心理學基本知識理論精選(九篇)
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第1篇：心理學基本知識理論范文
1、心理學專業培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學校、企事業單位等從事心理學科學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才。
2、核心知識領域：普通心理學、實驗心理學、心理統計及其常用軟件、心理測量學、生物心理學、社會心理學、變態心理學、發展心理學、心理學史、認知心理學、人格心理學、心理學研究方法。
3、本專業培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位從事與心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的復合型、創新型人才。
（來源：文章屋網 ）
第2篇：心理學基本知識理論范文
【關鍵詞】外科；健康教育；溝通
【中圖分類號】R193 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-8517（2013）10-0129-02
普外科是臨床手術較多的科室，其護患溝通的好壞，直接關系到手術質量和患者對于醫療服務的評價。健康教育是醫院實施護理的重要內容之一，護理人員要根據普外科患者生理、心理、社會文化背景等方面資料進行相應的健康宣傳，從而提高患者對于手術治療的認知和減少并發癥的發生。筆者通過對我院收治的患者臨床護理資料進行分析如下：
1、資料與方法
1.1 資料 選取我院普外科護理人員45例作為觀察對象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學歷：大專36例，本科9例，護患溝通知識培訓40學時，2次/周，共計4周的護患溝通知識培訓。所有護理人員均在知情同意的情況參與本次調查，在此期間選取我院普外科患者300例進行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發病：痔120例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。
1.2 方法 護士護患溝通知識培訓：①首先成立普外科健康教育小組：由護士長擔任健康教育小組組長，負責對患者進行健康教育的督導和考核。②護士護患溝通知識培訓：由資深主管護師對護理人員講授普外科護理理論知識，主要包括內容主要包括護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進行健康教育溝通，溝通形式主要采取術前集體疾病知識講座一周1次、一對一講解每日責任護士進行、健康處方、健康手冊放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對普外科手術患者往往對于疼痛無心理準備，一旦疼痛出現對病情過度的擔心、緊張、焦慮，護理人員要根據普外科手術患者的不同心理特點，給予相應的心理撫慰工作及疼痛知識宣教，通過與手術患者交談，增強護患溝通，提高患者對醫護人員的信任和認同，提高手術患者接受治療的依從性。
1.3 觀察指標
1.3.1 觀察兩組護理人員護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等理論知識的考核情況進行比較。
1.3.2 觀察兩組患者對于健康教育認知能力情況參照“健康教育綜合評價量表”患者的健康教育知識、健康教育態度、健康教育行為、健康教育環境等進行評價，每項指標滿分100分，分數越高，提示患者對于健康教育認知能力越好。
1.4 統計學分析 采用統計學軟件SPSS 14.0建立數據庫，患者臨床資料通過t檢驗進行分析，P
2、結果
2.1 護理人員護患溝通基本知識、病人心理學、護患溝通技巧等理論知識的考核情況，見表1。
2.2 普外科患者護理前后對于健康教育認知能力情況（見表2）
第3篇：心理學基本知識理論范文
二、主要學科：
心理學、生物學、計算機科學與技術、高等數學。
三、就業前景：
1、高校：高校對于學生心理健康問題的重視，紛紛開設心理學的公共課，擴大了心理學的就業面，高校的心理咨詢中心為心理學提供了就業機會；
2、公務員：公安系統：公安局、勞教所、監獄、邊檢站；
3、企業：企業咨詢、人力資源管理、市場調研的工作；
4、中小學：心理咨詢部門；
5、心理咨詢工作者：從事心理咨詢工作；
第4篇：心理學基本知識理論范文
我是**大學教育學院心理學專業的一名學生，在大學期間，我努力學習，在老師的指導，同學的幫組下我的專業知識更是取得優秀的成績，思想上也和祖國高度統一，堅持擁護黨的領導，社會實踐能力也有質的飛躍，下面就是這段時光的自我鑒定。
專業學習上，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。
社會實踐方面，多次社會實踐經歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現了我較高水準的組織策劃和溝通協調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力。現在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現自我的舞臺。社會為我提供了，我也清楚在這個舞臺上充滿了挑戰，但挑戰與機遇并存!
生活方面，我性格中敢為性的一面注定我不是一個墨守成規的人。我不固守書面理論，盡力嘗試理論與實踐相結合，以實踐印證理論，以理論指導實踐。并能很好地做到靈活變通，在實踐中將理論提升為符合現實情景的操作。理論與實踐的結合展現一個了更為廣闊的發揮空間，讓我不拘泥單純的理論和盲目的實踐。
有了這段快樂而又充實的人生經歷，我相信我在以后的人生大道上一定可以迎接自如，創造屬于自己的天空!
【心理學畢業生自我鑒定二】
我一直慶幸自己所選擇的專業是我一直鐘愛的的心理學專業。
四年來在學校的教育下,培養了我努力進取、積極向上的品質。本人性格開朗，善于交流，具有團隊協作精神;對新事物新知識有受能力，富于創新精神，樂于接受挑戰。
在校期間，我充分利用學校優越的學習條件和濃郁的學術氛圍，認真學習了應用心理學專業教學計劃規定的內容，取得了良好的成績，得到老師們的好評，具備了較高的理論水平和實踐能力。同時我對計算機的應用和英語有著較高的興趣，曾獲得了計算機二級等級考試合格證書，能夠熟練的運用Microsoft Office Word 2003、Microsoft Office Excel 2003 、Microsoft Office PowerPoint等辦公軟件，且通過了全國英語四級等級考試，具有較好的英語聽、說、讀、寫能力。
