對教學環境的建議精選(九篇)

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第1篇：對教學環境的建議范文

關鍵詞：一對一數字化；教學模式；變革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-084-01

2011中國教育信息化峰會上，英特爾全球教育總監Brian Gonzalez發表了題為《教育變革-全球趨勢和經驗》的主題演講。對于這種新的教育模式，Brian Gonzalez表示：“未來有個很大的趨勢，我們把它稱之為――顛倒的教室。”這一觀點引發了很多人的共鳴。結合學校目前正在探索的一對一數字化教學模式研究，筆者也深刻地感到我們的教育在發生著快速的變革，一對一數字化學習在教學中越來越凸顯其優勢。因為它帶給我們的不僅僅是一部學習終端，更重要的是給予了我們一種全新的教育方式。這種教育方式彌補了傳統教學中“灌輸式”學習的不足，在教學中越來越凸顯其優勢。那一對一數字化課堂與常規課堂相比，它究竟能夠改變什么？一對一數字化環境下的教學模式又有哪些有效變革呢？下面筆者就結合學校一對一數字化環境下數學教學模式來進行具體說明。這是學校初步探索出的一對一數字化學習數學教學模式框圖。

基于網絡環境下一對一數字化學習數學教學模式框圖

這種教學模式是小學數字化學習的創新與發展，它是從網絡信息技術帶給人類活動方式的深刻變革入手，實現了網絡信息化教育模式建構的新突破。它追求的目標是:培養具有獲取信息、處理信息和利用信息能力的人才，以適應數字化社會的需要。一對一數字化環境下數學教學模式主要有四個特點：一是變“單向灌輸”為“多維互動” 。二是從“大眾化”到“個性化”。 三是由“封閉式”教學到“開放式”教學。四是由注重“學習結果”到關注“學習過程”。下面筆者就來具體解析一下這個教學模式的幾個構成環節。

環節一：課前網絡自學。教師課前布置學習任務，提出自學要求。學生利用各種教育資源自學，并在微博上進行交流。教師及時瀏覽回復學生的問題，有針對性做好課堂面對面的教學活動設計。通過課前網絡自學，培養了學生自主學習的能力，給學生創造了交流互動的機會，提高了學習的效果。教師則通過對學生微博的瀏覽回復整理，有針對性的進行了深度備課。

環節二：交流展示。師生共同交流展示課前自學的內容、收獲，對教學內容進行總結、梳理。通過交流展示，提高了學生的歸納整理和語言表達能力，獲得了自主學習的成功體驗。

環節三：問題討論。可以是對學生在微博或課堂中提出有價值的問題進行分析、討論。也可以是教師有目的地提出一些挑戰性、拓展性的問題，師生討論。通過問題討論，一方面鞏固學生的基礎知識，另一方面培養了學生的問題意識，發展了數學思維。

環節四：分層訓練。教師給學生發送練習題或讓學生直接進入專題網站進行進行不同層次的練習，教師遠程監控了解學生的練習情況，對學生的練習情況當堂進行評價、分析、指導。通過分層訓練，滿足了不同學生的學習需求，給學生創造了個性化學習的空間，讓學生獲得了成功的體驗。

環節五：應用拓展。這個環節主要是補充數學在生活、社會中的應用事例或知識延伸、拓展的題目。通過知識的應用拓展，不僅讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，而且培養了學生的數學眼光，發展了學生學習數學的能力。

環節六：總結交流，微博互動?？梢允墙處煱l起課后拓展話題，師生互動交流。也可以是學生發起話題,師生互動交流。在課后微博的交流互動中,教師可以及時了解學生生活、學習的動態,以便更好地進行教學，更好地引導學生健康成長。

