心理學基本理論知識精選(九篇)
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第1篇：心理學基本理論知識范文
法醫專業：
法醫學專業培養具備醫學的基本理論知識和系統的法醫學理論知識及基本技能，能在公安、政法機關、司法鑒定機構和保險公司從事法醫學檢案鑒定工作的高級科學技術人才。
刑偵學專業：
研究偵查主體對刑事犯罪進行偵查活動所采用的各種偵查技術、措施和方法的學科。也可以稱之為研究刑事犯罪行為、偵查行為以及兩者之間關系的對策性應用學科。
法律專業：
法律專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體，特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構以及涉外、涉僑等部門從事法律工作的高級專門人才。
心理學專業：
第2篇：心理學基本理論知識范文
關鍵詞：高職；心理學；兒童發展心理學；課程
一、課程采用“縱―橫”的教學體系
縱，即先介紹基本理論問題，主要論述兒童發展心理學的研究對象和方法、兒童心理發展的影響因素和動力、發展心理學與兒童發展心理學的關系、心理發展與教育的關系等問題。橫，即介紹兒童心理發展中的年齡特征與教育，主要論述不同發展階段的心理發展規律，包括嬰兒期、幼兒期、童年期、少年期、青年初期等。能夠較好地反映兒童心理學的學科內容和發展趨勢，便于學生系統全面的掌握。
二、廣納各方資源，突出實用性和實踐性
近年來，兒童發展心理學的研究在理論和實際應用方面都取得了巨大的進展。我們在兒童心理學教學過程中，突破了書本知識的局限，利用各種手段搜集有關兒童發展心理學的資源，通過實驗教學、現場觀察、調查研究、看錄像和多媒體光盤等教學環節，讓學生通過實踐和操作把兒童心理學的理論知識變成靈活的、可以應用于教育教學實踐中的操作性的知識。
三、教學方式和方法的改革
（一）堅持課前演講，激發學生學習的自主性
堅持讓學生根據教學內容安排在課前15分鐘進行演講，給學生獨立學習、大膽表現的機會，使學生在活動中充分體驗到自主感，提高了他們的學習積極性和責任感，學生的備課、講課、評課等教學素質得到很大提高。同時，他們分析問題的能力、創造性地解決問題的能力和口語表達能力也得到了發展。
（二）根據不同教學內容，采取不同的教育方式
根據兒童發展心理學的教學目標、教學內容及其課程特點，我們將課堂教學模式分為三類，一是基本理論課，二是年齡特征與教育課。不同類型的課堂教學，采用不同的教學方式。
1.基本理論課
基本理論課主要講授兒童發展心理學的概念、理論和流派。例如，兒童發展心理學的研究對象和任務、兒童發展心理學的歷史回顧、兒童發展心理學的生物學基礎、游戲理論的發展等都屬于基本理論課。針對這種類型的課，我們采用教師全面講授―介紹參考文獻―學生課外閱讀―學生完成作業的形式，培養了學生查閱資料和分析、解決問題的能力。
2.年齡特征與教育課
兒童發展心理學有相當一部分是屬于介紹不同年齡階段兒童的心理規律與教育的內容。這部分知識內容廣、數量多，僅僅靠課堂講授很難完成如此繁重的教學任務。針對這種情況，為了保質保量地完成教學任務，我們采用課堂教學和學生實踐活動兩部分相結合的方式進行。其中課堂教學環節首先是教師做理論講授，然后舉出具體案例進行剖析；學生實踐活動環節，學生根據教學內容查閱大量文獻，觀看錄像，利用實習機會，到幼兒園一線進行現場觀察，最終形成觀察報告，加深學生的感性認識。
（三）融洽師生關系，提高學習效能
研究發現，學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關，而要提升學生的學習信心，首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生，切忌表現出高高在上的權威態度，應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前，鼓勵學生大膽提出自己的見解，及時給予鼓勵或回應。改變教師一個人講，學生聽的授課方法，逐漸形成學生主動發言，共同討論的氣氛。
四、教學評價手段的改革
（一）改革考核評價結構
有效的教學需要科學的考核。為了使兒童發展心理學教學改革科學有效，我們還大膽改革了考核的評價結構，由理論成績和實踐成績兩部分構成。其中理論成績占80%，包括平時成績（占10%）和考試成績（占90%），平時成績由學生的作業（包括獨立作業、實驗作業）和課堂上的表現（包括課堂發言、課前演講）兩部分構成，各占5%。實踐成績占20%，由教育見習和教育觀察（完成幼兒觀察報告）構成，各占10%。
（二）改革理論考試內容
一般理論課考試的內容比較呆板，注重學生對知識的單純掌握，學生往往通過考前“突擊”的短時記憶來完成考試，不注重知識的實際應用能力，這樣更加不符合高職學生職業性與實踐性的特點。因而，在理論考試的試卷上力爭題型多樣，即選擇題、概念題、知識題、理論題和應用題等五種以上，由“死”題向“活”題轉移，即死記硬背的題分值減少，活學活用的題分值增加，著重提高運用知識分析問題、解決問題的能力。
（三）創新教學評價方式
以往對課程的評價主要采用學生給任課老師打分的形式，而老師最終只是了解了評價的結果，這樣做不利于教師的教學反思。我們在改革中，采用行動研究的方法，在課程進行的過程中，及時對課堂效果進行反饋，進而及時調整。
總之，兒童發展心理學是高職學前教育專業學生極其重要的專業基礎課，可以為更好地學習學前教育科學以及早期教育教學方法提供心理學依據，奠定理論基礎。我們的教學改革應該使其有效地發揮其應有的價值，從而符合高職教育應用型人才培養模式的特點。
參考文獻：
［1］鄒曉燕，楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質［J］.遼寧師范大學學報.