在學好文化課程的同時，我還積極參加社會工作和暑期實踐。在參加社會實踐工作時，我積極投入，謙虛謹慎，團結同學，吃苦耐勞，很好地完成了工作，表現出較強的組織能力，與人密切合作的能力和良好的環境適應能力。 我相信自已所具有的知識和處事能力完全可以勝任任何困難的工作,環境的艱苦并不能阻礙完成我要完成的工作。
【心理學畢業生自我鑒定三】
我是xxx大學國際教育學院心理學專業的一名學生。大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。
大學四年，通過心理學的學習我對自己主觀的心理世界有了一個客觀的認識，認清了自己性格中的優點和缺陷，明了了自己的潛力所在，為提升自我，超越自我指明了方向，心理學教會我在不喪失自我的前提下，從他人的角度來思考問題和看待問題。心理學教給我如何適應紛繁社會，在激烈的競爭環境中迅速成長的技能與技巧，讓我能夠抱著一份平淡與坦誠去面對現實中的人與事。
多次社會實踐經歷，如營銷策劃，車展設計，也證明和表現了我較高水準的組織策劃和溝通協調能力，顯示了相關的問題解決及管理能力。現在我已不僅僅滿足于單純的實踐，我需要更大的展現自我的舞臺。
我是一個外向型的人，性格開朗活潑，待人處事熱情大方，生活態度端正向上，思想開放積極，能很快接受新鮮事物。我最大的特點是：熱心待人，誠實守信，具有創新和開拓意識，勇于挑戰自我。為人處世上，我堅持嚴于律已，寬以待人，“若要人敬已，先要已敬人”，良好的人際關系正是建立在理解與溝通基礎之上的。
天大地大，世界永無盡頭，這四年中，在各方面我都有量的積累和質的飛躍，但我知道自己除了理論知識之外，我的經驗與閱歷還尚淺。讀萬卷書，行萬里路，這些還需我在以后的實踐工作和學習之中不斷提高!我已準備好了接受挑戰，迎接機遇。微笑面對每一天，我要繼續努力，做一個能真真正正奉獻于社會的人。
【心理學畢業生自我鑒定四】
在人事心理學學習中，實踐并學會了工作分析基本流程，了解了一些HRM基本知識;在管理心理學中，掌握了部分管理學理論知識及流程，如EAP、不同的工作設計;選修了勞動法，知曉了一些關于勞動法、就業法、仲裁法等知識;通過團體心理培訓課，看到了團體游戲對鼓舞士氣、培養相關能力的意義。
計劃安排較細致，注重隨時記錄在案;做事較細心，注意事后檢查;較誠實樂觀，具有較好的抗壓能力，能承擔強度較大、連續的工作;樂于融入團體，按時完成自己的任務并樂于承擔額外工作;心理學基礎知識較扎實，善于主動學習并向他人請教。
【心理學畢業生自我鑒定五】
有較強的組織協調能力和人際交往能力，工作細心，大膽負責。
學習能力強，在校期間還參加了心理咨詢師的培訓，并合格肄業。另外，還參加了湖南師范大學的本科考試，預今年之內完成所有學業。
對管理課堂有一定的駕馭能力，并在實習期間得到老師的褒獎，取得了"優秀實習生"的榮譽。
性格活波,能歌善舞。善于與學生們進行溝通，熟悉學校心理學與兒童心理學等相關專業知識。
對應用心理學涉及的管理心理學,人力資源管理,群眾心理學等等專業知識掌握熟練。
取得了心理咨詢師的三級證書和初中教師資格證。
【心理學畢業生自我鑒定六】
通過四年的大學生活和專業學習,以及師友的積極影響和個人努力，本人具備了扎實的專業基礎知識，系統掌握了心理咨詢的基本技巧，參加了多次心理輔導活動，如團體心理輔導—和諧寢室，對初中生普及心理學知識—揭開心理學神秘的面紗，高三生考前輔導—自信等等。同時我利用課余時間涉獵了很多專業書籍如：《夢的解析》，《拯救青春》，《心理學與生活》，《愛的藝術》等等。
本人的氣質類型是個典型的復合型，既有多血質的開朗，熱情又有膽汁質的坦誠直率，表里如一;既有粘液質的安靜，忍耐又有抑郁質的敏感，細膩，隨著年齡的增長性格有內斂發展的傾向。雖然有各種不同類型的優點，但是也難免也因為年輕，閱歷尚淺而有沖動、考慮不成熟的時候，不過我都盡量在學習改進，并根據任務要求適當調整自己的方式，總之一句話：生命不息，奮斗不止!
【心理學畢業生自我鑒定七】
在大學期間，我主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，受到心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科學素養。我的專業學習主要包括兩個方面：一是青少年心理健康和咨詢方向，二是人力資源管理方向。通過學習，我具備了心理學實驗和心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于某一相關領域解決實際問題的能力。
第5篇：心理學基本知識理論范文
關鍵詞：社會心理學；實驗教學
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0143－03
社會心理學是心理學專業的一門基礎課程，其根本任務是運用社會心理學的概念和理論很好地理解、預測和控制個體的社會行為。長期以來，社會心理學課程教學以講授講解法為主，這種方法對于具有簡便易行、節約時間、便于掌握的特點。但是社會心理學的理論和概念晦澀難懂，一昧就教材講理論學生不容易理解，更談不上運用。教師在講授相關社會心理學知識理論時，如何激發學生的學習興趣，用“深入淺出”的方法吸引學生的注意力，使學生從單純的“識記”變成“體驗”和“內化”的主動探究式的學習，顯得尤為重要。
實驗教學是學生在教師指導下借助于實驗設備和實驗手段、選擇適當的方法，將預定的實驗對象的某些屬性呈現出來，揭示實驗對象的本質的過程。在傳授社會心理學基本理論的同時，若能增加心理學實驗，將是是課堂理論教學的繼續、補充、擴展和深化。通過教師的演示實驗或學生的直接實驗操作，可以使學生在頭腦中產生直觀圖象，從而形成概念，達到對所學理論加深理解、鞏固記憶和靈活運用的目的。但是，在社會心理學中究竟應該開設哪些實驗，如何進行實驗，一直是社會心理學任課教師難以解決的問題。對此，筆者在社會心理學講授過程中進行了一系列的探索研究。
一、社會心理學實施實驗教學的現狀
1.無對應的社會心理學實驗教材
應用心理學專業現在雖然已有社會心理學相應的教學大綱和教學計劃，相應的理論教材，但一直沒有一本相配套的實驗指導教材。在過去的教學中，由于缺乏配套實驗教材，教師在帶教時也有一定的被動性，更不要說有什么創新和改革。因此，必須盡快編寫一本與4年制應用心理學專業社會心理學相配套的《社會心理學實驗指導》，才能更好地適應課程改革的要求。
2.實驗課時少，內容安排不合理
許多高校社會心理學課程計劃安排為48～64學時，其中社會心理學實驗個別高校安排僅有4～8學時。在每個實驗內容一般為2～3學時的情況下，僅能安排3個實驗內容。實驗課時安排的時間少，一方面使教師在布置實驗內容時過多考慮的是一些重復性、驗證性實驗，這樣不僅束縛了學生的主動性和積極性，還封閉了學生創造性思維的發展。
