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    心理學基礎培訓精選(九篇)

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    心理學基礎培訓

    第1篇:心理學基礎培訓范文

    教育部在2013年8月15日頒布了“關于印發《中小學教師資格考試暫行辦法》《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》的通知”[1]。該文件規范了中小學教師資格考試辦法,為各地實行全國統一的教師資格證考試提供了政策支持。一年后,2014年8月19日江蘇省教育廳了“蘇教規〔2014〕 2號”文件,“關于印發《江蘇省中小學教師資格考試和定期注冊制度改革工作實施方案》及相關實施細則(辦法)的通知”[2]。解讀了教育部《中小學教師資格考試暫行辦法》并結合江蘇省實際情況,提出了在江蘇省具體實施教師資格考試的細則。

     

    教育部和江蘇省教育廳的文件為今后規范教師資格考試提供了重要的政策依據。作為擔任師范生公共心理學課程教學的心理學教師,我們認為這些文件也為師范生的公共心理學教學提出了新的思考。

     

    師范生公共心理學課程的設置初衷在于培養師范生的職業技能。要成為一名合格的教師,僅僅有豐富的學科專業知識是不夠的,還必須要掌握教學理論和技能。這其中就包括掌握學生的心理特征、教育教學心理理論、學生心理健康知識等。教師的使命是“傳道授業解惑”。專業知識讓教師有“道”、有“業”可授,而心理學教育則是讓教師用正確的方法去“傳”、去“授”。

     

    在傳統的教師資格認證體系中,師范生在完成本科階段的學習后自動獲得教師資格證書,并且終身有效。公共心理學在其本科學習中只是一門普通課程,只要期末考試通過即可。但是在教育部頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》之后,師范生必須通過全國統一考試才能獲得教師資格證。這對于高校師范生的公共心理學教學必然帶來重大影響。在了解教育部及江蘇省教育廳的相關文件后,作為一名高校公共心理學課程教師,對公共心理學的教學提出了如下幾個方面的思考,希望拋磚引玉請教于大方之家。《考試暫行辦法》也涉及教育學內容,但是不在本文討論范疇。

    一、教學內容

     

    傳統公共心理學課程沒有統一的教學大綱,教材內容大多基本沿用普通心理學結構體系。對于這樣的教學內容,很多教育者都認為其存在很多弊端。首當其沖的是學習的難度,對于完全沒有心理學基礎的師范生來說,學習感知覺、記憶、注意、思維等內容不僅內容枯燥乏味,而且難學。其次基礎理論過多,實用知識技能偏少。使得很多師范生在學習公共心理學時產生疑問,這樣的知識到底有什么用?學習心理學真的能夠幫助我當好一名中學教師嗎?這樣的知識體系頗受詬病。但是教育主管部門一直對此種情況沒有給出官方的反饋。在高校公共心理學教學實踐中,很多高校對這些內容雖然不滿,但是也不敢將這些教學內容推倒重建。只能在保留主體知識結構的前提下,修修補補。比如增加一章中學生心理健康知識,或是增加一章中學生心理發展特征的內容。

     

    在教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》的同時,也了《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》[3],對中學教師資格證的考試內容進行了明確界定。教育主管部門雖然沒有明確說這些考試內容,必須反映在公共心理學教學內容中。但是目前師范生的心理學課程只有這一門公共心理學。公共心理學教學內容是否應該迎合《中小學和幼兒園教師資格考試標準(試行)》(以下簡稱《考試標準》)所規定的考試內容呢?

     

    首先,教育主管部門雖然沒有明確說明對考試內容的界定是對師范生公共心理學課程的界定,但是從學習與考試的邏輯關系上看,《考試標準》界定的內容對公共心理學課程的教學內容起到規范作用。師范生心理學課程只有公共心理學一門,而教師資格證考試內容對心理學內容進行了明確的要求。那么這個統一考試對心理學知識的要求當然就必須落實到師范生的公共心理學課程中。

     

    其次,從內容的角度考察《考試標準》所規定的考試內容具體有哪些,其特點如何。在這份試行的《考試標準》中,分別對幼兒園、小學、初中、高中的教師資格證考試內容進行了界定。但是這些考試內容是以考試內容的學科進行分類,而是分為“職業道德與素養”、“教育知識與應用”、“教學知識與能力”三個方面。心理學的內容就散見于“教育知識與應用”、“教學知識與能力”這兩個方面的內容中。考察這些考試內容,呈現出“重視學生心理、重視教學心理,兼顧班級管理心理、教師心理和心理輔導”的特點。從這些特點可以看出,教育主管部門已經認識到原有師范教育中的公共心理學知識體系存在弊端。師范生要想順利成長為一名合格的教師,就必須掌握一些對職業發展有用的心理學知識。傳統的普通心理學知識體系是無法滿足教師職業發展的知識需求。普通心理學的知識不僅缺乏實用性,對于師范生來說還存在沒有心理學基礎,學習難度大,學習起來枯燥乏味等問題。所以,從考試內容角度上看,《考試標準》中關于心理學部分的考試內容有助于矯正以往師范生心理學課程內容的弊端,有助于提高心理學課程的實用性、趣味性,最終為師范生成長為一名合格的教師打下良好的基礎。

     

    二、教學形式

     

    有了《中小學教師資格考試暫行辦法》和《考試標準》對教師資格證考試進行規范,有助于提升師范生的培養質量。可以借此考試改革之機,推動師范生教育的改革。在傳統師范生教育中,一直存在“重視學科專業知識學習與輕視教育基礎理論知識”問題[4]。據調查,我國師范生學習學科專業知識占所有師范學習內容的90%~92%,而教育基礎理論知識只占所有內容的5%~6%[5]。心理學是一門內容廣泛的學科,其中很多內容都與教師職業發展有著密切的關系。《考試標準》中的心理學知識就涉及教育心理學、發展心理學、管理心理學、心理健康與咨詢等心理學分支。師范生需要學習較多的心理學知識與師范生教育中只有公共心理學一門課,形成了極大的反差。

     

    能夠借此次教師資格證考試改革來推動師范生教育課程改革呢?這需要教育主管部門的通盤考慮。畢竟大學只有四年的時間,去除最后一學期畢業論文、找工作的時間。真正接受教育的只有三年半。

     

    需要考慮幾個問題:第一,是否有充分的理由增加心理學課程?第二,增加心理學課程的學習時間從哪里來?師范生的大學四年已經排滿了內容。從哪里擠時間?

     

    只要是對教師職業有過切身體驗,且對心理學較多了解的人,都會贊同師范生學習內容中增加心理學的課程。其理由毋庸多提。關鍵是,大家都知道心理學課程不夠,可是新增加的課時從哪里擠出時間來?學科知識時間不能減少,實踐時間也不能減少,更何況學生還要花時間準備考各種證書、參加各種學校活動。最可能的改變是把現有的公共心理學教學內容與《考試標準》界定的考試內容接軌。雖然《考試標準》中的內容涉及多個心理學分支,一個學期的課程根本無法容納。

     

    如果這點能夠做到的話,我們還應該思考第三個問題:心理學教師在公共心理學教學時,應該怎么上這門課?原有的公共心理學課程雖然知識枯燥,學習困難,但是沒有全國統考的壓力,學生只要通過期末考試就可以了。老師在教學時也盡量采用活潑生動的方式,如心理小游戲、視頻、案例分析等體驗式教學方式,以吸引學生的學習興趣。現在把公共心理學課程內容和教師資格證全國統一考試接軌,學生在上課時會更加功利。甚至可以想象,如果有老師在課堂上講的內容稍微超出了考試范圍,就可能引起學生不滿,認為老師這是在浪費時間。老師在教學時也會有壓力,畢竟學生在學習之后要參加全國統一考試。甚至可以想象有些學校會把學生的通過率作為任課教師的考核標準。這樣下去,公共心理學課程豈不是就變成了教師資格證考試的考前培訓課?