［2］汪薇.學前兒童心理學的教改設想［J］.遼寧師專學報：社會科學版.
［3］楊麗珠，鄒曉燕，劉文.兒童心理學教學內容、體系和方法改革的研究［J］.心理科學.
第3篇：心理學基本理論知識范文
關鍵詞：高職院校；學前教育；學前心理學
一、《學前心理學》的課程性質和地位
《學前心理學》是高等職業院校學前教育專業學生必修的一門專業基礎理論課，具有基礎性、指導性和應用性的作用。通過該課程的學習，學生可獲得學前兒童心理發展的基本理論、基礎知識，掌握學前兒童心理發展的規律和特點，并能依據學前兒童心理發展的水平和特點，指導學生開展教育教學實踐，為學習后續專業課奠定基礎。
通過該課程教學應該達到以下目標：
（一）知識目標
1.了解學前心理學的研究對象、內容及研究方法。
2.掌握學前兒童心理發展的基本規律及各年齡階段心理發展的主要表現及特點的基本知識。
3.掌握學前兒童注意、感知覺、記憶、想象、思維、言語、智力、創造力、情感、個性和社會化等方面發展的趨勢和規律的知識。
4.掌握學前兒童游戲、學習等活動心理的發展。
（二）職業技能目標
1.能運用學前心理學的知識和原理區分不同年齡段具體幼兒的心理特征。
2.初步具備根據幼兒心理特征組織教學活動的能力以及培養幼兒良好心理品質的能力。
（三）素質養成目標
初步形成對幼兒的喜愛之情，培養研究幼兒心理及行為的興趣，樹立科學的兒童觀、教育觀、發展觀，為具備良好的職業素質打基礎。
二、當前高職院校《學前心理學》教學現狀
《學前心理學》課程性質以及高職院校人才培養目標決定該課程應注重培養學生與幼兒園教育教學相適應的職業技能和能力，為將來學生踏上工作崗位打下堅實基礎。但是因為本門課程知識較為抽象，使得當前高職院校《學前心理學》課程的教學基本上是沿用傳統的普通高等師范院校的教學模式，主要表現出以下特點：
第一，課程教學重理論講解而輕實踐能力培養。一方面，從學時分配上來看，在教學過程中教師教學以理論知識學習為主，相對于理論教學來說，實訓學時遠遠低于理論學時。另一方面，課程實訓環節比較薄弱，形式比較少，對學生的實踐能力培養較少。
第二，課程教學注重知識系統性而輕應用性。教學內容基本上都是重視知識的系統性，忽視知識的應用。這在某種程度上增加了理論學習的難度，又使理論知識的學習與具體的實際工作相脫節。
第三，課程教學偏重教師教而輕學生學。教學方法上重視教師“教”的主導
作用，相對忽視學生“學”的主體性，學生基本處于被動學的狀態，積極參與和互動較少。這種傳統的教學模式嚴重影響高職院校學前教育人才培養質量，導致畢業生一方面缺乏實踐經驗，另一方面又由于所學理論與實際脫節，缺乏相應的專業技能和能力支持，表現出人適應困難。高職院校學前教育專業如何根據幼兒教育職業崗位（群）的任職要求，進行《學前心理學》教學改革，建立突出專業技能、職業能力培養的實訓模式，提高教育教學質量成為函待解決的問題。
三、提高高職院校學前教育專業《學前心理學》教學質量的策略
目前，《學前心理學》課程教學存在的不足已引起高職院校重視，但從總體上看，許多高職高專院校在《學前心理學》教學中還是采用傳統的教育教學方法，在教學中過分注重學前心理學知識的教授以及學生對理論知識的理解，但是對學前心理學知識的應用和分析幼兒園教育教學問題的能力、解決問題的能力訓練較少。針對以上問題，改變傳統的以教師為主體的教學模式，提升《學前心理學》的教育教學質量應從以下幾個方面努力：
第一，激發學生學習興趣，轉變學習態度堅持理論聯系實際。為了學生真正熱愛和學好學前教育學，組織學生到幼兒園進行見習，體驗幼兒園的生活，使學生更加透徹地理解書本理論知識，真正充分認識學前教育學的價值，進一步明確學習學前教育學的目的，提高其學習積極性。真正認識到學習學前教育學重要意義，增強他們自身的使命感和責任感。
第二，建立良好師生關系。在教學中，教師要以學生的發展為主要目的，與學生雙向互動的良好師生關系，教師尊重學生、理解學生，善于傾聽不同意見，讓學生共同參與，鼓勵學生大膽表達自己不同的見解和觀點，改變教師講學生聽的授課方式，充分調動學生的積極性和主動性，啟發學生思維，讓學生樂學、好學。
第三，課堂上多采用案例教學，樹立學生的科學教育觀。為學生展現典型案例，可配以圖片或文字，盡量形象生動，一步步把學生引入教學情境中，讓學生自覺獨立思考問題，從而找出問題解決的方法。
第四，強化實訓教學，提高學生的實踐能力。把幼教理論知識融入幼兒的真實生活中，需要做到以下兩點：第一，增設教學情境，有針對性地進行模擬練習，如：讓學生發揮自己的思維布置班級環境；組織學生表演智力游戲；根據一定的要求自制玩具等。第二，給學生提供足夠的實習時間，積累經驗，提升教育技能。學生實習的內容可包括幼兒園每日生活的觀察、對幼兒及教師行為的觀察、觀察幼兒教師的互動環節、如何組織教學活動、怎樣開展幼兒游戲等。學生在實地觀察可以對幼兒園進行全面的了解，通過與幼兒的接觸，發現自身的幼教興趣點，形成個性化的教學方式，完善自己的知識結構。
參考文獻：
[1]徐靈芝.略議高職院校學前教育專業《學前心理學》學科實訓[J].南昌教育學院學院學報，2013（4）：94-95.
