心理學的基本任務精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的心理學的基本任務主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：心理學的基本任務范文
隨著素質教育從一種思想觀念變成具體的行動，學生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學校建立了心理咨詢室，并設心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現在被認為是心理障礙。可以說，正是素質教育對學生心理健康教育的需求，誘發了學校心理服務的廣泛開展。
學生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學整個心理服務的范圍。如果我們僅僅把學校教育心理學的服務狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導致以偏概全，妨礙學校心理學的深入發展。本文試圖結合發達國家學校心理學的建立過程和我們的自身的實踐經驗，探索國內學校心理學的服務模式。
一、醫學模式的先天不足
近些年,我國的學校心理學服務強調對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預和治療等技術，解除學生的種種心理不適。教育部門在要求學校開展心理學工作時，強調要設咨詢室，于是一些學校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學生前來預約了。這間房間很容易使人想起醫院中的心理門診室,心理教師希望學生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學生的心靈痛苦。而在學校開設的心理健康教育講座中，許多內容都是與青春期身心健康有關。更多的內容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發生的，不具有代表性。
這是一種醫學的模式，因此“有人批評前幾年的學校心理輔導咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學校教育的特點，去開辟心理教育途徑。”當我們從心理健康與心理疾病的角度引入學校心理咨詢服務時，必須有一些假定為前提：
第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業技能，對什么是心理疾病及相關因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫學訓練。從這些條件看，學校中心理教師顯然存在著先天不足。
第二，學生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術解決學生的心理問題，其主要應針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學校中打架是經常發生的．但大多數打架行為并不是由于心理障礙，而是學生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導致的。而近年的心理智詢工作所依據的是一些估計：如有的估計中小學生當中有心理障礙的人數為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。
第三，在學校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的。可事實上，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業技能的心理醫生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經驗，又缺少技術，恐怕難以勝任。盡管如此，學校中的心理教師仍然被期望成為心理醫生、在這種期待中，他們也常出現“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學生的心理疾病，讓學生發生奇跡般的改變．
上述三個先天不足，已經妨礙了學校中的心理服務的開展，如有的學校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設。其實，這種結果是上述三個錯誤假定必須導致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫生。
二、從醫學的模式到教育的模式
當我們的學核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復著發達國家學校心理學剛剛起步時的同樣錯誤。
現代學校心理學產生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創辦了第一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預手段解決兒童問題，在他的影響下，學校心理服務長期以來被理解為學校中臨床心理學。
直到第二次世界大戰后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學校教育，它以犧牲大多數兒童的心理服務為代價。到了60年代，一學校心理學在美國正式建立時，人們已經摒棄了醫學模式，接受教育的模式．如1954年美國學校心理學會成立大會上，對學校心理學的服務所作的規定為：“由有教育經驗訓練的心理學家，應用心理測評、學習理論、人際關系的專業知識，輔助學校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉變，據估計，目前發達國家的學校心理學工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。
在學校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產生之后，許多測驗被應用于學校，加智力測驗、主題統覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學習落后的兒童，學校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預上都離不開心理學的幫助。第三是心理衛生與心理健康運動；第四是學習理論的發展，在行為主義的影響下，人們對學習過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學更加能夠幫助學生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應的干預手段和方法，此外，學習理論不斷提出有效的行為改變技術，促進人們對有心理障礙兒童的干預與幫助。
由此可見，學技心理學服務是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務中，我們應面向全體學生，通過心理教育的途徑，促進學生在學習、人際關系和對環境的適應，發揮內部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉變，一些學校開始開設心理健康課，通過精心設計的活動、角色扮演和訓練，提高學生的心理素質。
