己去探索解決。通過自己探索學得的知識才不會忘記，才有可能變為自己的知識，才有可能提高自學的能力。教師幫助學生、引導學生形成一套適合自己的學習方法，然后盡可能自行解決所遇到的問題。如學習“先天和學習行為”時，師生通過資料分析，學會區分動物的先天和學習行為。教師可根據補充分析材料，說明無論是先天還是后天的學習行為，都是有遺傳基礎的。注意把握先天和學習行為對動物維持生存的意義、先天的局限性、不同動物學習能力的差別，以及遺傳因素對學習行為形成的作用等進行討論，引導學生認識學習的重要性，從而提高學習的自覺性和主動性。形成一套適合自己的學習方法。

總之，“心理學困生“的轉化是一項艱巨而復雜的任務。不可能一蹴而就，而是通過多次反復、耐心的、艱苦的工作，滿腔的熱情，因勢利導，有的放矢，才能有所收獲。才能使“心理學困生”走出低谷，迎來光輝的明天，享受收獲的喜悅。

第3篇：心理學入門問題范文

【關鍵詞】心理學；心理咨詢技術；發展

【中圖分類號】R395.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0113-02

心理咨詢行業屬于心理學應用實踐的部分。應用實踐與理論研究總是存在相互推動的作用。本文將從近期心理咨詢行業一些新變化，來探討心理學的發展。

一、國際心理學的新進展

從20世紀30年代開始，整個心理學界把主要精力轉移到對心理現象規律的探討。第二次世界大戰后新的心理學思想相繼產生，并以新的思潮或發展方向影響著心理學的各個研究領域，從而加強了心理學研究的整合趨勢。其中最具影響的有新出現的人本主義心理學、認知心理學和生理心理學研究。這三門學科又進一步影響到心理咨詢界，成為心理咨詢界的理論依據。

（一）人本主義心理學――心理學的第三勢力

20世紀50～60年代的美國，在社會物質文明快速發展的同時，也出現了各種社會問題，加之冷戰的影響，在人們心理上造成了很大的壓力。以羅杰斯和馬斯洛為代表的人本主義心理學家認為，這一切不安的根源在于缺乏對人的內在價值的認識。因此提出，心理學家應該關心人的價值和尊嚴，研究對人類進步富有意義的問題，反對貶低人性的生物還原論和機械決定論。他們反對把人的行為歸結為本能和原始沖動的佛洛依德主義；也反對不管意識，只研究刺激和反應之間聯系的行為主義。由于行為主義和精神分析是近代心理學兩大傳統流派，人本主義心理學又與他們有明顯的分歧，因此在西方，人本主義心理學被稱為心理學的第三勢力。

目前在心理咨詢界，就筆者所見，人本主義心理學由于更符合中國人的傳統道德觀，執業心理咨詢師以人本主義心理學為原則，在治療中有較好的療效。

（二）認知心理學

20世紀60年展起來的認知心理學是心理學研究的新方向。它把人的心理過程看做一個類似于計算機的信息加工系統，并以信息加工的觀點，即從信息的輸入、編碼、轉換、儲存和提取等的加工過程來研究人的認知活動。認知心理學用模擬計算機的程序來建立人的認知模型，并以此作為揭示人的心理活動規律的途徑。目前在計算機科學日新月異的變化中，網絡和電腦全方位的改變了社會的諸多方面，認知心理學和計算機科學的結合，開辟了人工智能的新領域，如機器人的應用。

（三）生理心理學

生理心理學是心理學研究的重要組成部分，它探討的是心理活動的生理基礎和腦的機制。它的研究包括腦與行為的演化；腦的解剖與發展及其和行為的關系；認知、運動控制、動機行為、情緒和精神障礙等心理現象和行為的神經過程和神經機制。對心理活動生理基礎的研究由來已久，從解剖學、生理學的研究發現大腦機能定位，到心理活動的腦物質變化的生化研究，再到腦電波、腦成像技術的應用，歷經一百多年，但其迅速發展還是近幾十年。在研究領域里，生理心理學最符合現在是實證科學的要求，能夠提供大量的實驗數據，在心理咨詢的實際工作中，可以作為藥物治療的理論依據。

二、《水知道答案》對心理學的啟迪

作為心理學的愛好者和關注者，筆者留意了濟南的心理咨詢界，發現在應用中突破了學術界內的新理論較多，其中影響最大的是《水知道答案》。

（一）《水知道答案》的基礎實驗

這項震驚世界的實驗由日本研究水結晶的I.H.M綜合研究所的江本勝博士主持，已進行了10年。所有的這些風姿各異的水結晶照片都是在零下5度的冷室中以高速攝影的方式拍攝而成。在最初的觀察中，研究員發現城市中被漂白的自來水幾乎無法形成結晶；而只要是天然水，無論出自何處，他們所展現的結晶都異常美麗。當研究員異想天開地在實驗水兩邊放上音箱，讓水“聽”音樂后，一個奇妙的現象產生了：聽了貝多芬《田園交響曲》的水結晶美麗工整，而聽了莫扎特《第40號交響曲》的水結晶則展現出一種華麗的美。

聯合國項目中國水務督察專家高中認為，“《水知道答案》可以說是一本很有想像力的關于水的‘奇妙之書’。”《水知道答案》用圖片和文字告訴我們，每個人都應懷有一份愛與感謝之心，從點滴做起，創造我們生活的美好世界。

（二）《水知道答案》對心理學的啟示

《水知道答案》對心理咨詢界產生了很多啟示。比如，當水“看”到“愛與感謝”時，會呈現出幾乎接近完美的結晶，讓人們聯想到“愛”與“感謝”本是宇宙存在與人際關系的基本原則，美好的情感與心念會對世界產生有益的影響，所以，我們更應該多一些“愛與感謝”。這也回答了“世界為什么需要贊美”的疑問。這為人本主義心理學提供了很多支持。這說明，作為心理咨詢師建立良好咨詢關系的必備素質：尊重、熱情、真誠、共情、積極關注；這些善良和美好的品質源于客觀規律的要求。