3.實驗考核不合理
考核作為檢驗實驗教學效果的一種手段，在一定程度上可以作為評價教學效果的依據。[1]大多數高校應用心理學專業的社會心理學課程長期以來主要以課堂理論知識為主，實驗部分為輔或者沒有，課程成績的判定也主要以基礎理論考試為主，實驗課僅占很小的比重或者沒有。另外實驗課成績的評定，往往僅憑實驗報告打分，其結果導致學生偏重理論，忽視實驗操作過程，抄襲實驗報告篡改數據，弄虛作假，使學生的實驗技能和動手能力不能得到提高，達不到實驗的最終目的。
二、社會心理學實驗教學改革的措施
1.確立社會心理學實驗教學目標和任務
實驗教學是理論聯系實際的有效途徑，“理論加操作”的教學，用理論指導操作，用操作滋養理論，實現理論與操作的互動。從某種意義上說，實驗教學是為課堂理論教學服務的一種輔助手段。實驗教學有其它教學模式不可替代的獨特作用和綜合效益。[2]
社會心理學實驗教學最基本的任務是緊密結合理論教學演示某種心理現象，驗證社會心理學的某些理論，幫助學生理解和掌握心理學的基本概念、基本原理，使學生能夠運用所學理論解決實際問題。
社會心理學實驗教學的主要目標是將已經確立起來的最基本的實驗教給學生，使他們初步掌握心理實驗的基本理論、基本方法和基本技能。通過演示性實驗和驗證性實驗，可以使學生加深對理論知識的理解，便于學生透徹地掌握理論知識，可以培養他們熟練操作的技能和動手能力，同時可以鼓勵他們運用社會心理學的理論和實驗技能自主設計實驗，獨立完成實驗。通過實驗教學，可使學生了解和掌握社會心理學研究者研究心理現象的方法，培養學生的實驗技能及其分析問題、解決問題的能力。不但如此，實驗教學還能激發學生的學習興趣，提高他們學習社會心理學的自覺性。
2.確定社會心理學實驗內容，編制專業實驗教材
根據教學的要求和學生的認知結構精心設計、合理安排實驗教學內容，把整個實驗內容分成三個不同層次，分別為演示實驗、選擇性實驗和綜合設計性實驗。要讓學生跳出規定的實驗題目和實驗內容的舊框框，充分發揮學生的主觀能動性，培養其獨立思考、發現問題的能力，達到培養學生創新意識和創新能力的培養目標。三個實驗層次的具體要求如下：[3]
（1）演示實驗：主要是驗證性實驗，其主要目的是使學生掌握必要的實驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實驗打下基礎，占實驗總學時的50%左右。社會心理學是一門理論性和應用性很強的學科，課程本身包含著大量的實驗。因此，教師可以在教學過程中組織學生進行演示，如盧欽斯首因效應實驗、霍納性別成就動機實驗等，都是一些經典的實驗。如講從眾行為時，組織學生進行驗證性實驗，課前讓學生熟悉該實驗程序和操作要領，并將學生分成小組，分別扮演觀察者和被觀察者，驗證群體規模與從眾行為之間的關系，加深學生對理論知識的理解掌握。
（2）選擇性實驗：把教學內容的基本原理、基本課程訓練和基本實驗方法綜合在一起，給出若干個實驗題目以及相關參考資料，讓學生依據各自的興趣有選擇地完成。此類實驗難度適中，占總實驗學時的35%左右。這一類實驗是一些難度較大的、選做的設計型實驗項目，如社會動機實驗、社會情感實驗、社會態度實驗等。這些實驗的特點是實驗項目在實驗指導書上找不到現成答案，需要學生去查詢相關參考書。目的是使學生學會從相關參考書中獲取知識，培養自學能力和獨立思考能力。
（3）綜合設計性實驗：實驗指導教師可以給出部分實驗項目以供學生選做，學生也可以自己確定實驗項目，原則上一人一題，可以兩人（最多三人）一題。這一階段的主要特征是，整個實驗均由學生獨立完成，教師只進行指導，包括查閱資料，撰寫實驗方案，擬定實驗步驟，準備實驗所需的器材和設備，完成實驗并寫出完整的實驗報告。這一層次的實驗占20%左右，放在課程的最后一部分。
在具體操作時，可根據實際情況調整實驗教學內容及學時安排，可將基礎實驗和應用性強、與教學內容關系密切的實驗優先安排，其它實驗視具體情況適時控制。還可建立開放實驗室，以保證學生有充分的時間在實驗室做實驗，充分利用現有的教學資源，把實驗教學由封閉變為開放。
根據這些實驗內容，可以編制專門的社會心理學實驗教學手冊。編制社會心理學實驗教材應充分體現“三性”原則（綜合性、專業性、設計性），突出學生創新能力的培養，更加體現專業性特點。在具體實驗項目中，要貫穿多種實驗手段，要求學生同時掌握多種實驗方法，并不斷更新實驗項目，使實驗手段和方法達到比較先進的水平。
3.確定合理的考核內容和考核手段
對于社會心理學實驗部分要進行全面考核，打破以往以書面考試為主的考試形式，綜合考查學生的表現，科學地考核學習成績。這樣可以增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，從而改變師生輕視實驗的思想，由此還可以保證實驗教學的系統性、完整性，有利于提高實驗教學質量。[4]
考試改革方案包括以下幾個方面內容：
（1）平時成績：包括實驗預習，實驗操作，實驗報告。每次實驗結束以后，每位學生都要按照本次實驗的具體要求，寫出實驗報告，教師根據實驗報告的情況進行記分，學期結束時把所有實驗報告的成績進行加權平均。
（2）實驗技能：內容包括已做過的所有實驗，以抽簽的方式隨機抽取考試，并在教師監督下，當面進行實驗操作，檢驗實驗是否規范、準確，有無考慮控制或消除無關變量對實驗的干擾，是否有創新。
（3）理論考核，主要是考查學生運用社會心理的理論知識解決實際問題的能力。內容有實驗基本理論、實驗原理、數據處理、結果分析、實驗儀器的性能與使用，等等。
三、結語
我國大學本科課程特別是主干課程的教學改革應如何進行，是當前中國高等教育教學改革的重點課題之一。[5]社會心理學作為高校心理學專業的核心課程之一，進行實驗教學改革的探討還只是一個初步的理論構想，如欲深入研究，還需與相應的實驗結合起來。本研究極力主張高校及其教育工作者應轉變教育教學觀念，在學術追求及成就上嚴格要求大學生，并提升他們對學術內在價值的重視，以此回歸大學教學探究高深學問之道。在社會心理學教學過程中，教育者在教學方法上應摒棄過去重理論、輕應用，重教師教授、輕學生參與感悟的教學模式，注重培養學生的分析和解決社會心理問題的能力，培養他們多視角地、創造性地觀察現象和思考問題的能力。要組織學生聯系社會心理學知識，理論聯系實踐，從中體會社會心理學實驗的特點及應用過程，體會到社會心理學的學科價值，提高學習社會心理學的興趣。
參考文獻：
[1]何獻君等.高職院校提高生物化學實驗教學質量的探討[J].實驗室研究與探索,2009,28(2).
[2]馬燕.普通心理學課程實驗教學之思考[J].和田師范專科學校學報(漢文綜合版),2009,28(4).
