心理發展與心理健康精選(九篇)
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第1篇：心理發展與心理健康范文
現在的中學生中，存在著一些極其不良的心理，例如私心重、孤僻不合群、具有叛逆心理、對同學漠不關心等，如若任其心理發展下去，既會干擾學校教學的順利開展，更為嚴重的是影響中學生的健康成長，所以，必須引起心理健康教師的高度重視。
一、建立良好的師生關系，于和諧的情境中對學生進行心理健康教育
作為一名心理健康教育教師，必須去改變中學生的不良心理素質，必須對他們進行行之有效的健康教育。首先要做的便是教師與學生之間的師生關系問題，改變以往的位居學生頭上的想法，構建新型及平等的師生關系，以自身的健康心理去對中學生進行心理健康教育。因為，我們心理健康教育教師具備良好的心理素質及良好的人格，才會對學生起到影響教育的作用，就可以讓中學生喜歡接近我們老師，打心眼里樂意與任課教師交流自己內心的思想，愿意和老師做知心朋友。只有這樣，就可以為學生搭建一座彼此信任、相互尊重的橋梁。
二、開展班級活動，引導學生積極參與，對學生進行心理健康教育
積極開展班級活動，就可以增強中學生的團結性，改變以往的不良的人際關系，是一個極其有效的培養中學生團結合作的途徑。為了扭轉班級學生中所缺少的團結合作意識，改變學生的私心重、孤僻不合群、具有叛逆心理、對同學漠不關心等不良心理，我將心理健康教育寓于班級活動中，對中學生進行心理健康教育。如組織中學生舉行拔河比賽、接力比賽等，在活動中使學生充分地認識到，要使一個集體充滿生機，首先取決于班級每一個成員，只要每一個成員都有一種團結合作的精神和健康心理，任何困難都可以戰勝。
三、創造良好的班級環境，全面提高中學生的心理素質
學生生活在班級這個環境中，班級是學生學習的重要場所，如同戰士的陣地一般。班級是學生心理健康成長的一個重要環境。良好的班級環境可以幫助學生增長文化知識，開闊學生視野，活躍學生的思維，拓展學生的課堂知識，啟迪學生的內在潛能，特別是對學生的個性心理健康發展大有幫助。創造一個和諧團結、和睦相處的班級環境，就可以去促使學生心理素質的形成，可以促進中學生行為的轉變、知識的積累、思想境界的提升。全班學生就會養成一種良好的心理，消除不良的因素，形成一種向上的凝聚力。
第2篇：心理發展與心理健康范文
在教育實踐中，我們發現：大部分學生的心理問題都是由于不良的社會生活環境造成的。目前主要有三種情況：1、過分溺愛型。有些家庭條件好的獨生子女，在家里被眾星捧月似的寵著護著，“拿在手里怕掉了”、“含在嘴里怕化了”，這種學生，在學校自理能力差，對學生和生活中的挫折承受能力差，自尊心很強，厭倦學習，厭倦學校。2、功利性。社會競爭日趨激烈，早成才、快成才、多成才的壓力日益增大，社會、家庭和學校都存在著功利主義傾向，使學生的學習充滿功利主義。學校以分數和升學衡量學生；一些家長望子成龍、望女成鳳心情迫切，學生除完成學校的學習任務外，還要參加眾多的補習班、興趣班、特長班、外語班等學習，整天精神高度緊張、心理疲憊、壓力很大，從而造成了孩子的孤僻冷漠，甚至對各種學習，對家長、對學校都有逆反和仇視心理。3、缺愛型。主要發生在來自父母離異的單親家庭或生活特別困難的學生身上。小孩遭受父母離異，心理受到打擊，如果父母在孩子的撫養和教育方面處理不當，就會使孩子覺得不如別人，缺乏信心和同情心，心理受到挫折，產生嫉妒、不滿等心理。
針對這些情況，我主要從三個方面來創設寬松和諧的環境，讓學生在健康的環境中慢慢校正不良心理，逐步培養其健康完善的人格心理。
1、建立一個團結互助、和諧友愛的班集體
通過在班上開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生互相深入、全面了解、相互信任，建立平等友愛的同學關系。對有困難、有缺點的學生，用平等真誠的態度給予幫助，使他們在學校里心情愉快、精神放松，以增強其自信心、激發其求知欲、鼓舞其勇氣，對困難挫折都能勇敢面對，對他人理解、尊重、寬容，在集體中做一個受歡迎的角色。
2、關注差異和用愛施教是小學心理健康的重要原則
心理健康教育與一般的思想教育不同，它更多的要求教師關注學生的個體差異，有針對性地實施教育。我們在教育實踐中發現，絕大多部分小學生心理健康方面不存在大的問題，有問題的主要是極個別的。作為班主任，從開學的第一天起，就必須認真全面的觀察，初步確定出重點的教育對象，在做進一步深入了解后，要制定出教育計劃、方案和措施，循序漸進地進行輔導。我曾帶過一個身體有殘疾的學生，小時候因摔傷致使走路一瘸一拐，學生都叫他“跛子”。嘲笑他的人多，和他玩的人少；他自己也感到很失望，學習成績差，孤僻，老拿憤怒的眼睛瞪人。我從接手后，經過深入了解，發現這個孩子頭腦很聰明，就是缺乏自信心。我給他講了美國羅斯福坐輪椅當總統的故事，幫助其正確對待自己的身體缺陷，樹立自信心。經過一段時間的輔導，在征得他本人的同意后，在班上的一些活動中，經常點名讓他去解答一些問題，充分發揮他的優點，對其取得的每一點進步，都給予肯定和鼓勵。一年后，這位學生對自己的跛腿不再苦惱了。有人叫他“跛子”，他也不再覺得是有意嘲笑，學習成績也有了很大進步。同學們都愿意跟他玩、樂意幫助他，他也樂意接受別人的幫助了。
3、班主任工作是心理健康教育的重要途徑
班主任與學生相出時間最多，對學生的了解也最全面、最深入。
班主任責無旁貸的重要任務。但是，心理健康與過去的一些教育有很大的不同，對班主任老師的素質提出了更新更高的要求。
（1）轉變思想觀念
教師要從過去當“紀律監督”、“政治說教”、“活動保姆”的角色中解放出來，改變高高在上的說教作風，用平等信任的眼光看學生，用愛心去感化他們，用人格力量去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用友好真誠的語言去激勵他們。
（2）加強現代教育和心理科學知識的學習