三、學校心理學服務模式的建立
在目前學校心理學剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務。學校心理服務可以以心理評估和心理素質課程建設為兩個基本任務，以輔導和咨詢為輔助措施。我們在此提出一個學核心理服務的模式。
首先，在這個模式中，我們強調心理檔案的建立。學校心理學應針對絕大多數學生的問題展開服務，通過一些團體方式的心理測試，建立學生心理檔案。可以就學生智力的發展、人格發展和行為問題及教養方式和學習適應性進行測評。這種測評一方面可發現個別落后學生的心理問題，以分析其規律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學生的一些心理特征，為思想工作提供依據，以測評為重心，就必須考慮目前學校心理教師的水平與素質，他們大都是班主任和德育教師轉過來的，沒有受到心理學的正規訓練、對心理學的知識和技術缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學不同于德育教育之處，強化心理學的科學概念。
在這個模式中，我們另一個學校心理服務的基本任務是心理素質課的建設，對于大多數學生來說，有效的教學不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應重視心理訓練的作用，讓學生自己參與進來，主動思考。
這兩個基本任務的實施，也是培養學校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學的技術。而通過上心理素質課，教師還會進一步地發現學生的反應，加深對心理學應用的理出和領悟，對于提高自身水平很有幫助。
最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當的位置。我們認為，只有在上述兩個任務實施之后，才可以極大地促進學校心理咨詢室的心理輔導與咨詢。在測試之后，學生和家長激發了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導和集體輔導的時機才真正成熟了。
上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學研究水平，通過測試，教師可以發現本校學生現有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業心理測評后，教師可以對本學校學生的職業興趣的分布進行考察，了解學生就業動向，并進行有針對性的教育。
第2篇：心理學的基本任務范文
關鍵詞：電影；電影心理學；學科建設
中圖分類號：J90 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2011）04-0140-02
電影心理學的誕生并不晚于電影理論的其他學科，在國際上，自從有了電影這門藝術，電影心理學的研究課題便應運而生。然而，雖然有著眾多前人的拋磚引玉和將近百年的理論研究基礎，電影心理學作為一門電影理論的分支學科，在我國的發展卻不容樂觀。在電影理論走向繁榮的同時，電影心理學的研究卻出現了發展滯后的現象，出現與電影產業蓬勃發展狀況不相平衡的趨勢。究其原因，主要有以下幾點：
一、專業概念模糊
電影心理學究竟是什么？它屬于電影理論范疇還是心理學范疇？電影心理學到底研究什么？正是由于這些概念的模糊，阻礙了電影心理學這個邊緣學科的建設，使其一直未能得到足夠重視。
所謂電影心理學，即根據心理學原理研究電影影像特性、電影創作原理和受眾觀影經驗的理論。是以感知心理學、格式塔心理學或精神分析學為依據，研究觀眾心理和影片心理效應的學科。
電影心理學，顧名思義，是電影藝術與心理學交叉產生的一門邊緣學科。心理學分為普通心理學和應用心理學。應用心理學又分為軍事心理學、教育心理學、社會心理學、新聞心理學和藝術心理學等等。藝術心理學又可分為文學心理學、書法心理學、繪畫心理學、廣告心理學和影視心理學等。而從藝術學角度來看，藝術學包括類型學、社會學、創作學、批評學、欣賞學和心理學。因此，電影心理學，從藝術角度講，它是藝術心理學的一個分支；而從心理學角度講，它又是應用心理學的一個分支。
雖然電影心理學是一門交叉學科，但它不應該是簡單意義上的二者相加或相交，而應該是一門獨立的理論科學。對于電影心理學的研究，也不能是簡單的拿著心理學的知識去分析影片，而應從心理學的角度切入，立足于電影藝術的本體，對電影藝術的創作及接受的心理現象和規律進行解析。
二、研究力量薄弱
電影心理學，是橫跨電影藝術與心理學的交叉學科，不但需要研究者有深厚的電影藝術素養，同時還應具備專業的心理學知識，才能站在專業角度對電影創作加以心理學分析，從而引導電影藝術長足發展。作為第七藝術的電影，涵蓋范圍廣闊，心理學知識也同樣浩如煙海。因此，同時具備二者理論修養的研究者，少之又少。研究力量的薄弱是專業領域不能得到長足發展的最大障礙。
從電影工作者的角度來講，隨著電影百年的發展歷程，中國電影也在六代電影人的引領下逐漸演繹出自己的風格，成為藝術領域的一朵奇葩。作為中國文化產業中不可缺失的一環，電影領域的發展已經開始得到重視。各大專業院校每年會為國家電影產業輸送大批專業人才，這些經過專業培訓的電影人，都具備良好的電影理論素養，有著豐富的電影理論知識，經過幾年的專業學習，他們能精準的掌握從編劇到拍攝再到剪輯的每個流程，可以獨立策劃一部完整的電影。但是，這其中掌握專業心理學知識的電影人卻為數不多。
同時，從心理學工作者角度來講，與電影產業中龐大的從業人數相比，我國的心理學工作者大約只有1萬人，與我國有13億人口相比，平均每13萬人中才有一位心理學工作者，按人口比率居于世界末位。而與我們相對應的是，美國只有我們六分之一的人口，卻有心理學工作者約20萬人，按人口比率是我們的130倍。從這個懸殊的差異中我們可以體會到，我國心理學工作的規模確實是比較小的。在如此匱乏的專業人口基數上，再去尋找同時具備電影專業知識的研究人員，確實難上加難。
既然在實踐領域都缺乏能夠橫跨電影與心理學兩個學科的專業人才，那么，在科學研究領域，能夠通過客觀的理論分析剖析電影藝術，得到系統科學的論述，并能夠引導這門學科向前發展的專業人員力量則更為薄弱，專業人才的缺失是電影心理學停步不前的最大障礙所在。
三、學科建設滯后
目前，我國還沒有一所高校將電影心理學設立為一門專業的學科，學科建設的滯后，也是電影心理學不能得到長足發展的重要原因。
其實在我國各大高校中，并不乏大批掌握了專業電影理論知識的人才，然而，掌握電影制作的理論知識并不代表能夠拍出一部成功的影片；同樣，能夠策劃一部影片，并不等同于電影已經取得了成功。
那么何為成功影片？一部成功的影片，高票房是其成功的必然表現，但能夠引起觀眾的共鳴才是影片成功的關鍵，一個值得長久思考的內涵保證了影片的價值所在。凡是成功的電影都是那種能在無意識層面上反映當時社會上具有決定性的動力群體的影片。 也就是說，一部影片成功與否，取決于能否讓觀眾通過表象的電影符號看到導演批判意識下所掩蓋的非理性因素，使觀眾與導演能夠通過這種無意識的溝通達到心理活動的交流。
這就要求一個優秀的導演，不僅要具備專業的電影理論知識，還要掌握部分專業的心理學知識，在對自己的創作心理、思維活動、情感意識等問題進行邏輯分析和規律把握后，能夠通過電影這種藝術形式闡釋出自己的內心情感和心理現象，并能夠對觀眾的心理活動機制產生影響。一部電影，能夠調動觀眾的情感，使其沉浸在電影所透露出的喜怒哀樂、愛恨情仇之中，使觀眾在觀看的同時，情感上得到極大的滿足和提升，進而使人潛意識的本能得到激活，使人受抑制的主要動因從隱秘處釋放出來，通過與劇中人物思想行為發生“情節碰撞”，進行情感交流，使自己的內心情結得以揭示和展露，這樣的影片才是一部完整的夢幻產品。