[2]胡雪芬.高職學前教育專業"學前心理學"課程教學體系的構建[J].南方職業教育學刊，2015（4）：33-38.
[3]李雪巖.基于全實踐理念的高職學前教育專業實踐教學課程體系構建[J].時代教育，2016（4）：57-57.
第4篇：心理學基本理論知識范文
【關鍵詞】 心理學課程 心理學教學 幼師生 幼兒心理
【中圖分類號】 G443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0028-02
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
第5篇：心理學基本理論知識范文
【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。
心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。
1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程
作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。
2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人
從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。
邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。
3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性
在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。
4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程
心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。
第6篇：心理學基本理論知識范文
1醫學院校應用心理學專業人才培養目標
隨著現代教學改革進程的加快，應用心理學專業的辦學經驗和水平也在不斷提高，不同院校根據各自的特色，在培養方式和目標上也各有不同。為系統了解不同醫學院校應用心理學的培養目標，以下列舉5所醫學院校（含中醫和西醫院校）應用心理學專業的培養目標。
（1）福建醫科大學：培養具備應用心理學基礎知識、醫學知識和心理評估、診斷能力，能在醫療、教育、司法等行業從事心理咨詢與治療、心理健康教育、心理評估與診斷等工作的創新型、復合型人才。
（2）天津醫科大學：培養具備心理學基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、醫療、司法等部門從事醫療、教學、管理、技術等相關工作的專門人才。
（3）安徽醫科大學：培養具備一定的基礎醫學知識、臨床醫學知識、扎實的心理學專業知識和技能，具有良好的科學素養，具備進行心理學實驗、心理測量的基本能力和將心理學理論、技術應用于相關領域解決實際問題能力的復合型高級心理專門人才。
（4）江西中醫藥大學：培養熟練掌握心理咨詢與治療、心理評估與診斷、心理健康教育等方法，同時具備心理學和醫學相關知識的醫學心理學特色人才。
（5）湖南中醫藥大學：培養適應現代社會需要，具有較高的綜合素質，受過系統的心理學和醫學方面的訓練，能較好地掌握心理學基本理論、知識和技能，具有良好的實踐操作能力，畢業后能從事心理咨詢與治療、心理衛生評估、心理健康教育、心理健康管理與培訓工作的應用型人才。
2醫學院校應用心理學專業人才培養模式存在的問題
2.1醫學與心理學專業課程設置問題
應用心理學專業在醫學院校的學制一般為4年。在4年時間內，應用心理學專業的學生既要學習醫學課程又要學習心理學課程，由于學生精力有限，導致學生對醫學知識掌握不全面，對心理學基本理論掌握也不扎實。醫學和心理學是兩個完整、成熟的專業體系，在4年時間里系統學習兩個專業的全部課程顯然是不現實的，醫學院校現行的應用心理學專業的課程設置大多是選取醫學專業的相關課程和心理學專業的相關課程，平行開課。這種課程設置模式破壞了傳統醫學教學模式的系統性及心理學系統教學的完整性，導致醫學院校心理學畢業生既不能像五年制醫學畢業生那樣擁有系統的醫學理論知識，也不能像師范院校和綜合性大學的心理學畢業生那樣擁有完整的心理學知識和技能，淺嘗輒止式的教育模式最終導致學生能力不足、就業困難[2]。
2.2應用心理學專業教學實踐問題
應用心理學專業最初只在師范類院校開設，受到傳統辦學模式的影響，應用心理學專業與教育學專業的教學模式相似，在專業培養方面只考慮了心理學在教育教學中的應用，而對心理學在實際生活、生產中的應用方面缺乏系統性培訓[3]。在教學模式上，師范院校和綜合性大學的心理學專業屬于素質教育專業，非職業教育專業，主要培養從事心理學教學和科研工作的研究型人才[4]。而目前社會對這類人才的需求面窄、數量有限且對其學歷層次要求高。現代社會競爭激烈，人們的壓力劇增，社會急需能解決實際問題、具有良好實踐能力的應用型心理學人才，然而高校這種教學科研型定位的培養思路顯然不符合社會對心理學應用型人才的需求，導致心理學專業畢業生在就業市場上缺乏競爭力。
3建設醫學院校應用心理學專業人才培養模式的有效途徑
3.1確定醫學院校應用心理學專業人才的培養目標