特別是要了解掌握學生的生理和心理發展特征及規律，尊重學生個體差異，掌握心理健康知識的必備知識和技能，正確地幫助和輔導學生，積極地開展心理健康教育。
（3）把各項教育、教學和活動有機的結合起來
把思想品德教育、科學文化教育、體育衛生教育和心理健康教育等有機地統一起來，納入學生的綜合素質全面發展，培養學生健全的、統一的人格。
（4）樹立“健康第一”的思想
第3篇：心理發展與心理健康范文
一、中學生心理健康現狀分析
（一）特殊家庭萌生學生特殊心理
1.留守學生情況
在我國廣大農村，勞務輸出已成為農民發家致富的重要途徑，也成為他們供子女上學的重要經濟來源，孩子只能留給爺爺奶奶或外公外婆看管。老人大多對孩子溺愛放縱，嬌生慣養。由于中學生正處于成長階段，自律能力較弱，長期在這種放任自流、無限制的生活狀態下，就會形成不良性格，不遵守學校紀律，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架斗毆等行為，有的迷戀網吧和游戲廳，甚至沾染上不良習氣。
2.單親家庭情況
隨著離婚率的上升，父母離異的孩子越來越多，尤其是父母其中一方的遺棄或冷落，不僅給孩子心理上留下了陰影，而且造成了孩子情感上的缺失。缺少父母的關愛，缺少家庭的溫暖，從父母那兒得不到的教育，孩子容易從其他渠道獲取，同齡人的不良習慣、越軌行為、流行的東西就很容易鉆空子。
（二）學校教育影響學生心理發展
1.教育教學方面
在大力開展素質教育的今天，部分學校仍在片面追求升學率，“狠抓教學質量”，把分數看成是衡量學生和教師的唯一標準。重復的練習、頻繁的測驗使學生常常處于超負荷、高度緊張狀態，再加上激烈的升學競爭和家長們望子成龍的迫切愿望，使學生心理負擔日益加重，最終會導致學生心理恐慌、信心不足、自我壓抑，心理越來越脆弱，受挫能力也越來越差，甚至會出現厭學、逃學等現象。
2.師生關系方面
學生在學校的人際關系良好與否，直接影響著他們的心理健康狀況。有良好的師生關系，學生就會充滿自信感和安全感，其心理也會得到健康發展；相反，如果師生關系處理不好，有可能導致教師得不到尊重，學生也會遭到其他人的排斥、冷淡等，使其產生自卑、焦慮、恐懼、敵對情緒。
（三）復雜環境影響學生價值取向
中學生處于青春發育階段，是人一生中發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是學生最容易出問題的階段，被稱為“反抗期”“麻煩期”或“危機期”。他們的生理、認知、情感、意志、自我意識等都在迅速發展，這個時期最容易被周圍一些不良的社會風氣所影響。諸如一些公德意識低的不良社會現象，會導致中學生對行為正確性的認識模糊；社會上的一些網吧、電子游戲廳等文化娛樂場所管理滯后，成為誘使學生蛻變的場所，并且網絡對人的誘惑是越來越大，它使人長期處于虛擬狀態，影響人正常的認識、情感和心理定位，進而引發心理障礙；西方一些不健康思想的影響，以及一系列拜金主義、個人主義、享樂主義等思想的盛行，給廣大中學生心理健康發展帶來了極大的沖擊，使學校教育大打折扣。
二、中學生心理健康對策研究
（一）家校結合，創設良好的教育環境
環境對個體心理的l展起著潛移默化的作用。對于正在茁壯成長中的青少年群體，創設一個有利于他們心理健康發展的學校環境和家庭環境，使學生在學校和家庭中都有安全感，并獲得愉快的情感體驗。這樣，才能減少不良心理與行為問題的出現，促進和提高學生的心理健康水平。建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導和幫助家長樹立正確的觀念，以自身良好的行為和正確的方式去影響和教育子女，優化家庭教育環境。
（二）互尊互愛，建立良好師生關系
自古以來，教師就是“教書育人，為人師表”，教師的一言一行、一舉一動直接影響著學生道德品質的形成和發展，而這種影響是潛在的、無形的，又是長遠的、深刻的，是任何教科書、任何道德箴言都不能代替的一種教育力量。這就要求教師對學生要有真愛，不說諷刺、挖苦學生的話，不做傷害學生自尊心的事，不疏遠有心理問題和心理障礙的學生，積極創造愛生的氛圍，讓學生得到家庭般的溫暖和關懷；建立良好的師生關系，營造和諧的學習環境，努力做到平易近人、嚴中帶慈、以身作則、以身立教，為學生樹立起楷模的形象。
第4篇：心理發展與心理健康范文
近年來，隨著大學生心理問題的逐漸凸顯，心理健康越來越受到家庭、社會和學校的重視。提高大學生的心理健康意識，增強大學生心理健康工作的實效性是當代大學生的迫切需求。
一、高校心理健康教育模式的現狀
在高校中，當前承擔心理健康工作的主要部門是學生工作處下設的心理咨詢中心(各校稱謂有些不同，以下統稱心理中心)。高校的心理中心主要承擔以下幾項重要工作：①危機干預;②個體/團體心理咨詢;③課程教學和講座;④科研工作;⑤行政事務。當前大學生心理健康工作主要呈現以下幾個特點。
(一)工作重心以咨詢為主教育為輔，危機排查和干預是重中之重
高校的心理中心大多以咨詢為主，以學生心理危機的排查和干預為第一要務，只有少數高校能夠做到重點開展心理學教育。比如清華大學，在校學生約26000人，咨詢中心每年授課門數18門，講座場數60～80場，參與的學生有26000人次左右。此外，每年約有1000人使用心理中心。[1]大部分高校心理中心的工作重心仍然以咨詢為主，重點做好心理危機的排查和干預。各學院發現學生出現心理危機問題，會第一時間聯系心理中心的老師，心理中心也是心理危機干預中心。
以北京科技大學為例，2014年全日制在校本專科生13393人，各類研究生9820人，外國留學生829人。心理素質教育中心50%的經費和近80%的人力重點服務于5%的在校生(咨詢、排查和約談)。咨詢中心在師生心目中的形象更像是一個消防員或者醫生，它以化解心理危機為重點，以解決心理障礙為主。
(二)師生比例偏大且從業人員所受臨床專業訓練不充分