然而，就我國目前的學科建設來講，更為偏重電影理論知識的灌輸，而忽視了對于心理學方面知識的普及，更鮮有將二者結合起來傳授的學科。這種學科上的界限，導致了人才領域的分離化，知識儲備的狹窄化，和實踐領域的單一化，從而最終導致了電影心理學研究領域的空白。
四、指導思想錯誤
電影心理學，作為一個學術性質的研究領域，首先，它是一門科學。既然是科學，就有其一定的專業劃分和領域限制，是有一定局限性的、非大眾的、非普及的學科領域，要在科學的指導思想下進行研究。
作為一個具體的研究者，首先，他一定要非常熱愛，甚至是偏好自己所從事的研究領域。譬如研究電影心理學，首先必須對電影藝術和心理學兩個領域都具有相當的興趣和一定的知識儲備。
其次，要科學的認識電影心理學的研究。所謂科研，是指利用科學的手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查、研究、實驗等一系列活動，為創新提供理論依據。科學研究的基本任務就是探索、認識未知。電影心理學的研究也旨在結合心理學專業知識，通過科學分析的手段得出電影藝術的本質規律，從而引導電影產業的發展。那么，到底什么是心理學？心理學是人類科學系統中一個不可或缺的重要組成部分，對認識人和發展人都是一個非常重要的學科。心理現象是每個人都擁有并能深切體會的，但心理學是一門非常嚴肅的學科。因此，當人們看電影時，能夠通過客觀的電影畫面勾起自己的回憶，產生心理活動，體驗某種心理現象，但那并不等同于每一個人都可以對這一現象進行科學的闡述和分析。同理，人們也許可以根據某部電影感受到某種心理現象，但對這種心理現象的表述并不等同于對這部電影進行了心理學的分析，能看出電影的表象并不代表抓住了電影的本質。
雖然很多人在講心理學，甚至有自己對于心理學的定義和內涵，但畢竟作為一門學科來講，心理學的研究需要大量的案例分析和設備支持，對于電影心理學的研究更是需要專業的知識儲備和經驗積累。如果簡單的依靠某些缺少嚴格科學考證的書籍來進行電影心理學的研究，必然會導致該研究領域的混亂。
所以，對于那些具有極大熱情但缺少專業理論素養的人群，應盡量鼓勵并引導他們走上專業的研究道路，盡可能加大對該研究領域的投資，盡可能為這些電影心理學愛好者提供專業的研究條件，改變如今電影心理學研究工作基礎薄弱和技術儲備匱乏的現狀，擴大該領域的影響力，使電影心理學的研究能重振旗鼓，展示勃勃生機。
五、結 語
綜上所述，可以看出，由于心理學專業人員力量的薄弱和學科間的界限等因素，我國電影心理學的學科建設尚處于起步階段，它的發展滯后也勢必會相應的反作用于電影藝術的發展。因此，加強電影心理學專業人才的培養，并對相應學科進行建設與完善，是解決我國電影心理學研究滯后問題的關鍵所在，同時，也需要其他多類學科的共同努力，努力探索出一個研究人們在電影創作與欣賞接受過程中的心理活動機制與規律的藝術心理學體系。
參考文獻：
[1] 秦俊香.影視藝術心理學[M].北京:中國廣播電視出版社,2004.
[2] (德)愛因漢姆著.楊躍譯.電影作為藝術[M].北京:中國電影出版社,1981.
第3篇：心理學的基本任務范文
教書育人是教師的根本任務,要出色地完成這一光榮而繁重的任務,教師應該充分意識到自己所扮演的角色和這些角色所需要的品質和技能,使自己的心理品質和技能與之相適應。根據我國新課標下的教育現狀,教師需要扮演好以下幾種角色。
一、學生美好心靈的塑造者
教師的首要而又最重要的任務,是用一定的世界觀、思想品德塑造學生的心靈。作為“人類靈魂的工程師”,面對的工作是非常復雜而細致的,需要具備多種教育能力和教育技巧。教師要塑造學生的心靈,必須具有敏銳的洞察力、敏捷而廣闊的思維品質、良好的個性品質,不但要善于關心、愛護、觀察和分析每個學生的特點,摸清每個學生的性格特征及其形成的原因,掌握打開每個學生心靈的鑰匙,而且還要善于掌握學生的思想脈搏,及時抓住有利的教育時機,因人、因時、有的放矢地對其進行教育。同時,教師不僅要進行“言教”,還要注意“身教”的重要性。因為學生最愛模仿,而教師又是學生心目中最可信賴的榜樣。
心理學的研究表明,教師的心理狀態、特征和行為習慣都可能對學生產生這樣或那樣的影響,比如:教師精神狀態的振作或沮喪;氣質性格的暴躁或恬靜;興趣愛好的高尚或低級;意志品質的果斷或猶豫不決;工作、學習習慣的有條有理或雜亂無章等,都會對學生產生潛移默化的作用。所以,教師要教育好學生,必須嚴于律己,處處以身作則,力求在各方面成為學生的楷模。
二、學生學習的組織者、引導者和參與者
教師的基本任務是向學生傳遞科學文化知識、傳授有關的技能,并在此基礎上促進學生智力和身體的發展。教師是學生知識技能學習的組織者、引導者和參與者,引導著學生各方面的發展。首先,教師作為組織者,要打破“應試教育”理念,樹立以素質教育為本的教育觀,教學過程中以學生為主體,面向全體學生,認真組織學生積極參與學習、主動思考、自主探究。其次,教師作為引導者,在教學內容上要引導學生將所學知識與生活實際相聯系,這樣才能激發學生學習的積極性和熱情,才會提高學生學習的自覺性和主動性。第三,教師作為參與者,首先要摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學模式,承認并尊重學生的個體差異,分層次教學,因材施教,使無論哪個層面的學生都能獲得學習的愉悅,都能體驗成就感。
三、學生身心發展的保健員
教師要關心學生的身心發展。一個人的心理健康不僅是正常學習、工作、生活的重要條件,而且還影響到品德和人格的發展,影響到身體的健康。人只有心理健康才能積極愉快地學習、工作和生活。縱觀當今不少青少年學生,在學習和生活的道路上遇到一點挫折就失去常態,消極悲觀。所以在現實教育過程中,教師要特別重視學生的一些不顯眼的性格行為問題,如性格外向學生的情緒突然低落、學優生的成績大幅下滑等。
四、所教學科的“行家里手”,相關學科的“多面手”
教師首先要精通自己所教學科的有關知識和技能,成為所教學科的“行家里手”。教師要熟練地掌握教材,就不僅要掌握所教學科的基礎知識、基本理論,而且對這門學科的歷史、現狀、未來發展、社會功能以及與鄰近學科的關系等,都要有較詳細的了解和研究。只有這樣,才能把握教材每一部分的意義、主次、關鍵和難點,才能居高臨下,合理地處理教材,組織教學,重點突出,深入淺出,化難為易,生動具體。這樣教師才能真正成為學生暢游知識海洋的導航人,才能吸引學生積極、主動地學習。
教師還應當成為相關學科的“多面手”,使自己具有比較廣博的文化素養。只有知識面廣,才能使自己的教學內容更豐富、更有深度,講起課來才會左右逢源。例如,文科教師不僅要有一定的文史知識,而且要有一定的自然科學知識,才能把文科教學中遇到的有關自然科學知識講透徹;理科教師不僅要有一定的數、理、化知識,而且要掌握一定的文史知識,具有一定的文學素養,這樣講起課來才會生動豐富,有助于激發學生學習的興趣和加深對知識的理解。
此外,一個合格的、優秀的教師,還要協調好各科教師之間的關系,處理好學校、家庭和社會之間的關系,組織好課堂教學,處理好學生之間和學生與科任教師之間的關系。換言之,一名優秀的教師還要充當好人際關系的藝術家角色,扮演社會心理學家角色,充當構建和諧校園的社會活動家角色等。(稿件編號:091201002)
參考文獻:
[1]王紅,郭東崎.推進校本教研[M].呼和浩特:內蒙古人民出版社,2004.