確定培養目標可以從以下兩個方面考慮：
（1）專業培養模式應有獨特的發展空間。醫學院校的心理學人才培養模式應該與師范類、綜合性大學的培養模式不同，應突出醫學特色和優勢，為衛生事業服務。現代的生物-心理-社會醫學模式認為，在疾病的發生、發展、變化過程中，心理因素占居重要地位。然而實際情況是，一方面，醫療工作人員大多認同心理因素在疾病發展過程中的作用；另一方面，目前的臨床卻很少實施現代醫學模式的治療方式，還是沿用傳統的生物醫療模式。在這兩者之間，正是醫學院校心理學專業學生的發展空間[5]，他們既有生物醫學知識，又具備心理學理論，能夠熟練地在現代醫學診治模式下運用心理學知識幫助患者早日康復。因此，醫學院校的應用心理學人才培養模式應以現代醫學模式為基礎，系統培養現代心理學人才，將心理學與醫學知識有機結合，為醫療衛生事業發展發揮作用。
（2）人才培養要解決應用性不足、專業性不強的問題。醫學院校心理學專業學生學了醫學知識，但不能考執業醫師資格證，不能從事臨床醫療工作；學了心理學專業知識，又達不到師范類學生心理學知識的深度和廣度。醫學院校的心理學專業學生對自身發展出現了迷茫，甚至削弱了他們學習專業知識的動力，最后出現的問題是培養的學生對雙學科知識掌握都不專業或者偏向某一科，無法體現出醫學院校人才培養的特色。因此，當前醫學院校的應用心理學人才培養要解決這個問題，否則就會給專業發展及學生的職業前景帶來隱患。
3.2構建具有醫學院校特色的人才培養模式
醫學院校要辦好應用心理學專業，就必須充分發掘自身專業特色和優勢。為此，可以考慮從以下幾方面著手。
（1）在課程設置上，核心思想是要突出醫學院校在醫學類和生物學類課程方面的優勢。由于心理學是一門自然科學與人文社會科學交叉的學科，這種學科性質也應滲透在課程設置上。如在通識性課程中，可利用自身優勢開設醫學類、生物學類課程。此外，醫學院校還應結合自身師資特點，開設醫學心理學等一些有別于傳統心理學系開設的課程，而不能僅限于簡單照搬師范院校開設的相關課程。
（2）在人才培養模式上，應采取博爾德培養模式，它是目前西方比較成熟的心理學應用人才培養模式之一。博爾德培養模式把應用心理學工作者界定為科學家及實踐者，即心理學工作者既要學會如何進行科學研究，又要能從事心理學實踐工作。按照這種模式，我們既要注重學生科研能力的培養，又要注重其專業實踐技能的提高。根據社會對心理學應用型人才的需求，我們應在博爾德模式的基礎上，堅持傳統的雙基教育，即加強學生專業基礎知識和技能的培養。
第7篇：心理學基本理論知識范文
關鍵詞: 案例教學法《心理學》應用
心理學是師范院校師范教育專業的公共必修課程。通過教學活動,一是使學生掌握必要的心理學基礎理論、基本知識和基本技能;二是培養和提高未來教師自身的心理素質,為將來工作打下良好的基礎。但由于該課程理論性較強的特點,學生往往難以理解、掌握。傳統講授式的課堂教學枯燥無味,學生厭學現象較為普遍,難以達到教學目的。案例教學法在教學中的應用,能有效改變這種狀況。
一、案例教學法簡介
在國外,案例教學的出現最早可追溯至古希臘、羅馬時代。古希臘哲學家和教育家蘇格拉底的“回答式”教學法(又稱“產婆術”或“精神助產術”),就可視作案例教學的雛形。它環環相扣,步步推進,啟發誘導、激發和調動學生思考問題的積極性和主動性。這種形式可以啟發學生的智慧。在國內,我國古代教育思想中的“前事不忘,后事之師”、“以史為鑒”、“舉一反三”等,其實就是最早的案例教學。如我國古代偉大的思想家、教育家孔子就曾說過:“不憤不啟,不悱不發。舉一隅不以三隅反,則不復也。”因此我們認為,所謂案例教學,就是在教師的指導下,根據教學目的的要求,組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,教給他們分析問題和解決問題的方法或道理,進而提高他們分析問題和解決問題的能力,加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。20世紀80年代初開始,案例教學在我國開始得以重視。現在師資通識類
培訓和專業類培訓中、校本培訓或教研活動中,案例教學躬逢盛世。在心理學教學中,案例教學風頭正健。
二、案例教學法作用
(一)有助于學生掌握基本理論、基本知識。
心理學課一直被認為枯燥、無味。一些觀點、概念、理論比較抽象,如果教師單純地講授,學生會難以理解、難以接受。而案例教學法把學生置于一定的情境之中,通過對案例的討論、思考和評析,增強了教學的直觀性,使抽象變為具體形象,枯燥變為生動逼真,能有效激發學生的學習興趣,使學生從“要我學”變為“我要學”,調動學生的學習主動性和積極性,發揮學生的主體作用,提高課堂教學效率,達到掌握基本理論知識的教學目的。
(二)有助于培養學生能力。
能力比知識更重要,方法比結論更重要。案例教學法是一種以學生為主體理念的教學方法。學生通過閱讀案例材料,分析、思考、討論,發現問題和解決問題。這一過程,培養了學生的閱讀能力、獨立思考能力、觀察和分析能力。“授人以魚,不如授人以漁”。通過案例教學,教會學生運用所掌握的基本理論知識去觀察問題、分析問題,掌握解決問題的方法,為他們將來遇到類似的教育現象提供經驗借鑒。案例教學是師生雙方共同參與的教學模式,學生在對案例素材的分析、討論過程中要學會傾聽別人的意見,發表自己的見解,這一過程亦有助于學生良好溝通能力和表達能力的養成。
(三)有助于學生情感態度與價值觀的發展