第2篇：對教學環境的建議范文

一、教學設計與教案的區別：

1.教學設計的特點（思路、規律）

?教學設計不僅要呈現怎樣做，而且要說明為什么這樣做。

?教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情景、問題、活動的設計。

?教學設計強調反映教學過程的規律。

2.教案設計的特點（個人的做法、風格）

?教案設計主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。

?訓練、評價等素材。

?可以體現教師個人的風格。

二、本次撰寫任務

1．各單元、章節、主題的教學設計

A. 單元教學設計，包括：

——單元關聯分析（單元與單元之間的聯系）。

——單元結構分析（核心概念；學習過程；教育價值。單元的概念圖。單元的重要目標）。

——單元教學建議（形成性學習建議；總結性學習建議。單元活動舉例；單元訓練舉例）。

——單元評價建議（過程評價建議；階段測驗建議。活動評價舉例；過程評價舉例）。

B．課堂教學設計（或教案，含教學設計說明）：

———課堂教學目標設計。

———課堂教學流程設計。

———課堂教學過程建議（抓住情境、問題、活動三要素進行設計和說明）?！獙W習訓練與學習評價建議（示例與說明）。

注：教案改寫成教學設計可以將教案中的細節去掉，保留主要的情景、活動和問題，同時對每個情景活動以及問題進行說明，最后用教后感的方式說明你的整體設計思路。

2．各單元、章節、主題的教學資源準備

?多媒體教學資源設計。

?實驗、實踐活動設計。

?其它教學資源設計。

三、撰寫要求．

1、要精心設計“三維”教學目標

課堂教學設計：目標要明確、具體、適切，體現對教學過程的引導。

———要明確知識與技能的目標（事實，概念，操作，邏輯；關聯，結構等）。

———突出過程與方法的目標（體驗、感悟、探究、實踐、合作、交流等）?！锨楦袘B度與價值觀的目標。

2．要重點體現“教與學”方式的改革

?倡導實踐體驗、自主探究、合作交流的學習方式與接受性學習方式的

有機結合；倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程；倡導

合理靈活地利用各種課程資源進行學習。

?強化活動設計：情境啟示——問題引導——活動探究——應用鞏固。

3．要注意引導學習訓練的改進

?精選內容：基礎與發展；生活與經驗；統一與選擇。

?改進方式：書面作業與操作、表達作業相結合；個體作業與團隊作業

相結合；短作業與長作業相結合；收斂性作業與開發性作業相結合。

4．要注意引導學習評價的改革

?加強發展性評價：發揮評價的激勵、導向、反饋功能。

?加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思。

?加強綜合性評價：三維目標的評價；

?加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。

5．要提出教學資源與教學環境的使用要求

第3篇：對教學環境的建議范文

一、教材內容分析：

《關注身邊的問題》是小學五年級《品德與社會》上冊第二單元“我們的權利和責任”中的第六課。本課教學內容是根據課程標準《課程目標》中“學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象，嘗試合理地、有創意地探究和解決生活中的問題。學習對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷和選擇”這樣的目標來設計安排的。內容有“我眼中的問題”和“我給政府提建議”兩部分。

二、學情分析：

1、根據學生的年級年齡特點發現身邊的問題可能容易，但讓學生用現有的知識積累和生活經驗從不同觀察、認識、分析社會中的問題比較困難，需要教師善于引導。

2、通過課前訪談了解到學生把建議提給誰哪個單位不是很清楚，需要教師詳細指導。

三、教學目標：

1、情感態度價值觀。培養學生的公民意識和社會責任意識。

2、能力與技能。學習對生活中遇到的道德問題做出正確的判斷和選擇，能夠清楚地表達自己的感受和見解。

3、知識。引導學生樂于、善于發現社會問題，學習從不同的角度觀察、認識、分析社會事物和現象。

四、教學重點：

培養學生的公民意識和社會責任意識，能夠發現自己身邊的問題，并學習從不同角度觀察、認識、分析問題的原因。

五、教學策略選擇與設計：

本著課堂上以教師為主導學生為主體的教學原則，這一課的教學主要采用教師組織引導點撥、播放課件，學生發現問題解決問題、小組合作探究、交流感受、發表見解、，師生共同學習等策略。

六、教學準備：

1、課前引導學生有意識地通過不同方式發現生活中的問題，并分析出現問題的原因。（引導學生從自己居住的社區環境、上學放學路上的交通情況、公共場所及公共設施、學校周邊環境、校園環境等情況進行觀察、認識、分析。）

2、準備建議書的范例。

3、教師通過調查、詢問了解縣政府有哪些部門，各部門的主要職責是什么。

七、教學過程：

1、談話引入新課。從我們出生的那一天起，我們就成了一名中華人民共和國的公民。雖然我們還是一個小公民，但是我們同樣有責任關注社會的問題和發展。

設計意圖：這段談話讓明確學生作為一名中華人民共和國公民，同樣有責任關注社會的問題和發展。

2、創設情境，激發興趣。課件播放“馬路挖溝的場景圖”和“山村缺水場景圖”。教師旁白：每年我們都能在大街上發現馬路挖溝這樣的情境，現在還有很多山村缺水的情況，由此你想到了什么？

指名學生說一說。

教師做適當的小評（城市經常挖溝的現象，政府部門不能很好地協調合作，影響了人們的生活。這個問題是人為造成的。鄉村缺水，飲水困難的問題是環境造成的。）

設計意圖：情境的創設，目的是以這種形式給學生更多的啟示，以便引導學生自己發現與生活密切相關的更多問題。教師小評，讓學生注意到有些社會問題是人為造成的，有些社會問題是自然環境造成的。