     

    根據這樣的思路,我們就不得不思考第四個問題:公共心理學這門課能不能變為考前培訓課?如果不能,應該如何上好這門課?

     

    這個問題可以借鑒大學英語公共課。本科生都要參加四六級考試,雖然不屬于資格準入考試,但是對于本科生來說還是比較重要的。但是大學英語公共課并沒有因此變為英語四六級培訓課。大學課程有其自身的教學任務和考核體系,因為這門課和一項考試密切相關,就把這門課上成考試培訓課是沒有道理的。前文強調公共心理學課程內容應該和《考試標準》接軌是基于《考試標準》的內容符合師范生培養的需求,比原有內容體系更合理的前提下提出的。但是不能因為《考試標準》的內容合理就把這門師范生課程上成考試培訓課。師范生公共心理學課程的目的是為了更好地提高師范生素質,為其成為合格的教師打下良好的基礎。而通過教師資格證考試則是學生自身的任務。

     

    基于這樣的考慮,我們對于第四個問題的回答是:師范生公共心理學課程不能成為考前培訓課。公共心理學的教學不能以幫助學生通過教師資格證考試為目的。幫助學生提高心理學素養,為將來成為一名合格的教師打下良好的基礎才是公共心理學課程的目的。在教學中更應該防止出現傳統高等教育中的弊端,如一言堂、填鴨式的教育方式。

    第2篇:心理學基礎培訓范文

    心理學在職研究生參加研究生統一招生考試的學生是可以拿雙證的,也就是院校頒發的在職研究生學歷證書和學位證書。但是,現在各個院校非全日制研究生招生人數,以及心理學開設的方向有限,加上考試難度,還有有人沒有辦法參加學習。

    心理學在職研究生同等學力申碩也是在職學習拿證的途徑,現在高校本科擴招,很大一部分人畢業以后基礎訓練缺失,心理咨詢基礎理論及技術訓練匱乏,專業基礎無從獲取。所以,在職研究生課程幫助學生打造理論,培養專業突出,重于實踐,服務社會的專業人才。

    心理學在職研究生解決學生缺少實操機會的問題,讓心理學從業人員在實習中接受訓練,將理論應用到實踐中,增加學生實際咨詢經驗。為學生接受系統心理咨詢培訓及督導打下好的基礎。如果是大學階段學習心理學,未來也想從事心理學相關工作的同學,接受再教育也是很好的。

     

    編織了甜美的夢想

     

     

    山東濟南教學中心——人民大學心理學系碩導開課

    中國人民大學(山東)濟南教學中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學研究生課程,此次邀請了中國人民大學心理學系董妍副教授,為學員講述《發展心理學》的奧秘。

    中國人民大學心理學系是國內最早開展心理學教學科研的機構,擁有心理學、教育學碩士學科授予權,還可以免費參加我系國內外著名心理學家系列講座,人民大學心理學系的師資隊伍梯隊合理,專業突出,重于實踐,服務社會,該專業是心理學科類各專業均由國內知名的教授主持教學及研究,在社會工作的各領域取得卓越成果,獲得各方大力支持,形成良好廣泛的社會認知和好評。

     

    出版書目

     

    中國人民大學心理學系董妍副教授出版的書目:

    《學業情緒與發展》安徽教育出版社,2012年3月第一版,獨著;

    《流動兒童心理健康教育》開明出版社,2012年10月第一版,獨著;

    《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社,2013年5月第一版,獨著;

    《小學生心理學》浙江教育出版社,2015年12月第一版,第一作者;

    第3篇:心理學基礎培訓范文

    關鍵詞:心理健康教師 高職 能力探析

    教師專業能力標準決定著教師的教學質量,必須針對高職院校心理教學的實際情況來制定相應的措施,提升高職院校心理教師的教學能力。本文主要對現今我國高職心理教師教學中存在的問題進行了簡要的探析,并且提出了相應的心理教學專業標準,以此來提升高職心理教師的教學能力,保證學生心理的健康發展。[1]

    一、高職心理教師存在的問題

    1.心理教學專業標準缺乏實踐性

    對于我國的教育事業來說,我國的中小學以及中職教師的教學專業標準都已經出臺,而且很多院校都開始了對于高職教師教學專業標準的開發。但是由于起步比較晚,因此還沒有相對完整的專業標準。相關學者提出,對于高職院校教師教學標準的制定,僅僅是依靠一些理論性的原則,缺乏實踐性,同時也沒有對各個學科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難,沒有目標。另外,對于教師教學標準的制定,必須要能夠依照實際情況,根據教師的教學能力來制定。然而,對于高職院校的心理教學而言,其專業標準的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業性為主要核心基礎,以學生的心理健康發展以及教師的職業能力為出發點,二者結合,從而來提升高職心理教師的心理教學能力。

    教師教學標準的內容不具備階段性,在國外的很多國家,對于教師教學標準的制定都是基于教師自身的能力而定,會根據不同的教師來制定不同的教學標準,從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說,教師教學標準的制定缺乏相應的階段性,并且其內容主要是停留在教師專業發展的局部,沒有在整體上進行思考,最終導致制定的標準缺乏階段性。教師教學標準缺乏職業性是我國現今主要存在的問題,在國外很多國家,對于教師教學標準的開發有很多方式,并且主要是利用一些方式對各個專業的教師進行全面的了解,從而制定出適應其教學的標準。但是對于我國來說,卻沒有進行全面的審查了解,對各個專業教師的教學特點沒有一個完整的頭緒,最終導致了制定的教學標準不適合一些專業的教學,尤其是對于心理學這門十分復雜高深的學科,必須要有其專業的教學標準,這樣才能夠保證教學的質量。現今我國高職院校在這一點上,具有很大的缺乏性。[2]

    2.高職心理教師培訓存在問題

    隨著社會的發展,社會對于高職院校學生的要求不斷提高,因此其心理健康教學工作逐漸受到重視,心理教師的工作壓力也逐漸加大。現今各大高職院校都加強了對心理教師教學能力的培訓,但是這種培訓僅僅是重知識、輕態度。首先,在進行培訓時,僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業知識技能,對一些理論知識進行培訓,從而忽視了對于心理教師教學個性化以及價值觀的培訓,最終導致了高職心理教師的教學水平沒有得到提升,并且,有些培訓雖然起到了效果,但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓。其次,高職院校在進行培訓時,僅僅是注重共性培訓,缺乏個性化的培訓,各大高職院校制定統一的培訓計劃,根據相應的課程內容,來實行統一培訓,沒有注重教師的個性發展,沒有針對各個教師具體的指導方案,導致了教師自身的教學特色沒有得到挖掘,教學方式十分單一,教學質量無法提高。最后,各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓缺乏了相應的系統性以及連續性。高職院校沒有對培訓進行完整的組織,培訓內容缺乏系統性,具有很強的隨意性,最終導致了培訓持續性很短,心理教師的工作能力沒有很好的提高,教學的質量很低。

    3.心理教師教學中缺乏相應的生動性

    現今,對于一些心理教師而言,在日常的教學中存在一些問題,心理是一門十分復雜并且博大精深的科目,主要是對人們的心理進行研究分析,但是對于現今的高職心理教師而言,在教科時,十分的單調枯燥,無法提起學生積極的學習興趣,最終會在很大程度上降低了教學的效率。教師無法經常性的與學生進行溝通,不了解學生心中對學習的看法,這樣會導致教師無法設計出適應學生們的教學方案以及計劃。同時日常中,教師與學生之間溝通少,導致了學生對教師態度的冷淡,在心理上反對心理學科。高職心理教師在進行教課時,沒有利用相關的多媒體設施,無法提升課堂的趣味性,從而導致了教師的教學能力無法提高,教學效率低。