三、心理治療領域的新發展

就筆者所見，在濟南業內目前廣泛應用的沙盤游戲、NLP教練技術、完形療法、家族系統排列、催眠術等都因為突出的效果引起業界的關注。這些治療手段并直接從實踐領域產生，還沒有形成系統的理論基礎。但是它們對于心理學的發展必將產生深遠的影響。

下面簡單介紹一下這些治療方式：

1、沙盤游戲。

沙盤游戲治療來自于瑞士心理分析家多拉?卡爾夫，她跟隨榮格學習心理分析，同時也深受萊溫菲爾德世界技術的啟發，最終結合榮格分析心理學的基本理論和中國文化中的哲學思想，在簡易的沙-水-容器世界中尋找到了一條心靈治愈的有效途徑。

2、NLP教練技術。

NLP教練技術被譽為本世界最具革性和效能的管理技術，已成為當今歐美企業界提高生產力的最新、最有效的管理方法之一，也是企業培訓經常選用的課題。可以大概表示為：NLP教練技術=NLP+教練技術（Coaching）

教練技術起源于運動場，是體育網球教練添?高維先生在一次偶然的教練事件中發現：肯定一個人的行為或表現所產生的良性改變，要比批判、否定、矯正一個人的行為或表現要好的多。后來添?高維先生將此課題做為課題進行深入研究，很快將此理念和技巧應用的到企業界。隨著越來越多專業人士的關注很和加入，很快形成了一門學問：教練技術。教練技術目前已逐漸成為一個新的行業和專業，它除了應用于企業管理外，還廣泛應用于心態、態度、人格、情緒、素質、技能、人際關系、親子教育等個人成長及家庭、社會生活等諸多領域。NLP教練技術就是將NLP對人心理的研究應用于教練技術的一門學問。

4、催眠術

催眠療法（Hypnotherapy）是指用催眠的方法使求治者的意識范圍變得極度狹窄，借助暗示性語言，以消除病理心理和軀體障礙的一種心理治療方法。通過催眠方法，將人誘導進入一種特殊的意識狀態，將醫生的言語或動作整合入患者的思維和情感，從而產生治療效果。催眠可以很好的推動人潛在的能力，現在一些心理治療的方法是使用催眠來治療人的一些心理疾病，如強迫癥，憂郁癥，壞習慣，情緒問題等。在西方，在很多國家有名望的大學、醫院里，都設有催眠研究室，并積極開展著把催眠應用于醫學、教學、產業等領域的可行性研究。

在實際工作中，催眠治療確實有快速緩解很多癥狀的作用，筆者曾親自目睹催眠給求助者帶來的快速變化。

四、新理論與新實踐的相互推動

通過對當前心理咨詢界的了解，發現當前心理學新理論與心理治療領域的新發展之間，形成了相互推動的趨勢，各種理論相互融合、相互解釋，促進了心理學的進一步發展。

1、《水知道答案》與人本主義心理學的相互解釋

構成人體的基本物質是水。《水知道答案》中提出了水會對外界的信息做出反應。人體的60%-70%是由水組成，根據生理心理學，當我們的生理基礎發生變化時，自然心理也會發生變化。從生理心理學的角度，這方面的研究為人本主義心理學又提供了科學的實驗的數據基礎。

2、認知心理學與NLP等的相互支持

認知心理學把人看作類似于計算機的加工系統，把人看作是一個類似于計算機的信息加工系統。筆者認為NLP、教練技術、催眠、以及社會上流行的成功學都可以視為這一學派的體現。它們都是通過改變信息的輸入來達到人行為結果的改變。

五、心理學將在我國呈現異彩紛呈的發展格局

我國處于快速轉型期，各類心理疾病（如抑郁癥、自殺、社會適應障礙、行為問題）和心身疾病（如冠心病、癌癥）的發病率持續升高，已成為21世紀中國最令人關注的心理衛生課題。隨著中國社會向商業化的變化，人們所面對的心理問題越來越突出，諸如：人際關系，夫妻關系，父（母）子（女）關系，性，抑郁，恐慌，焦躁，嫉妒，自私，退縮，悲觀……人們面臨的這些心理問題對自身生存的威脅，將遠遠大于一直困擾于中國人的生理疾病。而來自國際心理治療大會的數字同樣表明，中國大概有1.9億人在一生中需要接受專業的心理咨詢或心理治療。

因此，心理咨詢行業將會出現巨大的發展。而心理咨詢行業的發展，將會促進心理學本身的發展。

另外，我國是一個富有深厚文化傳統的國家。在西方心理學界不斷號稱“從東方文化中獲得了啟迪”的時候，隨著中國社會心理咨詢行業的不斷發展，隨著東西方文化的深入交流，可以預見心理學界也必然會呈現出百家爭鳴、異彩紛呈的新格局。