教學過程中,不僅要關注學生獲得知識和技能的過程,還要關注他們在學習中能否產生體驗和感受。應用案例教學法時,學生主動參與學習過程,在獲得知識的過程中,能感受到成功的喜悅,從而獲得積極的情感體驗,進而會形成積極的學習態度,價值觀也會有所發展。
三、案例教學法在心理學教學中的運用
(一)案例的選擇。
1.案例要鮮活。
選取貼近學習、生活的鮮活案例,使學生感到很親切,易理解,能調動他們的積極性和主動性,取得好的教學效果。學生是教育的主體,課上愛不愛聽,聽與不聽,全憑自主自愿。如果教師不能在最初幾分鐘內,讓學生處于愛聽樂聽的最佳心理狀態,那么很可能整堂課學生會“游離”在外。鮮活的案例能反映社會生活中的現實問題或熱點問題,有鮮明的時代氣息,學生感到真實可靠。這樣的案例更能吸引學生的注意力,進而提高教學效果。如筆者導入《注意》一節課時,先讓學生自己說出經典廣告詞,如“要想皮膚好,早晚用大寶”、“今年過節不收禮,收禮只收腦白金”、“新飛廣告做得好,不如新飛冰箱好”。然后思考:經典的廣告詞伴著形式多樣的廣告畫面,為的是吸引人們什么?結果課堂氣氛很熱烈,學生很積極,求知欲和學習興趣也很高,唱好了一堂課的開場戲。
2.案例要恰當、典型。
選擇案例是案例教學的前提和基礎,案例選擇的好壞決定著案例教學的成敗。所以進行案例教學,必須精選案例。在選擇案例進行教學中,應注重案例選擇的恰當性、典型性。恰當選擇案例,切忌隨心所欲。我們要帶著特定的問題選擇特定的案例,難易程度要適中,這樣才能科學地說明問題,讓學生深刻理解內容。如在講授注意外在表現時,有一個是無關運動的停止。筆者選擇好女秦羅敷的故事作為案例。《陌上桑》中寫道:“行者見羅敷,下擔捋髭須。少年見羅敷,脫帽著頭。耕者忘其犁,鋤者忘其鋤。來歸相怨怒,但做觀羅敷。”意為路上行人看見羅敷,就放下擔子撫摸髭須。少年看到了羅敷,就脫下帽子整理發巾。耕田的人忘了犁耙,鋤地的人忘了鋤頭。回家都抱怨,只顧著看羅敷了。“只顧著看”就是“只注意羅敷”了,那么與羅敷無關的動作就都停止了,這就是無關運動的停止。經過這樣的案例教學,集中了學生的注意力,學生理解得更深刻,易于知識的牢固掌握。
3.案例要生動有趣
生動、有趣的案例能吸引學生,讓學生更好地分析案例,進而更好地掌握基礎知識,能有助于培養他們的分析問題的能力,鍛煉他們的溝通、交流能力。在講到“相對新異的刺激物”能引起人的無意注意時,筆者舉了這樣一個案例:一位年輕的小學低年級女教師,穿了一件新的連衣裙,匆匆進入教室,急急忙忙開始講課,發現全班同學都在注視著自己。于是提問一個學生,學生站起來不但沒有回答,反而反問到“老師您的連衣裙是怎樣穿上的,又是怎樣脫下來的啊?”學生們聽了哄堂大笑。之后又讓學生思考為什么課堂上會出現這樣的窘況?學生們講到,由于老師穿了一件新衣服,沒有提前在學生面前“亮亮相”,這樣相對新異的事物引起了小學生的無意注意。在分組討論時,學生們還總結了教師的穿戴有什么樣的要求,教師換了新衣服新發型等,應該怎樣做?課堂有了新的生成,鍛煉了學生的能力。
(二)案例教學在運用時應注意的問題。
1.運用案例教學法,對教師的素質和勞動強度都有較高要求。
案例教學法是一種不易駕馭的教法,要求教師必須具備一定的組織管理能力;面臨突發事件、突變情況能運用教育機智和心理學的知識解決問題。教師還要扮演好自己的角色,既要能深入學生的討論之中,又要充當好組織者、管理者、引導者的角色,使討論有序進行,并盡可能讓每一個學生都積極思考、做出決定、勇于發言,得到鍛煉。教師要選擇好的案例,就要查閱大量的材料,不斷篩選。而編擬案例,則要求教師的知識面更深更廣,要根據新情況、新問題、新動向,時時充實、完善案例,才能使案例教學法取得良好效果。
2.學生自身的特點決定了實施案例教學法的難度加大。
在大多數情況下,學生習慣了傳統教學的方式,希望得到現成的答案,記下來,順利通過考試就行了。因此,有些學生往往只對案例通俗、生動的情節感興趣,而對于思考、分析、討論和交流等活動則敷衍了事,沒能發揮案例教學的作用;在作業和考試考查中,往往難以決策,或亂答一通,不能自圓其說。面對這些學生,教師需要更多引導、幫助,提供更多人文關懷與鼓勵。
3.案例教學法在實踐中的兩種評析方法。
(1)由理論到案例的評析。教師先講授基本概念、理論、規則,然后針對所講內容適時地插入案例進行評析,借助案例,可以幫助學生盡快地理解消化前面所學的概念和理論。
(2)由案例到理論的分析。先給出案例,并通過案例,提出相關的心理問題,引起學生思考、討論、交流,由教師或是學生歸納總結。學生積極性高,不會感到枯燥和厭倦。在案例討論、評析過程中,學生由于理解程度不同,思考問題的角度不同,教師應注意引導和鼓勵。討論結束后,對于討論所涉及的多種知識點,以及討論研究出來的解決方案,教師應予以適當的點評。教師的點評應恰到好處,既要注意鼓勵學生積極思考,勇于提出個人觀點,又要注意如何引導學生正確思維。
4.案例教學中注意時間分配。
教師要注意對用于自由討論的時間資源的分配和控制,合理分配案例介紹時間、問題提出時間、學生討論時間、教師總結和點評時間,安排好討論問題的最佳順序。
5.案例教學與多種教學方法有機結合。
由于案例教學存在一些諸如案例庫源有限、質量欠缺,以及對教師和學生有較高要求等種種缺陷與特征,因此案例教學不能完全替代系統的理論學習和講授,需要與多種教學方法有機結合起來。
案例教學是未來教學改革方式的趨勢,在心理學的教學中也是大有可為。我們相信,科學合理地運用案例教學法,能使心理學的教學獲得最佳的效果。
參考文獻:
[1][美]舒爾慢主編.教師教育中的案例教學法.華東師范大學出版社,2007.