第4篇：心理學的基本任務范文
男人喜歡去釣魚
原因：釋放心中攻擊的本能，追求天人合一的境界
如果你觀察一下在公園里垂釣的人，會發現其中男性的數量遠遠多于女性。這個有趣的現象不只發生在中國，據英國一統計表明，90%的釣魚者都是男性。
從進化心理學的角度來看，這跟男女在進化過程中的分工有關。在人類進化的早期，四肢發達、體力充沛的男性一般都負責外出捕捉獵物，收集肉類食物。“捕魚”無疑是他們的基本任務之一。而女性的職責往往是采集果實、烹飪食物、喂養孩子、保障后勤。而且，捕魚有時候需要出海，對女性而言危險更大。在英國人類學家看來，這種“聯系”已經深深地刻在了男性的基因中，并一代一代地傳承了下來。
“每當魚漂下沉的那一瞬間，我知道魚上鉤了，當時有一種非常歡快、刺激的感覺。”釣魚迷Eric描述說。這種經過長時間布局等待，終于達成目標的刺激感，與遠古男性捕到獵物時的感覺如出一轍。這也解釋了，為什么男人能在釣魚時一聲不吭地坐上那么久，因為在狩獵時，男性們都是沉默寡言、富有忍耐精神的，畢竟誰都不想驚動獵物。
男性還在狩獵過程中培養出了較強的攻擊本能，而這種攻擊本能也會在釣到魚的時候獲得釋放。這在西方男性身上表現得更加明顯。在英國一家律師事務所工作的Terry說：“總不能讓我們端著槍到處打獵吧。釣魚也能滿足射擊的，尤其是魚咬鉤的一瞬，感覺就像擊中了目標。”因此，釣魚使男人們找到了一種最好的釋放攻擊本能又不失修養的好途徑。
此外，對中國的男性而言，釣魚也并不僅僅與狩獵有聯系。“中國較早地進入了農耕社會，釣魚很早就成了一項休閑活動。”而且，這種休閑活動往往是貴族、士大夫、文人、隱士的“專利”，女性接觸它的機會并不多。也因此，釣魚在中國被賦予了更多的文化色彩，人們在釣魚時感悟人生哲理，培養耐心，追求天人合一、悠然自得的心態。姜太公曾經用釣魚吸引周文王的注意，《莊子》中也曾出現過兩次對釣魚的描述。而對這種文化意境的追求，也成了今天很多國人喜歡釣魚的原因。
女人喜歡手挽手
原因：小時候牽著父親的手，長大了挽著朋友和愛人的手，其實就是依賴感和安全感的體現。
人潮涌動的商場里、店鋪林立的大街上、學校的操場上……總能看到三兩個女孩手挽手地逛著、笑著。即使她們有一天嫁為人婦，手挽手的習慣也會“堅如磐石”，一直保持下去。
面對這個現象，不少心理學和生物學研究者給出了自己的解釋。女性的生理結構和社會定位，使得她們的角色更傾向于柔順、細膩、具有依賴性。一個朋友曾認真地說：“如果生個閨女，我會把她當成掌上明珠，好好保護起來。”這位準爸爸的話，讓我們幾位女聽眾都感到似曾相識，我們何嘗不是被父母呵護著的寶貝啊？因此，女性從小就認為總會有個“天神”保護自己。
第5篇：心理學的基本任務范文
關鍵詞：輔導員；心理健康教育能力；結構模型；培養路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-011-02
心理健康教育能力是指根據教育對象的特點，運用心理學的知識和技能幫助教育對象提高心理素質、促進心理健康、開發心理潛能、發展良好個性、奠定個體素質全面發展的良好心理基礎能力。時至今日，心理健康教育能力已經成為衡量一個高校輔導員勝任力的主要指標之一，它的高低可以直接影響高校輔導員的工作能力、危機處理能力和活動開展能力，對輔導員工作具有重要意義。輔導員作為大學生教育的管理者和實施者，也是校園文化的傳播者、在心理健康教育工作開展中具有獨特的優勢。然而，心理學在高校輔導員心理健康能力培養路徑和結構模型上卻沒有形成公認的理論體系。這方面研究的欠缺也制約著輔導員能力的培養和心理健康教育工作的開展。
一、高校輔導員心理健康教育能力的重要性分析
高校輔導員是學生工作的一線工作人員，與大學生成材成長有著難以估量的影響。因此，在心理健康教育上也可以發揮著重要的作用。其重要性主要體現在一下幾個方面：
第一，當前大學生心理問題的普遍性和嚴峻性決定了輔導員心理學健康教育工作的重要性。當今社會價值觀越來越多元化，大學生面臨的壓力和挑戰也逐漸多元化。大一新生剛進入大學校園，面臨一個適應和角色轉變的問題；大二大三學生在人際交往、戀愛和性引起的情感等問題也特別突出；大四畢業生在求職和考研等方面的焦慮迷茫問題。并且，許多大學生出現心理障礙、精神疾病，自殺率也是連年攀升。這些現象要求高校輔導員要提高自身能力，做好心理健康教育的工作，促使大學生全面健康的成材。
第二，輔導員在心理健康教育上有著特殊的作用和地位。高校輔導員是學生工作的最前線，要伴隨大學生生活、學習、工作的各個階段，與學生接觸多、交流多。這種身份優勢決定了他們在大學生心理健康教育中有著不可替代的作用。大學生心理問題的解決，輔導員應該扮演重要的角色。思想政治課教師對學生問題有指導作用，然而不能深入地去解決其具體問題；心理咨詢教師在深度上有優勢，然而咨詢廣度上又存在先天缺陷，不能估計所有學生的具體問題。因而，輔導員作為一線工作者，可以配合心理咨詢中心開展工作，也可以進行初步的心理危機干預。這幾方面的力量相互結合，才能把大學生心理健康教育工作做的細致、全面。
第三，對輔導員自身而言，心理健康教育能力也是其工作能力的基本組成部分。提高輔導員心理健康教育能力也是實現輔導員隊伍專業化、職業化的必然要求。輔導員學科背景復雜多樣，許多人沒有接受過心理健康教育的專業培訓，在這方面的能力可能會有所欠缺。然而，時代的發展對輔導員的勝任力提出了更高的要求，在大學生心理問題日益受到重視的今天，輔導員必須具備一定的心理健康教育能力，才能稱得上是專業的、合格的輔導員。
二、高校輔導員心理健康教育能力結構模型探析