參考文獻：

[1] 楊鳳池，咨詢心理學，人民衛生出版社，2007年出版。

[2] 【美】馬斯洛，科學心理學，馬良誠譯，陜西師范大學出版社，2010年6月出版。

[3] 【美】斯滕伯格（Sternberg，R.J.），認知心理學，楊炳鈞等譯，中國輕工業出版社，2000年出版。

[4] 【美】卡爾森（Carlson，N.R.） 著，生理心理學（第六版），蘇彥捷等譯，中國輕工業出版社，2007年出版。

[5] 沈政，生理心理學，北京大學出版社，1993年11月出版。

[6] 【香港】李中瑩，重塑心靈（NLP――一門使人成功快樂的學問》，世界圖書出版社，2006年4月出版。

[7] 黃榮華，人本教練模式，西安出版社，2011年3月出版。

第4篇：心理學入門問題范文

一、主動進行心理咨詢的學生比例偏低

浙江大學的一項調查發現：在平均年齡21歲（17-23歲）的875名大學生中，大部分學生沒有咨詢經歷，接受過心理咨詢的男女生比例僅有7.1%，其中參與心理咨詢的師范類學生（15.9%）比例高于非師范類學生（6.6%）、文科學生（9.2%）高于理工科學生（4.9%），以及來自單親家庭的學生（17.4%）比例高于來自雙親家庭的學生（6.5%）[4]。另外，據張華等人對蘭州市三所文、理、工科三個不同學科性質的531位同學的調查表明，當被問及有心理困惑采取何種手段解決問題時，僅有9.0%的學生希望通過在心理咨詢師的幫助下排除困惑，當被問到是否曾經參與過學校的心理健康教育活動，49.4%的同學從未參加過，35.5%的學生偶爾參加，僅有5.3%的學生經常參加，還有9.7%的學生不了解學校是否組織過此種活動[5]。經鄭安云對西安交通大學、西北大學、西安外事學院、西北工業大學、長安大學、西安建筑科大六所大學的1200名大學生抽樣調查表明：當遇到心理問題時，希望尋求心理醫生幫助的比例為西安交通大學（2.6%）、西北大學（8.9%）、西安外事學院（7.3%）、西北工業大學（0.6%）、長安大學（9.0%）、西安建筑科大（10.3%）。從來沒有看過心理醫生的比例為西安交通大學（97.4%）、西北大學（879%）、西安外事學院（2.7%）、西北工業大學（99.3%）、長安大學（91.0%）、西安建筑科大（89.7%）。對西安這幾所高校的調查數據表明：該地區尋求心理咨詢的比例也普遍較低，而選擇其他方式的同學占了一定數量。

二、地區及校際發展不平衡

根據劉蓉潔等人調查發現，各地高校心理咨詢機構發展不平衡。各個高校的心理咨詢室硬件設施差別很大，經濟實力較強的心理咨詢機構除了專門的辦公室外，還設有功能較為齊全的個別咨詢室與活動監控室，只有不足30%的心理咨詢機構是按照學生人數比例劃撥的用于咨詢與測評的專項費用，專項費用金額從1.5元至10元不等。在調查中進一步了解到，各學校對心理咨詢機構的經費投入相差懸殊，最低的每年投資2000元的專項經費，而最高投入經費已超過20萬元。其中10所高校的心理咨詢機構有專用個體的咨詢室，8所心理咨詢機構有專用的團體咨詢室，還有個別咨詢室與其他辦公室合用。其辦公設備的配置也差距甚遠，規模較大的機構除了常用的辦公設備之外，還有腦電誘導儀、生物反饋儀等較為專業的心理治療儀器[6]。據馬忠范調查發現，部分高校的心理咨詢機構掛靠在團委、學生處、醫院等機構[7]。而劉蓉潔等調查發現，被測的高校中有84%的心理咨詢機構掛靠在學工部（處）等部門；掛靠在相關院系的有11%；掛靠在思政教研室有5%[8]。由此可見，高校心理咨詢地區發展不平衡的現象普遍存在。

三、科學化與規范化水平不高

心理咨詢是一個專業性較強的職業，在美國，從事心理咨詢的工作人員包括認定咨詢員（含學校咨詢員）?p臨床心理士和精神科醫生，心理咨詢行業對臨床心理士專業和精神科醫生的要求很高。美國心理學會在1983年對從事健康心理學工作的人員基本要求是：首先，博士學位是健康心理學的入門水平學位，其次，對他們的培養目標是理論研究和實踐工作共同發展，也就是說，從事心理咨詢工作的人員除具有心理學專業博士學位外，還應具備相關的實習經歷[9]。對認定咨詢員的要求相關寬松，但必須是心理學專業碩士及以上學歷且經過3000小時以上的臨床實習后方能從業[10]。而日本對心理咨詢人員的資格認證也相當規范，據日本《臨床心理士資格審查規定》，被審查者必須具備下列條件之一方可申請從業：第一，依據《學校教育法》，在大學期間修完心理學專業博士階段的前期主要課程或修士課程且具備兩年以上的臨床工作經驗者。第二，依據《學校教育法》，在大學期間修完博士階段與心理學專業邊緣諸多學科的主要課程或修士①課程且須具有兩年以上的臨床工作經驗者。第三，在外國取得上述第一條或第二條中同等以上學歷且具備兩年以上臨床工作經驗者。第四，醫師免許執照獲得者且具備兩年以上心理臨床工作經驗。第五，在四年制本科階段修完心理學或心理學邊緣的諸多課程，畢業后有五年臨床工作經驗者[11]。我國《心理咨詢師國家職業標準》規定：任何一級心理咨詢員，應具備相應的基本的文化條件，并接受由國家勞動和社會保障部指定的培訓機構所進行的培訓，要求從業者掌握的專業知識包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學，心理健康與障礙心理學及與心理咨詢相關的道德與法律常識等[12]。通過比較不難發現，國外從事心理咨詢業較為發達的國家除了對心理咨詢工作者的學歷背景做硬性規定外，還要求一定的臨床經驗，相比之下，我國的心理咨詢人員還遠遠不能滿足這種要求，僅從制度規定中就能發現端倪。

四、大學生對心理咨詢期望值與實際效果有一定的差距

據胡偉國調查發現，有7.9%的學生曾在學校的心理咨詢中心進行過咨詢。對于被問及咨詢效果如何時，回答收效甚微和無效的學生占79.0%。這表明站在學生的立場看，學校心理咨詢的效率是很低的。而當被問用及對咨詢師的信任程度時，有81.0%的學生表示有所保留和不信任，可見來訪的學生對心理咨詢師的業務水平咨詢效果的評價不高。他們滿載期望而來，卻失望而歸，這充分反映出部分高校心理咨詢宣傳工作不到位，學校心理咨詢師隊伍專業素質不高，大學生個性化的咨詢要求得不到滿足等諸多的問題[13]。當被問及是否會聽從咨詢師的意見時，選擇“肯定會”的占7.1%，“有可能會”的占58.1%，“肯定不會”的占5.1%，視具體情況而定的占29.7%。女生比男生更多地抱著折中（91%）和不確定（85.5%）的態度，關于高校心理咨詢的收費標準，對于咨詢后的效果如何，選擇“知道了解決問題的思路，以后可以自己慢慢解決”為78.4%，選擇“當場解決問題”為18.2%，沒有解決任何問題的為16.1%，以上數據充分說明了大學生對心理咨詢的實際效果與其期望值均有明顯的差距。