[2]黃希庭.心理學導論.人民教育出版社,2000.
第8篇：心理學基本理論知識范文
根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程目標的建構應體現出課程目標的三個維度:
(一)社會發展目標
社會發展目標是社會期望在課程目標中的具體體現。“思想政治教育心理學”課程的社會發展目標是與思想政治教育碩士專業的培養目標相一致的。其培養目標為:培養黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業系統的專業知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。
(二)學科知識目標
學科知識目標是課程目標實現的載體。學科知識目標會體現在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經驗，比較系統地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發展動態，提高對思想政治教育心理學的理論認識。
(三)心理發展目標
心理發展目標是課程目標的核心。具體表現為:在認知發展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質和強烈的事業心，形成較高水平的專業態度和專業價值觀;在行為領域，具備較強的專業實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現實問題。
二、對“思想政治教育心理學”課程內容的思考
課程內容是課程改革的載體，課程內容的選擇直接影響著課程改革的質量。以往我國研究生教育的課程內容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關注課程內容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內容建設方面存在的問題，根據思想政治教育專業研究生培養目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內容的建構，一要充分反映現代“思想政治教育心理學”的理論創新和實踐成果，特別是國內外最新的相關研究成果;二要堅持科學性、系統性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結構的內在邏輯性;其次，課程內容的選擇要體現專業培養目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結合、實事求是、嚴肅認真的態度和精神。
三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考
第9篇：心理學基本理論知識范文
關鍵詞：心理學；應用型人才；教學理念；培養模式
我國在21世紀需要心理學本科專業培養什么樣的人才?這是當前高校心理學專業必須明確解答的重大問題。我們認為，當前，心理學科在建立和諧社會、促進我國現代化建設進程中發揮越來越重要的作用，發展前景一片光明。心理學人才的培養，必須抓住機遇，迎接挑戰。根據我國社會主義建設的初級階段的實際與需要，在今后相當一個時期內，心理學專業應該主要培養從事中小學生心理健康教育的應用型人才。
21世紀八九十年代，心理學專業的培養目標是培養中等師范和教師進修學校的心理學教師，培養的整體思路是圍繞著“如何讓學生上好心理學課”來展開的。隨著當前培養人才的目標的改變，原先的培養模式已經不適應當前中小學心理健康教育的要求。我校心理學系對本專業畢業生從事中小學心理健康教育工作的適應性問題進行了專項研究。通過大量的問卷調查，召開各種形式的座談會，結果表明，以往培養模式培養的心理學專業畢業生到了中小學開展心理健康教育工作，最大的弱點就是沒有掌握心理學專業的應用技能，無法獨立承擔中小學心理健康教育各項工作。一些中小學寧可用本校其他專業的教師轉為心理健康教育的教師，也不用我們心理學專業培養的應屆生。因此，根據新的培養目標進行教學改革勢在必行。為了培養出符合當前中小學心理健康教育需要的應用型人才，必須以心理學理論素質與心理學應用技能的培養為核心，形成應用型人才的最佳知識結構與能力結構。
一、心理學應用型人才培養的改革方案與措施
在大量進行社會調查尤其是對已經畢業的學生進行訪談的基礎上，經過深入的分析，我們提出了以培養心理學基本理論素質與應用技能為核心的教學改革整體思路。這個整體思路可以概括為：規劃兩類課程、融合三種方法、結合四條途徑、設置五個關口。
1 教學內容的改革：規劃兩類課程
(1)優化基礎課程，使學生形成心理學學科的基本結構
基礎課程包括專業理論基礎課程與專業理論深化課程，主要培養學生的專業理論素質。我們首先對原來的經常課程設置與教學內容進行了優化。在進行基礎課程優化時遵循了以下幾個基本原則：一是框架性原則。精簡材料，突出學科基本結構，要根據對本領域專家的知識結構的分析來設計課程體系與教學內容，確定教學重點，該加強就加強，該濃縮就濃縮。二是逆向性原則。應該按照學科發展的現狀居高臨下地俯視學科基礎與設計課程體系，而不是按照學科的發展過程來考慮學科基礎與課程體系。三是超前性原則。課程的設置不僅要考慮到本學科發展的現狀，而且要把目光放得更遠些，考慮到學科的進一步的發展趨勢。通過專業基礎課程的學習，使學生能把握心理學科的基本結構，形成心理學領域分析問題與研究問題的思維方式，能不斷地在該領域中把握新知識及探究未知知識。根據上述原則，我們對原來基礎課程進行了整合與調整，形成專業課程的第一個模塊。
(2)強化應用課程，使學生形成心理健康教育的應用技能
心理健康教育的專業技能課程的系統設置與強化，是實現新的培養目標的保證。通過系統的應用技能課程的設置，才能保證學生在校四年能夠獲得進行中小學心理健康教育的應用技能，成為心理學應用型人才。