我國的學校處于一種重視成績的社會氛圍之中，心理咨詢因其工作成績難以量化，工作效果無法在短時間內奏效而容易被忽視。美國有關行業協會的專業標準是1000～1200名學生配備一名專業人員。根據一項對國內26所的高校調查表示，接受調查的高校共有學生516322人，心理健康專職教師47人，折算師生比約為1∶10985人。
[2]近五年，雖然一些高校陸續都按照要求實現了3000名學生配備1名專職心理咨詢師，但是依然還有很多高校心理中心的工作人員數量沒有達到這個要求，甚至還有一些高校的咨詢中心只有1名專職心理咨詢師。從專業水平上講，由于中國的心理健康事業起步較晚，雖然目前高校的專職心理咨詢師大部分人有心理學碩士或者博士學位，但是大部分人畢業時沒有受過嚴格的臨床專業訓練，所以咨詢專業水平的提升主要依賴于從業后的各種培訓。
(三)心理健康知識和心理健康理念的普及度低
美國的心理健康教育課程針對不同階段學生的心理特點采用不同的心理健康教育方法，有針對性地進行教學。因此美國的心理健康教育從小學開始一直延續到大學。在不同的年齡階段采用不同的教育方式，而且他們將心理健康教育課程納入學校課程體系，對這門課程十分重視，要求家長和學校共同配合。但是在中國這門課程卻并未受到如此高的重視。
[3]目前中小學教育還是以傳授知識為主，學生從小就缺乏健康心理素質的培養，致使青少年階段的很多成長任務如對自我的了解和認識，自主和獨立的意識等都沒有完成，致使很多學生進入大學后容易產生焦慮和抑郁的情緒。由于各所高校心理中心的專職工作人員數量偏少，面對應接不暇的教學、科研、咨詢和行政工作任務，很多學校在心理健康理念的普及上用力偏小，所以很多大學生對心理咨詢依然存在偏見，“不聽、不聞、不看”的現象還十分普遍。
2014年，北京科技大學心理中心的咨詢量突破了3000人次，在北京市各高校心理中心的咨詢數量上位列前三，相對比斯坦福大學在校學生約16000人，咨詢中心每年接待8000多人次，加州大學伯克利分校在校生22000人，咨詢中心每年接待11000～12000人次。[1]美國高校和中國高校咨詢人數的差異和大學生關于心理健康的理念有重要關系。
二、高校心理健康工作的發展探索
(一)公眾形象轉型：從問題干預中心轉型為成長發展中心
高校以教育為己任，高校的心理中心在師生中樹立的形象如果由“問題中心”，變為“健心館”，追求成長的同學會更喜歡中心，也更關注自身心理健康，就像追求健康的人會更喜歡去“健身館”一樣。這種形象轉變的最直接的益處是減少現實中潛在的危機學生，根本的益處是可以實現學生心理健康水平的普遍提高。假設學生的心理健康水平是負10分到正10分，通過積極正向的理念傳授，可能將一個心理健康分數為-2分的同學轉變為+2分的同學，同時也可以將心理健康分數為6分的同學提升為8分的同學。
那么如何轉變心理中心的公眾形象呢?一是擴大宣傳。通過課程、講座、團體輔導和校園文化活動廣泛開展心理健康理念的普及性教育;二是不斷提高心理咨詢和心理服務的專業化水平。為專業咨詢師的培訓和專業水平的提升提供時間和經費支持，并逐步增加專職咨詢師的數量。只有更加專業化的服務才能有效幫助同學解決困惑，也更容易為心理中心樹立口碑。
(二)工作內容轉型：以咨詢、危機干預的工作為主轉型為咨詢和教育雙向并重
長期以來，我們容易將導致心理危機的事實本身看成是心理危機的根源。事實上，它僅僅是危機爆發的導火索，真正的原因是學生心理上存在不健全的部分，所以我們不僅要關注咨詢和危機干預，還要關愛所有學生的心理發展。因為隨著高等教育改革的深化，學生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，心理不健全的學生隨時可能因為考試失利、戀愛等生活事件誘發焦慮抑郁情緒，造成危機事件。
所以高校心理健康工作的目的不僅僅是減少大學生心理障礙的發生，通過咨詢解決心理問題，更重要的是擴展為全體學生的心理健康、潛能開發和人格完善服務，所以要充分發揮教育教學的普及性作用，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程的教育。(三)工作模式轉變：以被動性干預轉型為主動性激發
高校心理中心的普遍設立是在20世紀90年代，由于西方心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進來”的理念。
由于中西方的文化有很大差別，西方高校的學生沒有班級建制，沒有黨團組織，沒有集體住宿(大部分學生)，沒有太多校方組織的學生共同的活動，沒有共同的修課計劃。由于心理健康教育在中學的普及性以及宗教對大學生世界觀的影響根深蒂固，美國大學生生活獨立性及心理成熟水平要高于中國學生，沒有大規模開展心理健康教育的必要性。中國由于傳統應試教育的深刻影響，心理健康教育在中學普遍不被重視，大學生的獨立生活能力和心理成熟水平低，有開展心理健康教育的必要性。
[1]如果我們不論國情按照美國的心理中心的運作模式開展工作只能服務不到10%的同學，90%的同學會對心理健康不了解，不關注。然而，大學生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴重起來，所以高校的心理健康工作由被動性干預到主動宣傳并激發他們關注自身心理健康的意識十分重要。一是主動實施全面的具有實效性的心理健康教育。大力開展必修課，增加選修課，講座、團體活動等，強化學生的心理保健意識，營造全校心理健康關愛氛圍，從而提高全體學生的心理素質和競爭力，培養自我成長型人才，使學生的內心與外在的環境更好的相協調，更好地成長成才。
北京科技大學心理中心在轉變大學生心理健康的理念上做了大量工作，比如從心理健康教育的關鍵環節和突破口入手，每年在新生入學的第一學期實施體驗式心理健康教育，組織全體新生以班級為單位到中心逐個進行體驗，內容是一小時的實地參觀和親身體驗心理中心的各種服務項目。