    二、增強高職心理教師教育能力的措施

    1.制定合理的心理教師的教學標準

    高職院校必須要制定合理的心理教學標準,一定要以學生的個人心理發展以及教師的職業能力為核心基礎,在追求學生個性心理發展的同時,提升教師的教學能力,促進心理學的發展。高職院校必須要能夠根據心理學的教學特色,對高職心理學教師進行全面的了解,從而制定出相應的心理學教學標準。對于教學標準的制定,主要有以下幾個方面:課程設計階段,追求個性發展,以心理健康為基礎,提升教學質量為核心;教學與考核形式,利用團隊教學形式進行教學,并且要進行階段性過程考核;師資力量,加強心理教師能力的培養,引進校外專業的心理學家,對學生進行專業化的教學,從而提升教師的教學質量。

    另外,對于高職心理教師教學能力標準的制定,必須要能夠在專業知識、專業技能以及專業情懷三個方面著手,根據心理教學的職業性、發展性以及差異性等特點,進行全面周全的考慮,從而促進高職心理教學制度的改革,使教學標準更加科學合理。從專業知識方面來講,主要是與心理學有關的專業知識,并且這些知識能夠與課外相互聯系,掌握高職學生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應的技巧,同時也要具備健康的心理。對于專業技能來說,主要是對于一些教學活動的管理,以及相應教學設計的策劃,教師在教學的設計中,必須要能夠根據學生自身的發展特點,制定相應的教學方式,注重整體,尊重個體,科學合理地設計教學方案。在教學中,也需要設置一些比較溫馨的環境,健康的教學氛圍可以有效地促進教師教學質量的提高。而教師的專業情懷主要是指高職教師自身的專業素質,自身的人格素養,以及自身的職業道德等,心理學教師必須要有健康的心理態度以及正確的價值觀,只有這樣,才能夠對學生進行教導。

    2.高職院校加強對心理學教師的培訓

    各大高職院校必須要加強對心理學教師教學能力的培訓。首先,必須要做好培訓需求的分析,對教師的教學能力進行全面的調查,分析其狀況是否真正滿足標準,同時也要以心理學的教學目標為主要基礎,根據不同的現象進行不同培訓計劃的制定。其次,高職院校必須要制定個性化的培訓方案,每一個教師的教學方式是不同,都有著自身獨特的教學能力,因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設定相應的培訓計劃,這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學特色,從而來提升教師的教學質量。然后,各大高職院校在制定培訓計劃時,必須要有針對性地制定教學計劃,培訓方式影響培訓結果,因此必須要根據不同素質水平制定不同的教學方式,可以通過實踐等方式對教師進行培訓,從而來增強培訓的效果。最后,高職院校要加強培訓活動的組織實施,組織一些活動,可以有效提升培訓的質量,使心理教師的能力不斷提高,對心理知識的印象逐漸加深,并且可以引導教師正確地認識到自身的不足,從而進行改正,同時教師也可以認識到自身的職業興趣,增強自身的信心,增強自身教學的質量。

    3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

    高職心理教師在進行教課時,必須要能夠利用相關的多媒體設施,來增強自身教課的豐富多彩性,這樣可以有效增強學生的學習興趣。對于心理學科來說,教師可以設計一些事例來為學生講解心理問題,并且,教師可以設置相應的問題情景,從而來提升課堂的互動性,增強學生們的學習熱情。在課下,教師要經常性的與學生進行溝通,了解學生心中所想,從而針對學生的想法,制定一些適合學生學習的教學方案。并且經常性的與學生溝通,可以有效的增強師生之間的情感,可以使學生對教師產生依賴以及尊敬之情,只有這樣,學生才能夠真正的喜歡上心理學科,教師才能夠提高自身的教學質量。

    結語:

    高職院校要加強心理學教師教育能力的培訓,并且要制定出科學合理的教學標準,以提升教師教學能力為基礎,以促進學生心理健康發展為核心。科學合理的教學標準可以有效地促進教學質量,提高高職心理學教師的勝任力,促進學生健康的心理發展。

    參考文獻:

    [1]孟建銀.職業技術教育教師專業,能力標準研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文,2011.

    [2]熊建輝.教師專業標準研究,基于國際案例的視角[D].博士論文,2010.

    第4篇:心理學基礎培訓范文

    通過5天的學習,讓我收獲頗豐。現將這幾天的學習體會總結如下:

    一、心理健康工作是重要的

    心理學本身是一門非常專業并注重科學實驗的學科,很多結論的產生是依賴于科學測量和實驗而非人的主觀感覺和判斷。與此同時,心理學的知識也是非常龐雜、系統的,通過培訓,我們了解了心理學基礎流派以及一些基礎知識,這讓我們明白,心理學的學習和積累是需要一個長期的過程,需要豐富的臨床工作經驗,而相當多的輔導員老師是缺乏這方面的系統知識的。如果僅憑培訓幾天所了解的知識和技巧在實踐工作中生搬硬套,將在平時表現特殊的學生都裝入心理問題學生群體,以醫生對待病人的心態與視角去對待我們的學生,這是非常危險的。經驗可以參照、但絕不能照搬。總結經驗、反思不足、借鑒經驗、勇于創新是我們需要的工作態度。我們需要不斷自我學習、自我充實,了解更多心理學知識來幫助需要幫助的同學們。

    二、心理健康工作是快樂的

    心理健康工作不只是老師對學生進行,我們作為老師本身也需要心理健康,而進行心理健康工作是一項快樂而幸福的工作,值得我們為之奮斗終生。

    第5篇:心理學基礎培訓范文

    論文摘要:20世紀中葉以來,臨床心理學家的處方權問題引起了美國學術界的極大關注;成為了一個熱點問題。對于這場處方權運動從戰爭對社會產生的巨大影響、精神藥物學的飛速發展、現代社會健康服務模式的變化以及衛生保健行業處方權的發展等4個方面進行了知識社會學意義上的分析。

    “職業心理學中的處方權運動發生在人們對精神藥物治療心理障礙已有成熟認識的時候,20世紀80年生的職業和社會事件伴隨并深刻影響了心理學界追求處方權的努力。以美國心理學會為主的學術組織和以Fox; R:E.,Deleon, PH.等為代表的心理學家堅持處方權是臨床心理學職業發展的必然要求,從理論論證、教育培訓、立法游說等方面積極促成臨床心理學家擁有處方權。

    但同時,以美國精神病學會、美國醫學會為代表的學術組織和以DeNels沖,G.Y , Moyer, D.M.等為代表的專家學者對臨床心理學的處方權訴求予以堅決的反對與抨擊。認為賦予臨床心理學處方權將會造成臨床心理學家培訓成本的上升以及內部不必要的矛盾與分裂,導致與精神病學的嚴重對立與沖突等等。

    1心理學家處方權訴求的歷程

    理解心理學家的處方權首先需要清楚心理學家追求的是何種意義上的“處方權”。澄清這個問題需要簡單回顧一下美國處方權的歷史。1906年,美國國會通過《純凈食品和藥品法》,該法沒有限制消費者自選用藥,即任何藥品沒有處方也可以銷售。1938年美國國會修訂了((純凈食品和藥品法)),并改名為《食品、藥品和化妝品法》。1951年((處方藥修正案》將醫藥市場上的處方藥和非處方藥作了嚴格區分,規定處方藥必須由獲得執照、具備處方權的從業人員開出,而非處方藥品,消費者可以任意選購。

    美國聯邦政府負責各種藥物的法定分類,而各個州政府有權制定各類衛生行業的職業資質,決定哪些從業人員具有處方權資格。從公眾利益和健康安全的角度出發,各個州對處方權的管理通常分為3種模式:非限制性獨立處方權、限制性的獨立處方權和限制性的非獨立處方權。