3、導言過渡，展開話題。我們的社會正在飛速發展，但是發展的同時，也出現了許多新的社會問題。如果這些社會問題得不到及時解決，就會直接影響到老百姓的生活和社會的和諧發展。在你的眼里，都有哪些社會問題？

（1）閱讀教材第34頁和35頁的內容，然后說一說所交代的內容。教師根據學生說的情況引導分析一下出現這些問題的原因。

（2）引導學生說出自己在課前通過觀察所了解到的社會問題。

（3）小組合作探究（分析產生這些問題的原因）。教師根據學生分析的情況適時引導學生從不同角度認識分析問題。

設計意圖：讓學生閱讀教材目的是使學生學會如何簡練、準確地表述問題。小組合作探究是為了倡導學生自主、探究學習，能夠通過學生小組合作探討獲得認識問題產生的原因并加以分析。

3、歸納總結，提高認識。完成教材第35頁留白，把自己發現的問題歸納一下寫出來，也可以寫同學們所說的問題。

設計意圖：讓學生在說的基礎上寫下來，培養學生的條理性和歸納總結的能力，同時對問題會的認識分析有所提高。

4、提出建議，解決問題。

（1）引言：我們相互交流了所發現的社會問題，發現問題是為了解決問題，那么，你準備把什么問題向哪些部門反映？采用什么樣的方式？

（2）教師根據學生的問題簡單介紹縣政府分管的一些部門及主要功能。（預設交通局、建設局、城管局、旅游局等）

（3）引導學生說說想反映的問題以及解決問題的建議。

（4）小組展開討論：我們可以采用什么樣的方式來反映問題并提出建議。

（5）進行全班交流，教師引導學生相互補充，指導學生相互評價，并引導肯定寫建議書是反映情況的最好辦法。（預設提出建議的方式：撥打熱線電話、寫信、寫建議書等）

設計意圖：教師引言目的是引導學生關注如何解決問題，教師介紹縣政府部門目的是引導學生清楚把建議提給哪些部門。小組討論全班交流可以培養學生的合作意識和自主探究的能力，通過討論交流使學生自主獲得提出建議的一些方式方法，并在教師是引導下了解寫建議書是反映情況最好的辦法。

5、寫建議書，課后延伸。

（1）學生拿出準備的建議書范例，交流一下建議書的書寫格式。

（2）按照建議書的格式把以上討論交流的問題及建議寫成建議書寄出去。（根據時間建議書可在課后完成，鼓勵學生修改后要寄出去）

第4篇：對教學環境的建議范文

《基于教育生態化的英語教育教學實踐》全書共包括六章。第一章簡要概述高校英語教育教學的發展現狀，包括基礎理論、教學原則、教學要求、教學改革現狀及趨勢等內容。第二章從功能結構和生態化特征出發，對英語教育教學生態化的必要性展開細致分析，并對其失衡表現提出教育重構建議。第三章闡述英語教育教學生態化的相關理論支持，包括生態語言學理論、系統科學理論和生態教育理論。第四章基于國內外英語課堂生態化的分析對比，從課堂設置和管理內容等層面對英語生態課堂及其體系構建展開研究。第五章探討英語教育教學模式的定位與特征，并提出生態化教學模式的構建方案與建議。第六章基于英語教師的角色轉變及其在生態英語課堂中的話語，針對教師發展策略提出針對性建議。基于教育生態學的廣泛應用，英語課堂生態化建設是當下重點研究課題，通過對英語教學中各種問題現象進行深層次整合，以優化資源配置的方式，促進英語教學改革實踐進程，為英語教學實效性研究作出貢獻。

結合本書，英語課堂的生態化建設有重要的研究價值。一是有助于培養學生的積極情感。教師和學生作為生態課堂教學主體，通過各種信息交流產生相應情感，隨著這些情感信息的流動，逐步構建出動態的情感網絡?；诖?，在生態英語課堂的構建中發展良好和諧的師生關系，并由此形成積極正向的情感交流，教師在課堂教學活動中表現越發熱情，學生的學習體驗感也隨之提升，有助于培養學生對英語學習的積極情感。二是有助于英語教學生活化。因受傳統教育的影響，英語課程以課堂教學為主，教學內容往往與實際生活有較大出入，導致學生在語言應用方面的實踐能力難以得到有效提升。而生態化英語課堂的構建則可巧妙地解決上述問題，主要通過適量引入課外知識內容、營造現實生活情境以及開展多元實踐活動等途徑，以理論聯系實際的方法，幫助學生從不同維度掌握語言知識，促進英語教學生活化的同時，有效提升學生對語言的綜合應用能力。