該課程2011年榮獲“首都大學生思想政治教育工作實效一等獎”。此外，中心以學生社團陽光心理協會為依托，借鑒團體輔導的理論和技術，運用朋輩輔導的組織模式，通過分組討論、互動游戲、手語合唱等形式，組織所有新生以班級為單位開展“心理健康快車”活動。這些活動的開展大大提高了學生對心理健康的接受與認可程度，個體和團體咨詢量逐漸上升。二是調動學生提高自身健康的主動性。
任何事物的發生和發展都取決于事物內部的矛盾運動。同樣，大學生心理健康工作目標的實現，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉化為自身發展需求的內在動力，即學生能主動參與到心理教育的過程中，充分發揮主體作用，喚起其強烈的成長動力。實踐證明，以教師為引導，以學生為主體的參與體驗式教學實踐中效果卓著，可以有效增強學生關愛自身健康的主動性。
第5篇：心理發展與心理健康范文
1.幼兒體育游戲的概念、分類、本質特征
1.1體育游戲的概念
“體育游戲”是從游戲中發展和派生出來的一個分支，是游戲的重要組成部分。一般認為，體育游戲是以游戲為活動形式，以身體練習為內容，以促進身心全面發展為目的，按照一定的規則進行，具有濃厚娛樂氣息的身體練習和思維練習的一種特殊體育運動。
1.2體育游戲的分類
體育游戲在體能上分為：走、跑、跳躍、攀登、鉆爬、投擲等各種游戲。在使用器械上分為：滑滑梯、蕩秋千、擲飛盤、轉呼啦圈、球類、棋類等各種游戲。其中，球類游戲又因為所用球的不同，可以分為皮球、足球、籃球、排球、乒乓球等各種游戲。從素質要求上，分為速度類、耐力類、靈敏類、柔韌類等。從情節性的角度來看，可以將情節性較強的游戲區分出來，稱之為情節游戲；從是否扮演角色形象又可將有些游戲區分開來，稱為角色游戲；從合作性與對抗性這兩個角度，又可以將有些游戲區分開來，分別稱之為合作游戲和對抗游戲。
1.3體育游戲的本質特征
體育游戲具有趣味性和娛樂性；刺激性和競爭性；集體性和協作性；規則性和公平性；假想和現實等特點特征。游戲是兒童向成人發展過程中的行為，游戲伴隨著童年的生活、兒童的發展在游戲中逐漸實現。游戲之所以具有促進兒童身心發展的功能或作用，是特征所決定的。
2.體育游戲活動是促進幼兒心理健康的有效形式
2.1體育游戲活動推動幼兒身心發展
實踐證明，體育運動的新需要與幼兒原有心理水平的矛盾，必然推動幼兒心理素質的發展。幼兒園的體育活動，主要以游戲形式進行。因為幼兒年齡尚小，他們對勇敢、堅強、樂觀、友愛、同情等多樣的情感不可能一一理解。所以，只有通過有趣的體育游戲，才可以達到教育的目的。例如，游戲《跟著小旗走》，就培養了幼兒團結友愛的美好情感，還鍛煉了幼兒的意志，增強了集體榮譽感，使幼兒原有心理水平逐步獲得提高。
2.2體育游戲活動促進幼兒自我意識的發展
自我意識是指人對自己身體的存在，自己的活動與行為以及自己與外界基本關系的認識，對人的心理活動和行為起著調節作用。幼兒有了自我意識以后，對自己各方面的能力和特點自然而然地關注和了解起來，并自然而然地將自己與其他人，特別是同伴比較，也將自己的表現與成人對自己的要求、期望作比較。體育游戲活動有助于促進幼兒自我意識的發展。幼兒園體育活動的形式是多種多樣的，幼兒自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會在游戲活動中明顯表現出來。
2.3體育游戲活動能培養幼兒形成良好的意志品質
人的意志品質不是天生的，而是在實踐中逐步形成的。幼兒園的體育游戲活動正好符合幼兒年齡特點。例如在大班游戲《繞障礙騎車接力》《勇敢地登山隊員》等游戲中，既鍛煉了幼兒的身體，更增強幼兒間互相團結的合作精神，進一步培養了幼兒吃苦耐勞、勇敢頑強、克服困難等良好的意志品質。
3.在體育游戲中實施幼兒健康心理發展的對策
3.1提高幼兒教師的體育教育專業水平
幼兒園是實施幼兒體育教育和體育游戲的主要場所。幼兒教師在體育教學中起著主導作用，其專業水平、自身素質直接影響整個教學活動的開展和教育效果的取得。當前，幼兒體育教育工作和體育游戲的教學多由非專業人員兼任，知識和經驗明顯不足。隨著社會對幼兒體育教育越來越重視，幼兒教師的素質急需進一步提高。一方面，可通過加大培訓力度來提高在職幼兒教師的體育專業水平。另一方面，職業學校應為幼兒體育教育培養更多合格的專業人才。同時，高等學校、科研機構和相關單位的幼兒體育教育專業人員也要積極介入幼兒體育教育，推動幼兒體育教育工作向專業化方向發展，提高幼兒體育教學、體育游戲的質量。
3.2積極開展各種豐富多彩的器械活動、角色游戲
現代心理學和醫學研究已經證明了人的情感的狀態對健康會產生一定的影響，快樂、喜歡、愉快等積極的情緒和情感有益于人的身體健康。而優慮、難過、恐懼、消沉、痛苦等消極情緒會使人免疫力下降，有損于健康。體育游戲能增加和促進幼兒良好情感的體驗，幼兒園各種豐富多彩的器械活動、角色游戲等能刺激幼兒情緒中樞，使其產生各種快樂、興奮等良好的情感體驗，特別是當他們獲得活動中的成功時，如：用沙包擊中了“怪獸”躲過了“大灰狼”的追擊，抓住了同伴的“尾巴”，學會了“跨越小河”跳的動作等，這些良好的情感體驗會促進幼兒愉快、活潑、開朗、積極和充滿信心的個性心理品質的發展。
3.3體育游戲的空間環境營造
創設良好的環境，保證幼兒身心健康發展。這種環境既包括物質環境，如幼兒園的一草一木、幼兒園的建筑等；也包括心理環境，如良好的師生關系、同伴關系、班級氛圍等。老師不僅要以理解寬容、平等、尊重的目光看待幼兒，而且要引導幼兒處理好各種矛盾，讓幼兒在與環境的互動中身心得到發展。
結論
體育游戲都是集體進行的，幼兒通過游戲相互交往，能加深幼兒之間的了解，增進友誼；能在相互交往中增長社會交往的知識和經驗。在心理上，幼兒需要強烈的安全感和適度的自我肯定；需要成人或年長兒童協助他們進入社會，增長經驗，心理健康對兒童的身體發展有極其重要的價值，體育游戲正適合這種心理發展的需要，這是符合身心關系的辯證思想的。
參考文獻：
[1]陳曉芳. 淺談如何利用體育游戲促進幼兒身心健康教育[J]. 學周刊，2011.08.