心理健康教育的應用技能主要包括五大技能：設計與實施心理健康活動課程技能，心理診斷技能，心理咨詢技能，心理治療基本技能，心理測量技能。根據這五大技能，我們設計了10多門應用技能課程，形成了心理學專業課程的第二個模塊。
(3)調整學習方式，使學生形成心理學學科的自學能力
葉圣陶先生說“教是為了不教”。不教就意味著學生可以自學，在教學過程中培養學生以“倒立金字塔”的方式把握學科體系的學習技能，有助于他們形成學科的自學能力。所謂“倒立金字塔”的方式，是指學習每一門課程時，先把握該課程最核心的最簡要的基本結構，然后隨教學的進程逐步展開，形成猶如一個倒立的金字塔那樣的基本結構。
這種學習能力的培養是非常重要的，一方面，它是學生學好主干課程，形成心理學科基本結構的保證，另一方面更重要的是，培養這種學習能力可以使學生今后能夠在當前信息爆炸知識不斷更新的時代不斷吸收心理學研究的新信息，能夠根據工作需要隨時掌握心理學各個分支學科。在心理學專業理論主干課程的教學過程中要重點堅持指導與訓練學生形成這種學習技能，促進其學習能力的發展。
為了培養學生以“倒立金字塔”的方式把握學科體系的學習技能，使他們形成學科的自學能力，首先要把握課程中最核心的知識，在這個基礎上逐步擴展到課程的其他知識，最后形成系統化的知識結構。
(4)加強研究方法訓練，使學生形成心理學學科的探索能力
研究人的心理與行為，許多學科均有之，許多其他領域的專家談論起心理問題也頭頭是道，可見，探討人的心理，并非心理學的專利。然而，作為心理學的專業人才，他們對心理問題的探討，有其獨有的視角及特有的思維方式，這種獨有的方式就是運用量化的方式來探討人的心理與行為。因此，作為心理學專業的本科生，掌握用量化的方法研究人的心理與行為的技能，就有著非常重要的意義。它可以使學生真正領悟心理學研究成果的精髓，形成心理學領域獨有的思考方式，形成進行心理學研究的能力，在日后的科研及其應用中發揮重要的作用。為了培養學生這方面的技能與能力，除了加強實驗心理學、心理統計、心理測量、心理學研究方法、心理學計算機應用等課程的建設外，同時在其他主干課程教學中強調貫穿這種量化研究的技能與能力的培養，促進學生探索心理學知識的能力即科研能力的形成。
總之，通過心理學教學內容的改革，優化了學生的知識結構，培養了學生進行心理健康教育活動的應用技能，為實現培養21世紀心理學應用型人才走出了第一步。
2 教學方法的改革：融合三種方法
為了適應教學內容的改革，我們在教學方法上進行相應的改革，在不同的學習階段、根據不同的教學內容運用與之相適應的教學方法，綜合運用了奧蘇貝爾的有意義學習的講授教學法、研究性學習的教學法和建構主義的問題中心的教學法，有效地促進學生心理學基礎理論素質與應用技能的提高。
(1)有意義學習階段：建立基本原理的知識結構
在大學學習的開始階段，主要是基礎課程的教學，由于學生剛剛開始接觸心理學專業，尚未形成心理學的知識結構，因此要對學生進行系統的講授，使學生形成心理學主干課程的基本原理的層級體系。因此，奧蘇貝
爾的有意義學習的講授法和先行組織者的教學策略成為這一階段的主要使用的教學方法。
實踐證明，合理地使用先行組織者，不僅可以促進知識的學習，也有利于知識的保持。因此，在心理學專業第一年打基礎的時期，運用奧蘇貝爾根據其“認知一同化”學習理論提出的教學理論與主張，有利于學生建立系統的知識體系，使學生打下牢固的知識基礎。
(2)研究性學習階段：形成心理學科的思維方式
雖然第二學年的專業學習仍然是基礎課程的學習，但是，隨著學生的專業理論水平的進一步提高，課程內容逐步深化，教學方法可以逐步由接受學習方法為主過渡到以研究性學習為主。
所謂研究性學習，就是在教學過程中創設一種類似科學研究的情境或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會生活中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗，從而增強思考力和創造力，培養創新精神。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，形成學生的心理學學科的自學能力，可以進一步使學生形成心理學基本原理的層級體系，系統地建立起心理學主干基礎學科的知識結構，從而為下一步深入進行心理學各個領域的學習、開展心理學研究奠定基礎。
(3)建構性學習階段：構建自適應產生式系統
從第三學年開始，主要是應用技能課程的教學，這個階段要求主要采用建構主義的方法進行教學。建構主義認為，學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，在教師和他人的協助下，通過解決問題的各種活動，建構知識的意義。因此，運用建構主義的問題中心的教學方法，以解決現實問題為中心組織各門應用課程的教學，是非常有必要的。通過這種教學方法，學生構建起以解決問題為核心的、以程序性知識為主的網絡知識結構，這是一種有較廣泛適應性與遷移力的自適應產生式系統，也就是我們所提出的專業應用技能。這種知識系統的形成，使學生不僅能在今后的新情境中迅速實現解決問題的操作，并且能根據情境的變化靈活地改變原來產生式系統。我們認為，在各門應用課程中應該以建構主義教學方法組織教學，形成學生以解決問題為中心的知識系統。
3 培養途徑的改革：結合四條途徑
我們認為，要實現培養“有深厚、堅實的心理學基礎的應用型人才”，僅僅依靠課堂教學這個單一途徑是難以實現的，哪怕是注重結合實際的課堂教學，也無法完成這個培養任務，而必須將課堂教學與其他途徑結合起來。我們提出了從過去單一的課堂教學途徑改為課堂教學、專業見習、專業實習、教學實習相結合的“結合四條途徑”的模式。
(1)以課堂教學為主線，使學生掌握心理學的基本理論與原理