    一般而言,進行對抗療法(allopathic)的醫師具有非限制性的獨立處方權資格,而其他衛生保健從業人員分為限制性的獨立處方權和限制性的非獨立處方權資格。牙科醫生、驗光師、足科醫生等在實踐中具有限制性的獨立處方權資格,即盡管開具處方藥物的種類有限,但并不需要接受醫師的監督或指導。醫師助手、藥劑師、專業護理師等只是在部分州具有處方權資格,而且是限制性的非獨立處方權資格,這種處方權受到許多約束,比如藥物的種類、藥物的使用等均有事先規定,而且需要接受主治醫師的監督和指導。

    20世紀70年代中期,美國加利福利亞州已經有一些培訓項目,對非醫學專業(包括心理學)的人員進行患者評估和開具處方的培訓。

    1984年,美國參議員Daniel K.Inouye在夏威夷心理學年會上明確指出在許多行業不同程度地獲得處方權的情況下,心理學家也非常有必要獲得官方認可的處方權。

    1985年美國心理學會成立了一個委員會,專門研究心理學家有限處方權問題。

    1989年夏威夷心理學會向夏威夷州參議院提交法案,提議允許經過恰當訓練的心理學家具有精神藥物的處方權。盡管該法案遭到否決,但在心理學家追求處方權的進程中具有重要的歷史意義。

    1990年,美國心理學會代表理事會以118票贊成、2票反對,通過成立了一個心理學家處方權特別工作小組,主要的目的就是論證和調研針對心理學家精神藥物處方權而開設的課程內容、實踐方式和考核認證。

    1995年,美國心理學會通過其所屬的代表委員會接受“心理學家擁有處方權”作為美國心理學會的官方政策,并相繼采取了一些措施:發展了處方權法律的州立法示范模式;與教育事務部聯合開發博士后心理學家獲得處方權的精神藥物學培訓課程;發展出在讀博士處方權培訓的示范性課程,提供給那些為處方權州立法進行游說的心理學家:代表委員會投票授權美國心理學會職業心理學院在2000年之前完成對精神藥物學的全國性考核方式的開發。

    1998年年底美國關島立法機關不顧政府的否決,通過了第一個允許臨床心理學家在與醫生的合作下使用、開具和配發處方藥的法律。

    1999年7月,路易斯安那州心理學會的35位心理學家完成了該州對博士后取得精神藥物學碩士學位的培訓。

    2002年新墨西哥州成為美國第一個法律上允許心理學家有資格獲得處方權的州,兩年后即2004年路易斯安那州成為美國第二個法律上許可心理學家有資格獲得處方權的州。一些州已經提出或者計劃推行心理學家處方權立法,主要有阿拉斯加州、阿肯色州、加利福尼亞州、佛羅里達州、喬治亞州、夏威夷州、伊利諾斯州、印第安納州、路易斯安那州、馬里蘭州、密蘇里州、蒙大拿州、俄勒岡州、田納西州、德克薩斯州和華盛頓特區。截止2005年,美國至少有20個州已經進行了心理學處方權的立法調查或者立法生效心理學家具有處方權資格。

    2心理學處方權訴求的背景解析

    2.1戰爭對社會產生的巨大影響

    “第二次世界大戰之后,隨著從心理學角度醫治戰爭創傷的呼聲不斷增強,臨床心理學成為精神病學之外的一個選擇,因為心理學家能夠在基于心理學理論和原則之上提出解決辦法。”

    二戰奪走了無數人的生命,也給大量幸存者造成了巨大的精神創傷。僅僅依靠精神科醫生無法滿足社會對心理健康服務的需求,急需心理學家特別是臨床心理學家參與到戰爭后心理救助的活動當中來。美國退伍軍人局將臨床心理學家的角色擴大到了許多基于實踐經驗的活動中,包括心理測驗、診斷晤談,并且最終延伸到精神治療。·

    另外,一些學者研究指出,僅僅有醫學基礎的從業醫生們缺乏對心理健康的專業知識背景,并不能提供理想的衛生健康服務,不能很好地滿足社會對心理健康服務的質量需求。

    2.2精神藥物學的飛速發展

    戰爭給臨床心理學創造了發展的機遇,同時也直接推動了精神藥物學的興起。與此相對應,推動心理學家處方權訴求運動的另一個因素,是制藥公司不斷增長的對擴大具有處方權資格的專業范圍的興趣。

    2001年,美國藥物銷售量增長最顯著的是精神藥物類。根據艾美仕咨詢公司的統計,影響中樞神經系統的藥物2002年12月的銷量,比5月的453億美元增長了16%。北美是精神類藥物使用最多的地方,年增長率19%,值得注意的是,在歐洲這個比例下降到1%,而在非洲/亞洲/澳洲和拉丁美洲分別是4.5%和2.4%。從這里我們不難看出,為什么心理學家處方權運動在美國的發展勢頭與其他國家相比更加強烈。

    在心理學家追求處方權的推動力因素上,經濟利益是一個重要方面。精神藥物在全球市場占據越來越多的份額,每年有逾百種精神藥物在研發中,2001年精神藥物的研究與開發耗費高達860億美元。出于商業利益,制藥行業為那些堅持精神藥物學取向的臨床心理學家“慷慨”解囊,出資贊助他們進行學術討論和各方游說,并為他們提供越來越多的研究和教育基金。

    2.3現代社會健康服務模式的變化

    現有的衛生服務系統中,臨床心理學占據的市場份額有限,要避免被邊緣化就必須革新,向社會公眾、政府部門、學術界等充分展示臨床心理學能夠為社會提供的貢獻。而臨床心理學實現這一目標就必須在職業手段和模式上進行變革。處方權資格的訴求是心理學面對這種時代特點和職業需求之下應運而生的。

    從整個心理疾病的治療領域看,心理咨詢和心理治療的傳統作用不可否認。但另一方面,心理學的傳統取向和重要性確實受到沖擊和挑戰。臨床心理學家的職業作用呈現弱化趨勢,Olfson, Marcus和P~在1999年進行的一項調查顯示,"1985年來心理健康服務機構88.7%的患者是針對心理治療,到1995年這個數字下降至78.7%,來訪者時間也從平均50分鐘減少至15分鐘。”

    心理疾病的生物病原學模式日益突出,精神藥物治療心理疾病的比重增長迅速。這種狀況實質上反映了在心理疾病“身心觀”的重大轉變,身心二元論取向從強調非物質的心靈轉向物質的身體。而這背后更關鍵的問題是,處方權問題并不是簡單地只是把生物學取向評估及處理手段引進心理學,而極有可能因為堅持生物醫學模式,而忽視心理學模式,使得心理學形象發生改變,否定甚至推翻心理學傳統的理論基礎。

    2.4衛生保健行業處方權的發展

    “非常明顯的是,非醫生的衛生健康服務提供者(nonphysician health~provider)的處方權實踐是一個全新的,并且快速擴展的領域。20世紀70年代中后期,心理學家已經在全美50個州獲得了自主執業資格。到20世紀80年代中期,臨床心理學職業以外的其他衛生健康行業如驗光師、藥劑師、專業護理師等都在一些州不同程度地獲得了不同類型的處方權資格,而此時心理學家還沒有在一個州獲得處方權資格。1999年驗光師正致力于擴大他們眼部激光外科手術的州范圍。他們己經被許可在美國50個州開具處方藥,而在40年以前,他們還不得不努力獲取對隱形眼鏡的服務資格。藥劑師在8個州具有處方權,他們致力于擴大法定處方權的州范圍。

    在其他衛生服務行業不斷追求處方權的過程中,我們能找到心理學家處方權訴求的先例和示范,但更多的是呈現在心理學執業者們面前的競爭壓力和巨大考驗。心理學家處方權訴求遭到了美國精神病學會、美國醫學會的強烈反對,這個現象從側面反映出臨床心理學從業者所面臨的巨大競爭壓力。