第6篇：心理發展與心理健康范文
【關鍵詞】 適應,心理學;精神衛生;研究;青少年
【中圖分類號】 R 395.6 B 848 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)07-0894-03
自從1974年Anthony在發展心理病理學(developmental psychopathology)方面提出“適應良好兒童”這一概念之后,越來越多的學者開始關注:為什么在面臨同樣的壓力環境或應激狀態時,一部分人出現心理精神問題,而另一部分人卻能夠很好應對;是哪些特征使其身心健康得到了保護,這些保護性因素與青少年發展和健康狀況之間的關系如何等。本文將從復原力的基本理論、測量、保護性因素在青少年心理發展過程中的作用及其對青少年健康狀況的影響進行綜述,為分析心理復原力的研究領域提供借鑒。
1 復原力概念形成及其發展
由于復原力是一種相對復雜的現象,不同學者的理解和研究角度不同。早期復原力常用應對(coping)、抗壓能力(stress resistance)、保護因子(protective factor)、保護機制(protective machanism)等術語來表述。目前國內外對復原力概念的界定主要有3種代表性觀點:第1種觀點主要強調復原力是個體自身所具有的人格、認知等方面的穩定特質或能力,能幫助個體在挫折和痛苦中發展出積極的心理應對方式。Connor等[1]認為,復原力是個體在面對困境時的一種自我調節能力;Kathryn等[2]和Debra等[3]也認為,復原力是個體應對壓力或生活事件的一種能力。第2種觀點認為復原力是個體與環境交互作用的動態過程,持這一觀點的學者主要強調復原力是個體在處于負面的情境狀態下,通過自己采用積極的應對危機的方式避免健康損害的過程。Deveson[4]認為,復原力是個體在與危機狀態相互作用的過程中,自身具有的某些特征或能力得到重新構建和再生的過程;Luthar等[5]認為,復原力是個體在面對新的困境時,通過從既往受傷害的經歷中獲得的經驗去成功應對的一種適應過程;Gordon等[6]認為,復原力是個體因素和環境因素在面對困境時相互作用的過程。第3種觀點主要突出保護性因素在復原過程中的作用,強調最終的復原結果是正向的、積極的,這些保護性因素主要包括內部資源和外部資源,而內部資源包括人格特點、自我效能、應對技巧等,外部資源則包括來自家庭、社會和學校所給予的支持。Maurice等[7]把保護性因素分為個體氣質特征、家庭背景和外部支持;Kathleen等[8]把農村地區青少年的保護性因素分為個體認知因素(認知再構造能力、解決問題能力、樂觀主義、閱讀能力、高智商、積極尋求社會支持能力等)和環境保護因素(較少的負性生活事件、與父母或其他青少年保持良好的關系、積極參與學校活動以及家庭支持系統以外的保護性因素)。
綜合不同研究者的復原力觀點,復原力基本涵義是指個人的某些特質、習得的某些能力及所擁有的社會資源等保護性因素,這些保護性因素與外部壓力或危機情境共同作用,使處于逆境中的個體獲得積極的應對方式,成功地避免了健康損害,從而獲得良好的適應結局。
2 復原力量表的編制及其應用
在心理復原力量表的編制方面,量表內容的設計與研究者的出發點和理論構想是密切相關的,歸納起來主要分為以下3類:第1類從人格特質的角度出發,如Block等[9]編制的自我復原力量表;第2類注重內在保護因素,如復原力量表[1]、Hardy-Gill復原力評定量表[10];第3類同時注重內在和外在保護因素,如Constantine等[11]編制的健康青少年復原力評定問卷、Nidtaya等[12]針對泰國青少年編制的復原力測評量表。
國內在心理復原力量表的編制和修訂方面,陽毅[13]針對大學生復原力狀況進行了復原力量表的編制與應用研究;徐迎利[14]進行了貧困大學生復原力量表編制研究;陳瑜[15]針對孤獨癥患兒家長復原力狀況修訂了Connor-Davidson韌性量表(CD-RISC)中文版;鄧曉敏[16]嘗試編制了初中生復原力量表。這些研究為我國復原力研究進行了積極的探索和嘗試。
在復原力量表的應用方面,Frederick等[17]在研究復原力與正性情感之間的關系時,運用Block等[9]編制的自我復原力量表來評定大學本科生復原力水平。研究表明,正性情感記憶與復原力存在正相關。Mona等[18]在研究60～80歲和80歲以上老年人的抑郁癥狀與復原力、冷漠感、功能障礙的關系時,用Hardy-Gill復原力評定量表[10]來測評老年人復原力水平,研究表明,60～80歲的老年人群復原力水平、冷漠程度、功能障礙程度都與老年抑郁癥狀有關系,且三者的影響程度大體相同,而80歲以上老年人的淡漠程度對抑郁癥狀的影響最大。Oddgeir等[19]在研究軍校大學生復原力水平與個性和智力的關系以及Odin等[20]在研究復原力狀況與精神癥狀的關系時都運用成人復原力量表(The Resilience Scale for Adults)。結果表明,RSA量表是一個信度、效度較高,有實際應用價值的復原力評定工具,量表得分越高,心理健康水平越高,更具有復原力;復原力的5個構成因素均與個體特性存在正相關,而且該量表對于心理精神癥狀有一定的預測作用。
3 復原力與青少年發展及心理健康的關系
青少年心理問題在世界上發生率約為20%,其身心發育規律決定了青少年時期是個體發展的關鍵期[21]。青少年時期要承受來自生理變化、學習壓力、重大生活變動等多方面的挑戰,容易產生各種心理行為問題,如焦慮、抑郁、物質濫用、暴力等[22]。面對同樣的壓力,不同的青少年會采用不同的應對方式,從而產生不同的適應結局。復原力的本質內涵即是保護性因素,主要闡明保護性因素在青少年心理發展過程中,當面對壓力時如何發揮保護性作用,這就決定了復原力與青少年發展和健康狀況之間存在至關重要的聯系。王堅杰等[23]研究表明,小學生心理復原力水平與社會支持各因子均存在中等程度以上的正相關,其中同伴支持與心理復原力關系最密切,說明與同伴建立和保持良好關系,對兒童復原力具有促進作用。復原力水平低的兒童有缺乏自尊、交流能力低、親戚支持率低等因素,容易出現心理健康問題。Kari等[24]通過對醫學院校學生6 a的追蹤調查發現,生活滿意度與復原力存在正相關,且生活滿意度越低越易使個體對事物喪失信心。Sean等[25]在紐約和多倫多對208名無家可歸青少年的調查表明,復原力水平越高,個體的自我價值感、問題解決能力越強,越有利于青少年在逆境中成長。Thomas等[26]研究表明,自我控制能力對青少年未來的復原力水平有預測作用,自我控制能力低會導致青少年行為的出現。Glenda[27]通過對那些兒童時代遭受父母虐待而當自己成為父母后對待自己孩子卻沒有表現出虐待傾向或行為的父母所進行的研究表明,這些父母都有較好的自我控制能力,知道哪些事件是自己能夠掌控,哪些是自己無法調控的,自身親歷的不良經歷能夠使他們的自我調控力在心理發展過程中不斷得到加強。
Melissa等[28]對癌癥治療后女性青少年復原力研究表明,癌癥治療后女性患者不再像治療前特別注重外表,對自尊、思維方式、人與人之間關系認識水平得到提高,甚至認為“能夠還活在這個世上是多么美好”,認識水平的提高使她們保持了良好的心理狀態面對生活和疾病所帶來的困擾。Ester[29]研究表明,對于患慢性疾病的青少年采用個體臨床治療、父母引導和家庭系統課程指導相結合的方法進行干預,能夠提高青少年的健康效能,減少因疾病所帶來的負面影響,從而保持身心健康。另外有學者認為,復原力與焦慮、抑郁癥狀之間存在負相關[18,30-31];復原力水平低的青少年其自尊水平低,社會網絡和社會支持降低,更易發生自殺行為[23]。
4 復原力未來的研究方向