探究輔導員心理健康教育能力的結構模型，要建立在輔導員心理健康教育的任務之上。輔導員的心理教育任務應該包括以下四個方面：大學生心理健康知識的教學，大學生心理素質活動的開展，心理輔導與咨詢，心理健康的學術研究。圍繞這四個核心的任務，需要構建培養出心理健康教育能力的因素群。從已有的文獻資料上來看，對心理教育能力要素的探討只限于從理論結構上去探討，很少從實際工作需要上去構建。因此，在分析心理健康教育能力因素群時，基本出發點是實際需要和任務導向。
在開展心理健康知識的教學時，需要輔導員有心理學相關知識能力，有良好的表達能力，需要有創新設計能力和效果評估能力。在開展心理素質拓展活動時，需要組織具有相應的組織管理能力、策劃能力、團隊能力、執行能力。在進行心理咨詢和危機干預時，需要咨詢員具有咨詢理論知識、覺察甄別能力、溝通能力、問題分析能力等。
在進行學術研究時，需要研究者具有洞察問題能力、創新能力、分析能力、論文撰寫能力。因此，輔導員需要的心理健康教育能力是復雜多樣的，是整體全面的素質要求。根據任務導向，可以構建出心理健康教育能力因素群。在因素群中，每一種具體能力因素都從屬和服務于一個大的任務因子，因此，又可以構建出能力結構模型。
圖一邏輯推導過程示意圖
在心理健康教育能力結構模型的構建之中，也要考慮到意識的作用。在進行心理健康教育的同時，需要樹立創新意識，活動和任務才能更具創意；需要有角色意識，才能把工作落實到每個角落；需要有不斷學習的意識，才能順應時化。基于心理健康教育能力因素群的空間視角，可建構出結構模型圖如下：
圖二輔導員心理健康教育能力結構模型圖
三、高校輔導員心理健康教育能力培養路徑分析
關于如何培養輔導員心理健康能力，不少學者已經給出了他們的建議和設想。然而要具有可操作性可應用性，又要基于一定的理論模式，不夸夸其談，就需要在實踐的基礎上和理論模式基礎之上的綜合分析和反思。從培養路徑上來分析這個問題，可以使人得到一個直觀而又有借鑒意義的結果。心理健康教育工作是一項復雜的工作，要求輔導員具有多學科知識、綜合性素質。從長遠來看，應把心理健康教育作為高校開設的一項可持續的培養計劃，加強理論研究，為輔導員奠定堅實的理論基礎。
培養路徑是培養方式的一種具體的途徑。根據前文建構的心理健康教育能力結構模型，要培養出具有這種完備能力的合格輔導員，也需要具有一種綜合性和應用性的培養路徑。基本培養思路是：先從三個意識的培養做起，然后到理論知識的培養，方法培養為中介，實踐能力培養是最終目標。
圖三 培養路徑分析圖
1、樹立“三個意識”
由于輔導員與學生聯系緊密，對大學生的心理、思想、學習、生活等情況非常了解。因此，輔導員利用心理學知識去指導工作已經成了必須。在開展工作之前，需要樹立這樣一種積極的意識，樹立能夠用心理學知識去幫助學生的自覺意識。樹立創新意識、角色意識、學習意識，堅持工作的主動性和建設性。
首先，把創新意識貫徹于心理健康教育工作的每一個角落，是對高校輔導員的一個基本要求。在開展工作時要有創新，要根據學生實際情況去創新已有做法，才能做到有特色。其次，輔導員要樹立角色意識。輔導員不僅僅是學生日常工作的管理者、思想政治的教育者，也應該是學生心理教育的一線工作者，輔導員不同于心理咨詢師和任課教師，與學生的關系更加特殊，需要用更具體的角色和身份去解決問題。最后是要樹立學習意識，輔導員大多數不是心理學專業出身，需要加強專業知識技能的學習；輔導員也大多數是剛參加工作的老師，學生工作經驗不足，也需要向前輩學習補充加強。
2、加強心理學理論知識和專業技能的學習
只有了解學習心理學的知識，掌握學生心理問題的類型，增強其參與心理輔導的自信心激發其參與心理輔導的積極性，并且具備了較高的心理知識水平，以及較強的心理素質，才能正確的分析大學生存在的心理困惑及心理問題。心理健康教育能力的提高需要以一定的心理學知識為基礎，輔導員應該通過系統的學習普通心理學、發展心理學、教育心理學、人格心理學、咨詢心理學、變態心理學、管理心理學等學科的理論知識，夯實專業基礎。此外，心理學也是一門應用性較強的學科，輔導員也要加強心理專業技能的學習。要掌握心理咨詢的基本技能，團體心理輔導的基本技能，也要有把心理學知識應用到具體工作中去的能力。
3、掌握開展心理健康教育工作的方法
方法能力是指利用已有知識去解決具體問題的途徑，通過這個途徑，輔導員把自身的認知轉化成實際應用。高校輔導員心理健康教育的方法能力應該包括學習的能力、組織策劃的能力、具體工作的能力、研究的能力。任何使用到的方法都應該以要解決的問題為中心，做到具體問題具體分析。
關于方法能力的培養，除了輔導員的自覺學習和創新以外，也要求高校對輔導員的心理健康教育能力進行培訓，定期組織他們與心理咨詢人員交流，讓他們學習到更多的心理健康教育技能，從而貫徹在具體的工作之中。另外，要加強多種渠道開展工作的能力，比如利用郵件、計算機、多媒體開展心理健康教學工作，利用班級活動、校園活動開展具體的心理健康教育工作等。
4、培養心理健康教育的實踐能力
所謂實踐能力，是指輔導員通過自身的心理學知識，以適當的方式完成學生的心理健康教育工作。實踐能力包括人際交往能力、語言表達能力、協調溝通能力、團隊能力等等。實踐是心理健康教育的終極目標，一切的培養和構建要以此為出發點。實踐也是培養和鍛煉心理教育能力的最重要、最有效的途徑。輔導員要充分利用自身崗位優勢，將心理學理論和技能滲透到實際工作的每一個細節中，如針對學生心理，講究溝通技巧，以引起學生思想與情感的共鳴。
參考資料
[1] 王征，施進華. 高校輔導員心理教育能力培養試探[J] 揚州大學學報(高教研究版)，2008(6) 34 36.