[3]陳緒贛,趙晴.理工科本科課程考試改革基本思路與實踐[J].河海大學學報(哲學社會科學版),2004,(3).
第6篇：心理學基本知識理論范文
在我國的教育實踐過程中，雖然提倡重視“雙基教學”，但是由于理論上的局限，基本知識教學、技能培養、智力開發這三項活動之間常常是分裂的。因此人們企圖解決學生在解題技能的問題時，效果很不明顯。其根源在于，人們對解題技能本質及其發展規律認識不清，因而沒有找到一條與學生解題技能發展相適應的技能訓練途徑。學生解題技能究竟如何進行訓練？筆者認為，解題技能訓練的關鍵是如何將知識和技能統一到同一個智力活動中去， 通過廣義的知識的教學和訓練來達到提高學生解題技能的目的。本文選取了2013年新課標地區高考試題作為解題技能教學的實例，以便為廣大一線教師和相關的教學研究人員提供借鑒與參考。
一、現代知識觀下的知識涵義與知識分類
（一）現代知識觀關于知識的分類
認知心理學問世之前的相當長的一個時期里，人們對知識的定義一直停留在哲學領域的認識論范疇，哲學的知識定義對學習技能，尤其是理科解題技能的提高是缺乏實用性的。現代知識觀認為知識是“個體通過與其環境相互作用后所獲得的信息及其組織。”認知心理學家安德森（Anderson）于1976年在其著作《語言、記憶與認知》中將個體的知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類。現代認知心理學家普遍同意這種知識分類。
依據認知心理學的這一知識觀，陳述性知識是描述事物狀態，以命題、命題網絡或者圖式來表征和存在，回答世界“是什么”的知識，其本質是信息在人腦中形成的命題網絡表征；程序性知識是辦事的操作步驟，以產生式系統形式表征和存在，回答事情“怎么辦”的知識，其本質是以條件和行動（condition-action）的規則形式存在于人腦的表征。所謂產生式（production）是信息加工心理學家從計算機科學中借用的一個術語，安德森（1983）采用了紐厄爾（Allen Newell）的產生式規則，進而提出程序性知識以產生式（Production）來表征。產生式指的是條件與動作（Condition-Action）的聯結，即在某一條件下會產生某一動作的規則，它由條件項“如果”（if）與動作項“那么”（then）構成。是以“條件（condition）”和“行動（action）”表征的condition-action規則。
1994年，華東師范大學皮連生教授在《智育概論：一種新的智育理論的探索》一文中，指出人類大腦里面的知識是由陳述性知識、程序性知識和策略性知識構成的并闡明程序性知識是由對外辦事的程序性知識和對內調控的程序性知識兩個亞類構成。
由此，狹義的知識即指安德森的陳述性知識；廣義的知識即陳述性知識，對外辦事的程序性知識（又叫操作性知識）和對內調控的程序性知識（又叫策略性知識）。
（二）現代知識觀視閾下知識與技能的統一
在我國的教育實踐過程中，雖然提倡重視“雙基教學”，但是由于理論上的局限，基本知識教學、技能培養這兩項活動之間常常是分裂的。知識與技能目標一直是基礎教育課程的主要目標。新課程標準對數學的教學提出了知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的培養目標。《普通高中課程標準》的課程目標中第一目標就是“獲得必要的數學基礎知識和基本技能”。由此可見，我國對于學生知識的學習和技能的培養是十分重視的。
從1956年開始，布魯姆和他的同事制定了教育目標分類系統，“知識”與“技能”是布魯姆教育目標分類學體系中的兩個重要目標領域，也是我國基礎教育階段各學科課程的核心目標，常被稱為“雙基”（即“基礎知識”和“基本技能”）。在我國的新一輪基礎教育課程改革中，這兩個目標領域被合并為一個維度――“知識與技能目標”。技能是“在練習的基礎上形成的，按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力”。
1995年-1999年，以美國南加州大學課程與教學論專家L.W.安德森為首的工作組在廣義知識觀的視角下，對布魯姆的教育目標分類學進行了修訂，與布魯姆按照認知水平的單一維度分類不同，修訂后的教育目標分類學對認知領域的目標按“知識類別”和“認知過程”兩個維度進行分析，認為程序性知識包括“技能”。根據修訂后的布魯姆教育目標分類學體系，“知識”與“技能”“知識”與“技能”已經不屬于兩個目標領域，而是認知領域內的兩種不同知識類型：“知識”對應于陳述性知識（事實性知識與概念性知識），“技能”對應于程序性知識。所以，現代認知心理學的程序性知識概念實際上包含了我們平時所說的技能概念，綜合以上內容廣義知識概念中不僅包含了狹義的知識，也包括我們平時所說得技能。
至此，基于對知識、技能這兩個基本概念新的解釋，知識、技能已被統一在廣義的知識觀中了。
上世紀70年代以來，西方出現了認知心理學革命，從而出現了知識按陳述性知識和程序性知識的分類。1998年，華東師范大學心理科學研究組在通過比較各家各派學習論，在奧蘇泊爾“有意義的命題知識”、J?R?安德森的激活論、加涅的智慧技能學習的層級論及信息加工學派的產生式理論的基礎上，成功建構了知識分類學習理論。
2004年，遼寧師范大學心理學教授金洪源教授在其課題成果《學科學習困難的診斷與輔導》一書中系統提出“問題中心圖式”理論，進而提出“題型中心圖式”理論，在他的另一個成果《學習行為障礙的診斷與輔導》一書中提出潛意識條件性“知-情”條件反射原理。這兩個原理是對“知識分類與目標導向教學”理論的進一步深化和發展，其“題型中心圖式”理論對皮連生教授的理論進行了具體化，加強了其應用性；而潛意識條件性“知-情”反射原理則對皮連生的理論進行了關鍵的補充。