4.1 復原力結構的界定及其作用機制研究 復原力內涵從操作意義上來說,大多數學者認為是具體的保護性因素[32],而且保護性因素主要包括三大方面:個體特質、家庭資源和社會支持系統。但是這3個方面究竟分別包括哪些復原力因子,在學術界存在較大爭議。另外有關復原力作用機制和理論模型的研究,不同的研究者根據自身對復原力概念的理解不同,提出了不同的復原力作用機制假說,到底保護性因素通過何種途徑激發和促進個體的復原力,仍然有待進一步的探討。
4.2 測量工具的標準化 目前所出現的復原力測評量表針對的人群比較廣泛,有青少年、成人和老年人等,但這些量表從內在結構、理論基礎等方面都存在一些差異,缺乏標準的同一性。在以后的研究中不論是針對何種人群,如何使量表的內在結構、理論模型、評分界定標準化等問題有待深入研究。
4.3 復原力與身心健康關系的前瞻性研究 從流行病方法學來說,目前有關復原力的研究方法絕大多數為現況研究和病例對照研究,而要證明疾病與危險因素之間因果關系的調查方法是前瞻性隊列研究。現有的有關復原力的應用性研究中,國外學者進行了前瞻性研究但較少見,如Rand等[33]針對經濟困難家庭青少年的復原力狀況開展的前瞻性隊列研究,國內目前還未開展。
4.4 促進復原力的方法研究 通過近些年的研究,某些保護因子有助于復原力水平的提高已經在學術界形成共識。但是如何通過有效的干預方法來促進各種保護性因子能夠更好地發揮作用,從而提高個體積極應對壓力或應激性事件的能力,學術界沒有形成一個系統的促進復原力水平提升的干預方法。現有的應用性研究主要是從理論上分析干預應該從哪些方面著手,如多數學者認為要提高個體的內在特質、創造良好的家庭環境和社會支持系統等,而真正通過對某種干預方法實施前后復原力變化來說明效果的研究還比較少見。所以,促進復原力提高的干預方法研究應該是今后的重點研究領域。
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第7篇：心理發展與心理健康范文
【關鍵詞】幼兒；健康心理；全面發展
前言
幼兒心理健康對人的一生發展影響很大，一個人健全的心理要從小培養。精神分析學派十分強調早期經驗對個體一生發展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對這一問題作過深入研究。幼兒期是兒童個性和社會性發展的重要時期，主要表現為幼兒的自我意識迅速發展，個性特征逐步形成，各種社會性需要及行為迅速發展。幼兒期兒童個性和社會性的正常發展是兒童心理健康的基礎和保證。同時，兒童心理的健康發展也能促進兒童健康個性的形成及社會交往的正常發展。因此，關注幼兒心理健康顯得尤為重要。
1 幼兒心理學的基本內涵
目前心理學家對心理健康（mental health）的描述缺乏統一的標準。第三屆國際心理衛生大會（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”概念的套用與“最佳狀態”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學者不滿于此，嘗試從其他方面來界定心理健康的基本含義。 社會學家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會行為角度來界定心理健康。他認為，心理健康就是某一水準的社會行為，一方面能為社會所接受，另一方面能為本身帶來快樂。日本學者松田巖男主張從環境適應角度來界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對內部環境具有安定感，又能以社會認可的形式適應這樣一種心理狀態。
從教育心理學上講，心理健康就是指一個人的生理、心理與社會處于相互協調的和諧狀態。其主要特征為智力正常、情緒穩定與愉快、行為協調統一、良好的人際關系、良好的適應能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會化等方面所表現出來的一種良好的心理狀態。良好的心理狀態主要表現為：幼兒對自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應周圍環境，人際關系友好與諧，個人的聰明才智得到充分的施展與發揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關鍵，孩子性格特征的優劣，直接影響孩子今后的健康成長與對待未來的態度。
2 幼兒心理健康的標準概述
2.1 幼兒心理健康的標準內容. 雖然目前心理學家對心理健康沒有提出統一的標準，但國內外有關資料把幼兒心理健康的標準主要概括為以下六個方面。
2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動的基本條件，同時也是一切心理活動的基礎，智力低下的人不能產生正常的情感反應和認知活動。
2.1.2 情緒健康. 情緒穩定、心情愉快是情緒健康的重要標志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩定，易受外界刺激的影響，常常時而哭、時而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過多地發脾氣，經常哭鬧或精神萎靡，不愛說笑，行為被動，則應被視為情緒不健康。
2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現為行為有明確的目的性、持久的堅持性、明智的果斷性、較強的自制力等。對于幼兒來講，如果本應由他自己做的事或完成的任務，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點點困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當產生某種需要時，如想要某件玩具或想吃某種食物時，就急不可待，稍有怠慢就大發脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無目的，等等，則表明其意志不健康。
2.1.4 思想和行為協調一致. 心理健康的人的思想和行為是協調一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩定、做事的堅持性差等年齡特點，這是正常表現。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過分地表現出注意力不集中和做事有頭無尾等問題行為，則應及時予以矯正。
2.1.5 人際關系的適應. 就幼兒的年齡特點而言，他們是活潑好動的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨處，即使是性格內向的幼兒亦然。如果發現幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過分膽大妄為，攻擊性強，這是人際關系適應不良的表現，應引起成人的高度重視。
2.1.6 反應適度. 人對刺激的反應存在個體差異，有的人反應敏捷，有的人反應遲緩，這種差異在一定限度內是正常的。如果幼兒表現為對刺激反應的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現。
這些都是描述性的、不可進行量化的評定標準。在日常生活中，我們可以根據發展標準、臨床標準以及社會標準等對幼兒的心理健康作出判斷。
2.2 幼兒心理健康標準的獨特性. 幼兒心理健康標準又具有其獨特性，主要表現為：