[2] 賀恩格，王雅倩，李文治. 淺談高校輔導員在心理健康教育中的作用[J].職業教育，174-175.
[3] 馬蕭. 淺析高校培養輔導員的心理輔導能力的重要性及途徑[J].現代閱讀，2011 11 33 35.
[4] 方婷，王堯駿. 對高校輔導員心理輔導工作能力的思考[J].高等農業教育，2010 4 94-95.
[5] 金秀蘭. 論高校輔導員心理教育能力的培養[J].沈陽工程學院學報(社會科學版)，2005 1 111-112.
第6篇：心理學的基本任務范文
【關鍵詞】獨立思考；數學思維；邏輯思維
思維的內容是很寬泛。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。數學思維能力有其自身的特點，數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語言來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。下面就如何培養學生數學思維能力談幾點體會。
一、培養學生的邏輯思維能力
培養學生的邏輯思維能力是培養數學思維能力的前提 。思維的內容是很寬泛。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？就其數學思維能力有其自身的特點，數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語言來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期，而我們談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。對多數學生來說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。
二、培養學生數學思維能力要貫穿于整個教學過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。杜絕學生養成死記硬背的不良習慣。
（1）培養學生數學思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生數學思維能力的任務。從一年級一開始就要有意識地加以培養。
（2）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如在復習20以內的進位加法時，教師給出題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。
（3）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養數學思維能力。例如，教學長方形概念時，先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征做出概括。
三、設計好練習題
練習題的設計對于培養學生數學思維能力起著重要的促進作用，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。
第7篇：心理學的基本任務范文
【關鍵詞】體育教育；美育教育；滲透；運用
體育課教育教學是整個教育的重要組成部分，決不能簡單認為是身體的鍛煉與體能的展示。體育課教育教學的基本任務除了增強體質、基礎訓練外，還有重要的一點就是滲透“美育教育”。 美育教育同樣是培養學生德、智、體、美、勞等方面的主要內容。在體育課教育教學中，如何將美育教育滲透于體育課教育教學中？下面淺談我在體育課教育教學實踐中的幾點體會。
1.保持良好的身體形態，給學生滲透美育教育
我認為作為體育教師要堅持經常地對自身身體的鍛煉，塑造強健的體魄，這既是自身健康的需要和專業技術技能的需要，也是一種對學生進行美育教育的需要。體育課教育教學有別于其它學科的最大不同之處，就是體育教師在傳道、授業、解惑中除了通過必要的語言講解外，就是通過必不可少的動作示范進行直觀性教學，讓學生對所學動作的方法一目了然。在學生面前，一個健壯的體育教師，一個優美的動作示范，一套漂亮的武術套路和舒展優美的體操動作的展示，無不給予學生一種美的影響和美的感受。這也無形中給學生產生了一種對美的向往和對美的追求，激發了學生學練的興趣。故此，一貫來，我把經常參加身體鍛煉作為一項主要任務來完成，保持自身良好的身體形態。體育教師能夠有良好的身體形態，健壯的體魄則更是吸引學生積極參加體育活動的一種無形的感召力量。曾經有一位學生寄給我的賀卡中說“……您身體強壯，…….您塑造了我們健康的體魄，…….”
還有體育教師在教育教學過程中，能夠衣著整潔，舉止端莊，為人師表等，同樣能直觀地感染和教育每一個學生。我認為這也是一種從另一個角度對學生進行的美育教育。
2.運用愉快教學方法，給學生滲透美育教育
為把枯燥、單調的體育課變為輕松、愉快、有趣的體育課，給學生感覺到來上體育課就象是得到一種美的教育和美的享受。例如：我常根據不同的教學內容，課的發展變化，學生的年齡特點等情況，適時地運用幽默教學法、歌聲教學法、順口溜與諺語教學法、故事化與游戲化教學法等進行教學。即教學過程中，教師幽默的語言和舉動，引起學生共鳴的歌聲，朗朗上口的順口溜和諺語、引人入勝的故事和游戲等，都能給于學生心靈美的感受，得到一種美的教育。這種教育氣氛的最終目的就是營造一種積極向上，輕松愉快，民主和諧的育人氛圍，讓學生在有限的時間和場地里，獲得了在體育課中美的教育和美的感受及健身怡心的。讓學生人人都成為課的主角，以學生愿學樂學為出發點；以學生學有所獲，練有所得，高興而來，盡興而學，滿意而去為終結；以能有效地增進學生身心健康和得到美的熏陶為目標。