問題中心圖式，源于20世紀80年代美國學者Ton De Jong在其研究成果《優秀生和差的初學者解物理題的認知結構》一文中提出來的，它是指“以特定問題為中心，為了有效解決這個問題而涉及的一組知識經驗”。題型中心圖式是問題中心圖式的一種，主要體現在理科領域。每個圖式都以學科難題等一類問題為中心，是解決這一類問題所需的各種知識的組合。如果學生順利構建了這個圖式，則他遇到這類問題時能迅速予以解決。尤其在解難題時，學生往往需要頓悟思維，而實現頓悟思維，大腦需要將問題中心圖式中的所有知識和經驗進行整體表征。
二、知識分類學習論在高考數學解題中的技術化應用
（一） 題目再現：（2013年高考新課標地區理數20題）平面直角坐標系xOy中，過橢圓M：■+■=1（a>b>0）右焦點的直線x+y-■=0交M于A，B兩點，P為AB的中點，且OP的斜率為■。
（Ι）求M的方程；
（Ⅱ）C，D為M上的兩點，若四邊形ACBD的對角線CDAB，求四邊形ACBD面積的最大值。
（二）題型中心圖示分析：
情緒與動力
解開此題的前提因素是心理因素，信心和情緒是兩個關鍵的因素，信心飽滿、情緒良好，堅信自己一定能解出來且結果使自己滿意，則有利于成功解題。
題型分析
圓錐曲線與直線的交匯題型，根據圓錐曲線和直線的基本知識，（Ⅰ）利用已知條件求方程；（Ⅱ）利用已知條件求最值。
題型中心圖式
陳述性知識：橢圓方程、直線方程、直線與圓錐曲線的關系、韋達定理、中點公式及已知條件。
程序性知識：
（Ⅰ）
If
“已知直線x+y-■=0過橢圓的右焦點，且知直線基本知識”
Then
“得出右焦點為（■，0）”；
If
“直線與橢圓交與A、B兩點、中點為P且三點未知、未設”
Then
“分別設A、B、P三點為（x1，y1）、（x2，y2），（x0，y0）”
If
“已知直線與橢圓相交且已知直線方程”
Then
“聯立直線與橢圓方程得含參數a、b的一元二次方程及其韋達定理：（a2+b2）x2-6a2x+9a2-a2b2=0；x1+x2=■，x1x2=■”
If
“知道中點公式”
Then
“P點（x0，y0）=（■，■）”
If
“已知OP的斜率為■，且知道直線斜率公式”
Then
“■÷■=■即a2=2b2”①，
If
“熟練橢圓的基本性質a2=b2+c2②且c=■，”
Then
“聯立①②可用方程組解出a2=6，b2=3即得橢圓M的方程為■+■=1”
（Ⅱ）
If
“由第（Ⅰ）問求出的標準方程及已知的直線方程且知聯立方程求交點的知識”
Then
“可知A、B兩點的坐標為（0，■）、（■，-■）”
If
“C、D未知”
Then
“設C、D分別為（x3，y3）、（x4，y4）”
If
“知道直線CD方程未知且已知CD與AB垂直、直線垂直的性質”
Then
“需要設CD：y=x+n”
If
“知道所設的n為參數”
Then
“須考察其范圍”
If
“已知AB 、CD兩對角線垂直，且A、B已得”
Then
“CD的截距的極端值在直線CD經過A、B兩點之間時的范圍即”
If
“知道點斜式方程”
Then
“可計算出-■
If
“思路停頓且知道自己計算出了哪些東西”
Then
“看題目的問題是什么”
If
“題目要求的是四邊形面積的最大值且知道只有將面積表示成數學式方能求最值”
Then
“ 將四邊形面積表示出來且表示的式子可以含有一個字母”
If
“知道四邊形面積計算公式且已知對角線垂直且知可用兩點之間距離公式算出AB長度”
Then
“知道需要用n表示CD的長度即可用n表示面積”
If
“直線與橢圓相交且橢圓已知、直線只含n”
Then
“聯立CD與橢圓，得一元二次方程3x2+4nx+2n2-6=0”
If
“知道弦長公式”
Then
“可算出CD長為■■從而得面積=■|AB|?|CD|=■■”
If
“知道之前的范圍-■
Then
“最大面積=■”
策略性知識：要完整解出此題，首先要將已知條件結合圖形表征，直線與圓錐曲線交匯的問題，需要設點、設直線（直線已知就不用設）、聯立方程得一元二次方程，從而利用韋達定理結合已知條件求解。題中存在關鍵已知條件，需要對關鍵已知條件轉化化簡。在求解過程中，如果思維中斷，即刻轉向題目要求的目標，將題目的最終目標表示出來，結合已知條件和自己計算出的結論即可得答案。
解題思路
第一步：審題注意并找出“關鍵已知”。
第二步：將已知與問題聯系思考，不能得出直接的結論，則對已知進行轉化化簡，設點設直線、聯立方程得一元二次方程、韋達定理。
第三步：利用關鍵已知條件進行最簡表示，聯系已知和問題，即可解出第（Ⅰ）問。
第四步：因同樣是直線與圓錐曲線交匯問題，所以依程序“設點設直線、聯立方程得韋達定理”，依據已知和結論，將要求的問題轉化（表示），結合最值的知識可得到答案。
在闡述知識分類學習解題過程時，我們十分重視學生思維的過程，思維的邏輯和程序性知識的表征應該嚴謹而順暢，這樣才符合我們教學的宗旨，達到智育的目標、知識與技能的統一。從以上程序性知識的產生式系統可知，陳述性知識轉化為程序性知識并形成產生式系統即是解題的過程。從這個過程，學生能學會如何思考，如何操作已知條件，如何在陳述性知識和程序性知識之間找到聯系，通過樣例教學和變式練習，學生可以習得解題技能，從而自由遷移到任何題目中去。我們認為，學生習得了一般層面上的解題能力，即學生可以用他們所歸納、上升了的程序性知識來解決更為廣泛的題目。
以上程序性知識的產生式系統雖然詳細表達起來步驟繁多，但它完整地表示了一個人大腦里面的思維過程，按照認知心理學的觀點，計算機和人腦的運算的模式是類似的，我們知道計算機計算的程序雖然復雜，但運算速度卻非常快。上述過程和步驟其實在人腦中大可不必完全這樣繁瑣地表示，但我們闡述問題時，盡可能地用書面形式詳細表達。事實上，當學生習得這些用產生式系統表征程序性知識后，他們可以自由遷移，形成基于此系統的創新思維，可以自由發揮，應用到任何題目中去。
參考文獻：
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[3]陳保華.認知心理學家安德森[J].大眾心理學，2007（3）：48-49.