生態化英語課堂構建意義重大，其不僅符合學生的成長規律，還能有效調動學生的英語積極性。但基于現實各種因素，構建和諧的生態英語課堂是艱巨而復雜的工程。結合該書，根據當前生態化英語課堂的建設現狀，從以下層面對其優化路徑提出建議與對策。第一，營造生態教學環境。教學環境作為開展英語教育的基礎，是由教師和學生共同創造的產物，對于和諧教學氛圍的營造起著關鍵作用。因此，教師應根據學生的個性特征進行具體的課程設計，包括教學基礎設施、教學空間及色彩等，構建以人為本的開放式英語生態教學環境。而可持續發展作為生態系統的重要特征，將其應用于英語課堂教學中，表現為以發展眼光看待教學活動，重點關注學生語言知識的豐富及語言運用能力的提高等方面，同時對學生的情感態度表現及價值觀念輸出給予重視，而不僅局限于學生的考試分數方面。在開放式生態教學環境中，教師可立足于生活實際進行探究性目標的設置，學生對目標進行自主探究時，教師應充分發揮自身的主導作用，深度挖掘學生潛能并促進學生全面發展。第二，構建和諧師生關系。

第5篇：對教學環境的建議范文

關鍵詞：礦山地質 發展前景 專業目錄 調整

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（b）-0166-01

地質行業近年來發生了重大的變化，為適應這種變化，礦山地質專業的專業培養目標、專業核心能力、專業核心課程和實踐教學環節等的修改勢在必行。

1 首先介紹我校與“礦山地質”相關專業開設情況

遼寧省工程技術學校始建于1983年。目前開設地質勘查與找礦、寶玉石鑒定與加工、巖土工程、鉆探工程技術、測量工程技術、化驗分析與檢驗、地球物理探礦、采礦技術八個專業。我校雖未曾開設“礦山地質”但我校開設的八個專業中地質調查與找礦與采礦技術兩個專業與“礦山地質”是相關專業，地質調查與找礦從2005―2012年每年招生人數分別為2005年100人，2006年162人，2007年89人，2008年54人，2009年52人，2010年34人，2011年22人，2012年14人，2013年25人。整體呈下滑趨勢。從就業率來看，由于受事業單位招聘制度改變，地質中專學生在事業單位就業率逐年下滑。在企業單位就業學生中以合同制或臨時聘用形式者居多，這說明地勘單位對中等職業學校地質專業學生仍有需求。我校采礦專業是2008年首次招生，當年招生規模為44人，2009年招生人數為19人，以后停止招生，這兩屆學生直接到內蒙森工集團上班。

2 對礦山地質專業發展及就業前景分析

雖然我校未開設礦山地質專業，但通過各種方式和渠道，對分配到礦山企業工作的我校畢業生進行調研，通過對學生信息反饋的分析及與礦山工程師的交流，認為礦山地質專業的前景是比較樂觀的。主要原因如以下幾點。

（1）礦山地質專業是專業性較強的專業，市場需求較為單一，主要集中在礦業方面，競爭力較小，且在礦業方面有較大需求，該專業畢業生就業較好。

（2）1995年后，地質人員出現斷檔情況，地質院校畢業生分配到地勘單位或礦山企業的人員較少，導致目前礦山地質人員緊缺，在這種環境下，該專業的畢業生就業前景較好。

（3）近幾年，許多小規模的礦山企業和一些民營的礦山企業根本沒有專門的礦山地質人員，他們急需一批既懂地質專業又懂采礦專業和測量專業的礦山地質人員，這為學生實習就業等創建了便捷條件。

3 礦山地質專業目錄調整的建議

學校對人才的培養必須符合社會的需求，人才培養目標的準確定位、核心能力的確定、課程體系的調整應緊緊跟隨礦山企業對礦山地質人才的需求而不斷改革和調整。

（1）專業培養目標調整建議：礦山地質專業主要培養德智體全面發展，學生能夠運用現代地質理論和先進科學手段，從事礦山地質職業領域地質技術管理工作，具有地質資料收集與整理、分析、制圖、預測預報、編寫地質說明書、地質報告編寫、儲量管理等礦山地質技術與管理的能力，能夠勝任礦山地質、礦井水文地質、儲量管理、礦井地質勘查的崗位的高端技能人才。

（2）專業學生核心能力培養的建議：礦山地質專業主要培養能夠從事煤礦、固體礦山中有關地質技術及管理方面的工作。其核心職業能力是：培養學生固體（煤、金屬、非金屬）礦床設計、開采、生產的基本技能。因此學生核心能力的培養要從以下三個方面著手。

①礦山地質專業的畢業生需要在野外或井下進行實地的勘測，工作環境較差，條件比較艱苦，對于現在的學生是一種比較艱辛的工作，大部分畢業生畢業后不愿意從事本專業的工作。因此，首先讓學生在思想上有從事艱苦行業的準備，培養學生吃苦耐勞的精神，讓學生養成良好的地質品質。