    心理學與精神病學、護理學等醫學學科有著相似的目標,即保障人的健康、促進人的幸福。但在為實現這些目標而依托的理論基礎、概念范疇、核心原則和技術程序等方面,心理學與它們存在較大的區別。精神病學、護理學的歷史傳統、東口識體系、教育模式、職業實踐等為處方權提供了充分的基礎。而這點心理學與精神病學、護理學有著重大的差異。不可否認,精神藥物學是當代應對心理疾病的一支重要力量,但是安全、有效地掌握藥物的使用需要經過嚴格的科學訓練,需要掌握全面的人體生理學、藥理學等多方面醫學知識,臨床心理學的知識體系尚難以滿足這種要求。

    第6篇:心理學基礎培訓范文

    關鍵詞:管理心理學;心理契約;人力資源管理

    中圖分類號:F203.9 文獻標識碼:A

    文章編號:1005-913X(2016)05-0137-03

    管理心理學是研究組織管理活動中人的心理活動和行為規律的學科。我國管理心理學是在借鑒西方的基礎上,從1978年開始,我國心理學者開始系統地引入國外管理心理學的理論和方法,在我國的發展只有短短的幾十年時間,在工作動機與激勵理論、工作態度與價值取向、領導心理與行為、管理決策與組織變革等方面都進行了系統而有效的研究,但目前還處于學習和探索階段。[1]管理心理學與人力資源管理具有極大的學科交叉性,并且二者都是以組織管理活動中的人作為研究對象,管理心理學偏重于理論解釋和預測,人力資源資源管理更注重實踐和事實檢驗。管理者將管理心理學知識應用到實際的管理工作當中,符合企業的利益追求,滿足員工的發展需要,對實現企業與員工的雙贏具有現實意義。

    一、管理心理學對企業人力資源管理的影響

    (一)為企業進行人力資源規劃提供理論支持

    企業人力資源管理發展規劃是指企業從戰略規劃和發展目標出發,根據其內外部環境的變化,預測企業未來發展對人力資源的需求,以及為滿足這種需要所提供人力資源的活動過程。制定企業人力資源管理發展規劃,需要將企業價值觀貫穿其中,重視管理方針的制定和實踐。[2]任用跟企業有同價值觀的人,注重員工的品質、忠誠度、職業道德、溝通能力和基本的智商等。管理方針和實踐是以日常注重實效的考核反襯出企業的價值觀,價值觀說到底是一種心理狀態、心理定式。相同價值的人會為共同目標努力,當價值觀與實踐管理結合起來,企業會培養出與眾不同的核心競爭力,公司戰略才會呈現出來。

    (二)指導企業進行招聘和錄用

    企業在招聘中注重員工的心理資本,即個性在成長和發展的過程中表現出來的一種積極的心理狀態,自信、激情、樂觀、韌性、情商、主觀幸福感等心理資本能夠促進個人成長和績效提升。首先,人力資源部門要制定信度和效度均符合要求的心理資本測量表;其次,要對招募人員進行心理資本甄別培訓;再次注意心理資本與崗位的匹配。

    (三)對員工進行心理學培訓和開發

    培訓開發是人力資源實現增值的重要途徑,其最終的目的是要改善員工工作業績并最終提升企業整體績效。傳統意義上的培訓開發注重的是員工短期效益,集中體現在對員工知識與技能方面的培訓。但是在本科生、研究生越來越多的大型企業中,往往對績效起關鍵作用的不是諸如知識、技能等門檻素質,而是諸如自信、樂觀等員工的積極心態。因此,培訓開發要注重員工的心理培訓,提高員工的心理資本,才是實現企業培訓的最大收益。

    (四)從管理心理學角度進行薪酬管理

    從心理學的角度來看,合理的薪酬制能夠為企業保留和吸引大量的核心人才,員工所獲得的薪酬除了各種貨幣性收入和實物以外,對符合業績的員工進行福利嘉獎, 能夠有效的提高員工的工作積極性, 過多或者過少都不好, 如果太少起不到相應的激勵作用, 過高甚至高于其自身工資則會影響其他員工的工作積極性。[3]企業可以根據員工的心理滿足和心理收入進行兩方面的設計,進行有效的工作設計,組織職工創新,使工作不斷豐富化、多彩化,給員工帶來心理的滿足感;在考慮工作責任、工作技能、努力程度和工作條件等因素基礎上,將心理資本作為重要因素納入報酬評價體系之中。

    (五)引導企業進行績效管理

    績效管理有設計績效計劃、績效溝通與輔導、績效評估以及績效反饋四個階段組成。有效的績效管理應有助于保持和提升員工的積極心理狀態。因此,制定績效計劃首先必須考慮到員工心理狀態的調整與改善,工作目標應具體化,具有一定挑戰性,并且可被測量和評價。這樣工作目標設置能夠幫助員工樹立信心,建立對未來的希望。

    績效執行階段,管理者與員工之間的交流保持暢通,及時解決問題,引導員工的心理狀態向積極方向發展。[4]

    進入績效評估階段時,績效結果的測量應遵循的首要準則是公平原則,否則易引發員工的負面情緒。公平原則是深化績效管理的核心,不僅設計要公平,執行要公平,考核要公平、評價也必須公平。多數心理障礙都是從不公平開始的。此外,還需要引導員工針對績效結果作出良好的自我評價,把成功歸于自己的能力和努力內因,把不足歸于心理資本的不足,以激發和保持長期的自信和樂觀。

    最終,績效結果的反饋和應用階段,把職務晉升、薪酬分配等績效考核結果關聯,為員工的自我提升提供環境支持,確保員工的希望不被破滅,工作激情節節高升。

    (六)指引企業建立和諧的勞動關系

    現代企業管理中,和諧的勞動關系是生產關系的重要的組成部分,是勞動過程中勞動者和勞動力使用者之間形成的一種社會關系。勞動關系在市場經濟中一直是平衡、不平衡、再平衡的動態關系。有時候,沖突和合作在勞動關系的發展中不斷演化,當勞動關系雙方在設計勞動利益除了矛盾時會出現博弈。科學的人力資源管理,應未雨綢繆,在了解社情民意的基礎上,加強勞動關系雙方的民主、平等協商,把一些勞動糾紛處理在萌芽中。[5]現實社會的發展趨勢更注重雙方通過協商達到共贏,為員工提供人性化的工作環境,以人為中心開展工作。

    二、管理心理學在人力資源管理應用中存在的問題

    我國的管理心理學由借鑒西方的理論而來,這種借鑒而來的理論跟我國的具體國情有一定的差距,在企業應用過程中不能完全照搬套用,需要一步步進行探索,調整研究方向,否則會導致一系列問題。

    (一)現有的人力資源管理制度阻礙了管理心理學的應用

    目前我國企業在發展過程中還沒有對人力資源管理給以足夠的重視,相對于國外企業人力資源管理來說,我國的企業人力資源管理起步相對較晚,至今很多企業還沒有建立起完善的人力資源管理制度。即便是一些企業建立起了相關人力資源管理制度,但是在實施的過程中由于各種各樣的原因而沒有得到有效的落實,所以管理心理學在應用的過程中難度很大。比如說管理心理學作為一種新的學科應用于企業人力資源管理,意味著管理需要變革,而員工對于新的事物沒有那么容易接受;另一方面管理變革會觸碰到各個階層的利益,會阻礙管理心理學在企業人力資源管理的實施。總的來說,目前我國的企業人力資源管理工作大部分還沿襲著傳統的人力資源管理模式,沒有形成一個完善的人力資源管理體系,很大程度制約了管理心理學在企業人力資源管理的應用。

    (二)管理心理學的應用加大了企業的經營成本

    管理心理學在應用過程中,需要對崗位進行分析,獲取崗位的工作信息,包括工作的內容、任職者的行為能力、語言能力、知識結構等一系列的問題,同時任職者的綜合素質和價值觀要符合企業的要求。企業在進行人才甄選和配置的過程中,需要運用管理心理學的方法對任職者的知識、技能、態度、行為等方面的能力進行有效的測試。這就要求企業首先需要有管理心理學這領域的人才,其次才是需要制定一套測試方法對任職者進行測試和配置。企業在培養或者招聘具有管理心理學領域的人才,需要付出更大的成本,同時在對任職者一系列復雜的綜合素質和心理進行測試分析也要比普通的招聘付出更大的成本,所以管理心理學的應用加大了企業的經營成本。