把培養心理學理論素質方面的課程和培養心理學技能素質方面的課程兩者有機地結合起來，體現了“以心理學理論素質的培養為核心，以心理學應用技能的訓練為支柱，培養心理學應用人才”的教學改革思路。
(2)以專業見習為輔助，使學生體會心理學原理與實踐應用的結合
專業見習一般在第二年進行，主要是結合課堂教學內容，讓學生直接參加中小學心理健康教育實踐活動。應用所學心理學的理論和方法，見習課堂教學和班主任工作。專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決學校教育教學實際問題的能力，而且能夠增進學生對于教育工作的理解和感情，增強其教育事業心，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。
(3)以專業實習為重心，使學生形成心理學科的三大應用技能
專業實習在第三年開始，一直到畢業。跟專業見習不同，專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過一年的不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高。專業實習有統一的要求與考核程序，學生在畢業前必須完成專業實習的程序并考核及格方可畢業。
(4)以教學實習為推動，使學生形成心理健康活動課程設計與組織技能
教學實習在第四年第一學期進行，集中時間為6個星期，前后延伸大約12個星期。學生在教學實習中要到中小學實際設計與實施心理健康教育活動課，每人組織4～5次，重點解決心理健康課程設計與組織技能的形成問題。學生將課堂教學學到的專業理論知識、教學見習感受到的基本操作程序、專業實習形成的應用型專業技能有機地體現在教學實習活動中。教學實習使學生把在學校里學到的理論知識運用于教育實踐，是對他們在校學習成績的檢驗，也是將來從事教育事業工作的一次演習。
實踐證明，將這四種途徑有機結合，尤其要發揮專業實習的作用，可以有效地促進培養目標的實現。
4 考核方式的改革：采取三項措施，設置五個關口
為了保證以應用技能為核心進行心理學應用型人才的培養，在學生應用技能的培養方面我們采取了三項措施，設置了五個關口。
(1)三項措施
一是“”，責任到課程。確定每項技能由哪一門或者哪幾門課負責，由這些課程的任課教師負責相應的應用技能的培養，教師在教學計劃中應明確確定培養技能的方法、途徑、要求與目標。
二是定點實習。學生進入第5學期后，將他們安排到實驗學校，根據實驗學校的需要定期進行心理健康教育方面的實際操作，通過實踐，促進技能的形成。
三是在應用技能方面實行教考分離。我系專門成立應用技能考核小組，專門負責學生應用技能的考核。考核不及格，必須補考。
(2)五個關口
通過五個關口的把關，保證學生掌握心理學應用技能的質量：一是每門課程的常規考核；二是應用技能過關考核；三是專業實習鑒定考核；四是教學實習考核：五是參與科研項目考核。
二、心理學應用型人才培養教學改革的成效
華南師范大學心理學專業教學改革歷經數年，以應用型人才為培養目標，重新規劃了教學內容，改革了教學方法和培養途徑，建立了應用型人才的考核和評價體系，形成了一套心理學應用型人才培養的整體模式，取得了顯著成效。
1 人才培養的質量顯著提高
教學改革后人才培養的質量如何，是評價教學改革成效的最關鍵的內容。通過一系列的教學改革，基本形成了心理學應用型人才培養的整體模式，而這一整體模式的有效性突出地表現為教學改革后人才培養的質量顯著提高，主要體現在三個方面：
第一方面，促使學生真正掌握了專業應用技能。近幾年來培養的學生在到有關學校實習過程中，能夠獨當一面進行心理健康教育工作，得到了實習單位的一致好評，很多學生在畢業后直接被實習單位聘用。2003年4月心理學應屆畢業生56人報名參加由國家勞動與社會保障部組織的全國心理咨詢員職業技能資格考試，全部
合格，獲得了國家勞動與社會保障部頒發的心理咨詢員資格證書，學生的職業資格證書通過率百分之百。這是教學改革后學生專業應用技能提高的一個重要指標。
第二方面，促進了學生整體素質的提高。近幾年來，心理專業學生考研率與錄取率大幅度提高，大學英語四、六級通過率逐年增加，在全校20多個院系排名中一直居于前列。在校本科生的人(次)數大大增加，學生畢業論文的質量也顯著提高，多篇畢業在《心理科學》等國家級權威刊物上。
2 人才培養的效益明顯好轉
心理學教學改革以后，人才培養效益與改革前相比明顯好轉，主要表現為三個方面：第一，適應了社會需要。2000年以后，在外省心理學畢業生不斷南下應聘的情況下，我校心理學專業畢業生保持了很高的就業率。1998年心理學畢業生“一次性就業率”在75％左右，而到了2002年達到97％，直到2007年，一次性就業率保持在95％以上。同時，到中小學就業的人數比例逐年增加，1998年畢業生到中小學就業約65.4％，2003年畢業生到中小學就業達到91.7％，并一直保持在85以上。第二，能滿足用人單位的需求，受到用人單位的歡迎。贏得了很高的社會評價。我們對改革后培養的2000屆、2001屆部分畢業生進行了質量追蹤調查，考察用人單位對我們專業畢業生的總體評價。對畢業生的工作態度、教學能力、心理教育專業能力等8個方面的能力和表現的“滿意度”比較高，對8個方面的能力和表現表示“很滿意”的人數平均達到了15％，“滿意”的人數平均達到了35％，“比較滿意”的人數平均達到了37％。對畢業生的“工作態度表現”評價比較高，“很滿意”和“滿意”的人數共達到了87％，而“一般”、“不太滿意”、“不滿意”和“很不滿意”的人數均為0。從調查的結果可以看出，教學改革后培養的人才，總體素質比較好，用人單位的評價高、滿意程度高。第三，逐年擴大了招生人數。由于人才培養效益好，社會對心理學人才的需求不斷擴大，我校心理學本專科生的發展規模逐步增大，第一志愿報考心理學專業的考生越來越多，招生人數逐年遞增。如，1998年本科生在校生只有221人，2003年達到400多人，2006年達到600多人。