關于中國人與西方人的對比研究表明，中國人更傾向于自我約束和內向性[14]。我們的情緒不輕易外露，透露心聲的時候一般也不針對陌生人，有問題很難主動尋找擺脫或解決的途徑，但一旦鼓足勇氣跨進心理咨詢機構的大門，一方面希望通過宣泄郁悶，另一方面又依賴咨詢員，希望咨詢員參與其個人行為的決策或提供具體的處理方法[15]。如果咨詢員一味借鑒西方主流的咨詢模式（在西方廣泛使用的來訪者中心療法，該療充分相信來訪者的個人潛能），該咨詢模式的目的就是讓來訪者進行自我探索以便了解與自我相一致的情感，以此來指導自己的行為，最終依靠自己的力量解決所存在的問題。而當我國高校的心理咨詢師也采取“非指導性”原則的咨詢方法時，如果來訪的大學生得不到具體的指導，就會覺得認為咨詢員“沒水平”，當然咨詢也沒有效果可言。這是大學生從主觀認識層面所造成的心理咨詢的期望值與實際效果的差距。

高校思想政治教育的目的不僅僅是使大學生認真聽從教育者的說教，不是簡單聽取受教育者的匯報和坦白，還要運用心理學的各種知識、理論和方法，通過交談協商，幫助和指導受教育者的認知、情感和態度發生變化，從而提高他們的心理自主能力和社會適應能力。關于如何改善上述現象，我將在后續文章中做詳細論述。

第5篇：心理學入門問題范文

就業前景好的文科專業

1、工商管理專業

學工商管理專業就業較廣。根據中國經濟高速發展的需要，至少急需35萬名工商管理專業人才，目前實際具備從業資格的只有8萬人左右，遠遠達不到行業需求。學工商管理專業能從事市場營銷、企業管理、國際商務、人力資源和國際物流等工作，就業面十分廣泛，待遇也處于各行業較高地位。

2、外語語言文學專業(外語)

主要學習英語、德語、法語、日語、意大利語、西班牙語及小語種。授予文學學士。

畢業后在外事、經貿、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等部門從事翻譯、研究、教學、企、事業及管理工作的相應語言高級專門人才。

3、心理學專業

隨著經濟的發展和競爭的加劇，人們的生活與工作節奏也越來越快，這讓我們每一個人感受到了前所未有的心理壓力，“心理健康”這個詞也越來越得到人們的重視。2005年年底一項心理調查報告顯示，1/6以上的中國人存在不同程度的心理問題。

文科專業學什么好

1.英語

英語專業的畢業生幾乎可以邁進任何行業的門檻，但是“入門”是有附加條件的，僅僅會掌握語言還不夠，還要將英語跟某個專業或行業融會貫通，用一個公式來形象的比喻，那就是英語+專業=就業核心競爭力。目前，很多高校的英語專業中都加強了專業特色的學習方向。如英語與管理、外貿、金融、旅游等等相結合。

2.中文類

第6篇：心理學入門問題范文

一、實驗學校階段（19世紀末――20世紀60年代末）

實驗學校被視為美國歷史上大學和中小學合作的開端，其發展源頭可追溯到19世紀晚期時任哈佛校長的查爾斯?埃里奧特的“十人委員會”（Committee of Ten）。1892年，“十人委員會”發起倡議，倡議中小學和大學一起討論教育和教學方法改革途徑，并提出大學應該參與改進中小學教育，支持中小學教育改革的構想。但是“十人委員會”主要針對大學在中小學教師在職進修方面發揮作用，如鼓勵在職教師到大學的暑期學校進修，而對如何發揮中小學在職前教師培養方面的作用，較少提及。1896年，杜威在芝加哥大學創建了實驗學校，采用的是大學與中小學合作形式。受教育領域科學主義運動的影響，杜威將實驗學校類似于醫學領域的臨床醫院，主張在學校里直接進行實驗，反對在實驗室實驗后再在學校中運用。他認為，“實驗學校與教育學研究的關系就像是科學實驗室與生物學、物理學或化學的關系一樣。如果沒有實驗學校，那么教育理論工作者就會成為笑話和欺詐――就像教授一門自然科學而忽略給學生和教授們提供實驗室一樣”[1]。從杜威的論著和論點看，他的實驗學校從本質上講是實驗性的。此后，這些實驗學校的主要功能是教育研究與實驗，其次才是職前教師培養功能。

20世紀20年代起，美國大量的師范學校逐漸升格為師范學院，到50年代初，美國共有139所師范學校改為師范學院[2]。實驗學校的主要功能也逐漸發生了改變，由當初杜威所強調的實驗功能拓展為示范和實踐功能，具體表現為培養兒童、推動創新性實踐活動、培養新教師、從事研究、在職培訓及推廣改革等。20世紀30年代，實驗學校改進了職前教師教學活動和在職教師示范教學的技術。隨著實驗學校功能的拓展，這一形式得到了各大學的推崇，絕大多數承擔教師教育職能的大學都建立了實驗學校，作為師范生培養的實踐基地。經過半個多世紀的發展，實驗學校的數量在20世紀60年代達到了巔峰狀態。然而，由于實驗學校是附屬于某一大學或學院，缺少明確的發展目標，各個目標之間又缺乏必要整合，較為單一的功能不能滿足日常增長的教師教育規模的需要。到20世紀60年代末期，實驗學校開始走下坡路，數量開始減少，影響日趨甚微，逐漸喪失其存在的價值，實驗學校因此紛紛關門[3]。