②礦山地質專業新畢業的學生缺少實地勘測和在勘測過程中的一些生活等方面的經驗，而許多公司或礦山都在招聘地質工作人員時更多看重的是工作經驗，因此工作經驗缺乏是學生面臨的最大的難題。所以在學生核心能力的培養上應注重學生動手能力、思考能力和理論聯系實際的能力的培養。在教學過程中應該聘請一些有野外工作經驗的地質人員為給學生教學，這樣以來，既能讓學生懂得一些野外生活的經驗，也會使比較枯燥的課堂教學變成充滿樂趣的課堂，還能把一些野外比較實用的工作方法教給學生。另外，多組織學生到地質企業或礦山企業進行實習，而且要換一些不同的地方進行實習，要有針對性的實習，正所謂見多識廣，只有見得多了，做的多了，自己的實際操作能力就具備了。

③在理論教學內容上應淺顯易懂，接近實際，為此，學校應加強校企合作，與企業有實際經驗人員共同開發既符合學校教學又能滿足企業生產實際需要的校本教材。

（3）專業核心課程調整建議：在原有的專業目錄中，《巖石礦物》、《古生物與地史》、《構造地質》是三大基礎課程，輔助有力的基礎地質訓練、野外實習，增強學生的地質工作技能，這是切實可行的?？煞窨紤]增加《煤田、礦床地質》和《礦產資源評價》，通過這兩門課的學習，使學生增強對礦區的礦床的整體認識，并考慮礦產的綜合利用。《巖體力學》和《工程力學》建議選修或減少課時。建議增加《礦山水文地質》和《礦井地質》，使學生對礦區的地下水情況有所了解和掌握，以減少礦山地質災害；為學生對井下地質情況的處理打下基礎。還建議增加《固體礦產勘查技術》使學生對礦產勘查的基本方法和工作手段有所了解；最后建議增設《Mapgis》課程，使學生們掌握現代化工作方法。

調整后的專業核心課程是：《普通地質學》、《礦物巖石學》、《古生物地史學》、《測量學》（礦山測量）、《構造地質學》、《煤田、礦床地質》、《礦產資源評價》、《采礦學》《礦井通風與安全》、《礦山環境工程》、《礦山水文地質學》、《礦井地質》、《固體礦產勘查技術》、《Mapgis》、《礦山企業管理與技術經濟分析》。《巖體力學》與《工程力學》建議選修。

（4）主要實踐教學環節調整建議。

加強實踐教學環節，提高工程意識，注重能力培養，按照深入一點而兼顧全面的原則組織實習。新生入學后用一周時間組織他們去參觀礦山，了解礦山工程系統，特別是一些管理工作特點，使學生初步意識到他們將來要做什么，現在需要學什么，使學生感悟到礦山基礎地質等基礎知識都是礦山工作所必須的。在礦山地質基礎課之后，針對礦山實際基礎地質工作內容，增設兩周綜合訓練課。然后，安排適度的礦山基礎地質實習，這就使礦山基礎地質教學，在礦山地質系統教學中形成了一個相對獨立的子系統。其有機的運作，有利的推動了整個礦山地質專業教學。

調整后的主要實踐教學環節：地質認識、礦山認識實習；測量實習；地質填圖實習；構造地質課程設計；礦井地質設計；采礦認識實習；生產實習；畢業實習。

第6篇：對教學環境的建議范文

【關鍵詞】小學英語；學生；文本；角色；合作

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》強調，培養小學生的英語學習激情和興趣，應該注意優化教學策略，多為學生提供輕松、自由、活潑的語言學習環境氛圍，讓學生能夠在和諧的學習環境中大膽表達和主動探究。由此可見，發揮學生的語言學習主體作用，應該以激活學生積極學習情感為基礎，突出語言表達運用過程，讓學生能夠積極主動交流。圍繞學生的英語學習認知需要來創設富有情境和情趣的教學氛圍，不僅能夠深受學生的喜歡，更為提高他們語言表達能力奠定堅實基礎。

一、引導學生與文本對話互動，深化認知

小學生的英語學習激情和興趣來源于教材文本。讓學生在閱讀學習教材中發現美，激活學習的情感顯得尤為重要。這就要求教師從學生的語言學習認知興趣和特點出發，優化教材資源，引導學生主動與其對話，探尋其中的美妙之處，以此來強化認知感悟。