第7篇：心理學基本知識理論范文
劉林：鄭州大學第一附屬醫院整形美容外科主任，教授，博士導師。
王向義：宜春學院醫學美學研究所所長，教授，碩士導師。
王志軍：大連大學附屬新華醫院院長，教授，碩士導師。
“要么忽略了其生物醫學基礎的訓練，要么忽略了其人文醫學的修養。長此下
去，很難造就真正的美容外科專業技術隊伍。”
美容外科學（aesthetic surgery,cosmetic surgery），曾稱為美容成形外科學、美容整形外科學、整形美容外科學(aesthetic plastic surgery)等。
美容外科學是一門用外科手術方法，改善或增進人體容貌美與體形美的一門學科，它是以醫學人體美學理論為指導，運用醫學審美與外科技術相結合的手段，對人體生理解剖正常范圍內的缺陷加以修復和塑造，或對一些損容性疾病施以美容手術治療，在保持功能完好的基礎上增進其形態之美感為目的的一門新興醫學學科。
一、美容外科學的基礎
所謂美容外科學的基礎，是指美容外科學的生物醫學基礎，即基礎醫學臨床醫學外科學整形外科學等。
醫學是為人類服務的。醫學服務社會，社會的需求是醫學發展的方向。醫學在經歷了成百上千年的發展歷程，形成了預防醫學、臨床醫學和康復醫學三大應用醫學。包括臨床醫學在內的這三大醫學門類共同的生物醫學基礎是“基礎醫學”。要是沒有“基礎醫學”為其生物醫學基礎，就不可能存在這三大醫學門類的醫學，即也沒有臨床醫學。
臨床醫學的一般診療知識和技能，又是內科學、外科學等各門臨床醫學分支的基礎。要是沒有這一基礎，也就不可能存在有任何內科學、外科學等各門臨床醫學分支。
整形外科學又是外科學的分支學科之一。凡從事整形外科專業者，不僅要具備基礎醫學、臨床醫學兩個層面的基本知識和技能，還應進一步熟練地具體地掌握外科學的基本知識和技能。
美容外科學既是美容醫學的重要組成部分，又是整形外科學的兩大分支之一，其母體學科是整形外科學。因此，凡從事美容外科學專業者，務必進一步熟練地具體地掌握整形外科學的基本知識和技能。
因此，基礎醫學、臨床醫學、外科學、整形外科學等都是美容外科學的生物醫學基礎。從學科發展趨向看，它是循著“外科學整形外科學美容外科學”的學科分化階段而逐漸成長起來的一門新興醫學學科。在我國，隨著當代醫學美學理論的滲透和美容醫學整體學科的形成，美容外科的實施范圍不斷擴展，不僅極大地豐富了整形外科學的實施范圍，而且廣泛地承襲和融合了整形外科、眼科、耳鼻咽喉科、口腔科、婦科、皮膚科等醫學學科的相關內容。并發展了各母體學科的內容，使其更趨完美，以適應社會的需求。
二、美容外科學的靈魂
所謂美容外科學的靈魂，是指美容外科學的人文醫學靈魂，即美學心理學社會學等。
當代美容外科學的特殊內涵是強調：以醫學人體美學理論為指導，運用醫學審美和外科技術相結合的手段，對人體屬于正常解剖與生理限度內的缺陷加以修整和塑造，以增進人體形態之完美和功能之美感為目的。
現代醫學模式的進化：指近代的生物醫學模式向現代的生物心理社會醫學模式的進化。美容外科學是在現代醫學發展的這一特殊歷史階段里，由整形外科學、頜面外科學等現代臨床學科分化而重組的一門新興應用醫學學科，是現代醫學模式的進化的產物。
愛美人群的審美心理追求：俗話說，人有“七情六欲”。人們常說的欲望有食欲、物欲、權欲、、。實際人們還存在有美欲，美欲是求美者的心理學的核心。美欲即“愛美之心，人皆有之”，這是人人皆知的，人們所愛之美，一是客觀世界之美，二是人類自身之美。從美容心理學角度上說，人的愛美之心，主要是指人對自身容貌美化的心理需求，是人最基本精神需要，是求美行為的原動力。人一旦得到美的需要，就獲得了美的享受，它表現為滿足感、快樂感、自豪感，增強了自信感。
求美是心理需要：隨著醫學模式的轉變，人們越來越重視心理因素，對健康的影響，而一個人的容貌與體形，對其本人的心理情緒時刻會產生著若隱若現的影響，尤其是女人，更容易受容貌和外形的影響，有時因此產生自卑心理，影響事業的發展。中國人的壽命已從過去的平均30歲，延長到現在的70歲余，許多老年人為了減少容顏的衰老帶來的精神壓力，希望得到美容外科的服務，從而更幸福、更愉快地度過晚年。
求美的心理需求還包括精神治療的需要：要求美容手術的人們，其心理極其復雜，有許多問題還需要社會學、倫理學及心理學共同來回答。每個人的內心都有著對自己身體的影響。在心理學上叫做“身像”，它對人的個性的行為極為重要。一旦人們由于形體上的缺陷對自己的身像產生偏離，他們的精神、情緒、生活就會陷于困境，從而使身像失去平衡，甚至形成精神抑郁癥。表現為孤僻、悲觀、甚至絕望。一旦施行美容外科手術將其缺陷修復，多數人精神異常隨之消失，表現為積極、樂觀、上進，與手術前判若兩人。美容手術最終目的不是治療疾病，而是改善其心理狀態，增加自信心。
社會交往的需要：求美動機產生的原因是以人的需要為基礎，同時又受到人的理想、信念、世界觀、人格特征等因素的影響。求美動機還要受到外界的環境的影響。經濟的快速發展，人們生活水平的提高，人們對美的追求，對美的需要越來越強烈。研究人們對美容手術的需求及美容就醫者的心理特點與表現極為重要。
社會活動的需要：隨著社會的進步，市場經濟的發展，每一個人都要進行廣泛的社交活動，在社交活動中，自身形體美已成為自身價值的一部分。
戀愛、婚姻的需要：戀愛，尋找配偶的時候，青年人因容貌不美而無異性求愛，將會竭力求助于美容外科手術改觀容貌。中老年人往往借助美容手術使自己容貌盡可能顯得年輕一些，以利于維護婚姻或者重新尋找配偶。
尋找工作，職業及適應環境的需要：某些服務行業，首先就是通過自身的美而給更多的人帶來一種愉快的心情。禮儀小姐職業對容貌有一定的要求；部分電影、戲劇等文藝工作者為了永葆藝術青春，也需要尋找美容手術，都希望借助于美容外科手術使自己妝扮得更美、更年輕。
第8篇：心理學基本知識理論范文
【關鍵詞】旅游心理學 課程教學 改革對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0082-02
隨著人們生活水平的提高，旅游已成為現代人類社會重要的生活方式。據相關旅游組織統計，預計到2020年全球旅游者人數將達到15億，旅游行業所帶來的收入總和將達到2萬億美元。而中國作為第四大入境旅游接待國和亞洲最大出境旅游客源國，我國的旅游業管理水平和服務水平將面臨嚴峻的考驗和挑戰。我國在“十一五”期間每年新增旅游就業崗位達到70萬個。如何培養和打造一支職業化、專業化、規范化的旅游行業人才隊伍成為亟待解決的問題。