由此可見，此階段美國教師教育大學和中小學合作以實驗學校為主要合作形式，呈現出如下特點：第一，大學通過制定入學要求、特定的課程、組織入學考試等方式建立與中小學的聯系。中小學的參與則在很大程度上取決于能否取悅于大學。第二，大學與中小學建立的關系更大程度上是網絡性質的，追求學校間的相似性，以及推行“科學”的管理思想。這樣的合作關系更多地被利用來滿足個體的自私的利益。合作變成了對抗，尤其集中于對于學生學業成績的基于心理學研究的測試方法與傳統的測試方法。教育心理學家借助成績測驗影響學校行為和教育政策的做法，遭到不少反對的聲音。那些信奉“標準-測驗-量表-統計”理論的學者們被認為是“閉門造車和深居象牙塔的人”，不顧“通行的邏輯規則”[4]。

二、入門學校（20世紀60年代末至20世紀80年代）

入門學校（Portal Schools）是一種“在社區中被選擇出來，從事新課程和實踐方法探究的切入點，也是一種專為有心改善學生學習的準教師或在職教師所設立的學校”。它是“培養新教師的場所，是大學教師驗證新的實踐和課程效果的研究場所，由中小學和大學的代表組成咨詢委員會，共同選擇合作場所，共同制定和落實目標”[5]。

入門學校的產生具有深刻的歷史背景。1957年，蘇聯人造地球衛星發射成功的消息傳到美國，震驚朝野，促使美國開始反思落后的原因，最終將批判的焦點指向教育，認為進步主義教育造成美國教育質量低下。美國于1958年頒布了《國防教育法》，將教育地位提高到了前所未有的高度。該法強調加強基礎教育改革，提出了“能力主義”的教育思想，著重培養學生能力。并認為強調培養學生解決問題的能力，在教師教育上應重視教師解決問題能力的培養。以布魯姆代表的“能力本位”教師教育模式（Competence-based Teacher Education，簡稱CBTE）強調，要培養教師能被人觀察的演示教學知識和技能的能力。對師范生的要求主要包括以認知為準、以演為準示、以使他人發生變化的結果為準的能力及情感和探索能力等。20世紀70年代，“能力本位”傾向的教師教育得到快速發展[6]。在此背景下，1969年，佛羅里達州立大學，佐治亞大學和坦普大學等開始倡導設立入門學校。這種學校秉承了實驗學校的理念，作為培養中小學教師的實踐基地。到1971年，僅佐治亞大學就設立了12所入門學校。師范生從低年級到高年級分四個階段被安排到入門學校進行現場學習和教學實踐活動[7]。

入門學校產生于20世紀60年代中后期并獲得短期發展。它與實驗學校不同的是，它不設在素有象牙塔之稱的大學校園內，而是設在學區的普通公立中小學校里。教育改革家們相信，最重要、最有價值的教育研究應該在普通公立中小學校里進行。此外，相比實驗學校，入門學校更加注重微觀層面的課程和教學方法研究領域，更加注重教學研究的功能，也接近于普通中小學的真實狀況。雖然入門學校彌補了實驗學校體制與機制上的某些不足，但是由于社會背景及合作探索本身的復雜性，入門學校還是未逃脫掉消亡厄運。20世紀70年代美國的特殊社會背景可以這樣描述：政治――失望與混亂；經濟――通貨膨脹與蕭條；價值觀――爭執與探索；文化――追趕潮流到多元化的出現；日常生活――支流變主流[8]。在這樣的大背景下，經費無從保障，美國教育進入了“高原時期”，許多教育改革舉措被迫取消。從20世紀70年代中期開始，入門學校也開始逐漸走向衰敗。到80年代，人們已經難覓入門學校的蹤跡。

綜合分析入門學校從繁榮走向衰落的原因，除了上述社會環境原因外，入門學校自身也存在以下弊端：一是缺乏對新生事物有效引導；二是缺乏對這種學校本身的評估和研究[9]，三是這些改革自上而下，它們是由學區強加給學校的，或是由大學校長或院長強加給教育學院教師的。這種自上而下的改革得不到實施者（教育管理者和教師）的理解，失敗乃是不可避免的命運。四是改革的參與者是學校的個別教師而非整個學校等，導致改革涉及面小，改革效率不佳[10]。盡管如此，入門學校所倡導的大學與中小學合作的理念無疑對后來的專業發展學校的構建提供了思路、奠定了基礎。入門學校僅存在近20年，但它是從實驗學校到后來的專業發展學校的重要“漸變區”。

三、教師發展學校（20世紀80年代中期至今）

20世紀80年代，隨著《國家在危機之中》等系列報告的發表，教育改革的焦點定位在了教師和教師教育，應此需要而產生的大學與中小學合作探索必然將教師教育作為其主要職能，教師發展學校（Professional Development School，簡稱PDS）應運而生。霍姆斯小組于1986年最初提出了PDS這一術語。他們認為，PDS是一種大學和中小學合作的形式，在這里大學教員和中小學專業人員有機會通過對新教師的培養界定他們專業的本質。美國教師教育鑒定委員會（The National Council for Accreditation of Teacher Education）在2001年出版的《專業發展學校標準》中對PDS的界定如下：“PDS是一種以中小學為基地，大學與中小學共同合作研究解決教育教學問題，致力于教師教育，促進教師專業發展的‘真正學校’。”[11]在PDS中，大學教師與中小學教師結成平等的合作伙伴關系，共享專業技術、技能、知識、人力等各種資源，為雙方教師搭建共同發展的平臺，共同擔負職前教師培養和在職教師培訓任務，共同提高師范生的教學技能和在職教師的素質。大學教師和中小學教師一起走進中小學教室，共同聽課、觀察教學實踐，共同研究有效的教學模式。

第7篇：心理學入門問題范文

管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現理論教學與實踐教學的統一，更要實現實踐教學與互動教學的統一。