在引導學生與文本對話互動過程中，應對課程文本資源優化組合，特別要為學生提供與表達對話相匹配的文化背景知識，導入必要的介紹說明。同時，建議學生能夠在自主閱讀和主動探究的基礎上，能夠深入挖掘其中有效的語言表達信息，以拓寬學生學習認知思維。學生在這樣的引導過程，能夠學活文本，將靜態的語言字母轉化為動態的互動交流。例如，在《牛津小學英語》（Fun with English）6AUnit2 Ben’s birthday的“Listen，read and say”教學中，不妨建議學生在通讀全文的基礎上，按照“What do you want to give Ben as a gift？”來思考，并就文本中的語言表達信息來嘗試與文中的Jim和Ben進行對話，以提高語篇整體學習運用意識。

二、鼓勵學生與同學表達交流，增強體驗

語言交際性要求學生在學習和使用英語過程中，更應該注重相互表達交流，以此來激活表達認知思維。學生在彼此表達交流過程中，不僅能夠發現自身在語言表達中存在的問題，更能夠找出相應的解決策略。針對這樣的要求，教師可鼓勵學生在一定的目標任務引導中，以語言表達交際形式來強化認知。

教師可根據課程學習內容要求，為學生挑選合適的語言表達交流對象，尤其要求學生能夠合理搭配學習小組，以明確合作探究任務為根本，注意小組成員之間的有機聯系。建議學生能夠在運用同桌交流，相互學習幫助；運用小組討論形式，化解疑難問題；運用對話辯論，讓學生能夠積極主動展示自己的語言知識才華。同學之間相互表達，不僅能夠消除學生的緊張學習心理，還讓學生在親身實踐過程中增強理解記憶過程。例如，在《牛津小學英語》4A Unit 2 In a toy shop的“Read and say”教學中，可要求學生針對教學中，不妨要求學生能夠扮演tiger、lion、shop、panda等動物，以“Find good friend”的游戲形式來要求圍繞“How to make good friends？”任務來進行表達交流，以此來增強學生認知感悟，提高語言表達運用能力。

三、激勵學生與角色模擬表演，提高技能

為學生創設自由和諧的學習環境氛圍，讓學生在接近真實的語言學習環境中深入體味和認知感悟，更利于提高其語言聽、說、讀、寫等表達技能。教師鼓勵學生嘗試運用角色參與的形式來深入認知，不僅能夠為學生提供語言表達交流的機會和平臺，更能夠讓學生在模擬表演過程中，不斷提高自身的綜合語言表達運用能力。

教師在教學中不妨為學生營造與文本相似的學習環境氛圍，讓學生的真切感受得以實現。在創設過程中應該充分尊重學生的意愿，即鼓勵學生根據自己的語言學習喜好自愿選擇角色，讓學生能夠適應角色表達要求。建議學生能夠運用文本中語言來深入表達，以此來展示其語言理解掌握運用才華。根據學生的學習能力實際情況，還可建議學生發揮自身的想象思維，嘗試運用不同的語言形式來表達，以提高學生的綜合語言表達能力。在《牛津小學英語》6AUnit6 Holiday的“Listen，read and say”可將教室布置成歡慶的場所，建議學生圍繞“What do we do on the festival？”，建議學生能夠發揮想象思維，就今年的春節拜年的情境來進行對話，可按照教材中Mr Green、David、Su Hai、Mike、Ben對話方式來交流，以提高學生綜合語言表達運用能力。

正如前所述，讓小學生在英語課堂學習中“動”起來就是在為他們提供輕松自由的學習環境基礎上，注重激活學生語言學習的主動性和積極性，為學生自由表達的情境。在教學過程中，應該根據學生的學習認知需要和課程教學目標，優化資源配置，豐富互動交流形式，讓學生真正樂于互動，勇于表達，勤于嘗試，提高教學有效性。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001年7月版

[2]羅文娟.小學英語課堂的互動教學研究[D].上海師范大學，2007年

第7篇：對教學環境的建議范文

【摘要】臨床實習是高等醫學院校教學的重要組成部分．抓好臨床實習教學關系到我國整體醫療水平的提高。臨床實習是對醫學生進行綜合訓練的重要教學階段。是培養學生綜合能力的關鍵環節，是醫學生由學生角色向醫生角色轉換的過程，是培養學生臨床理論、臨床實際操作能力和臨床思維的重要時期。臨床實踐是理論聯系實際、培養新時代醫學高素質人才的重要途徑，改革學生實習的形式更有助于培養學生職業道德、邏輯思維、技能操作、科研能力、創新意識、提高人才質量。以下對于學院和學生實習改革的幾點建議【關鍵詞】實習、技能培養、改革