    (三)企業難以賦予員工工作的完整性

    應用管理心理學工作本身的激勵過程中,工作任務起著重要的作用。良好的激勵效果包括工作任務的完整性、任務的重要性和工作的自主性等,應用這種激勵能使員工感到與物質激勵不同的效果。實際中要賦予員工工作的完整性,需要賦予員工很大的權力,保證員工完成任務的流暢性。通常作為企業的基層員工,企業不可能賦予員工很大的權力,這就削弱了員工在完成任務過程中的自主性,導致管理心理學在應用過程中達不到預期的激勵效果。

    (四)忽視企業基本的溝通問題

    管理心理學在應用的過程中,上層領導一味的關注著管理心理學的應用效果,往往會忽視上下級之間最基本的溝通問題。企業不同的部門之間本身在溝通方面就存在著難度,企業如果只是關注每個員工的任職情況能否匹配,就會忽視其在每個部門之間的相互溝通問題。無論是垂直式管理還是水平式的管理,企業中都存在著上下級的關系,上下級之間的溝通影響著企業的等級制度,往往企業中的等級制度越嚴格,其阻礙管理心理學應用的力度更大。

    (五)企業人才結構教育的反作用

    根據企業的發展建立合理的人才結構會對企業的發展有很大的促進作用,利用人才結構的培訓教育作用能提高員工的積極性和工作效率,同時人才結構也具有反作用。讓個性互補的員工配合工作,會使個體在相互地學習中優勢互補,可能也會使相互間消極的態度影響對方。人才結構的調整不可能一次就能達到最優的結果,當再次調整企業的人才結構中,可能會打擊員工的積極性,使員工產生不被企業認同的心理,給企業的人才結構教育帶來相反的作用。

    三、管理心理學在企業人力資源管理中應用之策

    (一)建立完善的人力資源管理制度

    1.建立健全的績效考核制度

    在企業人力資源管理中,績效考核是對企業員工勞動付出的一種反饋,同時也是支付薪酬的重要依據。績效考核通常是指從企業的經營目標出發,用一套系統的、規范的程序和方法對員工在工作中所表現出來的工作態度、工作能力和工作業績等進行以事實為依據的評價,并使評價以及評價之后的人力資源管理有助于企業經營目標和員工個人發展目標的實現。運用管理心理學建立科學、公正、公開的績效考核制度,績效考核的結果才會得到每一個員工的認可,從而提高員工的工作積極性,最終促進企業的向前發展。

    2.建立有效的激勵制度

    運用管理心理學建立有效的激勵制度。激勵對一個人的心理和行為會產生強大的作用,經過激勵的行為與未經激勵的行為有著明顯的差別。從不同角度來看,激勵劃分為物質激勵與精神激勵兩個方面,物質激勵是指通過物質刺激的手段,鼓勵職工工作。物質需要是人類的第一需要,是人們從事一切社會活動的基本動因,但高薪并不能真正留住人才,關鍵是企業能否提供人才實現自我價值的平臺。因此精神激勵也需要重視,它能使職工對自我價值的肯定。所以必須把物質激勵和精神激勵結合起來,才能真正地調動廣大員工的積極性。[6]企業建立健全激勵機制,對穩定人心和維持用人關系也會起到很大的幫助作用,可以有效避免人才資源流動性大而造成的一系列難以管理的現象發生。

    3.完善人力資源管理制度

    人力資源管理的核心目的在于通過企業的人力資源,不斷增強員工綜合素質,提高工作積極性和效率,并提升員工對企業的忠誠度,進而通過員工的積極性來提高企業的生產效益,增強企業的發展。人力資源管理部門要制定一套適合企業發展的制度,建立一套聘用、選用、提拔、優化人才的辦法及相應的薪酬制度、獎懲制度、福利待遇制度,完善的激勵機制,將腦力勞動和體力勞動結合起來,從而打破原有以獎勵核心和高端人才為主的激勵制度,以便將全部員工納入激勵制度下,最終形成多層次的激勵模式。[7]為管理心理學在企業人力資源管理的應用打下扎實的基礎。

    (二)培養管理心理學方面的人才

    1.引入管理心理學方面的人才

    管理心理學作為一門新興學科,現代企業越來越重視管理心理學對企業人力資源管理的影響,引入管理心理學方面的人才,探尋管理心理學在企業人力資源管理的運用方法,是企業增強人力資源管理最有效的方法。通過管理心理學理論與人力資源管理實踐的結合,建立符合企業發展的人力資源管理體系。

    2.加大專業培訓力度

    將管理心理學與企業人力資源管理的實踐結合,提高人力資源管理人員的專業知識和業務素質。加大專業知識的培訓力度,可以促進員工對當前企業的實際狀況進行了解,提高其專業化知識。一方面人力資源管理培訓要建立健全的內部員工培訓制度。根據企業人力資源管理部門的的特點和需求,建立一套內容豐富、靈活應變的培訓信息系統,匯集培訓所需的信息;制定有效的培訓計劃,包括培訓的具體目標、內容、辦法和步驟;同時要加強對人力資源管理內部培訓的溝通,讓企業人力資源的培訓工作更加高效快捷;最后是對整個培訓進行效果評估,以便于進行下一輪的培訓。另一方面是要完善培訓內容,選擇合適的培訓方法。人力資源管理部門要對企業員工進行多層次的培訓,這樣的特殊性決定了人力資源管理部門必須擁有過硬的業務知識。只有完善培訓內容,選擇合適的培訓方法,才能提高培訓的水平。[8]

    (三)賦予員工工作的完整性

    1.員工參與決策

    讓每一個員工都參與決策,讓員工知道工作的完整進程,保證員工對企業每一決策的知情權。最重要的是企業組織內部要建立強健的機制,把每一個員工拉入到決策制定過程之中來,讓員工人人都參與決策,人人擁有決策的權力。讓員工樹立主人翁意識,企業的利益就是自己的利益。

    2.適當下放權力給員工

    現代企業是由多個部門或團隊組成,適當的下放權力給員工,把完整的任務交給部門或團隊執行,這樣既能使員工體驗工作完整性的同時還可發揮工作本身的激勵作用,讓員工感到任務的重要性的同時,還能增強員工自身的認同感,激發人才的自主性和創造精神。

    (四)構建企業溝通的平臺

    1.改善企業溝通的環境

    目前需要改革的是由公司領導層下達命令,下屬被動接收的單向溝通模式。良好的溝通機制應該形成自上而下與自下而上的多層次、多角度的完整組織架構,形成領導與領導,領導與員工、員工與員工之間的多層次交流對話機制。因此,必須改善企業上下級之間的溝通環境,可以通過一定的溝通工具,如電子媒體、意見信箱、內部刊物、布告欄等,建立縱橫交錯的高效信息溝通網絡,確保各種信息能夠在企業內暢通,使有關工作情況及工作中存在的問題能夠得到及時的溝通并得以進一步解決。[9]

    2.建立企業溝通的平臺

    企業同時要為員工提供交流的平臺,員工可以在此平臺上發表自己的看法和意見,管理者要認真傾聽員工的心聲,注重與員工溝通感情。給員工表達自己心聲和想法的機會,讓他們發泄心中的煩躁和不滿情緒,管理者理性聽取并給予適當的安慰和鼓勵,這樣不僅使下屬情感得到了宣泄,還能有種被重視的感覺。同時,管理者還可從員工的見解中取長補短,不斷提高管理水平。另外,管理者要在工作和生活中尋找一切可以與員工溝通的機會,在重大節日或生日時,給員工送出禮物或祝福,讓員工感受到領導的關懷,有利于創造和諧的上下級關系。