 

1 管理學課堂教學現狀

 

管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發與引導作用。

 

1.1 教學方式與手段單一化

 

絕大多數教師在教學過程中很難進行方式方法的創新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。

 

1.2 重理論輕實踐

 

管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業限制得到的實踐經驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。

 

1.3 成果考核機制單一

 

中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態度還是一個未知數。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。

 

2 互動式教學方式的必要性

 

在普遍意識到傳統式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。

 

2.1 教學模式的主體轉換

 

互動教學模式打破傳統教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生。互動教學旨在通過啟發式教育激發學生自主性思考的能力，培養學生在將接受知識的過程中發現問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受一思考一反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可持續性、可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生簡單灌輸的模式。

 

2.2 教學方式的多元化發展

 

傳統教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。

 

2.3 理論與實踐并重

 

管理學教學中理論與實踐缺一不可，互動教學模式的情景下，教師通過更豐富的教學案例甚至是帶領學生親自參與實踐，激發學生產生學習的積極性，相應的，學生強烈的知識汲取反應也能激發教師的教學興趣與成就感，從而更為投入，這是一個良性循環的過程，效果相對于傳統教學模式自是不言而喻。知識的融合和信息流的碰撞更容易生成認知和思維靈性的火花，促使這些知識和信息更快融合和被吸收。

 

教學模式改革中，理論、實踐、實驗、科——“四位一體”的教學方式被推崇，其實現了對課堂教學的優化設計，明確了教學的目的和方向，豐富了教學的內容與方式方法，為管理學課堂質量的提升助益極大。將互動教學模式進一步推廣有助于加強學生自主學習的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺、奠定了基礎，營造濃厚學習氛圍助力學生、教師雙方能力增長，傳統教學方式固然有其優勢，但我們更應該運用科學手段和方法打破教育壁壘，讓學生更為全面地發展。

第8篇：心理學入門問題范文

【關鍵詞】 繼續教育培訓;心理健康服務從業者;需求現狀;問卷調查;橫斷面研究

中圖分類號:B84.4 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0763-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002

Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors

CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2

1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略

【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P

【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study

我國心理健康服務的專業培訓起步于20世紀80年代中期,一個特點是從業者一邊工作一邊接受培訓[1]。經過20多年的不斷嘗試和探索,現在呈現出紛繁復雜的局面,培訓機構水平、培訓質量和數量參差不齊,培訓時間短、培訓標準不具體等問題較突出。國內許多學者指出,培訓不足是心理健康專業工作發展的一大缺陷[2],而英美等國家的培訓卻相對規范和成熟。美國對職業心理學家的培訓包括學歷教育、專業實踐、繼續教育培訓幾個方面。對于繼續教育培訓,美國大多數州強制要求職業心理學家每年要參加20小時或更多的學分培訓,在職人員如果想進入職業心理學的專業領域必須接受正規的學歷教育或培訓,如碩士或博士教育(全職或半職),或參加某心理治療學派的系統培訓(非短期培訓,通常要連續幾年的培訓,全職或半職)從而獲得其資格認證,再從事相關的心理服務[3]。英國的所有培訓課程標準都必須包含九大要素,即:入業政策、理論、技能、個性發展、職業發展、咨詢實踐、督導、測查、評估[4]。我國目前雖然有統一的培訓教材,如以心理咨詢師培訓教材為例,包含基礎心理學、發展心理學、社會心理學、心理測量等多科知識,但基本上屬于心理學入門知識,與專業化、技能化訓練相距甚遠[5]。

在美國,心理服務是分層次分級別的,如康復中心的工作人員可能僅需接受最基本的培訓,更多臨床心理學的申請者對從事臨床工作更感興趣[6]。我國的心理健康從業者需要什么樣的繼續教育培訓?不同背景的從業者對培訓內容的需求是否不同?這種不同是否導致其培訓模式不同?本文在調查的基礎上分析我國從業者的培訓需求及其相關因素,為制定合適的培訓模式提供依據。

1 對象與方法

1.1對象

在全國29個省份進行調查,每個省份選擇2個城市,其中1個為省會城市,每個城市選取40~50人。由于隨機抽樣存在實際困難,請當地同行專家盡量按照以下方法進行方便取樣。(1)教育取向從業者,選自1~2所大學、中學(重點、非重點)心理咨詢機構;(2)臨床取向從業者,選自1~2所省級綜合醫院和精神科專門醫院;(3)社會取向從業者,選自私人開業和企業自辦機構。每個機構中抽取負責人1人,全職或兼職心理咨詢專業人員2~3人。總共發放問卷2000份,回收有效問卷1391份,男性519人,女性864人,8人性別資料缺失;年齡20~74歲平均(36±9)歲;臨床取向者381人(綜合醫院292人,精神科醫院89人),教育取向者746人(大學540人,中小學206人),社會取向者264人。

1.2工具

中國心理健康服務體系現狀與對策研究課題組自編的《心理咨詢與心理治療情況調查表》(以下簡稱調查表),主要涉及心理咨詢/治療的管理與培訓方面的內容,共有93個多項選擇題和填空題,其中培訓方面包括培訓動機、培訓機構、培訓內容、培訓類型、培訓課程、培訓師資、培訓需求、培訓模式等。本研究選取其中的培訓需求量表,該量表共11個題項,參考英國培訓課程標準的9大要素[4]并增加“行業倫理規范”[3]和“自我體驗”[7]2個題項。采用1~5點計分,得分越高,表明越需要該種培訓。對該量表中培訓內容進行因素分析,KMO值為0.878,Bartlett檢驗顯著性小于0.001。進行主成分分析和Varimax旋轉,得到3個維度,累計解釋總方差71.4%。第一個因素命名為督導評估(包括督導、評估、測查和自我體驗4個題項);第二個因素命名為相關知識(含相關政策、理論、行業倫理規范、職業發展和心理發展5個題項);第三個因素命名為實踐技能(含技能和咨詢/治療實踐2個題項)。該量表的α系數為0.899。