一 對于形成性考試遵循的原則。

由于形成性考試具有開放性、廣泛性、逐步提高性、過程性等特點，筆者建議實習學生必須堅持：1.實事求是原則。如手術記錄要明確寫明第幾助手，而不是簡單抄寫一遍。如果沒有機會參加手術，應該以求實的態度寫明。2.實用性原則。有些學生書寫的與實際的操作水平不相符合。從實習生的角度出發，他們從事的工作是一些最基本的臨床工作，如病歷的書寫、基本臨床思維的訓練、基本體檢操作等等，都是實習學生的形成性文件的主要內容。超過實習生水平的形成性文件只能反映學生對于臨床知識的漠視。3.雙語性原則。為使我們的醫學院校與國際醫學院校接軌，應要求學生熟悉臨床上國際通用的英文縮寫等，并將這方面內容列為實習生形成性考試的內容之一。4.創新性的原則。實習學生未來的希望是各項新技術的操作者。為此，建議實習學生在實習過程中對臨床的新技術、新理論必須有所了解。因此，在形成性考試的過程中，應該增加創新性知識匯報。

二 加強實訓室的建設

學校應全面開放實驗、實訓室，為醫學生提供良好的實驗、實訓教學環境。加大對教學資源建設的投入力度并對其高效利用，建立現代化臨床技能訓練中心和醫學模擬教學基地，創建高仿真模擬病房，其內部的布局、器物的擺放等均要與真實臨床環境接近一致，將仿真教學模型、標準化病人、模擬醫院場景有機結合（l）。在高度仿真的模擬環境中實施臨床教學，指導醫學生開展多種臨床情景的診療實踐，并對其進行各種規范化臨床操作技能的訓練和臨床思維能力的培養，這樣可以有效解決教學資源不足的問題，增加醫學生的動手機會，為其適應臨床實習打下堅實的基礎。

三 “雙元制”教學。

由于目前的醫療形式和醫師法的規定，臨床實習將面臨許多困境。如學生不允許參與直接的醫療項目，會限制學生的臨床技能學習、臨床病歷的書寫訓練和臨床思維的培養。因此，建議學習德國的教學實習經驗，采用德國已經使用了100多年的“雙元制”教學法。即學生邊在醫院實習，邊在學校上課，而不是完全抽出一年的時間完全進入臨床科室。這樣，可以將理論和實習較好地相結合；對于學生臨床實習中遇到的問題，及時在上課過程中加以解決，使實習與教學互不脫節。

四 臨床技能培養

第8篇：對教學環境的建議范文

《英語課程標準》認為：創設情境教學環境氛圍，引導學生用任務原則來表達和使用英語，能有效激活學生的學習認知思維和語言感知能力。語言交際性的功能要求表達者能夠通過交流來表現自己的思想信息，靈活使用英語。小學英語課堂教學多以聽說為主，鼓勵學生在掌握語言基礎知識和基本技能的基礎上，通過情境任務來交流合作，活化英語學習認知過程，提高學生語言的使用能力。

一、自由交流：鼓勵學生主動言說

英語課程教學要求教師創設輕松自由的語言學習環境，讓學生在和諧的學習環境中主動學習和積極探究。學生的學習主體地位和作用通過相互間的平等交流來體現，從而享受語言表達話語權和支配權，激發英語學習的主動性和積極性。

這樣的自由交流，能有效深化課程教學的和諧情境，讓學生能夠更為靈活自由地參與學習探究過程。在教學中，教師可建議學生圍繞語言表達話題，嘗試運用演講、說唱、角色模擬等方法來相互表達交流，形成暢所欲言和爭先恐后的良好學習氛圍。同時，要求學生能夠針對語言表達話題，組織好彼此之間的討論交流，允許學生運用爭辯的方式來激活自身的英語學習認知思維，深化認知感悟。這樣自由的環境，能夠讓學生的語言表達更為積極主動，幫助他們加深對課程的理解和感知。

教師要指導學生自由表達交流的方法，幫助學生提升語言表達的興趣。例如，在《牛津小學英語》4A Unit 2“ In a toy shop”中的“Listen， read and say”教學中，可建議學生圍繞“Which toy do you like best？”和“What do you want to give your classmate on his birthday？”來主動交流；要求學生帶來自己最喜歡的玩具，運用自由對話的形式，圍繞“What is it？”和“It’s a （an）...”等句型主動表達，以此來深化認知感悟。這樣的自由交流，能讓學生深化對課程學習內容的理解感知。

二、任務探究：增強學生理解體驗

英語課程倡導運用任務型原則來優化教學過程和方法，引導學生在任務中，主動表達，增強語言的認知體驗。運用任務探究來活化表達交流，為學生的語言表達提供明確的方向和目標。