    (五)重視企業的才結構和教育工作

    1.深化企業的人才結構

    分析企業的人力資源配置,合理調整人力資源結構,企業人力資源管理者應當密切關注社會知識型人才市場的進展與變化。也就是說,隨著社會人力資源市場的不斷發育,隨著企業內部人力資源資本價值與其接近或接軌,提倡員工多崗位實踐,通過在組織內部人力資源規劃中有意識地為員工提供多通道的發展,特別是對一些知識技術骨干型人才,尊重其個性發展與組織發展相協調,鼓勵和提倡他們向交叉專業、邊緣化專業、甚至跨專業崗位實踐發展,從而促進其挑戰性、創新性進一步發展。[10]深化企業的人員結構,使企業的人員作用符合企業自身的發展。

    2.做好人才結構調整的安撫工作

    企業要做好人才結構的調整工作,避免員工消極態度的產生,一方面先要建立完善的人力結構調整機制,做好初次的人才結構調整工作,避免再次人才結構的調整;另一方面是要做好再次人才結構調整中的安撫工作,避免員工出現挫敗感和消極心理。因此,企業要了解企業內部的崗位特點,善于整合內部資源,使人才結構符合企業自身的發展。

    參考文獻:

    [1] 馮 琪.當代管理心理學研究的熱點與重心[J].學園,2013(34):18.

    [2] 王柏霖.基于戰略性下的企業人力資源管理模式探究[J].管理研究院,2014(6):46.

    [3] 王麗敏.解析薪酬制在企業人力資源管理中的運用[J].企業管理,2014(3):76.

    [4] 胡汝宏.企業人力資源管理中績效管理的應用[J].中國經貿,2014(11):93-94.

    [5] 楊紅娟,王 樂.企業人力資源管理中的勞動關系管理[J].經管空間,2014(7):132-133.

    [6] 黃丹暉.企業人力資源管理的激勵機制[J].海峽科學,2014(4):52-56.

    [7] 鄒興華.當前企業人力資源管理存在的問題與對策[J].中國電子商務,2014(8):115.

    [8] 吳 丹.淺析企業人力資源管理中的員工培訓問題[J].現代企業教育,2014(10):93.

    第7篇:心理學基礎培訓范文

    【摘 要】在中等職業教育學前教育教學工作開展的過程中,需要對該專業的學生進行幼兒心理學的專業知識培訓,使學生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發展狀況,針對具體問題進行不同的分析。本文主要分析了中職學前教育幼兒心理學理論課教學現狀以及中職學前教育幼兒心理學理論課教學中的新方法。

    【關鍵詞】中職學前教育;幼兒心理學;理論課;教學新方法

    心理學作為師范專業的一門必修課程,對教育教學活動的開展具有重要意義,作為一門專業的基礎課程,中職學校需要給予高度的重視,理論教學課堂是教師傳授學生專業理論知識的重要途徑,通過科學有效的教學活動加強學生專業素養的培養,達到事半功倍的效果,為幼兒教育培養更多的專業型人才。因此,要重視中職學前教育幼兒心理學理論課教學,培養更多的實用型教育人才。

    一、中職學前教育幼兒心理學理論課教學發展現狀

    當前中職學前教育幼兒心理學理論課教學開展進程較為緩慢,教學模式固化單一,缺乏創新思想的引導,師資力量較為匱乏,在教學過程中教師與學生不能形成良性的互動,對學生的關注度不足,只重視理論知識的灌輸而忽視對學生實踐能力的培養,學生學習的積極性與主動性不高,創新性思維能力不足,缺乏對幼兒教育重要性的專業認識,不能積極有效的開展心理學理論知識的學習。

    二、加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學的方法

    1.回歸教材,整理教學內容

    教材是開展教學活動的基礎,由于教學內容是大眾化的,而每個學生的學習能力和思維水平不盡相同,需要教師在教學活動中運用多種教學方法與教學手段,為每個學生的學習創造良好的環境,結合學生日常學習活動的情況,因材施教,從教材中探索符合學生學習情況的有效教學方法或者是教學模式,只有找準了切入點,找到了合適的辦法,“把準”了學生“脈搏”,就能做到因人而異,因人施策,有針對性地開展創新性的教育教學。例如,選擇近年來較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學》,教學內容主要分為心理學概述、幼兒心理的特點、國內外兒童心理研究發展新趨勢以及幼兒常見心理問題,教師可以根據前期學生的學習狀況和考試成績對教學方法和手段進行調整,展開基礎教學和重難點教學,使學生在對基礎知識進行牢固掌握的基礎上對學生的綜合能力進行進一步提升。同時,深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開發和0~3歲親子教育等兒童心理研究相關的新理論和新成果,更好地讓學生了解兒童心理發展的特點,拓寬學生專業知識的視野。

    2.進行合理有效的師生互動

    教師在開展教學活動時要充分調動學生的學習性與創造性,將課堂歸還給學生,可以通過師生互動的形式活躍課堂氣氛,教師與學生的辯論能夠更好的加強學生專業知識的理解與學習,在課堂導入階段進行問題設置,使學生能夠帶著問題進行課堂學習,教師在課前進行預習作業的布置,隨堂檢測預習成果,可以讓學生通過小組展示的方式進行預習成果展演,對于課堂中的重難點問題,由教師和學生共同探討。例如,在“幼兒心理學”的教學過程中,教師要設置具有針對性的教學問題讓學生進行討論,如“小明,六周歲,怕黑,由小到大,睡覺時必須開著燈,每晚都纏著媽媽陪他睡覺,白天也不敢在家單獨呆著。”師生針對這一幼兒心理現象進行討論,通過互動找出解決此類問題的有效方法。

    3.通過小組合作模式進行教學

    為了進一步提高課堂教學質量,培養學生自主探究能力,很多教師采取小組合作交流學習的方法進行教學,教師根據學生的學習狀況和性格特點進行分組,一般情況下,小組成員的數目在3到4最為合適,過少就會使討論的結果不夠全面,如果過多就會讓小組討論內容不集中,針對學生的學習現狀進行互補型分組,保證最佳的分組狀態與教學狀態,使學生小組討論的過程中相互學習,共同進步。值得一提的是,無論是學生學習成果的展示還是教師的課堂教學,都可以借助多媒體設備增強學習效果。例如,在進行幼兒心理學教學時教師可以播放一些真實的紀錄片,學生對視頻里的景物、聲音、動作表達出來的現象進行研究討論,圍繞教學任務展開討論表達自己的觀點,使學生更好地對課堂知識進行理解。

    4.提升教師的專業能力與綜合素養

    教師的專業素養與專業能力直接影響了課堂教學的質量,為了進一步加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學,必須提高任課教師的專業素養與能力,學生學習跟徒弟學藝差不多。要想學生“修行靠個人”,還得先須“師傅領進門”,教師只有不斷學習和培訓,學習新時期新形勢下教育的新要求,才能適應當代不斷變化的教育要求和教學實際,只有這樣才能輕松把“學生”領進門,學生也才能自覺“修行”。除了教師要提高自身的意識外,學校也需要不斷加大對教師的培訓、考核力度,讓學生想成長、能成長、不得不成長。學校要定期開展教學質量評估考核,對教師的教學狀況進行考核,保證教學活動的高質量的展開,對于教學成果顯著的教師予以獎勵。

    總之,加強中職學前教育幼兒心理學理論課教學,為國家幼兒教育培養更多的專業人才,以推進幼兒教育事業的發展。

    參考文獻:

    第8篇:心理學基礎培訓范文

    【關鍵詞】應用心理學;實踐能力;薄弱

    1應用心理學專業學生實踐能力薄弱的成因

    1.1教學方法課程設置不合理

    盡管我國素質教育提出學生是學習過程中的主體,老師需要將學生作為整個課堂的核心,給予學生更多的自主權,將課堂的主動權交給學生,保障學生在自由且寬松的氛圍之下進行自主學習,但是老師所采取的教學方法以及課程設置也會直接影響學生的學習效率。老師需要在保障學生主體作用的基礎之上,明確不同的教學方法和課程設置要求,結合相關的實踐調查不難發現,許多老師忽略了教學方法和課程設置的分析及研究,目前所采取的教學策略過于落后及傳統,實際的教學內容與應用心理學的應用要求相偏離。在專業課程設置的過程中學校和老師也沒有將理論分析與實踐研究相結合,大部分的課程設置不符合學生的發展規律,嚴重制約了學生實踐動手能力的提升及培養,導致大量的教學資源被浪費,其中不科學不合理的課程安排及教學方式導致學生在學習實踐時對老師過于依賴,直接將個人的學習重點放在理論學習上,難以意識到理論知識學習與生活實踐之間的相關性。在課堂教學實踐時,老師采取灌輸式的教學模式對學生進行簡單的引導。

    1.2師資力量不足

    與其他學科相比,應用心理學的發展歷史比較短,屬于一門新興學科,在素質教育不斷發展的今天,我國對應用心理學領域的研究偏少。對于應用心理學專業的實踐教學來說,理論和實踐上的缺乏嚴重束縛了該專業的穩定發展,老師的綜合實力和實踐動手能力相對較差。另外有一部分學校在開設應用心理學專業時沒有對老師進行系統性的培訓,師資力量嚴重不足,最終導致實際的課堂教學質量和效率持續下降,學生的實踐動手能力也較低。

    2如何提高應用心理學專業學生實踐能力

    2.1改善專業培養方案和教學模式

    要想擺脫傳統應試教育的桎梏,充分體現教學的實踐作用和價值,在開設應用心理學專業的過程之中學校和老師需要加強聯系和互動,結合社會對該專業人才培養的實質需求制定針對性的教學策略和人才培養方案,明確教學模式的改革情況,保障學生能夠在老師的引導之下進行主動實踐。教學方案及培養方案的制定必須以提高學生的實踐能力為基礎和核心,了解學生在實踐動手過程之中的實質水平和要求,對于應用心理學專業來說,大部分的實踐必須以專業技能實踐、課程實踐、社會實踐、畢業實踐和創新實踐為主題,嚴格按照這5大板塊進行相應的調節。其次專業培養方案所涉及的內容比較復雜,老師必須以專業實踐能力的培養為主體,保障專業技能訓練課程的合理比重,加強理論與實踐之間的聯系和互動,教學設計師老師和學校還需要注重教學模式的轉變,積極的將專業實踐能力的培養融入其中。作為應用心理學專業中的重要組成部分和基礎環節,實驗心理學尤為關鍵,老師需要積極落實實驗教學環節,突破傳統實驗課程的教學模式和教學理念,保障學生在自主學習和實踐的過程中掌握應用心理學專業學習的技巧。

    2.2提升師資力量

    為了提高教學質量和教學效率,學校必須要關注師資力量的提升,其中教師的專業素養會直接影響學生實踐動手能力的培養,針對目前的教學現狀,在應用心理學實驗教學時學校必須要進行的組織一批高素質的教師隊伍,關注對實驗教學規律的分析及研究,促進后期實驗教學質量的穩定提升。其次,我國院校還需要采取定期檢查的形式,對該專業的老師進行有效的培訓,保障培訓的系統性和持續性,為了積極發揮繼續教育的作用和價值,學校還需要組織老師參與進修學習,給予老師提升自我、發展自我的機會。作為老師自身來說,在教育實踐時還需要不斷學習,了解同行的優秀做法和經驗,真正實現優勢互補。為了從整體上突破目前教學實踐中的不足,學校還可以聘請一些知名的專家學者,采取客座講座的形式來提高目前的師資水平,積極落實不同的教育實踐活動,保障應用心理學專業教學活動的正常開展,為老師的教學實踐提供更多的支持和支柱。除此之外,老師還需要關注對不同教學模塊的分析及研究,落實好后期的教師評價和反饋環節,了解學生的學習狀態,有針對性地對后期的這些實踐活動進行相應的調整,保障教學的針對性和有效性。

    第9篇:心理學基礎培訓范文

    在人才培養方案中,課程體系具有舉足輕重的作用。當前我國高校應用心理學專業課程設置與社會需求、專業實踐能力培養相脫節,高校要在認真研究應用心理學專業教學規律的基礎上,合理設置應用心理學專業課程,逐步創建完成培養學生專業實踐能力的課程體系,要圍繞實踐能力的培養設置課程體系。主要可以分為兩個部分,一是學科基礎模塊,二是專業方向模塊。學科基礎模塊主要內容有公共課程與學科課程兩個部分,重點培養學生的基本能力,對學生傳授基礎知識和基本技能。專業方向模塊主要內容有專業理論課程和專業實踐課程,要求學生在掌握專業理論的前提下培養實踐能力。為了提高學生的實踐能力水平,首先需要全面整合專業方向模塊的課程,增加一定比例的實踐課程,添加專業技能訓練課;可以增加心理學方面的拓展性課程與應用性課程,將教學內容與職業資格培訓內容緊密聯系在一起,不但要求掌握一定的基本理論,而且要掌握職業崗位人門技能。

    2. 提高專業技能水平

    (1)加強心理學實驗室建設。在培養學生的實踐能力過程中,實驗室具有非常重要的地位,因此應該建設完善的實驗室。實驗室為學生提供了見習與實踐的場所,對于高校來說,實驗室應該對學生開放,不但要發揮日常實驗教學的作用,而且還需鼓勵學生在實驗中創新、在實驗中探索,使實驗室發揮更大的作用。再有,在實驗室開放項目中可以引進校外資源,不斷加大開放力度,鼓勵學生進行心理學研究。

    (2) 建設校外實踐教學基地。在心理學專業學生培養實踐服務能力過程中,社會實踐基地發揮著重要作用。高校要重視學生的實踐能力培養,爭取在最短時間創建完成具有較髙服務能力、可以有力保障學生的實習與見習的一個較為固定的場所,包括不同行業的實踐基地,主要涉及心理咨詢與治療基地。

    (3) 引人體驗式教學法。體驗式教學法就是將學生置于學習的主體地位,教師對學生的學習進行指導,有利于學生發現問題、解決問題,可以激發學生的學習熱情,發揮學生的學習主動性,在培養學生的實踐能力當中發揮著重要作用。體驗教學主要有兩種方式,第一,情境模擬體驗:學生可以根據案例要求,分別扮演不同的角色,在言語與行動的表演中,親身感受人物的心理特點。第二,行為體驗:主要就是將學生和教師都當作學習的主體,教師和學生處于相同的地位,為了幫助學生掌握技能可以利用行為再現的模式。

    3.做好見習與實習工作

    學生的心理學見習與實習在專業實踐中具有舉足輕重的地位,有利于學生掌握綜合性的專業實踐技能。為了讓學生在見習與實習中掌握真正的實踐技能,收到較好的效果,要重視做好下面這些工作:第一,要將心理學的學習與經濟、社會、文化、教育、生活緊密聯系在一起,讓學生認i只到心理學涉及社會各個領域,因此見習與實習存在著不同層次。第二,建設一個設備先進的實踐基地。實踐基地有力支持著實踐教學的順利實行,為了使實踐教學收到較好的效果,應該確定專業對口、實習內容多、針對性強的部門讓學生實習,在共建的基礎上形成實踐基地。第三,保證學生的實習與見習擁有大量的時間。在大一與大二的學習當中都要安排一定的見習時間,學生升人大三以后要在每學期設置一定的時間供學生實習。第四,要對學生的實習與見習進行科學評價與考核,應用合理的考核手段,在一些重點實踐環節讓學生享受充分的教育,以培養學生的專業實踐能力。

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