旅游心理學是導游專業和旅游管理專業的基礎課程，它是將心理學的相關研究成果和相關原理及研究方法應用到旅游活動的發生、發展到結束的一門邊緣學科，是通過掌握利用心理學理論和方法來解決旅游活動過程中實際問題的一門學科。設置該課程的學習，主要是期望旅游從業人員能運用基本的心理學原理和方法分析旅游活動中的各種現象，對人的旅游行為進行準確的預測，并及時采取相應措施和辦法，引導旅游者的旅游行為，從而提高旅游行業的服務和管理質量。因此筆者認為，脫離了心理學、脫離了對旅游主體人的研究的旅游學是缺乏生命力的，缺乏旅游心理學的學習和研究的旅游行業同樣是缺乏生命力的，它的學科發展及教學質量關系著旅游服務質量和旅游企業經營管理水平的提高，關系著旅游業的可持續發展。
一 當前旅游心理學教學中存在的問題
1.缺乏優質的教材資源
一本高質量、高水平的旅游心理學教材在旅游心理學教學過程扮演非常重要的作用，能為教學者提供一個科學且積極的引導和指引。而目前我國旅游心理學的教材仍處于不成熟的混沌狀態。宋河有等人曾將近十年出版的旅游心理學教材做過統計分析，根據分析結果發現，我國旅游心理學教材目前包含以下特征：數量在持續不斷地增加，體系框架雷同與多樣化并存，內容上移植痕跡明顯，且多以理論描述為主。教材內容缺陷主要體現在以下幾方面：（1）研究對象不明確，缺乏權威范式；（2）教材定位不清晰，內容缺乏針對性，沒有權威導向；（3）研究隊伍不強大，缺乏權威專家和組織對該領域的深入研究和開發，也因此導致教材版本雖然逐年增多，但教材內容依然跟不上旅游業發展的需求，導致任課教師教材選擇難度大。
2.缺乏權威的研究團隊和專業的師資團隊
旅游心理學具有邊緣性和交叉性的學科特點，研究內容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，同時還涉及社會學、經濟學、管理學等多門學科。因此對該領域的研究人員和任課人員都提出了更高的要求，既要懂得心理學的基礎理論，又要熟知旅游學的基本原理和相關應用層面將會遇到的問題，還要廣泛涉獵社會學、人類學、經濟學和歷史學等學科知識。目前我國旅游心理學研究領域一方面還未出現權威的專門針對旅游心理學開展科研的權威研究團隊，另一方面缺乏具備很好的心理學與旅游學專業背景的師資人才，這也是約束我國旅游心理學課程發展的重要因素。缺乏權威團隊，也是導致教材難以出現權威范式的原因之一，且難以培養具備良好的心理學基礎和旅游學知識的人才，相應的師資人才也就難以產出，如此惡性循環也是導致旅游心理學的教學難以發展前行的原因之一。目前國內大部分的旅游心理學課程教師專業背景比較單一，要么是旅游管理專業，要么是心理學專業。作為旅游專業的教師，以旅游管理的相關理論及旅游學的知識為主，教學中內容缺乏心理學理論對旅游行為的指導。而心理學專業的教師，以心理學理論為主，卻又缺乏旅游業的相關知識，難以將心理學的理論和研究深入而豐富地應用到旅游學中，造成理論與實踐脫鉤。
3.過分強調理論學習，忽視應用能力的培養
我國旅游學界借鑒美國和日本學者的研究思想，建立了比較完整的旅游心理學體系，一方面以旅游消費者為對象，研究旅游者消費行為規律；另一方面研究旅游工作者和旅游者的互動關系。旅游心理學課程系統、全面地介紹旅游心理學概念、理論和方法，有較強的理論性。而對并不具備系統心理學知識儲備的旅游專業學生而言，過多的理論講述只會令學生感到難以理解，并且與學生所期望學習的心理學相關知識相距甚遠。筆者曾針對旅游管理專業的學生做過一個初步調查，大部分學生認為，他們希望通過旅游心理學掌握的知識主要包括：旅游者的需求和心理，旅游行為過程中的人際溝通交往，旅游過程中沖突的問題解決以及導游自身心理調適等方面的內容。這些內容都是應用性、實踐性很強的問題，而目前旅游心理學的相關教材里，關于這些問題雖有所涉及，但篇幅較少，且內容理論性過強，缺乏豐富的案例學習材料。
4.教學形式單一、內容枯燥
旅游心理學目前的教學主要采用的仍是“講解―接受”式的教學方法，以教師和教材為中心，學生則作為被動學習的角色存在。這種教學方式依賴于教師本身的知識儲備和能力，能充分發揮教師的主導作用，便于通過講授讓學生在短時間內掌握心理學的基本知識和理論，并對教學內容形成內在的邏輯性和系統性。但倘若單一地使用講授法，又會較大程度地影響旅游心理學的教學內容和效果，因為旅游心理學本身是一門具有較強實踐性和應用性的學科，課程中所探討的問題是實踐中迫切需解決的問題，如旅游消費心理、服務心理、導游壓力管理、旅游活動的人際溝通等，這些實際問題都需要通過大量的案例或實踐模擬等方式，才有可能將旅游心理學所涉及的豐富主題和內容充分地學習和探討，也才有可能更好地提高學生應用所學理論知識開展實踐活動的能力。單一的教學形式難以滿足這門課程實踐性和應用性的要求。
二 旅游心理學課程教學改革的措施
1.基于調研，優化教材內容
教材內容應基于廣泛的調研基礎上，充分考慮目前旅游行業的狀況及需求，將心理學中能廣泛應用于旅游行業的內容進行整理，并聯合具有豐富實踐經驗的旅游行業從業權威人士，豐富教材中實踐性較強的內容，通過案例分析等形式，讓學生能將心理學理論與旅游行為中的實踐相結合。
2.建立團隊，整合專家資源
由權威機構出面，整合專家資源，通過廣泛的學術研究和探討，形成權威范式。由旅游界相關團體出面，如中國旅游協會等，聯合旅游學界和旅游心理學研究領域德高望重的權威專家成立旅游心理學研究專業委員會，通過開展研究會或學術交流等形式開展廣泛的合作和交流，以便為廣大旅游心理學研究者和學習者提供更大的交流平臺和信息傳遞空間。
3.加強專業合作，聯合培養
考慮旅游學與心理學專業設置聯合培養計劃，在本科人才或研究生人才培養階段加強兩個基礎學科間的學習，以便日后形成強有力的新生力量，為日后旅游心理學的優質師資資源提供有力保障。
4.完善理論學習，強化應用能力培養
針對旅游行業從業人員對旅游心理學的需求，教師應從社會心理學、人際關系心理學、溝通心理、沖突解決等層面強化社會心理學及心理咨詢等應用性心理學研究方向的學習。如一方面透過對人性的認識，對不同人格理論的學習和認識，讓學生深入地去探討人的需求和如何適當地滿足旅行者的需求和自己的需求。另一方面，強化人際關系建立過程中所需把握的基本態度和技巧，這是人的溝通模式層面的問題，也是旅游行業人員急需強化的應用層面的能力。