3.運用韻律活動進行教學，給學生滲透美育教育
少年兒童的情感是非常豐富的，他們喜歡輕松、愉快有韻律感的活動。根據學生的年齡特點，在課的開始之時和緊張的學練之后，安排一些有韻律感的體操或唱游的內容活動，既增進了身心健康，又陶冶了情操，還能提高學生的審美情趣，使他們獲得美的教育與享受。從心理學的角度看，學生在有韻律的體操、歌舞或唱游的活動中，身體機能得到調整和充分地放松和休息，消除肢體的緊張和大腦的疲勞，達到積極性休息和調節的目的，因此，我常常根據課的情況需要，在課的開始部分和結束部分安排一些自然、舒展、美觀、有韻律感的體操，舞稻或唱游的內容，讓學生在音樂、歌聲的伴奏下，身心得到很好的放松和調整。
4.對場地器材的布置，給學生滲透美育教育
在體育課教育教學中，教師刻意追求藝術性與有美感，通過對體育課練習場地、器材的安排，以及教具、飾物的精心布置。即把練習場地布置得整潔、平坦、劃線整齊、色澤鮮明、醒目、美觀等。，給學生一種賞心悅目、躍躍欲試的感覺，學生對將要進行的學練內容產生了濃厚的興趣，給學生產生了良好的刺激作用。
5.運用格言、名句進行教學，給學生滲透美育教育
格言、名句是前人留下的探索人生的思想浪花。也是人類文化寶庫里的珍貴精神財富和食糧。是鼓舞和激勵后人奮發向上，不斷探索和進取的精神力量。為此，在教育教學工作實踐中，我注意搜集一些格言、名句，以便自己在教育教學工作中，適時地應用。例如：
名人名言有：
人應當一切都美，外貌、衣裳、靈魂、思想。
――契訶夫
美是人自己從他的靈魂深處創造出來的。
――高爾基
形體之美勝于顏色之美，而優雅行為之美又勝于形體之美。
――弗.培根
世界上沒有任何一種衣衫能比健康的皮膚和發達的肌肉更美麗。
――馬雅可夫斯基
百姓格言有：
仙丹妙藥靈芝草，不如天天練長跑。
運動運動，百病難碰。
健康是生命的源泉，鍛煉是健康的處方。
健與美是緊密聯系在一起的，健康是美麗的基礎，美麗為健康增色。
古希臘山崖上題詞：
“如果你想強壯跑步吧！如果你想健美，跑步吧！如果你想聰明，跑步吧！”
參考文獻
［1］ 馬惠蘭、王文忠《體育教育是“三育”之核心》 中國體育報1998.2
［2］ 陸兆明《培養學生學習興趣》 中國體育報2003.11
［3］ 王建忠《教師要保持良好的身體形態》 中國體育報1997.9
［4］ 卞曉燕《健美操有利身心健康》 中國體育報1997.8
第8篇：心理學的基本任務范文
音樂教育是道德教育的有力手段。作為德育重要組成部分的音樂教育，它的根本目標是培養全面發展的人，對學生的知、情、意等諸方面產生重要的影響。
1.音樂教育能夠培養高尚的道德情操，提高審美能力
情操是指高尚的情感體驗。音樂以美的音色、節奏、和聲、旋律構成美的形象，所以能振奮人的精神，提高人的審美情趣。它發之于此，因此也能動之于心。“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”說的就是這個道理。音樂正是通過美的音響、美的形象、美的情感引起共鳴、美化心靈，使人身心愉悅，它以曲動人，以情感人，其感染力是巨大的。
音樂這種最具感情的藝術，在培養學生高尚情操方面起著不可替代的作用。不知何時起有許多的學者、作曲家把一些標準的行為規范，理想的道德行為編成了童謠、譜成了歌曲讓孩子和學生們傳唱，使他們在娛樂中得到潛移默化的教育。
不健康的音樂能使人低沉消極，而那些充滿濃郁時代氣息的優秀音樂作品，則給人以振奮、鼓舞和鞭策。
2.音樂教育能夠幫助學生選擇正確的道德價值取向，形成理想人格
音樂比其它藝術形式更能打動人心，一切優秀的音樂作品都是作者心靈的獨白、真情的涌現,它對心靈的影響遠遠超過人類一切美麗激昂的語言。古希臘人把音樂稱為“靈魂的體操”，強調了理想人格的形成有賴于音樂學習，從心理學的角度來說，人格的形成與精神的升華是分不開的。
藝術作品具有提升人格的特殊力量。音樂尤其如此。一方面，音樂欣賞的過程是一個自我心理投放的過程，這種心理投射比其它藝術更為集中；另一方面，音樂活動的本質是對音樂藝術“美”的欣賞與追求，這種藝術“美”就是用人為形式特意創造出來的一種使生命得以升華的境界。音樂是最典型的表現藝術，是主情的藝術，一部音樂作品就是一個活生生的人的感情世界。黑格爾說：“音樂是透過人心靈與主體合二為一最情感的藝術。”音樂的基本任務在于反映出最內在的自我。
3.音樂教育能夠幫助學生實現正確的道德理想，激發創新意識
創新是人和社會進步發展的不竭動力。音樂教育在培養創新意識，激發創新靈感，顯現創新價值等方面獨具魅力。
首先，從歌曲的創作來看，本身就是一個源于生活，高于生活的創作過程。
其次，從作品的表現方式來看，無論是創作手法的創新、體裁的創新還是演繹方式的創新（包括老歌新唱、老曲新詞）都體現了二度創作的創新過程。
再次，從以情啟智方面來看，音樂審美活動不僅能增強人探索真理的熱情，激發創造性思維，而且還能啟迪人的智慧，拓展人的思想空間，指導人們對科學規律的探索。
4.音樂教育可以促進學生的全面發展，培養“和諧的人”
首先，一部優秀的作品必須是和諧的，哲學上認為“美就是和諧”，音樂之美就表現為和諧之美。
其次，人們在欣賞優秀作品的同時，可以使自己的德行和行為變得更為完美、更為高尚，人們可以自覺地按照高尚的審美理想去審度自己和他人的心靈和行為，同時根據美的標準和尺度去判斷自然、社會、人的丑美，而整個社會審美心理的普遍形成，從而形成一個社會和人和諧發展的良性循環的大環境。
再次，音樂表演是培養合作能力的有效途徑之一。個人表演可以展現個性和創造性，培養展示自身才華的能力；群體表演則能培養學生彼此尊重，相互協作、共同創造整體美的團隊精神，互相競爭和互相激勵的良好意識，具有全面的駕馭和組織能力，這是學生今后做任何工作都不可缺少的。