2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標準強調與心理特點和年齡相符合不同，幼兒心理健康標準的最大特點便是強調反應的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應過度或有過分表現，則應引起父母和教師的足夠重視。根據反應適度標準，心理不健康主要與反應不適度有關。幼兒的不適度反應總體上看更多的是反應過度的問題。
2.2.2 發展性. 幼兒期是兒童心理迅速發展的時期，幼兒心理健康標準也表現出這一特點。分析幼兒與青少年心理健康標準可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協調性還是人際關系的適應性來看，青少年都要求達到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關系適應，更注重發展本身。另外，發展性的特點也表現為幼兒的部分心理和行為問題（如幼兒的不良習慣和社會行為問題）會隨著年齡的增長而消失。
3 影響幼兒心理健康的因素分析
3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發展的自然物質前提. 人類在朝代過程中，解剖和生理上在不斷發展，特別是腦和神經系統高級部位的結構和機能達到高度發達的水平，具有其它一切生物所沒有的特征。人類共有的遺傳素質是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見中，遺傳在兒童心理發展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發展提供了自然的物質前提和可能性。
3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對于學前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結構、家庭人際關系、家庭觀念、家庭活動內容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機性、親情性、持久性、豐富性等特點，若運用正確的教育方式，將會對幼兒產生積極影響。
3.3 托幼機構的環境和教育對幼兒心理健康發展也起著重要作用. 托幼機構是兒童成長的第二環境，托幼機構是兒童最早加入的集體教育機構，托幼機構對學習學前兒童的社會適應的形成具有深遠的影響作用，學前兒童對教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關系不密切、不融洽、不協調，往往會導致心理上的不平衡從而影響其心理健康發展。
3.4 幼兒心理的內部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內部因素之間的矛盾是推動幼兒心理健康發展的根本原因。由于受幼兒理解、認識等方面能力的限制，幼兒時期實施的心理健康教育主要是要培養他們形成良好的行為，生活習慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢或反射，包括個性心理品質、情緒情感。
4 幼兒健康心理全面發展的對策分析
4.1 創設良好心理環境. 心理環境是一種隱性的教育因素。對幼兒影響最大、最直接的就是教師創造的心理氛圍。幼兒對教師的關注十分敏感，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創設良好的心理環境。教師要淡化權威意識，對幼兒的評價要客觀、公正，并以正面激勵為主，盡可能避免消級的、帶有譴責性的評價，以免對幼兒造成壓力，使幼兒產生不良情緒，導致不良心理。在日常活動中，幼兒往往表現為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規則等，有的幼兒由此被視為“多動癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學習理論認為，成人要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。
4.2 將心理健康教育融于日常活動中. 幼兒日常生活中蘊含著廣泛的心理教育資源。我們要科學、合理、多渠道、多形式安排和組織日常活動；要尊重幼兒在發展水平、已有經驗、學習方式等方面的個體差異，用適當的方式給予幫助和指導，使日常活動中的每一個環節、每一個情境都成為教育契機，使幼兒在園的每一天都過得快樂、有益，獲得最大限度的發展，使他們在生活中不斷感知、探究、認識世界，豐富經驗，在解決問題中獲得能力的培養和生存的本領。在生活管理中，教師可以圍繞主題內容有機結合集體教育活動、環境與活動區活動、戶外活動、生活活動、家園與社區等活動。這些多途徑、多形式的活動互為補充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學習過程中，通過親身體驗、探索發現、同伴合作，與環境互動中培養自主自理能力、團結協作精神，提高社會適應能力。
4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標準。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強。對幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過給孩子樹立一個榜樣的形象，讓他們進行模仿，從無意到有意，從被動到自覺地去學習教師的榜樣行為，逐漸養成與榜樣一致的行為習慣和心理品質。同時，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。
4.4 給幼兒以關愛. 熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系。只有透過愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養。教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感，他們就會熱愛教師、信任教師，與教師心心相印，相融無間。幼兒教師要做一個有心人，善于發現孩子的所思所想，步人他們的內心世界，與孩子為伴，引領他們實現一個又一個夢想。
4.5 提高幼兒教師和家長的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時。應高度重視幼兒的心理健康要全面認識幼兒素質教育的結構。明確幼兒素質教育提高的核心和根本是心理素質的提高，而提高幼兒的心理素質，就要普及和推進幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時間長。只有父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給小孩心理施以健康的影響。教師應采用一些常見的心理干預技術。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅定訓練、強化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點。
5 結束語