5.豐富教學形式和內容
講授法以教師為中心，學生難以參與進來。理論學習主要通過講授法來完成，以便能讓學生透過老師更加深刻地認識和理解相關理論的內容和精髓。但作為一門應用性極強的學科，可利用多媒體教學法，通過案例播放、案例探討、情景模擬、角色轉換或角色扮演等方式，讓學生嘗試從不同的視角去感受旅游行為過程中人內在心理的變化和感受。
總之，只有一方面強化專業團隊建設和培養，另一方面提升教學過程中內容和形式的質量，最終才能為旅游心理學教學改革帶來新的能源和動力。
參考文獻
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第9篇：心理學基本知識理論范文
【論文摘要】護理心理學是一門理論性和實踐性都很強的學科，而當今的護理心理學考試弊端較多，為適應高職教育的培養目標，進行考試模式的改革，引入課堂考試、實踐考核、問題論述和期末考試等方法，全面考核學生，更具科學性和針對性，促進教學改革和學生能力的提高。
隨著醫學模式的轉變，整體護理觀的不斷深化，心理護理在現代護理學發展中的地位日趨重要。掌握必要的心理學理論已經成為當代護士不可或缺的理論基礎。護理心理學的教學在各護理院校也彰顯重要，成為主干課程之一。這就要求教師們也要適應這個發展，深化護理心理學的教學改革，與世界接軌，提高教學質量。
考試是教學過程的重要環節，是檢驗教學質量的重要手段，考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能[1]是其他教學環節所不能替代的。科學合理的考試內容和方法，可以提高教學質量，促進學生創新思維和探索能力，提高學生素質。護理心理學考試一直沿襲著傳統的考試模式，以教師命題的理論考試為主，缺乏多樣性、科學性和應用性。我們對護理心理學考試內容和方式進行了改革，使考試目標和教學目標形成最大關聯度，采用多種考核方法，注重心理學和臨床護理的密切結合。以下報告我們在護理心理學考試模式改革的體會：
1傳統考試方法的分析
1.1單一的考試形式:
傳統的護理心理學考試存在著命題憑經驗“講什么、考什么”，完全的理論考試，試卷組成不注意樣本的代表性，不能有效地代表全部教學內容，造成考試與教學內容有偏差，嚴重影響了對培養人才的評價。
1.2考試內容不合理:
考試內容局限于教材的基本知識，缺乏對學生知識能力與素質的綜合考查，記憶性成分所占比重過大，缺乏對知識應用的考核，造成普遍的“劃范圍、圈重點”，學生憑借“死記硬背”來準備考試，達不到對學生的全面考核。
1.3缺乏應用能力的考核:
雖然護理心理學的教學理論課程比重大，缺乏實用有效的實踐課程，但是不能忽視護理心理學是一門應用科學，應該注重心理學知識與臨床護理工作的緊密結合。讓學生能夠學以致用，傳統的考試對學生實驗技能考核體現不出來，不能達到高職人才的培養目標。
2改革措施
改革對象為本院05級、06級三年制大專英文護理專業學生，共4個班級，126人，全部為女生。根據護理心理學的課程性質和特點，考核內容包括：課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四個部分，分別占總成績的10％、10%、20％、60%，學生的最終成績按比例計算得出，具體考試方法如下：
2.1提高教學效果，積極進行課堂考核:
課堂考核可以集中學生聽課的注意力，開動腦筋。考核內容可以復結，做到課與課之間的聯結，考試內容和時間不預先通知，即興提問，所有學生均在備選之中。所以課堂考核的隨機性大，公平性強。根據問題的難易程度和學生的作答情況給予相應的分值，并做好分數記錄。
2.2針對具體內容進行實踐考核:
護理心理學包括兩個方面的實踐應用內容：一部分是心理學的應用，如：記憶廣度實驗、注意分配實驗，各種心理測量量表的使用等；另一部分是心理學理論在臨床護理的應用，如：模擬病房場景，對不同階段不同病人的心理護理，各種溝通技巧的使用等。實踐考試時間、地點由教師統一確定，考試項目由學生自己抽取，每項考核內容都有相應的賦分標準，根據表現給予相應的分值，滿分10分。
2.3布置開放性和發揮性的問題，供學生論述:
除了課堂考核和實踐考核外，我們也給學生布置開發性和發揮性的問題，如：“不同氣質類型臨床病人，如何做有針對性的心理護理？”“列舉自己常用的心理防御機制，并分析其對心理健康的影響。”要求學生以小論文形式論述，字數300~500字。給學生一定的時間查閱資料，整理論述。在此期間，老師給予必要的引導答疑，以保證論文的順利完成。2.4必不可少的期末閉卷考試:
期末閉卷考試占總成績的60％，涵蓋了護理心理學的定義、理論基礎、具體方法等。在理論上強化學生記憶，為靈活運用奠定必要的基礎。考試題目包括客觀題占50％，主觀題占50%。力求做到內容全面，難易適中，層次分明。考察學生對基本理論知識的掌握和運用情況。
3效果討論
3.1使護理心理學考試更具有科學性、針對性:
針對護理心理學的課程特點及高職學生的培養目標研究制定，改革后的考試成績由課堂考核、實踐考核、問題論述和期末考試四部分組成，每一部分占相應的比例，這樣的成績能客觀全面地反應學生的實際能力，使培養的學生從“應試型人才”向“應用型人才”轉變。
3.2促進學生能力的提高:
考試改革得到學生的積極參與，通過問卷反饋，95.8％的學生非常歡迎考試改革，這樣調動了學生的積極性，變被動學習為主動。不僅拓寬了學生的知識面，提高了學生理解知識、運行知識的能力，而且還激發了學生的學習興趣，從分析能力、實踐能力、應對能力、科研能力等方面培養學生，順應了高職教育培養目標的要求。
3.3考試改革促進教學改革:
考試不是目的，也不僅僅是檢驗教學效果，還有通過對考試結果的分析和應試者的反饋意見，及時發現和解決教學中存在的問題，以促進教學改革和教學質量的提高。在四部分考核成績中，我們發現學生實踐考核和問題論述成績較低，我們通過教學改革，及時增加實踐課時數，加強學生的臨床心理護理能力；另一方面，在教學中，有意識的指導學生如何進行護理心理學問題論述，并與教授護理科研、文件檢索的教師溝通，進行分工整合，提高學生的科研能力。
總之，通過考試模式的改革，使學生由被動應付轉為積極參與，僅僅靠死記硬背就遠遠不夠了，迫使學生在學習上主動思考，善于發現創新。只有轉變思想，更新觀念，才能把學生從應試教育中解放出來，把創新教育與考試創新結合，從而到達教、學、考的和諧統一。