二、音樂教師要做的工作
為了發揮音樂教育的育人功效，音樂教師要做好以下幾個方面的工作。
1.提高認識
在實踐中我們應該克服兩種傾向，一是片面理解音樂教育的教育性，認為“教書也就育人了”；另一種是牽強附會，把一堂音樂顆都上成一堂政治說教課。
2.加強師資
教師要全身心地體會所教內容的內涵，挖掘其思想精華，再用所獲得得體會和所學知識去教育、引導影響學生。
3.加強教研
無論從教育內容的選擇，還是教學方式、方法的選擇，必須認真研究，逐步形成一套內容健康、方式靈活、科學合理的課程體系，達到音樂教育與德育“雙贏”目標。
4.注重實效
第9篇：心理學的基本任務范文
一、創設情景，激發創新興趣
心理學的研究表明：興趣和學習密切相關。興趣是學習自覺性的起點，是智慧、靈感的源泉。興趣是最好的老師，它能激發學生的求知欲，能激勵學生不斷追求、探索新的知識。思維科學是關于形象思維與抽象思維交叉進行，和諧發展的，而多媒體教學能夠便捷地啟發學生通過對形象、生動的教學媒體的觀察、思考，主動積極地去感知教材。在教學中，教師通過多媒體課件豐富的表現力吸引學生的注意，以直觀、形象的手段創設情境，從而激發學生探索、創新的意識。例如在“分數的基本性質”的教學中，教師可以運用Flash課件，以童話故事的形式創設情境：“兔媽媽帶回一個大蘿卜準備分給小兔們吃。她把蘿卜平均分成了三份，一只小兔分到了其中的一份；另一只小兔分到了這個蘿卜的六分之二；然后又把這個蘿卜的九分之三分給了最小的兔子。于是，有兩只兔子鬧起了意見，說媽媽分得不公平。那么，兔媽媽究竟分得公平不公平呢？”學生不由自主地展開了討論，從而培養了學生的問題意識。生動的畫面吸引了學生，兔媽媽的三種分法透過多媒體課件清晰可見。學生各抒己見，交流中他們有了新的理解，得出了新的結論。眾多教學實例表明，借助多媒體課件創設教學情景，新穎、有趣，能自然而然地引導學生進行知識的探究，能激起學生強烈的求知欲望和創新意識。
二、巧設問題，激活創新意識
數學新課程標準指出：創新意識的培養是現代數學教育的基本任務，應體現在數學教與學的過程之中，創新意識的培養應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終。創造能力是創新意識的源泉，培養學生創新意識的中心環節是培養學生的創造能力。創新意識表現為學生對問題的探究。多媒體課件具有豐富的表現力，教學中教師要發揮多媒體課件的優勢，不斷創造問題情景，引導學生質疑，激發學生的創新意識，促進其創造能力的發展。例如，在“小數的加法和減法”一課中，教師運用多媒體課件展示例1情境后，引出質疑：“根據圖中提供的信息，你想到什么？你能提出什么問題？”學生大膽地提出了許多問題，教師讓學生解答后引入新課。這一過程中教師通過對一些具體材料的發散性質疑，既復習了舊知識，又激活了學生的創新意識。
三、變靜為動，活躍創新思維
小學生的分析綜合能力比較差，這是由兒童的年齡特點決定的。概念、法則、規律是前人通過長期的實踐總結出來的，具有一定的抽象性，它既是教學的重點，又是教學的難點，學好這些知識，能減少學生形成新的認知結構的困難。如果教師在教學中采用多媒體進行演示，讓事物演變的過程動態地顯示出來，就能把整個知識形成的過程展現在學生的眼前，其突出的刺激作用更有助于學生理解概念的本質屬性。例如，在“圓的面積”教學中，圓的面積公式推導是一個復雜的過程，如果在教學中借助多媒體優勢充分展示知識的發生、發展和形成過程，分步顯示圓轉化為近似的長方形，可以展示知識的形成過程；通過多媒體顯示拼成的近似長方形與圓之間的對應關系，強化拼成的近似長方形的面積與圓的面積是相等的，長是圓周長的一半，寬是圓的半徑要點的理解，從而順利地推導出圓的面積等于πr2。這樣利用多媒體課件的演示功能把復雜的轉化過程分解為直觀形象的簡單信息，有利于學生自行發現、展示思維、歸納公式、理解公式。教材中抽象的內容通過多媒體課件變成動畫的形式來演示，更具直觀性，學生更容易理解，這樣教學的重點和難點就會迎刃而解，使知識更形象、易學，數學課變得不再抽象枯燥，并更容易活躍學生的創新思維。
四、動手操作，培養創新能力
瑞士的教育心理學家皮亞杰認為：“知識來源于動作。”動手操作是小學數學課堂教學中最直接、最常用的實踐活動。因此，教師在課堂教學中要多給學生動手操作的機會，讓他們在主動探索的過程中領悟解決問題的策略，品嘗成功的喜悅，有效培養學生的創新能力。多媒體能為學生提供豐富多彩的感性材料，設計讓學生動手的數學實驗環境，讓學生通過實踐活動獲得知識，增長能力。例如，蘇教六年級下冊《解決問題的策略――轉化》。在教學中，我們可以先引導學生觀察、思考、討論、交流，接著運用計算機模擬轉化的過程，點燃了學生轉化的靈感。這樣借助多媒體課件的演示，不僅可以引導學生學會操作，而且能培養探究、創新能力。在課堂教學中，教師還可以開展“分一分，數一數”“移一移，數一數”“數一數，算一算”“估一估，算一算”等教學活動，滿足學生的心理需求。例如，在教學面積是多少時，讓學生將不規則圖形通過分、移、數、算、估了解如何將復雜的問題簡單化……同時運用多種媒體參與教學活動。在課堂教學中，多媒體可以彌補傳統教學存不足。它能調動學生的多種感官協同活動，讓學生積極參與知識的形成過程，既開發了智力，啟發了思維，又提高了學生實際操作的能力，培養了學生的創新能力。
創新是一種高度復雜的智能活動。在課堂教學實踐中，利用多媒體技術的優勢，在輕松、自由、民主的氛圍中，結合學生特點，恰當引入一些競爭激勵機制，這樣，學生在獲得成就感的同時，也得到了創造性思維訓練和探索機會，從而促進智能的發展，產生創新的思想。
參考文獻：
[1]義務教育數學課程標準.北京師范大學出版集團，2012.