幼兒心理健康作為“人的發展”的重要基礎，日益受到全社會的重視。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長。將來成為身心俱健的合格建設者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個任重道遠的工作，但只要教師從實實在在的小事做起，從幼兒細微的心理表現人手，引導幼兒行為、疏導幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂成長。
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第8篇：心理發展與心理健康范文
職業學校有其特殊群體和環境,在教育教學過程中,面對的學生素質各異、心態各異,給教師教學帶來了困難。因此,職教教師有必須調整教學觀,提高教學質量,并不斷提升自身素質,促進學生的個性發展。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎;是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提;是引導學生正確交往、合作成功的重要手段;是增進學生掌握勞動技能的保證;是促進學生身體健康的必備條件。
一、職校教師應掌握學生的心理狀況,找出學生的心理缺陷,改進教育方式,促進學生的心理健康發展
中職學生的年齡一般在十五六歲至十八九歲,正值青春期或青年初期,這一時期是人的心理變化最激烈的時期,也是產生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看,隨著普高熱的升溫,中職學校的社會地位日見低下,學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現階段中職學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體,這也決定了他們的心理問題多發易發而且日益復雜,是一個需要特別關注的特殊群體。為什么會出現這種現象呢?我們認為,思想是行動的先導。作為教育者,應該認真地、細心地去挖掘其中的原因,加強自己與學生的思想溝通,及時掌握學生的思想變化,使教學方式隨著學生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富,以獨特的個人魅力和特有的教育方式,啟發學生求知的欲望,增強學生學習的動能,鼓勵學生個性的發展。
二、教學內容多樣化,注意因材施教,彰顯學生個性
職校教育方式就是通過強化學生實踐能力,啟發學生創新精神,培養學生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規的想象,從而促進學生個性的發展。在教學活動中,一方面,教師要通過改變教學觀,加強師生關系的民主化來促進學生的個性發展;另一方面,教師要通過推行教學過程的科學化來促進學生的個性發展。要注重課堂教學方式的變革,以學生容易接受、喜歡接受的授課方式來提高教學質量,從而培養學生學習的主動性、能力和興趣。
三、搭建好就業平臺,使學生人盡其材,各盡所能
職教培養的是應用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會,服務社會,創造財富和賴以生存的本錢;也是職教最具特色和優勢的閃光點。因此,在學習期間要對學生加強動手能力的訓練,使學生掌握真刀真槍的操作本領。
四、營造健康的班級心理氛圍,創造良好的心理發展環境
第9篇：心理發展與心理健康范文
【關鍵詞】幼兒體育 幼兒心理 發展
幼兒體育旨在促進幼兒身體正常生長發育，發展幼兒的基本動作，培養幼兒良好的生活和衛生習慣等。幼兒身體比較脆弱，體育活動可以增強他們的體質，并且我們知道幼兒的神經系統興奮過程大于抑制過程，進行體育活動更順應幼兒的發展。據上海市精神衛生中心對22個城市24000名4～16歲兒童進行調查顯示，現今中國兒童心理問題的發生率為10.2～14.5%。可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。那么，通過幼兒體育活動能不能促進幼兒心理的健康發展呢？
一、幼兒園體育活動的現狀
1.幼兒園體育活動量不足，教師對幼兒體育重視程度低。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒體育活動有明確而具體的要求，但實際教學中卻不容樂觀。觀察某幼兒園冬季時一天的活動，早上入園后上午幼兒教師教幼兒讀英語，然后幼兒基本上就是在自己的座位上活動，中午吃午餐、午睡，下午教幼兒寫字，然后就是晚餐，幼兒在園中一天基本上沒有什么體育活動，幼兒教師一般不允許幼兒亂走，只許在座位上活動。在這樣的幼兒園教學環境中，幼兒每天的體育活動不可能達到《剛要》中的要求。
2.幼兒教師不明確體育活動在幼兒心理發展中的作用。由于幼兒教師缺乏理論基礎知識和幼兒園環境條件的現實問題等原因，大多幼兒教師不重視體育活動對幼兒心理健康的促進作用。幼兒教師缺乏理論基礎知識這一現象在一些農村地區或縣級城市是普遍存在的，而這些幼兒園中大多缺少幼兒體育活動的設施，如玩具不足、幼兒活動空間不足等。在這樣的條件下，要求幼兒教師通過體育促進幼兒心理健康發展是難以實現的。
二、幼兒體育與幼兒心理健康的關系
身體和心理具有密切的關系，不會爬的嬰兒不可能知曉小床外面的世界，所以說幼兒心理的發展是與幼兒身體的發展為基礎的，進行體育活動促進幼兒身體的發展從而促進幼兒心理的發展。體育活動一般需要完成有一定難度的任務，在布置任務的初期，可以培養幼兒做事的目的性，在完成任務的過程中可以培養幼兒的堅持性，在完成任務之后又可以培養幼兒的自信心、成就感，這些都可以促進幼兒心理的發展。體育活動是一種集體活動，可以培養幼兒團結、互助、合作等良好品德。體育活動可以刺激大腦細胞新陳代謝，使人產生愉快的情緒，有利于健康心理的形成。體育活動與幼兒心理的健康發展有著不可分割的聯系，兒童心理是在活動中發展起來的，正確的體育教育為兒童的神經系統和其他器官系統的正常活動創造良好的條件。所以，在幼兒園的實際教學中，我們應多進行體育游戲活動，并且在進行這些活動的過程中，幼兒教師要有意識的去培養幼兒良好的思想品德、心理素質，促進幼兒感知、記憶、言語、思維等心理過程的發展，進而促進幼兒心理的健康發展。
三、通過幼兒體育促進幼兒心理的健康發展方法初探
1.利用體育活動促使幼兒形成正確的自我意識。自我意識是主體對其自身的意識，是一種主觀的認識，未必與自己的客觀情況符合，3-6歲的幼兒受各種因素影響，自我意識不成熟。教師應認真分析體育活動的各環節，積極引導，幫助幼兒建立正確的自我意識。體育活動中大量基本動作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助。
2.利用體育活動促進幼兒社會性的發展。在體育游戲進行的過程中，必定有幼兒之間以及幼兒與教師之間的人際交往，我們在組織這些活動時，努力為幼兒營造一種寬松、平等、快樂、率直的良好環境。幼兒通過參與這些活動，不僅能夠獲得體能的鍛煉，還能夠學會合作、協商、互相謙讓、互相幫助等良好品德。這樣，幼兒最初的社會交往技能就可以在體育活動中得到良好的發展了。
3.利用體育活動培養幼兒自制力。體育活動中都有一定的規則，提醒幼兒要遵守這些規則，在這一過程中幼兒要有一定的自制力，才能使游戲順利進行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規則的意識，可以影響到他們今后的生活中，直接或間接地影響幼兒對現實生活中社會行為規范的認識，進而促進幼兒對社會行為規范掌握，并可逐漸轉化為實際行動，形成習慣。
參考文獻：
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