本研究還選取調查表中其他可能影響培訓需求的條目,包括人口學變量、受教育程度、所從事的專業工作、從事心理咨詢/治療工作的年限、每周進行心理咨詢/治療工作的小時數、是否擔任督導、從事心理咨詢/治療工作為專職/兼職、已參加培訓的次數、已參加培訓的內容等等。

1.3 統計方法

進行探索性因素分析、回歸分析、方差分析和事后多重檢驗。

2 結 果

2.1心理健康服務人員培訓需求量表評分情況

讓受試對培訓需求量表中所列培訓內容的需求程度進行1~5點評分。結果表明從業者在咨詢/治療實踐和技能上的培訓需求最高,對行業倫理規范和相關政策需求最低(表1)。

2.2繼續教育培訓需求的相關因素

2.2.1人口學因素

以性別(0=男性,1=女性)、年齡、受教育程度(1=博士,2=碩士,3=本科,4=大專,5=高中,6=其他)為自變量,3種培訓分別從因變量做逐步回歸分析。結果表明:受教育程度越低,3種培訓需求越高;年齡越小,督導評估和實踐技能培訓需求越高;女性(14.8±3.7)對督導評估的培訓需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。

2.2.2 專業工作情況

臨床、教育、社會3種取向從業者的培訓需求比較。結果表明:3種取向從業者在督導評估上的需求差異有統計學意義(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比較表明:社會取向者對督導評估的培訓需求高于臨床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。

采用逐步回歸法考察工作年限和每周工作時間對3類培訓需求的影響,結果表明工作時間越短,培訓需求越高(R2=0.005~0.017,均P

考察是否為專職、是否擔任督導對培訓需求的影響。方差分析表明,兼職者(N=774)對相關知識和實踐技能的培訓需求高于專職者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P

2.2.3已參加培訓情況

以已參加培訓次數(分別用0~11表示0~10次以上)、培訓類型為自變量對3類培訓需求做逐步回歸分析,結果表明參加培訓次數越少,對相關知識和技能培訓需求越高;參加相關知識培訓越多,對3類培訓需求越高;參加實踐技能培訓越少,越需要相關知識培訓,但越少需要實踐技能培訓(表3)。

3 討 論

本研究首次系統考察國內心理健康從業者繼續教育的培訓需求,發現目前從業者最需要實踐技能培訓。受教育程度越低、工作時間越短、參加知識培訓越多者對3類培訓需求越高;年齡小、女性、社會取向、非督導從業者對督導評估培訓需求高;年齡小、兼職、非督導、參加培訓次數少、技能培訓多、督導評估培訓少者對實踐技能培訓需求高;兼職、參加培訓次數少、技能培訓少者對相關知識培訓需求高。

心理健康從業人員最需要實踐和技能培訓。該結果首先可能反映從業人員在上崗前接受這類培訓較少。這與國外情況有所不同。比如,澳大利亞對臨床心理學從業人員的培訓遵從“4+2”模式,“2”表示在已注冊心理學家督導下的2年工作經驗[8]。美國臨床心理學博士專業培訓期間,大約需完成600小時~1000小時的實踐課程[9]。英國對高級從業人員的培訓課時一般為450小時,其中200課時為咨詢技能培訓[4]。其次,對實踐培訓的高需求可能反映從業者的壓力情況。從業者對自己的專業技能感到懷疑是主要的職業壓力來源[10],我國的心理健康從業者也存在同樣問題[11]。最后,接受較多專業知識和實踐技能的從業者,更需要實踐技能培訓,可能是因為該類從業者專業功底越扎實,越能看到自己的不足。這提示,心理健康服務人員不僅應該在上崗前接受大量高質量的實踐和技能培訓,在繼續教育的培訓工作中也需重點加強這方面的內容。

本調查結果發現,不同背景的從業人員存在不同培訓需求。女性、社會取向及未擔任督導的從業者更需要督導評估培訓,可能是因為中國傳統文化要求女性更順從,或女性更易于表達求助的意圖,而男性更不愿意示弱。此外,目前專業領域女性多于男性(專業人員),因此可能影響總體研究結果的應答傾向。社會取向的從業者對督導評估培訓需求較高,提示該種取向從業者專業功底可能相對最薄,可能與美國的一般心理服務人員情況較相近[6],但由于國情所限,他們往往從事著超出專業能力的工作,因此急需督導評估類培訓。美國的心理服務是分層次分級別的[6],上述調查結果表明國內心理健康從業者的培訓需求也存在層次性。因此,針對不同背景的從業者實行分層培訓,可能有益于我國心理健康行業的有序培訓。

在本調查中,從業者參加知識培訓越多,越需要各種培訓,這表明知識培訓對促進重視培訓有積極作用。提示,提高行業準入標準,或對低標準進入者加強理論知識培訓,可能對促進行業發展有積極意義。

致謝:感謝所有參與本研究的同行們!

參考文獻

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第9篇：心理學入門問題范文

[關鍵詞]中學英語教學 兩極分化 語言潛能 學習策略

英語教學中的兩極分化現象是普遍存在的,一般在初一、高一第二學期開始出現,以后越來越嚴重,使英語教學陷入被動。究就其原因,有學生自身的因素,也有教師和其它方面的因素。

一、學生因素

1.年齡:研究表明,年齡在英語學習過程中,是一個十分重要的生理因素。小孩如果過了一定的年齡,即使有語言環境也很難順利地學習第二語言。較早地學習英語能在語音方面打下良好基礎,如果語言環境好,年齡越小的獲得外語能力越有優勢。因此,起始年齡較明顯地影響學習英語的速度和效率。

2.智力:卡明斯( Cummings)認為,智力在英語課堂教學中扮演一個非常重要的角色,是一個很有用的預測因素。因為智力上的差異主要表現在理解、記憶、想象、語言模仿等方面。因此,智力不一樣的學生,他們對英語的領悟及掌握程度也是不一樣的。但研究同樣也發現,智力上的不顯著可以后天的努力得以彌補。