教師在教學中，要針對課程學習內容的重點和難點，設計一定的學習任務，建議學生通過發揮集體的學習力量和智慧來主動交流。任務設計要能體現“針對性”和“層次性”，圍繞課程教學目標和教學難點來設計一定的學習探究問題，同時，這些問題要有一定的層次性，能夠滿足不同學生的學習認知需求，讓學生有一定的任務主動探究欲望。在探究過程中，教師要鼓勵學生運用同伴、小組、角色等方式來相互討論，形成一定的學習認知體驗，有深刻的認知感悟印象。

任務探究模式的運用，給學生提供了多樣化的學習載體形式。例如，在《牛津小學英語》6A Unit 2 “Ben’s birthday”中的“Listen，read and say”教學中，教師不妨建議學生在自主閱讀理解的基礎上，圍繞“Can you guess what does Ben like best？”和“What do you want to say Ben？”來討論交流，讓學生能夠形成主動學習的意識，不斷深化認知感悟。這樣的任務探究，讓學生的學習思維過程得以暴露，便于教師據此調整教學策略。

三、師生對話：規范學生表達思維

學生的英語學習需要教師的指導。教師也正是通過對話的形式來了解學生的學習認知思維和語言表達能力，幫助學生解決學習的疑難，提高他們的語言表達綜合運用能力。師生對話的互動交流形式，能夠幫助學生緩解緊張、畏難的學習心理，形成頑強的學習意志和品質。指導對話，更能夠有效規范學生的表達思維。

教師作為課程教學的主導者，應該以觀眾的身份來推動學生唱好主角戲，多深入學生的學習交流過程，了解學生的學習疑難。多運用誘導啟發的方式來引導學生主動表達，建議學生就自己的語言學習認知思維主動和老師交流，讓學生增強學習自信心。同時，針對學生與教師對話中的問題和精彩之處，一一予以點出，讓學生能夠體味到教師的用心。像在“How to make good friend”的對話交流中，教師可與學生通過交換彼此之間的觀點，讓學生主動說出自己的想法，讓教師更為直觀和準確地發現學生的交友價值觀和人生觀。同時，也為指導學生正確使用英語提供了豐富的基礎材料。

第9篇：對教學環境的建議范文

1.人的管理

人的管理方面存在兩大問題：自身管理意識差和學校管理不到位。實踐中存在很多學生自制意識差，不能有效約束自己，學習過程中出現被動學習，尤其體現在課堂上，有的學生出現交頭接耳現象，擾亂課堂秩序。而教師擔負著管理學生的義務，維持課堂紀律，但實踐中存在很多教師上課時，對課堂紀律不聞不問，只關注部分學生的學習，造成學生的學習成績差異大，違背了工業設計教學的初衷。因此應當重視對人的管理，不僅要提高學生的自我管理意識，還要加強教師的管理。

2.物的管理

物質條件是一切生產的基礎，要做好項目管理，保證物的有效管理成為最緊迫最關鍵的問題。在教學過程中，物的管理主要指與工業設計教學有關的儀器和工具的管理。對于學校來說應當做好教學設備的日常管理工作，但實踐中出現了部分學校忽視對教學器械的管理，由于長期放置又無人清理，造成教學器材的損壞，在使用時不能正常使用，影響了教學質量。物的管理對教學質量具有十分重要的影響，物的缺失會喪失學習機會，降低學習質量，需要高度重視。

3.環境的管理

良好的環境是成功的保證，環境作為一切工作和生活的重要組成部分，潛移默化地影響著人們的工作和學習。在教學過程中，有時會出現過高的噪音，分散學生的注意力，影響學生正常學習。

二、關于教學的建議

1.做好人的管理教育

針對學生的管理現狀，建議應當從兩方面入手，做好人的控制工作。一個方面是提高學生的自我管理意識，意識的建立需要感知、思維、重復的動作，學生應當在日常學習過程中，注意培養自我控制意識，提高對自身的要求，不斷約束自己，完善自己。教師可以通過一定的教育或者組織專門活動，來引導學生有效控制情緒，提高自我管理意識，養成良好的學習習慣。教師可以布置一些自我管理的任務，并建立相應的獎懲制度，對于能保質保量完成任務、有突出表現的學生，適時給予鼓勵，對于沒有完成任務的學生要給予適當的懲罰，促進學生建立自我管理意識。

2.做好物的管理

物的管理思想主要體現在人的管理上，因此在教學過程中對于教學器材的管理工作，主要應當從定期的專門人員的清理工作出發，來做好物的管理工作。教學器材的使用頻率并不大，這就可能造成多數器材被長時間閑置，如果當中沒有定期進行清掃，很可能造成器材的腐蝕或磨損，嚴重的直接導致器材不能發揮基本功能，影響了正常的教學秩序。

3.做好環境管理