3.語言能力傾向:語言能力傾向是指學習者所具有的某種潛在語言能力,它包括語音、語法、推理和語言表達等。喬姆斯基( Chomsky)認為,語言能力是一種天賦,它體現在人類嬰兒在接受一定的語言素材后便可自動發展成某一特定語言的語言規則,從而創造性地使用該語言。如果英語學習者的語言潛能較低勢必影響學好英語。

4.情感:教育心理學表明,影響外語學習的情感因素主要是學習者的動機、態度、興趣和意志。學習動機是直接推動外語學習的一種內部動因,是外語學習者在學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。有動機的外語學習,其效果極好,反之不佳。依次類推,積極的態度、濃厚的興趣、堅強的意志對外語學習都會起到事半功倍。因此,在英語學習中如果處理不好它,將會出現兩極分化。

5.學習策略:學習策略是學生在學習過程中為達到一定的學習目標,有意識的調控學習環節的操作過程,它在一定程度上表現為學習方法或技巧。如果學習者學習英語不得法,不了解學習英語的關鍵和要點,忽視了語言學習的漸進性、積累性和應用性等特點,那么,他學習英語就困難重重。

二、外界因素

1.課堂教學:課堂教學是學習英語的主要渠道。如果教師教不得法,就直接影響學習效果。如,教師對教材教法的處理未能從學生的角度出發;未能激發學生的學習興趣;未能正確處理好聽、說、讀、寫之間的關系;教師主觀判斷學生“差”等,這些都對學生的英語學習造成較大的負面影響。

2.學習環境:環境對學習英語也有影響,該環境包括社會、家庭和學校。從社會環境來看,經濟發達地區的學生英語兩極分化的程度相對低于經濟欠發達地區,因為經濟發達地區,重視對外交流與合作,有良好的英語學習氣氛,受其影響,學生對英語的學習興趣也相當濃厚;從家庭環境來說,父母的知識層次、生活和工作環境不同,對孩子學習英語的影響也不一樣;從學校環境來說,學校的英語氛圍對學生影響較大,如條件比較好的學校,能夠在課間廣播一些英語小故事,這樣就營造一個良好的英語學習氛圍。

3.考試制度:高考和中考使我國英語教學目標單一,教學方法保守,教學思想僵化。在升學的壓力下,“重知識講解,輕能力培養”的現象,嚴重偏離了教學大綱的要求。比如高考重語法,輕聽力和口語,用大量的時間搞“題海戰術”等都嚴重影響正常的教學。從而也就加劇了英語教學中的兩極分化現象。

三、克服差異,防止分化

近幾年,我國的英語教學取得了顯著的成績,這說明英語學習的兩極分化現象是可以克服的。實踐證明,要克服該現象,必須要做到以下幾點:

1.提高教師素質 :教師要認真鉆研教材與教法,不斷提高自己的教學水平,教師的個性、熱情、博學多才等都會對學生產生積極的影響;教師要轉變教學觀念,真正實現學生為主體;此外,教師還要有高度的責任感,要對班上每一位學生負責,要特別關注中下學生,對缺課的學生要及時輔導補課。

2.培養興趣: 從教育心理學角度看,興趣是學好一門語言的最好方法,大量研究表明:學生對英語缺乏興趣是造成兩極分化的重要原因之一,所以,培養學生的興趣是當務之急。除此之外,還要有良好的動機和正確的態度,因為動機和態度是決定成功的主要因素。同時還要開發語言潛能,培養良好的學習策略。

3.抓好入門教學:入門時未能過好英語“語音”和“書寫”這兩關,是導致掉隊、造成分化的重要原因之一。大多數英語成績落后的學生都是沒有過好這兩關,特別是語音關,缺乏拼讀單詞的能力,就無法記住單詞。入門教學時,教師要充分利用母語的正遷移,使各層次的學生真正做到“入門”,打好扎實的語音基礎,掌握拼讀規則,提高記憶和運用詞匯的能力,從根本上杜絕分化。

4.做好心理輔導 :做好心理輔導關鍵是要正面鼓舞,正面鼓舞是搞好心理協調,克服個別差異對外語學習抑制作用的重要手段。如有些學生在課堂訓練中或測試中一旦失敗,便容易產生消極情緒,學習上的消極情緒是導致落后與掉隊的重要因素。因此對學生要以鼓勵為主,讓學生看到自己的進步,樹立學好外語的信心。

5.培養習慣 :語言不是教會的,而是學會的。培養學生的自學能力,使其掌握正確的學習方法和養成良好的學習習慣,是每個教師的重要教學內容之一。要讓學生不斷模仿、不斷重復、不斷操練,幫助他們養成眼勤、耳勤、手勤和口勤的良好學習習慣。

6.課外輔導:目前學校班級大、人數多,教師難以滿足每一個學生的需求。開展第二課堂活動,建立課外興趣小組,改變和優化學英語的環境,盡量多提供一些機會讓學生學和實踐英語。如開展英語角,英語晚會,聽英語歌,看英語電影,有條件的開放語音實驗室等,有意識地增加他們學語言的機會,這對鞏固和提高英語成績是大有益處的。

7.完善考試制度:除了以上這些,還要完善英語考試制度,“解放”英語教學。目前單調、機械的英語考試幾乎成了升學、求職、出國等的工具,完全失去了以考促學的作用,使英語素質教育完全變質。

總之,根據英語雙邊活動的特點和因材施教的原則,承認學生的個別差異,創造一種親切和諧的教學氣氛,克服個別差異對英語教學的抑制作用。這樣才能防止英語教學中的兩極分化,才能提高英語教學質量,開創英語教學的新局面。

參考文獻:

[1]束定芬,莊智象著.現代外語教學――理論、實踐與方法.上海外語教育出版社,1996.